Programación LCL 2013-14 - 1º Bachiller

PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1 Bachiller
I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14
Programacin didctica curso 2013-2014

Departamento de Lengua Castellana y Literatura
I.E.S. Gran Tarajal, Tuineje (Fuerteventura)
I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)
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NDICE
1. Introduccin Introduccin al documento Contextualizacin Fundamentacin normativa 6 1
2. Organizacin del Departamento Propuestas de investigacin Reuniones Organizacin y funciones
3. Objetivos Objetivos Generales de Etapa Objetivos Generales de rea
4. Competencias Introduccin 5. Contenidos Introduccin Contenidos del currculo Temporalizacin de los contenidos Contenidos mnimos Criterios de Evaluacin mnimos
10 13
6. Evaluacin Introduccin Criterios de Evaluacin Procedimientos e instrumentos de evaluacin Criterios de calificacin Recuperacin Prdida de Evaluacin continua Prueba extraordinaria de septiembre Contenidos mnimos Criterios de calificacin y correccin 7. Metodologa 8. Educacin en valores (Temas transversales) 9. Organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos Agrupamientos Espacios
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28 31 34
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10. Materiales curriculares Criterios de seleccin Libros de texto Libros de lectura Otros materiales
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11. TIC (utilizacin) 12. Atencin a la diversidad 13. Animacin a la lectura 14. Plan mejora de la ortografa 15. Plan mejora de la competencia lingstica 16. Propuesta de mejora del rendimiento Tasas de xito escolar y desarrollo de competencias Disminucin del abandono escolar Incremento tasa de titulacin Mejora tasa de idoneidad
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17. Fomento de la convivencia en el centro 18. Actividades Extraescolares y Complementarias 19. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje Evaluacin programacin Evaluacin del docente Evaluacin del departamento
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1.
INTRODUCCIN
1.1. Introduccin al documento

Antes de comenzar debemos partir del siguiente hecho: la programacin ha de ser una gua a la que acudir cuando surjan dudas; una declaracin de intereses, de objetivos, de propsitos, de principios educativos; un instrumento que sirva para coordinar la accin del profesorado que integra el departamento y la accin del departamento con otros profesores y departamentos; en definitiva un referente para el docente en su prctica diaria; nunca un conjunto de pginas vacas alejadas de la realidad que acumule polvo en la estantera del Departamento. Teniendo en cuenta esto, se pretende que la presente programacin sea una herramienta til y manejable; adecuada a la realidad de nuestro contexto; flexible para poder ajustarnos, y as responder, precisamente, a dicho contexto; y el reflejo de las intenciones educativas de los miembros del departamento. Todo ello, siempre dentro de las coordenadas que marca la Ley Orgnica de Educacin y en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro. Por ello, entendemos como prioritarios, dentro de los principios y objetivos educativos que marca el PEC, los siguientes: a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, con independencia de sus condiciones y circunstancias y d) la atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional de los estudiantes. Se deben unir ambos principios en busca del xito por medio de un trabajo coordinado entre el departamento, las familias y el resto del profesorado, entendiendo que el xito es diferente para cada alumno. Igualmente hay que escuchar, atender y observar al alumnado, teniendo muy presente que la diversidad ha de ser entendida en el sentido ms amplio como diversidad de intereses, motivaciones, ritmos, capacidades, estilos de aprendizaje y condiciones y circunstancias. b) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimenta el alumnado y la sociedad. Se buscar un trabajo que ane todos los esfuerzos y las diferentes aportaciones q u e sin la flexibilidad no tendra cabida. c) El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones e instituciones. A partir de estos principios y aquellos psicopedaggicos que aparecen referidos cuando se trate de la metodologa, se han tomado las decisiones que conforman esta programacin buscando en todo momento mejorar nuestra respuesta educativa, pero siendo conscientes de que en ocasiones es imposible resolver todas las dificultades que nos podemos encontrar en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
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1.2. Contextualizacin
A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la que desarrollamos la prctica para la adecuacin a la misma. As, referimos los aspectos ms significativos que han sido tenidos en cuenta y que debern observarse en el da a da: El centro y el entorno:
CENTRO
El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional. Es el ms antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta en funcionamiento del IES Janda, fue el nico en esa amplia zona. Hoy en da convive con el IES Vign y con los CEIPS Gran Tarajal y Garca Blairzy en la misma localidad. En el curso actual, es un centro de categora C en atencin al nmero de alumnos/as matriculados, encuadrado dentro del Plan Sur y perteneciente al Programa de Centros PROA y al Proyecto Medusa. El edificio tiene ms de 20 aos, est situado en la zona denominada Rincn de la Marisma, en la parte alta de la localidad de Gran Tarajal (despus de Puerto del Rosario la de mayor poblacin) y pertenece al municipio sureo de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un semistano. Lo componen dos mdulos a los que llamamos Ala Principal y A la Bibliotecaunidos por una zona de paso en dos plantas, Todas las plantas estn comunicadas con un ascensor. En el Centro, que cuenta con 70 profesores ,se imparten todas las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades a excepcin de la de Artes-; el 1 y 2curso del CFGS de Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas; 1 y 2 cursos del CFGM de Gestin Administrativa; 1 y 2 curso del PCA de Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos y Generales, y un grupo de PCP de Operaciones Auxiliares de Montaje y Mantenimiento de Sistemas Microinformticos. Tambin en horario de tarde es aulario de la Escuela Oficial de Idiomas. Estn adscritos a este IES los CEIPS Garca Blairzy de Gran Tarajal, y los de Pjara, Tuineje, Tiscamanita y Tesejerague. Es tambin el centro de referencia en nuestra zona para la escolarizacin de alumnado con problemas motricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse eliminado posteriormente las barreras arquitectnicas.
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ENTORNO
Alumnado. Es heterogneo como en todos los centros de la comunidad autnoma: una gran diversidad cultural (existe un alto nmero de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la ms numerosa), con diferentes niveles de rendimiento acadmico, con un alto ndice de estudiantes que abandona su escolarizacin durante la ESO, con diversidad de intereses, de expectativas, de familias que dificultan especialmente la labor docente. No obstante tenemos una amplia oferta de Medidas de Atencin a la Diversidad. Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan tambin por tener un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura conviven en una misma comunidad. Un nmero elevado de esas familias desempea su actividad laboral en la rama de Hostelera y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en muchas ocasiones atender debidamente a sus hijos e hijas y mantener una relacin constante con el centro educativo. Su nivel de participacin es bajo. Hace seis cursos exista una incipiente AMPA que dej de funcionar y a partir del curso 2008/2009 se form una gestora que ha impulsado la Asociacin y ya hay una representante en el Consejo Escolar. Es ineludible fomentar la Asociacin de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la comunidad de este centro.
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1.3. Fundamentacin normativa

Para la elaboracin del documento se ha seguido la siguiente normativa: LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 de mayo de 2006) que establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra prctica docente. DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n 143 de 22/07/10). ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares y complementarias en los centros pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC n 11 de 24 enero de 2001). ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC n 125 de 28 de junio de 2010), por la que se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias.
BACHILLER.: CURRICULUM BOC n 125 de 28 de junio de 2010. ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin infantil, Educacin Primaria, educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. ORDEN de 15 de septiembre de 2009, por la que se establecen los currculos de determinadas materias optativas de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias para su imparticin a partir del curso 2009-2010. BOC n 204 de 10 de octubre de 2008. DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. BOC n 185 de 16 de septiembre de 2008. DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. BOC n 204 de 10 de octubre de 2008. DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. Anexo II. Materias comunes. BOC n 204 de 10 de octubre de 2008. Anexo III. Materias de modalidad. BOC n 204 de 10 de octubre de 2008. Anexo IV. Materias optativas. BOC n 204 de 10 de octubre de 2008.
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EVALUACIN Resolucin conjunta n. 314 de 7 de junio de 2012 de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se dictan instrucciones relativas a su uso, as como para la cumplimentacin de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluacin del segundo ciclo de la Educacin Infantil y de la enseanza bsica. Resolucin de 1 de octubre de 2010, de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa por la que se dictan instrucciones sobre la permanencia en primero o segundo curso de Bachillerato de alumnos con materias no superadas BOE n. 148 de 19 de junio de 2009. Resolucin de 17 de junio de 2009, de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educacin sobre las condiciones de repeticin en el primer curso de Bachillerato. BOC n 112 de 12 de Junio de 2009. Resolucin de 21 de mayo de 2009, por la que se establecen los modelos de los documentos oficiales de evaluacin del Bachillerato, as como instrucciones sobre su gestin administrativa y electrnica.
BOC n 236 de 25 de noviembre de 2008. ORDEN de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa Bachillerato y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Bachiller. ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC N. 040. Jueves 24 de febrero de 2011). ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias. DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias ( BOC n. 154 del 6 de agosto de 2010).
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2.
ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2013 2014 est formado por: D. Francisco Javier Palomo Mazn, Jefe de Departamento , profesor de 1 ESO (D )2 ESO (B,C ), PGE de 2 ESO (B,C)y horas PROA (2 A,E) D Laura Hernndez Expsito: profesora de 2 Bachiller ( A,B), tutora de 2 Bachiller(B), profesora de 4 ESO(B,C) y horas PROA (2 B) D M Victoria Marante Martn: profesora de 1 ESO (A,C) y tutora de 1 ESO (A) ,profesora de 2 ESO (E) , 4 ESO (A)y horas PROA. (2 C) D Carmen Armas Snchez: profesora de 3 ESO (A,C) y tutora de 3 ESO (A), profesora de 1 Bachiller (A,B) y horas PROA (2 D) D M Cristo Marante Hdez:. Profesora de 3 ESO (B,E) y tutora de 3 ESO (B) , profesora del PROA (PAD 1 Y 2 ESO) y horas PROA (2) D. Sebastin Rodrguez Garca: Profesor de PCE, profesor 1 ESO(E), 2 ESO (A,D) y tutor de 2 eso(A) y hora PROA (2 E) D Pilar Fernndez Fuentes: profesora de 1 ESO (B)
2.1. Propuestas de investigacin educativa y de formacin. Perfeccionamiento del profesorado del Departamento
Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarn, si ello es viable, en aquellas actividades de formacin y perfeccionamiento que pro- pongan los organismos pertinentes (Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo, seminarios, etc. que se organicen en el propio centro.
2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas

El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarn semanalmente los martes de 9:25 a 10:20. A ella tambin acuden los profesores de Pedagoga Teraputica, siempre que sea necesario. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.
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2.3. Organizacin y funciones

La organizacin de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artculo 32 del CAPTULO II rganos de coordinacin y orientacin docente del ROC (RD 81/2010, de 8 de julio, BOC n 143, jueves 22 de julio de 2010).Segn dicho artculo son competencias de los departamentos didcticos: a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisin de coordinacin pedaggica y al Claustro del profesorado, relativas a la elaboracin y modificacin del proyecto educativo y de la programacin general anual. b) Elaborar las programaciones didcticas de las enseanzas correspondientes a las materias, mdulos y mbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices de la comisin de coordinacin pedaggica y bajo la coordinacin de la jefatura de departamento. c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didcticas y aplicar la normativa sobre evaluacin de la funcin docente. d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos. e) Proponer actividades de formacin que pro- muevan la actualizacin didctica del profesorado y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos departamentos a travs de proyectos que favorezcan la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro. g) Llevar a cabo las estrategias de deteccin e intervencin con el alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo, segn las directrices emanadas de la comisin de coordinacin pedaggica y del departamento de orientacin. h) Establecer los planes de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de superar de cursos anteriores. i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las calificaciones obtenidas en las materias, mbitos y mdulos de su competencia. j) Colaborar en la organizacin y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la programacin general anual. k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con las materias, mbitos y mdulos que imparte el profesorado adscrito al departamento, procurando la coordinacin con otros departamentos as como proponer y realizar actividades extraescolares en coordinacin con la comisin de actividades extraescolares. l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evale el desarrollo de la programacin didctica, la prctica docente y los resultados obtenidos. m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente. Durante el presente curso, y como se ha venido realizando en cursos anteriores, los profesores de este Departamento desarrollarn las actividades anteriores a lo largo de las diferentes reuniones semanales.
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3.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Los objetivos de Bachillerato estn recogidos en el artculo 3 DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias Estos objetivos de etapa estn expresados por capacidades y no son evaluables como lo son los criterios de evaluacin. Tienen carcter interdisciplinar ya que todas materias contribuyen en la consecucin de estos objetivos. Pero a pesar de esta interdisciplinariedad, hay materias que se relacionan ms con algunos objetivos concretos, como nuestra materia, Lengua Castellana y Literatura, como son los objetivos d, f, m y k, los que desarrollaremos a continuacin.
OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA
De acuerdo con el DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. , se establecen los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura. La finalidad del bachillerato es proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y humana, as como los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad, competencia y solidaridad, y capacitarles para acceder a la educacin superior. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias, para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro mbito cultural. La formacin lingstica y literaria en el bachillerato tiene como finalidad, por una parte, el profundizar en los contenidos adquiridos en la educacin secundaria obligatoria y, por otra, como finalidad especfica propia de la etapa, el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccin verbal en los diferentes mbitos sociales. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionados principalmente con los objetivos d), f),m) y k) entre otros. Todo ello se llevar a cabo a travs de los objetivos de materia de la etapa de bachillerato concretados en los objetivos didcticos del 1 curso. Por lo tanto, la enseanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
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a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Asumir la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana. e) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. f) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. g) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente. i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. j) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, lingsticos y sociales de la Comunidad Autnoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservacin y mejora. l) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. n) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en s mismos y sentido crtico. o) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS DE LA MATERIA 1- Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin. 2- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico, respetando las pautas de ortofona y diccin as como los rasgos gramaticales y lxicos especficos de la norma culta canaria. 3- Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad, y la organizacin racional de la accin. 4- Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5- Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos, y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones, as como en la reflexin metalingstica necesaria para el aprendizaje de otras lenguas. 6- Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin al espaol de Canarias y de Amrica, y favoreciendo la valoracin de la variedad lingstica y cultural. 7- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8- Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, con la debida atencin a autores canarios, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9- Conocer las caractersticas generales de los perodos de la literatura en lengua castellana, engarzndolas con los de la literatura canaria, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio. 10- Utilizar la lectura literaria y la escritura con vocacin esttica como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.
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4 COMPETENCIAS DE BACHILLERATO
4.1. Introduccin
Tal como se determina en el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre (BOC de 10 de octubre), por el que se establece el currculo de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias, en su anexo I, en el Bachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado, partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes asimiladas, profundice en otros saberes y capacidades que deber movilizar en el momento oportuno para actuar del modo autnomo, racional y responsable al objeto de desenvolverse en diferentes situaciones y contextos (personal, social, acadmico, profesional), participar en la vida democrtica y proseguir su aprendizaje Las competencias en Bachillerato, segn dicho anexo, se clasifican en competencias generales y competencias propias de las materias de modalidad. En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en la formacin general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitan seguir aprendiendo, se potenciarn las competencias generales, en cuanto pueden reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa, competencia en investigacin y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia en autonoma e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formacin de carcter especfico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un mbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias ms relacionadas con este, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral. Estas competencias propias de cada materia derivan de las caractersticas singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos del bachillerato. Alguna materias de modalidad profundizan en determinadas competencias generales, como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana; en otras se trabajan competencias propias slo de esta materia (como la del lenguaje y las tcnicas de produccin artstica) y otras son compartidas por dos o ms materias de modalidad (como la competencia en el tratamiento de las fuentes histricas). Las competencias de estas materias se detallarn en los currculos correspondientes.
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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.- Competencia comunicativa DEFINICIN Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensin exposicin de mensajes orales y escritos, que en esta etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos ms complejos para manejarse en unos contextos comunicativos ms diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingsticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos (msica, danza, expresin corporal), en especial los de carcter audiovisual y artstico.
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2.- Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital DEFINICIN Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de uno de los recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario caudal de informacin, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se tratara de mejorar la bsqueda selectiva de informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su anlisis, ordenacin, contraste, interpretacin y anlisis, para proceder a la sntesis y a la elaboracin de informes, a la expresin de los resultados o a establecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez ms unida e indisociable de la primera es el apropiado empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en las que debe tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologas de transmisin (presentaciones, comunicacin), las interactivas (recursos con posibilidades de interactuacin, sea DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo).
DESARROLLO *Expresin del pensamiento, las ideas, los sentimientos y el conocimiento en voz alta. *Escucha y sntesis de las emisiones orales de otros emisores en voz alta. *Lectura de textos de diferente tema, modalidad, intencin y canal. *Produccin de textos de diferentes tema, modalidad, intencin y canal. *Reflexin sobre las posibilidades del lenguaje. *Reflexin sobre la relacin entre el lenguaje y el pensamiento. *Visionado de pelculas y escucha de programas de radio, msica y poesa musicalizada. *Realizacin y asistencia a obras teatrales. *Lectura de obras literarias completas pertenecientes a diferentes pocas y fragmentos significativos. *Bsqueda y mejora del dilogo.
DESARROLLO *Bsqueda de informacin en diferentes medios *Seleccin de informacin atendiendo a criterios de relevancia. *Presentacin de informacin obtenida, filtrada y reelaborada en diferentes soportes. *Conocimiento y anlisis del lenguaje utilizado en las nuevas tecnologas. *Utilizacin del diccionario y de la enciclopedia digital. *Utilizacin de las nuevas tecnologas como medio de comunicacin acadmica.
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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3- Competencia social y ciudadana DEFINICIN Implica el desarrollo de esta competencia la activacin de un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de mbitos interconectados: la participacin responsable en el ejercicio de la ciudadana democrtica; el compromiso con la solucin de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y la Constitucin espaola; el uso cotidiano del dilogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crtico de opiniones acerca de temas que ataen al alumnado y de la problemtica actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado.
1 Bachiller 4.- Competencia en autonoma e iniciativa personal DEFINICIN Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habitundose a desenvolverse en entornos cambiantes. Adems, se trata de reforzar en los alumnos y alumnas el espritu emprendedor y la toma de decisiones, as como la profundizacin en el conocimiento de s mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonoma y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y actitudes dialgicas y el ejercicio de la ciudadana activa.
I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14 6.- Competencia en investigacin y ciencia DEFINICIN Comprende esta competencia un cmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y las cuestiones y los problemas de la actualidad, como los relacionados con la biotica, el medioambiente, etc. Tambin implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lgico y los diferentes pasos de la investigacin cientfica, planteando hiptesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar informacin, resolver cuestiones, verificar Incluye asimismo, en relacin con la competencia comunicativa, la exposicin y la argumentacin de conclusiones. Desde un punto de visa actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisicin de hbitos de consumo racionales. DESARROLLO *Adquisicin de conocimientos y capacidades que permitan conocer mejor el mundo y las cuestiones y los problemas de la actualidad, como los relacionados con la biotica, el medioambiente, etc. *Desarrollo del pensamiento lgico y los diferentes pasos de la investigacin cientfica (planteamiento de hiptesis, recopilacin de informacin, resolucin de cuestiones, procesos de verificacin). *Atencin en la exposicin y la argumentacin de las conclusiones de un trabajo de investigacin
DESARROLLO *Prctica del dilogo, la conversacin, la argumentacin y el debate. *Bsqueda del comportamiento cvico en el aula *Actividades grupales *Actividades que supongan la reflexin y el trabajo sobre la empata y lo que supone a vida en sociedad *Lectura y comentario de texto literario *Lectura y comentario de texto de diferentes medios, haciendo especial hincapi en los medios de comunicacin de masas.
DESARROLLO *Resolucin de conflictos sociales y acadmicos. *Responsabilidad en la elaboracin de tareas y trabajos encomendados. *Eleccin de lecturas. *Iniciativa, inters y motivacin hacia la materia *Creatividad y originalidad en las intervenciones, realizacin de tareas y eleccin de trabajos
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5. CONTENIDOS
5.1. Introduccin al documento
Segn el Real DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. Los contenidos del currculo se secuencian en dos cursos y se organizan en tres bloques de contenidos. Conviene que stos sean abordados de manera global e integradora debido a la adopcin de un enfoque comunicativo funcional, que prima el conocimiento y la reflexin de la lengua en uso. - La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin; - El discurso literario; y - Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.
El bloque 1, La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin , recoge los contenidos referidos al desarrollo de las habilidades lingsticas de comprender y expresarse con correccin en los diferentes mbitos del discurso y, de forma especial, en los mbitos acadmico y periodstico. El bloque 2, El discurso literario, presenta una organizacin de los contenidos sucinta, y el enunciado de los epgrafes, sobre todo los referidos al estudio histrico de la literatura, es intencionadamente genrico, de manera que se deja abierta la seleccin de obras, fragmentos y autores ms representativos de la poca., El bloque 3, Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje, integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sus estrategias de aprendizaje, as como la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramaticales y de metacognicin.
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CONTENIDOS DEL CURRCULO

Variedad de los discursos y El tratamiento de la informacin 1. Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos y en la valoracin de su adecuacin. 2. Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter expositivo y argumentativo procedentes del mbito acadmico (cientficotcnico, humanstico). 3. Composicin de textos expositivos orales y escritos propios del mbito acadmico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. 4. Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodsticos y publicitarios. 5. Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. 6. Composicin de textos periodsticos y publicitarios, tomando como modelo los textos analizados. 7. Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos. 8. Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. El discurso literario 1. Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. 2. Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 3. Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. 4. Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas, narrativas, poticas, teatrales y ensaysticas de diferentes pocas. 5. Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 6. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos. 7. Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la pica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. 8. La poesa: de la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesa del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lrica romntica. Obras y autores de la lrica canaria de estos periodos. 9. El teatro: de los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clsico espaol, caractersticas, significado histrico e influencia en el teatro posterior. La constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romntico. 10. El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La ilustracin en Canarias.
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Conocimiento de la lengua: Uso y aprendizaje 1. Reconocimiento y uso de las formas lingsticas (modos verbales, modalizadores oracionales) para la expresin de diversas intencionalidades: obligacin, deseo, conveniencia u oportunidad, duda. Interpretacin del significado contextual de las modalidades de la oracin. 2. Reconocimiento y uso de las formas lingsticas de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresin en los textos. 3. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de funcin adverbial), y procedimientos anafricos y catafricos que contribuyen a la cohesin del texto. 4. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesin del texto, con especial atencin a la valoracin y al uso de los tiempos verbales. 5. Reconocimiento y anlisis de los recursos creativos del idioma: derivacin y composicin en la formacin de palabras; metfora y metonimia en la constitucin de nuevos significados lxicos. 6. Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras en relacin con la coherencia de los textos y de su adecuacin al contexto, con especial atencin a los contextos acadmicos y sociales. 7. Distincin entre el uso objetivo (denotacin) y subjetivo (connotacin) de las palabras. 8. Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos (comillas, guiones) de inclusin del discurso de otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre. 9. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonolgico de la lengua castellana en relacin con el contacto entre lenguas en distintas zonas (sustrato y superestrato lingstico, bilingismo y disglosia), con las variedades sincrnicas y con las convenciones ortogrficas. 10. Conocimiento del fenmeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoracin de la necesidad de una norma. 11. Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. 12. Conocimiento de los rasgos cultos y populares ms caractersticos del espaol de Canarias y valoracin de esta variedad. 13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social. 14. Aplicacin reflexiva de estrategias de autocorreccin y autoevaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua
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5.3. Temporalizacin de los contenidos

Los contenidos se temporalizarn por trimestres, dedicando cada una de las evaluaciones a desarrollar uno de los bloques de contenidos: 1er Trimestre: Bloque II. El discurso literario 2 Trimestre: Bloque III. Conocimiento de la lengua: su uso y aprendizaje 3er trimestre: Bloque I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin
5.4. Contenidos mnimos

I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin
1. 2. 3.
Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos y en la valoracin de su adecuacin. Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter expositivo y argumentativo procedentes del mbito acadmico (cientfico-tcnico, humanstico). Composicin de textos expositivos orales y escritos propios del mbito acadmico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodsticos y publicitarios. Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. Composicin de textos periodsticos y publicitarios, tomando como modelo los textos analizados. Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos. Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
4. 5.
6. 7.
8.
II. El discurso literario

9. 10. 11. 12.
Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas, narrativas, poticas, teatrales y ensaysticas de diferentes pocas. autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
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13. Utilizacin

14.
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Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos. Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la pica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. La poesa: de la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesa del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lrica romntica. Obras y autores de la lrica canaria de estos periodos. El teatro: de los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clsico espaol, caractersticas, significado histrico e influencia en el teatro posterior. La constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romntico.
15. 16.
17.
III. Conocimiento de la lengua: su uso y aprendizaje

18.
Reconocimiento y uso de las formas lingsticas (modos verbales, modalizadores oracionales) para la expresin de diversas intencionalidades: obligacin, deseo, conveniencia u oportunidad, duda. Interpretacin del significado contextual de las modalidades de la oracin. Reconocimiento y uso de las formas lingsticas de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresin en los textos. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de funcin adverbial), y procedimientos anafricos y catafricos que contribuyen a la cohesin del texto. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesin del texto, con especial atencin a la valoracin y al uso de los tiempos verbales. Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras en relacin con la coherencia de los textos y de su adecuacin al contexto, con especial atencin a los contextos acadmicos y sociales. Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos (comillas, guiones) de inclusin del discurso de otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre. Conocimiento del fenmeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoracin de la necesidad de una norma. Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. Conocimiento de los rasgos cultos y populares ms caractersticos del espaol de Canarias y valoracin de esta variedad. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social. Aplicacin reflexiva de estrategias de autocorreccin y autoevaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua.
19. 20.
21.
22.
23.
24. 25.
26. 27. 28.
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5.4. Criterios de evaluacin mnimos

1. Reconocer las principales caractersticas de los textos orales y escritos segn su mbito de uso y en relacin con los factores de la situacin comunicativa, identificando los rasgos ms significativos del gnero al que pertenecen y valorando su adecuacin al contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y argumentativos de los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. 3. Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (carteles, diapositivas, programas de presentaciones), exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posicin crtica bien argumentada. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin. 5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con la debida atencin a las manifestaciones canarias, desde la Edad Media hasta el Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin), sealando las caractersticas de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relacin con distintos saberes y con la propia experiencia. 6. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de las distintas pocas o movimientos trabajados, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la documentacin necesaria a travs de diferentes fuentes y recursos bibliogrficos, webgrficos y audiovisuales, y aportando una valoracin personal. 7. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intencin literaria y conciencia de estilo. 8. Aplicar sistemticamente los conocimientos metalingsticos, sociolingsticos, pragmticos, discursivos (adecuacin, coherencia y cohesin) y de correccin a la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada al nivel. 9. Conocer las causas histricas de la existencia de las distintas lenguas de Espaa, y las situaciones de bilingismo y diglosia, y apreciar la conveniencia de la diversidad y convivencia de lenguas y culturas, as como reconocer y valorar los rasgos cultos y populares ms caractersticos del espaol de Canarias.
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6 . EVALUACIN 6.1. Introduccin

La evaluacin es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones y vertientes. En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluacin se concibe y prctica de la siguiente manera: 1. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. 2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. 3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. 4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. 5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Las competencias bsicas deben ser el referente insoslayable para la puesta en prctica de la evaluacin tal como aqu se ha planteado.
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6.2. Criterios de Evaluacin

1. Reconocer las principales caractersticas de los textos orales y escritos segn su mbito de uso y en relacin con los factores de la situacin comunicativa, identificando los rasgos ms significativos del gnero al que pertenecen y valorando su adecuacin al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar los textos de diferentes gneros dentro de los principales mbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la produccin de los textos (el tema y el contexto social, el propsito, la relacin entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingsticos ms relevantes con estos factores de la situacin comunicativa y para valorar la adecuacin al contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y argumentativos de los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluar, con la aplicacin del criterio, la capacidad del escolar de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgacin cientfica (acadmicos o periodsticos) y de textos periodsticos de opinin; se evaluar, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes de una exposicin o una argumentacin, de representar grficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (carteles, diapositivas, programas de presentaciones), exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posicin crtica bien argumentada. Este criterio comprobar la capacidad del estudiante para planificar y realizar una breve exposicin oral propia del mbito acadmico. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la seleccin y organizacin (fichas, esquemas) de la informacin relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesin en la presentacin de los contenidos, la eleccin del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin; tambin se valorar, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin. Con este criterio se evala la capacidad de los alumnos y alumnas para acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relacin con un determinado propsito comunicativo, para organizar esta informacin mediante fichas, resmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboracin de un texto expositivo o argumentativo (una exposicin acadmica, un breve ensayo o un artculo de opinin). En la valoracin de los textos producidos se tendr en cuenta, adems de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentacin y uso del registro adecuado. Se tomarn tambin en consideracin el uso apropiado de procedimientos de citacin (notas a pie de pgina, comillas, etc.) y la inclusin correcta de la bibliografa consultada.
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5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con la debida atencin a las manifestaciones canarias, desde la Edad Media hasta el Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin), sealando las caractersticas de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relacin con distintos saberes y con la propia experiencia. Se trata de valorar con el criterio la capacidad del alumnado para interpretar obras literarias de distintas pocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con otras obras de la poca, del propio autor o de textos actuales que presenten algn vnculo con ellos, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (gneros, procedimientos retricos y versificacin). 6. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de las distintas pocas o movimientos trabajados, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la documentacin necesaria a travs de diferentes fuentes y recursos bibliogrficos, webgrficos y audiovisuales, y aportando una valoracin personal. Es propsito del criterio evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de algunas obras significativas, ledas en su integridad, de las pocas o movimientos literarios trabajados, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionndolas con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intencin literaria y conciencia de estilo. A travs de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos (tropos, gneros, procedimientos retricos, tcnicas narrativas) mediante la composicin de textos de intencin literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad esttica. 8. Aplicar sistemticamente los conocimientos metalingsticos, sociolingsticos, pragmticos, discursivos (adecuacin, coherencia y cohesin) y de correccin a la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada al nivel. Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos y alumnas adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y los utilizan de forma sistemtica y reflexiva relacionados con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de los textos. Se atender a los distintos factores de la situacin comunicativa, el registro, las modalidades de la oracin en relacin con la intencin del hablante; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexin y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafricos y catafricos; las relaciones lxicas formales y semnticas; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesin y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perfrasis; los procedimientos lingsticos y paralingsticos (comillas, guiones) de inclusin del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocern la estructura semntica y sintctica de la oracin y las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en funcin del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogrficas.
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9. Conocer las causas histricas de la existencia de las distintas lenguas de Espaa, y las situaciones de bilingismo y diglosia, y apreciar la conveniencia de la diversidad y convivencia de lenguas y culturas, as como reconocer y valorar los rasgos cultos y populares ms caractersticos del espaol de Canarias. Se trata de evaluar, por medio del criterio, el conocimiento del estudiante de la pluralidad lingstica de Espaa y los factores histricos que la han originado. Tambin se comprobar que se conocen las situaciones de bilingismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas como manifestacin de la riqueza cultural. Se valorar igualmente el conocimiento de las peculiaridades fonticas, gramaticales, lxicas y fraseolgicas del espaol de Canarias, y su uso apropiado.
6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Procedimientos - Observacin sistemtica del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, dilogos, debates,
puestas en comn, etc. - Exposiciones orales. Se considerar el inters por expresar su opinin, el respeto a los dems, la actitud crtica, capacidad de relacin de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorar la elaboracin de un guin. - Anlisis y revisin de las producciones de los alumnos: o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno. Se valorar la realizacin, correccin, presentacin, expresin, que est completo y que incluya esquemas, apuntes, etc. o Actividades de investigacin y creacin : Se considerarn el inters y la curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuacin y correccin de la expresin y registros, as como el cumplimiento de los plazos
o Trabajos de grupo. Se valorar el resultado final; la colaboracin, integracin y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la organizacin, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias. o Ejercicios especficos. - Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorar si el alumno ha ledo y comprendido la lectura objeto de estudio.
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- Controles escritos. - Pruebas especficas de evaluacin. Se realizarn exmenes escritos, en distintos momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la mayora de los exmenes de otras materias. Queda a criterio del profesorado la eleccin de los instrumentos que estime convenientes en cada situacin, as como la utilizacin de instrumentos no recogidos en el listado anterior, previa justificacin y comunicacin al resto de componentes del Departamento. La realizacin de las lecturas obligatorias (vase Materiales curriculares), evaluadas con el instrumento que el profesorado crea adecuado, ser un requisito indispensable para poder superar la materia en cada una de sus evaluaciones. En la utilizacin de los instrumentos enumerados, y en especial en el caso del cuaderno de clase, el alumnado deber prestar atencin no slo al contenido de sus producciones, sino tambin a las normas de presentacin de las mismas, de acuerdo con las siguientes pautas: 1. Como cuaderno de clase se utilizar una libreta de tamao grande o un archivador de
anillas con hojas a cuadros. 2. Al principio del cuaderno estarn la portada de la materia y estas normas de uso. 3. Se numerarn las pginas y se escribir la fecha al comienzo de cada clase. 4. Se cuidarn los mrgenes y las sangras, manteniendo el orden y la limpieza. La
amplitud de los mrgenes ser aproximadamente la siguiente: Margen izquierdo: 6 cuadros. Margen superior: 6 cuadros. Margen derecho: 3 cuadros Margen inferior: 3 cuadros. Sangra de la primera lnea de cada prrafo: 3 cuadros.
5. No se escribir con lpiz ni con colores que dificulten la lectura. Se utilizar el color azul y el negro para los enunciados, ttulos, las respuestas y los apuntes. Slo se utilizar el color rojo para la correccin de los ejercicios. 6. Los ejercicios se harn en el cuaderno de clase, indicando la pgina, el nmero del
ejercicio y copiando los enunciados. 7. Los enunciados de las actividades se deben distinguir de las respuestas en prrafos
distintos. Se dejar espacio suficiente entre los distintos ejercicios. 8. En caso de error, se tachar con una lnea simple. No est permitido el uso de typex, salvo para corregir una sola palabra o una frase como mximo.
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9. Al corregir los ejercicios no se deben tachar las respuestas incorrectas. Se marcarn en el margen izquierdo con un asterisco en rojo y se pondr la respuesta correcta a continuacin. 10. Entre el final de una unidad didctica y el comienzo de la siguiente se debe dejar espacio suficiente. 11. Los trabajos se entregarn siempre escritos a mano y en las fechas establecidas. 12. Las fotocopias entregadas deben conservarse en buen estado al final del cuaderno. 13. En la ltima hoja del cuaderno se deben anotar las calificaciones de los exmenes. Junto a la nota, se dejar un espacio para la firma de los padres. Instrumentos - Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las unidades didcticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la metodologa de la asignatura: 1. Contenidos mnimos de acuerdo a las competencias bsicas. 2. Procedimientos de evaluacin. 3. Criterios de calificacin. 4. Teora (apuntes, trabajos de investigacin) 5. Actividades: 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. Competencia escrita (ortografa, comentarios de texto) Competencia oral (exposiciones, comprensin oral) Comprensin lectora (Plan de lectura) Ejercicios de gramtica. Ejercicios de lxico
5.6. Comentario de textos 6. Autoevaluacin-coevaluacin - Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicacin, ejercicios de rutinas y resolucin de problemas. - Cuestionarios y controles peridicos. - Listas de control: se reflejar la adquisicin de competencia curricular.
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6.3. Criterios de calificacin

Los resultados de la evaluacin se expresarn en la enseanza superior en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas las dems. Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante calificaciones numricas de cero a diez sin decimales, considerndose negativas las calificaciones inferiores a cinco. Una vez superadas todas las materias establecidas para la obtencin del ttulo de Bachiller, la nota media de la etapa ser la media aritmtica de las calificaciones obtenidas, redondeando a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
Calificacin
10 Sob. 9
8 Not. 7 Bien 6
Suf.
Ins.
3 Suspenso 2 1 0 N.P. S.C.
Muy def.
Destrezas correspondientes Dominio absoluto de la materia, perfeccin en expresin y comprensin oral y escrita, actitud muy positiva, entrega de todos los trabajos, ampliaciones voluntarias, sentido crtico, creatividad, enfoque personal, brillantez de ideas, comprensin profunda de los textos... Dominio de la materia, muy buena expresin y comprensin oral y escrita, actitud positiva, entrega de todos los trabajos muy bien elaborados, colaboracin plena en la clase Dominio de la materia, buena expresin y comprensin oral y escrita, buena actitud, entrega de todos los trabajos bien elaborados, esfuerzo notable, inters por la lectura, la lengua y la literatura Estudia, se expresa y escribe bien, no comete demasiados errores, buena actitud, entrega los trabajos, se esfuerza por mejorar, atina en los comentarios Estudia la materia, se expresa y escribe sin demasiados errores, valora la asignatura, entrega los trabajos sin demoras, tiene un nivel general aceptable. Ha estudiado parte de la materia, su expresin es mejorable, pero aceptable, asimila algo de lo que lee y se explica mnimamente, entrega los trabajos sin excesivas demoras, no debe descuidarse, podra suspender. Estudia poco, debe mejorar su expresin y comprensin oral y escrita, debe corregir su actitud y poner ms esfuerzo, con poco ms que haga puede aprobar, debe evitar errores graves de expresin y comprensin. No estudia casi, debe mejorar en ortografa, caligrafa, presentacin, estudio; debe poner inters, le costar aprobar si no cambia de actitud. No hace nada o casi nada, no entrega las tareas, debe mejorar, tiene muy pocas opciones de aprobar si no cambia totalmente de actitud; debe hacer esfuerzos suplementarios en el rea para ponerse al da y entregar las tareas pendientes. No presentado a la convocatoria extraordinaria, debe presentarse en la siguiente convocatoria. Sin calificar, por enfermedad, incorporacin tarda al centro, etc. Se le calificar en la siguiente evaluacin.
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Observ. PARA OBTENER 7, 8, 9 y 10.- Es imprescindible buena ortografa y expresin, vocabulario extenso, gusto por la lectura, actitud muy positiva DEBE MEJORAR en ortografa, expresin, presentacin, actitud, estudio PARA OBTENER 5 y 6.- No cometer demasiadas faltas, redactar bien, actitud positiva
Aprobado
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Para la superacin de los criterios de evaluacin del rea de Lengua castellana y Literatura, los alumnos debern obtener una calificacin positiva en los siguientes apartados: Trabajo diario: Trabajos individuales (resmenes, exposiciones, comentarios de texto, lecturas obligatorias,...), trabajos en grupo (debates, asambleas, exposiciones), participacin, inters. Pruebas escritas y orales sobre los contenidos de las unidades didcticas. Expresin oral y escrita.
Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar estos criterios por parte del profesorado que compone este departamento, se establecen, de una forma ms explcita, los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIN para el curso de 1 de BACHILLERATO:
PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS En cada trimestre se realizarn dos exmenes y para obtener la nota de la evaluacin se har la media. En todos los exmenes se tendrn en cuenta los siguientes criterios: En relacin a la ortografa y la acentuacin, se podrn detraer de la puntuacin final de la prueba hasta 1 punto segn los siguientes criterios:
Los errores en la ortografa de las letras (incluido el empleo de maysculas), concordancia, sintaxis, adecuacin, coherencia, cohesin, lxico y redaccin sern penalizados restando 0,25 puntos por cada uno de ellos al total de la nota de la actividad. o Los errores en la acentuacin (tildes) y en el empleo de los signos de puntuacin se penalizarn con 0,10 puntos cada uno del total de la nota del ejercicio. o Si algn alumno o alumna es sorprendido durante un examen copiando o con chuletas suspender con un cero. La ausencia a un examen se justificar por anticipado o posteriormente con justificante mdico para que se proceda a su repeticin o
80%
El alumnado tendr la oportunidad de recuperar los exmenes de las evaluaciones suspensas en las fechas sealadas PRUEBAS ORALES, LECTURAS, TRABAJOS, DEBERES (clase y casa) La realizacin de tareas en el aula o en casa es obligatoria. Las lecturas opcionales se evaluarn en este apartado. En la fecha de recuperacin de los exmenes, los alumnos con la evaluacin suspensa tendrn que entregar las tareas del trimestre para su valoracin
20%
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6.4. Recuperacin
Los alumnos que no hayan superado alguna parte de la materia tendrn la oportunidad de realizar una prueba de recuperacin al comienzo del trimestre siguiente y a final de curso. En la fecha de recuperacin de los exmenes, los alumnos con la evaluacin suspensa tendrn que entregar las tareas del trimestre para su valoracin.
6.5. Perdida Evaluacin continua

La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicacin correcta de los criterios de evaluacin y la propia evaluacin continua. Los alumnos que se hallen en esta situacin realizarn una prueba extraordinaria, durante el mes de junio, que atender a los contenidos y objetivos de la materia fijados en la presente programacin . Los criterios de evaluacin aplicables sern los mismos que se han previsto para el resto de alumnos . El nico instrumento de evaluacin que se considera apropiado es la prueba escrita ya mencionada en cuya correccin se tendr en cuenta el correcto uso discursivo y ortogrfico de la lengua, pudindose detraer un mximo de un punto por incorrecciones y mala redaccin igual que en la evaluacin ordinaria-. Los criterios de calificacin sern ponderados por el profesor, quien tendr en cuenta si existe una situacin especial y la actitud y disposicin que muestre el alumno. Los alumnos que obtengan una calificacin positiva (suficiente 5) en dicha prueba aprobarn la materia correspondiente a este curso acadmico.
6.6. Prueba extraordinaria de septiembre

Si el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con xito los aprendizajes marcados para su nivel, podr recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre. Segn establece el artculo 24 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, de la Consejera de Educacin, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria, los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la evaluacin final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria extraordinaria ser realizada en los primeros das del mes de septiembre. El departamento de coordinacin didctica responsable de cada materia, elaborar la prueba y establecer los criterios de calificacin de la misma.
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As pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluacin, haya obtenido una calificacin negativa en junio, realizar una prueba extraordinaria en septiembre que atender a los contenidos de la materia fijados en la presente programacin para el nivel que corresponda 6.6.1 - CONTENIDOS MNIMOS COMUNICACIN - La comunicacin: elementos y funciones del lenguaje. - El texto y sus propiedades: adecuacin, coherencia y cohesin. - Clases de textos y formas elocutivas en la comunicacin oral y escrita: narracin, descripcin, exposicin y argumentacin. - El lxico: anlisis de la forma de las palabras y procedimientos de formacin. - Semntica: denotacin y connotacin. Relaciones y fenmenos semnticos. GRAMTICA - Las unidades morfolgicas de la lengua. - Las unidades sintcticas y su tipologa. - Las funciones sintcticas. Estructura sintctica de la clusula. - Anlisis de clusulas simples. - La modalidad de los enunciados. LITERATURA - La literatura y sus formas: gneros y lenguaje literario. - La literatura de la Edad Media: poesa, prosa y teatro. - La literatura de los Siglos de Oro (Renacimiento y Barroco): poesa, prosa y teatro. Estos contenidos se revisarn en junio, pudiendo producirse cambios debido a la temporalizacin de los contenidos citados. 6.6.2 - CRITERIOS DE CALIFICACIN Y CORRECCIN La presente prueba est realizada segn los contenidos prioritarios y mnimos de la materia de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de 1 Bachillerato, de modo que su conocimiento y asimilacin se consideran imprescindibles para la superacin del nivel. Por ello, el alumnado tendr que completar con xito al menos el 50% de la prueba para poder aprobar. En la prueba escrita se podr incluir una pregunta sobre las lecturas trimestrales, o bien, se le podr pedir al alumnado suspenso en junio que entregue el da de la prueba extraordinaria un trabajo sobre las lecturas. En relacin a la ortografa y la acentuacin, se podrn detraer de la puntuacin final de la prueba hasta 1 punto segn los siguientes criterios: Se penalizarn las faltas en el uso de las tildes y de las letras incluido el empleo de las maysculas- con 0,2 puntos cada una slo a partir de la tercera falta de ortografa (las dos primeras no se penalizarn).
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7. METODOLOGA
Por lo que respecta a la metodologa didctica para el Bachillerato, hemos de sealar que una vez mejorada la competencia lingstica de los alumnos en la ESO, al tiempo que se les ha facilitado un conjunto de conocimientos necesarios, en el Bachillerato nos centraremos fundamentalmente en dos aspectos: por una parte, en una prctica ms persistente de la reflexin sobre los distintos tipos de discurso; de otro lado, atendiendo cuidadosamente a las variedades del discurso relacionadas con el aprendizaje, la reflexin sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se habr de practicar ahora con mayor rigor, partiendo de la ampliacin real de las necesidades comunicativas y usos del lenguaje.
Todo el proceso de enseanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura debe centrarse en dos puntos: el operativo y el interpretativo, las actividades de recepcin y produccin de textos y la reflexin sobre las mismas, la participacin como emisores y receptores. A la hora de programar las actividades, procuraremos atender a los principios de aprendizaje significativo y trataremos de combinar los mtodos expositivos y los de indagacin.
El aprendizaje lingstico y comunicativo es una tarea inacabable, por lo que es preciso crear las condiciones necesarias para que el aprendizaje se convierta en actividad autnoma, prolongndose as ms all del Bachillerato.
Como queda dicho, trataremos de consolidar en el alumno el aprendizaje de un comportamiento lingstico oral y escrito ya adquirido en la ESO, mediante la reflexin sobre mensajes efectivamente intercambiados en procesos de comunicacin reales y mediante la produccin de discursos de distinta naturaleza, adecuados a contextos tambin reales, de modo que estas actividades se adapten a la nueva situacin de los jvenes que ya han superado el primer tramo de la Enseanza Secundaria.
Ser objeto de especial atencin la interpretacin de textos cientficos, culturales, jurdicos, etc., con cierto grado de complejidad, y habr que hacer explcitos los procedimientos que permitan interpretarlos adecuadamente.
Por otra parte, la produccin de textos cientficos, culturales o tcnicos de cualquier tipo se llevar a cabo atendiendo a la peculiar naturaleza de cada uno de ellos, y siguiendo unas determinadas fases en su elaboracin.
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Captulo importante lo constituirn las tcnicas auxiliares que se emplearn tanto en la toma de notas de textos orales y escritos como en la planificacin de la informacin para el texto que se vaya a producir (resmenes, elaboracin de listas de palabras, representaciones grficas, etc.).
A travs de la realizacin de trabajos concretos, el alumno ir deslindando las diversas fases de todo proceso de documentacin: bsqueda y seleccin de las fuentes apropiadas, consulta y manejo de las mismas y, por ltimo, el tratamiento, conservacin y explotacin de la informacin obtenida.
En la exposicin del texto expositivo-argumentativo o redaccin-ensayo, ser preciso cuidar los siguientes aspectos: la determinacin de los textos que se pretende mantener, la adopcin de la adecuada perspectiva y distancia respecto al asunto tratado, la fundamentacin racional y los mecanismos de implicacin y persuasin del lector. En el plano de la estructura, se atender a la articulacin del texto en tres apartados: introduccin, desarrollo y conclusin.
La explicacin o comentario de textos consistir bsicamente en un modo de formular el alumno sus propias intuiciones, sus experiencias lectoras y su modo de poner en comn la comprensin y valoracin de los textos. Por ello, el comentario ser, en primer trmino, una actividad oral que discurrir sobre lo ledo y, posteriormente, se trabajar en la redaccin de comentarios escritos. Se procurar que esta actividad sirva para la creacin de lectores atentos, que disfruten de lo ledo y sepan reflexionar sobre ello y explicarlo con sencillez, precisin y coherencia. La finalidad sobre la reflexin sobre la lengua ser favorecer el desarrollo de capacidades para producir e interpretar textos. Por ello, nos centraremos en los factores contextuales del discurso y la regla para la correcta formacin de textos, los cuales se entienden como un todo organizado y coherente, no como una suma de enunciados inconexos. La reflexin sobre la lengua deber encaminarse tambin a la mejora de la competencia lxico-semntica. Por lo que se refiere a la diversidad lingstica, se manejar informacin sobre las relaciones entre las diferentes lenguas, particularmente las de Espaa, tanto desde el punto de vista lingstico como psicosocial e institucional. Todo ello llevar aparejado el desarrollo de determinadas actitudes de respeto y tolerancia respecto a las diversas lenguas espaolas y a sus hablantes.
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En el comentario de textos, hay que hacer hincapi en la distincin entre la fase preparatoria y la redaccin propiamente dicha del texto. Dado que el comentario de textos es habitual en diversas materias (Lengua y Literatura, Historia, Filosofa, etc.), se procurar abordarlo con un planteamiento interdisciplinario y con un tratamiento conjunto desde las distintas disciplinas implicadas.
Se considera fundamental que las estrategias de enseanza y aprendizaje que se utilizan supongan un salto cualitativo con respecto a la etapa anterior de la E.S.O. El Bachillerato es una etapa escolar al mismo tiempo terminal y propedutica: algunos alumnos concluirn aqu su formacin acadmica, pero muchos otros la prolongarn en ciclos formativos de grado superior y, sobre todo, en la enseanza universitaria. El Bachillerato debe cumplir, por tanto, la importantsima funcin de preparar a los alumnos para procesos de formacin de mayor complejidad y exigencia. En este sentido, pretendemos: a) Evitar la mera reiteracin de los contenidos de la E.S.O. Se plantea como objetivo la fundamentacin terica de conocimientos bsicos adquiridos de manera inductiva en los cursos anteriores, al mismo tiempo que se introducen otros nuevos, tambin importantes en la formacin general del alumno, presentados siempre con el nivel de concrecin, profundidad, rigor y extensin adecuados.
b) Combinar el aprendizaje activo y significativo, caracterstico de la etapa anterior, con el estudio sistemtico y autnomo por parte del alumno y con la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos. Induccin y deduccin deben utilizarse en igual medida en esta etapa de la enseanza.
c) Primar la sistematicidad en la presentacin de los materiales al alumno. La lgica interna de la disciplina, en sus diferentes niveles y objetos de estudio (el sistema lingstico, la diversidad de los discursos, la literatura y los textos literarios...), ser el principio metodolgico prioritario en la organizacin de la secuencia y de los materiales que se presentan.
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Por otro lado, se ha procurado que la secuenciacin de contenidos y el desarrollo de los mismos se ajusten a las exigencias de la Prueba General de Bachillerato que los alumnos habrn de pasar al final de la etapa. En este sentido, se han tomado ciertas decisiones sobre la adscripcin de contenidos a cada curso, como, por ejemplo, dejar consolidado el estudio del nivel morfolgico y la sintaxis de la oracin simple en el Primer Curso, de forma que en el Segundo Curso el esfuerzo se dirija especialmente a su aplicacin al comentario lingstico y literario de los textos, as como a la oracin compuesta; desarrollar en Primero los principios generales que rigen la comunicacin y las variedades de discurso fundamentales, reservando para Segundo el estudio y caracterizacin de los diferentes tipos de texto; y, por supuesto, abordar los contenidos de historia literaria hasta el siglo siglos
XVIII, XIX XVII
en el Primer Curso, y los de los
XX
en Segundo.
8. EDUCACIN EN VALORES (Temas transversales)

En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los dems. Estos temas llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la educacin de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias. La educacin en valores democrticos se trabajar en la materia de Lengua Castellana y Literatura de manera transversal al currculo. Por un lado, se fomentar diariamente, promoviendo actitudes y valores democrticos: participacin, igualdad, libertad, tolerancia, responsabilidad, respeto, solidaridad y cooperacin. Por otro lado, se trabajar ocasionalmente a travs de textos escritos para comentar y reflexionar, o mediante debates, en los que se formar a los alumnos en el uso del turno de palabra y del dilogo como herramienta de consenso. Adems, est estrechamente relacionada con dos competencias bsicas: la competencia social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal. En la secuenciacin de contenidos no olvidamos los aspectos educativos que deben estar siempre presentes en nuestra prctica docente: la educacin moral y cvica, educacin para la salud, educacin para la paz, educacin para la igualdad de sexos, educacin ambiental, educacin sexual, educacin del consumidor y la educacin vial, son responsabilidades de toda la comunidad escolar, especialmente del equipo docente.
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Las enseanzas transversales no son nuevos contenidos que haya que explicar de forma aislada; estn presentes en toda el rea organizando los contenidos ya existentes en torno a un mismo eje educativo que responde a un proyecto de sociedad y de educacin. Estn presentes en toda la accin educativa y as hemos querido reflejarlo tanto en los contenidos como en las actitudes y valores de cada unidad didctica. La educacin moral y cvica y la educacin para la paz tienen especial relevancia en nuestro proyecto y transmiten valores que hemos querido integrar en cada una de las unidades didcticas organizando los contenidos entorno a ellos, sin olvidar, en ningn caso, el resto de enseanzas transversales. Como prioridades educativas trabajamos la autonoma y autoafirmacin (individual y colectiva) como valor fundamental para desarrollar en el alumno un espritu de tolerancia, solidaridad, compromiso, aceptacin de la diversidad, cooperacin, dilogo, no discriminacin y afrontamiento no violento de los conflictos. Para remarcar la idea de educacin en valores que nos prepare para la convivencia en una sociedad pluralista, trabajamos los temas transversales a travs de la lectura de textos literarios, el anlisis de distintas situaciones y actos de comunicacin, diferentes propuestas de expresin oral y escrita, actividades de creacin y expresin artstica, resolucin de diferentes situaciones de la vida cotidiana a travs del dilogo y la libre expresin de opiniones y sentimientos, el acercamiento a distintas culturas y realidades lingsticas y sociales. Educacin para la convivencia El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participacin ciudadana se aplica, por ejemplo, a travs de la lectura y anlisis de determinados textos expositivos o argumentativos. Educacin para la salud La salud entendida como bienestar fsico y psquico puede trabajarse a partir de algunos textos periodsticos sobre la anorexia, bulimia, alimentacin, ejercicio fsico, etc Educacin para la paz El tema pretende ensear a resolver los conflictos de forma pacfica, especialmente a travs del dilogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresin oral, y muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idneo de transmisin de estos contenidos.
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Educacin del consumidor A travs de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el rea de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la elaboracin de contratos, reclamaciones... Educacin no sexista La presencia de este tema transversal se puede ver en la atencin hacia los usos discriminatorios del lenguaje. Educacin ambiental La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos, de revistas especializadas o a travs de Internet. Educacin sexual El anlisis de textos expositivos y argumentativos sobre los adolescentes espaoles y la sexualidad; anlisis de encuestas realizada a jvenes en la que se incluyen preguntas relacionadas con la sexualidad; visionado de pelculas o documentales sobre el tema y su posterior debate. Educacin vial La Direccin General de Trfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault publican anualmente estadsticas sobre los hbitos (malos y buenos) de los conductores espaoles. Haremos hincapi en el respeto de las normas por parte de los jvenes, sobre todo de los conductores de motocicletas. Educacin para Europa y Educacin multicultural Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodsticos que analizan aspectos relacionados con el uso de la lengua. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramtica que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.
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9. ORGANIZACIN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS

9.1. Agrupamientos
En cuanto a la organizacin de los grupos, en ciertos momentos se producirn agrupamientos diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. As pues, se utilizar: El Gran grupo, para las breves explicaciones tericas, para la correccin de ejercicios, cuando hagamos un debate, una representacin teatral con el fin de propiciar la participacin de todos. Pequeos grupos, en ocasiones los alumnos escogern a sus compaeros, pero otras veces los designaremos nosotros, con el fin que los grupos sean heterogneos, estableciendo en cualquier caso un mximo de cuatro alumnos. Este agrupamiento se llevara a cabo, por ejemplo, cuando se les mande algn trabajo de investigacin. Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden obtener otro punto de vista distinto al propio. Por ejemplo: relacionar una serie de titulares con sus respectivas noticias. Trabajo individual, en la realizacin de ciertas actividades o trabajos de investigacin, porque nos interese la opinin personal de cada uno o para comprobar en qu medida han sido adquiridos los Contenidos. Por ejemplo, las actividades sobre las categoras gramaticales.
9.2. Tiempos
En cuanto al tiempo, comenzaremos la clase recordando brevemente los
conceptos ya explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introduccin a los nuevos contenidos que vamos a explicar. stos sern abordados a travs de la prctica o apoyndonos en un texto motivador, con breves explicaciones
tericas. A continuacin, corregiremos los ejercicios mandados en la clase anterior y, por ltimo, mandaremos para el da siguiente la realizacin de los ejercicios de desarrollo para que los alumnos apliquen las nuevas nociones, a travs de los cuales se podr comprobar en qu medida han sido asumidas. Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) tambin influye en el desarrollo normal de la docencia, en cuanto al rendimiento y
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aprovechamiento grado de concentracin, cansancio incluso en el humor. As pues, se aprovecharn las primeras horas o despus del recreo, en las que los alumnos se encuentran ms tranquilos, para ensearles aquellos contenidos que requieran ms atencin por su parte; y las ltimas horas del da o el viernes se preferirn para realizar aquellas actividades con los ordenadores o la podremos conseguir su mejor rendimiento. lectura , puesto que, de este manera,
9.3. Espacios
Referente al espacio, sealar que, en general, las clases se desarrollarn en el aula habitual, quedando la distribucin de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias filas de pupitres de cara al profesor, que se situar en una mesa al lado de la pizarra. Esa situacin depender de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la
organizacin para hacer ms eficaz el logro del proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, tambin se utilizarn el Saln de Actos si pretendemos ver una pelcula, y la Biblioteca. As mismo, recurriremos al Aula de medusa para desarrollar los ejercicios JCLIK.
10. MATERIALES CURRICULARES 10.1. Criterios de seleccin

En la seleccin de materiales curriculares y, en particular, en la eleccin de los libros de texto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: 1. Adecuacin al contexto educativo del centro. 2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programacin del Departamento. 3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e integracin de las competencias bsicas. 4. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de la materia. 5. La adecuacin a los criterios de evaluacin de la materia. 6. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. 7. La claridad y amenidad grfica y expositiva. 8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, sobre todo aquellos que potencien las competencias bsicas y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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10.2. Libros de texto

No se tiene libro de texto. Se trabaja con apuntes convenientemente adaptados a las peculiaridades de la Comunidad Autnoma de Canarias.
10.3. Libros de lectura

Primer trimestre La Celestina Fernando de Rojas. Anaya Clsicos a medida Segundo trimestre Donde termina el arco iris. Cecilia Ahern. Editorial Zeta bolsillo Tercer trimestre Capitn Alatriste. Antonio Prez Reverte Editorial Alfaguara
10.4. Otros materiales

En cuanto al alumnado, se le solicita que, adquiera el siguiente material: 1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros. 2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta etapa. Al margen de estos materiales, los alumnos tendrn acceso a toda la bibliografa existente en el Departamento y en la biblioteca del centro. Tambin se les facilitar la utilizacin del equipamiento informtico con que cuenta el instituto. Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus correspondientes guas didcticas, utilizar en su labor docente diversos tipos de materiales, entre los que se encuentran: 1. Bibliografa de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la biblioteca del centro. 2. Publicaciones peridicas, tales como diarios, revistas... 3. Fotocopias de textos, de actividades... 4. Materiales de elaboracin propia especficos para determinadas actividades (baraja de categoras, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores, fotografas, postales...). 5. Transparencias y diapositivas. 6. Material audiovisual: televisor, reproductor de dvd, discos compactos... 7. Material informtico: ordenadores, impresoras, relacionados con la materia, procesadores de texto...
escner,
programas
educativos
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11. TIC (utilizacin)

En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier rea de conocimiento) consiste en la bsqueda de frmulas metodolgicas adecuadas para conseguir la motivacin del alumnado y su disposicin al trabajo intelectual y al estudio. A pesar de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta infructuoso. Como posible solucin a esta disfuncin, las ms recientes investigaciones en el terreno de la didctica apuntan a las nuevas Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC en adelante) como el aporte extra de motivacin que requieren los procesos de enseanza y aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en da, ya que favorecen de una manera ptima la atencin a la diversidad, permitiendo atender simultneamente los diferentes estilos de aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos autnomo y responsable y el trabajo cooperativo. de trabajo, y potenciando el aprendizaje
Teniendo en cuenta lo anterior y relacionndolo con las posibilidades que en la actualidad presentan las TIC en relacin con el estudio de la Lengua, podemos decir que su vinculacin puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:
Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a travs de la plataforma Moodle como herramienta de comunicacin con el alumnado. Se promover el uso de los procesadores de textos informticos (Word) para la presentacin de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en PowerPoint para la explicacin de ciertos contenidos de la materia y para la correccin de actividades.
Se informar del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice Impress,Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog En el aula Medusa se podrn llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliacin utilizando recursos en lnea. Adems, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna adaptacin al cine de obras literarias. Se utilizar las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.
En lo referente a la expresin escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en todos los sentidos, no slo como fuente de documentacin, sino fundamentalmente como medio de produccin. El tratamiento electrnico de textos mediante un procesador de textos
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es un recurso eficaz para la realizacin de actividades de composicin, en cuanto que permiten crear, ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual. De esta forma el alumno pueden desarrollar las distintas fases de creacin de un texto (recopilacin de informacin, sntesis de los datos y generacin de nuevas ideas, elaboracin de un esquema inicial, desarrollo y revisin del mismo, diseo del formato, impresin) de forma ms rpida y eficaz, con la ventaja de poder recuperar y modificar en otro momento el texto elaborado. Adems, la ventaja de tener una presentacin siempre limpia y de poder corregir y modificar conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que sea una herramienta que gusta de ser usada por todos.
Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantsimas para el aprendizaje de la ortografa, para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Muy tiles resultan por su parte los diccionarios electrnicos de la lengua, que tienen sobre sus homlogos en soporte papel la ventaja de la presentacin (visualizacin del artculo, utilizacin de colores que facilitan la legibilidad), el modo de bsqueda y la utilizacin de hipertextos: ofrecen no slo un ahorro de tiempo por la rapidez con que se realizan las bsquedas en comparacin con un diccionario clsico. Los diccionarios electrnicos pueden ser utilizados igualmente dentro de un programa de tratamiento de textos como tiles de ayuda.
Por lo que respecta a la enseanza de la literatura en Bachillerato , el material que ofrecen las TIC es amplsimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de enseanza y aprendizaje. Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por no mencionar la impresionante cantidad de webs monogrficas sobre etapas, escuelas, movimientos o autores concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la informacin que se busca o a
los textos. De hecho, Internet es en la actualidad una impresionante fuente documental. Se pueden realizar bsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su poca, obras literarias, conceptos gramaticales) en enciclopedias multimedia y otras bases de datos en soporte CD, pginas web de Internet (prensa electrnica, enciclopedias on-line, etc.). A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocer una serie de procedimientos y desarrollar determinadas tcnicas de trabajo intelectual y de
investigacin. Aunque la mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que deben trabajar conjuntamente, desde el rea de Lengua, familiarizar al alumnado con libros de consulta y enciclopedias (en soporte papel y digitales), de manera que sepa confeccionar carpetas de datos o informes, y presentar breves y sencillas exposiciones orales; el empleo
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de diccionarios (tradicionales y on-line) le ayudar a hacerse con criterios de clasificacin y definicin; el subrayado, la recogida de notas o apuntes personales, la elaboracin de resmenes y esquemas le ayudarn a fijar la atencin y practicar una lectura reflexiva. Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas tecnologas en el estudio del proceso de comunicacin y, por tanto, en el currculo del rea, facilitando a los alumnos nuevas vas de acceso a la cultura de su tiempo.
12. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

No suele darse el caso de que se nos presente un alumno con necesidades educativas especiales en bachillerato. Si llegara el caso se dara la correspondiente respuesta de acuerdo con el Departamento de Orientacin. Para los alumnos con mayor capacidad intelectual( Altas capacidades), a los que hay que seguir motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudara con actividades complementarias o de ampliacin, en grado de dificultad creciente.
Expresin oral: Lecturas y exposicin oral de textos ms complejos, anlisis razonado de la estructura del texto, distincin entre ideas principales y secundarias, expresin lingstica adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposicin. Interpretacin crtica del tema.
Expresin escrita: Resumen del texto. Distincin del argumento y tema, las ideas principales y secundarias, produccin de textos de distinto tipo (narrativos, descriptivos, los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos. de textos (pequeos poemas, prosificaciones y
dialogados) empleando Realizacin de
recreaciones
dramatizaciones de textos poticos de autores consagrados). creatividad en las creaciones propias.
Muestra de originalidad y
Reflexin sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior. Literatura. Comprensin de un texto, anlisis de su estructura, reflexin sobre las ideas que encierra, reconocimiento de las caractersticas de la poca y del estilo del autor. Estas actividades que sern vlidas como profundizacin y refuerzo pretenden conseguir una participacin ms activa de los alumnos en clase: Mejorar y facilitar la intercomunicacin dentro del grupo. Fomentar el inters por la lengua escrita. Mejorar la presentacin, planteamiento y cohesin de los escritos.
Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingsticos, fonolgicos, morfosintcticos y lxico-semnticos que deben adquirir
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13. ANIMACIN A LA LECTURA

En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensin de textos (elementos inseparables) constituyen un punto esencial del aprendizaje de los alumnos. Intentamos enfocarlo desde varios puntos de vista:
La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de cualquier rama del saber.
La lectura como medio de adquirir una formacin personal completa. La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y elaborar sentido crtico ante l.
La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal. La lectura como fuente de placer y entretenimiento.
Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros alumnos renan todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesin a ayudarles a descubrir los mensajes que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con sus vidas y la actualidad (o los grandes temas de siempre), para que de alguna forma comprendan que los libros no son simplemente pginas escritas y objetos de estudio, sino elementos vivos que hablan de la vida y aportan un saber nada despreciable, ayudndoles a crear su propia forma de ver el mundo que les rodea y a ellos mismos.
Este Centro cuenta con un Proyecto lector que organiza toda una serie de actividades con profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el placer de leer. A l me remito.
14. PLAN MEJORA DE LA ORTOGRAFA

El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboracin con las restantes reas que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografa para ESO. Como apoyo a la metodologa empleada por nuestra rea, consideramos que se trata de una medida necesaria y eficaz para alcanzar los objetivos del Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, ya que sobre la correcta ortografa se sustenta la capacidad de comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes complejos.
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La Educacin Secundaria Obligatoria persigue como fin ltimo el desarrollo de las competencias bsicas, es decir, que el alumno posea los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. La adquisicin de una correcta ortografa y el respeto por estas reglas permitirn que el alumno comprenda los mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de manera coherente, cohesionada y adecuada. Junto a ello, la competencia lingstica, que implica el dominio en lengua oral y escrita, exige un uso correcto de las normas ortogrficas. Como rea ntimamente implicada en este proyecto, consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros objetivos: Escribir textos de forma coherente y adecuada Utilizar correctamente y con autonoma las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentacin de trabajos en las distintas materias. Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografa sistemtico, que se presente de manera dinmica y motivadora para los alumnos de estos niveles. En cuanto a la secuenciacin y utilizacin de materiales, trabajaremos estos contenidos de manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a travs de diversas pginas web: http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm http://www.rae.es/rae.html http://www.reglasdeortografia.com/ http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm Este material interactivo ofrece una rpida asimilacin de contenidos, gracias a su presentacin y, fundamentalmente, a la exposicin terica que ana la prctica con un aspecto ldico. Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten trabajar de manera personalizada. En primer lugar, se realizarn una serie de pruebas iniciales sobre ortografa para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta manera los alumnos de forma autnoma se centrar en ejercicios prcticos que corrijan sus fallos.
1 Bachiller
Como vemos estos recursos pueden adems, ser usados como medida de atencin a la diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por diferentes niveles de dificultad. As, solventaremos las lagunas de los alumnos ms retrasados y
ampliaremos la correccin escrita y vocabulario de los ms aventajados.
15. PLAN MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

Tras el desarrollo de las pruebas de diagnstico de los cursos anteriores se observ , que nuestros alumnos obtenan resultados bastantes aceptables en la dimensin comprensin lectora y que debera hacerse mayor hincapi en la dimensin oral y expresin escrita.Por todo ello, y en colaboracin con los dems departamentos del centro se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
I1.
Comprensin lectora
a) Mantener y potenciar las medidas ya adoptadas en cursos anteriores El alumnado elaborar un diccionario con vocabulario conceptual especfico de las diferentes materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso ser objeto de evaluacin. En este glosario se especificar la etimologa de la palabra. La lectura ir acompaada de un cuestionario que gue al alumno en la comprensin del texto, o, en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar. De la misma manera se proceder cuando la informacin se presente a travs de medios audiovisuales. Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se compromete a que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus respectivas reas. Los profesores de todas las reas o materias se comprometen a corregir, evaluar y calificar los errores ortogrficos. Los profesores del mbito lingstico (Lengua espaola, ingls, francs, latn y griego) unificarn el uso de terminologa lingstica (en los campos fonticos, morfolgicos y sintcticos). El profesorado especialista en Pedagoga Teraputica trabajar de manera especfica los diferentes aspectos de la comunicacin en las clases de apoyo y refuerzo. El Departamento de Orientacin organizar en las horas de tutora del Primer Ciclo de ESO talleres de tcnicas de comprensin lectora y organizacin de la informacin: subrayado, esquemas, resmenes, fichas, etc.
1 Bachiller
b) Mantener y potenciar las medidas del Plan Lector Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias, y dems materiales existentes en la misma. Se planificar el uso de la biblioteca por todos los cursos de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una vez al mes. Para el curso 2013/2014 se planificarn dichas visitas para los cursos de 1, 2 y 3, amplindose a 4 de ESO y Bachillerato en aos sucesivos.
Elaboracin de itinerarios de lecturas bsicas por los miembros del equipo de apoyo a la biblioteca. En dicho itinerario se incluirn textos literarios y no literarios (histricos, cientficos, libros de divulgacin cientfica, peridicos, revistas, etc.), en espaol, francs e ingls. Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarn los materiales que estimen ms adecuados segn la naturaleza de sus materias. 2. Expresin escrita a) Conocer y aplicar las normas ortogrficas que rigen el uso del castellano. b) Expresar con correccin sintctica y ortogrfica la idea principal de un texto. c) Tratar con correccin la informacin obtenida a partir de cualquier tipo de fuente, en especial si procede de Internet: seleccionar, reelaborar, resumir (no limitarse a cortar y pegar). d) Elaborar resmenes de textos de diferentes tipologas, en relacin con las temticas propias de cada materia. e) Trabajar la definicin y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en los libros de texto o aportados por el Departamento de Lengua). f) En la elaboracin de trabajos monogrficos (proyectos, trabajos de investigacin, etc.) exigir que se respeten las normas formales de presentacin (mrgenes, tipografa, tipo de papel, limpieza), incluir ndices, citar fuentes bibliogrficas, etc.
g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de presentacin. 3. Comprensin oral a) Se realizarn actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una exposicin oral de cualquier naturaleza: explicacin del profesor, exposiciones de los compaeros, audiciones de textos, recitales poticos, programas televisivos o radiofnicos, cine, documentales, etc. b) Los alumnos distinguirn las ideas principales y las ideas secundarias en los textos objeto de dichas audiciones, elaborarn resmenes de los mismos y explicarn el significado del vocabulario bsico que se utilice en ellos. c) Los alumnos realizarn exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase, comentarios de pelculas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas exposiciones (guin previo, orden y coherencia, fuentes consultadas).
1 Bachiller
Adems se realizarn las siguientes actuaciones: Coordinar el contenido de las materias lingsticas, con vistas a la elaboracin de un curriculum integrado de las lenguas. Colaboracin con el profesorado de Pedagoga Teraputica para el seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje. Actividades de apoyo al trnsito de alumnos de 1 de ESO y 1 de Bachillerato, tales como: Seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos de 1 de ESO. Insistir en el uso de la agenda escolar como forma de comunicacin entre familias. Segmentar el contenido y no agrupar demasiados conceptos para cada control, tanto en la ESO como en Bachillerato.
16. PROPUESTA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO

1.- La mejora de las tasas del xito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias bsicas: Desdobles de 2 de la ESO Refuerzo educativo. Adaptaciones con alumnos de ACU, AC Alumnos propuestos para acompaamiento por las tardes. ( mejora las capacidades del alumnos para superar el rea) Trabajo mensual de los aspectos metodolgicos para llevar al aula las CCBB que vamos a trabajar, cmo abordarlas de manera conjunta. Realizar, como parte de la evaluacin inicial, una prueba de diagnstico siguiendo el modelo PISA. Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al inicio y final del curso escolar para intercambiar informacin relevante del alumnado, y una vez por trimestre para compartir metodologa, buenas prcticas docentes y avances en lneas de CCBB Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunin semanal del mismo, con el objetivo principal de analizar la evolucin de los procesos de enseanza-aprendizaje y tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en prctica en el aula. Profundizar en el anlisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado repetidor de 1 y 2 de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.
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2.- La disminucin del abandono escolar:

Uso del Sistema de Gestin Docente para el registro de faltas de asistencia del alumnado.
Llamada telefnica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1 hora. Comunicacin inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.
Comunicacin a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay respuesta
de la familia. 3.- El incremento de tasas de titulacin: Incremento de PCPI, PCE, PCA ( en vez de uno de cada clase ,aumentar a dos)
4.- La mejora de tasas de idoneidad: La causa es la falta de esfuerzo e inters de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco tiene que ver con la falta de conocimientos del curso.
Bsqueda de apoyo externo por parte de la familia. Refuerzo con algn programa de mbito para estos alumnos.
17. FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
A travs de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el trabajo realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el curso 2012-2012 se intentar: Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia. Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar. Fomentar la integracin de todos los alumnos y alumnas del centro
independientemente de su lugar de origen, raza o religin. Fomentar la cultura del dilogo y la mediacin. Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacfica, los conflictos que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los lugares de esparcimiento.
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Fomentar la ayuda hacia aquellos compaeros que presenten ms dificultades en su aprendizaje.
Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado el espacio comn a todos los miembros de la comunidad escolar.
Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado su material escolar.
Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor coordinacin y coherencia posible en el trato con los alumnos.
Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano tanto en el mbito acadmico como en el personal.
18. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS o Participacin en obras de Teatro, Pelculas de cine, promovidas por las institucionesy el propio departamento ( Tutores).. - Actividad dirigida al alumnado de la ESO y Bachiller - Se promover dependiendo del horario de las instituciones( Cabildo, Ayuntamiento) Participacin en concursos literarios. o Actividad dirigida al alumnado de ESO y Bachillerato. o Se promover a lo largo de todo el curso. Charla del escritor Hiplito en los cursos de 3 y 4 ESO
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Visita a la rotativa de un peridico o a una emisora de radio. La finalidad de esta actividad consiste en trabajar la prensa y los gneros periodsticos, en motivar a la lectura de prensa escrita, a la escritura de artculos periodsticos y a la necesidad de mantenerse informados de lo que sucede. o Actividad dirigida al alumnado de ESO. o Se realizar probablemente en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin de la programacin, en este trimestre se imparten los textos periodsticos). Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. La finalidad de esta actividad consiste en conocer el contexto histrico de la primera mitad del siglo XX. o Actividad dirigida al alumnado de ESO. o Se realizar en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin de la programacin, en este trimestre se imparte la literatura de la Generacin del 98). Salida a la Feria de Artesana y/o FEAGA, para realizar entrevistas a artesanos y ganaderos, artculos y reportajes sobre objetos de artesana, tcnicas de elaboracin, productos
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alimenticios, procedimientos de elaboracin, animales, etc. La finalidad de esta actividad consiste en motivar a la escritura y trabajar los gneros periodsticos. o Actividad dirigida al alumnado de ESO. o Se realizar en el 3er trimestre. Visita al Zoolgico de La Lajita para trabajar las descripciones con un trabajo por parte del profesorado. ( ESO)
ACTIVIDAD A REALIZAR
Participacin en concursos literarios
GRUPO
ESO
TRIMESTRE
FECHA DE REALIZACIN
A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones y empresas
Todo el curso BACHILLER Visualizacin de obras de teatro y cine ESO Todo el curso BACHILLER Salida Feria de Artesana/Feaga
A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones.
ESO
Tercer Trimestre
Cuando las instituciones pongan el da
Visita la casa de Miguel Unamuno
ESO 2 Trimestre (3 -4) Marzo
Visita peridico - radios
ESO
2 Trimestre
Febrero o marzo
Visita al Zoolgico de La Lajita
ESO
2 o 3 trimestre
Tercer trimestre
Charlas con el escritor de los libros de lectura
ESO Todo el curso (3 Y 4) Se darn a lo largo de todo el curso.
19. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La evaluacin del proceso se realizar a travs de indicadores que son aquellos elementos que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger informacin y analizar cada una de las dimensiones de la evaluacin. A travs de los indicadores conocemos: dnde y qu tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal. Los indicadores en los que basamos la evaluacin de la enseanza, por tanto, sern:

Representativos para asegurar una informacin relevante, Fciles de observar. Variados para recoger una informacin completa del programa. Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equvocos.
Su formulacin deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la informacin est referida a una sola situacin.
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1 Bachiller
A la hora de realizar la valoracin de cada indicador, utilizamos los siguientes criterios:

a)
La adecuacin entendida como el grado de adaptacin que a la propia realidad (al contexto,
a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las propuestas y las finalidades previstas.
b)
La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la accin y las intenciones del modelo terico.
c)
La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en prctica
para solucionar las necesidades concretas

d)
La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta
a las necesidades detectadas.

e)
La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de unos mnimos
considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.

f)
La satisfaccin entendida como la relacin establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas. Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relacin entre lo previsto y lo realizado) y la eficiencia (la relacin entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos estos criterios sern valorados en funcin de un continuo de respuesta que va desde la ausencia total al desarrollo ms ideal o perfecto. Para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, se pasar un cuestionario entre el
alumnado en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores crticos y gracias a ellos podremos introducir mejoras en la programacin didctica de aos venideros. Adems, cada profesor de este departamento evaluar los aspectos positivos y los aspectos negativos de la programacin y de la propia prctica docente, aportando propuestas de mejora con la finalidad de subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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1 Bachiller
19.1. Evaluacin programacin

INDICADORES GRADO DE ADECUACIN GRADO DE COHERENCIA GRADO DE FUNCIONALIDAD GRADO DE SUFICIENCIA
1
En relacin con la programacin.
Objetivos generales del rea Contenidos Criterios de evaluacin Temas transversales Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa Criterios metodolgicos Procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin Medidas ordinarias de atencin a la diversidad La programacin es coherente con el proyecto educativo Realizacin de salidas y visitas al entorno, en relacin con los objetivos propuestos Utilizacin de las TIC
En relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de la etapa Estn contextualizados en relacin con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques temticos Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes La secuenciacin de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso Establece unos mnimos de suficiencia en los criterios de evaluacin Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje Las actividades diseadas toman en consideracin los intereses de los alumnos y resultan motivadoras
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.
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INDICADORES
GRADO DE ADECUACIN
GRADO DE COHERENCIA
GRADO DE FUNCIONALIDAD
GRADO DE SUFICIENCIA
1
En relacin con la metodologa.
El alumnado participa en la formulacin de los objetivos, en la identificacin de los contenidos, en la seleccin de las actividades El profesorado habitualmente introduce el tema El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos Se utilizan textos de apoyo Se utilizan materiales de elaboracin propia Parte de las actividades se realizan en grupo Se atiende a la diversidad dentro del grupo La distribucin de la clase facilita el trabajo autnomo La distribucin de la clase se modifica con las actividades El tiempo de la sesin se distribuye de manera flexible Se usan otros espacios La actuacin docente intenta aprovechar al mximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno
La evaluacin
Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula Se evalan los conocimientos previos Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado Va dirigida a los diferentes tipos de contenido Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad El procedimiento de correccin facilita la identificacin inmediata de los errores Se programan actividades para ampliar y reforzar Participa el alumnado en su evaluacin Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluacin y de calificacin Se analizan los resultados con el grupo de alumnos Las sesiones de evaluacin son suficientes y eficaces Se evala peridicamente la programacin Se evala la propia practica La evaluacin es continua Los resultados de las pruebas de evaluacin confirman las conclusiones de la evaluacin continua
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.
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19.1. Evaluacin del docente

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO INDICADORES 1. CONTENIDOS 1.1 Interesantes (me han llamado la atencin). 1.2 Atractivos (me han gustado). 1.3 tiles (pienso que pueden resultar prcticos). 1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa). 1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos). 1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base). 1.7 Asimilacin (lo que creo que he aprendido). 2. METODOLOGA 2.1 Orden y claridad de las explicaciones. 2.2 Ritmo de las explicaciones. 2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase 2.4 Actividades desarrolladas. 2.5 Trabajos a nivel individual. 2.6 Trabajos en grupo. 2.7 Trabajos y deberes para casa. 3. EVALUACIN 3.1 Tipo y variedad de exmenes, pruebas y trabajos. 3.2 Grado de dificultad de los mismos. 3.3 Adecuacin de las pruebas a los contenidos. 3.4 Forma de correccin y valoracin. 4. PROFESORADO 4.1 Preparacin del profesorado. 4.2 Inters que ha manifestado por la materia. 4.3 Esfuerzo y dedicacin en el aula. 4.4 Preparacin de las clases. 4.5 Amenidad de las clases. 4.6 Disponibilidad hacia los alumnos. 4.7 Preocupacin por la marcha y trabajo de los alumnos. 4.8 Disciplina que impone en la clase. 4.9 Nivel de exigencia. 4.10 Relacin profesor alumno. 4.11 Relacin profesor grupo/clase. 4.12 Su prctica educativa me ha motivado. 5. ALUMNADO / GRUPO 5.1 Motivacin e inters. 5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicacin. 5.3 Rendimiento y aprendizaje. 5.4 Comportamiento. 5.5 Actitud hacia el profesor. 5.6 Actitud del grupo hacia el profesor. 5.7 Clima de trabajo en clase. SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA VALORACIN 1 2 3 4 5
4 5
4 5
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19.3 Evaluacin del departamento

CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO INDICADORES 1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. Ha sido positivo el grado de participacin. Ha sido positivo el grado de asistencia. Se produce un alto grado de implicacin por todos los componentes. Es correcto el clima de trabajo. Se toman acuerdos de forma consensuada. Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mnimos. Se explican a los alumnos los criterios de evaluacin. Se realiza el seguimiento de la programacin de reas y materias. Se aplican correctamente los criterios de evaluacin. Se aplican medidas extraordinarias de evaluacin. El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los dems miembros. Se promueven experiencias o innovaciones. Se realizan actividades extraescolares. Se realizan actividades de formacin y perfeccionamiento. Se elaboran materiales propios. Se aplican metodologas innovadoras. Se tratan los temas transversales. Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. Se elevan propuestas a la C.C.P. SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA . Se han . Se ma han . Ha nte refl sid nid . Ha eja o sid do . Se pos las o los pro itiv reu . Es pos acu duc o el nio cor itiv erd . Se e gra nes rect o el os to un do pre . Se o el gra de ma alto de vist real cli do for . Se n gra par as y iza ma de ma pon acu do tici 0. nec un de asis real en erd de pac Se esa seg tra ten 1. en os imp in. exp rias uim baj cia. Se las con de lica 2. lica . ient o. real act oci for ci Se n a o iza as. mie ma n apli los de el nto con 4. por can alu los seg de sen El tod cor mn acu 5. uim los sua jefe os rect os erd Se ient alu 6. da. tien los am los os pro o mn Se e co ent crit 7. to mu de os real en mp e erio Se ma eve la 8. los izan cue one los s de real dos n pro Se obj acti nta nte crit 9. eva izan . exp gra ela etiv vid las s. erio Se lua acti erie 0. ma bor os ade apo s de apli ci vid nci Se ci an mn s rtac 1. eva can n. ade as o trat n mat imo extr ion Se lua met s de inn 2. an de eria s. aes es est ci odo for ova Se los re les col de udi n. log ma cio ele tem as y pro are los an as ci nes van as mat pio s. de los inn n y . pro tra eria s. m tem ova per pue nsv s. s as dor fec stas ers mie deb as. cio a la ales mb atid na C.C. . ros. os mie P. en nto. la C.C. P. VALORACIN 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 3 4 5
1 1 1 1 1 1 2 2 2

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Programacin didctica curso 2013-2014

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2. Organizacin del Departamento Propuestas de investigacin Reuniones Organizacin y funciones

3. Objetivos Objetivos Generales de Etapa Objetivos Generales de rea

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1.1. Introduccin al documento

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1.3. Fundamentacin normativa

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ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO

2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas

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2.3. Organizacin y funciones

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CONTENIDOS DEL CURRCULO

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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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5.3. Temporalizacin de los contenidos

5.4. Contenidos mnimos

II. El discurso literario

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