REFORMA EN EDUCACION PRIMARIA

1993 2006
BASES Artículo 3º Constitucional Artículo 3º Constitucional

Ley General de educación Ley General de educación

Plan Nacional de desarrollo Plan Nacional de desarrollo

El liberalismo social Programa Nacional de Educación

Federalismo educativo, Programa sectorial de educación2007-

2012
Acuerdo para la modernización
educativa(liberalismo social y federalismo Primera etapa de Implementación(PEI)
educativo)
Constructivismo
Constructivismo
Teoría de las competencias

Teoría de las situaciones didácticas de

Broseau

DEMANDAS NACIONALES
-Igualdad de acceso a la educación primaria,
que sirva para el mejoramiento de las
condiciones de vida de las personas.
-El combate contra el rezago , con especial
atención en el apoyo asistencial y educativo a
los niños con mayor riesgo de abandonar sus
estudios antes del sexto grado.
Elevar la calidad de la educación para que
los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyen
al desarrollo nacional.

-Elevar la calidad de la educación que reciben

los niños considerando las transformaciones
que experimentará nuestro país y que
exigirán a las nuevas generaciones una
formación básica más sólida y una gran
flexibilidad para adquirir nuevos
conocimientos y aplicarlos creativamente,
serán mayores las necesidades de
productividad y al mismo tiempo más urgente
aplicar criterios racionales en la utilización de
los recursos naturales y la protección del
ambiente; la vida política será más plural y se
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requerirá de la participación reflexiva; la
capacidad de seleccionar y evaluar
información transmitida por múltiples medios
será un requisito indispensable en todos los
campos.

FUNCIONALIDAD DE LA ESCUELA
Las oportunidades de acceder a la enseñanza -atender con equidad a los alumnos
primaria se han generalizado y existe mayor durante su permanencia
equidad en su distribución social y regional. El -asegurar el logro de los propósitos
rezago escolar absoluto, representado por los formativos plasmados en el currículo
niños que nunca ingresan a la escuela se ha nacional.
reducido significativamente y la mayoría de la
población infantil tiene ahora la posibilidad de
culminar el ciclo primario.

Impulso el desarrollo de habilidades y

competencias básicas para seguir
aprendiendo; impulsó programas para apoyar
la actualización de los maestros; realizó
acciones de mejoramiento de la gestión
escolar y del equipamiento audiovisual y
bibliográfico

ENFOQUE
La orientación adoptada para la enseñanza de
las matemáticas pone el mayor énfasis en la
formación de habilidades para la resolución
de problemas y el desarrollo del razonamiento
matemático a partir de situaciones prácticas.
Psicopedagogico y por competencias con
una Metodología didáctica para la
resolución de problemas , para ello se
proponen actividades que despierten el
interés e inviten a la reflexión, a encontrar
diferentes formas de solucionar y a
formular argumentos que validen los
resultados

FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA DE Que desarrollen una forma de

Desarrollar:
pensamiento que les permita modelar
LAS MATEMATICAS (Metas y propósitos) - La capacidad de utilizar las matemáticas
matemáticamente situaciones de diversas
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EJES TEMATICOS (Cuales son , en qué
consisten
Y grado en el que se abordan)
realidades, adquirir herramientas útiles
como un instrumento para reconocer,
plantear y resolver problemas. que les ayuden a reconocer, plntear y
· La capacidad de anticipar y verificar resolver problemas, así como desarrolen
resultados. una actitud positiva hacia las matemáticas
· La capacidad de comunicar e interpretar y se preparen para una participación
información matemática. colaborativa y crítica, tanto en el ámbito
· La imaginación espacial.
social y cultural que se desempeñan como
· La habilidad para estimar resultados de
cálculos y mediciones. en otros
· La destreza en el uso de ciertos
instrumentos de medición, dibujo y cálculo.
· El pensamiento abstracto a través de
distintas formas de razonamiento, entre otras,
la sistematización y generalización de
procedimientos y estrategias.
Los contenidos que se estudian en la
1.Los números, sus relaciones y operaciones;
educación primaria se han organizado en
Los contenidos de esta línea se trabajan tres ejes temáticos
desde el primer grado con el fin de
proporcionar experiencias que pongan en -Sentido numérico y pensamiento
juego los significados que los números algebraico; alude a los fines más
adquieren en diversos contextos y las relevantes del estudio de la aritmética y
diferentes relaciones que pueden del álgebra:
establecerse entre ellos. El objetivo es que los
• Encontrar el sentido del lenguaje
alumnos, a partir de los conocimientos con
matemático, ya sea oral o escrita
que llegan a la escuela, comprendan más
cabalmente el significado de los números y de • exploración de propiedades
los símbolos que los representan y puedan aritméticas que en la secundaria
utilizarlos como herramientas para solucionar podrán ser formuladas y validadas
diversas situaciones problemáticas. Dichas con el álgebra
situaciones se plantean con el fin de • La puesta en juego de diferentes
promover en los niños el desarrollo de una formas de representar y efectuar
serie de actividades, reflexiones, estrategias y calculos
discusiones, que les permitan la construcción
Forma, espacio y medida Forma, espacio y
de conocimientos nuevos o la búsqueda de la
medida encierra los tres aspectos
solución a partir de los conocimientos que ya
esenciales alrededor de los cuales gira el
poseen. Las operaciones son concebidas
estudio de la geometría y la medición en la
como instrumentos que permiten resolver
educación básica:
problemas; el significado y sentido que los
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niños puedan darles deriva, precisamente, de
las situaciones que resuelven con ellas.
La resolución de problemas es entonces, a lo
largo de la primaria, el sustento de los nuevos
programas. A partir de las acciones realizadas
al resolver un problema (agregar, unir,
igualar, quitar, buscar un faltante, sumar
repetidamente, repartir, medir, etcétera) el
niño construye los significados de las
operaciones.
El grado de dificultad de los problemas que se
plantean va aumentando a lo largo de los seis
grados. El aumento en la dificultad no radica
solamente en el uso de números de mayor
valor, sino también en la variedad de
problemas que se resuelven con cada una de
las operaciones y en las relaciones que se
establecen entre los datos.
2-.La medición El interés central a lo largo de
la primaria en relación con la medición es que
los conceptos ligados a ella se construyan a
través de acciones directas sobre los objetos,
mediante la reflexión sobre esas acciones y la
comunicación de sus resultados. Con base en
la idea anterior, los contenidos de este eje
integran tres aspectos fundamentales:
· El estudio de las magnitudes
· La noción de unidad de medida
· La cuantificación, como resultado de la
medición de dichas magnitudes
• Ayudar a los alumnos a entender la
diferencia entre los objetos teóricos
de la geometría (puntos, figuras,
cuerpos, etc.) y los que pertenecen
al espacio físico real
• Generar condiciones para que los
alumnos ingresen en un trabajo con
características deductivas
• Introducir el vocabulario necesario
para formular propiedades.
Manejo de la información.
• Formular preguntas y recabar,
organizar, analizar, interpretar y
presentar la información que da
respuesta a dichas preguntas
• Utilizar recursos tecnológicos
cuando éstos resulten apropiados
• Vincular el estudio de las
matemáticas con el de otras
asignaturas.
Cabe aclarar que el subtema relaciones de
proporcionalidad se ha incluido en este eje
por dos razones, la primera es que el
razonamiento proporcional es una
herramienta fundamental para interpretar
y comunicar información. La segunda,
darle a este eje un peso similar, en cuanto
a la cantidad de contenidos, de los otros
dos.
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3. la geometría, a la que se otorga mayor
atención; A lo largo de la primaria se
presentan contenidos y situaciones que
favorecen la ubicación del alumno en relación
con su entorno. Asimismo, se proponen
actividades de manipulación, observación,
dibujo y análisis de formas diversas. A través
de la formalización paulatina de las relaciones
que el niño percibe y de su representación en
el plano, se pretende que estructure y
enriquezca su manejo e interpretación del
espacio y de las formas.

los procesos de cambio, con hincapié en las

nociones de razón y proporción; El desarrollo
de este eje se inicia con situaciones sencillas
en el cuarto grado y se profundiza en los dos
últimos grados de la educación primaria. En él
se abordan fenómenos de variación
proporcional y no proporcional. El eje
conductor está conformado por la lectura, la
elaboración y el análisis de tablas y gráficas
en las que se registran y analizan procesos de
variación. Se culmina con las nociones de
razón y proporción, las cuales son
fundamentales para la comprensión de varios
tópicos matemáticos y para la resolución de
muchos problemas que se presentan en la
vida diaria de las personas

5.-el tratamiento de información Analizar y

seleccionar información planteada a través de
textos, imágenes u otros medios es la primera
tarea que realiza quien intenta resolver un
problema matemático. Ofrecer situaciones
que promuevan este trabajo es propiciar en
los alumnos el desarrollo de la capacidad para
resolver problemas. Por ello, a lo largo de la
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CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LOS
EJES TEMATICOS
primaria se proponen contenidos que tienden
a desarrollar en los alumnos la capacidad
para tratar la información. Por otro lado, en la
actualidad se recibe constantemente
información cuantitativa en estadísticas,
gráficas y tablas. Es necesario que desde la
primaria los alumnos se inicien en el análisis
de la información de estadística simple,
presentada en forma de gráficas o tablas y
también en el contexto de documentos,
propagandas, imágenes u otros textos
particulares.
6. predicción y azar. En este eje se pretende
que, a partir del tercer grado, los alumnos
exploren situaciones donde el azar interviene
y que desarrollen gradualmente la noción de
lo que es pro-bable o no es probable que
ocurra en dichas situaciones.
· Utilizar las matemáticas como un • Resolver problemas de manera
instrumento para reconocer, plantear y autonoma
resolver problemas.
·Anticipar y verificar resultados. • Validar procedimientos y
·Comunicar e interpretar información resultados
matemática.
• Comunicar información
· Desarrollar la imaginación espacial.
· La habilidad para estimar resultados de matemática
cálculos y mediciones. • Manejar técnicas y recursos
· La destreza en el uso de ciertos tecnológicos
instrumentos de medición, dibujo y cálculo.
· Desarrollo del pensamiento abstracto a • Conozcan y sepan usar las
través de distintas formas de razonamiento, propiedades del sistema decimal
entre otras, la sistematización y de numeración para interpretar o
generalización de procedimientos y expresar cantidades en distintas
estrategias.
formas
• Utilicen de manera flexible el
cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones
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escritas con números naturales,
fraccionarios o decimales, para
resolver problemas aditivos o
multiplicativos, en el caso de éstos
últimos, queda fuera de este nivel
el estudio de la multiplicación y
división con números fraccionarios
• Conozcan las propiedades básicas
de triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares, prismas y
pirámides
• Usen e interpreten diversos
códigos para ubicar lugares
• Sepan calcular perímetros, áreas o
volúmenes en contextos reales y
expresar medidas en distintos
tipos de unidad
• Emprendan procesos de búsqueda,
organización, análisis e
interpretación de datos, para
comunicar información que
responda a preguntas planteadas
por sí mismos o por otros
Identifiquen conjuntos de
cantidades que varían
proporcionalmente y que sepan
calcular valores faltantes y
porcentajes en diversos contextos
• Sepan reconocer experimentos
aleatorios comunes, sus espacios
muestrales y una idea intuitiva de
su probabilidad

Los cambios principales, como se ha descrito

CONTENIDOS ELIMINADOS O MODIFICADOS arriba, se refieren fundamentalmente al
enfoque didáctico. Este enfoque coloca en
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primer término el planteamiento y resolución
de problemas como forma de construcción de
los conocimientos matemáticos.

En relación con los contenidos se han hecho

los siguientes cambios:

Se eliminaron los temas de "Lógica y

conjuntos", ya que esta temática mostró en
los hechos, en México y en el mundo, su
ineficacia como contenido de la educación
primaria. Existe reconocimiento de que los
niños no asimilaron significativamente esta
temática y que, en cambio, su presencia
disminuyó el espacio para trabajar otros
contenidos fundamentales. Se sabe, por otra
parte, que la enseñanza de la lógica como
contenido aislado no es un elemento central
para la formación del pensamiento lógico. Se
aplazó la introducción de las fracciones hasta
el tercer grado y la multiplicación y división
con fracciones pasó a la secundaria. Lo
anterior se basa en la dificultad que tienen los
niños para comprender las fracciones y sus
operaciones en los grados en los que se
proponían anteriormente. A cambio de ello, se
propone un trabajo más intenso sobre los
diferentes significados de la fracción en
situaciones de reparto y medición y en el
significado de las fracciones como razón y
división.

Las propiedades de las operaciones

(asociativa, conmutativa y distributiva) no se
introducen de manera formal, se utilizan sólo
como herramientas para realizar, facilitar o
explicar cálculos.
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Las nociones de peso, capacidad, superficie y
tiempo, además de la noción de longitud de
objetos y distancias, se introducen desde
primer grado.

En relación con el cálculo del volumen de

cuerpos geométricos, se trabaja el volumen
de cubos y prismas; el volumen de cilindros y
pirámides se transfirió a la escuela
secundaria.

La noción de temperatura y el uso de los

grados centígrados y Farenheit se introduce
en sexto grado.

Se utilizan únicamente las fórmulas del área

del cuadrado, rectángulo y triángulo para el
cálculo de áreas; el área de otras figuras se
calcula a partir de su descomposición en
triángulos, cuadrados y rectángulos.

Se favorece el uso de los instrumentos

geométricos (regla, compás, escuadra y
transportador) para dibujar y trazar figuras,
frisos y patrones de cuerpos geométricos.

Los contenidos de "Estadística" se incluyen en

el eje "Tratamiento de la información"; en este
eje se incluye también un trabajo de análisis
de información contenida en imágenes y se
analiza e interpreta la información presentada
en gráficas y en documentos, como el
periódico, las revistas y las enciclopedias.

El tema de "Probabilidad", presente en los

programas anteriores de todos los grados, se
incluye bajo el nombre de "La predicción y el
azar" y se introduce a partir de tercer grado.
Un cambio fundamental es que se disminuye
el énfasis en la cuantificación de las
probabilidades. El interés central está en que
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los alumnos exploren las situaciones donde
interviene el azar y que desarrollen
gradualmente la noción de lo que es probable
o no es probable esperar que ocurra en dichas
situaciones.

CARACTERÍSTICAS GENERALES Continuidadcon los planteamientos

estblecidos en 1993

Articulación con los niveles anteriores

Realidad de los estudiantes

Interculturalidad

Profundización en contenidos
fundamentales

Incorporación de temas que se abordan en

más de una asignatura

Flexibilidad

Uso de tecnologías de la información y

comunicación

Énfasis en el desarrollo de competencias

Definición de aprendizaje esperados

EVALUACION( que, como ,a quien y cuando) será necesario evaluar en las siguientes
dos líneas
Con respecto a las competencias
– Planteamiento y resolución de
problemas
– Argumentación
– -Comunicación
– Estrategias de aprendizaje
a) Con respecto al progreso de la
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competencia
– De resolver con ayuda a
resolver de manera autónoma
– De procedimientos informales a
procedimientos expertos
– De justificación prágmatica a
justificación axiomatica

Así como los conocimientos hab

ilidades específicos de la signatura

El como tiene que ver con evaluar

de acuerdo a lo que se enseña y
con lo que se enseña.

Se debe evaluar al alumno y al

proceso de forma permanente con
el registro , a través de diversos
instrumentos como las rubricas o el
cuaderno, los productos, etc, de
rasgos de las competencias, la
participación y las actitudes e
implementar la coevaluación y la
heteroevaluación

La evaluación que se plantea en este

currículum apunta a los tres elementos
fundamentales del proceso didáctico: el
profesor, las actividades de estudio y los
alumnos. Los dos primeros pueden ser
evaluados mediante el registro de juicios
breves, en los planes de clase, sobre la
pertinencia de las actividades y de las
acciones que realiza el profesor al conducir
la clase. Con respecto a los alumnos hay
dos aspectos que deben ser evaluados, el
primero se refiere a qué tanto saben hacer
y en qué medida aplican lo que saben, en
estrecha relación con los contenidos
matemáticos que se estudian en cada
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grado. Para apoyar a los profesores en
este aspecto se han definido los
aprendizajes esperados en cada bloque
temático. En ellos se sintetizan los
conocimientos y las habilidades que todos
los alumnos deben aprender al estudiar
cada bloque.
Se evalua todo el proceso, al inicio,
durante el trayecto y al final

PLANEACION DE CLASES Tarea fundamental que ayuda a garantizar

que el proceso enseñanza aprendizaje sea
eficiente

Debe ser útil, que permita al profesor

determinar el contenido, la actividad,
problema o situación para que los alumnos
construyan los conocimientos esperados

Flexible,que permita anticipar, preveer y

echar mano de recursos considerados o no
en la planeación

-conciso, que contenga únicamente los

elementos clave que se requieren para
guiar la clase
VENTAJAS En estos programas, la vinculación se
favorece mediante la organización en
bloques temáticos que incluyen contenidos
de los tres ejes. Algunos vínculos ya se
ofrecen en las orientaciones didácticas
Los aprendizajes esperados

DESVENTAJAS La tendencia generalizada en la enseñanza ha

sido la fragmentación o la adquisición del
conocimiento en pequeñas dosis, lo que deja
a los alumnos sin posibilidades de establecer
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conexiones o de ampliar los alcances de un
mismo concepto.