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Educao inclusiva e educao fsica

Relato de Pesquisa

EDUCAO INCLUSIVA: UM ESTUDO NA REA DA EDUCAO FSICA INCLUSIVE EDUCATION: A STUDY IN THE PHYSICAL EDUCATION FIELD
Joo Serapio de AGUIAR1 dison DUARTE2
RESUMO: o presente estudo teve por objetivo investigar os significados da incluso de pessoas com necessidades especiais nas aulas de educao fsica no sistema regular de ensino. A amostra foi constituda de 67 participantes, assistentes tcnicos pedaggicos de Educao Fsica de Diretorias de Ensino do Estado de So Paulo. Trinta informantes eram do sexo masculino, 57 cursaram faculdades privadas e 10 pblicas, 29 possuam curso de especializao, 57 tinham mais de 10 anos de experincia na rea da Educao Fsica Escolar, 5 tinham entre 5 e 10 anos de experincia e 5 entre 1 e 5 anos, a idade entre eles variou de 27 a 58 anos. Para coleta de dados foi utilizado como instrumento um questionrio do tipo semi-estruturado, composto por 10 questes fechadas e 4 abertas. Os resultados apontaram que cerca de 97% dos participantes no possuam conhecimentos suficientes para incluir alunos portadores de necessidades especiais nas aulas de Educao Fsica e que tambm, por volta de 97%, acreditavam que a participao do aluno portador de deficincia em aulas de Educao Fsica pode auxiliar na sua incluso na comunidade escolar. Os resultados tambm indicaram que para realizar a incluso os professores necessitam de: a) apoio do governo, no que se refere a oferecimento de cursos de reciclagem; b) auxlio tcnico pedaggico especializado; c) estrutura adaptada do espao fsico; e d) material didtico adequado. PALAVRAS-CHAVE: educao inclusiva; educao fsica; formao do professor de educao fsica; pessoas com necessidades especiais; ensino regular. ABSTRACT: the present study aimed to investigate the meaning of the inclusion of people with special needs in the Physical Education classes of the regular teaching system. The sample had 67 participants, technical pedagogical assistants of Physical Education of the Education Board Districts of the State of So Paulo. Thirty participants were male, 57 studied in private colleges and 10 in public colleges, 29 had specialization course, 57 had more than 10 years of experience in the area of physical education, 5 had between 5 and 10 years of experience and 5 between 1 to 5 years, ages varying from 27 to 58. A semi-structured questionnaire, composed of 10 closed questions and 4 open questions, was used for data collecting. The results pointed out that about 97% of the participants did not have enough knowledge to include bearers of special needs in the Physical Education classes and that about 97% believed that the participation of a student with deficiency in the Physical Education classes would help the inclusion of that pupil in the school community. The results also indicated that to carry out inclusion, teachers would need: a) government support to offer training courses; b) specialized technical pedagogical support; c) structure adapted to the physical space; and d) adequate didactical material. KEYWORDS: inclusive education, physical education; preparation of the physical education teacher; people with special needs; regular teaching.

INTRODUO
EXPECTATIVAS ATUAIS DA PRTICA PEDAGGICA DESSE DOCENTE NA EDUCAO BSICA.

EDUCAO INCLUSIVA, ASPECTOS DA FORMAO DO PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA E

Para Sassaki (1997), a incluso social vem acontecendo e se efetivando em pases desenvolvidos desde a dcada de 80. De acordo com Aguiar (2002; 2004), no Brasil foi s a partir da Constituio da Repblica Federativa de 1988 que aumentou o nmero de estudos voltados para essa rea. Ainda segundo Aguiar, no campo da educao formal eles comearam a ocorrer, de forma mais sistemtica, aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de 1996.
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Prof. das Faculdades de Educao Fsica e Psicologia da PUC-Campinas - serapio@bol.com.br Prof. da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp.

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AGUIAR, J. S.; DUARTE,

De acordo com Carvalho (1998) e Oliveira e Poker (2002), o paradigma da escola inclusiva pressupe, conceitualmente, uma educao apropriada e de qualidade dada conjuntamente para todos os alunos considerados dentro dos padres da normalidade com os com necessidades educacionais especiais nas classes do ensino comum, da escola regular, onde deve ser desenvolvido um trabalho pedaggico que sirva a todos os alunos, indiscriminadamente. Sendo assim, o ensino inclusivo a prtica da incluso de todos, independente de seu talento, deficincia (sensorial, fsica ou cognitiva), origem scio-econmica, tnica ou cultural. Para Cardoso (2003) a incluso de alunos com necessidades especiais na escola regular, constitui uma perspectiva e um desafio para o sculo XXI, cada vez mais firme, nos diferentes sistemas e nveis educativos. No que se refere, especificamente, s pessoas com necessidades especiais e aos cursos de Educao Fsica, assunto ligado a este estudo, Cidade e Freitas (2002) afirmam que:
No que concerne rea da Educao Fsica, a Educao Fsica Adaptada surgiu oficialmente nos cursos de graduao, por meio da Resoluo nmero 03/87, do Conselho Federal de Educao, que prev a atuao do professor de Educao Fsica com o portador de deficincia e outras necessidades especiais. A nosso ver, esta uma das razes pelas quais muitos professores de Educao Fsica, hoje atuando nas escolas, no receberam em sua formao contedos e/ou assuntos pertinentes Educao Fsica Adaptada ou incluso (p. 27).

Duarte (2003), diz que, somente a partir da ltima dcada, os cursos de Educao Fsica colocaram em seus programas curriculares, contedos relativos s pessoas com necessidades especiais e que o material didtico que trata das formas de trabalho com essa populao, escrito em nossa lngua, escasso. Para ilustrar a posio de Duarte, pode-se citar, como exemplo, a Faculdade de Educao Fsica da PUC-Campinas, que, para atender Resoluo Federal n 3/87, reformulou o seu currculo, implantando-o no ano de 1990. Esse currculo oferecia o curso em 4 anos e na sua grade a disciplina Educao Fsica Adaptada aparecia na ltima srie. Portanto, nessa Faculdade, esse componente curricular s foi oferecido em 1993. Ainda que de maneira ampla, Incluso, Parmetros Curriculares Nacionais e Educao Fsica tm suas discusses colocadas na ordem do dia no contexto educacional atual. O autor deste projeto de pesquisa acredita que a Educao Fsica, como um dos componentes curriculares da educao bsica, no pode ficar indiferente ou neutra face ao movimento da educao inclusiva. Como faz parte integrante do currculo oferecido pela escola, essa disciplina deve-se constituir num dos adjuvantes do processo da incluso escolar e social. Para tanto, h necessidade que os cursos de educao superior, que formam o licenciado em Educao Fsica, desenvolvam competncias para esse fim.
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Culturalmente, a formao pedaggica do professor de Educao Fsica vem sendo colocada em plano secundrio, prevalecendo os contedos das disciplinas de cunho tcnico- desportivo, corporal e biolgico, em detrimento das disciplinas pedaggicas (SILVA, 1993). Sendo assim, a formao vem privilegiando o desenvolvimento de capacidades e habilidades fsicas, que tem por prioridade o desempenho fsico, tcnico e o corpo enquanto objeto de consumo. Com base nessa viso, a cultura desportiva e competitiva, historicamente dominante nas propostas curriculares da Educao Fsica, pode criar resistncias incluso de pessoas que so encaradas como menos capazes para um bom desempenho numa competio. Muitas das proposies de atividades feitas em Educao Fsica, realizadas na base da cultura competitiva, podem ser observadas nas escolas. A prtica desportiva, quando usada sem os princpios da incluso, uma atividade que no favorece a cooperao, que no valoriza a diversidade e que pode gerar sentimentos de satisfao e de frustrao. Essa cultura competitiva constitui uma fonte de excluso e pode se consistir numa barreira educao inclusiva. bom salientar que, na rede de ensino, a Educao Fsica a nica disciplina que tem legislao especfica para que certos alunos sejam dispensados de suas aulas, sendo que, determinados perfis biolgicos de desempenhos motores podem ser uma das normas dessa dispensa. Como exemplo de legislao especfica dessa rea pode-se citar a Resoluo n 11, de 18 de janeiro de 1980, da Secretaria de Estado da Educao, do Estado de So Paulo, ainda em vigor, que dispe sobre aulas de Educao Fsica nos estabelecimentos da rede estadual de ensino. Com princpios educacionais contrrios formao histrica supracitada, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 1998), espera que, na prtica pedaggica, os professores tenham uma ao diferente dessa formao. Recomendam que as polticas educacionais devem ser suficientemente diversificadas e concebidas, de modo a que a educao no seja um fator suplementar da excluso social (p. 17). Esses Parmetros (p. 55) indicam, em seus objetivos, que os alunos do ensino fundamental devem ser capazes de:
. compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; . conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais.

Com base nos mesmos princpios tericos educacionais, os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica para o Ensino Fundamental (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 1997) expressam, em seus objetivos gerais, a expectativa que os alunos sejam capazes de:
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. participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais (p. 43); . participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e solidria, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais, fsicas, sexuais ou culturais (p. 63); . participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas de suas caractersticas fsicas e de desempenho motor, bem como as de seus colegas, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais (p. 71); . conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes de cultura corprea, adotando uma postura no-preconceituosa ou discriminatria por razes sociais, sexuais ou culturais (p. 72).

Na mesma direo, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 1999) no que se refere aos conhecimentos de Educao Fsica, apontam que o esporte de cunho educativo deve ser trabalhado na escola e que a prtica do mesmo deve atender a todos os alunos, respeitando suas diferenas e estimulando-os ao maior conhecimento de si e de suas potencialidades. Esses Parmetros realam que o significado do trabalho em grupo est em valorizar a interao aluno-aluno e professor-aluno como fonte de desenvolvimento social, pessoal e intelectual; e frisam que situaes de grupo exigem dos alunos a considerao das diferenas individuais e de respeito aos outros, num exerccio de tica e cidadania. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 1998, p. 62), no que se refere a contribuio das diferentes reas de conhecimento, apontam em relao Educao Fsica:
[...] a rea do conhecimento que introduz e integra os alunos na cultura corporal do movimento, com finalidades de lazer, de expresso de sentimentos, afetos e emoes, de manuteno e melhoria da sade. Para tanto, deve romper com o tratamento tradicional dos contedos que favorece os alunos que j tm aptides, adotando como eixo estrutural da ao pedaggica o princpio da incluso, apontando para uma perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, da cooperao, da participao social e da afirmao de valores e princpios democrticos. Nesse sentido, deve buscar garantir a todos a possibilidade de usufruir de jogos, esportes, danas, lutas e ginstica em benefcio do exerccio crtico da cidadania.

Souza (2003), num estudo que realizou com 5 participantes (professores de educao fsica) sobre o tema incluso do educando com deficincia no ensino regular da escola pblica, diz que a incluso implica em gesto democrtica na escola e que, numa sociedade que gera e administra uma legio de excludos, com prioridades sociais competitivas, discutir incluso torna-se tarefa bastante embaraosa e difcil.
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A presena do deficiente na escola pressupe uma mudana radical no interior da mesma, seja nos procedimentos de ensino, na avaliao, no currculo, enfim, em todas as reas do sistema escolar. Pode-se mesmo dizer, que h mltiplos aspectos a serem considerados para a implementao de uma escola inclusiva. Dentre esses esto o oferecimento de cursos de reciclagem para capacitao de docentes; a importncia da existncia de um corpo tcnico especializado (composto por psiclogo, fonoaudilogo e psicopedagogo); o apoio da famlia do aluno com necessidades especiais; o nmero de alunos na classe; a eliminao de barreiras arquitetnicas; a reviso pela sociedade civil da concepo sobre a pessoa com necessidades especiais; o apoio da sociedade poltica; a destinao de verbas; a adequao de currculos, metodologias de ensino, recursos didticos e materiais e sistemas de avaliao (ARANHA, 2000; BERALDO, 1999; BUENO; RESA, 1995, CARDOSO, 1992; DAMIO, 2000; JANNUZZI, 1993; LSCHER, 1999; MACHADO, SOUSA, SAYO, 1997; MANTOAN 1989, 1997, 1998, 2003; MARTINS, 1996; MAZZOTA, 1993, 1994; MENDES, 1999, 2000; MRECH, 1999; SANTOS, 1992; SASSAKI, 1999; STAINBACK; STAINBACK , 1999). Na rea de procedimentos de ensino, Aguiar (2002) elaborou um estudo que teve por objetivos averiguar a influncia do jogo sobre a aprendizagem de conceitos bsicos leitura e escrita em deficientes mentais alfabetizveis e verificar a sua generalizao para situaes do contexto escolar. A amostra foi constituda de 15 participantes, onze meninos e quatro meninas, de oito a treze anos de idade, de famlias de renda baixa. O ensino de conceitos foi baseado em uma concepo que tem por base o princpio da interligao entre a ao e o desenvolvimento cognitivo, e o jogo com forma de ensino, mediado pela linguagem oral, por objetos e figuras. Utilizou-se, tambm, estratgias para a ocorrncia do aprendizado cooperativo, com criaes de situaes desafiadoras visando acionar os esquemas cognitivos dos participantes. Os resultados apontaram efeitos positivos dos procedimentos utilizados, com implicaes para a educao inclusiva. Na rea da avaliao, Fvero, Pantoja e Mantoan (2004), no manual que apresentam sobre educao inclusiva, indicam como adequada a avaliao do tipo processual. Essa avaliao proposta pressupe diagnstico e acompanhamento individual do percurso de cada estudante, do ponto de vista da sua evoluo, de suas competncias, habilidades, conhecimentos e atitudes. de carter no classificatrio, dinmica e contnua, e deve mapear o processo de aprendizagem de cada aluno, respeitando os avanos, retrocessos, dificuldades e progressos individuais. Sendo dessa forma, o sucesso da aprendizagem est em explorar talentos, atualizar possibilidades e desenvolver predisposies naturais de cada aluno. As dificuldades, deficincias e limitaes de cada discente devem ser reconhecidas, porm, no devem conduzir ou restringir o processo de ensino. Este deve se desenvolver com base numa pedagogia ativa, dialgica e interativa. Nesse processo, as estratgias de ensino devem envolver ao cooperativa, desafios cognitivos e auto-avaliao. Fvero, Pantoja e Mantoan (2004) propem no manual um sistema de aprovao estruturada por ciclos de formao e desenvolvimento.
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Com o princpio da Incluso, a Educao Fsica escolar deve ter como eixo fundamental o aluno e, sendo assim, deve desenvolver as competncias de todos os discentes e dar aos mesmos condies para que tenham acesso aos contedos que prope, com participao plena, adotando para tanto estratgias adequadas, evitando a excluso ou alienao. Assim, a concepo de cultura corporal do movimento, esposada pelos Parmetros Curriculares Nacionais, amplia a contribuio da Educao Fsica escolar para o pleno exerccio da cidadania, modificando, dessa forma, a histria desse componente curricular que, pela formao acadmica do professor dessa disciplina, vem apontando para um processo de ensino e aprendizagem centrado no desenvolvimento de capacidades e habilidades fsicas, que objetiva e privilegia o desempenho fsico e tcnico, o qual, quase sempre, resulta numa constante seleo entre pessoas aptas e inaptas para a prtica da cultura corporal do movimento. Beraldo (1999) realizou um estudo a respeito das percepes dos professores da escola pblica sobre a insero do aluno tido como deficiente mental em classes regulares de ensino. Essa pesquisa teve por objetivos: 1. verificar as percepes que professores da rede oficial do ensino estadual tm sobre a incluso de alunos tidos como deficientes mentais em suas salas de aula no ensino regular; 2. identificar, a partir da prpria vivncia do docente, sugestes para enfrentar as dificuldades surgidas no processo de incluso; e 3. descrever as aes concretas que o professor j vem executando para favorecer a incluso. Participaram do estudo 10 professoras do ensino regular que tinham em sua sala de aula alunos tidos como deficientes mentais. Essas docentes pertenciam a seis escolas da rede oficial do ensino estadual, localizadas em cinco municpios do interior do estado de So Paulo. A pesquisa foi exploratria e os dados foram coletados atravs de entrevistas semi-estruturadas. A anlise, de cunho qualitativo, foi feita base das falas das professoras. Na perspectiva das professoras, o professor necessita de: a-) apoio do governo, no que se refere a oferecimento de cursos de reciclagem (tiveram uma formao voltada para a prtica pedaggica apenas para pessoas tidas como normais); b-) de um corpo tcnico especializado (composto por psiclogo, fonoaudilogo e psicopedagogo); e c-) apoio da famlia do aluno tido como deficiente mental. Diz tambm a referida autora que o processo de incluso necessita de intervenes estruturais essenciais, profundas e urgentes, que vo desde a adequada capacitao dos docentes, at questes estruturais administrativas, como nmero de alunos em classe, eliminao de barreiras arquitetnicas, recursos materiais adequados para o ensino e adaptaes pedaggicas para o deficiente. As perspectivas das professoras apresentadas na pesquisa de Beraldo (1999) para implantao da educao inclusiva, no que se refere a mudanas radicais no interior da escola, no tocante ao currculo, sistema de avaliao e presena de um corpo tcnico especializado (composto por psiclogo, fonoaudilogo e psicopedagogo), foram coincidentes as apresentadas em depoimentos dos participantes do estudo de Souza (2003).
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Num questionamento sobre a educao inclusiva, Mendes (1999) diz que a mesma hoje um grande desafio para o pas e que a anlise, na perspectiva emprica, permite constatar que:
...a incluso total (se entendida como a insero de todas as crianas e jovens, independente do tipo e grau de limitao, na classe regular, por tempo integral e sem qualquer outro tipo de apoio) uma resposta muito simplista e equivocada a um tema demasiadamente complexo, e que, se caracteriza no momento por uma confiana excessiva na retrica e pela falta de evidncias cientficas. muito mais uma questo de crena, ou religio do que de cincia (p.18).

Carmo (2002), ao escrever um texto sobre incluso escolar e a Educao Fsica, diz que seu objetivo em escrev-lo foi muito mais de conclamar os pesquisadores da rea para solucionar o desafio da incluso, do que para apresentar propostas e solues. Termina sua redao dizendo que atualmente possui muito mais dvidas do que respostas e que espera que as dvidas sejam o motor propulsor de reflexes busca de alternativas superadoras. Pelas vrias colocaes feitas, pode-se perceber que mltiplos aspectos tm sido levantados e estudados no campo da implementao efetiva da educao inclusiva, este estudo realizado na rea da Educao Fsica teve por objetivos: 1. Geral - Investigar os significados da incluso de pessoas com necessidades especiais nas aulas de educao fsica no ensino regular. 2. Especficos - identificar conhecimentos dos professores de educao fsica sobre educao inclusiva e educao especial e/ou educao fsica adaptada. - investigar o conhecimento dos professores de educao fsica, sobre incluso da pessoa com deficincia nas aulas de educao fsica da rede de ensino regular. - averiguar aspectos facilitadores e entraves para a atuao do professor de educao fsica que tenha em suas aulas alunos com deficincias. - verificar, na opinio dos professores de educao fsica, se a incluso da pessoa com deficincia em aulas de educao fsica pode auxiliar no processo da incluso escolar. MTODO INFORMANTES Participaram deste estudo, compondo a amostra, 67 assistentes tcnicos pedaggicos de Educao Fsica de Diretorias de Ensino do Estado de So Paulo. Trinta eram do sexo masculino, 57 cursaram faculdades privadas e 10 pblicas, 29 possuam curso de especializao, 57 tinham mais de 10 anos de experincia na rea da Educao Fsica Escolar, 5 tinham entre 5 e 10 anos de experincia e 5 entre 1 e 5 anos, a idade entre eles variou de 27 a 58 anos.
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Os assistentes tcnicos pedaggicos de Diretorias de Ensino so professores de uma determinada disciplina, que tm como uma de suas principais funes divulgar para os seus pares assuntos pertinentes aos componentes curriculares a que pertencem, inclusive, como docentes multiplicadores, montando e oferecendo cursos especficos da rea. bom frisar que as Diretorias de Ensino tm um assistente tcnico pedaggico por disciplina, que se responsabiliza por aes junto a professores de escolas que esto sob a jurisdio da Diretoria a que pertencem. MATERIAL Para coleta de dados foi utilizado, como instrumento, um questionrio do tipo semi-estruturado, composto por 10 questes fechadas e 4 abertas. Esse questionrio foi o seguinte: QUESTIONRIO Este questionrio faz parte de uma pesquisa que est sendo realizada com professores de Educao Fsica, para discutir algumas idias relevantes para a rea. No h necessidade de identificar-se. A sua participao de grande importncia. Observ.: caso o espao seja insuficiente utilize o verso.
1) Faculdade de origem ( ) pblica ( ) privada 8) Possui algum aluno Portador de Deficincia na sua escola? ( ) sim ( ) no 2) Sexo 9) Em caso afirmativo que tipo de ( ) masculino deficincia? ( ) feminino ( ) fsica Idade: _______ anos ( ) mental ( ) auditiva ( ) visual ( ) outras 3) Qual sua formao acadmica? 10) Voc acredita ter conhecimentos ( ) graduao suficientes para incluir um aluno ( ) especializao deficiente em suas aulas? ( ) mestrado ( ) sim ( ) doutorado ( ) no) 4) H quanto tempo atua na rea de Educao Fsica Escolar? 11) Em caso afirmativo, o que voc ( ) menos de 1 ano prioriza em suas aulas para incluir esse ( ) entre 1 e 5 anos aluno? ( ) entre 5 e 10 anos ( ) mais de 10 anos 5) Possui conhecimentos sobre Educao Especial e/ou 12) Em sua opinio, quais so os Educao Fsica Adaptada? requisitos necessrios para um professor ( ) sim de Educao Fsica poder incluir um ( ) no aluno Portador de Deficincia em suas aulas?

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1) Caso possua, onde obteve essas informaes? ( ) curso de graduao ( ) cursos de extenso ( ) palestras ( ) curso de especializao ( ) mestrado ( ) doutorado ( ) leituras independentes ( ) outros

13) Na sua opinio, a participao do aluno portador de deficincia em aulas de Educao Fsica auxilia a incluso do aluno na comunidade escolar? ( ) sim ( ) no

O que voc entende por incluso de Pessoas Portadoras de Deficincia no ensino regular?

14) Em caso afirmativo, por qu e de que forma?

PROCEDIMENTOS A aplicao do instrumento ocorreu em 2004, por ocasio da realizao de um curso de capacitao em Educao Fsica Adaptada para Assistentes Tcnicos Pedaggicos, professores de Educao Fsica. Esse curso foi organizado pelo Centro de Apoio Pedaggico Especializado da Secretria de Estado da Educao de So Paulo. O primeiro passo para a aplicao do questionrio foi o de solicitar autorizao aos organizadores do curso, explicando aos mesmos os objetivos da pesquisa e a tica que envolve estudos desse tipo . Com a anuncia dos organizadores deu-se a aplicao do questionrio. Foi entregue um para cada assistente tcnico pedaggico responder, na prpria sala onde ocorriam as palestras do curso, sendo que foi solicitado a todos os informantes que quiseram participar do estudo, aps terem tido esclarecimentos sobre o mesmo, que assinassem um Termo de Consentimento para Participao em Pesquisa (em anexo), segundo a orientao da Resoluo n 196/96 do Ministrio da Sade, a respeito de pesquisas envolvendo seres humanos. Antes de se aplicar o instrumento foi feito o pr-teste do mesmo, para verificar sua fidedignidade, validade e operatividade. Aferiu-se o questionrio aplicando-o em nove professores de Educao Fsica que, na ocasio, realizavam curso de ps-graduao, em uma Universidade do interior do estado de So Paulo. RESULTADOS E DISCUSSO O estudo estatstico feito foi descritivo e qualitativo (no-paramtrico), tendo em vista que na pesquisa no houve nenhuma manipulao para a seleo da amostra de informantes e, tambm, no houve grupo de controle. A anlise das respostas foi realizada visando-se a consecuo dos objetivos do estudo, sendo feita uma anlise quantitativa e qualitativa das respostas obtidas. A anlise das respostas s questes fechadas consistiu na interpretao das estatsticas descritivas, de forma que se pudesse obter uma viso de como os
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dados estavam distribudos e como se diferenciavam por questes. Para a anlise das respostas s questes abertas, passveis de quantificao percentual, foi elaborada essa quantificao. Para analisar as respostas discursivas s questes abertas, no passveis de quantificao, foram destacados perodos, marcas discursivas relevantes aos objetivos do estudo. Na Tabela 1 pode-se ver que cerca de 85,1% dos informantes formaramse em faculdades privadas e, aproximadamente, 14,9% em pblicas. Na Tabela 2 pode-se observar que por volta de 56,7% dos participantes tinham apenas curso de graduao em Educao Fsica e que cerca de 43,3% tinham curso de graduao e especializao na rea. Tabela 1 - Faculdade de Origem.
o rig em p b lica p riv ad a to tal n 10 57 67 % 1 4 ,9 % 8 5 ,1 % 1 0 0 ,0 %

Tabela 2 - Formao Acadmica.


F o r m a o a c a d m ic a A p en a s G rad u a o G r a d u a o e E s p e c ia l iz a o to t a l N 38 29 67 % 5 6 ,7 % 4 3 ,3 % 1 0 0 ,0 %

Observando a Tabela 3, v-se que 57 dos participantes, cerca de 85,0%, tinham mais de 10 anos de tempo de atuao na rea da Educao Fsica Escolar, 5 dos informantes, que corresponde aproximadamente a 7,5%, tinham entre 1 a 5 anos de tempo de atuao e outros 5, entre 5 a 10 anos. Tabela 3 - Tempo de atuao na rea de Educao Fsica Escolar.
T em p o d e A tu a o M enos que 01 ano E n tr e 1 e 5 a n o s E n tr e 5 e 1 0 a n o s M a is d e 1 0 a n o s to t a l n 0 5 5 57 67 % 0 ,0 % 7 ,5 % 7 ,5 % 8 5 ,0 % 1 0 0 ,0 %

A Tabela 4 mostra que cerca de 82,1% dos assistentes tcnicos pedaggicos (55 professores), que participaram da pesquisa, responderam ter conhecimentos sobre educao especial e/ou educao fsica adaptada e que aproximadamente 17,9% (12 docentes) informaram que no tinham conhecimento sobre o assunto.

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Tabela 4 - Conhecimentos sobre Educao Especial e/ou Educao Fsica Adaptada.


C o n h e c im e n to T in h a m C o n h e c im e n to N o tin h a m C o n h e c im e n to to ta l n 55 12 67 % 8 2 ,1 % 1 7 ,9 % 1 0 0 ,0 %

A Tabela 5 aponta que os participantes que disseram ter conhecimentos sobre Educao Especial e/ou Educao Fsica Adaptada, os adquiriram nas seguintes fontes: 42 professores (cerca de 62,7%) em palestras, 32 docentes (aproximadamente 47,8%) em leituras independentes; 26 professores (por volta de 38,8%) em outras fontes, 20 docentes (aproximadamente 29,9%) em cursos de extenso, 9 professores (cerca de 13,4%) no curso de graduao e 5 docentes (por volta de 7,5%) em curso de especializao. bom salientar que, nessa questo, os informantes puderam assinalar como resposta mais de uma alternativa. Tabela 5 - Fontes de obteno dos conhecimentos sobre Educao Especial.
Fontes Graduao Extenso Especializao Palestras Leituras Outras Fontes n 9 20 5 42 32 26 % 13,4% 29,9% 7,5% 62,7% 47,8% 38,8%

Em relao questo aberta 7- O que voc entende por Incluso de Pessoas Portadoras de Deficincia no ensino regular, 11 professores, cerca de 16,4%, no responderam questo e 36 participantes, por volta de 53,7%, responderam sem apresentar nenhum dos princpios bsicos que caracterizam o paradigma conceitual da Incluso. Fato que nos leva dizer que 47 dos informantes, cerca de 70,1%, no tinham domnios da concepo da Incluso, talvez pelo motivo desse assunto ser novo no Brasil e estar s aps a resoluo do Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica n 2, de 11 de setembro de 2001, sendo discutida de forma mais sistemtica. Como j foi dito, a implantao da Incluso de pessoas portadoras de necessidades especiais no ensino regular est se dando de forma lenta e gradual no pas. Nessa mesma questo, 20 professores, por volta de 29,1%, responderam apresentando alguns conhecimentos bsicos de Incluso Escolar. Chamou-nos ateno as respostas discursivas emitidas por trs participantes, so elas: 1 ... a adaptao do espao escolar para receber essa pessoa. Respeito aos limites e diferenas por parte de todos. Apoio de um corpo tcnico especializado, 2 ... alunos com deficincia freqentando a classe com os alunos que no tm deficincia, no em classes especficas para portadores de necessidades especiais. Mtodos pedaggicos adaptados para atender a todos; 3 ... a incluso no s por mais
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um na sala de aula, e sim dar condies para que ele se sinta como membro da classe fazendo parte ativamente, em termos de relacionamento e conhecimento com os demais que so considerados normais. As colocaes desses trs informantes apontam alguns aspectos caractersticos e significativos da Incluso Escolar, j levantados e analisados por vrios autores, como por Cardoso (1992), Januzzi (1993), Mazzotta (1993), Martins (1996), Luscher (1999), Carvalho (1998), Oliveira e Poker (2002), Aguiar (2002), Mantoan (2004) e Fvero, Pandoja e Mantoan (2004). Como se pode verificar na Tabela 6, cerca de 71,6% dos professores informantes, 48 docentes disseram ter em suas escolas de origem alunos com necessidades especiais e aproximadamente 28,4%, 19 participantes, disseram no ter. Tabela 6 - Existncia de aluno portador de deficincia em sua escola de origem.
Escolas com alunos com deficincia Escolas com alunos sem deficincia Total n 48 19 67 % 71,6% 28,4% 100,0%

Na Tabela 7 pode-se observar que os 48 docentes que disseram ter em suas escolas de origem alunos com necessidades especiais informaram, por nmero de discentes, que os mesmos tinham deficincias dos seguintes tipos: 34 de ordem fsica, 28 auditiva, 25 visual, 19 mental e 1 outros tipos de deficincia. bom dizer que, nessa questo, o participante pode assinalar mais de uma das alternativas. Tabela 7 - Tipos de deficincias dos alunos das escolas de origem dos professores.
Tipos de deficincias Fsica Mental Auditiva Visual outras deficincias n 34 19 28 25 1

Como se pode ver, na Tabela 8, a maioria dos participantes, 42 deles, cerca de 62,7%, responderam que no tinham conhecimentos suficientes para incluir um aluno deficiente em suas aulas de Educao Fsica; 25, por volta de 37,3%, disseram ter. Tabela 8 - Conhecimentos suficientes para incluir um aluno deficiente em suas aulas.
conhecimento Tinham Conhecimentos No tinham conhecimentos total
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n 25 42 67

% 37,3% 62,7% 100,0%

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Educao inclusiva e educao fsica

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Na pergunta aberta 11- Em caso afirmativo, o que voc prioriza em suas aulas para incluir esse aluno - , que deveria ser respondida apenas pelos informantes que responderam sim na pergunta fechada 10- que tinham conhecimentos suficientes para incluir um aluno deficiente em suas aulas - ; dos 25 informantes que responderam sim, 23 emitiram na questo 11 respostas vagas, do tipo: ... conscientizao de todos os alunos; ... preparo, estudo e naturalidade. Desses 25, apenas 2 apresentaram na questo 11 respostas mais fundamentadas, do tipo: ... em primeiro lugar no se deve rotular o aluno deficiente, voltar mais ateno a ele do que aos outros, deve-se trat-lo de maneira natural e estimul-lo, mostrando que ele capaz de realizar as atividade; ... ter conhecimento das deficincias dos alunos que esto freqentando as aulas, adequar metodologia de ensino que envolva todos os alunos e trabalho em equipe. As respostas dadas pelos participantes s questes 10 e 11, leva-nos a constatar que, na realidade, 65 dos informantes, por volta de 97%, no possuam conhecimentos suficientes para incluir um aluno deficiente em suas aulas, em que pese que cerca de 37,3% responderam que tinham conhecimentos. Em relao questo aberta 12- Em sua opinio, quais so os requisitos necessrios para uma professor de Educao Fsica poder incluir um aluno Portador de Deficincia em suas aulas? - , 59 professores, cerca 88,1% dos participantes, responderam a questo e 8, por volta de 19,1%, no responderam. Nas respostas emitidas pelos informantes houve vrias colocaes, dentre elas, pode-se destacar as seguintes: necessidade de se ter cursos de capacitao para aquisio de conhecimentos sobre os vrios tipos de deficincia e cursos de reciclagem sobre incluso escolar (colocaes de 55 docentes); estrutura adaptada do espao fsico (colocao de 52 professores); material didtico adequado (colocao de 51 participantes); mtodo adequado de ensino (colocao de 50 professores); e apoio tcnico pedaggico especializado (colocao de 49 informantes). Esses aspectos colocados pelos participantes esto dentro dos j levantados por vrios autores, como por Martins (1996), Beraldo (1999), Luscher (1999) e Aguiar (2004). Como se pode perceber, os participantes - ao responderem a questo 12 - apontam algumas das expectativas que so fundamentais para a implantao da educao inclusiva no ensino regular. Entre elas est a necessidade de cursos de reciclagem sobre educao inclusiva aos docentes, que na viso deste pesquisador devem ser ministrados no apenas por professores que tenham meramente domnio terico sobre o assunto, no que se negue a importncia do estudo e da reflexo dos tericos, mas principalmente por aqueles que tm tido experincia de prtica pedaggica com educao inclusiva, em mbito escolar. Na Tabela 9 v-se que 65 dos professores que participaram da pesquisa, cerca de 97,0% dos assistentes tcnicos pedaggicos, acreditavam que a participao do aluno portador de deficincia em aulas de educao fsica auxiliaria a incluso do aluno na comunidade escolar.

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Tabela 9 - Acreditam que a participao do aluno portador de deficincia em aulas de educao fsica auxilia a incluso do aluno na comunidade escolar.
crena Acreditam No responderam total n 65 02 67 % 97,0% 3,0% 100,0%

No que se refere questo aberta 14- Em caso afirmativo, por qu e de que forma? -, que deveria ser respondida apenas pelos informantes que responderam sim na pergunta fechada 13 - Na sua opinio, a participao do aluno portador de deficincia em aulas de Educao Fsica auxilia a Incluso do aluno na comunidade escolar? - , 55 informantes responderam a questo, por volta de 82,0% dos participantes, e 12 no responderam. Desses 55 professores, 53 emitiram respostas sem fundamentlas e apenas 2 as fundamentaram. As respostas emitidas por esses 2 docentes foram as seguintes: ... porque no trabalho que executei com a participao ativa de alunos portadores de deficincias em minhas aulas, constatei que houve melhoria da socializao, diminuio de rejeio s diferenas, melhorou tambm a cooperao entre os alunos e nos intervalos das aulas percebi que os deficientes j no formavam grupos apenas entre eles, mas interagiam com os demais alunos da escola; ... porque a Educao Fsica um agente educacional bom para realizar o processo de socializao e nesse sentido pode auxiliar na formao da cidadania, da solidariedade humana, pode melhorar a auto-estima e auxiliar na quebra de preconceitos, desenvolvendo o respeito as diversidades. Os dizeres desses dois professores apontam que a participao de alunos com necessidades especiais em aulas de Educao Fsica, pode propiciar aos demais alunos o desenvolvimento de atitudes constantes do paradigma da Educao Inclusiva. Essas atitudes dizem respeito manifestao de solidariedade, companheirismo, responsabilidade, cooperao e respeito ao outro, sem discriminao de caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. Esses comportamentos atitudinais, indicadores de cidadania, esto expressos em objetivos dos Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica para o Ensino Fundamental (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 1997), dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 1998) e dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 1999). CONSIDERAES FINAIS A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9394/96, ao reconhecer a Educao Especial como modalidade de ensino que permeia todos os nveis escolares, deixa claro que no h, nos sistemas de ensino, tipos separados de educao. Sendo assim, a Educao Especial no um subsistema e as unidades escolares devem ter um conjunto de recursos que devem ser organizados e
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Educao inclusiva e educao fsica

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disponibilizados para que todos os alunos possam desenvolver suas competncias com respeito e dignidade, entre eles os que necessitam de apoios diferenciados. A escola precisa estar aberta para atender a todos e o governo deve oferecer reais condies para a implantao da escola inclusiva no pas, fornecendo verbas, criando cursos de reciclagem para os docentes e atendendo as demais necessidades estruturais necessrias para tal ocorrncia, como por exemplo, proporcionando apoio educacional especializado adequado para todos os alunos. Como diz Mazzotta (1993), a implantao da educao inclusiva no ensino regular depende no s da boa vontade da sociedade civil, mas tambm da poltica de nossos governantes. E, na esfera poltica, tem-se visto, por vrias vezes, que projetos so interrompidos, sem uma reflexo crtica sobre os mesmos, em decorrncia das mudanas no governo. No se pode esquecer que melhorar o nvel de ensino um esforo que, s vezes, demora dcadas, requer treinamento contnuo de professores e o envolvimento das famlias e da comunidade, alm da implementao das mudanas curriculares que devem ser feitas de forma processual, responsvel e devem estar sempre muito bem fundamentadas. Uma boa escola pblica depende essencialmente de diretores e professores preparados, de um currculo conectado ao cotidiano, de instalaes fsicas razoveis (como biblioteca, laboratrios e salas de aula que no estejam superlotadas), da vivncia cultural dos estudantes e da participao da comunidade. Porm, tudo isso no se faz meramente com a boa vontade do povo, h necessidade de aes efetivas do governo, como destinao de verbas e melhor valorizao do professor. O sucesso da incluso de pessoas com necessidades especiais no ensino regular e de uma sociedade inclusiva depende da ao conjunta de toda populao. Fala-se muito em trabalhar a diversidade, mas, na prtica, a comunidade e a escola ainda no dominam de modo eficaz o como realizar esse trabalho. Como j foi dito, a incluso social e a incluso de pessoas com necessidades especiais no ensino regular um aprendizado e ocorrer de forma lenta e gradual em nosso pas. No mbito escolar, os alunos ditos normais e seus pais tm apontado falhas na qualidade de ensino de nossas escolas de educao bsica. No raro ouvir-se falar o quanto nossa educao ruim e que no est preparada para ningum. Esse um dos desafios, espera-se que no futuro a escola inclusiva possa oferecer uma boa qualidade de ensino para todos e que no acabe sendo uma utopia. No que se refere especificamente Educao Fsica, fundamentada na viso da cultura desportiva e competitiva, historicamente dominante nas propostas curriculares dessa rea, apostar na educao que estimula a competitividade deixar os alunos submetidos a um nico estilo de viver. O mundo est competitivo? Certamente que sim! Entretanto isso no significa que todos devam viver de modo competitivo - tampouco que seja necessrio encaminhar a educao dos alunos de modo a ensinar a competitividade. Se o mundo est assim, ele por si s j ensina isso aos mais novos. Cabe, ento, s escolas, que tm como um de seus principais papis o carter formativo, apresentar aos alunos justamente o que o meio social
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atual no apresenta: a vida em cooperao e a possibilidade rica, por sinal de convivncia com a diversidade. Os professores de Educao Fsica nas escolas podem contribuir para isso, mesmo na prtica dos desportos escolares, onde essa ocorrncia parece ser bem mais difcil, porm, possvel. Basta, por exemplo, que todos os alunos participem de jogos e campeonatos. E quando digo todos, incluo os que no demonstram talento para nenhuma modalidade esportiva, os que tm dificuldades no controle do prprio corpo e mesmo os que, por caractersticas pessoais fsicas, no seriam considerados aptos a praticar competitivamente esse ou aquele tipo de jogo. uma questo de se adequar estratgias metodolgicas. As escolas tero de escolher o caminho a seguir, mas bom lembrar que apostar na educao que ensina e estimula a competitividade investir na permanncia de uma caracterstica de nosso mundo atual e deixar as pessoas sem outra opo, submetidos a estilo segregado de viver. Costa e Bittar (2004) conceituam atividade fsica e/ou esportiva inclusiva como toda e qualquer atividade que, ao levar em considerao as potencialidades e as limitaes fsico-motoras, sensoriais e mentais dos seus praticantes, propicia aos mesmos efetiva participao nas diversas atividades fsicas (como nas esportivas, recreativas, danas e ginsticas) e, conseqentemente, possibilita o desenvolvimento de suas competncias. De Marco (1995) coloca: Mais do que formar atletas, a educao fsica pode contribuir com o desenvolvimento pleno da pessoa, com a formao de uma conscincia crtica, com o conceito de cidadania e com o prprio desenvolvimento da conscincia corporal (p. 33). Refletindo sobre a formao do profissional em Educao Fsica, que culturalmente vem privilegiando o desenvolvimento de capacidades e habilidades fsicas, que tem priorizado o desempenho fsico, tcnico e o corpo enquanto objeto de consumo, pode-se dizer que o papel do professor dessa rea acompanhar a evoluo com uma postura tica diante das novas formas de consumo e com senso crtico, baseado no referencial cientfico e terico-metodolgico, no se comprometendo com a lgica do mercado. Isso significa dizer, que esse profissional deve vivenciar a cultura vigente com o discernimento de que na sociedade de consumo, classista e competitiva o ter ultrapassa o ser com valor tico; e deve ter identidade de educador e de agente transformador da sociedade. O modelo do corpo-instrumento, voltado para a produtividade, reflete-se na forma da sociedade capitalista tratar pessoas menos capazes, tidas como tais por supostamente no poderem participar de forma efetiva do processo de produo.

REFERNCIAS
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Educao inclusiva e educao fsica

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Recebido em 25/04/2005 Reformulado em 06/07/2005 Aprovado em 30/08/2005 240
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