IV ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

ELEMENTOS DO GNERO DE DISCURSO CIENTFICO NO TEXTO DE BIOLOGIA DO LIVRO DIDTICO DE CINCIAS Selma A de Moura Braga Eduardo Fleury Mortimer Faculdade de Educao UFMG selma@dedalus.lcc.ufmg.br e mortimer@dedalus.lcc.ufmg.br

Resumo Nesse trabalho vamos destacar os elementos de gnero de discurso cientfico que aparecem no texto do livro didtico de cincias. Para sustentar a afirmao de que o texto de Biologia do livro didtico de Cincias incorpora elementos do gnero de discurso cientfico, buscamos apoio nas idias de BRONCKART (1999) sobre tipos de textos na ordem do narrar e do expor, em SCOTT e MORTIMER (2002) relativo s categorias que caracterizam o discurso de sala de aula e em alguns elementos gramaticais identificados por HALLIDAY (1993) nos textos cientficos e didticos. Palavras-chave: Linguagem; Texto de Biologia; Livro Didtico de Cincias.

Introduo Muitos e diferentes trabalhos tm sido produzidos, no Brasil, sobre o livro didtico de cincias. Pesquisas sobre o uso do mtodo cientfico, a cincia nos livros didticos, os contedos programticos de cincias e contedos ideolgicos no livro de cincias so alguns exemplos. O que, entretanto, tem faltado um olhar sobre o texto do livro didtico numa perspectiva da linguagem. O que e como se constitui o texto do livro didtico de Cincias? Partindo desse questionamento, analisamos a presena de certos elementos do gnero de discurso cientfico nos textos de duas colees de cincias Csar, Sezar e Bedaque, Cincias: Entendendo a natureza, Editora Saraiva, e Carlos Barros e Wilson Roberto Paulino, Cincias, Editora tica, , recomendadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD/MEC), para o segmento de 5a a 8a srie do ensino fundamental. Halliday(1993) apresenta referenciais de anlise funcional do texto, especialmente, certos aspectos da gramtica evidenciados em textos cientficos primrios e em textos didticos. Entre eles, destacam-se: 1) definies interligadas; 2) taxonomia tcnica; 3) expresses especiais; 4) densidade lxica; 5) ambigidade sinttica; 6) metforas gramaticais e 7) descontinuidade semntica. Em nossa anlise, utilizamos cinco desses elementos definies interligadas, taxonomia tcnica, densidade lxica metforas gramaticais e descontinuidade semntica. A taxonomia tcnica considerada, pelo autor, como um elemento caracterstico do texto cientfico e dos textos didticos. No so simples expresses, mas construes que apresentam um valor funcional definido. Os termos tcnicos no so formulaes isoladas do gnero de discurso cientfico; eles emergem do texto com diferentes funes do nomes a entidades, classes e processos ou recapitulam-nos. A presena de vrios termos tcnicos em um mesmo perodo, seja por estabelecimento de relaes taxonmicas, seja por processo de nominalizao, caracteriza o que Halliday designa de densidade lxica, pela qual uma grande quantidade de informaes se agrupa na estrutura gramatical.

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As nominalizaes de processos ocupam espao na gramtica da linguagem cientfica, no representando apenas construes temporrias do discurso. Nesse caso, o termo guarda um potencial para expandir seu significado. Um verbo de ao por exemplo mover , pode ser nominalizado no caso, gera a palavra movimento e, assim, ganhar um poder de sentido maior por meio do que Halliday designa de destilao, que permite ao termo adquirir um significado mais amplo. Ou seja, o significado de movimento amplia-se quando a palavra passa a ser usada para designar diferentes tipos de movimento: o dos planetas, o orbital, o parablico, e o de eltrons, entre outros. E esse apenas um dos aspectos do sentido do termo. A destilao possibilita agregar um conjunto de significados a um mesmo termo e, ao mesmo tempo, concentra esse conjunto numa palavra no exemplo dado, movimento , ampliando o sentido dela e criando vrias categorias de movimento. A linguagem cientfica recompe os aspectos da experincia humana, estendendo os significados, ao promover uma expanso do potencial de se referir a coisas, por meio da linguagem tcnica, e a processos, por meio da nominalizao1. Halliday denomina essa expanso do potencial semitico da linguagem cientfica de energia semitica. O argumento o de que as relaes so ditas mais claramente e, a par disso, h o potencial de se reconhecer o novo e o velho de modo mais sinttico. Esse autor chama de metforas gramaticais aquelas construes em que, no lugar da substituio de um nome por outro, como na metfora ordinria, faz-se a substituio de uma classe ou estrutura gramatical por outra. Enquanto, na linguagem comum, o uso de grupos verbais tem uma dimenso temporal e um poder de expanso dos perodos, na linguagem cientfica, os grupos nominais expandem-se lexicalmente, mas em perodos curtos e atemporais. Essa estruturao gramatical muito ajudou a cincia clssica na criao de uma linguagem apropriada para descrever o mundo a partir de estruturas estveis no tempo. Para Prigodigne2, se a cincia moderna recuperar o tempo na descrio de estruturas e processos, a forma de expresso de sua linguagem ser mais prxima das narrativas. sob essa tenso estrutural e atemporal que se organiza a linguagem da cincia. Essa estruturao da linguagem da cincia clssica originou-se dos gregos, que, ao nominalizar aspectos processuais e transform-los de qualitativos em quantitativos, deram os primeiros passos para a categorizao. Outra caracterstica do discurso cientfico analisada por Halliday, diz respeito s definies interligadas, em que se observa uma rede de relaes que se estruturam por meio de construes gramaticais do tipo a definido por x que produz y e este chamado de b. No trecho que se segue o gnero (a) definido como um grupo de espcies (x), um conjunto de gneros similares, por sua vez, constituem um agrupamento (y) chamado de famlia (b). Observe-se que espcie, gnero e famlia so igualmente categorias, sendo que famlia mais inclusiva, ou seja, contm os demais agrupamentos gnero e espcie: Em particular, um gnero um grupo de espcies reunidas na classificao por serem muito semelhantes e por terem uma linhagem comum mais ou menos
A possibilidade de se reunirem qualificadores em torno do nome existe nas diferentes lnguas em que se produz conhecimento cientfico. Entretanto, na lngua inglesa, diferentemente do que ocorre no portugus, h maior possibilidade de se expandirem os grupos nominais, ao se agruparem substantivos, com funo adjetiva, em torno de um ncleo nominal central. Nesse aspecto, as nominalizaes no ingls cientfico, podem abrigar um conjunto muito grande de substantivos agrupados em torno de tal ncleo. No portugus, isso tambm pode ser feito, mas quase sempre necessrio usar, tambm, preposies. Por exemplo, se se fosse traduzir o grupo nominal lung cancer death rates, obter-se-ia um grupo nominal formado pelos mesmos substantivos, mas seria preciso usar trs preposies para associ-los: taxa de mortalidade por cncer de pulmo. Assim, os grupos nominais em portugus seriam menos empacotados do que seus correspondentes na lngua inglesa. 2 Apud. MORTIMER, 1998, p. 102.
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imediata. Uma famlia um grupo de gneros similares e afins [...] uma ordem um grupo de famlias... (Wilson, 1994:168) As expresses especiais foram identificadas mais comumente por Halliday nos textos matemticos. Outras caractersticas, como a ambigidade sinttica e a descontinuidade semntica foram, ainda, objeto de anlise nas pesquisas do autor. A descontinuidade semntica definida por ele como lacunas de sentido no texto, referentes a fatos ou temas sobre os quais o autor pressupe o domnio do leitor.

Elementos gramaticais nos textos de Biologia do livro didtico de Cincias Nominalizaes e Metforas gramaticais

Cada termo tcnico est impregnado de significado, tornando as sentenas carregadas de informaes e, de modo geral, de difcil compreenso para o leitor iniciante. Essa densidade lxica, pouco usual na linguagem cotidiana, e o emprego de grupos nominais do um toque peculiar a esse texto didtico, caracterstica do gnero de discurso cientfico. Vejamos um trecho do texto de uma das colees: a1 ... o polissacardeo amido. Este atacado em dois lugares do tubo digestivo: na boca e no duodeno, que a poro inicial do intestino delgado. Na boca, parte do amido sofre ao da enzima amilase salivar, tambm chamada ptialina. (Coleo Saraiva, v. 7a srie, p.59). Nesse trecho, as palavras destacadas em negrito pelos autores da coleo caracterizam-se como vocabulrio tcnico, os grupos nominais atacado em dois lugares parte do amido ao da enzima descrevem processos e a forma verbal sofre estabelece uma relao de causa e efeito. Esse artifcio, em que grupos nominais que expressam processos so interligados por verbos que caracterizam uma relao normalmente de causa e efeito denominado, por Halliday, metfora gramatical. O autor chama a ateno para o fato de esse tipo de metfora implicar a substituio de uma classe ou estrutura gramatical por outra. Presente na linguagem cientfica, a metfora gramatical substitui os processos, expressos por verbos na linguagem cotidiana, por grupos nominais. Na metfora figurativa, as palavras que so substitudas por outras. Mortimer e colaboradores (1998), analisando as respostas de vestibulandos a algumas questes de contedo da qumica, fazem um paralelo entre a linguagem cotidiana e a linguagem cientfica e, para tanto, destacam caractersticas de ambas cuja meno importante para melhor se entender a presena da metfora gramatical na linguagem cientfica. Os autores fundamentam sua anlise no referencial de Halliday e Martin (1993) para o gnero de discurso cientfico e nas categorias propostas por Bruner (1991) para a anlise do gnero de discurso cotidiano. Com base nos estudos de Mortimer e seus colaboradores, (1998:2) pode-se considerar que, ... enquanto na linguagem comum predominam narrativas que relatam seqncias lineares de eventos, a linguagem cientfica congela os processos, transformando-os em grupos nominais que so ento ligados por verbos que exprimem relaes entre esses processos. A linguagem cientfica , portanto, predominantemente estrutural enquanto que a linguagem cotidiana linear, apresentando uma ordem seqencial que estabelecida e mantida. Na linguagem cientfica, o agente normalmente est ausente, o que faz com que ela seja descontextualizada, sem a perspectiva de um narrador. Na linguagem cotidiana, o narrador est sempre presente [...] A linguagem cotidiana automtica e muito mais prxima da fala. As pessoas no tm necessidade de estarem refletindo a todo o momento sobre o que vo dizer. J

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a linguagem cientfica exige uma reflexo consciente no seu uso, e aproxima-se muito mais da linguagem escrita. Para Bruner (1991), as aes, eventos e processos so expressos, na linguagem cotidiana, por meio de verbos. As pessoas e objetos desses processos so representados por nomes, tempo, lugar, causa e condio exprimem-se por advrbios ou locues adverbiais e as relaes entre os processos, por conjunes. As definies, descries e explicaes de processos, nas colees analisadas, so freqentemente nominalizados e ligadas por um verbo de relao, caracterizando a metfora gramatical. A seguir, transcrevo mais dois exemplos: a2 O processo de transformao pelo qual passam os seres vivos, incluindo a origem de novas espcies e a extino de outras atravs dos tempos, chama-se evoluo. (Coleo tica, v. 6a srie, p. 37) Veja-se que, no primeiro dos trechos transcritos (a2), se define o que evoluo e se caracteriza o processo de nominalizao, pois o nome evoluo vai ser usado para indicar o processo de transformao pelo qual passam os seres vivos, incluindo a origem de novas espcies e a extino de outras atravs dos tempos. 1.1 Metforas hbridas

As metforas hbridas, expresso cunhada por ns, constituem metforas gramaticais intercaladas por situaes que contextualizam as descries ou explicaes de processos. Essa expresso surgiu como categoria de anlise no momento em que verificamos a ocorrncia das metforas gramaticais no texto de Biologia do livro didtico de Cincias e exemplifica como as construes hbridas, referidas por Bakhtin (1934/1998) para analisar o gnero romanesco, aparecem no gnero de texto didtico de Cincias. Veja-se este exemplo: a3 No discutimos, no entanto, a quantidade em que essas substncias devem ser ingeridas para garantir uma alimentao saudvel. (Coleo Saraiva, v. 7 srie p.52) Em a3, o contexto apresenta-se tanto no incio da frase no discutimos, no entanto quanto no segundo grupo nominal alimentao saudvel. A metfora gramatical manifesta-se pela presena de grupos nominais a quantidade em que essas substncias devem ser ingeridase uma alimentao saudvel ligados pelo verbo para garantir. As metforas gramaticais hbridas parecem-me bem caractersticas dos textos de Biologia dos livros didticos de Cincias, pois expressam a construo hbrida, num mesmo enunciado, a partir de dois gneros de discurso presentes nesses livros: o gnero de discurso cientfico, caracterizado pelas metforas gramaticais, e o gnero de discurso cotidiano, que fornece elementos de contexto para facilitar o entendimento da explicao cientfica.

Descries, explicaes, definies, classificaes e os procedimentos discursivos narrando e expondo os processos das Cincias

Para Bronckart (1999), a ordem do narrar situa o mundo discursivo em certo lugar. Entretanto esse lugar deve se parecer com o mundo para que possa ser analisado e interpretado pelos leitores do texto. H um modo de narrar realista, que transmite um contedo e pode ser comparado e interpretado de acordo com os critrios de validade do cotidiano e facilmente identificado no quadro de gneros histricos. So marcas identificadas por Bronckart na ordem do narrar, a condio espao-temporal com a presena de organizadores temporais advrbios, preposies e outros, em expresses como nessa

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noite, um dia e as anforas pronominais como nesta frase: ...uma pobre mulher [...] ela carregava... Na ordem do expor, ao contrrio, os mundos discursivos podem ser validados luz do popular, do mais comum, ou assumir um aspecto terico. Bronckart prope dois tipos de discurso nessa ordem o interativo e o terico. Na modalidade interativa, os segmentos de textos apresentam pronomes pessoais que se remetem ao autor do texto (eu, me), ao destinatrio (voc) ou ao par autor/destinatrio (ns) e frases declarativas pertencemos a..., pensamos em..., procuramos por.... So elementos integrantes de um tipo de discurso caracterizado pelo autor como interativo. Por outro lado, o discurso terico,ou cientfico, constitudo de certos organizadores lgico-argumentativos mas, s vezes, a maior parte e de, modalizaes lgicas talvez, pode fazer. As anforas, consideradas, nessa situao, como repetio da mesma palavra no comeo de vrias frases ou membros de uma mesma frase, sob forma de diticos intratextuais, so evidenciadas nesse discurso, em certos exemplos (esse tecido, essa parasita, essas plantas). Tambm a densidade lxica acentuada nesse tipo de discurso. Quanto aos tempos verbais, h uma combinao de formas do presente, do pretrito e do futuro, que figuram como elementos do discurso interativo vive, suporta, conhece, comeu, ocorreu, acontecer. Em certos textos, Bronckart identifica elementos do discurso interativo e do discurso terico de modo integrado, caracterizando o que ele chama de fuso de tipos de discurso. Essas variantes, fronteiras e fuses dos dois discursos o interativo e o terico compem o estatuto hbrido do texto do livro didtico de Cincias. Mortimer e Scott (2002) distingue, no discurso de sala de aula, trs categorias que caracterizam seu contedo temtico descries, explicaes e generalizaes que podem ser classificadas como empricas ou tericas. Essas categorias podem ser, igualmente, relacionadas s propostas por Bronckart. Segundo Mortimer e Scott (2002:4), envolve enunciados que dizem respeito a um sistema, objeto ou fenmeno em termos de seus constituintes ou dos deslocamentos espao-temporais desses constituintes. Complementando, Mortimer e Scott (2002:6) esclarece que uma explicao explicitamente estabelece relaes entre entidades e conceitos, importando algum modelo ou mecanismo para dar conta de um fenmeno especfico. Finalmente, as generalizaes so definidas por Mortimer e Scott (2002:6) como uma categoria que envolve descries e explicaes que so independentes de um contexto especfico. Nesse sentido, as descries e as explicaes no so propriedades de um objeto, sistema ou fenmeno particular, mas propriedades gerais de entidades cientficas, da matria e de classes de fenmeno. Relacionando essas categorias com aquelas propostas por Bronckart, podemos dizer que as descries encontradas nos livros didticos so da ordem do narrar, enquanto as explicaes sero da ordem do expor. Mortimer e Scott estabelecem, ainda, uma segunda distino, que tambm pode ser relacionada apresentada por Bronckart entre discurso interativo e terico. Segundo Mortimer e Scott, se uma descrio, explicao ou generalizao so estabelecidas em termos de referentes visualmente presentes no sistema ou como elementos que so parte da vivncia cotidiana do interlocutor, elas podem ser consideradas como empricas/perceptveis. Se, ao contrrio, utilizam referentes no- presentes visualmente no sistema ou que no so parte da experincia cotidiana do interlocutor, mas entidades criadas por meio de relaes intralingsticas que caracterizam os sistemas simblicos, elas podem ser consideradas como tericas. 2.1 Definio um modo textual

Entre os elementos propostos por Halliday para caracterizar o texto cientfico, est a definio interligada, em que se observa uma rede de relaes que se estabelece por meio de
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construes gramaticais do tipo a definido por x que produz y e este chamado de b. As definies interligadas so usuais no texto de Biologia do livro didtico de Cincias. Eis alguns exemplos que ilustram definies interligadas encontradas nas duas colees em anlise: a4 Animais que comem plantas (herbvoros) so chamados consumidores de primeira ordem; os que se alimentam de herbvoros so os consumidores de segunda ordem e assim por diante. (Coleo Saraiva, v. 5a srie, p.202) No trecho (a4), consumidores de primeira ordem (herbvoros) o elemento a definido como x, e serve de alimento para b consumidores de segunda ordem. Um novo exemplo: a5 ... a planta fabrica alimento e consome parte dele. Os animais herbvoros comem plantas, utilizando o alimento que elas fabricam. Os carnvoros se alimentam de herbvoros e, indiretamente, tambm aproveitam o alimento que o vegetal produziu. (Coleo Saraiva, v. 5a srie, p. 144) As definies, em algumas situaes, introduzem classificaes. No exemplo a5, os animais so classificados em herbvoros e carnvoros. As frases que designam as definies sempre expressam o que ou quem chamado de, constituem. Normalmente, o termo tcnico o sujeito e quase sempre inicia a frase, quando o enunciado feito na voz ativa. Os animais herbvoros comem... ou os carnvoros se alimentam.... Martin3 considera que as definies ajudam a traduzir o conhecimento cientfico para o senso comum. Freqentemente, h uma condensao das idias, quando transmitidas no modo de definio. Veja-se este outro exemplo: a6 Definindo populao: conjunto de organismos de uma mesma espcie que vivem numa determinada regio. Comunidade um conjunto de populaes que vivem em uma determinada regio e que se relacionam entre si. (Coleo tica, v. 5a srie, p. 14) Nesse exemplo, na definio de populao, est subsumido o conceito de espcie, noexplicitado no texto. Esse conceito, na verdade, tratado no volume da 6a srie. O autor do texto, ao fazer referncia ao termo espcie, pressupe que o leitor no caso, aluno da 5 srie tem conhecimento desse conceito, o que no pode ser assegurado, uma vez que ele ser abordado apenas na srie posterior. Verifica-se, nesse caso, uma descontinuidade semntica, categoria tambm apresentada por Halliday, em que ocorre uma lacuna semntica. A descontinuidade semntica parte do princpio de que o leitor tem domnio do contedo e capaz de retom-lo em partes do texto. um artifcio muito comum no texto cientfico, no qual se pressupe que uma comunidade cientfica domina um grande nmero de conceitos, que podem permanecer implcitos ou no-explicados. Em algumas passagens do texto de Biologia do livro didtico, percebe-se que as recapitulaes e algumas sinalizaes explcitas no texto promovem a retomada de conceitos e idias, numa tentativa de atenuar a presena de lacunas semnticas. 2.2 Definio com funo explicitadora

A definio, no texto de Biologia do livro didtico de Cincias, usualmente, apropria-se de termos tcnicos. Esses termos quase sempre so jarges carregados de significados e, por isso, costumam ser de difcil entendimento. Veja-se este exemplo: a7 A respirao celular consiste na extrao da energia qumica contida nas molculas alimentares absorvidas pelas clulas. Um dos combustveis mais

In.:HALLIDAY e MARTIN, 1993.

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comuns que as clulas utilizam na obteno de energia so as molculas de glicose. (Coleo tica, v.7a srie, p.65) . a8 Aps a queimada glicose, com a participao do gs oxignio, a clula obtm energia e produz gs carbnico e gua como resduos. A equao abaixo resume o processo da respirao celular, que ocorre nas mitocndrias: Glicose + gs oxignio gs carbnico + gua + energia (Coleo tica, v.7a srie , p.65) . As primeiras frases so definidoras de respirao celular. A nominalizao, a que j me referi anteriormente como uma das caractersticas do texto cientfico, incorporada pelo texto de Biologia das colees analisadas, tambm quando apresenta as definies. No texto citado, h vrios grupos nominais respirao, extrao da energia qumica, obteno de energia. Uma equao qumica resume a definio de respirao celular. Entre as palavras chaves, contudo, observam-se smbolos da linguagem qumica Glicose + gs oxignio gs carbnico + gua + energia. Esses smbolos (+ e ) no tm seus significados explicitados no texto. Considerar que essa linguagem de domnio do leitor, especialmente de um estudante do Ensino Fundamental, desconsiderar que h diferentes sentidos dados ao smbolo quando explorado em modelos didticos4. Na mesma coleo da tica, no volume da 5a srie, p.16, por exemplo, os autores definem fotossntese usando a equao no sentido contrrio: gs carbnico + gua (luz,clorofila) glicose + oxignio. A seta, nessa equao, significa incorporao de energia solar pela clorofila. As representaes, especialmente aquelas que exploram diferentes modalidades representaes visuais, simbolismo matemtico e operaes experimentais podem, em algumas situaes, camuflar a mensagem a ser transmitida. Isso ocorre quando somente alguns aspectos do processo so apresentados, como pode ser comprovado na equao qumica que sintetiza a respirao celular, no exemplo a8. Esse modo sinttico de apresentar o processo de respirao promove, s vezes, uma grosseira aproximao ao conceito, ocultando sua verdadeira complexidade. Outros exemplos de definio ilustram como a densidade lxica e os verbos nominalizados impregnam o texto. No exemplo a seguir (a9), algumas nominalizaes englobamento, digesto, eliminao facilitam a construo de frases curtas e os termos fagocitose, pinocitose, clasmocitose e lisossomo tm, no pargrafo, a funo de nomear processos que ocorrem na clula e locais situados dentro dela. Em algumas situaes, os autores introduzem termos da linguagem cotidiana como sinnimos do vocabulrio cientfico. O uso de clasmocitose ou defecao celular exemplifica esse procedimento, em que o primeiro termo cientfico e o segundo cotidiano. a9 A esse fenmeno de englobamento de partculas slidas d-se o nome de fagocitose. Caso a clula englobe uma partcula lquida, o fenmeno chamado de pinocitose. As partculas englobadas tanto por fagocitose como por pinocitose so digeridas pelo suco digestivo contido nos lisossomos. Aps a digesto, sobram resduos que devem ser eliminados. O processo de eliminao desses resduos denominado clasmocitose ou defecao celular. (Coleo tica, 7 srie, p.66) Como, nesse caso, h um uso indistinto de termos tcnicos, que designam coisas, e de grupos nominais, que designam processos, no fica claro para o leitor se o nome usado designa a coisa ou o processo, introduzindo uma ambigidade a mais no texto.

GIORDAN et al., 1996.

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2.3 Classificao: modo textual com funo de categorizar Outra caracterstica do texto de Biologia das colees analisadas a de ele conter certas idias e conceitos em forma de classificao, de modo a projetar uma realidade de sculos de pesquisa cientfica. Porm o que classificar, ou melhor, o que categorizar fenmenos, idias e conceitos cientficos? No possvel responder a essa questo sem antes discorrer brevemente sobre uma definio de categorizao e o modo como a teoria clssica da categorizao trata certos conceitos e idias do conhecimento cientfico. A categorizao tem sido objeto de estudo em diferentes reas do conhecimento, inclusive na psicologia cognitiva5. Meu enfoque baseia-se no de Lakoff (1997:353), para quem categorizao uma forma de raciocnio. O homem produz diferentes categorias e, sem elas, no poderia funcionar no mundo fsico, social e intelectual. Para o autor, compreender como o indivduo categoriza o mundo importante para o entendimento de como ele capaz de estruturar o pensamento, a percepo, a ao e a fala. Muitas categorias elaboradas esto no mundo dos objetos fsicos, pessoas, animais e entidades abstratas. Categorizam-se eventos, aes, emoes, relacionamentos, entidades abstratas de enorme alcance, governantes, doenas, teorias cientficas e populares. A teoria clssica de categorizao prope tipos naturais que existiriam por si, independentemente da mente humana e define uma categoria a partir dos membros de um grupo que compartilham propriedades comuns. Assim, um membro de uma categoria clssica pode ser reconhecido por caractersticas que ele compartilha com todos os outros membros da mesma categoria. A categoria clssica , portanto, bem definida, pois so essas caractersticas que determinam se um objeto, ser, fenmeno, etc. pertence, ou no a uma categoria. As categorias podem existir, ainda, independentemente das pessoas e ser, ento, definidas somente pelas caractersticas de seus membros e no, em termos do pensamento humano. Lakoff refuta a idia de que as categorias j existem na natureza. Reconhece ele que a teoria clssica da categorizao, separando as entidades em grupos, no d conta da complexidade de todas as relaes possveis entre essas entidades. Contudo essa teoria clssica da categorizao que d pistas para se entender como a cincia escolar organiza certos conceitos e idias cientficas veiculadas no livro didtico. Entendemos que essa apropriao da teoria clssica da categorizao pelo texto de Biologia do livro didtico de Cincia se fundamenta no paradigma objetivista, segundo o qual o conhecimento consiste na conceitualizao e na categorizao das coisas, mas as categorias existem objetivamente no mundo fsico, como tipos naturais. O emprego das categorias clssicas no texto de Biologia do livro didtico de Cincias, bastante influenciado por certas caractersticas do conhecimento escolar, que passa uma viso de cincia, ainda que implcita, como constituda por verdades nicas e universais. O uso dessas categorias, cujos membros compartilham caractersticas bem estabelecidas, no d margem a dvida no processo de classificao, o que est em conformidade com essa necessidade da cultura escolar de trabalhar com a certeza. No entanto vrias categorias usadas em Biologia so categorias que tm limites difusos e em que nem todos os membros compartilham caractersticas comuns. Alm disso, muitas delas so relacionais, o que significa que a definio de uma categoria pode depender da relao que seus membros estabelecem com outros membros de categorias correlatas. H casos em que as categorizaes propostas no texto no do conta da complexidade de propriedades das entidades em estudo. Veja-se um exemplo. A tabela representada constitui um trecho do texto de uma das colees analisadas.

ROSCH, Apud. LAKOFF, 1987.

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a10 Veja na tabela abaixo alguns tipos de substncias que existem no alimento, assim como sua funo: SUBSTNCIA EXEMPLOS FUNES PRINCIPAIS Carboidratos Amido e acares fornecem energia (so

substncias energticas) Protenas Albumina (clara de constroem ovo) Lipdeos leos e gorduras o corpo (so

substncias construtoras) So ao mesmo tempo

energticas e construtoras Coleo Saraiva, v. 7asrie, p.39. As funes indicadas para cada nutriente no so suficientes para representar seu papel no metabolismo celular. Carboidratos, Protenas e Lipdeos tm a funo fornecer energia ao metabolismo celular. Essa funo destacada no texto da pgina 49 do mesmo volume. Entretanto a classificao dos nutrientes em funes energticas Carboidratos e Lipdeos e construtoras protenas e lipdeos um exemplo do uso inapropriado de uma categoria clssica, pois prope uma classe, uma caixinha, que cria critrios de separao, mas no d conta da complexidade envolvida. As protenas podem ter funes tanto energticas como construtoras, dependendo das relaes que estabelecem com outras substncias no metabolismo. As categorias funo energtica e funo construtora no so, portanto, categorias clssicas, mas relacionais. No se pode classificar uma substncia como construtora ou energtica apenas em funo das caractersticas ou propriedades dessa substncia. A classificao vai depender da relao que se estabelece entre as substncias, no metabolismo. Acreditamos que, veiculado pelo texto do livro didtico, esse modo de categorizar formas, funes, estruturas e seres refora um modelo de organizao do conhecimento cientfico, tornando as estratgias de ensino e de avaliao mais ajustadas ao padro da cincia escolar normal, sem conflitos, complexidades, refutaes e falseamento de idias. Esse um exemplo de como as condies de produo do texto didtico escolar seu uso numa cultura escolar que valoriza certezas determina o que vai ser dito. As classificaes apresentadas no texto exemplificam, ainda, outros elementos gramaticais utilizados por Halliday para caracterizar os textos cientficos: Vejam-se estes exemplos: a11 Os glbulos brancos ou leuccitos so clulas com ncleo. Apresentam formas e tamanhos variados. Segundo sua forma e seu tamanho, distinguimos diversos tipos de glbulos brancos. (Coleo tica, v. 7a srie, p.129) A taxonomia, utilizada nesses trechos, no representa grupos simples. So construes em que cada termo apresenta um valor funcional definido. Quase sempre h uma relao semntica funcional. Considere-se o trecho a11. Os glbulos brancos dividem-se em alguns tipos, de acordo com o formato do ncleo celular. Nesse exemplo, o critrio de distino parece no ser to complexo, apesar de estar implcito o significado de ncleo celular.

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As descries modos narrativos nos textos de Biologia do livro didtico de Cincias

Retomando as categorias discursivas propostas por Bronckart (1999), situamos, na ordem do narrar um tipo de texto caracterizado como descritivo. Como j explicitamos anteriormente, para Mortimer e Scott (2002:4), a descrio envolve enunciados que dizem respeito a um sistema, objeto ou fenmeno em termos de seus constituintes ou dos deslocamentos espaotemporais desses constituintes. Os mesmos autores discutem que uma descrio tanto pode ser emprica os referentes esto visualmente presentes no sistema descrito ou fazem parte do repertrio cotidiano do interlocutor, no caso, o aluno que est usando o livro didtico ou terica os referentes so criados discursivamente, por meio de relaes intralingsticas que caracterizam os sistemas simblicos. 2.4.1 Descries de objetos e sistemas Nas colees analisadas, a descrio, como algo que recorre ordem discursiva do narrar, no se restringe a objetos e sistemas, mas inclui, tambm, processos. Eis alguns exemplos de descries de objetos, extrado das colees analisadas, em que se comprova a presena simultnea de alguns subconjuntos de unidades prprias do discurso interativo de dilogo com o leitor , que caracteriza uma descrio emprica, e do discurso cientfico, que caracteriza uma descrio terica. a12 UMA RVORE Imponente, no meio da Floresta Amaznica, com seus 40 metros de altura, vive, h mais de um sculo, uma castanheira-do-par. A maior parte do tronco formada por um tecido extremamente resistente e flexvel, chamado lenho, que suporta todo o peso da copa. esse tecido que fornece a to preciosa madeira em qualquer espcie de rvore. A grande maioria das plantas que voc conhece, de quase todos os ambientes terrestres, pertence ao grupo das angiospermas. (Coleo Saraiva, v.6a srie, p.148). Em a12, o primeiro perodo indica o contexto criado pelo autor para descrever uma rvore, o qual se caracteriza pelo uso de recursos narrativos em que o tempo se faz presente: vive, h mais de um sculo. O segundo perodo interrompe a descrio emprica e introduz um conceito, utilizando termos tcnicos e definies. Nesse momento, o fator tempo perde seu significado, ou seja, as definies so atemporais e, comumente, so constitudas por verbalizaes de conceitos. Esse trecho exemplifica o uso do discurso terico, da ordem do expor: a maior parte do tronco formada por um tecido extremamente resistente e flexvel, o que completa o significado de lenho dentro do contexto cientfico. A funo da definio consiste em traduzir um conhecimento de modo a ser entendido, articulando a descrio emprica tronco com a terica tecido resistente e flexvel chamado lenho. No terceiro perodo, explicita-se um juzo de valor, quando se fala de a to preciosa madeira, promovendo-se uma fuso do discurso interativo com o discurso terico. Nesse trecho, o discurso terico evidenciado por alguns marcadores, entre eles: a ausncia de unidades que se relaciona com o espao/tempo; os verbos flexionados no presente , fornece ; e as anforas diticas esse tecido. O discurso interativo faz-se presente por um juzo de valor to preciosa. No h uma delimitao clara entre o discurso interativo e o discurso terico nesse segmento de texto da ordem do expor. Duas vozes, caractersticas de dois gneros diferentes, so apresentadas no mesmo enunciado, caracterizando uma construo hbrida. No quarto perodo, os autores dirigem-se ao leitor, criando uma interao, por intermdio do pronome pessoal voc, mas terminam por retomar o discurso cientfico pertence ao grupo das angiospermas.

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Para Bronckart, esse modo de intercalar o discurso interativo no discurso terico constitui um verdadeiro tipo misto interativo/terico e funciona como uma dupla restrio exercida sobre o autor: por um lado, este deve apresentar informaes, definies e classificaes em nvel cientfico, dentro do espao terico de que dispe, mas, por outro, mesmo no tendo contato com o destinatrio, deve consider-lo, solicitar sua ateno, buscar sua aprovao ou, ainda, antecipar suas objees. Isso possvel quando o autor assume o discurso interativo. Esse modo misto de discurso tpico, segundo Bronckart, em situaes de produo oral ou em linguagem com carter didtico no qual se inscrevem os textos de Biologia das colees em anlise. 2.4.2 Descrio de processos Alm de recorrer descrio de objetos, seres e sistemas, como nos exemplos mostrados, os livros didticos tambm incluem textos com caractersticas descritivas, mas concernentes a processos. O trecho seguinte (a13) de texto de uma das colees pesquisadas, exemplifica o ciclo de vida de um verme, por um modo descritivo, em que as etapas do desenvolvimento da tnia (solitria) so apresentadas numa seqncia temporal, condio identificada por Bronckart como da ordem do narrar. a13 Ciclo de vida das tnias Considere uma pessoa que tenha tnia no intestino [...] Aps a fecundao, as proglotes grvidas se desprendem do corpo da tnia e so eliminadas junto com as fezes da pessoa que est sendo parasitada. [...] Ao serem ingeridos por um porco ou por um boi, os ovos se rompem e liberam embries com ganchos, que atravessam o tubo digestivo desses animais, caindo na corrente sangnea. Conduzidos ento pelo sangue, os embries instalam-se nos msculos (carne) do animal e a se transformam em larvas encistadas, que forma cisticercos. [...] Quando uma pessoa come carne de porco ou boi contaminada e mal cozida, a larva se aloja no intestino e a se desenvolve, dando origem a uma tnia adulta, fechando o ciclo. A presena de tnia adulta no intestino humano provoca a doena chamada tenase. (Coleo tica, v.6a. srie, p.97). Ou seja, o ciclo de vida de qualquer organismo descrito em etapas que, por sua vez, demandam um tempo, para se completarem. Nesse exemplo, os termos e oraes aps, ao serem ingeridos, e a se transformam sinalizam etapas e um espao de tempo para completar o ciclo de vida do verme. No entanto a descrio de cada uma dessas etapas no tempo realizada empregando-se recursos da ordem do expor, o que caracteriza um discurso terico. Essa exposio terica , porm, intercalada por elementos de um discurso interativo, pois a descrio de uma pessoa que tenha tnia no intestino e essa pessoa retomada medida que o enunciado se desenrola. Mais uma vez, tem-se uma construo hbrida de discursos da ordem do narrar e do expor e dos discursos interativos e tericos.

Consideraes finais

Nos exemplos destacados neste trabalho, privilegiamos a forma como certos elementos do gnero de discurso cientfico aparecem no texto de Biologia do livro didtico de Cincias. As definies, descries e explicaes de processos, nas colees analisadas, so freqentemente nominalizados e ligadas por um verbo de relao, caracterizando a metfora gramatical. H situaes em que a descrio se manifesta no na ordem do narrar mas na do expor, especialmente em certos segmentos que organizam as informaes relativas a objetos, seres e

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acontecimentos ou a situaes. Em algumas situaes, a descrio uma seqncia secundria, na medida em que se articula com uma seqncia explicativa dominante. Ao discutirmos as classificaes presentes nos textos, percebemos que o texto se apia sobretudo em categorias clssicas, mesmo que essas no sejam completamente adequadas para lidar com os conceitos que esto sendo discutidos, principalmente por uma razo didtica a de facilitar a elaborao de instrumentos de avaliao objetivos. o conhecimento escolar, com suas peculiaridades, condicionando a produo do texto de Biologia do livro didtico de Cincias.

Referncia Bibliogrfica BRAGA, S. A.M. O Texto de Biologia do Livro Didtico de Cincias. Belo Horizonte Universidade Federal de Minas Gerais, 2003, 230 f. Tese (doutorado em Educao). BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo:Educ, 1999. BRUNER,J. Atos de significao.. Sandra Costa (Trad.), Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. LAKOFF, G. Women, Fire, and Dangerous Things. Chicago.The University of Chicago,1997. MORTIMER, E. F., SCOTT, P. H. Atividade discursiva nas salas de aula de cincias: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. Investigaes em Ensino de Cincias. Porto Alegre - RS: , v.7, n.3, 2002. MORTIMER, E.F. Microgenetic analysis and the dynamic of explanations in Science Classroom. Paper presented at the III Conference for Sociocultural Research. Campinas, Brazil, July, 16-20, 2000 MORTIMER, E.F. Sobre chamas e cristais: a linguagem cotidiana, a linguagem cientfica e o ensino de cincias. IN CHASSOT & OLIVEIRA (org). Cincia, tica e cultura na educao. So Leopoldo,RS:Editora Unisinos, 1998 HALLIDAY, M.A K., MARTIN, J.R. Writing Science: Literacy and Discursive Power. London: University of Pittsburgh Press, 1993.

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