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ENFOQUE DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA Programas 2011

Mircoles 18 de enero 2012

Qu Historia ensear en las aulas?


En los programas se plantea una Historia formativa, la cual implica: Evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos.

Ejemplo de cmo se enseaba la Historia en Mxico, en los 60s:


La disciplina para el aprendizaje era maravillosa, con diversos mtodos fsicos y de temor psicolgico, como la amenaza de reprobar ao, mandar llamar a los padres por mala conducta, el castigo de tarea para fin de semana La memoria era el instrumento ms poderoso del aprendizaje. Pasar al pizarrn a sealar las fechas histricas, acontecimientos ocurridos, hroes que participaron era una obligacin, adems hacer exmenes donde fechas y personajes eran recordados se retom el calendario cvico, con sus fechas luctuosas y de celebracin, en las cuales los hroes eran recordados por sus proezas o sus sacrificiosLas lecturas en el saln se aderezaban con una serie de datos que aportaba el maestro, tratando de que los alumnos imaginaran los lugares que se estaban narrando y memorizaran la explicacin que se haba dado
- Garca Ortega, Leopoldo E. en Imgenes, valores y biografas en la enseanza de la Historia en Mxico: 1950-1970.

Considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta al comparar diversas fuentes. Ejemplos de aplicacin en el aula para mostrar a los alumnos que la Historia no es acabada, esta en continua construccin y no es un pasado muerto:
El bueno o el malo? Evitar el encasillamiento del bueno o malo cuando se aborden personajes, mostrarlos de forma imparcial evitando emitir juicios de valor y presentando dos fuentes contrarias del mismo personaje para generar polmica en clase. Ejemplo: Origen de la frase Todos los caminos llevan a Roma: en la Antigua Roma cerca de 400 vas unan Roma con las zonas ms recnditas del Imperio.
-Antecedentes. Las civilizaciones de la Antigedad. Bloque I. Historia II.

Visin del vencedor y del vencido Mostrar diferentes versiones de un acontecimiento o proceso histrico al contrastar dos o ms fuentes. Ejemplo:

Datos histricos curiosos Partir de datos histricos curiosos interesantes para los alumnos, con el fin de mostrar diferentes versiones de los acontecimientos. Ejemplo:

Misterios de la Historia Utilizar algunos misterios de la Historia interesantes para los alumnos, con el fin de mostrar diferentes versiones de los acontecimientos. Ejemplo:

-Subtema: La separacin de Texas. Bloque III. Historia II. -Tema: Conquista expediciones espaolas. Historia Bloque I. y II.

La muerte de Hitler, el destino del tesoro que acumularon sus fuerzas, la nueva identidad que adoptaron algunos cabecillas nazis, y su muerte siguen siendo un misterio. No es raro hoy en da escuchar que Hitler no muri en su bnker o que pas sus ltimos das en Bariloche, Argentina.
-Tema: La Segunda Guerra Mundial. Bloque IV. Historia I.

Cmo aprenden la historia las nias, los nios y los adolescentes? Desarrollo del pensamiento histrico
Fomentar el pensamiento histrico implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro est estrechamente relacionado con el pasado. En la Educacin Bsica el desarrollo del pensamiento histrico es un proceso gradual:
PREESCOLAR Desarrollar el pensamiento reflexivo. Observar, formular preguntas, resolver problemas, y elaborar explicaciones a partir de su experiencia. Contribuir a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, y la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social. 1 - 3 PRIMARIA Primer y Segundo Grados (Exploracin de la naturaleza y la sociedad) Ubicar y establecer secuencias o simultaneidad de acontecimientos, su duracin y cmo inciden en la vida diaria y el devenir de la humanidad. Dar nfasis en la nocin de cambio. Usar convenciones e instrumentos de medicin del tiempo. Valorar acontecimientos de su historia familiar y social como base de su identidad y del cuidado del patrimonio. Localizar y distinguir lugares y descubrir relaciones espaciales. Tercer Grado (La entidad donde vivo) Identificar causalidad. Reconocer cambios y permanencias en la naturaleza y la sociedad de la entidad en pocas pasadas. Reconocer el patrimonio natural y cultural y formar una conciencia responsable como miembros de una sociedad. Establecer relaciones entre pasado y presente. 4 - 6 PRIMARIA Cuarto y Quinto Grados Manejar unidades de medicin: ao, dcada, periodo, a.C y d.C. Ordenar secuencialmente acontecimientos. Distinguir cambios y permanencias visibles de un periodo a otro. Establecer relaciones causales sencillas entre acontecimientos. Sexto grado Trabajar con simultaneidad. Reflexionar acerca de los cambios y permanencias en las formas de pensar, la organizacin social y poltica.

Cmo aprenden la historia las nias, los nios y los adolescentes? Desarrollo del pensamiento histrico
El trabajo de las nociones de ordenamiento cronolgico, causa-efecto y simultaneidad deber afianzarse en Secundaria, adems se pretende que el alumno sea capaz de:
SECUNDARIA. Historia I y II Relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado-presente-futuro. Formular explicaciones sobre los sucesos y procesos histricos. Desarrollar de habilidades de anlisis, comprensin y pensamiento claro y ordenado. Comprender como funciona el mundo social. Desarrollar de la nocin de tiempo histrico, requisito necesario para comprender el pasado y el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histrica. Contextualizar, comprender y explicar acontecimientos y procesos histricos, y valorar la participacin de los distintos grupos humanos en la historia.

Qu se espera del docente de Historia?


Es necesario que la prctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico, y propiciar el inters y el gusto por la historia. Para que la Historia le resulte significativa, es conveniente que el docente les proponga a los alumnos actividades en las que se fomente su imaginacin y creatividad. La enseanza de la Historia demanda del docente: - El conocimiento del enfoque didctico, de los propsitos y los aprendizajes esperados. - El dominio y manejo didctico de los contenidos. - Enfatizar el anlisis y comprensin histrica. - Desarrollar actividades que motiven al alumno.

De qu recursos didcticos se dispone?


Recursos que ofrecen una variedad de experiencias de aprendizaje: - Lneas de tiempo y esquemas cronolgicos - Objetos - Imgenes - Fuentes escritas - Fuentes orales - Mapas - Grficas y estadsticas - Esquemas - TICs - Museos - Sitios y monumentos histricos
Ejemplo de secuencia didctica que emplea varios recursos para la comprensin de un contexto: Solicite a los alumnos imgenes, mapas y grficas de sucesos y procesos de la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra. Pida que los ordenen cronolgicamente sealando ao y dcada. Orintelos en la elaboracin de una lnea del tiempo ilustrada con los principales sucesos y procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del periodo de estudio. En grupo discutan la secuencia que dieron a los sucesos y promueva el anlisis a partir de preguntas como: qu procesos son simultneos, cual fue antes y despus, cules son las causas y consecuencias, etc.

Panorama del periodo. Bloque IV. Historia I.

De qu recursos didcticos se dispone?


Ejemplo de secuencia didctica que usa la consulta de fuentes para fomentar el anlisis: Pida a los alumnos que investiguen y extraigan fragmentos de crnicas y relatos de diversas fuentes sobre la Conquista y los primeros aos de Nueva Espaa, por ejemplo las Cartas de Relacin de Hernn Corts, la Historia verdadera de la Conquista de la Nueva Espaa de Bernal Daz del Castillo, y la Historia de las Indias de Bartolom de las Casas. Solicite que basndose en los sucesos ledos elaboren una carta imaginaria en la que narren los distintos factores que contribuyeron a la conformacin del Virreinato de Nueva Espaa en lo econmico, poltico, social y cultural. Finalmente pida que la presenten en una exposicin al grupo. Ejemplo de secuencia didctica dinmica que emplea la creatividad para fomentar la reflexin: Solicite a los alumnos investiguen en fuentes escritas y orales, y seleccionen alguno de los siguientes problemas sociales: explosin demogrfica, migracin, demanda de servicios, contaminacin, movimientos de protesta, e igualdad de gnero. Una vez elegido el tema, elaboren una revista con imgenes que contenga artculos breves referentes a la temtica. Posteriormente organicen un foro virtual titulado La fuerza de la participacin social, donde los alumnos expongan alternativas de solucin a los problemas sociales y reflexionen sobre la importancia de su participacin para lograr su solucin.

Tema: Conquista y expediciones espaolas. Bloque I. Historia II.

Tema: Desigualdad y movimientos sociales. Bloque IV. Historia II.

Cules son las competencias a desarrollar?


Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar histricamente se promueve el desarrollo de tres competencias que guardan estrecha relacin entre s y se movilizan con el trabajo didctico de los contenidos.

Favorece que los alumnos establezcan relaciones entre las acciones humanas en un tiempo y espacio determinados, para que comprendan el contexto de un suceso o proceso. Implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir de la humanidad.

Tiempo histrico Concepcin que se tiene del devenir humano y permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. El tiempo histrico implica utilizar convenciones para medir el tiempo, desarrollar habilidades de pensamiento para establecer relaciones entre los hechos histricos, y construir un esquema de ordenamiento cronolgico. Espacio histrico El espacio es el lugar en donde se interrelacionan los elementos naturales y humanos. El desarrollo de sta nocin permite comprender por qu un suceso o proceso histrico se desarrollo en un lugar determinado y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos. Estudiar el espacio no se limita a localizar hechos histricos en un mapa, implica un anlisis.

Cules son las competencias a desarrollar?


Permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y avaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado. Se relaciona con contenidos procedimentales y habilidades intelectuales como: Formular y responder interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos. Seleccionar, organizar y clasificar informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios monumentos, etc. Analizar, comparar y evaluar diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.

Cules son las competencias a desarrollar?


Mediante esta competencia los alumnos desarrollan:

Conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Sentido de pertenencia con su comunidad, nacin y mundo; y que asuma que sus acciones tienen repercusiones. Aprecio por la diversidad del legado cultural, y del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo. Responsabilidad social, el reconocimiento de los valores universales y el respeto al patrimonio cultural y natural.

ENFOQUE DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA Programas 2011


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