ANALIZAR LAS DIFICULTADES EN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN EL AULA, EN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE LA ESCUELA BSICA

RAMN POMPILIO OROPEZA

PARTICIPANTE: Carolina T. Pernalete T. Carora, Octubre 2007 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

TTULO: Analizar las dificultades en la enseanza y aprendizaje de las matemticas en el aula, en los alumnos del 4to grado de la Escuela Bsica Ramn Pompilio Oropeza

1.1 EL PROBLEMA: El estudio de las matemticas en la educacin bsica se integra a todas las dems reas de estudio en donde cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social.

La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite al estudiante entender y transformar esta realidad a travs de nuevos aprendizajes.

El estudiante responder a inquietudes prcticas ordenando, cuantificando y creando a travs de una informacin terica, e igualmente razonar y se enfrentar a la resolucin de problemas para entender su entorno, organizarlo y sacar provecho de l.

En conclusin, el dominio y la enseanza de la matemtica constituye una de las metas ms elevadas y trascendentales de todo plan de formacin del individuo. En la medida en que se utilicen estrategias adecuadas y se le entusiasme al nio en este proceso educativo, este

formar la base necesaria para la valoracin de la misma dentro de su desarrollo y de la construccin de su pensamiento.

De todo lo anterior y mediante un sondeo diagnstico llevado a cabo llevado a cabo en el aula con los alumnos del 4to grado de la Escuela Bsica Ramn Pompilio Oropeza, se detectaron ciertas dificultades en el aprendizaje de las matemticas y en los mtodos de la enseanza aplicados en el aula.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Existen dificultades en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en el aula, en los alumnos del 4to grado de la Escuela Bsica Ramn Pompilio Oropeza?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

1.3.1 OBJETIVO GENERAL:

Analizar las dificultades en la enseanza y aprendizaje de las matemticas en el aula, especficamente en los alumnos del 4to grado de la Escuela Bsica Ramn Pompilio Oropeza

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

* Disear y aplicar una prueba diagnstica sobre los contenidos programticos del 4to grado: divisiones, operaciones con fracciones y geometra, a los alumnos del 4to grado de la Escuela Bsica Ramn Pompilio Oropeza. * Describir las dificultades encontradas en la enseanza y aprendizaje de las matemticas en los alumnos del 4to grado de la Escuela Bsica Ramn Pompilio Oropeza. * Elaborar una gua terico-prctica haciendo nfasis en la correccin de las dificultades encontradas y proporcionarla a los alumnos del 4to grado de la Escuela Bsica Ramn Pompilio Oropeza.

1.4 JUSTIFICACIN:

El mundo de las matemticas refleja ciertos contenidos que estn presentes en los diferentes programas de la educacin bsica, media, diversificada y profesional.

La dificultad de los nios y nias para aprender matemticas en la escuela bsica constituye un problema de larga data y muy generalizado en el mundo entero. Es fundamental mencionar algo que muchas veces se olvida como lo es la importancia gravitante que tiene un adecuado aprendizaje de la matemtica en el futuro de todo nio y nia.

Es muy frecuente escuchar la pregunta Para qu sirve aprender tantos nmeros y frmulas?. La matemtica es parte esencial del aprendizaje que apunta a dotar a nios y adolescentes de ciertas capacidades bsicas de extraordinaria importancia para su mejor desempeo como futuros adultos. Adems de la inmensa utilidad prctica de su conocimiento, la matemtica es de insustituible ayuda en la adquisicin de condiciones intelectuales especficas, como son el razonamiento lgico y ordenamiento, la abstraccin, la deduccin y la induccin, todas ellas imprescindibles para encarar con xito las exigencias que la sociedad habr de presentar en el futuro del nio y nia. En diversos estudios se ha demostrado que quienes aprenden matemtica en su niez y adolescencia tienen claras ventajas en el desempeo de su vida posterior frente a quienes no lo hacen, esto es suficiente razn para que la matemtica integre los programas de estudio de la enseanza inicial, bsica y media obligatoria en todos los pases del mundo.

1.5 DELIMITACIN:

El presente proyecto de investigacin estar centrado en Analizar las dificultades en la enseanza y aprendizaje de las matemticas en el aula, especficamente en los alumnos del 4to grado de la Escuela Bsica Ramn Pompilio Oropeza, ubicada en la Avenida Francisco de Miranda con Calle Riera Silva, en la ciudad de Carora, municipio Torres, Parroquia Trinidad Samuel del Estado Lara.

La planificacin y ejecucin de esta investigacin se llevar a cabo en un lapso de tres meses durante el ao escolar 2007-2008, en una poblacin de 30 alumnos, distribuidos en una sola seccin (4to grado seccin A).

La lnea de investigacin ser delimitada por seis fases las cuales son: Observacin, Diagnstico, Caracterizacin de las dificultades encontradas, Concientizacin de la importancia

de las matemticas, Determinacin de estrategias de aprendizaje, y Desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos del 4to grado de la Escuela Bsica Ramn Pompilio Oropeza.

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN: Tal como lo seal en su poca Bertrand Russell, las matemticas pueden ser definidas como un asunto del cual nunca sabemos de qu estamos hablando y si es verdad lo dicho. Los contenidos y el espritu del currculo matemtico moderno no se han adaptado a un futuro matemtico que espera la humanidad y su relacin con el mundo real se ha ignorado. Una generacin de analfabetas en matemticas, con un temor sin precedentes a este campo de la enseanza, es la prueba ms palpable del fracaso en esta rea.

Walter R. Cibils, realiz un estudio llamado Dificultad en las matemticas quien afirma que este es un problema de larga data en el mundo entero por lo que destaca la importancia del adecuado aprendizaje de la matemtica para el futuro. Concluye que se ha demostrado que quienes aprenden matemtica en su niez y adolescencia tienen claras ventajas en el desempeo de su vida posterior. La enseanza de un programa de matemtica se asemeja a una cadena, basta que falle un eslabn para que pierda su eficacia. El aprendizaje requiere ser, desde el inicio, metdico y completo para garantizar su eficacia.

Por su parte, Glenn J. Doman. Ed. Aguilar (2000) escribe un libro Cmo ensear matemticas a su beb. En l establece que el aprendizaje temprano de matemticas por procedimientos de estimulacin precoz es un entrenamiento muy eficaz para prevenir dificultades e incluso alcanzar una notable habilidad. Asimismo, Fidel Oteiza, Hernn Miranda y un equipo especializado, en el 2003 realizan el Proyecto FONDEF Aprender matemtica creando soluciones en el que abordan las limitaciones de la enseanza de la matemtica basada en la labor de un profesor o profesora y la pizarra. Para ello generaron un modelo interactivo para el aprendizaje matemtico, con base

en la investigacin que entregue soluciones que permitan generar situaciones ms motivadoras y efectivas para aprender matemtica.

Finalmente en el ao 2007 el Profesor Jos Barreto, experto en matemtica y Mster de la Universidad de Texas, analiz los orgenes de las grandes dificultades enfrentadas por los estudiantes de todos los mbitos, en el aprendizaje de esa ciencia y por que los conocimientos adquiridos no permanecen en el tiempo, ni son aplicados en la realidad cotidiana. En definitiva, Barreto enfatiza la necesidad de establecer estrategias pedaggicas balanceadas, aplicables y sustentadas en los aprendizajes. Si se mejora la enseanza, mejoran los resultados alcanzados por los estudiantes.

2.2 BASES TERICAS

Matemtica: (Del lat. mathematca,) Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos, como nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus relaciones.

Es el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades, y de las operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas. En el pasado las matemticas eran consideradas como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes (como en la geometra), a los nmeros (como en la aritmtica), o a la generalizacin de ambos (como en el lgebra). Hacia mediados del siglo XIX las matemticas se empezaron a considerar como la ciencia de las relaciones, o como la ciencia que produce condiciones necesarias. Aprendizaje Escolar: La relacin de contenidos curriculares-caracteres psicolgicos del educando- permiten estudiar a fondo las formas que deben o debern adaptarse en las distintas situaciones del proceso de conduccin del aprendizaje en la prctica educativa cotidiana.

Las caractersticas de los distintos niveles de desarrollo por los cuales atraviesa el alumno, marcan las lneas sobre las cuales debe edificarse planes y programas educativos.

De lo anterior se destaca la utilizacin de los recursos didcticos que permiten al alumno asimilar en sus distintos niveles de desarrollo, el mundo fsico y social que lo rodea.

Desarrollo Del Pensamiento Matemtico:

Los nios conforme se van desarrollando y van adquiriendo una serie de capacidades tales como hablar, leer, calcular, razonar de manera abstracta... comprender como se producen estos logros e intentar discriminar hasta que punto la evolucin que observamos es fruto de un cambio evolutivo que sufre el nio.

Factores De Riesgo En El Desarrollo Matemtico:

Los riesgos son una serie de variables que aumentan la probabilidad de que se produzcan dificultades. As, cuando hablamos de vulnerabilidad y grado de resistencia ante la adversidad y los problemas que varan de unos individuos a otros.

a) Constitucionales: - Influencias hereditarias y anomalas genticas. - Complicaciones prenatales y durante el nacimiento. - Enfermedades y daos sufridos despus del nacimiento. - Alimentacin y cuidados mdicos inadecuados.

b) Familiares: - Pobreza. - Malos tratos, indiferencia. - Conflictos y desorganizacin, psicopatologa y estrs. - Familia numerosa.

c) Emocionales e interpersonales: - Patrones psicolgicos tales como baja autoestima, inmadurez emocional, temperamento infantil. - Incompetencia social. - Rechazo por parte de los iguales.

d) Intelectuales y acadmicos: - Inteligencia por debajo de la media. - Fracaso escolar.

e) Ecolgicos: - Vecindario desorganizado y con delincuencia. - Injusticias raciales, tnicas y de gnero.

f) Acontecimientos de la vida no normativos que generan estrs: - Muerte prematura de los progenitores. - Estallido de una guerra en el entorno inmediato.

El Sujeto Modular:

La mente posee una arquitectura con especificaciones innatas relativamente fijas, es decir, la mente est compuesta por mdulos o sistemas de datos de entrada genticamente especificados, de funcionamiento independiente y dedicado a propsitos especficos.

La informacin procedente del ambiente externo pasa primero por un sistema de transductores sensoriales, los cuales transforman los datos ponindolos en el formato que puede procesar cada sistema especializado de entrada. Cada sistema de entrada produce datos de un formato adecuado para el procesamiento central de dominio general.

Teora De Piaget:

Los nios evolucionan a travs de una secuencia ordenada de estados, lo que presupone una visin discontinua del desarrollo, rgida con un carcter teleolgico cuya finalidad es la consecuencia del pensamiento formal con el que se consigue la adaptacin plena al medio. As, se postula que la interpretacin que realizan los sujetos sobre el mundo es cualitativamente distinta dentro de cada periodo, alcanzando su nivel mximo en la adolescencia y en la etapa

adulta. Desde esta teora se asume que la causa del cambio es interna en el individuo y que ste busca de forma activa el entendimiento de la realidad en la cual est inmerso.

En el marco de la teora piagetiana consideramos que el nio va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:

a) Mejorando Su Sensibilidad A Las Contradicciones: A los cinco o seis aos por una parte son todos iguales y por otra son diferentes, sin encontrar en esta afirmacin ninguna contradiccin. A medida que se les va preguntando cambian las opiniones.

De 7 aos a los 10, se dan cuenta de la contradiccin existente, pero tienen dificultades para explicarla. A los 11 aos, no solo se dan cuenta de la contradiccin, sino que sealan la necesidad de que los discos contiguos, aunque parezcan iguales, en realidad no lo son, y descubren que es la suma de esas diferencias imperceptibles, la que produce una diferencia perceptible entre los discos en los extremos.

b) Realizando Operaciones Mentales: El nio hasta los 6/7 aos no es capaz de realizar operaciones mentales, por esta razn su menta opera de forma preoperacional. Estas operaciones se organizan en un sistema mayor de estructuras cognitivas interrelacionadas. Constituyen la forma lgica de solucionar problemas, mentalmente, hacia la que el nio ha ido movindose lentamente desde el comienzo de la inteligencia representativa. c) Comprendiendo Las Transformaciones: Tiene lugar en la realidad requiere que el sujeto entienda que hay aspectos que se conservan y otros que se modifican. Los aspectos que se conservan se denominan invariantes.

d) Aprendiendo A Clasificar: Las clasificaciones tienen una serie de propiedades lgicas que los sujetos van construyendo conforme avanzan en su desarrollo.

Se pueden estudiar las clasificaciones dando a los nios un juego de bloques lgicos, es decir, una serie de formas geomtricas de distintos color y tamao. Los niveles de la conducta de clasificacin son:

- Colecciones figurales: el nio agrupa los elementos de acuerdo con razones variadas, que no tienen necesariamente que ver con la bsqueda de uno o varios rasgos para establecer la clasificacin.

- Colecciones no figurales: comienza a agrupar las figuras por sus semejanzas, poniendo juntos por un lado los cuadrados, por otro los crculos, por otro los rectngulos, ... e incluso puede separar los grandes de los pequeos pero aunque consiga eso, todava no puede hablarse de clases pues la conducta de los nios presenta una serie de limitaciones. As no logra cambiar el criterio de clasificacin ni tampoco puede comparar un grupo como el de los cuadrados, con otro que est incluido dentro de l como el de los cuadrados que son rojos. - Clasificacin propiamente dicha: un sujeto es capaz de construir autnticas clases cuando puede cambiar los criterios de clasificacin y resuelve otros problemas como todos y algunos denominados cuantificadores.

e) Aprendiendo A Realizar Series: El desarrollo de la capacidad de seriacin puede estudiarse dando a los nios 10 varillas que colocan desordenadas sobre una mesa y pidindole que las orden o que haga con ellas una escalera desde la ms pequea hasta la ms grande.

Al realizar esta actividad vemos tres niveles:

- No son capaces de realizar una serie.

- Son capaces de realizar una serie utilizando un mtodo emprico: realizan la serie completa pero por ensayo y error, toman una varilla, la colocan sobre la mesa, toman otra y la sitan a la derecha o a la izquierda, segn sea ms grande o ms pequea y as va probando.

- Realizan una serie utilizando un procedimiento sistemtico: toman la ms pequea de las varillas, luego la ms pequea de las que quedan y as van probando.

f) Adquiriendo La Nocin De Nmero:

El nio normal necesita alrededor de cinco aos para aprender a manejar coherentemente esos nmeros y saber cmo aplicarlos a una variedad de situaciones de la vida cotidiana. Competencias Matemticas:

Para comprender el comportamiento es necesario analizar al mismo tiempo su estado social, emocional e intelectual utilizando los tres niveles de anlisis: conductuales, fisiolgicos y cognitivos, para comprender cmo se ha producido el aprendizaje, o porque no aprende el nio.

En el aprendizaje matemtico se distinguen los aspectos computacionales de las matemticas (algoritmos, reglas, clculo...) y los aspectos conceptuales (heurstica, resolucin de problemas, y comprensin).

La competencia matemtica est compuesta por tres componentes: aspectos procedimentales, aspectos conceptuales y simblicos.

Aproximacin Al Estudio Del Desarrollo De Conceptos Matemticos:

Un aspecto importante de los conceptos es su denominacin, ya que el lenguaje humano est ntimamente ligado a los conceptos y a la formacin de conceptos. A los nios les cuesta especialmente separar el concepto de su nombre, Vigotsky demuestra que en una de sus investigaciones en las que pide a los nios que cambien los nombres de algunos objetos y es entonces cuando les formul preguntas sobre ellos.

La distincin entre un concepto y su nombre es algo esencial. Un concepto es una idea; el nombre de un concepto es un sonido o una marca sobre el papel que el nio asocia con l. sta asociacin puede formarse despus de que el concepto se haya formado.

En el desarrollo infantil las palabras que se refieren a los nmeros se usan poco despus de que el nio comience a hablar. No obstante entre este uso de la palabra numrica es repetir de igual forma que un loro, de ah que resulte difcil determinar qu significa n realidad un nmero para el nio y cuando lo utiliza de modo significativo.

Es importante destacar que gran parte de nuestro conocimiento cotidiano lo aprendemos directamente, a partir de nuestro entorno, y los conceptos que se emplean no son muy abstractos.

En resumidas cuentas podemos sealar que existen dos marcos tericos generales para explicar la caracterizacin del trmino concepto: * Teora clsica: que considera a los conceptos como entidades abstractas representativas de la realidad que nos rodea. Segn este marco terico, los conceptos estn claramente definidos en funcin de un conjunto de rasgos y de las relaciones que se establezcan entre ellos.

* La teora probabilstica, representada por Rosch, mantiene que los conceptos o categoras naturales han de analizarse en relacin con la nocin de prototipo, que es el ejemplar que mejor representa a la categora. Los rasgos que se atribuyen a la categora formaran un conjunto borroso.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO La investigacin que se presenta en este proyecto es tipo descriptiva ya que a travs de ella se aprecia y describe un problema que ha sido detectado directamente.

Con respecto al diseo, se tiene que es una investigacin de campo por lo que los datos han sido recolectados de manera directa en el momento y lugar preciso.

Esta investigacin se llev a cabo por medio del mtodo de estudio de casos ya que se analiza un grupo de individuos (estudiantes) para diagnosticar y determinar la presencia de un problema o dificultad y lograr la solucin del mismo a travs de recomendaciones.

POBLACIN

Segn Armando Soto Negrn (1999) la poblacin se define como todo conjunto de individuos, cosas u objetos con otros ciertos atributos.

Para la recoleccin de los datos se seleccion como poblacin la seccin del 4to grado con 30 alumnos que representan el 100%.

MUESTRA

De igual forma Armando Soto Negrn (1999) dice que la muestra es una parte de ese conjunto o grupo seleccionado de tal forma que pueda representar a esa poblacin o universo y poder obtener as a travs de ella conclusiones vlidas para todo el colectivo.

La muestra seleccionada en esta investigacin corresponde a 20 estudiantes de la poblacin.

INSTRUMENTO

La recoleccin de la informacin est referida a los procedimientos y tcnicas utilizadas para la obtencin de datos, el cual caracteriza la parte operativa de la metodologa, puesto que a travs de ella el investigador interacta con la fuente de informacin, para detectar la misma de manera fidedigna.

En el caso estudiado se tomar como referencia el diseo y la ampliacin de una prueba diagnstica con los contenidos programticos utilizando como tcnica la observacin directa.

VALIDEZ

La validez se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que mide. Es el grado en que la medicin representa al concepto medio (Bohrnstedt, 1975). En este caso el instrumento tiene como objetivo analizar las dificultades en matemticas por lo que incluye operaciones de suma, resta, multiplicaciones y divisiones.

Para validar el instrumento utilizado en esta investigacin se procede a acudir a un experto en la materia, donde analiza minuciosamente cada tems del mismo, evalundolo y sugirindolo modificaciones de algunos tems y eliminando otros.

En los (anexos 1) se muestra la carta elaborada por las autoras de la investigacin dirigida al experto solicitndolo la revisin y validez del instrumento, mostrndole el modelo del mismo (anexo 2) y acompaado de la tabla de revisin (anexo3), con una lista de tems y la ponderacin que le podra dar a cada uno.

Despus de revisarlo, el experto procede al llenado de la tabla de revisin del instrumento y adems suministra una constancia de aceptacin del instrumento a la muestra de la poblacin.

CONFIABILIDAD

La confiabilidad de un instrumento se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objetivo produce iguales resultados.

El procedimiento utilizado para determinar la confiabilidad es por medio de la medida de estabilidad (confiabilidad de test retest), en este procedimiento el mismo instrumento es aplicado dos o mas veces a un mismo grupo de personas, despus de cierto periodo, si la correlacin entre los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera confiable.

A continuacin de la aprobacin del instrumento, comienza una etapa de verificacin de la confiabilidad del mismo. Esto se realiza aplicndolo a una poblacin aparte de la tomada en cuenta en esta investigacin. En ciertos estudios es necesario la opinin de otros sujetos par generar un resultado mas preciso, estas muestras son validas y tiles cuando los objetivos del estudio lo requieren.

Este procedimiento se aplico a 20 estudiantes de 4 grado, la cantidad de tres veces en un periodo de 1 vez por semana. Los resultados obtenidos son iguales, por lo que el instrumento es claramente confiable.

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Una vez que seleccionemos el diseo de investigacin apropiado y la muestra adecuada, se procede a recolectar los datos pertinentes. Para ello se selecciona el instrumento, el cual es valido y confiable, luego se aplica el instrumento de medicin del cual se obtienen las variables

que son de inters para nuestro estudio, y finalmente se preparan las mediciones obtenidas para poder analizarse correctamente.

Los datos se van a recolectar y analizar usando grficos de barra.

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

El anlisis consisti en el clculo y la interpretacin de los puntajes promedio (x) de las respuestas afirmativas y negativas de la prueba diagnostica.

Los resultados obtenidos en relacin con la dificultad en las matemticas (suma, resta, multiplicacin, divisin y cantidades) se especifican en la Tabla del anexo 5.

Del anlisis de la Prueba Diagnostica aplicada a los 20 estudiantes pertenecientes al 4 grado de la Escuela Bsica Ramon Pompilio Oropeza se obtuvo como resultado, en primer lugar el porcentaje mas alto de respuestas es: No, en el tercer lugar: Si y en el porcentaje mas bajo es Nunca.

De lo anterior se destaca que los estudiantes al responder Algunas veces implica no estn seguros de cumplir correctamente lo que se les pregunta, es una respuesta al azar, donde no se sabe a ciencia cierta si el cumple o realiza correctamente o incorrectamente la actividad de la cual se le pregunta y las operaciones matemticas.

Tomando en cuenta la informacin anterior se concluye que los estudiantes de 4 grado presentan dificultades en aprender matemticas.

CAPITULO V

COMCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUCIONES

En la muestra objeto de estudio se pudo comprobar que el nivel de dominio matemtico es deficiente para los estudiantes de 4 grado de la Escuela Bsica Ramon Pompilio Oropeza.

En la mayora de las preguntas planteadas a los estudiantes, estos seleccionaron una respuesta que no asegura completamente su capacidad de razonamiento matemtico, por lo que algunas veces resuelven problemas matemticos, y otras veces no.

Por otro lado, el porcentaje de respuestas negativas tambin es relevante, por lo que se deduce que los estudiantes presentan dificultades matemticas.

RECOLECCIONES

- Los profesores somos entes facilitadores del aprendizaje, deben seleccionar estrategias innovadoras as como tambin recursos variados e interesantes, de manera que los estudiantes desarrollen su capacidad cognoscitiva y asimilen y transfieran los conocimientos adquiridos.

- Incentivar constantemente a los estudiantes a travs de los ejercicios prcticos relacionados con la matemtica. - Adaptar los objetivos de la ctedra a las necesidades de los estudiantes y a casos de la vida cotidiana para hacerlos mas sencillos de entender.

- Promover estrategias que permitan corregir fallas de una manera dinmica y creativa.

- Los docentes deben motivar a los estudiantes y hacerles entender la importancia que tiene las matemticas en la vida diaria.

CUADRO DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DISGNRTICA | ESTUDIANTE 1 2 3 4 5 6 |3 |4 |5 |3 |3 |3 | SI |3 |3 |2 |4 |4 |2 | NO |4 |4 |4 |4 |2 |3 | ALGUNAS VECES |2 |1 |1 |1 |3 |4 | | | | | | | NUNCA |

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

|3 |1 ||3 |2 |2 |3 |3 |1 |3 |3 |3 |4 |5

|1 |3 |4 |5 |5 |2 |2 |3 |4 |3 |4 |3 |3 |2

|4 |4 |8 |4 |3 |4 |4 |4 |5 |3 |2 |5 |3 |4 | 3,9

|4 |4 |||2 |4 |3 |2 |2 |3 |3 |1 |2 |1 | 2,1

| | | | | | | | | | | | | | |

| 2,85 | 3,1

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN E.B. RAMON POMPILIO OROPEZA CARORA- LARA.

PRUEBA DIAGNOSTICA

NOMBRES: __________________ APELLIDOS:______________________ GRADO: _____________ SECCION: ___________ FECHA: ___________

INSTITUCIONES GENERALES:

1- Lee cada una de los planteamientos que se te formulan. 2- Responda en forma individual las actividades propuestas. 3- En caso de alguna duda, consulte al docente.

1) Te gustan las Matemticas? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

2) Cuando vas a comprar algo, Se te hace fcil sacar la cuenta? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

3) Practicas bien la Suma llevando? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

4) Reconoces las figuras geomtricas: Tringulo, Cuadrado, Crculo? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

5) Colocas las cantidades en letras correctamente? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

6) Ordenas correctamente las cantidades de mayor a menor o viceversa? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

7) Trabajas bien con los cntimos del Bolvar Fuerte? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

8) Te aprendiste la tabla de multiplicar rpidamente? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

9) Multiplicas bien las cantidades altas? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

10) Utilizas a menudo la regla de tres? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

11) Conoces los principales nmeros romanos? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

12) Divides cantidades de dos cifras? SI | | | NO | | | ALGUNAS VECES | | | NUNCA ||

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN E. B. RAMN POMPILIO OROPEZA CARORA LARA

PRUEBA DIAGNSTICA

Nombre:_________________________ Apellidos:_____________________ Grado:____________ Seccin:________________ Fecha:_______________

INSTRUCCIONES: * Lee cuidadosamente toda la prueba. * Comienza con lo que consideres ms fcil. * Al terminar rectifica nuevamente tus respuestas. * Toma el tiempo necesario para cada pregunta.

1- Escribe en nombre las siguientes cantidades: a) 520: b) 3234: c) 833400: d) 1245981: e) 35823444:

2- Ordena y resuelve las siguientes adiciones: a) 23 + 555 + 4 + 3254 = b) 890531 + 10 + 345 + 20 = c) 443 + 5 + 23 + 82120 =

3- Ordena y resuelve las siguientes sustracciones: a) 453245 4593 = b) 37428 525 = c) 59543 58654 =

4- Resuelve las siguientes multiplicaciones:

25427 X4

293142 x7

934989 x8

5- Efecta las siguientes divisiones: 439854 9 834593 6

6- Escribe en nmeros romanos las siguientes cantidades:

a) 420: b) 25: c) 9530:

7- Responde las siguientes preguntas: a) Qu es un triangulo? b) Qu es un cuadrado?

8- Lee con atencin las instrucciones y traza los siguientes tringulos: a) Triangulo de 3 cm de lado. b) Triangulo con un lado de 5 cm y los otros dos de cualquier medida.

9- Define los siguientes trminos: a) Qu es una fraccin? b) Qu indica el numerador? c) Qu indica el denominador?

10- Escribe en letras las siguientes cantidades a) 3,9 = b) 0,8 = c) 18,9 =

11- Escribe en nmeros: a) Dos decimas = b) Trece unidades con veinte centsimas = c) Doscientas ocho unidades con cuatro decimas =

12- Aplica la propiedad conmutativa en las siguientes operaciones: a) 6647 + 5679 = b) 34072 + 5524 = c) 2731 + 3642 =

13- Aplica la propiedad asociativa en las siguientes operaciones: a) 3+31+2 = b) 45+22+31 = c) 52 + 25 + 10 = REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN E. B. RAMN POMPILIO OROPEZA CARORA LARA

Carora, 12/02/2008

Ciudadanos.Profesores: Teolinda de Torrealba, Edgardo Torrealba.

Reciban un cordial saludo de parte de dos estudiantes de la carrera Educacin Integral de la Universidad Cecilio Acosta, quienes estamos realizando un Proyecto de Investigacin en el rea de Matemticas cuyo ttulo es: Analizar las Dificultades en la Enseanza y Aprendizaje de las Matemticas en el aula, en los alumnos del 4to grado de la Escuela Bsica Ramn Pompilio Oropeza.

La presente tiene como fin solicitar la revisin y aprobacin de ustedes sobre el Instrumento de Investigacin (Prueba Diagnstica) que hemos diseado para la recoleccin de la informacin de nuestro proyecto.

Asimismo agradecemos la orientacin, opinin y recomendaciones para mejorar dicho instrumento.

Sin ms a que hacer referencia se despiden de ustedes,

______________________ Carmen Pernalete C.I: 9.630.230

______________________ Carolina Pernalete C.I: 11.702.465

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN E. B. RAMN POMPILIO OROPEZA CARORA LARA CONSTANCIA DE ACEPTACIN DE INSTRUMENTO

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LOS EXPERTOS

1- NOMBRE Y APELLIDO: TEOLINDA DE TORREALBA C.I: 9.852.214 PROFESIN: PROFESOR 2- NOMBRE Y APELLIDO: EDGARDO TORREALBA C.I: 7.372.059 PROFESIN: PROFESOR MENCIN MATEMTICA

Hacemos constar que aceptamos el Instrumento de Investigacin diseado para el Proyecto: Analizar las Dificultades en la Enseanza y Aprendizaje de las Matemticas en el aula, en los alumnos del 4to grado de la Escuela Bsica Ramn Pompilio Oropeza, presentado por las participantes: Carmen Pernalete C.I: 9.852.214 y Carolina Pernalete C.I: 11.702.465, en la

carrera de la Licenciatura en Educacin Integral de la Universidad Cecilio Acosta. Dicho instrumento cumple con los contenidos programticos del 4to grado, en el proyecto:

Lugar: Carora Fecha: 12/02/2008