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Proposta Ensino Profissional / Vocacional Secundrio / Cursos de Aprendizagem Sistema Dual Estratgias de desenvolvimento

(Tpicos a no esquecer)

Pressupostos- (ensino vocacional de nvel Bsico uma das medidas de combate ao insucesso, para alunos que gostam de um ensino mais prtico)
ENQUADRAMENTO Em Portugal, no mbito do Ensino Profissional existem trs tipos de ofertas formativas: Cursos profissionais (nvel secundrio); Cursos vocacionais (nvel bsico e secundrio); Cursos de aprendizagem (nvel secundrio). Os dois primeiros so promovidos pelo Ministrio da Educao e Cincia e o terceiro promovido pelo Ministrio da Economia.

Papel das ofertas distino entre elas


OFERTAS FORMATIVAS

Cursos Profissionais Objetivos. Modalidade do nvel secundrio de educao, caracterizada por uma forte ligao com o mundo profissional. Tendo em conta os interesses do aluno, a aprendizagem realizada nestes cursos valoriza o desenvolvimento aptides para o exerccio de uma profisso, em articulao com o setor empresarial local. Destinatrios. Para jovens que concluram o 3. ciclo do ensino bsico ou formao equivalente e procuram um ensino mais prtico e voltado para o mundo do trabalho; no excluindo a hiptese de, mais tarde, prosseguir os estudos.

Matriz. 3100h. Sociocultural e Cientfica 1500h + Tcnica 1180h + Formao em Contexto de Trabalho 420h. Qualificao. Curso de Dupla Certificao: escolar do ensino secundrio (12. ano) e nvel 4 da UE.

Cursos Vocacionais Objetivos. Experincia-piloto que integra alunos que obtiveram aproveitamento no curso de ensino bsico vocacional e alunos que obtiveram aproveitamento no ensino regular ou nos cursos de educao formao, mas que manifestem constrangimentos no prosseguimento de estudos no ensino secundrio regular nos cursos profissionais ou estejam em situao de risco de abandono escolar. Destinatrios. Para jovens que concluram o ensino vocacional 3. ciclo do ensino bsico ou formao equivalente e procuram um ensino mais prtico e voltado para o mundo do trabalho. Matriz. 1900 a 2450h. Geral e Complementar 550h + Vocacional 400h + Formao em Contexto de Trabalho 750 a 2450h. Qualificao. Certificao de frequncia do ensino secundrio e nvel 4 da UE.

Cursos de Aprendizagem Objetivos. Cursos de formao profissional inicial, em alternncia, dirigidos a jovens, privilegiando a sua insero no mercado de trabalho e permitindo o prosseguimento de estudos.

Destinatrios. Para jovens que devem reunir, cumulativamente, a idade e habilitaes escolares que a seguir se indicam. Idade inferior a 25 anos; 3. ciclo do ensino bsico ou equivalente ou habilitao superior ao 3. ciclo do ensino bsico ou equivalente, sem concluso do ensino secundrio ou equivalente. Em situaes excecionais, poder admitir-se a integrao de candidatos com idade igual ou superior a 25 anos em percursos formativos inseridos nos Cursos de Aprendizagem. Matriz. Entre 2800 a 3700 horas. Sociocultural e Cientfica 1050h + Tecnolgica 900h + Prtica em Contexto de Trabalho 1300h. Qualificao. Curso de Dupla Certificao equivalncia escolar do ensino secundrio (12. ano) e nvel 4 da UE.

Quadro Comparativo das Ofertas Formativas


Cursos Profissionais (proposta) Cursos Vocacionais Curso de Aprendizagem

Sociocultural
Portugus Lngua Estrangeira Educao Fsica Oferta de Escola

900h
320h 220h 140h 220h

Geral
Viver em Portugus ..Comunicar em Ingls ..Educao Fsica

350h
150h 100h 100h

Sociocultural
Viver em Portugus Comunicar em Lngua Estrangeira TIC Mundo Atual Des. Social e Pessoal

750h

Cientfica

500h

Complementar
Matemtica Aplicada ..Oferta de Escola

200h
100h 100h

Cientfica
Matemtica e a Realidade ..

300h

Tcnica

1180 h

Vocacional
Oferta de Escola ..Oferta de Escola

400h
200h 200h

Tecnolgica

900h

Formao em Contexto de Trabalho

520h

Prtica em Contexto de Trabalho

7501300 h 1900-2450h

Prtica em Contexto de Trabalho

1300 h

3100h

3250h

Proposta de Matrizes (Anterior)


Cursos Profissionais (matriz DL 139/2012, de 5 de julho)
Componentes de formao

Proposta horas 780h

Novos cursos de Dupla Cert. *


Hiptes e1 Hiptes e2

Cursos de Aprendizagem ** (Port n. 1497/2008 de 19/12)


Componente s de formao Sociocultural

Proposta Vocacionais secundrios


Componentes de formao Geral

hora s 1000 1500

horas 750 1050

Sociocultural

350
Port Ingls tcnicoEd. Fsica -

Port 320h Ing 220h EF - 140 Oferta de Escola- 100h (tirar TIC) (tirar A Int.)

(mante r) 1500

(mante r) 1500

Cientfica

500

500

Cientfica

complementar

300

200

Matemtica aplicada-100h Oferta de escola 100h

Tcnica

1180 1180 420 1600 640

1000

1100

Tecnolgica

vocacional

400 de 750h a 1300h De 1900 a 2450

900
Prtica (Contexto de Trabalho) Total de horas

2 disciplinas de oferta

Contexto de Trabalho Total de horas

1000

1000

1300

2200

Estgio

3100 3100 3100

3500

3600

3250

3250

Total de horas

(Observao 1 ano corresponde a 1100 horas)

Vocacional
< 18 anos
Do certificao de frequncia do secundrio (12. ano)

Qualificao profissional nvel 4

Entrada directa num curso (nome?) de Politcnico (4 semestre)- 120 crditos

Podem obter a licenciatura a partir deste curso com mais de 60 crditos.

Cursos de Aprendizagem
>18 anos

Do certificao escolar do secundrio (12. ano)

Qualificao profissional nvel 4

Entrada directa num curso (nome?) de Politcnico (4 semestres)- 120 crditos

Podem obter a licenciatura a partir deste curso com mais de 60 crditos.

Profissionais
< 18 anos
Do certificao escolar nvel secundrio (12. ano)

Qualificao profissional nvel 4

Entrada directa numa licenciatura num Politcnico (6 semestres) 180 crditos

Dentro da Escolaridade Obrigatria Escolaridade Obrigatria


Aproximar as duas matrizes

Fora da

Problemtica da escolaridade obrigatria Competncias de cada um dos ministrios (Educao e Economia) e articulao entre estes que promovam um desenvolvimento sustentvel .
REFLEXES Oferta formativa O Ministrio da Educao e Cincia deve ser responsvel pela Formao Profissional

dos jovens que esto integrados na escolaridade obrigatria (idade inferior a 18 anos). Neste mbito, incluem-se os Cursos Profissionais (cursos de dupla certificao: escolar de nvel secundrio e qualificao profissional de nvel 4) e os Cursos Vocacionais (certificao de frequncia de nvel secundrio e qualificao profissional de nvel 4). O Ministrio da Economia deve ser responsvel pela Formao Profissional dos jovens que no esto integrados na escolaridade obrigatria (idade entre os 18 e os 25 anos). Neste mbito, incluem-se os Cursos de Aprendizagem (cursos de dupla certificao: escolar de nvel secundrio e qualificao profissional de nvel 4). Reflexo: Deve o Ministrio de Economia ter competncia para atribuir certificao escolar ou deve esta competncia ser da exclusiva responsabilidade do Ministrio da Educao e Cincia. Os cursos de aprendizagem apesar de serem desenvolvidos pelo Ministrio da Economia atribuem certificao profissionais. Reflexo: Repensar a aproximao sugerida. A reduo da carga horria da componente sociocultural e cientfica dos cursos profissionais faz com que estes tendam a aproximar-se dos cursos de aprendizagem. Reflexo: dada a referida aproximao, refletir se deve ser alterada a carga horria nas componentes referenciadas. Tende a considerar-se que a carga horria no deve ser alterada. Estas componentes de formao so essenciais para a aquisio de conhecimentos enquanto cidados e profissionais, no devendo ignorar-se que atribuda certificao escolar de nvel secundrio. escolar, se assim continuar a acontecer as componentes de formao sociocultural e cientfica devem aproximar-se dos cursos

Autonomia e Papel das empresas (introduzir aqui?) Consideramos que as Escolas devem ter margem de liberdade na gesto do currculo para que possam, nomeadamente envolver-se em projetos propostos pela comunidade, dando-lhes sentido e, assim, funcionando como verdadeiros polos de utilidade social. Desta forma, tendo como base a matriz curricular existente, defendemos que a mesma

dever ser contextualizada, recriada, reinterpretada e adaptada consoante as realidades e a diversidade dos projetos educativos. O currculo atravs da Estrutura Modular deve ser flexvel e aberto de forma a permitir dar resposta s realidades que emirjam das redes de interao que cada Escola protagoniza e das relaes estabelecidas entre o professor/formador, os Alunos e o meio (e as empresas). Concordamos que uma maior flexibilidade na distribuio da carga horria ao longo dos ciclos um aspeto que as Escolas devem ajustar sua realidade e que essencial para o sucesso dos Projetos Educativos. Concordamos, ainda, com o facto dos ciclos de formao ultrapassam os trs anos, respeitando os ritmos de aprendizagem dos jovens; expectvel que existam Alunos que necessitem de tempos diferentes para concretizar o seu itinerrio de formao.

Perspectivas para: O desenvolvimento econmico de cada regio Racionalizao das redes de oferta e de recursos humanos materiais O Combate ao desemprego Metas 2020 e permeabilidade entre cursos. Proposta para o Ensino Vocacional de nvel Secundrio Experincia Piloto. Envolvimento de empresas/ Associaes de empresas/Cooperativas/ Autarquias. Possveis protocolos com outros ministrios (Agricultura,) Qualificaes de cada curso

Estratgias de desenvolvimento dos trabalhos Calendarizao

A Debater Currculos

Catlogo Nacional de Qualificaes (CNQ) No Catlogo Nacional de Qualificaes, identificado, de forma transversal, o perfil profissional e os referenciais de formao. Especificamente em relao formao de jovens, a componente de formao de base inclui a componente sociocultural e a componente cientfica. A tentativa de adaptar os cursos profissionais ao CNQ tende a provocar uma perda de autonomia dos projetos educativos. De qualquer forma, dever existir um reforo do papel dos Conselhos Sectoriais para a Qualificao (CSQ) na definio das qualificaes no mbito da formao profissionalmente qualificante para jovens.

Componente de formao sociocultural rea de Integrao


Como referido no programa da rea de Integrao, esta rea disciplinar surge em 1990, no quadro da componente sociocultural dos currculos de formao de nvel 3 das escolas profissionais. A sua designao remete-nos, desde logo, para uma ideia de transversalidade e encontro de conhecimentos de diferentes reas disciplinares, disponveis para serem aplicados numa melhor compreenso do mundo contemporneo. Tal objectivo gerou a necessidade de construir um programa que favorecesse simultaneamente a aquisio de saberes oriundos das cincias sociais e da reflexo filosfica e o desenvolvimento de competncias capacitantes para a insero na vida social e num mercado de trabalho em evoluo e transformao. Tratava-se de dar corpo a um conjunto de propostas que, assentes em contextos cientficos e culturais, desenvolvessem nos alunos curiosidade, iniciativa, criatividade no encontro de solues, responsabilidade na realizao de projectos, sentido de cooperao na partilha de processos e produtos. Finalmente, dada a diversidade de cursos a que se destinava, havia que dotar o programa de grande adaptabilidade. () O programa est estruturado em trs reas (A Pessoa, A Sociedade e o Mundo), e por isso os professores responsveis pela disciplina devem realizar um trabalho prvio de seleco e organizao dos mdulos de acordo com a realidade de cada escola e o nvel de interesses dos alunos. Defendemos a manuteno desta rea disciplinar dado que a mesma permite uma abordagem diversificada e ajustada s necessidades elencadas para os diversos cursos, prevendo-se temticas que nos parecem fundamentais, como sejam a tica, a poltica, a esttica e o empreendedorismo. Trata-se de uma rea transversal, permitindo a

utilizao da metodologia de trabalho de projeto, fundamental no desenvolvimento de competncias de trabalho em equipa. Componente de formao sociocultural Tecnologias de Informao e Comunicao Tal como referido no programa da disciplina de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), esta surge na matriz curricular dos cursos de nvel secundrio de educao, enquanto formao geral, no sistema educativo portugus, como consequncia, entre outros, de dois vectores fundamentais. O primeiro tem a ver com o consenso que existe na sociedade portuguesa de que hoje, como num futuro prximo, qualquer cidado que no tenha um domnio mnimo destas tecnologias , de facto, um analfabeto funcional, ficando comprometida a sua integrao social. O segundo est intimamente ligado ao facto de a estrutura funcional dos modelos de aprendizagem, tradicionalmente vocacionados para uma escola predominantemente informativa, estar em franca mutao, centrando-se cada vez mais a aco da escola na gesto da informao e no na sua transmisso, atendendo a que as fontes de informao so cada vez mais plurais e centradas nas TIC. Os dois vetores evidenciados no atual programa das TIC mantm-se, ou seja, os Alunos chegam Escola sem dominarem as ferramentas bsicas, como sejam o processamento de texto, a folha de clculo e at mesmo ao nvel da gesto da informao que podem retirar da Internet. Existe ainda a possibilidade de diversificar a aprendizagem das ferramentas, de grupo para grupo, bem como fazer opes em funo das caractersticas e saberes prvios do conjunto dos Alunos, potenciando-se, deste modo, a transferncia da aprendizagem. Sendo assim, no nos parecer adequado suprimir a disciplina de TIC, visto ser uma: Disciplina transversal que permite a consolidao de saberes; Ferramenta fundamental aquando da insero dos jovens no mercado de trabalho ou no prosseguimento de estudos. Componente de formao cientfica Consideramos que a aquisio de saberes cientficos de extrema importncia, no caso dos cursos profissionais est de acordo com as necessidades formativas de um tcnico intermdio que pretende ingressar

no mercado de trabalho e com a possibilidade de prosseguir estudos de nvel superior. Sendo assim, os cursos de aprendizagem, no caso de atriburem certificao escolar devem aproximar-se da formao ministrada pelos cursos profissionais.

Formao / Prtica em contexto de trabalho A Formao / Prtica em contexto de trabalho assume um papel de extrema importncia, permitindo fomentar e enriquecer a formao global. O permanente dilogo com as empresas permite momentos de aprendizagens significativos por parte dos Formandos / Formadores, tornando-se assim um meio de comunicar diretamente com o mundo profissional. Esta comunicao permite, ainda, Escola formar os seus Alunos / Formandos para que estejam aptos a satisfazer as exigncias do mundo profissional. Deve-se salvaguardar e fomentar a articulao das Escolas com o mercado de trabalho, nomeadamente quanto aos seguintes aspetos: Procura do Estgio (a existncia de empresas no idntica em todas as regies do pas); Recetividade das Empresas (trata-se de um aspeto que as Escolas tm de trabalhar e desenvolver ativamente. Se no existir recetividade por parte do mundo empresarial, ter que existir uma maior proactividade por parte das Escolas); Acompanhamento do Estgio pela Escola e pela Empresa (o processo no uniforme em todas as Escolas, nem em todas as Empresas; nestas o acompanhamento nem sempre realizado da melhor forma); Avaliao do estgio: O que avaliar? Como avaliar? Explorao da experincia de estgio no regresso Escola. As assimetrias apontadas podem ser supridas atravs de uma efetiva formao ao nvel dos formadores, ou seja, dotar os quadros docentes de formao especfica sobre a referida prtica pedaggica. Importante , igualmente, que esta formao seja

desenvolvida atravs de um reforo dos canais comunicantes entre Empresas-Escola, em que a direo da Escola deve ter um papel decisivo. Ainda de acordo com a autonomia atribuda s Escolas na repartio da carga horria, notamos que a implementao dos estgios diverge de Escola para Escola. A carga horria pode ser distribuda pelos trs anos de formao, em dois dos anos de formao ou apenas no ltimo ano de formao. Da mesma forma, o momento em que o estgio realizado tambm pode variar. Acrescentamos ainda que, do nosso ponto de vista, o estgio curricular dever servir de base Prova de Aptido Profissional, ou seja, realizao de um trabalho interdisciplinar na sala de aula, adotando a Metodologia de Trabalho de Projeto e a apresentar no final dos trs anos escolares.