FORMAO DE PEDAGOGOS NA ERA DAS TICs

BRASO, Mauricio dos Reis UNIUBE - mbrasao@gmail.com RESENDE, Marilene Ribeiro - UNIUBE - marilene.resende@uniube.br PRATA-LINHARES, Martha Maria UFTM - marthaml@terra.com.br ET: Desenvolvimento profissional e trabalho docente / n 02

As mudanas socioculturais e o acelerado desenvolvimento tecnolgico do mundo atual tm provocado modificaes nas organizaes, nos modos de pensamento, de aprendizagem e de relaes. Como afirma Baranauskas (2007, p. 73):
O uso cada vez maior da internet e da tecnologia da comunicao mediada por computador tem mudado nossa maneira de nos relacionarmos uns com os outros e tem influenciado profundamente a maneira como interagimos, trabalhamos e aprendemos juntos.

Dessa forma, o principal valor agregado, o diferencial, no est mais em quem tm uma grande quantidade de informaes, mas sim, em quem tm a capacidade de interpretar melhor e mais criativamente a quantidade de informaes cujo acesso, hoje, foi enormemente facilitado pelo uso das novas tecnologias de informao e comunicao. Como salienta um especialista na rea,
Informtica na educao um novo domnio das cincias que em seu prprio conceito traz embutida a ideia de pluralidade, de inter-relao e de intercmbio crtico entre saberes e ideias desenvolvidas por diferentes pensadores. (ALMEIDA, 2000, p. 23).

Cabe ao professor promover a aprendizagem do aluno para que este possa construir o conhecimento dentro de um ambiente que o desafie e o motive para a explorao, a reflexo, a depurao de ideias e a descoberta, (ALMEIDA, 2000, p.77). Ao pensar as novas tecnologias aplicadas educao, Moran (2011) considera-as importantes, pois permitem a ampliao do espao e do tempo na sala de aula, possibilitando a comunicao presencial e virtual, o estar junto, em um mesmo espao ou em espaos diferentes (conhecido como educao a distncia). Para Kenski (2010) entende a tecnologia como algo a ser utilizado para a transformao do ambiente tradicional da sala de aula, buscando, por meio dela,

criar um espao em que a produo do conhecimento acontea de forma criativa, interessante e participativa, de modo que seja possvel educador e educando

aprenderem e ensinarem, usando imagens, sons, formas textuais, e, com isso, adquirirem os conhecimentos necessrios para a sobrevivncia no dia a dia em sociedade. Segundo Masetto (2009, p. 155), no se pode pensar no uso de uma tecnologia sozinha ou isolada. Seja na educao presencial, seja na virtual, o planejamento do processo de aprendizagem precisa ser feito em sua totalidade e em cada uma de suas unidades. Requer-se um planejamento detalhado, de tal forma que as vrias atividades sejam bem realizadas e a aprendizagem acontea. Considerando que A verdadeira funo do aparato educacional no deve ser a de ensinar, mas sim a de criar condies de aprendizagem (Almeida, 2000, p.15), o professor uma pea fundamental. Para que as TICs possam ser utilizadas dessa forma, h a necessidade de qualificao e inovao da prtica pedaggica. Trazemos nesse estudo, parte dos resultados da pesquisa documental da produo navegar preciso: as TICs na f ormao de pedagogos, o olhar dos formadores. Optamos por uma abordagem mista, com pesquisa bibliogrfica, anlise documental e pesquisa de campo. Essa tem sido uma perspectiva de pesquisa cada vez mais reconhecida conforme afirma Gray (2012), apoiando-se em Johnson et al. (2007, 2004); Cresswell et al. (2003); Flick, (2006); e Santos (2009). Segundo esses autores, a combinao de mtodos quantitativos e qualitativos em um mesmo estudo permite uma viso mais rica do fenmeno que est sendo estudado, ainda que do ponto de vista epistemolgico, haja autores que os consideram inconciliveis. Objetivamos nesse trabalho trazer parte dos resultados da investigao documental, realizada nas Diretrizes Curriculares da Pedagogia, no Projeto Pedaggico e nos planos de ensino de duas Instituies de Ensino Superior no Tringulo Mineiro MG, como so abordadas as tecnologias de informao e comunicao - TICs. Os referenciais tericos foram buscados em Castells, Kenski, Lvy, Masetto, Moran, Valente, Libneo, Scheibe, dentre outros. Ao escolher o Curso de Pedagogia para cenrio de nossa pesquisa, ponderamos que, na formao dos pedagogos contemporneos, a incorporao das TICs deve fazer parte dos currculos, a fim de dar a esse profissional condies de aproveitar, de modo autnomo, as possibilidades que elas oferecem. Entendemos

que no se trata apenas de implantao de laboratrios de informtica conectados Internet, com softwares e recursos de ltima gerao como a lousa digital, o Data show e outros. Mas faz-se necessria uma reviso nos modelos de formao institucionalizados, de modo que os professores passem a ser usurios das TICs como forma de inovao em suas prticas pedaggicas. Ao estabelecer as funes do pedagogo, no Art. 4, as DCNs orientam a formao do professor e do profissional pedagogo para atuar em outros espaos, ou seja, propem a formao de um superprofissional, como afirma Libneo (2006, p. 847). Dessa forma, as prticas educativas na Educao infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental necessitam, hoje, de profissionais capazes de atuar em um contexto escolar cada vez mais exigente. Nesse sentido, de acordo com Libneo (2008 p. 40), a formao dos docentes deve acompanhar as mudanas ocorridas na sociedade que,
[...] presentemente, ante novas realidades econmicas e sociais, especialmente os avanos tecnolgicos na comunicao e informao, novos sistemas produtivos e novos paradigmas do conhecimento, impemse novas exigncias no debate sobre a qualidade da Educao e, por consequncia, sobre a formao de educadores.

No que se refere s TICs, no Art. 5, inciso VII das DCNs, prev-se que o egresso do Curso de Pedagogia dever estar apto a [...] relacionar as linguagens dos meios de comunicao Educao, nos processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. Ao estabelecer que o pedagogo deva ter domnio das TICs para promover aprendizagens significativas do aluno, as Diretrizes indicam que a sua formao deve incluir o saber e o saber fazer a elas relacionados. Ter domnio significa ter autoridade, ter possesso. Isso supe uma formao tecnolgica que no se restrinja aprendizagem tcnica, mas que inclua a capacitao pedaggica. Os Projetos Pedaggicos dos cursos analisados, ao caracterizarem o profissional egresso, destacam o desenvolvimento da autonomia intelectual necessria ao exerccio da docncia e da gesto democrtica, como um profissional da Educao crtico, criativo e tico, capaz de compreender e intervir na realidade e transform-la; buscar o desenvolvimento de metodologias de ensino alternativas com materiais pedaggicos que considerem a utilizao das tecnologias de informao e da comunicao.

Assim, de acordo com esses documentos, o pedagogo poder atuar na organizao de sistemas, unidades, projetos e experincias educacionais escolares e no escolares e na produo e difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico, e atuao docente e tcnica em reas emergentes no campo educacional, em funo dos avanos tericos e tecnolgicos. Como salienta Kenski (2007, p. 19), no exerccio de uma funo ativa na sociedade, vinculado ao poder da informao e conhecimentos, o professor, na sala de aula, com o uso das tecnologias como suporte, define as relaes de conhecimento e ensino, e o poder do professor exercido para aprendizagem dos alunos, na forma de explorar as tecnologias. Tambm pudemos constatar a presena das TICs em algumas disciplinas que compem o currculo do Curso de Pedagogia das IES pesquisadas, quer na forma de contedo de ensino, tanto em disciplinas de formao bsica, como em disciplinas de formao especfica e de formao didtico-metodolgica, e tambm, como recurso didtico-pedaggico. Ainda que as TICs no constituam tema de estudo especfico de disciplinas, no podemos negar a sua presena, o que, de certo modo, representa um avano no sentido de formar um pedagogo inserido no seu tempo.

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