PLANIFICACION UNIDAD 3 EDUCACION MATEMATICAS 3 BASICO

Profesor: Asignatura: Propsitos

Educacin Matemticas

Curso Unidad

Tercer ao bsico Tiempo: 57 horas pedaggicas Nmeros y operaciones Patrones y lgebra Geometra Datos y probabilidades

Conocimientos

Conocimientos previos

Palabras clave

Habilidades

Actitudes

En esta unidad los estudiantes siguen el trabajo con patrones y las tablas de multiplicacin ms difciles, las del 7 y 9 y las divisiones relacionadas. Nuevamente el aprendizaje se ve fortalecido por un trabajo en el cual se relacionan las multiplicaciones entre s, por medio del uso de la distributividad. Hacia el fin de la unidad, y asegurado la comprensin, los estudiantes aplican las tablas de multiplicacin del 7 y del 9, como tambin las dems hasta el 10 x 10, y las divisiones en el contexto de las tablas, en forma progresiva, de memoria y sin realizar clculos, y, por ende, su progreso en la destreza de clculo. La ejercitacin de estos conocimientos se lograr mediante una variedad de formas, tanto ldicas como por repeticin mecnica, ejercicios con movimiento, oral, escrito, y si es posible, con ayuda de programas computacionales, para mantener viva su motivacin. El manejo del tiempo, la organizacin de un horario y un calendario y el clculo de la duracin de eventos, son aprendizajes cuyo propsito es que los alumnos se aproximen al concepto de tiempo en forma paulatina. Este conocimiento ser una herramienta importante para la organizacin de tareas futuras. Esta unidad culmina con una actividad del eje Datos y probabilidades, la que prepara a los estudiantes para el manejo de la informacin, cada vez ms abundante en los medios y en el mundo que los rodea. Para entender este tipo de informacin, el alumno recolecta datos, aprende a registrar y graficar la informacin obtenida y a hacer un anlisis simple, relatando con palabras propias los resultados de la indagacin. Patrones multiplicativos Tablas de multiplicacin de 7 y 9 Divisiones en el contexto de las tablas Horarios, calendarios y medicin del tiempo Encuestas y grficos de barra simple Representar patrones Concepto de la multiplicacin y de la divisin Extraer informacin sobre s mismo y su entorno Reunir y registrar datos en tablas de conteo Construir un pictograma tablas de multiplicacin horario calendario duracin de un evento hora de un evento relojes anlogos relojes digitales tabla de conteo grfico de barra simple rtulos de un grfico Resolver problemas: Resolver problemas dados o creados Argumentar y comunicar Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o con una representacin pictrica Representar Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico

Objetivos de Aprendizaje
OA.15.- Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo. OA.16.- Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 7 y 9 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para construir las tablas de 7 y 9 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin de 7 y 9, sin realizar clculos resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 OA.17.- Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas de 7 y 9: representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como un sustraccin repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10 tablas, sin realizar clculos OA.18.- Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios. OA.19.- Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes anlogos y digitales. OA.20.- Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de barra. OA.21.- Representar datos, usando diagramas de puntos. OA.22.- Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala, de acuerdo a informacin recolectada o dada. OA.23.- Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos.

Indicadores de Evacuacin
15.1.- describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo sigue el patrn 15.2.- identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrn 15.3.- ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal 15.4.- comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/descendente 15.5.- representan un patrn ascendente/descendente dado en forma concreta, pictrica y simblica 15.6.- crean y representan un patrn de crecimiento ascendente/descendente en forma concreta, pictrica y simblica, y describen la regla aplicada 15.7.- solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes 15.8.- identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en el entorno 15.9.- identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrn de crecimiento ascendente/descendente dado 16.1.- identifican situaciones de su entorno que describen la agrupacin de elementos iguales 16.2.- representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin donde se combinan grupos iguales por medio de una expresin numrica 16.3.- ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicacin 16.4.- representan concretamente una multiplicacin como una adicin repetida de grupos de elementos iguales 16.5.- crean un cuento matemtico de una multiplicacin dada; por ejemplo: para 3x4 16.6.- representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica, usando una matriz de puntos 16.7.- crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de puntos; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2 16.8.- resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su solucin 17.1.- identifican situaciones de su entorno que implica repartir en partes iguales

17.2.-. representan con fichas un cuento matemtico que se refiere a una situacin de reparticin en partes iguales por medio de una expresin numrica 17.3.- crean un cuento matemtico de divisin dada; por ejemplo: para 6:3 17.4.- relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una matriz de puntos y describindola con expresiones numricas 17.5.- aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la resolucin de problemas 18.1.- secuencian eventos en el tiempo 18.2.- leen e interpretan horarios diversos y cronogramas 18.3.- crean un calendario que incluye das de la semana, fechas importantes y fechas personales 18.4.- demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales significativas 19.1.- describen la posicin de los punteros para medias horas, cuartos de horas, horas y minutos en relojes anlogos 19.2.- leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de horas, horas y minutos utilizando relojes anlogos y digitales 19.3.- miden el tiempo transcurrido 19.4.- utilizan medidas de tiempo para indicar eventos 20.1.- registran informacin numrica de datos en tablas de conteo 20.2.- explican el atributo usado para el registro de datos en un grfico 20.3.- elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por medio de una lista, una tabla, una tabla de conteo y un grfico de barra 20.4.- recolectan informacin y registran los datos obtenidos por medio de una lista, una tabla de conteo y en grficos de barra 21.1.- describen un diagrama de puntos 21.2.- rotulan un diagrama de puntos 21.3.- registran informacin numrica de datos en diagramas de punto 21.4.- responden preguntas de acuerdo a un grfico de puntos 22.1.- elaboran pictogramas y grficos de barra para representar una serie de datos, usando una correspondencia; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros 22.2.- describen y explican las partes de un pictograma y de un grfico de barras dado: el ttulo, los ejes, los rtulos y las barras 22.3.- elaboran un grfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando el ttulo, los ejes y los rtulos y graficando las barras

22.4.- aplican una escala conveniente para los ejes de un grfico de barras con escala, de acuerdo a los datos disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros 22.5.- explican datos representados en grficos de barra y en Pictogramas 22.6.- responden preguntas de acuerdo a un grfico, una tabla o una lista de datos dados 23.1.- realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, Tetraedros u otros) y monedas, registrando los resultados en tablas de conteo y diagramas de punto 23.2.- rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto 23.3.- indican el menor, el mayor y el punto medio 23.4.- extraen informacin de tablas de conteo

PLANIFICACIN DE CLASE EDUCACIN MATEMATICAS UNIDAD N 3 TERCER AO BSICO Clase Tiemp o Objetivos de Aprendizaje
OA.15.Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo

Objetivo de la clase
Describir y registrar patrones numricos

Actividades de aprendizaje
Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase ,se activan conocimientos relativos a Desarrollo: Dibujan tres figuras que siguen en el patrn describen el patrn aplicado traspasan el patrn a sonidos corporales lo ejecutan entre varias personas frente al curso 2. Escriben los 3 nmeros que siguen en la secuencia: 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5, 8, . describen el patrn usado

Indicadores de evaluacin
15.1.describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo sigue el patrn

Recursos
Cuadernos estuche

Evaluacin

2 Horas

Observacin directa trabajo en clase

se corrigen con una pauta proporcionada por el docente corrigen errores en forma autnoma, si los tuvieran Resuelven los siguientes problemas en grupos de 3 a 4 alumnos y registran el proceso de solucin en un acta pequea. Leen en voz alta el acta a otro grupo, explicando sus pasos de solucin por medio de un dibujo (en forma pictrica). a) Carla us perlas de colores para hacer un collar. Enhebr dos perlas rojas, luego tres moradas, luego dos rojas, luego tres moradas y as sucesivamente. Us 24 perlas moradas. Cuntas perlas us en total? b) Matas forma un patrn con figuras geomtricas. l quiere que se repita 4 veces el patrn abajo expuesto. Cuntos crculos habr entonces en el patrn de Matas?

15.2.identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/des cendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrn

2 Horas

OA.15.- Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo

Identifican en la tabla del 100 patrones de crecimiento y descrecimiento

patrn de Matas Cierre: se aclaran dudas si es necesario y se pregunta a los alumnos que han aprendido el da de hoy Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan aprendizajes vistos en la clase anterior Desarrollo: Investigan en la tabla de 100: a) qu patrn muestran los dgitos de las unidades de izquierda a derecha b) qu patrn muestran los dgitos de las decenas de arriba hacia abajo c) qu patrn muestran los dgitos de las centenas de adelante hacia atrs, usando el Libro de mil 5. Encuentran, de acuerdo a los 4 nmeros indicados, una regla del patrn abajo indicado y lo repiten 10 veces. 11, 14, 17, 20, xxx, xxx, xxx, xxx, Cierre: Sntesis de la clase

15.3.- ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal 15.4.comparan patrones numricos de

Tabla del 100 cuadernos estuche

Observacin directa trabajo en clase

2 Horas

OA.15.Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo

Identifican nmeros faltantes en una secuencia numrica

Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos clase, recuerdan aprendizajes trabajados en la anterior Desarrollo: Escriben los nmeros que faltan comparan con un compaero. Se corrigen con el de mil o segn el patrn de la tabla c.

de la clase y lo Libro

Anotan el nmero que falta. Se corrigen con el Libro de mil: Siga la huella y anote el nmero que falta en el casillero de llegada (?).

Elaboran una huella para encontrar un nmero en el Libro de mil. 9. Hallan una regla de un patrn a partir de los nmeros indicados y la utilizan para continuar con los patrones a continuacin: a) 5, 10, 15, 20, xxx, xxx, xxx, xxx, b) 21,18,15, xxx, xxx, xxx, c) 250, 300, 350, xxx, xxx, xxx, xxx, d) 99, 90, 81, 72, xxx, xxx, xxx, xxx, e) Repiten varias veces los patrones a) hasta d), usando

conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/des cendente 15.5.representan un patrn ascendente/des cendente dado en forma concreta, pictrica y simblica 15.6.- crean y representan un patrn de crecimiento ascendente/des cendente en forma concreta, pictrica y simblica, y describen la regla aplicada 15.7.solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/de

Cuaderno estuches

Observacin directa desarrollo en clase

2 Horas

OA.15.- Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo

Crear secuencias ascendentes y descendentes Resolver problemas

una calculadora, y describen cmo cambian las unidades de un elemento a otro. Cierre: metacognicin de la clase en conjunto con los alumnos y alumnas Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan junto al docente aprendizajes vistos en la clase anterior. Y los relacionaran con los aprendizajes que se trabajaran el da de hoy Desarrollo: Se invita a los estudiantes a crear secuencias numricas en forma ascendentes y en forma descendentes. Resuelven los siguientes problemas en forma autnoma: Juana cuenta de a 9 los lpices de tres cajas que contienen 9 unidades cada una. a) Qu nmeros dir Juana al contar los lpices en orden? b) Si Juana cuenta otras cajas ms, qu secuencia de nmeros continuara el patrn que us entre las siguientes alternativas de secuencias? A 36, 48, 60, 72, B 9, 27, 36, 45 C 45, 54, 63, 72 D 24, 48, 56, 112, Los alumnos responden la pregunta y fundamentan su solucin: Cul o cules nmero/s de las respuestas A hasta D pertenece/n al siguiente patrn: 28, 32, 36, 40? A 34 B 38 C 52 D 48 Cierre: Sntesis de la clase Qu hemos aprendido el da de hoy? Qu fue lo que mas les gusto?

scendentes

15.8.identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en el entorno 15.9.identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrn de crecimiento ascendente/des cendente dado 15.7.solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/de scendentes 16.1.identifican situaciones de su entorno que

Cuadernos estuche

Observacin directa desarrollo en clase

OA.16.- Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 7 y 9 de manera progresiva:

Agrupar elementos Representar

Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, se activan conocimientos relativos al conteo enfrentan una situacin de conteo Desarrollo: Describen, de acuerdo a situaciones

Cuadernos estuche Dados Monedas

Observacin directa desarrollo en clase

Horas

usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para construir las tablas de 7 y 9 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin de 7 y 9, sin realizar clculos resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10

las agrupaciones de objetos a travs de la multiplicacin

concretas y fotos, agrupaciones con elementos iguales con una suma y una multiplicacin; por ejemplo: un estante de libros con 7 bandejas y sobre cada bandeja, 3 libros. Crean, de acuerdo a una multiplicacin, una situacin real o de fantasa que representa una expresin matemtica dada; por ejemplo: 7 por 4 Modelan con una multiplicacin diferentes situaciones reales y elaboran un grfico en forma de matriz de puntos. 7 + 7 +7

3 por 7 Escriben una multiplicacin para diferentes matrices; por ejemplo

describen la agrupacin de elementos iguales 16.2.representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin donde se combinan grupos iguales por medio de una expresin numrica 16.3.- ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicacin

Ficha de trabajo 2

2 Horas 6

OA.16.- Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 7 y 9 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales

Conocer propiedades de la multiplicacin

Cierre: se refuerzan aprendizajes vistos en clases anteriores y en la de hoy Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan junto al docente aprendizajes vistos en la clase anterior Desarrollo: se dan a conocer las propiedades de la multiplicacin, dichas propiedades se demuestran a travs de ejemplos dados en la pizarra Demuestran que el orden de los factores no altera el producto en forma concreta, pictrica y simblica; por ejemplo: 3 4 = 12 y 4 3 = 12 Demuestran que comprendieron las propiedades de la

16.4.representan concretamente una multiplicacin como una adicin repetida de grupos de elementos

Cuaderno Estuche

trabajo evaluado nota sumativa

usando la distributividad como estrategia para construir las tablas de 7 y 9 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin de 7 y 9, sin realizar clculos resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10

multiplicacin a travs de la realizacin de ejercicios. Se invita a los alumnos pasan a revisar los ejercicios en la pizarra el docente a clara dudas si es necesario crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de puntos; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2 Cierre: sntesis de la clase pregunte Qu aprendimos el da de hoy?

iguales 16.5.- crean un cuento matemtico de una multiplicacin dada; por ejemplo: para 3x4 16.7.- crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de puntos; por ejemplo: 2 x 3 =3x2 16.6.representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica, usando una matriz de puntos 16.8.resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin Cuaderno Estuche Observacin de trabajo en clase

2 Horas

OA.16.- Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 7 y 9 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para construir las tablas de 7 y 9 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin de 7 y 9, sin realizar clculos

Construir las tablas de multiplicacin

Inicio: Comente a sus alumnos (as) que en esta clase se reactivan conocimientos aprendidos en la clase anterior a travs de preguntas como cuales son las propiedades de la multiplicacin y para que nos sirven Desarrollo: Construyen, a partir de 4 multiplicaciones base (9 1, 9 2, 9 5, y 9 10) la tabla de multiplicacin del 9 completa, componiendo y descomponiendo los factores que se multiplican por 9. Ejemplo de cmo proceder:

resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10

Utilizando este ejemplo, construyen en forma progresiva las tablas de 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 10. Los estudiantes: anotan las multiplicaciones por composicin y descomposicin de la tabla del 7 las representan en una matriz de puntos calculan las multiplicaciones base anotan la operacin conmutativa correspondiente Ejemplo: 4 7 = 7 4 = 28 Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Aclare dudas so es necesario Resolver problemas Inicio: Comente a sus alumnos (as) que en esta clase se trabajara resolviendo ejercicios vistos en clases anteriores como una forma de monitorear si los aprendizajes estn consolidados Desarrollo: recuerdan aprendizajes vistos en clases anteriores resolviendo ejercicios en forma grupal que se irn desarrollando en la pizarra, para luego resolver problemas rutinarios; por ejemplo: 5 caballos entran a la pista de un circo. En cada caballo estn sentados 4 monos. Cuntos monos hay en total? Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Aclare dudas so es necesario

para solucin

su

2 Horas

OA.16.- Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 7 y 9 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para construir las tablas de 7 y 9 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin de 7 y 9, sin realizar clculos resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 OA.17.- Demostrar que comprenden la divisin

16.6.representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica, usando una matriz de puntos 16.8.resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su solucin 17.1.identifican

Cuaderno estuches

Formativa preguntas y respuestas

Conocer concepto

el de

Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan junto al docente aprendizajes vistos en

Cuadernos estuche

Observacin de trabajo en

2 Horas

en el contexto de las tablas de 7 y 9: representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como un sustraccin repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10 tablas, sin realizar clculos

divisin Resolver problemas con divisiones a travs de material concreto

la clase anterior Desarrollo: se explica calos estudiantes que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin y que esta es una reparticin en forma equitativa luego describen situaciones del entorno, por ejemplo en un almacn, en las cuales se ordenan objetos en forma de matriz; por ejemplo

10

2 Horas

OA.17.- Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas de 7 y 9: representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico

Resolver batera de ejercicios referidos a divisiones

Resuelven problemas; por ejemplo: a. En el patio hay 72 botellas y 4 cajas. Repartir las botellas por partes iguales en las 4 cajas. Haga un dibujo o use fichas para resolver. Escribir como resta repetida y como divisin. b. Si hay 36 calcomanas, anotar cuntas reparticiones en partes iguales se podra hacer. c. La seora Prez compro 21 naranjas para que sus 7 nios lo compartan por igual. Cuntas naranjas recibir cada nio? d. En la feria venden 24 pollos distribuidos en 8 cajas. Cuntos pollos deben ponerse en cada caja? Cierre: sntesis de la clase se aclaran dudas si es necesario Inicio: Comente a sus alumnos (as) que en esta clase se trabajara con cuerpos geomtricos Desarrollo: Ordenan 18 fichas en hileras. Cada hilera debe tener la misma cantidad de fichas. Graficar las soluciones. Inventan una situacin para la divisin 63: 9. Demuestran la solucin en forma pictrica y simblica. Aplican el concepto de la divisin; por ejemplo: Cul de las siguientes divisiones corresponde a la resta repetida en el recuadro?

situaciones de su entorno que implica repartir en partes iguales 17.2.-. representan con fichas un cuento matemtico que se refiere a una situacin de reparticin en partes iguales por medio de una expresin numrica

Papel lustre

clase

17.3.- crean un cuento matemtico de divisin dada; por ejemplo: para 6:3 17.4.relacionan la multiplicacin con la

Cuaderno estuche

Observacin directa desarrollo en clase

creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como un sustraccin repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10 tablas, sin realizar clculos

Anotan la multiplicacin y la divisin correspondiente a cada matriz y viceversa.

representan las matrices en forma de tablas con cuadros Ejemplo: 3x4

divisin, utilizando una matriz de puntos y describindola con expresiones numricas 17.5.- aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la resolucin de problemas

Revisan las actividades desarrolladas Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Aclare dudas so es necesario 2 horas 11 OA.17.- Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas de 7 y 9: representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos Desarrollar ejercicios de multiplicacion es y divisiones a travs de juegos Inicio: se dan los objetivo de la clase y los anotan en sus cuadernos se reactivan conocimientos trabajados en clases anteriores Desarrollo: Ejercitan en forma individual, en grupo y entre pares, por medio de diferentes juegos, la multiplicacin y la divisin para mecanizar las tablas y las divisiones relacionadas. Domin, Memorice, Bingo, juegos de mesa adaptados, adems de tarjetas con la tarea por un lado y el resultado en el otro lado, hojas de trabajo, patrones para pintar Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? 17.4.relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una matriz de puntos y describindola con expresiones numricas Cuadernos estuche Observacin directa desarrollo en clase

que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como un sustraccin repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10 tablas, sin realizar clculos 12 2 horas OA.17.- Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas de 7 y 9: representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como un sustraccin repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin Resolver problemas utilizando la multiplicacin y la divisin

Aclare dudas so es necesario.

17.5.- aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la resolucin de problemas

Inicio: Comente a sus alumnos (as) que en esta clase se trabajara en la resolucion de problemas utilizando la multiplicacin u la divisin Desarrollo: Analizan problemas determinando si disponen de la informacin necesaria para resolverlos a travs de una divisin. Concluyen que no toda reparticin se traduce en una divisin, ya que esta debe considerar todos los elementos del conjunto y debe realizarse en partes iguales. Por ejemplo: - Antonio gast $ 5 000 en libros. Si compr 4 libros, qu informacin falta para saber cunto le cost cada uno? - Mario tena 6 chocolates. Regal 2 a su hermana, 3 a su mam y el resto se lo dej para l. Es posible expresar esta situacin como una divisin?, por qu? Resuelven problemas de su texto gua pagina 65,67. Explican sus procedimientos, reconociendo los trminos de la divisin (dividendo, divisor y cuociente) y su significado. Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Aclare dudas so es necesario.

17.4.relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una matriz de puntos y describindola con expresiones numricas 17.5.- aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la resolucin de problemas

Cuadernos estuche texto gua pagina 65,67

Observacin directa desarrollo en clase

aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10 tablas, sin realizar clculos 2 horas 13 OA.18.Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios. Interpretar horario y responden preguntas Inicio: e dan los objetivos de la clase y se recuerdan los vistos en clases anteriores a travs de lluvia de ideas Se reactivan conocimientos previos sobre lneas de tiempo Desarrollo: Elaboran un horario de las horas de clases de la semana. Interpretan un horario del da de una nia de su edad, contestando preguntas. Este es el horario de Lisa: 18.1.secuencian eventos en el tiempo 18.2.- leen e interpretan horarios diversos y cronogramas 18.3.- crean un calendario que incluye das de la semana, fechas importantes y fechas personales 18.4.demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales significativas Cuadernos estuche Observacin directa desarrollo en clase

Contestan las siguientes preguntas: con respecto a la hora a) Cundo se levanta Lisa? - Cundo llega al colegio? - Cundo lee un libro? con respecto a la duracin b) Cunto tiempo se demorar para ir al colegio? - En cunto tiempo hace sus tareas?

- En cunto tiempo toma la leche? Revisan sus respuestas y se aclaran dudas

Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad?

comentan como llegaron a las necesario. 14 2 horas OA.18.Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios. Elaborar horario de su propia rutina diaria Aclare dudas so es 18.2.- leen e interpretan horarios diversos y cronogramas 18.3.- crean un calendario que incluye das de la semana, fechas importantes y fechas personales 18.4.demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales significativas 19.1.describen la posicin de los punteros para medias horas, cuartos de horas, horas y minutos en Cuadernos estuche Observacin directa desarrollo en clase

Inicio: Leen objetivo de la clase y los anotan en sus cuadernos. Se reactivan conocimientos contestando preguntas referidas a la clase anterior, se comenta a los estudiantes que se seguir trabajando en lo mismo pero el da de hoy ellos debern crear su horario respecto a las actividades que hacen a diario Desarrollo: Elaboran un horario de todas sus propias actividades del da, partiendo con la hora de levantarse hasta la hora de acostarse. Se gua la actividad y se monitorea a los alumnos con dificultades para la realizacin de la actividad Anotan fechas importantes en un calendario para la sala de clases, como vacaciones, cumpleaos, eventos Deportivos y otros. Responden preguntas propuestas por el docente. Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Aclare dudas so es necesario. Traer para la prxima clase un pedazo de cartn para la creacin de reloj anlogo . Inicio: Comente a sus alumnos (as) que en esta clase se trabajara con patrones numricos Desarrollo: Se da a conocer el uso del reloj digital y se compara con el reloj anlogo Con el pedazo de cartn debern marcar una esfera cortar en forma circular, con el resto del cartn debern hacer las agujas del reloj, una vez cortada las partes del reloj, se procede a pintar cada una de las partes y a

2 horas 15

OA.19.Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes anlogos y digitales.

Aprender a ver la hora en reloj digital y en reloj anlogo Crear reloj anlogo

Cuaderno Estuche Trozo de cartn Chinche mariposa

Formativa preguntas y respuestas

colocar los nmeros, finalizada esta actividad con la ayuda del docente arman su reloj con un chinche mariposas. Se ensea que indica el minutero y el segundero, una vez que ya han aprendido lo que indica cada una de las partes del reloj, proceden a colocar el reloj en la hora que indica el docente Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Aclare dudas so es necesario.

relojes anlogos 19.2.- leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de horas, horas y minutos utilizando relojes anlogos y digitales 19.3.- miden el tiempo transcurrido 19.4.- utilizan medidas de tiempo para indicar eventos 19.1.describen la posicin de los punteros para medias horas, cuartos de horas, horas y minutos en relojes anlogos 19.2.- leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de Cuadernos estuche Observacin directa desarrollo en clase

16

2 horas

OA.19.Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes anlogos y digitales.

Identificar horas que indican reloj digital y anlogo

Inicio: Comente a sus alumnos (as) que en esta clase se trabajara con calculo mental y aplicaremos estrategias para resolver adiciones y sustracciones Desarrollo: Leen y escriben de dos maneras la hora
que marca el reloj: en forma anloga y digital. a) Ejemplo: las 8:30 horas 1. reloj anlogo 2. reloj digital

Muestra de dos maneras la hora, en forma digital y anloga:

Explican por qu se usa las palabras cuarto, media, tres cuartos de hora. Leen y escriben de dos maneras la hora que marca el reloj, indicando horas y minutos

horas, horas y minutos utilizando relojes anlogos y digitales 19.3.- miden el tiempo transcurrido 19.4.- utilizan medidas de tiempo para indicar eventos

Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad?

Aclare dudas so es necesario. 17 2 horas OA.19.Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes anlogos y digitales. Resolver problemas Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan junto al docente aprendizajes vistos en la clase anterior Desarrollo: Resuelven problemas como: a) Los nios de la escuela Gabriela Mistral entran todos los das a las 08:00 horas, a la 1 hora de clases. Cul de los relojes abajo muestra la hora de entrada? 19.1.describen la posicin de los punteros para medias horas, cuartos de horas, horas y minutos en relojes anlogos 19.2.- leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de horas, horas y minutos utilizando relojes anlogos y Cuadernos Estuche Observacin directa desarrollo en clase

b) Marcan los punteros para indicar la hora 10.45. El Sr. Maturana les dio una prueba de matemtica y la tenan que entregar a las 10:45. Dibuje los punteros del reloj para que marque las 10.45.

digitales 19.3.- miden el tiempo transcurrido 19.4.- utilizan medidas de tiempo para indicar eventos

Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad?

Aclare dudas so es necesario. 18 2 horas OA.20.Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de barra. Recolectar datos Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan junto al docente aprendizajes vistos en la clase anterior Desarrollo: Recolectan datos entre los alumnos del curso con ayuda del docente sobre: a) los deportes que practican los alumnos del curso en su tiempo libre, con la siguiente pregunta: Cul es el deporte que practicas en tu tiempo libre? b) registran las respuestas de cada persona en una hoja de papel c) confeccionan una tabla de conteo en una tabla dada d) contestan cul de las respuestas obtuvo ms marcas de conteo, cul obtuvo menos marcas de conteo Confeccionan tablas de conteo de los siguientes datos en la tabla a continuacin: con marcas con nmeros 20.1.- registran informacin numrica de datos en tablas de conteo 20.2.- explican el atributo usado para el registro de datos en un grfico Cuaderno estuche Observacin directa desarrollo en clase Formativa preguntas y respuestas

a. con respecto a la tabla del ejercicio 2, contestan las

siguientes preguntas: Cuntos estudiantes hay por cada color?, Cul fue el color ms elegido? b. Qu tipos de categoras hay que considerar para hacer una tabla de conteo? Explican, usando la tabla del color preferido. Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Aclare dudas so es necesario. 2 horas 19 OA.20.Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de barra. Completar tablas Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan junto al docente aprendizajes vistos en la clase anterior Desarrollo: Copian y completan la tabla sobre deporte preferido siendo espectador al lado: Ordenan los deportes del ms preferido al menos preferido. Hacen una lista de conteo para mostrar cuntas veces se usan las vocales a, e, i o y u en el ejercicio 3), incluyendo la tabla. Elaboran un grfico de barras verticales con los datos obtenidos en el ejercicio 2). Utilizan papel cuadriculado y pintan los cuadradito con el mismo color que indica el nombre. (Ejemplo: si dice amarillo, tienen que pintar un cuadradito amarillo en el grfico) 20.3.elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por medio de una lista, una tabla, una tabla de conteo y un grfico de barra 20.4.recolectan informacin y registran los datos obtenidos por medio de una lista, una tabla de conteo y en grficos de barra Estuche Papel Cuadriculad o Formativa preguntas y respuestas

Revisan las actividades en conjunto con el docente Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Aclare dudas so es necesario.

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2 horas

OA.21.Representar datos, usando diagramas de puntos. ambos

Identifican en un diagrama de puntos la recta graduada, titulo, frecuencia Interpretar informacin en diagramas repuntos

Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan junto al docente aprendizajes vistos en la clase anterior Se activan conocimientos y experiencias previas en base a lo que es un diagrama de puntos Desarrollo: a) Indican en un diagrama de puntos dado sus partes: recta graduada, ttulo, frecuencia

2 horas 21

OA.21.Representar datos, usando diagramas de puntos. ambos

Graficar datos con diagramas repuntos

b) Marcan con una cruz cuando un alumno dice a qu hora se levanta todos los das que hay clases. c) Responden a qu hora se levanta la mayora del curso. d) Responden cuntas personas se levantan despus de las 7 horas. e) Responden a qu hora se levantan los madrugadores. Cierre: sntesis de la clase Aclare dudas so es necesario. Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan junto al docente aprendizajes vistos en la clase anterior Realizan calculo mental durante 10minutos en pareja Desarrollo: Grafican con diagramas de puntos, indican el valor menor y el mayor y estiman el valor medio entre ambos de: a) las temperaturas de un mes tomadas por los alumnos a cierta hora del da o sacadas de los medios b) resultados de experimentos aleatorios c) porcentajes de aprobacin con respecto a respuestas

21.1.describen un diagrama de puntos 21.2.- rotulan un diagrama de puntos 21.3.- registran informacin numrica de datos en diagramas de punto 21.4.responden preguntas de acuerdo a un grfico de puntos

Cuaderno estuche

Observacin directa desarrollo en clase

21.1.describen un diagrama de puntos 21.2.- rotulan un diagrama de puntos 21.3.- registran informacin numrica de datos en

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Evaluacin formativa Preguntas y respuestas

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2 horas

OA.22.- Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala, de acuerdo a informacin recolectada o dada.

Confeccionar grficos de barras con datos propuestos por el docente

correctas en una prueba d) el ao de acuacin de, por ejemplo, 50 monedas de a $1 e) mediciones de la temperatura corporal Guiados por el docente revisan las respuestas y corrigen si es necesario Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Qu aprendieron el da de hoy? Aclare dudas so es necesario. Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, explorar sus experiencias y conocimientos previos, puede pedirles que busquen en revistas, libros y diarios, tablas de datos y grficos que comuniquen distinta informacin. Haga una puesta en comn, en la cual muestren al curso los grficos y tablas que encontraron, expliquen qu tienen en comn y en qu se diferencian, para qu creen que sirven y qu informacin comunica cada uno de ellos. Desarrollo: a) Sacan conclusiones con respecto a los siguientes datos: Anita ahorr plata entre agosto y noviembre, como muestra la tabla:

diagramas punto 21.4.responden preguntas acuerdo a grfico puntos

de

de un de

b) Confeccionan un grfico de barras con los datos de la tabla del ejercicio anterior , indicando el titulo, los ejes y los rtulos Se revisa en la pizarra la realizacin del grafico Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Qu aprendieron el da de hoy? Aclare dudas so es necesario.

22.1.- elaboran pictogramas y grficos de barra para representar una serie de datos, usando una correspondenci a; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros 22.2.describen y explican las partes de un pictograma y de un grfico de barras dado: el ttulo, los ejes, los rtulos y las barras

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Observacin directa desarrollo en clase

2 horas 23

OA.22.- Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala, de acuerdo a informacin recolectada o dada.

Elaboran grficos con datos dados

Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan junto al docente aprendizajes vistos en la clase anterior Desarrollo: Elaboran un pictograma basado en la informacin del ejercicio anterior y contestan preguntas como: Cul de los 2 diagramas conviene elaborar? Formule argumentas para apoyar su opinin. 4. Elaboran un grfico de barra con los datos de la tabla sobre pelculas preferidas de los alumnos. Escogen una escala adecuada. Contestan en forma individual: qu tipo de diagrama de barras, horizontales o verticales o pictograma conviene usar?

22.3.- elaboran un grfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando el ttulo, los ejes y los rtulos y graficando las barras

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Observacin directa desarrollo en clase

Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Qu

24 2 horas OA.22.- Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala, de acuerdo a informacin recolectada o dada. OA.23.- Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre Resolver problemas y con los datos realizar grficos aprendieron el da de hoy? Aclare dudas so es necesario. Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan junto al docente aprendizajes vistos en la clase anterior Realizan calculo mental durante 10minutos en pareja Desarrollo: Resuelven el siguiente problema a) La seora Mariza representa en el pictograma del dibujo las ventas de su negocio de septiembre a noviembre. Cuntos smbolos debera ella dibujar en el mes de noviembre? Ventas de noviembre: - 1era semana: 5 bicicletas - 2da semana: 7 bicicletas - 3era semana: 12 bicicletas - 4ta semana: 35 bicicletas 22.4.- aplican una escala conveniente para los ejes de un grfico de barras con escala, de acuerdo a los datos disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros 22.5.- explican Cuadernos estuche Observacin directa desarrollo en clase

b) Confeccionan un grfico de barra a partir del pictograma anterior de las bicicletas. Resuelven los siguientes problemas: a) Elaborar un grfico de barras verticales, indicando el ttulo, los ejes y los rtulos sobre la informacin que se da a continuacin: En la sala de profesores hay, para las clases de Educacin Fsica: 6 pelotas de voleibol, 14 pelotas de tenis y 8 pelotas de ftbol; adems hay 15 pelotas de ping-pong. b) De acuerdo al grfico anterior, contestan: Cuntas pelotas hay en total en la sala de profesores? Cuntas pelotas de ftbol hay ms que de voleibol? c) Comparan la cantidad de pelotas de tenis con las de ping-pong. Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Qu aprendieron el da de hoy? Aclare dudas so es necesario. Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase. Desarrollo: Los alumnos efectan las siguientes actividades: 1) Realizan el siguiente experimento: lanzan un dado de 6 caras 20 veces y registran los puntos de la cara superior en una tabla de conteo. Repiten este experimento 5 veces. Describen los

datos representados en grficos de barra y en Pictogramas 22.6.responden preguntas de acuerdo a un grfico, una tabla o una lista de datos dados

25

2 horas

OA.23.- Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre

Ordenar datos obtenidos de juegos en tablas luego los grafican

23.1.- realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, Tetraedros u otros) y

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Observacin directa desarrollo en clase

resultados observados a sus compaeros de mesa y los comparan. Renen los datos obtenidos de todos los alumnos en una tabla en comn y calculan el total de cada columna. Interpretan los resultados. 2) Realizan otros experimentos de la manera descrita en el ejercicio anterior y registran los resultados en una tabla de conteo. lanzamiento de monedas: registran cara o sello lanzamiento de dos dados: registran cantidad de puntos obtenidos en 10 o ms lanzamientos lanzamiento de un dado con forma de tetraedro u otros: registran cantidad de puntos obtenidos en 10 o ms, ordenan los datos obtenidos en los lanzamientos de dados y monedas en tablas de conteo y construyen diagramas de puntos para cada experimento indican el valor menor y el mayor y estiman el punto medio entre ambos valores. Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Qu aprendieron el da de hoy? Aclare dudas so es necesario. 26 2 horas Todos los trabajados en la unidad Reforzar aprendizajes trabajados en la unidad para la evaluacin final Inicio: Lea junto a sus alumnos los objetivos de la clase, recuerdan junto al docente aprendizajes vistos en la clase anterior Realizan calculo mental durante 10minutos en pareja Desarrollo: se da a conocer a los estudiantes que en la actividades de la clase de hoy se reforzaran los aprendizajes vistos en la unidad para dicha actividad iremos trabajando uno a uno los aprendizajes trabajados y se desarrollaran ejercicios por cada aprendizaje trabajado para cerciorarse de que han sido bien consolidados y que no tendrn problema en la evaluacin si un aprendizaje no esta aun afianzado se volver a trabajar y a explicar todos los ejercicios se Irn trabajando en la pizarra y reforzando enseguida

monedas, registrando los resultados en tablas de conteo y diagramas de punto 23.2.- rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto 23.3.- indican el menor, el mayor y el punto medio 23.4.- extraen informacin de tablas de conteo

Todos los trabajados en la unidad

Cuadernos estuche pizarra

Observacin de la clase

Cierre: Pregunte: Qu les pareci la actividad? Qu

Todos los trabajados en la unidad 27 Aplicar los conocimientos aprendidos en clases anteriores aprendieron el da de hoy? Aclare dudas so es necesario. Inicio: Explique a los estudiantes que durante esta clase se va a realizar una prueba que tiene como objetivo evaluar los contenidos de aprendizaje estudiados durante el mes de mayo. Destaque la importancia que tiene el resultado de la prueba para saber que han aprendido bien, qu falta por aprender, y as organizar actividades de profundizacin y reforzamiento coherente con las necesidades que se detectan. Pida que respondan individualmente, poniendo en juego todo lo que han aprendido. Si no entienden alguna instruccin, que se acerquen a usted para que les aclare las dudas que les han surgido. Entregue la prueba. Desarrollo: Lea la primera pregunta y asegrese de que todos la estn mirando. Repita la pregunta y mustreles las alternativas de respuesta. Indqueles la forma de marcar la respuesta correcta. Espere a que respondan. Escuche las preguntas que le hacen y aydelos a resolver el obstculo que tengan sin darles la respuesta. Registre las preguntas que planteen y las estrategias que empleen; muchas de ellas sern motivo de revisin del contenido. Contine con cada una de las preguntas siguientes en forma similar. Cierre: Recoja la opinin de los estudiantes. Pregunte: Qu les pareci la prueba? Cul problema les gust ms resolver? Hubo algn problema que les cost comprender? Etc. Inicio: El docente informa los objetivos de la Realizan rutina de calculo mental en parejas durante 10 minutos Explique a su curso que durante esta clase se va a hacer un reforzamiento de los contenidos tratados Todos los trabajados en la unidad Evaluacin unidad numero 3 Sumativa se evaluar con un 60% de dificultad para la nota 4,0

28

Todos los no logrados en la unidad

Retroalimentac in de aprendizajes no logrados en

Todos los no logrados en la unidad

Pizarra Prueba corregida

Sumativa: Revisin prueba de la unidad se

la unidad

Desarrollo: El docente hace entrega de la prueba ya corregida e invita a los alumnos a revisar y contar sus puntos, una vez finalizada la revisin de la prueba se les informa a los alumnos y alumnas que en la clase de hoy se realizara la retroalimentacin de los aprendizajes tratados en la unidad, para lo cual cada alumno pasara a la pizarra y desarrollara ejercicios en los cuales obtuvo menos puntaje Tambin se informa que la retroalimentacin se realiza para que incrementen las notas de su prueba Cierre: Comentan contenidos del la evaluacin y argumentan que les parece el proceso de retroalimentacin de los aprendizajes. Plantee nuevamente algn problema de la prueba de aquellos que resultaron ms difciles y discuta su solucin con el curso.

aumentara la nota obtenida en un 40%

PRUEBA DE MATEMTICA UNIDAD 3 Nombre: ____________________________________ Fecha:___/___/______ puntaje ideal 46 puntos puntaje real:_____ Objetivos: aplicar conocimientos adquiridos para resolver evaluacin de la unidad
I.- Completa las siguientes secuencias y seala su patrn. (3 puntos cada uno)

II. Marca la alternativa correcta (2 puntos cada una)

1. Los trminos de la multiplicacin son: a.- Factor, factor y cociente. b.- Factor y cociente. c.- Factor y sumando. d.- Factor y sustraendo. 2.- El producto 3 a.b.c.d.4 no es equivalente a: 4 + 4 + 4 12 + 12 3 + 3 + 3 + 3 6 + 6

3. El resultado de 7 (6 + 2) es: a.- 7 + 6 2 b.- 7 + 6 7 + 2 c.- 7 6 + 7 2 d.- 7 6 + 2 4. El ejemplo 4 ( 5 + 7) = 4 5 + 4 7 , corresponde a la Propiedad : a.- Distributiva. b.- Asociativa. c.- Conmutativa. d.- Elemento neutro.

II.- Completacin Observa el siguiente calendario y responde. 6 puntos) a- Qu da es el 14 de junio? ______________________________ b.- Cuntas semanas tiene el mes de junio? _________________________ c.- Si me prestaron el 8 de junio un libro y tengo que devolverlo en una semana Qu fecha lo tengo que devolver? __________________________

d.- Escribe la hora de cada reloj: (8 puntos)

Resuelve los siguientes problemas. (3 PUNTOS CADA UNO) a) .- En un acuario hay 52 peces rojos, 15 peces verdes y 35 peces azules. Luego, se introducen 7 peces rojos y 21 peces azules. Despus se sacan 12 peces verdes y 35 peces azules. Cuntos peces de cada color quedan al final en el acuario? Peces rojos __________

Peces azules __________ Peces verdes __________ B.- Carlota tiene 36 bombones para guardar en 4 cajas. Cuntos bombones debe poner en cada caja para que todas queden con la misma cantidad?

C.- La tabla muestra los resultados de una votacin para elegir presidente o presidenta de un curso, donde cada X representa un voto. Cuntos votos ms que Valentina obtuvo Jorge?

Respuesta:___________________________________________________ D.- El grfico representa los resultados de una encuesta sobre el color que ms les gusta a los estudiantes de tercero bsico:

Cul es el color favorito segn los resultados de la encuesta? Respuesta:______________________________________________________________