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Continuao de Gneros textuais

Texto 1
mar salgado, quanto do teu sal So lgrimas de Portugal! Por te cruzarmos, quantas mes choraram, Quantos filhos em vo rezaram! Quantas noivas ficaram por casar Para que fosses nosso, mar! Valeu a pena? Tudo vale a pena Se a alma no pequena. Quem quer passar alm do Bojador Tem que passar alm da dor. Deus ao mar o perigo e o abismo deu, Mas nele que espelhou o cu. (Fernando Pessoa)

Texto 2 Uma sala de aula com carteiras enfileiradas diante de um quadro negro. Os alunos, calados, prestam ateno no professor. Memorize esta cena: ela est com os dias contados. A entrada das novas tecnologias digitais na sala de aula criou um paradigma na educao: como tais ferramentas, que os alunos, no raro, j dominam, podem ser aproveitadas por professores que, frequentemente, mal as conhecem? As escolas tm, pela frente, um desafio e uma oportunidade. O desafio: formular um projeto pedaggico que contemple as inovaes tecnolgicas e promova a interatividade dos alunos. A oportunidade: deixar para trs um modelo de ensino que se tornou obsoleto no sculo XXI. O novo aluno o responsvel por esta mudana. Por ter nascido em um mundo transformado pelas novas tecnologias, ele exige um professor e uma escola que dialoguem com ele, e no apenas depositem informaes em sua cabea. E mais: ele quer ser surpreendido. Tarefa difcil, pois o jovem estudante de hoje encontrou, na internet, uma fonte de informaes nunca antes existente. Livros, almanaques e enciclopdias eram as principais ferramentas de pesquisa at o incio da dcada de 90, quando os computadores comearam a chegar s residncias do pas. Agora, com um clique, ele pode acessar todas as enciclopdias do mundo. O que muda com isso , em primeiro lugar, o papel do professor. " um momento difcil para o educador, pois o modelo de ensino que ele aprendeu era baseado no poder que ele representava na sala de aula, tpico de uma sociedade mais passiva que a de hoje", diz Andrea Ramal, doutora em Educao pela PUC-Rio e diretora executiva da Instructional Design Projetos Educacionais. Mas o novo aluno, segunda Andrea, diferente: "Ele quer participar, quer fazer suas prprias escolhas. Os professores tm que se reinventar". Para ela, o professor no pode mais ser uma figura

autoritria: ele precisa ser capaz de aprender com os educandos e de admitir que no tem todas as respostas. http://veja.abril.com.br/infograficos/escola-futuro/index.html, acessado em 03 de maio de 2009

Texto 3

http://revistaepocasp.globo.com/Revista/Epoca/SP/foto/0,,16036274,00.jpg, acessado em 03 de maio

Sabemos pela nossa competncia metagenrica que o texto 1 uma poesia, que o texto 2 um artigo de opinio e que o texto 3 uma tirinha. Por qu? Porque esses gneros tm um modo de composio (estruturao, esquematizao) que lhe so prprios: a poesia se estrutura em estrofes e versos, com rimas ou sem rimas; por sua vez o artigo de opinio se estrutura em trono da defesa de um ponto de vista e da argumentao em sua defesa e a tirinha se estrutura em enunciados curtos, constitudos em bales, para representar a fala de personagens, destacando-se nessa composio o imbricamento entre verbal e no-verbal. Portanto, do ponto de vista da composio dos gneros deve-se levar em conta: a forma de organizao, a distribuio das informaes e os elementos no-verbais: cor, o padro grfico ou a diagramao tpica, as ilustraes. Do ponto de vista do contedo temtico: na poesia predomina a expresso dos sentimentos do sujeito, que fala de si e d vazo aos seus sentimentos. Na poesia tambm h pensamentos metafsicos, como no exemplo de Fernando Pessoa.

3 Em se tratando do estilo: na poesia h a expresso mxima do trabalho com a constituio do dizer; no artigo de opinio exigem-se caractersticas do estilo de comunicao formal, dirigido a uma grupo privilegiado social, econmica e culturalmente; na tirinha, apesar do espao, que exige do autor uma produo breve, h forte expresso do autor, marcada, geralmente, por maior grau de informalidade. Nos trs exemplos o autor imprime sua marca individual, mas no pode ignorar a relativa estabilidade dos gneros textuais, o que no o caracteriza como um sujeito inteiramente livre, que tudo pode dizer em descaso s regulaes sociais, nem como um sujeito totalmente submisso, que nada pode dizer, sem fugir s prescries sociais. Heterogeneidade tipolgica Os gneros textuais so formados por seqncias diferenciadas denominadas tipos textuais. Segundo Marcuschi, os tipos textuais so designados como narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos ou injutivos. Exemplos: 1. Tipo descritivo

2. Argumentativo

3. Injuntivo

4. Tipo narrativo

EXERCCIOS

7 1. Identifique os gneros textuais: a.


gui diz: um monte de gente a agora cassiano diz: blublublu Thahy diz: oi gentem Lets get it on, lets get it right, I promise honey I wont hurt your ass tonight!! diz: gizuiz! Adri diz: surubaaaa b.

O ser humano desenvolve-se por um processo cultural de interao social que tema linguagem, verbal e no-verbal, como mediadora. Essa linguagem codifica-seatravs de signos. Com essas consideraes, a proposta deste trabalho foi refletirsobre conservao e a mudana do significado das leis jurdicas, em especial dasleis do Direito de Famlia. Estas manifestam-se por meio de signos que tendem acristalizar-se, ditando regras. Por outro lado, ao sofrer as injunes sociopolticas,no decorrer do tempo, elas acabam se modificando. Dessa forma, se o homem determinado pelas imposies sociais, denominadas por Morin (1996) de imprinting,e no aceita a petrificao das normas e regras, ele busca novas formas deadaptaes, procurando mudar o estabelecido. O smbolo, ento, apesar deimposto e aparentemente cristalizado, poder sofrer as influncias das mudanasculturais que foraro a mudana da linguagem e seus significados. Ela serrecriada e (re)significada. Portanto, as mudanas na cultura determinaromudanas nas leis jurdicas, apesar de todo o processo de conservao delas 2. Identifique os tipos textuais: a.

b.

c.

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