Você está na página 1de 20

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E ESTATUTO SOCIOMTRICO

Maria da Conceio M. V. Cruz Equipa de Educao Especial da Maia I. Professora Especilizada de Educao Especial. Adquirir competncias de interaco social e aprender a utiliz-las adequadamente com o grupo de pares tem sido considerado como uma das tarefas desenvolvimentais mais complexas nos primeiros anos de vida. Um considervel nmero de investigaes tm referenciado as dificuldades manifestadas pelas crianas com problemas de aprendizagem a nvel das relaes interpessoais com o grupo de pares, nomeadamente no contexto escolar. possvel, e com alguma consistncia, referir que este grupo de crianas menos aceite e mais rejeitado do que os seus colegas sem problemas de aprendizagem (La Greca, 1990), sendo de salientar que as percepes por parte do grupo de pares e dos professores da incompetncia acadmica destas crianas constituem significativos preditores da sua aceitao social no contexto sala de aula (Goodman, Gotlieb e Harrison) (cit. Fox, 1989). Sabe-se tambm que dfices na competncia de interaco social, nomeadamente as interaces pobres com o grupo de pares, as quais se podem manifestar atravs de situaes de rejeio, parecem estar altamente correlacionadas com os problemas de adaptao (ou ajustamento) social na idade adulta (Coie, Dodge e Kupersmidt, 1990; Parker e Asher, 1987), verificando-se uma maior incidncia nas crianas com problemas de aprendizagem (Hartup, 1989). Pode-se concluir que toda a problemtica que envolve as crianas com problemas de aprendizagem, nomeadamente as relaes interpessoais com o grupo de pares e sua subsequente correlao com problemas de adaptao na vida adulta, de grande relevncia para todos os actores que esto, directa ou indirectamente, envolvidos no processo educativo das referidas crianas, sendo de realar o papel primordial que a escola pode assumir ao privilegiar o desenvolvimento global e integral das crianas. 3. ESTATUTO SOCIOMTRICO Ao longo destes ltimos anos tem-se verificado um ressurgimento do interesse em avaliar o ajustamento social das crianas, em particular o definido pelo grupo de pares e pela importncia que ele revela na preditibilidade de futuros ajustamentos (Coie e Dodge, 1990). Um dos temas mais abordados na recente literatura sobre sociometria tem sido o desenvolvimento de procedimentos para classificar as crianas em grupos sociomtricos de acordo com a natureza e dimenso das relaes interpessoais com o grupo de pares. O estatuto sociomtrico, geralmente reconhecido como sendo um critrio importante da competncia social, tem sido conceptualizado em termos de duas dimenses independentes: a preferncia social e o impacto social (Coie e Dodge, 1983; Coie,

Dodge e Coppotelli, 1982; Newcomb e Bujoswski, 1983) (cit. Bukowski e Newcomb, 1985). Vrias investigaes realizadas por estes mesmos autores sobre estas duas dimenses parecem mostrar: 1) que existe correlao positiva entre a preferncia social e o cooperativismo, a tolerncia e a atractividade fsica e correlao negativa com disrupo e agressividade; e 2) que o impacto social parece estar directamente relacionado com a realizao, ou seja, com os comportamentos de grande realce, sejam eles de valncia positiva ou negativa (Hymel, Bowker e Woody, 1993). O mtodo sociomtrico mais utilizado na determinao do estatuto sociomtrico das crianas o Mtodo Nominal, parecendo ser um procedimento probabilstico importante na definio desse mesmo estatuto (Terry e Coie, 1991). Vrias anlises correlacionais acerca da diferenciao que as crianas estabelecem relativamente aos seus pares tm consistentemente referenciado que as mesmas estabelecem claramente diferenas na escolha dos colegas para os actos de bricadeira ou de trabalho escolar e conseguem especificar com quem no simpatizam (Asher e Dodge, 1986). O designado Mtodo Nominal inclui assim duas valncias --positiva e negativa-- a partir das quais calculado um ndice de preferncia social (nomeaes positivas menos nomeaes negativas), permitindo desta forma avaliar a medida do nvel de aceitao ou no aceitao de cada crian (Asher e Hymel, 1981) (cit. Volling, 1993). 3.1. Dimenses e tipos de estatuto social Toda a investigao sobre as relaes interpessoais com o grupo de pares aponta para a existncia de duas categorias distintas: os aceites e os no aceites. Relativamente ao grupo dos aceites, cuja aceitao pode ser claramente traduzida por ndices elevados de impacto social e de uma positiva preferncia social, parece no haver dvidas que estas crianas manifestam ser mais competentes nas suas relaes interpessoais do que as crianas no aceites (Coie, 1990). Quanto ao grupo dos no aceites, houve a necessidade, devido heterogeneidade das crianas que experienciam relaes interpessoais pobres, de definir algumas caractersticas. Assim, podemos distinguir diferentes subcategorias: os rejeitados, os negligenciados e os controversos. 3.1.1. Rejeitados O grupo dos rejeitados apresenta ndices baixos de preferncia social e elevado impacto social e activamente do desagrado do grupo de pares. Estas crianas tendem a exibir elevados nveis de agressividade e de comportamentos disruptivos nos contextos de grupo, sendo vistas como menos competentes socialmente, menos atraentes e mais vezes colocadas fora das actividades de grupo (Coie, Dodge e Coppotelli, 1982). Toda a literatura no campo das relaes sociais entre pares tem dirigido a sua ateno natureza heterognea das crianas rejeitdadas, esforando-se por delinear as caractersticas dos vrios subgrupos de rejeio: os agressivos, sob a forma de agressividade reactiva ou agressividade proactiva (French, 1988; Patterson, Kupersmidt,

1990) e os retrados ou isolados (Bonvin, Thomassin e Alain, 1989 (cit. Volling, 1993). A distino destes diferentes subgrupos parece ser importante para a compreenso de acontecimientos a longo prazo associados a problemas sociais precoces (Kupersmidt e Patterson, 1991). Assim, nas crianas rejeitadas/agressivas parece existir uma correlao significativa com delinquncia juvenil (Asher e Parker, 1989; Lancelotta e Vaughn, 1989; Parker e Asher, 1987), enquanto que nas crianas retradas, por constiturem um grupo que se encontra em risco de desenvolver problemas de conmportamento internalizados, parece existir uma correlao significativa com estados de depresso. (Hymel et al., 1990) (cit. Coie e Dodge, 1990) Por outro lado, a combinao destes dois tipos de comportamento, ou seja, um comportamento retrado associado a um comportamento agressivo pode colocar a criana em risco de desenvolver problemas de sade mental (Ledingham e Schwartzman, 1984) (cit. Kupersmidt e Patterson, 1991). 3.1.2. Negligenciados O grupo dos negligenciados apresenta ndices negativos de preferncia social e baixo impacto social, podendo ser considerados como o grupo dos rejeitados passivos, cuja presena indiferente para o grupo de pares. Estas crianas tendem a exibir problemas de comportamento internalizados, tais como medo, ansiedade e isolameneto, tm dificuldade em ter amigos e tendem a ser ignorados pelo grupo de pares, embora no despertem necessariamente antipatia (Coie, Dodge e Kupersmidt, 1990). Segundo estes mesmos autores, este grupo de crianas no demonstra de uma forma geral tentativas de aproximao com os pares e despende maior perodo de tempo em situaes de solido. de salientar ainda que estas mesmas crianas sentem dificuldades em travar conversa com grupos de desconhecidos, mesmo em actividades de brincadeira (Dodge, 1985) e so frequentemente referenciadas pelos seus colegas como tmidas e menos envolvidas socialmente (Coie, Dodge e Coppotelli, 1982). Vrias investiges tm feito referncia importncia em distinguir crianas sociomtricamente negligenciadas de crianas sociomtricamente rejeitadas. Asher e Dodge (1986) com base em estudos realizados por vrios investigadores apontam diferentes factores que contriburam para a necessidade de estudar mais aprofundamente estes dois grupos sociomtricos: 1. Estes dois grupos de crianas manifestam distintos traos comportamentais, sendo as crianas rejeitadas mais propensas a exibir comportamentos disruptivos e agressivos (Coie, Dodge e Coppotelli, 1982; Coie e Kupersmidt, 1983; Dodge, 1983; Dodge, Ccoie e Brakke, 1982); 2. As crianas rejeitadas, mesmo movendo-se para novos contextos despertam normalmente comportamentos de antipatia, enquanto que as negligenciadas parecem ser capazes de desenvolver outro tipo de relaes quando em contacto com novos grupos (Coie e Dodge, 1983; Coie e Kupersmidt, 1983; Newcomb e Bukowski, 1984);

3. Estes dois grupos de crianas diferenciam-se na quantidade de situaes de isolamento e de insatisfao social, parecendo as crianas rejeitadas vivenciar um maior nmero de situaes de isolamento (Asher e Wheeler, 1985); 4. As crianas rejeitadas apresentam mais probabiliddes de experienciar ao longo da sua vida problemas srios de ajustamento social (Cowen, Pederson, Bibigian, Izzo e Trost, 1973; Kupersmidt, 1983; Roff, Sells e Golden, 1972). Globalmente este quado sugere que as crianas rejeitadas constituem um grupo de risco. 3.1.3. Controversos O grupo dos controversos apresenta um elevado impactosocial e moderada preferncia social, despertando em simultneo no grupo de pares sentimentos opostos: a estima e a indesejabilidade. (Coie, Dodge e Coppotelli, 1982) (cit. Bukowski e Newcomb, 1985). Esta oposio de sentimentos permite caracterizar este grupo como tendo uma surpreendente valncia flutuante nas relaoes interpessoais com o grupo de pares. O comportamento do grupo dos controversos tido como imprevisivel, envolvendo-se com os pares em duas vertentes distintas: prossocial e anti-social. (Dodge, 1983) (cit. Bukowski e Newcomb, 1985). Esta dissonncia na interaco com o grupo de pares, do grupo controverso, constitui um ponto de referncia para os investigadores no sentido de no se limitarem a classificar as relao sociais em contextos limitados. Embora se possa assumir que o grupo dos controversos simplesmente menos previsvel que os outros no seu comportamento, torna-se necessrio esclarecer os motivos dessa mesma imprevisibilidade. Com base em estudos feitos pelos autores atrs referidos sobre este grupo de crianas poder-se- formular as seguintes questes: -- Manifestam estas crianas problemas a nvel de auto-controlo (ou outro dfice) apenas em alguns contextos e com alguns colegas? -- So simplesmente detestveis para alguns colegas e simpticos para com outros? -- Ou e seu comportamento varia de dia para dia, ou de situao para situao de acordo com quem esto a interagir? Infelizmente, a investigao com este grupo de crianas classificadas com este mesmo estatuto sociomtrico? 3.1.4. Estabilidade do estatuto sociomtrico A investigao acerca da estabilidade do estatuto sociomtrico tem tido como pressupostos no s a classificao sociomtrica um ano aps da sua avaliao mas tambm as mudanas de estatuto sociomtrico que se possam verificar.

Parece assim que todo o interesse nos vrios estudos longitudinais tem tido como ponto fulcral encontrar resposta a diferentes questes: -- H uma maior probabilidade das crianas rejeitadas manterem o mesmo estatuto ao longo do tempo do que as crianas classificadas de aceites, negligenciadas ou controversas?. -- H uma maior probabilidade das crianas rejeitadas manterem o mesmo estatuto ao longo do tempo do que as crianas classificadas de aceites, negligenciadas ou controversas?. -- H uma maior probabilidade das crianas negligenciadas serem reclassificadas no ano seguinte como aceites comparativamente ao grupo dos rejeitados, dos controversos ou dos aceites? (Coie et al., 1983) (cit. Gresham e Stuart, 1992). Embora no existam estudos longitudinais suficientemente vastos para se poder afirmar em que medida a constncia do estatuto individual se mantm, possvel fazer referncia a alguns estudos realizados por Coie et al. (1983) (cit. Gresham e Stuart, 1992) os quais demonstram que os resultados relativos s nomeaes negativas so de uma maior estabilidade comparativamente aos resultados referentes s nomeaes positivas. ainda de referir, e segundo o mesmo autor, que o grupo dos rejeitados considerado o mais estvel e o grupo dos negligenciados o menos estvel. Parece plausvel afirmar que as crianas que experienciam situaes de rejeio activa (interaces pobres e continuadas) com o grupo de pares so provavelmente rejeitadas ao longo da sua vida, podendo vivenciar com alguma frequncia situaes de excluso social. ESTUDO EMPIRICO SOBRE O ESTATUTO SOCIOMTRICO DAS CRIANAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 1. Objetivos O resultado de diversas investigaes, nomeadamente as realizadas por Bryan e Wheeler (1972), atravs da observao das interaces entre os alunos na sala de aula, tm demonstrado --de uma forma consistente-- que as crianas com dificuldades de aprendizagem, comparativamente com as outras crianas (as que no manifestam subrendimento escolar) tendem a ser julgadas negativamente pelos pares. Gotlieb et al. (1972) apontam como uma das causas dessa no aceitao a percepo --por parte do grupo turma-- da imcompetncia acadmica das crianas com dificuldades de aprendizagem (cit. Fox, 1989). O nosso estudo, de tipo no experimental, tem por objectivo analisar a relao entre a incompetncia acadmica e os niveis de aceitao e de rejeio das crianas no grupo de pares. Para alm deste objectivo fundamental, ainda considerada e analisada a relao entre outro tipo de variveis independentes (cujo controlo apriorstico lhes retira o carcter de variveis parasitas eventualmente contaminadoras dos resultados) e o estatuto sociomtrico, bem como o tipo de interrelaes destas variveis.

2. Caracterizao da amostra As crianas envolvidas neste estudo constituem uma amostra de convenincia em funo da disponibilidade manifestada pelos professores das escolas onde os dados foram recolhidos. Inicialmente foram avaliadas 148 crianas de sete turmas de quatro escolas (duas de zonas urbanas e duas de zonas semi-urbanas) do 1.o Ciclo do Ensino Bsico que frequemtam o n.o de escolaridade. Da amostra inicial, foram posteriormente seleccionadas 91, constituindo dois grupos (N1=43; N2=48) claramente diferenciados em funo dos resultados obtidos nas provas escolares (leitura, escrita e matemtica) (Silva, 1994). Os dois grupos de crianas constitudos na 2.a fase do estudo (N1 e N2) foram considerados coo apresentando diferenas significativas em termos de rendimento acadmico. Assim, integraram o 1.o grupo, todas as crianas que apresentaram resultados inferiores a 87 na prova de Leitura e/ou 40 na prova de Escrita, e/ou 19 na prova de Matemtica (valores iguais a um desvio padro abaixo das mdias do grupo de referncia utilizado no estudo de Silva, 1994). O 2.o grupo foi constitudo pelos alunos que apresentaram melhores resultados nas provas de Leitura e/ou Escrita e/ou Matemtica. Deste modo, e em funo dos objectivos deste estudo, o 1.o grupo considerado como apresentando rendimento escolar deficitrio/dificuldades de aprendizagem e o 2.o como apresentando um rendimento escolar normal. 3. Instrumentos 3.1. Provas escolares A Bateria de Provas Escolares (Silva, 1994) foi construda, para os diferentes anos de escolaridade do 1.o Ciclo do Ensino Bsico, com base nos Programas do 1.o Ciclo do Ensino Bsico, alguns manuais escolares adoptados em Portugal para este mesmo nvel de ensino e algumas provas usadas para avaliar o desempenho escolar dos alunos (Elliot, 1983) (cit. Silva, 1994). A Bateria assim constituda por trs blocos distintos: uma prova de leitura (aplicao individual), uma prova de escrita (prova de ditado, de aplicao colectiva) e uma prova de clculo constituda por duas partes: uma de avaliao de aquisies associadas percepo de conjuntos semelhantes, noo de nmero e seriao dos algarismos (9 itens-aplicao individual) e outra de operaes aritmticas (18 itens-aplicao colectiva). Em relao Prova de Leitura foi registado o tempo despendido por cada criana na leitura do texto, dado parecer ser um indicador relevante na discriminao de competncias de leitura. 3.2. Resultados escolares

Os resultados escolares so apresentados numa escala de 1 a 5 (correspondendo o nvel 1 a resultados escolares baixos e o nvel 5 a resultados escolares elevados), na qual foi pedido aos professores que situassem os alunos, em termos de rendimento escolar, nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica. 3.3. ECNI (Escala Colectiva De Nvel Intelectual) A ECNI uma escala de nvel intelectual, de aplicao colectiva, aferida para a populao portuguesa (Miranda, 1982). A ECNI uma bateria colectiva de testes de inteligncia geral composta por sete testes: vocabulrio, compreenso de frases, um elemento diferente, sries, matrizes, incluso em classe e diferenas, revestindo esta bateria a forma verbal e np verbal. A ECNI est organizada em quatro cadernos. Neste estudo, foi aplicado o Caderno III em conformidade com a frequncia do ano de escolaridade dos alunos da amostra. 3.4. Nvel scio-econmico (NSE) O nvel scio-econmico apresentado numa escala de 1 a 9, correspondendo a tipos especficos de profisses (Classificao Internacional, 1988, INE). A hierarquizao dos nveis est estabelecida de 1 a 9, sendo o nvel 1 o mais elevado. Existe ainda um nvel suplementar (nvel 0) reservado s Foras Armadas. Pelo facto de alguns pais dos alunos da amostra no exercerem qualquer tipo de profisso, foi criado um outro nvel (nvel 10), de forma a identificar os sujeitos que se encontravam nesta situao. 3.5. Testes sociomtricos Os ndices de aceitao e de rejeio foram determinados a partir da aplicao de um teste sociomtrico no qual se pede a cada uma das crianas que designe entre os colegas, aqueles com quem desejaria encontrar-se numa determinada actividade; igualmente pedido que designe aqueles com quem preferia no se encontrar (procedimento probabilstico nominal). As actividades a avaliar, que constituem os critrios sociomtricos escolhidos, so: 1) realizao de trabalhos escolares (as ditas reas acadmicas) e; 2) bricadeira no recreio. Relativamente a cada um destes critrios, os alunos poderiam indicar por ordem de preferncia e de rejeio, trs colegas de turma. 4. Procedimento Todos os testes e questionrios foram administrados no mesmo local em trs momentos diferentes. A ECNI foi administrada pelo responsvil do estudo. As restantes provas foram administradas pelos professores das referidas turmas aps terem sido prestados alguns esclarecimentos relativamente sua aplicao. 5. Hiptese de investigao

A hiptese que est na base deste trabalho a da existncia de um qualquer tipo de relao entre os resultados escolares dos alunos e o seu estatuto sociomtrico, pelo que o rendimiento escolar tomado como varivel independente do estudo e o estatuto sociomtrico como varivel dependente. Dado que foram recolhidos elementos relativos ao nvel scio-econmico, quociente de inteligncia, resultados escolares e idade, no sentido de assegurar a equivalncia dos grupos em variveis potencialmente contaminadoras dos resultados, so apresentados dados descritivos relativos a todas essas variveis (podendo cada uma delas funcionar, de forma autnoma como varivel independente) e sua associao com a varivel dependente. APRESENTAO DOS RESULTADOS Os resultados do estudo emprico so apresentados em dois grandes grupos: 1) o primeiro grupo constitui uma estatstica descritiva detalhada do conjunto de resultados encontrados e inclui elementos referentes a: resultados nas provas escolares, resultados escolares em Lngua Portuguesa e Matemtica, quocientes intelectuais, idade, ndices sociomtricos de aceitao e rejeio e nveis scio-econmicos; 2) o segundo grupo diz respeito s inferncias estatsticas julgadas convenientes para este estudo, de acordo com as quais, alis, foi desenhado o plano experimental. 1. Estatstica descritiva dos resultados da amostra 1.1. Distribuio dos Resultados nas Provas Escolares 1.1.1. Leitura AMOSTRA TOTAL N=91 Mdia 96.0 Mnimo 15 DP 12.42 Mximo 105 Mdia 85.6 Mnimo 15 COM DIFICULDADES N=43 DP 18.74 Mximo 104 Mdia 103.3 Mnimo 102 SEM DIFICULDADES N=48 DP 1.06 Mximo 105

Quadro 1 - Resultados na Prova de Leitura 1.1.2. Escrita AMOSTRA TOTAL N=91 Mdia DP Mdia COM DIFICULDADES N=43 DP Mdia SEM DIFICULDADES N=48 DP

46.6 Mnimo 0

10.48 Mximo 59

34.9 Mnimo 0

11.52 Mximo 55

53.9 Mnimo 42

3.75 Mximo 59

Quadro 2 - Resultados na Prova de Escrita 1.1.3. Matemtica AMOSTRA TOTAL N=91 Mdia 24.7 Mnimo 14 DP 2.90 Mximo 29 Mdia 23.3 Mnimo 14 COM DIFICULDADES N=43 DP 3.90 Mximo 29 Mdia 25.7 Mnimo 19 SEM DIFICULDADES N=48 DP 2.32 Mximo 29

Quadro 3 - Resultados na Prova de Matemtica 1.2. Distribuio dos Resultados Escolares AMOSTRA TOTAL N=91 Notas Portugus Mat. 1 2 3 4 5 3 28 24 23 13 0 32 23 23 13 1 2 3 4 5 COM DIFICULDADES N=43 3 26 11 3 0 0 25 15 3 0 1 2 3 4 5 SEM DIFICULDADES N=48 0 2 13 20 13 0 7 8 20 13

Portugus Mat. Portugus Mat.

Quadro 4 - Distribuio dos resultados escolares Embora estes resultados no tenham sido directamente considerados para a constituio dos grupos, eles permitem controlar e assegurar (por comparao com os resultados obtidos nas Provas de Leitura, Escrita e Matemtica) que os grupos constitudos se diferenciam em termos de rendimento escolar. 1.3. Nveis intelectuais dos alunos No quadro so apresentados os resultados dos nveis intelectuais da amostra, obtidos pela aplicao da ECNI.

A mdia do QI da amostra total de 108.50, valor bastante aproximado da mdia da populao normal. O seu desvio padro de 17.28, o que aponta no sentido de uma populao heterognea dentro dos padres de normalidade. O grupo com dificuldades de aprendizagem tem um QI mdio de 96.58, um pouco abaixo da mdia da populao normal. Mais do que a mdia, importante observar a distribuio dos resultados. Com ndices intelectuais baixos (?? 80) encontram-se 11% dos casos. Com QI entre 81-90, conta-se uma percentagem de 14. Os indivduos com este nvel so tradicionalmente considerados de aprendizagem lenta (slow learners) (Kirk e Gallagher, 1989) (cit. Rebelo, 1993). Com QI aproximados da mdia da populao normal, entre 96-100, encontram-se 16% dos casos. De registar a percentagem relativamente alta de alunos com dificuldades de aprendizagem que possuem um nvel intelectual elevado: com QI > 106 verificam-se 26% dos casos. O grupo dos alunos sem dificuldades de aprendizagem tem um QI mdio de 119.18, ndices considerados acima da mdia da populao normal, enquanto o desvio padro de 12.89, um pouco inferior ao do grupo anterior. de salientar a percentagem bastante elevada de alunos com nveis intelectuais altos: com QI > 106 verificam-se 78-- dos casos. De referir a existncia de um caso com nvel intelectual entre 76-80 e de dois casos com ndices intelectuais entre 91-100. AMOSTRA TOTAL N=91 QI 70-75 76-80 81-85 86-90 91-95 96-100 101-105 106-110 111-115 116-120 121-125 126-130 131-... M-108.50 n de casos 4 2 3 3 11 8 6 10 10 9 9 4 12 % 4 2 3 3 12 9 7 11 11 10 10 4 13 QI 70-75 76-80 81-85 86-90 91-95 96-100 101-105 106-110 101-105 116-120 121-125 126-130 131-... M-96.58 COM DIFICULDADES N=43 n de casos 4 1 3 3 10 7 4 3 2 5 1 0 0 % 9 2 7 7 23 16 9 7 5 12 2 0 0 QI 70-75 76-80 81-85 86-90 91-95 96-100 101-105 106-110 111-115 116-120 121-125 126-130 131-... M-119.18 SEM DIFICULDADES N=48 n de casos 0 1 0 0 1 1 2 7 8 4 8 4 12 % 0 1 2 0 3 5 22 18 15 5 12 16 12

s=17.28

s=13.35

s=12.89

Quadro 5 - Distribuio dos QIs 1.4. Distribuio das idades dos alunos A mdia de idade da populao normal escolar que frequenta o 4.o ano de escolaridade situa-se entre os 9/10 anos de idade, sendo bastante aproximada nos dois grupos, pelo que os nveis de reprovao so tambm idnticos. AMOSTRA TOTAL N=91 Mdia 9.65 Mnimo 8 DP 0.95 Mximo 13 Mdia 9.85 Mnimo 9 COM DIFICULDADES N=43 DP 1.1 Mximo 13 Mdia 9.47 Mnimo 8 SEM DIFICULDADES N=48 DP .72 Mximo 12

Quadro 6 - Estatstica descritiva da idade dos elementos da amostra 1.5. Categorias sociomtricas As categorias sociomtricas (determinadas a partir da probabilidade terica de qualquer aluno ser escolhido por qualquer outro) foram atribudas atendendo aos ndices de nomeao (positivos/negativos): Aceitao (criterios 1 ou 2) N DE NOMEA 0-1 2-6 7-12 OESCAT. SOCIOM. nao aceite normal caeite Rejaiao (criterios1 ou 2) N DE NOMEAOES 0-1 2-6 7-12 CAT. SOCIOM. nao aceite normal aceite

Quadro 7 - Categorias sociomtricas AMOSTRA TOTAL N=91 categoria n de sociomtrica casos no aceite normal aceite 42 31 18 % 46 34 20 COM DIFICULDADES N=43 categoria n de sociomtrica casos no aceite normal aceite 26 14 3 % 60 32 8 SEM DIFICULDADES N=48 categoria n de sociomtica casos no aceite normal aceite 33 17 15 35 32 %

Quadro 8 - Aceitao em tarefas escolares (critrio 1 do questionrio sociomtrico) AMOSTRA TOTAL N=91 categoria n de sociomtrica casos no rejeitado normal rejeitado 53 26 14 % 58 26 16 COM DIFICULDADES N=43 categoria n de sociomtrica casos no rejeitado normal rejeitado 21 11 11 % 49 25 25 SEM DIFICULDADES N=48 categoria n de sociomtica casos no rejeitado normal rejeitado 32 11 3 % 67 27 6

Quadro 9 - Rejeio em tarefas escolares (critrio 1 do questionrio sociomtrico) AMOSTRA TOTAL N=91 categoria n de sociomtrica casos no aceite normal aceite 37 42 12 % 40 46 14 COM DIFICULDADES N=43 categoria n de sociomtrica casos no aceite normal aceite 24 15 4 % 56 35 9 SEM DIFICULDADES N=48 categoria n de sociomtica casos no aceite 1327 normal aceite 27 8 56 17 %

Quadro 10 - Aceitao no recreio (critrio 2 do questionrio sociomtrico) AMOSTRA TOTAL N=91 categoria n de sociomtrica casos no rejeitado normal rejeitado 42 35 14 % 46 38 16 COM DIFICULDADES N=43 categoria n de sociomtrica casos no rejeitado normal rejeitado 15 18 10 % 35 42 23 SEM DIFICULDADES N=48 categoria n de sociomtica casos no rejeitado normal rejeitado 27 17 4 % 56 35 9

Quadro 11 - Rejeio no recreio (critrio 2 do questionrio sociomtrico) 1.4. Nvel scio-econmico AMOSTRA TOTAL N=91 NSE 1 2 n de casos 0 8 % 0 9 NSE 1 2 COM DIFICULDADES N=43 n de casos 0 0 % 0 0 NSE 1 2 SEM DIFICULDADES N=48 n de casos 0 8 % 0 17

3 4 5 6 7 8 9 *

3 1 8 29 22 1 5 14

3 1 9 32 24 1 5 15

3 4 5 6 7 8 9 *

1 0 2 18 9 0 3 10

2 0 5 42 21 0 7 13

3 4 5 6 7 8 9 *

2 1 6 11 13 1 2 4

1 2 12 23 27 2 4 8

* Desempregados Quadro 12 - Nveis scio-econmicos 2. Anlises inferenciais 2.1. Intercorreles das vaviveis Port Mat Port 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 QI QI NV V QI NSE Leit Tempo Esc Mat P 1 P2 N1 N2

Mat .706 1 QI NV .166 .513 QI V QI NSE Leit Tempo Esc .68 .696 .541 1 .634 .702 .715 .932 .003 .82 -.065 .038 .091

.369 .421 .53 .0548 .435 .016

-.48 .132 -.55 .478 .378 .336 .481 .532 .498 .382 .691 .607

.784 -.629 .231

Mat .151 .171 .147 .22 .218 P1 P2 N1 N2 .354 .445 .295 .445 .44 .255 .323 .249 .35 .365

.201 -.178 .203 .144

.249 -.188 .249 .13 .086

.236 -.173 .266 .03 .729 .073

-257 .131 -.34 -303 .245 .238 .186 234 .022 .111 .075 .083

-.227 .012 .144 .02 -.31 .812 .273 .252 .129 .225 .111 .051 .0328

Quadro 13 - Matriz de Intercorrelaes de variveis relevantes para o estudo (portportugus-nota da professora; mat-matemtica-nota da professora; QI NV-Quociente intelectual no verbal; QI V-Quociente intelectual verbal; QI-Quociente intelectual; NSE-Nvel scio-econmico; Leit-Prova de leitura estandardizada; Esc-prova de ditado estandardizada; Tempo-Tempo na prova de leitura estandardizada; Mat-Prova de matemtica estandardizada; P 1-Aceitao em tarefas escolares; P 2-Aceitao no recreio; N 1-Rejeio em tarefas escolares; N 2-Rejeio no recreio) 2.2. Testes de diferenas de mdias GL Idade QI NV QI V QI NSE Port Mat Leitura Tempo Escrita Clculo 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 M. x-y .423 t 2.126 Prob. .0395 .0001 .0001 .0001 .7217 .0001 .0001 .0001 .0001 Aceit 1 Rej 1 Aceit 2 Rej 2 GL 42 42 42 42 M. x-y -2.452 2.186 -2.093 2.419 t -3.263 1.787 -2.822 2.347 Prob. -.0022 .0811 .0073 .237

-5.335 .15.651 -22.721 -7.482 -21.93 -.233 -1.535 -1.279 64.721 -7.167 -.359 -8.238 -6.658 4.909

-17.488 -6.306

-18.698 -10.676 .0001 -2.302 3.259 .0022

Quadro 14 - t-test do conjunto de varveis consideradas no estudo DISCUSSO DOS RESULTADOS Os resultados, na sua totalidade, apontam para uma primeira, interessante e decisiva concluso: o grupo de crianas com dificuldades de aprendizagem (DA) no idntico ao grupo de crianas normais (sem DA) em algumas vertentes do estatuto sociomtrico. Porm, esses mesmos resultados no so suficientemente claros para permitirem afirmar que os dois grupos so diferentes. Assim, os nossos resultados, parecem-nos bastante mais equvocos do que os encontrados na literatura especializada e colocam-nos perante uma questo terica fulcral: a da distino entre diferenas de mdias com significncia estatstica e diferenas de mdias com significncia prtica (Pedhazur e Schmelkin, 1991). Da que nos parea bastante til fazer acompanhar a discusso da significncia das tendncias. Sobre este particular, a anlise das intercorrelaes das variveis, permite retirar concluses to sintomticas quanto heursticas. Assim, na anlise da matriz de intercorrelaes de variveis de referir que no existe uma correlao significativa entre os resultados escolares e o estatuto sociomtrico. Porm, a correlao entre estas variveis aponta para uma relao tendencialmente significativa, com maior incidncia nos nveis de aceitao.

No entanto, parece ser clara a relao positiva entre os resultados escolares e a aceitao, e uma rlao negativa entre os resultados escolares e a rejeio. ainda de referir a existncia de nveis correlacionais considerados significativos entre a aceito nas tarefas escolares e a aceitao no recreio (.74) e a rejeio nas tarefas escolares e rejeio no recreio (.81). A anlise descriptiva dos resultados aponta para a existncia de diferenas inter-grupais consideradas significativas em relao aos nveis de aceitao e de rejeio. Nos resultados de anlise de varincia (t-teste) de salientar que os grupos so tendencialmente diferentes em termos de aceitap nas tarefas escolares e no recreio e de rejeio no recreio. O facto de os resultados escolares aparecem como varivel mais tendencialmente do que estatistcamente diferenciadora dos grupos pode dever-se ao facto de as diferenas inter-grupais no chegarem a ser reais ma a outro tipo de factores. possvel que os alunos estejam a ser sobre-avaliados, por um lado, porque parte da amostra se encontrava distribuda por turmas com baixo rendimento escolar, mo nos permitindo a desejada varincia prvia dos resultados e por outro lado, os instrumentos utilizados na definio dos grupos de estudo (Provas Escolares, Silva, 1994) no avaliarem capacidadesd e compreenso e expresso --capacidade de comunicao--, nomeadamente: compreenso de vocabulrio activo e compreenso progressiva de enunciados orais e escritos. No entanto, cremos que os resultados se aproximam significativamente do que tem sido referenciado na literatura especializada (Dodge, 1985; Hinshaw, 1992; La Greca, 1987). Tomando em considerao as outras variveis (controladas aprioristicamene na sua relao com o estatuto sociomtrico), alguns aspectos so de realar: 1) existem associaes tendencialmente significativas entre as notas atribudas pelos professores e os resultados obtidos nas provas escolares (provas de leitura e de ditado), o que permite afirmar que a informao prestada pelos professores pode constituir um critrio suficientemente vlido para a indico da existncia de dificuldades de aprendizagem (Silva, 1994); 2) existem associaes tendencialmente significativas entre o nvel scio-econmico e o estatuto sociomtrico, resultados qeu se apresentam em conformidade com a literatura (Benavente, 1991; Epstein, 1989). Esta varivel (NSE) parece constituir uma varivel preditiva do estatuto sociomtrico, sendo-o mais claramente em relao aceitao do que rejeio. Por outro lado, os alunos com dificuldades de aprendizagem tendem a agrupar-se nos nveis scio-econmicos mais baixos. 3) o QI correlaciona-se significativamente com os resultados escolares e de forma tendencialmente significativa com o estatuto sociomtrico. Alm disso, evidencia-se como varivel diferenciadora dos grupos, verificando-se que, as crianas com DA apresentam em mdia QIs mais baixos. Finalmente, esta varivel correlaciona-se ainda positivamente com a idade e o nvel socio-econmico. Deste modo e independentemente da polmica em torno do conceito de QI, este evidenciase como

uma varivel a ter em considerao, quando se analisa ou interpreta a variao dos resultados escolares. CONCLUSO Este trabalho abriu algumas perspectivas de estudo acerca de um assunto que tem sido pouco trabalhado, apesar de se saber que a interaco social com o grupo de pares contribui para o desenvolvimento global da criana e tambm da ligao entre as relaes interpessoais pobres e o desenvolvimento de problemas futuros de adaptao social. Alis, pode-se mesmo referir que a vertente social preterida pelos diferentes agentes educativos, nomeadamente os professores, em favor das reas cognitivas. E no entanto existe pelo menos uma rea --a da cognio e percepo social-- em que a inteerrelao entre o cognitivo e o social atingem uma expresso importantssima. Dirse-ia que em certa medida saber tambm ser e, mais importante ainda, saber ser, o que, para muitas crianas com problemas de aprendizagem, se revela um profundo quebra-cabeas. Da nossa investigao resulta relativamente claro que tal associao especfica se integra num conjunto mais global de dfices, envolvendo variavis cognitivas, scioeconmicas, intelectuais, etc. Deste modo, as crianas com dificuldades de aprendizagem apresentam-se como solidariamente deficitrias a diversos nveis e que se afigura indispensvel abordar o problema de uma forma que no olvide a vertente relacional, social ou interpessoal, que supostamente uma das mais importantes caractersticas da espcie humana. REFERENCIAS ASHER. S. R. (1990). Recent advances in the study of peer rejection. In S. R. Asher & John D. Coie (Eds.), Peer rejection in childwood (pp. 3-16). New York: Cambridge studies. ASHER, S. R., & DODGE, K. A. (1986). Identifying children who are rejected by their peers. Developmental Psychology, 22, 444-449. ASHER, S. R., & PARKER, J. G. (1989). Significance of peer relationship problems in childwood. In B. H. Schneider, Grazia Attili, J. Nadel, & Roger P. Weissberg (Eds.), Social competence in developmental perspective (pp. 5-23). Kluer. ASHER, S. R., & TAYLOR, A. R. (1984). Children's goals and social competence. In T. Field & J. L. Roopnarine & Marilyn Segal (Eds.), Friendships in normal and handicapped children (pp. 53.78). New Jersey: Ablex. BENAVENTE, A., COSTA, F., MACHADO, F. L., & NEVES, M. C. (1991). Do outro lado da escola. Lisboa: Teorema.

BIERMAN, K. L., & SMOOT, D. L. (1991). Linking family characteristics with poor relations: The mediating role of conduct problems. Journal of Abnormal Child Psychology, 19 (3), 341-355. BUKOWSKI, W. M., & NEWCOMB, A. F. (1985). Variability in peer group perceptions. Developmental Psychology, 21 (6), 1032-1038. COIE, C., H. & DODGE, K. A. (1982). Dimensions and types of social status: A crossage perspective. Developmental Psychology, 18 (4), 557-570. COIE, J. D. (1990). Toward a theory of peer rejection. In S. R. Asher & John D. Coie (Eds.), Peer rejection in childwood (pp. 365-401). New York: Cambridge studies. COIE, J. D., & DODGE, K. A. (1988). Multiple sources of data on social behavior and social status in the school: A cross-age comparison. Child Development, 59, 815-829. COIE, J.D., & DODGE, K. A. (1990). Peer group behavior and social status. In S. R. Asher & John D. Coie (Eds.), Peer rejection in childwood (pp. 17-59). New York: Cambridge studies. COIE, J. D., DODGE, K. A. & COPPOTELLI, H. (1982). Dimensions and types of status: a cross-age perspective. Developmental Psychology, 18, 557-570. COIE, J. D., & DODGE, K. A., & KUPERSMIDT, J. B. (1990). The role of poor relationship in the development of disorder. S. R. Asher & John D. Coie (Eds.), Peer rejection in childwood (pp. 264-305). New York: Cambridge studies. DODGE, K. A. (1985). Facets of social interaction and the assessment of social competence in children. In B. H. Schneider K. H. Rubin, & J. E. Ledingham (Eds.), Children's peer relations: Issues in assessment and intervention (pp. 9-22). New York: Springer Verlag. DODGE, K. A., & FELDMAN,E. (1990). Issues in social cognition and sociometric status. In S. R. Asher & John D. Coie (Eds.), Peer rejection in childwood. New Yor: Cambridge studies. EPSTEIN, J. L. (1989). The selection of friends. In T. Berndt & Gary W. Laad (Eds.), Peer relation in child development New Yor: Wiley. FOX, L. C. (1989). Peer acceptance of learning disabled children in the regular classroom. Exceptional Children, 56 (1), 50-59. FUERST, D. R., FISK, J. L., ROURKE B. P. (1989). Psychosocial functioning of learning-disabled children: Replicability of statistically derived subtypes. Journal of Consultin and Clinical Psychology, 57 (2), 275-280. GERBER, P. J., & REIFF, H. B. (1990). Cognitive correlates of social perception in students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilitie, 20s, 109-113.

GRESHMAN, F. M., & STUART, D. (1992). Stability of sociometric assessment: Implications for uses as selection and outcome measures in social skills training. Journal of School Psychology, 30, 223-231. HARTUP, W. W. (1989). Social relationships and their developmental significance. Americain Psychologist, 44, 120-126. HEFLIN, A., & PUTALLAZ, M. (1990). Parent-child interaction. In S. R. Asher & John D. Coie (Eds.), Peer rejection in childwood (pp. 189-216). New York: Cambridge Studies. HINSHAW, S. P. (1992). Academic underachievment, attention deficits, and agression: Comorbidity and implications for intervention. Journal of Consultin and Clinical Psychology, 60 (6), 893-903. HOWES,C. (1983). Patterns of friendship. Child Developmental 54, 1044-1053. HOWES,C. (1994). Children's relation with peers: Differential associations with aspects of teacher-child relationship. Child Development 65, 253-263. HUGHES, J. N., ROBINSON, M. S., & MOORE, L. A. (1991). Children's attributions for peers' positive behaviors: Social status differences. Journal of Abnormal Child Psychology, 19 (6), 646-659. HYMEL, S., BOWKER, A., & WOODY, E. (1993). Aggressive versus withdrawn unpopular children: variations in peer and self-perceptions in multiple domains. Child Development, 64, 879-896. KISTNER, J., & VHITE, J. K. (1992). The influence of teacher feedback on young children: Peer preferences and perceptions. Developmental Psychology, 28 (5), 993-940. KUPERSMIDT, J., & PATTERSON, C. (1991). Childhood peer rejection, aggression, withdrawal, and perceived competence as predictors of self-reported behavior problems in preadolescence. Journal of Abnormal Child Psychology, 19 (4), 427-449. LANCELOTTA, G. X., & VAUGHN, S. (1989). Relation between types of agression and sociometric status: Peer and teacher perceptions. Journal of Educational Psychology, 81 (1), 86-90. LA GRECA, A. M. (1987). Children with learning disabilities: Interpersonal skills and social competence. Journal of Learning, Writing and Learning Disabilities International, 3, 167-185. LA GRECA, A. M. (1990). Children with learning disabilities: The role of achievement in their social, personal and behavioral functioning. Journal of Learning Disabilities, 483-489. MIRANDA, M. J. (1987). Manual da escala colectiva de nvel intelectual (ECNI). INIC.

ODEN, S. (1988). Alternative perspectives on children's peer relationships. In Thomas D. Yawkey & James E. Johnson (Eds.). Integrative Process and Socialization, 139-166. ODEN, S. (1990). Coaching children in social skills for friedship making. Child Developmental, 48, 495-506. OLLENDICK, T. H. (1992). Sociometric status and academic, behavioral, and psychological adjustment: A five-year longitudinal study. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 60 (1), 80-87. OLSON, S., & BRODFELD, P. (1991). Assessment of peer rejection and externalizing behavior problems in preschool boys: A short-term longitudinal study. Journal of Abnormal Child Psychology, 19 (4), 493-503. OPPENHEIME, L. (1989). The nature of social action. New YorK: Kluer Academic. PARKER, J. G., & ASHER, S. R. (1987). Peer relations and later personal adjustement: Are low accepted children at risk? Psychological Bulletin, 29 (4), 611-621. PEDHAZUR, E. & SCHMELKIN, L. P. (1991). Measurement, design and analysis: An integrated approach. Student Edition. Hillsdale: Lawrence Erlbaum. QUINTON, D., PICKLES, A., MAUGHAN, B., & RUTTER, M. (1993). Partners, peers, and pathways: Assortive pairing, and continuities in conduct disorder. Development and Psychopathology, 5, 763-783. REBELO, J. A. (1993). Dificuldades da leitura e da escrita em alunos do ensino bsico. Porto: Edies ASA. ROURKE, B. P. (1911b). Learning disabilities and psychosocial functioning: A neuropsychological perspective. New Yor: Guilford Press. SILVA, M. E. (1994). Avaliao psicolgica de crianas com dificuldades de aprendizagem: Incluso de instrumentos avaliativos das competncias escolares. In Leandro. S. Almeida & Iolanda S. Ribeiro, Avaliao Psicolgica: Formas e contextos (pp. 183-190). SOARES, I. (1990). Grupo de pares. In B. Campos (Ed.), Psicologia do desenvolvimiento e educa o de jovens (pp. 94-137). Porto: Universidade Aberta. STILIADIS, K., & WIENER, J. (1989). Relationship between social perception and peer status in children with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 22 (10), 624-629. STUBBS, M. (1987). Linguagem, escolas e aulas. Lisboa: Livros Horizonte, Lda. TERRY, R., & COIE, J. D. (1991). A comparison of methods for defining sociometric status among children. Developmental Psychology, 27, 867-880.

VAUGHN, S. & HOGAN, A. (1994). The social competence of students with learning disabilities over time: A within-individual examination. Journal of Learning Disabilities, 27 (5), 292-303. VAUGHN, S., HAAGER, D., HOGAN, A., & KOUZEKANANI (1992). Self-concept and peer acceptance in students with learning disabilities: A four-to five-year prospective study. Journal of Educational Psychology, 84 (1), 43-50. VAUGHN, S., ZARAGOZA, N., HOGAN, A., & WALKER, J. (1993). A four-year longitudinal investigation of the social skills and behavior problems of students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities 26 (6), 404-412. VOLLING, B. L. (1993). Children social competence and sociometric status. Development and Psychopathology, 5, 449-493.