CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN TUXPAN, VER.

Clave Escolar: 30DNL0002X

Lectura de comprensin La biblioteca del aula como una estrategia formadora de lectores Abel Edmar Martnez Paredes Luz Teresa Parada Lpez
Semestre: Alumnos practicantes:

Tema del proyecto:

Nombre del proyecto:

Sexto
Grupo:

A y B

Zaida Prez Sarmiento Villaherminio Roberto Monroy del ngel Adolfo Lpez Mateos
Clave: Escuela de prctica:

Maestra tutora:

30EPR2410Z

Tercero y cuarto Quinto y sexto grado.

Tuxpan, ver; A 21 de Mayo de 2012.

Grados de prctica:

NDICE
PG.

INTRODUCCIN------------------------------------------------------------------4 APARTADO I. LA BIBLIOTECA DE AULA COMO ESTRATEGIA FORMADORA DE LECTORES 1.1. 1.2. La importancia de la biblioteca de aula ---------------------------------11 Leer para comprender --------------------------------------------------12

APARTADO II. AUTOEVALUACIN 2.1.- Comunidad y entorno escolar----------------------------------------------14 2.2.- Problemas detectados en la escuela--------------------------------------25 2.3.- Planteamiento del problema y dimensiones de la gestin escolar-----------------------------------------------------------26 APARTADO III EL PROYECTO ESCOLAR UN ESPACIO DE RECREACIN LECTORA 3.1.- Propsito general del proyecto--------------------------------------------29

3.2.- Plan de actividades-------------------------------------------------------30 APARTADO IV. VALORACIN DEL PROYECTO ESCOLAR 4.1 Actividades realizadas durante el proyecto---------------------------------37 4.2 Situaciones imprevistas que entorpecen el trabajo en el aula-------------40 Conclusiones------------------------------------------------------------------- 42 Referencias Anexos

INTRODUCCIN
El siguiente informe muestra las diferentes caractersticas de la escuela primaria donde se realiz la primera jornada de observacin y prctica docente en el nivel de escuela multigrado con ayuda del guion de observacin y diversas entrevistas se muestra no solo las caractersticas del aula sino la forma en que todos los factores influyen en el buen desempeo de la institucin como lo son los padres de familia, los maestros y la comunidad misma y es que si una escuela trabaja sin ningn conflicto es posible que se obtengan resultados educativos de mayor calidad.

Para poder desarrollar un buen trabajo docente no solo se necesita conocer a los alumnos sino a los diversos factores que influyen en su formacin acadmica como lo es la comunidad, su espacio de trabajo, la ubicacin de la escuela, sus costumbres, sus compaeros de clase es algo que uno como docente debe de saber para poder saber la forma en que se debe de preparar para sus clases y tener estrategias nuevas, es por ello que se muestra un diagnostico de la comunidad.

Se aprecian las caractersticas del grupo no solo desde el punto de vista acadmico sino tambin desde las diversas caractersticas sociales de los alumnos, la forma en que se relacionan fuera y dentro de la escuela, como los padres son un punto muy importante para que el alumno se desarrolle de manera ms agradable, se aprecian las caractersticas de las formas de trabajo con os diversos grados atendidos por el maestro.

Apreciar las diversas dificultades que se encuentran en una escuela multigrado y la decisin de cul es la que afecta ms al desarrollo educativo del alumnos, este fue Lectura de comprensin, se muestran estrategias innovado ras para poder intentar resolver este problema y que se puedan realizar de acuerdo a

los recursos con los que se cuentan tanto por parte de los alumnos, de la escuela y del maestro practicante, siempre uno como maestro busca solucionar todas las debilidades que encuentra dentro del grupo, pero el tiempo que se tiene dentro de la escuela es muy corto, sin tomar en cuenta las suspensiones y dems actividades que un maestro enfrenta.

La forma ms fcil de promover la lectura en los alumnos en la escuela primaria es la organizacin de una buena biblioteca del aula y es que si el alumno toma un libro por su propia cuenta, en vez de que el maestro le diga lo que tiene que leer es. Se interesara ms por la lectura, adems de que un alumno que lee tiene menos problemas en su ortografa, se muestra cual es el propsito central de realizar un proyecto escolar de calidad y no solo algo que se improvisa en cinco minutos por parte del maestro, de la misma forma un plan de actividades que sean las adecuadas para intentar resolver el problema detectado.

Se deja un espacio para que al concluir el proyecto escolar se pueda realizar una valoracin de las diversas actividades que se tienen pensadas llevar a cabo y de esta manera detectar si se logro alcanzar el propsito que se tena pensado alcanzar.

Mostrar que siempre que la biblioteca del aula no solo es un espacio que se debe de poner en una esquina del saln sin darle la menor de las atenciones en el desarrollo de las clases y es que es una estrategia didctica que funciona de manera adecuada en la lectura de los alumnos siempre y cuando se sepa en qu momento manejarla y como se debe de hacer y esas son las preguntas que ms se realiza a si mismo uno como docente Cmo fomento la lectura en mis alumnos? La biblioteca del aula me servir cmo un apoyo en busca de promover la lectura? Con las estrategias sealas se pretende promover esto en los alumnos de tercero a sexto ao.

APARTADO I. LA BIBLIOTECA DEL AULA COMO UNA ESTRATEGIA FORMADORA DE LECTORES

Cuando hablamos de la biblioteca del aula se debe de entender como un espacio dentro del aula donde los alumnos pondrn sentarse a leer que le permitan no solo obtener informacin en relacin a un tema de inters sino fortalecer su imaginacin como nos lo menciona Aurora Daz Plaja, la lectura es un acto voluntario por medio del cual el lector extrae de la frialdad tipogrfica de las pginas de un libro, la realizad de un mundo vivo, pleno de imgenes ideas sensaciones y hechos que el actor tradujo de antemano al leng uaje escrito y es que cuando a un alumno se le comienza a fomentar un amor por la lectura dejara de verla como una mera obligacin y comenzara a encontrarla como una actividad de recreacin y es que La lectura siempre nos enriquece, con la nica condici n de que sepamos y queramos leer, el libro satisface nuestro deseo de conocer cualquier cosa esto nos lo menciona Ana Mara Magaloni en su libro como acercarse a la biblioteca.

Siempre se ha visto la biblioteca un lugar aburrido donde los alumnos se van a descansar en ver de fortalecer su lectura y esto es debido a diferentes factores como lo son el poco inters que tienen los alumnos por la lectura y es que como nos menciona Norma sturniolo en la revista Pinakes Un libro tiene que formar parte del paisaje cotidiano del libro. Sino a nacido en una casa con libros debe encontrarlos en la escuela, en la biblioteca pblica, biblioteca escolar, del aula, deben estar al alcance de sus manos. Junto a los libros se debe encontrar un mediador responsable es en este punto donde el maestro juega un punto importante en el trabajo de promover la lectura en los alumnos, no precisamente debe de darle a los alumnos las lecturas que debe de realizar, solo para que apruebe un examen o para la realizacin de una clase especifica sino que debe tener en cuenta un factor muy importante como son los intereses de los alumnos

para realizarlo, cuando un alumno se encuentra familiarizado con lo que es la lectura se debe de comenzar desde lecturas que sean llamativas hacia el alumno como lo son cuentos, textos de informacin sobre animales, plantas, planetas, etc..

El rea donde se pueda realizar la lectura no es el adecuado, siempre que vamos una biblioteca en el aula esta arrumbado en una esquina y apenas sabes que esta hay porque vemos un montn de libros encimados sin un orden, solo apilados sin sentido, esto no puede atraer la atencin de los alumnos, no podemos esperar que un nio se acerque a tomar un libro cuando se encuentra tan

desalineado, ahora un alumno se siente incomodo yndose a leer a su lugar porque si esta hay sentado todas las clases y hay mismo se va a realizar lecturas se siente aburrido, se debe de delimitar un lugar donde se puede ir realizar una lectura adecuada como mesitas extra, un tapete de sienta cmodo y aparte que sea un lugar limpio, tambin el maestro le da muy poca utilidad a la biblioteca solo amontonando libros tras libro y lo utiliza cuando necesita entretener a los alumnos entregndoles cualquier libro sin pensar en las necesidades de los nios, es solamente mera distraccin para controlar al grupo sin importar que lo se est aprendiendo sea mnimo esto no lleva a que la escuela debe de promover espacios de lectura al igual que un tiempo para realizarlas como nos lo comenta Josette Jolibert La vida cotidiana est llena de ocasiones para leer y nuestro problema es ms bien el de encontrar tiempo de hacerlo que el de encontrar textos si un alumno no tiene tiempo de realizar lecturas en su casa o en la escuela entonces donde las va a realizar.

La estrategia de la biblioteca del aula sera como primer paso que el docente debe de realizar para promover en los alumnos la lectura, debe dejar que los alumnos sean los que elijan dentro del aula un lugar donde se estar instalada su nueva biblioteca, mediante diversos materiales se realizaran los estantes que sern adornados por los alumnos y esto es para que se interesen en el trabajo que se est realizando y aqu ser donde se acomodaran los libros, la forma de

organizarla depender de la estrategia que los alumnos lo quieran realizar, puede ser en orden alfabtico, por el tipo de editorial, por el tamao de los libros, por el tema de cada uno, se permitir a los alumnos que ellos den sus opiniones acerca de esto de la manera que mejor se acomoden para trabajar y es que como nos lo menciona Josette Jolibert (2003, pg.118) Lo importante es que los nios manipulen para apropiarse (en trminos generales) del conjunto de libros, se tiene que realizar una lista con los libros que se encuentran, esto nos servir para promover algunos valores en los alumnos, de la misma forma se debe implementar un reglamento para el cuidado y prstamo de los libros, porque un aula bien cuidada, llamativa y llena de libros siempre ser ms inspiradora para que los alumnos se inters ms por la lectura, en toda aula la biblioteca es el rincn de lectura donde los nios deben sentase a leer sin ser molestados, una maestro que maneja adecuadamente la biblioteca junto con sus alumnos puede logra como lo dice Josette Jolibert (2003, pg.123) Hacer que la biblioteca Cetro de documentacin no sea solo un lugar que se usa por consumidores sino del cual uno se hace responsable, que uno administra y anima (un = nios y adultos) se requiere del trabajo en conjunto de ambos para tener una biblioteca ordenada.

El involucrar ms en la lectura a los alumnos trae consigo diferentes resultados positivos para el proceso de aprendizaje como lo son mejor comprensin de la lectura, mas calidad en la ortografa y mejor redaccin de texto, una persona que lee no pierde el tiempo solo se prepara para un futuro prometedor. Comprender la organizacin de la biblioteca del aula es algo muy importante porque no basta que solo se lleva a cabo la realizacin de la biblioteca y se mantenga bonita en alguna parte del saln, sino que se le preste la importancia que se merece a lo largo de las clases, para fomentar la lectura, como contenedor de informacin de inters para los alumnos o solo como una lugar de distraccin para los alumnos y dejen salir su imaginacin al mximo, un nio que lee por s mismo un libro del rincn es algo que llena de orgullo a un maestro porque esto quiere decir que est realizando un buen trabajo con el manejo de la biblioteca escolar.

Cuando un alumno tiene la motivacin para leer por su propia cuenta sin que nadie se lo ordene, tiende a ser una persona que entiende, explica y argumenta de mejor manera lo que est leyendo dejndole un aprendizaje ms fructfero que solo estar leyendo para responder unas preguntas que les pueda realizar el maestro como nos menciona (Ferreiro y Tabrosky) para comprender a los nios debemos de escuchar sus palabras, seguir sus explicaciones, entender sus frustraciones y atender a su lgica, de esta manera deja de lado la presin de que es una tarea y lo ve ms como una actividad donde pondr en juego su imaginacin, esto lleva a fundamentar en los alumnos la lectura de comprensin que sin dudad alguna en los alumnos es algo que se debe desarrollar desde que se es pequeo no solo para comprender mejor las lecturas que se encargan en la escuela sino las que se presentan a lo largo de su vida diaria y es que como sabemos la escuela debe de ser una institucin formadora de alumnos lectores y se comienza a leer desde la casa cuando escucha a sus familiares realizando lecturas, si observa como lo realizan.

Proponiendo estrategias como un crculo de lectores, redaccin de cuentos mediante la reorganizacin de la biblioteca del aula nos llevara a que se retome la lectura dentro del saln de clases con diversas estrategias de lectura, pero se debe de mostrar antes que nada a los alumnos las caractersticas de los libros, cuales con sus partes, que se pueden manejar diversos temas, que leer no es algo aburrido sino que es algo divertido porque te lleva a lugares donde nunca has pensado ir, que no importa si el libro tiene pocas letras y muchos dibujos o que si solo tiene dibujos y ellos son los que deben de imaginar de que trata, promover una lectura de reflexin no se basa en que siempre se realicen preguntas sobre lo que se lee, sino mediante preguntas indirectas que el alumno vaya comentando de acuerdo a lo que entendi sin sentires presionado por el maestro, dejar que el alumno se exprese de manera ms libre es algo que puede apoyar al mejor desenvolvimiento del alumno frente al grupo.

Se pretende lograr que los alumnos sean los encargados de comenzar a leer nunca se debe como docente dejar que sea ellos quienes se involucren en la lectura mediante estrategias de lectura que se realizaran en el aula escolar, si el maestro puede adentrar a los alumnos mediante estas estrategias dentro de poco se adentrara mas y mas en la lectura volvindola una actividad ms divertida para los nios, es por eso que en el proyecto se pretende que des pues de que los alumnos lean para comprender sean capaces de crear sus propias historias tomando como referencia las lecturas realizada.

Cuando los alumnos llevan a cabo la lectura por voluntad propia se comenzar a formar en ellos ms all de una lectura de comprensin esto nos lleva a lo que nos menciona E. Rockwell en cualquier grupo escolar se observan seales de toda una actividad que no tienen correspondencia uno a uno con las intervenciones e instrucciones del docente, tendr la oportunidad de mejorar su escritura mediante una mejor ortografa y una mejor redaccin de textos que son sin duda parte importante de lo que se pretende ensear a los alumnos ya que la lectura escritura son un proceso que estn tomados por la mano y si uno funciona es muy probable que el otro se desarrolle en los alumnos de una manera ms rpida, con todo esto se les proporciona A los alumnos mayores oportunidades de ampliar sus lecturas en diferentes formatos, temas y contextos, en la bsqueda y uso de la informacin, lo que favorece la interaccin y el intercambio de ideas entre alumnos y propicia la participacin reflexiva y colaborativa entre ellos. Para los docentes son un apoyo para impulsar acciones de promocin de la lectura y escritura como lo menciona el texto la biblioteca que necesitamos para apoyar el proyecto escolar.

Cuando los temas que se abordan a lo largo de las jornadas de trabajo en la escuela se abordan de mejor manera cuando se implementan diversas estrategias como lo son la biblioteca del aula y como se menciona en el PETE Los temas de estudio que integran el plan y programas se conciban como medios generadores de curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes; es decir,

10

instrumentos para desarrollar las competencias esperadas, basadas en los valores humanos necesarios para vivir en sociedad esto llevara a que el aprendizaje que se espere alcanzar en los alumnos sea de mayor impacto en ellos, mediante estrategias que son diferentes a las que se encuentra acostumbrado y es que como nos menciona Ferreiro y Teberosky Para comprender a los nios debemos escuchar sus palabras, seguir sus explicaciones, entender sus frustraciones y atender a su lgica

1.1

La importancia de la biblioteca de aula

El libro tiene que formar parte del paisaje cotidiano del nio, si no ha nac ido en una casa con libros debe encontrarlos en la escuela, en la biblioteca pblica, en la biblioteca escolar, de aula, deben estar al alcance de sus mano. Junto a los libros es fundamental la presencia de un mediador responsable Norma Sturniolo (Revista Pinakes).

Como nos menciona la autora Ana Nebreda La biblioteca del aula es el espacio ms prximo y cotidiano en el escenario de la enseanza y el aprendizaje escolar, su uso es diario para consultas personas y lectura grupal. La cercana de los recursos de la lectura satisfacen las necesidades de informacin y el hbito lector de manera inmediata y cmoda. La biblioteca de aula es un espacio que debe estar constituido por un conjunto de libros, revistas y otros materiales impresos, apropiados para los alumnos y alumnas de un grado y puestos permanentemente a su alcance. La biblioteca de aula debe ser dinmica, ya que est en permanente circulacin, incremento y renovacin. Ellas estn diseadas para ser usadas diariamente. Se usan para consultas breves, para lecturas personales y para lecturas domiciliarias. Permiten que todos los alumnos y alumnas puedan leer un libro o al menos contar con un material de lectura personal durante todo el perodo escolar.

11

Como ya se mencion la biblioteca de aula es muy importante ya que no solo es un espacio enriquecedor de conocimientos para los alumnos, sino que proporciona una base de apoyo para que los docentes enriquezcan la comunicacin con sus alumnos, fomentado y estimulando la comprensin de la lectura y, como consecuente, favorece el desarrollo lector; adems de que les permite a los alumnos que se familiaricen con diversos tipos de gneros, autores, textos, etc. Y que vayan aprendiendo a enriquecer su mundo con los descubrimientos que les brinda la lectura.

1.2

Leer para comprender

La lectura es de gran utilidad cuando se medita lo que se lee Nicolas Malenbranche.

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. "Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje, es interrogar al lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real en una verdadera situacin de vida. "(Josette Jolibert, Formar nios lectores de textos, 1992)

El fomento de la lectura es una tarea distinta de la formacin de la habilidad de leer, que se inicia en la familia y en la escuela, y que necesita de personas y lugares que permitan el acercamiento a los libros. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo ms importante es leer de forma rpida, clara, aunque no se comprenda lo que se lee, muchos dicen que lo importante, es hacer que los nios lean claramente y que la comprensin vendr conforme vayan cursando los otros grados, sin embargo olvidan que es difcil para los nios cambiar la forma mecanizada de leer y que quienes aprenden a leer de esta manera muy difcilmente lograran comprender los textos que leen." (SEP 2009 Libro del maestro, espaol.)

12

El fortalecimiento del aprendizaje de la lectura de los nios es una tarea que debemos de asumir los docentes con todo el sentido de responsabilidad. La lectura no slo proporciona informacin, sino que forma, educa. Un nio con el hbito de la lectura est preparado para aprender por si mismo toda la vida y resolver los diferentes problemas acadmicos y personales que se le presenten. A travs de la lectura, los nios se divierten, gozan, se entretienen por que la lectura les abre la mente y estimula la imaginacin. Los maestros debemos conocer el por qu a los alumnos no les gusta leer y saber emplear estrategias que permitan la comprensin de la lectura . La comprensin desempea una funcin central en la educacin de los alumnos, en primer lugar porque las cosas que se pueden hacer para entender mejor un concepto son los ms tiles para recordarlos, as buscar nuevas ideas, encontrar ejemplos propios y relacionar los nuevos conceptos con conocimientos previos que sirven para comprender como para guardar informacin en la propia memoria, en segundo lugar porque si no hay comprensin es muy difcil el conocimiento, por lo tanto entendemos que la comprensin es una meta bastante misteriosa para la educacin. (Perkins, David. Escuela inteligente, 1991)

13

APARTADO II. AUTOEVALUACIN

2.1. Comunidad y entorno escolar
Durante la jornada de observacin y prctica docente en la escuela Adolfo Lpez Mateos localizada en la localidad del Oriente, Tihuatln se nos permiti no solo observar las caractersticas de la escuela sino de la misma comunidad donde se encuentra, y es que debemos que recordar que los alumnos comienzan a aprender desde el hogar, por eso el comportamiento que los alumnos tienen dentro de la escuela depende de gran parte de las personas con las que interacta en gran parte de su vida, es de mucha ayuda para un profesor conocer las circunstancias en las que se encuentra la comunidad, los diferentes trabajos que desempean los padres de familia para que de esta manera puede apoyarse en la planeacin de las clases y acoplar sus actividades diarias con las diferentes necesidades que tiene el nio de acuerdo a su entorno. Debemos de recordar cmo nos lo menciona Neirotti y Poggi: El sistema educativo formal no monopoliza el proceso de aprendizaje ni son los docentes los nicos que ensean. Las organizaciones comunitarias y los espacios pblicos locales son mbitos donde los sujetos aprenden, incorporando valores y hbitos, desarrollando capacidades con esto el maestro que trabajo de forma conjunta con los integrantes de la comunidad podrn lograr en los alumnos un aprendizaje que sea significativo, el maestro antes de comenzar debe de aprender de cul es la mejor manera para hacerlo.

El profesor debe dejar de lado la frase "...cuando cierro las puertas de la escuela no me importa nada lo que ocurre afuera o de donde vienen los nios solo es importante ensear..." y es que aquel docente que no se preocupa por la mejor estrategia para mostrarle a sus alumnos no se puede decir que este enseando de la mejor manera a sus pupilos, es por ello que en los siguientes apartados se

14

observan las caractersticas no solo de la escuela sino tambin de la comunidad para lograr comprender cuales son las necesidades de los alumnos y en que se debe de trabajar ms arduamente para lograr un aprendizaje mas significativo.

Con las diversas actividades que se le ponen a los alumnos se les debe de preparar para que en primera instancia sea capaza de integrarse a su comunidad como una persona productiva y posteriormente sea capaz de entrar integrarse al resto de la sociedad, esa es la importancia de conocer la comunidad, que el profesor sea capaz de preparar actividades que cumplan las necesidades que tienen los estudiantes.

Comunidad
Durante esta primera jornada de observacin y prctica docente programada del 26 al 39 de de Marzo de 2012 se tuvo la oportunidad de estar en la escuela Adolfo Lpez Mateos que se encuentra en la localidad del Oriente, Tihuatln, esta localidad cuenta con 426 habitantes que en su mayora son del sexo masculino, la mayora de la poblacin tienen ms de 18 aos, esta

comunidad tiene ms de 30 aos de su fundacin, la mayora de las viviendas que son habitadas por los ciudadanos no tienen piso de cemento, un gran numero de las mismas son rentadas y el tamao de la comunidad no es muy amplia cuanta con un promedio de 80 viviendas, del mismo modo cuenta con un jardn de nios Virginia Aguilar que es de control pblico estatal, la mayora de la poblacin que se encuentra econmicamente activa es del sexo masculino que se dedican en su mayora a la agricultura, ganadera y pesca, solo un pequeo grupo de personas se encuentran trabajando se dedica al comercio y es que un comentario de los padres de familia es que las tierras que laboran ya tienen una o dos generaciones que han pasado en la familia y no quieren dejar perder estas tierras tan importantes, la mayora de las mujeres se dedican a lo que son las labores del hogar, y es que el grado de escolaridad de la mayora de la poblacin mayor de 18

15

aos es solo de educacin primaria y es que algunos solo queran este ttulo para poder pasar del otro lado o comenzar a trabajar fuera de la comunidad.

La comunidad cuenta con solo algunos de los servicios bsicos como lo son Luz, agua potables, gas pero no cuentan con lo que es el servicio telefnico, calles pavimentadas, medios de transporte, reas de juegos para los nios, los padres de familia si se quejan un poco de este ltimo servicio y es que los nios no cuentan con espacios para poder jugar y es que la mayora de la localidad se encuentra en terreno con muchos desniveles donde los nios se pueden lastimar, se encuentra en un programas de Mejora de viviendas que les proporciona a los ciudadanos recuerdos para que poco a poco vayan mejorando su estilo de vida y es que de acuerdo a los niveles socioeconmicos del pas, la comunidad se encuentra en un nivel D+ (Clase Medio Baja) para observar las caractersticas de la comunidad observar el (anexo 1).

La mayora de la poblacin profesa lo que es la religin catlica y cristina aunque a pesar de esto no se impide que todos los alumnos participen en todas las festividades que se presentan dentro de la escuela como el da del nio perdido que es una de las tradiciones ms antiguas de la comunidad y de la regin, da del nio, da de muertos, da de la madre, en algunas ocasiones participan en las celebraciones en honor a San Francisco de Ass, navidad, ao nuevo los padres de familia siempre dicen que el ser de una religin diferente no van impedir que sus hijos participen en las actividades que son parte de su

formacin escolar, del mismo modo siempre en los honores a la bandera es extrao que los profesores se encuentren con un caso en donde los alumnos no saluden a la bandera por ser parte de una religin diferente a la catlica, con esto se demuestra que la comunidad siempre est pendiente de todas las actividades que se realizan dentro de la escuela para darle el mayor de los apoyos y poder realizar cada uno de los festivales de la mejor manera posible, las madres de familia son las que se encargan e llevar comida a la escuela para vender y se van turnando a lo largo de los ciclos escolares, si hay alguna salida programada para

16

los alumnos siempre se les intenta apoyar entre todos los integrantes de la comunidad.

Escuela
La escuela Adolfo Lpez Mateos con clave 30EPR2410Z es una escuela primaria situada en la localidad de El Oriente, Tihuatln. Imparte educacin bsica y es de control pblico estatal. Las clases se imparten en horario matutino, y pertenece a la zona escolar 066. La escuela es tetra docente, por lo cual cuenta con 4 maestros, primer y segundo ao cuentan con una maestra para cada grado, pero cabe destacar que la maestra que imparte segundo ao, es tambin la directora del plantel educativo. Tercer y cuarto ao son impartidos por el maestro Villaherminio Roberto Monroy del ngel y por ltimo se encuentra quinto y sexto ao que es atendido por la maestra Zaida Prez Sarmiento.

La infraestructura de la escuela est conformada por 4 salones cada uno de estos salones esta hecho de material, con un techo e cemento y eso gracias a un programa de mejora de las escuela en el que la directora inscribi a la institucin hace no ms de cinco aos, cabe destacar que aunque es una escuela multigrado la matricula de alumnos es de 72 de los cuales 39 son del sexo masculino y 35 del femenino, en estos ltimos aos en nivel de alumnos repetidores es nula, algunos de los alumnos abandonan la escuela pero solo al finalizar el ciclo escolar y regresan en el inicio del siguiente, la cancha se encuentra en las condiciones optimas para que los alumnos puedan jugar aunque al estar en la parte alta de un cerro es algo riesgoso para los nios que podran caer cuando van por un baln adems de que los rayos del sol den durante casi todo el da y la cancha no cuenta con un domo o algo que evite este caso. Por lo cual cuando se realizan honores a la bandera o se lleva a cabo la clase de educacin fsica se procura que sea temprano, para evitar exponer a los alumnos a rayos del sol y es que esto puede producir en los alumnos alguna enfermedad de la piel o en los peor de los

17

casos insolacin que puede llevar a algo trgico por ultimo baos se encuentran siempre limpios y en las mejores condiciones de higiene que se puedan tener, para observar mejor las caractersticas pasar al (anexo 2) donde se podr observar mediante un croquis las caractersticas de la escuela.

La jornada escolar tiene una duracin de 4 horas con 30 minutos de las cuales que comienza a las 8:00 am y a termina a las 12:30 pm contando con 30 minutos de recreo, este horario es para todos los grados, los maestros tiene diversas comisiones por semana como dirigir los honores a la bandera, la limpieza de los salones y de igual forma la del bao, realizar limpieza de las reas verdad, el maestro comisionado como director de la escuela tiene algunas actividades extra que sus dems compaeros entre lasque se encuentran la juntas generales de padre de familia donde presenta los resultados obtenidos en todos los grados a lo largo de un bimestre y las futuras actividades que se van a realizar, estar presente en las diversas juntas multigrado para posteriormente pasar la informacin a sus compaeros de trabajo, con base en los talleres a los que asisten todos los maestros se intenta incrementar la calidad de enseanza en las escuelas multigrado, siempre intenta que los padres de familia sean los que elijan las diversas actividades que se van a realizar para evitar los diversos conflictos que se puedan presentar, siempre se intenta que los alumnos no se salgan de las escuela sino hasta el final del ciclo escolar para que no dejen un ao a medias y tenga que comenzar de nuevo, la directora siempre est intentando que la escuela tenga todos los recursos adecuados para que se realice un trabajo adecuado y los nios se sientan cmodos.

Los maestros que atienden dos grupos no realizan sus planeaciones de manera conjunta porque comentan que siempre se les ha hecho ms fcil trabajar de formas separadas que estar correlacionando los contenidos esto nos menciona que han desarrollado el Encabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez, sin entorpecer la clase esto nos lo menciona Gary A. Davis & Margaret A. Thomas y las formas ms exitosas del trabajo en la escuela siempre

18

ha sido organizar equipos de trabajo ya que siempre se propicia el trabajo colaborativo esto nos lleva a El nico camino para el progreso en la educacin es la ciencia guiada por el amor. El amor sin ciencia es importante. La ciencia sin amor es destructiva. (B. Russell), los maestro permiten que los alumnos se integren al trabajo con punto de vista propios permitiendo que los nios formen su propio conocimiento, esto es que La misin que le corresponde cumplir al maestro es que cada leccin debe tener un carcter de novedad y de creacin Antonio Ballesteros y Usano y es que con las actividades que se plantean se quiere que el alumno cree conocimientos que le ayuden a su vida diaria, los docentes tienen el control adecuado de los grupos y esto permite que el trabajo se de de forma fluida y con aprendizajes significativos, desde primer ao siempre se trabajo con los valores para formar nios respetuosos con esto se puede resaltar resalta lo externado por Silvia Schmelkers (1998) al citar que No puede haber Educacin de Calidad, si la educacin no incluye la formacin valorar.

La escuela participa en todas las actividades que se realizan en la zona escolar como actividades culturales que son la feria del libro, concurso de escoltas y concurso de canto del himno nacional actividades artsticas como lo son exposiciones de altares, baile de rondas y concursos de poesa casi no participan en actividades deportivas porque en la escuela no se fomenta lo que es mucho el deporte en los alumnos, se evita mucho las actividades de educacin fsica y es que el sol no se presta para la realizacin de la misma.

Grupo
Los grados de 3 y 4 grado estn conformado por 28 alumnos, los cuales 14 son de tercero y 14 de cuarto para revisar los datos de los alumnos revisar el (anexo 5). Platicando con el maestro ha hecho saber que hasta el momento no ha detectado a algn alumno que presente necesidades educativas especiales para observar las caractersticas de las aulas de trabajo de los dos ciclos, se realizo

19

una evaluacin diagnostica que nos permiti observar cuales son las reas en las que los alumnos se encuentran ms bajos educativamente y de esta forma poder darnos cuenta cuales son las actividades que mejor se acoplan en el trabajo dentro del grupo, para observar los resultados que se obtuvieron dentro del aula revisar los (anexos 6 al 12).

El ambiente de trabajo en el que se desenvuelven los alumnos es muy tradicionalista, ya que el maestro solo es el moderador y los alumnos los receptores, aunado a esto no se lleva a cabo la interaccin de los dos grupos, y no se realiza una planeacin adecuada a las necesidades de ellos. Lo que el maestro ve como arma de trabajo son los libros de texto, trabaja de manera rpida y de acuerdo a lo que dicen, de hecho cuando asist a las visitas pude notar que ya casi terminan de responderlos; en algunas ocasiones utiliza lo que son las copias o algunas lecturas de los libros del rincn para trabajar con los alumnos y es que Es importante llegar de buen nimo al aula para crear un ambiente de armona y seguridad para los nios, para as proporcionar una buena interaccin entre maestro-alumno Sammons, Hillman y Martimore.

Cada alumno tiene gustos diferentes, pero hasta el momento es difcil describir a cada uno, ya que el tiempo que se ha compartido con ellos, no es el suficiente, pero de manera general puedo decir que a los alumnos lo que ms les disgusta es el hecho de trabajar en equipo, se les ponen actividades donde se refuerce este hecho, y es muy cierto que realizan la actividad, pero no como se tiene previsto ya que en la organizacin del trabajo se les complica y al momento de llevar a cabo la actividad, solo algunos trabajan y es all donde comienzan los problemas. Sin embargo, si coinciden en algo, es en lo que les gusta hacer, como por ejemplo: lo que ms se resalta en el grupo es que les gusta mucho el hecho de platicar con sus compaeros, aprovechan cualquier momento para llevar a cabo esto; otras de las cosas que se rescatan dentro del grupo es realizar actividades experimentales, actividades donde no solo tengan que estar sentados, sino en los que tengan que entrar en contacto con los materiales y participar en la

20

clase; al igual que las actividades experimentales tienen cierto agrado por las actividades fuera del aula, como son los juegos deportivos y actividades donde tengan que estar realizando algn movimiento, se tomaron las medidas antropomtricas de todos los nios para ver sus diversas caractersticas y se pudo observar que todos los nios se encuentran bien de salud, algunos con un poco de sobrepeso pero su estatura es promedio, para revisar las medidas de los nios pasar a revisar los (anexos 13 y 14).

Debemos

aprovechar

la

diversidad

cultural

como

instrumento

de

aprendizaje y respetar las que se encuentran en nuestras aulas, tratar de explotarlas lo ms que se puedan, y dotarnos de destrezas, de anlisis, de valoracin y crtica de la cultura. Debemos ambicionar tratar de cumplir con estos objetivos y educar con valores de diversidad y solidaridad, para observar cuales son las formas en que los nios les gusta trabajar en equipo se realizaron un sociograma para tomar estrategias que nos permitiera poner estrategias de trabajo en equipo donde todos trabajaran sin que algn alumnos se quedara fuera de los equipos de trabajo revisar el (anexo 16) que nos permite revisar los resultados obtenidos dentro de la Matriz sociomtrica y el sociograma.

El ritmo al que trabaja el grupo es un tanto lenta, al momento en que se les ponen las actividades al menos la mitad del grupo son los cuales se esmeran y trabajan de manera acorde con lo planeado, pero sin embargo hay otros que ni entregan las actividades, y los cuales los tienen que estar presionando la maestra para que se pongan a trabajar y dejen de estarse distrayendo; otros ms solo esperan a que a sus compaeros terminen las actividades y se les revise para as copiarse de ellos, se les aplico una evaluacin diagnostica para observar el nivel de aprovechamiento de los alumnos y los resultados obtenidos nos mostraron que los nios se encontraban algo atrasados en las materias de Educacin Artsticas y Matemticas que es donde los resultados fueron negativos , mientras que en las materia de en Espaol los resultados fueron un poco ms alentadores, para

21

observar los resultados completos revisar el (anexo 15) que nos mostrara los resultados en los reactivos a nivel general.

El grupo que se compona de los grados de 5 y 6, los alumnos de el ltimo ciclo escolar en total son de 25 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 15 hombres, ninguno de los alumnos es repetidor, cuatro de ellos abandonaron la escuela pero hasta el final de ciclo y se reincorporaron al grado en que se quedaron un ao despus, solo uno de los alumnos tiene una necesidad educativa especial y es que sufre de la vista ya que tiene perdida de la vista en uno de sus ojos (El izquierdo para ser ms especfico.

De manera separada en 5 hay 3 mujeres y 5 hombres, mientras que en 6 hay 11 hombres y siete mujeres, de los cuales existen muchos que son medios hermanos, primos y es que la mayora de las personas que viven en esta comunidad son familiares.

Con todo esto se puede apreciar que la mayora de los alumnos que estn por concluir sus estudios de educacin primaria son del sexo masculino, a pesar de que son ms hombres estn concentrados en sus estudios y el trabajo se puede realizar adecuadamente porque ellos lo permiten a s.

En los resultados obtenidos a partir del examen de diagnostico se obtuvieron los siguientes resultados de quinto grado 14 obtuvieron resultados entre 11 20 aciertos y solo uno obtuvo menos de 10, mientras que de sexto grados 2 obtuvieron entre 11 y 20 aciertos, 4 acertaron de 21 30 mientras que solo dos estn entre los 30 40 aciertos, los alumnos de quinto grado tuvieron los aciertos ms bajos en las materias de Matemticas y Educacin fsica Mientras que las materias en las que estn ms adelantados son en Historia y Geografa, los de sexto grado de igual manera tuvieron su ms bajo nmero de aciertos en la asignatura de Matemticas y el mayor nmero de aciertos en las asignaturas de Educacin Fsica y Formacin Cvica y tica, para revisar los dems resultados

22

obtenidos en el examen de evaluacin para a los (anexos 17 al 20) y para observar el porcentaje de alumnos que tuvieron ms nmeros de reactivos revisar el (anexo 21) que nos permitir observar que porcentaje de alumnos sali muy por debajo, cuales en trmino medio y cuales estn bien.

Despus de graficar las respuestas de los alumnos se puede observar como la mayora de los reactivos tienen ms respuestas errneas que acertadas y esto deja observar que se debe de trabajar con los alumnos ms lo que es la comprensin lectora y es que al comentar las preguntas con todo el grupo se saban la mayora de las respuestas pero como no entendieron la pregunta se equivocaron en su respuesta, este sin duda es el punto inicial para la elaboracin del proyecto escolar que se basa en que si los alumnos se interesan ms en la lectura, mejorara su comprensin lectora y de igual manera a fomentar una buena ortografa, no quiere decir que en las dems materias no tenga ms necesidades pero si se interesa ms en leer por gusto que solo por que se le ordena tendr aprendizajes significativos, tambin debe de conocer de mejor forma su cuerpo que es algo que a la edad de 11 y 12 aos comienza a sufrir cambios significativos.

Interrogando a los alumnos sobre su edad la mayora est dentro de la promedio para el grado escolar en el que estas asistiendo, con esto se puede pensar que los alumnos que tienen 12 aos y que asisten a quinto grado es porque son repetidores pero la realidad es que se salieron un ao y regresaron a continuar con sus estudios esto debido a que la economa dentro de sus familias no alcanzaba para mandarlo a la escuela, que el ndice de sobre peso dentro de la escuela es un poco alto y eso es un problema algo inquietante, la estatura promedio de los alumnos es de entre 1.22 y 1.40 metros y de acuerdo a su peso puedo decir que se encuentra un poco por encima del que deben tener para estar en su peso ideal, solamente uno de los alumnos sufre de problemas de visin y es de sexto grado de ay no se detecto ninguna otra irregularidad con los dems alumnos y eso es muy bueno porque permite que el trabajo se desarrolle

23

rpidamente, casi no se detectaron alumnos que sufran de anemia o de mala alimentacin, solamente Reyna una alumna de sexto grado se encuentra un poco por el peso que debera de tener para tener una idea de las diferentes medidas antropomtricas de los alumnos pasar al (anexo 22 y 23)

Al revisar la matriz sociometra y el sociograma pude observar que los alumnos no tienen muchos problemas para trabajar en equipo pero que solo lo hacen con las personas con las que ms se llevan y dejan fuera con los que no se llevan o son hermanastros, as que se intento mejorar este tipo de conductas en los alumnos pero todo comienza desde los padres de los alumnos que son una opcin ms viable para formar un equipo es encuentra Jovana, Vernica, Alain todos tiene entre 4 y 5 votos a su favor para que trabajen con ellos en primer lugar mientras que los que son menos solicitados se encuentran Yaneth, Brenda, Gabriel Y Rogelio que solo fueron seleccionados dos veces estos son solo alumnos de quinto grados y en sexto grado los ms altos son Juan Daniel con 5 y Luis Gerardo que solo tiene un boto a su favor y es que Luis siempre se porta algo indiferente con sus compaeros, sobre la conducta de Luis y la forma que tiene de interactuar con sus compaeros, esto me demuestra que la mayora del grupo puede trabajar en equipo y si se fomenta un poco mas este tipo de trabajo se lograra el objetivo que es que todos puedan llevarse bien, para revisar los resultados completos de la matriz sociometra y el sociograma pasar a los (anexos 24 al 27).

Padres de familia
Los padres de familia es uno de los factores ms importantes en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, es por ello que se realizo un recorrido por la comunidad que no es muy amplia para buscar a diversos padres de familia que nos permitieran realizarles un cuestionario adems de observar ms de cerca la forma en que viven los alumnos, entre las caractersticas que se observaron es

24

que la mayora de las casas no cuentan con piso de cemento, el techo es de lamina y existen una gran cantidad de perros, que no son agresivos pero segn los alumnos no se encuentran vacunados contra ninguna enfermedad esto quiere decir que tienen una gran cantidad de enfermedades, la localidad no cuenta con drenaje y el agua que utilizan siempre es de pozo, todas las casas cuentan con luz elctrica pero no cuentan con lo que es el servicio telefnico, no todas las familias tienen televisin, no se cuenta con internet, la mayora de las familias tienen de uno a dos hijos, algunos de los alumnos tienen el mismo apellido debido a que existieron varios divorcios entre las parejas y se vuelven a casar y existen muchos medios hermanos dentro de los salones de clases, todas las familias siempre participan en las actividades que se proponen dentro de la escuela y si no pueden hacerlo de forma presencial apoyan econmicamente pero siempre estn pendientes de todo, en las juntas de padres casi nunca falta ninguno asisten con regularidad para hablar con los maestros acerca del desempeo de sus hijos.

Los padres de familia que tuvimos la oportunidad de entrevistar estn muy contentos con los maestros que se encuentran actualmente a cargo de los diferentes grados y siempre ayudan a sus hijos en la elaboracin de sus actividades escolares, siempre le muestran a los alumnos el trabajo duro del campo, pero esto no impide que realicen sus labores escolares, ni que se acueste tarde y se desvele, siempre les dan de desayunar a sus hijos por la maana, en esto los padres de familia son guas y es que recordemos que Si un adulto dice: <<Djame, que yo te lo hago>> el nio puede considerarlo como una afrenta a su habilidad y autosuficiencia esto no lo menciona Max Van Manen.

2.2. Problemas detectados en la escuela

Durante la jornada de observacin y prctica docente se tuvo la oportunidad de observar diferentes problemas y dificultades que se presentan en la escuela Adolfo Lpez Mateos y que traen como consecuencia que las actividades no se

25

desarrollen de una manera ms fluida trayendo como consecuencia que los aprendizajes de los alumnos, en el siguiente cuadro se muestran las cuales son estos problemas y dificultades, una jerarquizacin de los mismo y la obtencin del problema que se piensa manejar en este proyecto escolar que nos permita impulsar el buen desarrollo en los aprendizajes de los nios.

Listado de problemas 1. Poca lectura de comprensin 2. Ortografa 3. Obesidad 4. Higiene 5. Trabajo colaborativo 6. Multiplicaciones 7. Poco impulso en el deporte 8. reas de trabajo 9. Manejo de los libros del rincn

Jerarquizacin de problemas 1.- Poca lectura de comprensin 2.- Ortografa 3.- Multiplicaciones 4.- Higiene 5.- Obesidad 6.- Trabajo colaborativo 7.- Manejo de los libros del rincn. 8.- Poco impulso en el deporte 9.- reas de trabajo

Identificar el problema principal 1.- Poca lectura de comprensin

2.3 Planteamiento del problema y dimensiones de la gestin escolar

El problema que elegimos por ser a nuestro pareces el ms importante es el de poca lectura de comprensin y es que a lo largo de las jornadas d e practica notamos que los alumnos si realizan las lecturas que se le indicaba pero lo haban de una forma muy forzada por la forma en que se indicaban y al momento de repasar las lecturas o de estar realizando las actividades no saban que contestar y se perdan y volvan a realizar la lectura y se revisaba entre todo el grupo y esto impeda que se pudiera avanzar en la clase, se tena que tomar ms tiempo y las clases se acortaban considerablemente de lo que los maestros tenan pensado realizar, esto nos lleva a que sin duda alguna los nios solo lean porque era parte

26

de las actividades, sin embargo, no comprenda la lectura que estaban realizando, otro factor que influyo en fue la elaboracin del examen porque durante la rectificacin de los reactivos los alumnos contestaron acertadamente el problema era que no comprendieron las preguntas y esto trajo consigo resultados en los exmenes muy negativo para el objetivo que se tena pensado alcanzar por los maestros que tenan pensado alcanzar un numero de reactivos ms altos, la principales razones que damos a la poca comprensin lectora de los alumnos es que no se fomenta la lectura, que solo se les encarga leer el libro de texto sin manejar los libros del rincn, no tener un rea de lectura es decir un lugar especifico para irse a leer, es de aqu donde tenemos una idea para este proyecto y es que la buena lectura comienza desde el impulso que se le da a un nio para leer con gusto, como se hace eso primero que nada se debe de partir de la biblioteca del aula que es sin duda el instrumento ms fuerte que tiene el profesos para impulsar la lectura de comprensin, partiendo de la biblioteca del aula bien lo que es el rincn de lectura, el circulo de electores, con estas actividades el nio comenzara a adentrarse en la lectura y mejoras su comprensin lectora paso a paso al igual que su ortografa porque un nio que lee conoce un sinfn de palabras y esto le ayuda a mejorar lo que es su escritura, su redaccin y porque no lo motivara a escribir por su propia cuenta algn cuento, novela o cancin estas son las granes aportaciones de la biblioteca del aula.

La dimensin que se manejan en la realizacin de este proyecto es Dimensin pedaggica curricular porque se pretende solo manejar son las actividades manejadas para un mejor desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos, sin intervenir en el desempeo de las actividades propias de la escuela, no se realizan actividades donde participen los padres de familia.

27

Dimensiones Plan estratgico de transformacin escolar SEP 2010 Dimensin pedaggico curricular Se pretende formulas estrategias para el buen uso de la biblioteca escolar y de esta forma promover en los alumnos la lectura de una forma que sea atrayente dejando de lado las actividades de solo lee lo que se te indica, sino dndole la libertad a los alumnos de que sean ellos los que encuentren la pasin por la lectura, estas estrategias son de gran ayuda porque desde tiempo atrs siempre se ha necesitado que el alumnos lee para contestar un examen sin tener en mente si comprende lo que se est leyendo, tambin se ha perdido el significado del uso de la biblioteca escolar como apoyo para mejorar la lectura y solo se le da un espacio donde se llena de telaraas, adems un nio que lee razona mejor y tiene menos problemas en su ortografa, todas estas estrategias nos permiten que el alumno adquiera el amor por la lectura, una mejor lectura de comprensin y una mejor ortografa, mejorar la lectura nos permitir llevar el trabajo a un nivel de comprensin ms alto esto es lo que se quiere lograr alumnos que sepan leer, comprender y escribir adecuadamente.

28

APARTADO III.- EL PROYECTO ESCOLAR UN ESPACIO DE RECREACIN LECTORA

3.1 El propsito general del proyecto
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Uno de los propsitos centrales del programa de espaol en la educacin primaria es: "que todos los nios adquieran el habito de la lectura y se formen como lectores y que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y al mismo tiempo criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico". (SEP 2009. Plan y programas de estudio).

La lectura no slo proporciona informacin, sino que forma, educa. Un nio con el hbito de la lectura est preparado para aprender por si mismo toda la vida y resolver los diferentes problemas acadmicos y personales que se le presenten. La propuesta didctica que se desarrolla a continuacin parte de la correccin e implementacin de mtodos educativos, con el fin de que los alumnos desarrollen habilidades para la comprensin lectora, que los lleve a la adquisicin de aprendizajes significativos, partiendo de la localizacin y organizacin de las ideas implcitas en los textos que se leen. Pero para que la lectura tenga xito es conveniente que exista una intensa motivacin, por parte del lector. Es ah donde entra nuestro papel, la importancia del docente, es el de ser un verdadero

mediador capaz de crear el ambiente propicio que provoque el deseo de leer en sus alumnos, al contagiarlos con el espritu que anima a los pequeos en momentos especiales y as lograr un aprendizaje significativo.

Este planteamiento surge a partir de una necesidad grupal, que existe en la escuela Adolfo Lpez Mateos, ya que se observaron serias dificultades en la

29

adquisicin de capacidades para la comprensin lectora. El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicacin de estrategias para la comprensin y a desarrollar hbitos lectores.

3.2 Plan de actividades

Ms lectura, menos televisin, para tomar el tren de la imaginacin Ismael Ramos.

En este apartado incluiremos las actividades que se irn realizando en el transcurso de las dos semanas de observacin y prctica docente. La misin general de este proyecto es que mediante la remodelacin de la biblioteca de aula generar inters en los alumnos acerca de los libros que se encuentran en su saln, as como nos dice la autora Ana Nebreda Domnguez la biblioteca escolar ocupa un lugar especial en el centro. Es adems, un espacio precioso comn a todos, que invita a quedarse a descubrir libros y a apropiar se de lecturas aunado a esto tambin se busca mejorar la convivencia no solo en el saln de clases sino con los compaeros de la escuela, ya que a partir de la tercera sesin del proyecto se juntarn a los grupos (3, 4, 5 y 6) donde trabajaran como si fuese uno solo, realizarn actividades de lectura y en equipo donde se fomentaran lazos de convivencia, adems de que intercambiaran opiniones y explotarn sus capacidades de creatividad. Todas estas actividades buscan fomentar y reforzar la lectura, porque est no solo proporciona informacin, sino que forma y educa creando hbitos de reflexin, anlisis, concentracin, hace gozar, entretiene, distrae y lo ms importante desarrolla la imaginacin de los alumnos. Una persona con hbito de lectura posee autonoma, es por eso que es tan importante este hbito que se ha ido perdiendo con el paso del tiempo.

30

PLANEACIN DIDCTICA ESCUELA PRIMARIA: Adolfo Lpez Mateos TURNO: Matutino GRADOS: 3,4,5 y 6

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN

CONTENIDOS

SESIONES Lunes 28 de Mayo. Mircoles 30 de Mayo. Viernes 1 de Junio. Lunes 4 de Junio. Mircoles 6 de Junio. Viernes 8 de Junio.

HORARIO

Espaol. Educacin Artstica.

Lectura. Expresin oral y escrita. Creatividad.

11:30am-12:15pm

Competencia: Mejora la lectura utilizando las herramientas de la biblioteca de aula para desarrollar y fomentar su capacidad lectora e imaginacin. Aprendizajes esperados: Desarrolle comprensin lectora mediante crculo de lectores. Distingue entre el concepto de lectura y comprensin. Expresa lo que entiende de las lecturas mediante escritos o representaciones.

ACTIVIDAD INICIAL
Sesin 1: (Para los alumnos de 3,4,5 y 6, pero se trabajar cada grupo en su respectiva aula) El da de hoy se dar inicio con el proyecto de biblioteca del aula, por lo cual se proporcionar una breve introduccin a los alumnos acerca de que va a consistir, de la importancia que tiene que ellos obtengan el gusto por la lectura y de las actividades que iremos realizando con el paso de los das. Terminada la presentacin saldremos a la cancha con los alumnos a realizar la dinmica de El barco se hunde para integrarlos en cuatros equipos y llevar a cabo la primera actividad. Regresando al saln se les indicar a los alumnos que la actividad consistir en realizar manualmente su propia biblioteca del aula, para lo cual se les otorgar los materiales necesarios (pinturas, revistas, recortes, tijeras, cajas de cartn, hojas de colores, etc.) para llevar a cabo el trabajo. A cada equipo se le proporcionar una caja de cartn, las cuales cuando estn terminadas se juntarn y en ellas colocaran los libros que les resulten ms atractivos. Cada equipo tendr una caja, y comenzarn a decorarla de la forma en que ms les agrade, pero como las sesiones solo sern de 45 minutos aproximadamente, no dar tiempo de concluir la
31

actividad, por lo cual se suspender el trabajo y se terminar en la siguiente sesin.

Sesin 2: (Para los alumnos de 3,4,5 y 6, pero se trabajar cada grupo en su respectiva aula)

Hoy se concluir con la actividad de la decoracin y construccin de la biblioteca del aula. Comenzaremos la sesin reorganizndonos por equipos y retomando en lo que los alumnos se quedaron, terminaran de decorar su biblioteca e iniciaran a observar los libros del rincn con los que cuentan en su aula, se les aportarn algunos minutos para que hojeen y echen un vistazo a los libros, para que as puedan identificar y seleccionar cules son los que en un determinado momento les gustara leer, o cual creen que les resultara interesante, cul de ellos le agradan ms sus imgenes, etc. Habiendo seleccionado los que ms les agradaron, esos los irn organizando en su biblioteca. Con la finalidad de que en ella solo se encuentren libros que sean realmente del agrado de los alumnos, y con esto lograr que haya un poco ms de inters y puedan acercarse a tomar un libro.

Fomentando un poco ms al mbito de la lectura y comprensin se realizar la lectura de una pequea resea sobre El agua y al trmino de ella se les harn algunas preguntas a los alumnos para analizar su atencin y capacidad de comprensin. Para concluir la sesin se le realizar una plenaria acerca de la actividad que se acaba de realizar para conocer las opiniones, sugerencias y aportaciones que puedan hacer los alumnos acerca de la actividad que se acaba de llevar a cabo.

ACTIVIDADES
Sesin 3: (De esta sesin en adelante se reunirn los grupos y comenzarn a trabajar en conjunto)

Para nuestra tercera sesin se preparar una mesa con todos los libros que los alumnos de 3,4,5 y 6 ya eligieron previamente, para que puedan hojearlos. Despus de eso unos servidores indicarn que se sienten formando un circulo, para poder charlar con ellos y se les presentarn algunos libros, con los cuales se les mostrarn las portadas y algunas imgenes que incluyan los libros para as realizarles algunos cuestionamientos sobre de que creen que traten los libros;

32

tambin se realizarn actividades donde por cuestin de azar se seleccionar a un alumno para que escoja un libro y lea algunos prrafos con la intencin de que los alumnos despierten la curiosidad por saber que ms suceder en ese libro, cul ser el final y de ah interesarse en leerlo. Para culminar est sesin se dejar una tarea, pero para realizarla tendrn que haber elegido un libro de todo el men que se las ha presentado con anterioridad, el cual se lo llevarn a casa, para que en el transcurso del fin de semana lleven a cabo la lectura de ese libro, ya que el da lunes que ser nuestra cuarta sesin nos compartirn de que trato su libro.

Sesin 4:

Lunes 4 de Junio, realizaremos un crculo de lectores, en el cual primero invitaremos a los alumnos a pasar de manera voluntaria a relatar su libro, cuando hayan concluido lo participantes voluntarios, daremos inicio al juego de La papa caliente y el alumno que pierda ser el que pase a compartir con el resto de los grupos de lo que trato su libro, su experiencia al leerlo, cul fue la parte que ms les gusto e invitando a sus compaero a leerlo, cuando haya concluido su participacin, se volver iniciar el juego con la finalidad de que pasen y participen la mayora de los alumno. Despus de escuchar algunos comentarios de los alumnos, utilizaremos la tcnica Pjaros y nidos para formar equipos 6 de 9 integrantes, esto con la finalidad de que en los equipos haya integrantes de los 4 grados (3, 4, 5 y 6). La actividad consistir en realizar un cuento, pero como cada uno de los alumnos debi haber ledo un libro diferente dentro del equipo van a compartir de lo que trataron sus libros y se van a poner de acuerdo para recopilar los sucesos ms importantes o lo que ms les haya interesado, para que en base a esto, ellos inventaran un cuento, donde podrn tener personajes, escenas, escenarios, conflictos, dilogos, etc. De los libros de todos los integrantes del equipo e inventar una nueva historia tomando como referencia alguna de los anteriores.

Se les brindar el espacio para que los alumnos dialoguen y comiencen a ponerse de acuerdo en la estructura de sus cuentos, recalcando que es importante la participacin y aportacin de ideas de todas las personas que componen el equipo. Mientras los alumnos se trabajan, estaremos monitoreando lo que hacen, escuchando la forma en que se ponen de acuerdo, atendiendo y resolviendo dudas que se hayan generado.

33

Esta actividad se quedar de tarea y las maanas del martes y mircoles se les aportarn 30 minutos a los alumnos para que puedan continuar con el trabajo.

PUESTA EN COMN
Sesin 5:

El da de hoy se entregaran de manera escrita los trabajos ya que se elaborara una antologa de cuentos para ambos grupos. Unos servidores nos llevaremos los escritos de los alumnos, para pasarlos a la computadora, imprimirlos y engargolarlos; para as que en la prxima y ltima sesin entregarlos a los tutores de los grupos para que se anexen a la biblioteca del aula y estn al alcance de los alumnos para cuando quieran leerlos.

Iniciaremos la sesin realizando un sorteo, para elegir a los tres equipos que pasaran a narrarnos su cuento el da de hoy. Cuando haya concluido su presentacin el primer equipo, se abrir un espacio en el cual el resto de sus compaeros podrn aportar algn comentario, sugerencia o duda al respecto. Los mismo pasar con los siguientes dos equipos. Al termino de las presentaciones y por equipo, los alumnos realizaran dibujos pertenecientes a los tres cuentos que acaban de ser presentados, los cuales se anexaran a la antologa, y los alumnos elegirn cual de todos ser la portada y los dems formaran parte del contenido.

Por ltimo y para concluir la sesin, se charlara con los alumnos acerca de las actividades del se realizaron el da de hoy. Es importante conocer las opiniones de los alumnos acerca de las actividades que se realizan, y tomar en cuenta las sugerencias que puedan aportar.

Sesin 6:

Est ser nuestra ltima sesin, la cual iniciaremos con la presentacin de los tres equipos faltantes. Al termino de las presentaciones y al igual que en la sesin anterior, los alumnos realizaran dibujos pertenecientes a las narraciones que se llevaron a cabo, los cuales pasaran a

34

formar parte de la portada y cuerpo de los cuentos.

Para concluir nuestra ltima sesin escucharemos la opinin de los alumnos, pero ahora ser de todas las actividades que se llevaron a cabo durante las dos semanas de observacin y prctica docente. Para as tener en cuenta las modificaciones que se pudieron haber realizado, o si lograron captar el inters de los alumnos.

Por ltimo entregaremos las antologas a los tutores de cada grupo, para que sea anexada a la biblioteca del aula que realizaron los alumnos. Recursos didcticos

Recursos humanos.

Pinturas. Revistas. Recortes. Tijeras. Pinceles. Cajas de cartn. Hojas de colores. Plumones. Colores. Pelota para el juego de la papa caliente. Lectura del Agua. Instrumento para evaluar Escala estimativa. Perodo/ Fecha de aplicacin.

Para la realizacin del proyecto contamos con la implicacin de los alumnos de 3, 4, 5 y 6, adems de la cooperacin de los maestros tutores para tener un mejor control de los grupos.

Evaluacin Reconoce la importancia de la lectura. Comprende la informacin obtenida en diversos libros. Respeta las participaciones de sus compaeros al momento de realizar las lecturas. Participa de manera colaborativa en el interior de los equipos.

Del 28 de Mayo al 8 de Junio del 2012.

35

VI.- VALORACION DEL PROYECTO

ESCOLAR
Durante la segunda jornada de observacin y prctica docente en la escuela multigrado Adolfo Lpez Mateos de la comunidad del Oriente, Tihuatln tuvimos la oportunidad de aplicar el proyecto La biblioteca del aula como una estrategia formadora de lectores que consista que en base a la realizacin de la biblioteca del aula por parte de los mismos alumnos, ordenar los libros de acuerdo a diferentes estrategias, que volvieran a tomar los libros con sus propias manos y de esta forma se interesaran en leer un libro sin ninguna presin por una calificacin sino que lo tomaran para leerlo por la tarde en su casa por el simple hecho de pasar un rato agradable en compaa de un buen libro.

Este proyecto tuvo una gran aceptacin no solo por los alumnos sino de igual forma por el maestro del grupo y los padres de familia que apoyaron para darles a sus hijos un espacio para que realizaran la lectura de los libros que eligieron a lo largo de las actividades, y es que los alumnos de sexto al estar ya a punto de pasar a secundaria necesitan tener ese habito de la lectura de comprensin y es el momento de que los alumnos de grados inferiores tambin desarrollen esta habilidad, estas fueron las palabras de mi maestra tutora.

El observar que los alumnos tomaron los libros por iniciativa propia y hasta los que no queran trabajar estaban pendiente de las indicaciones y la participacin de sus compaeros fue un logro muy importante y es que al dejar de lado el libro de texto y le pusieran ms inters a otro tipo de libros que siempre haban estado con l a lo largo de todo el ciclo escolar sin saber que estaban hay en un pequeo rincn de su aula los libros del rincn, cono nos dice Joan Dean La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectar la forma en que aprendan los nios ya que si nunca se ocupa la biblioteca del aula u

36

algn otro recurso para promover la lectura no se puede pedir que los alumnos desarrollen el habito de la lectura por si solos, ocupar el libro de texto es una herramienta indispensable pero se deben de emplear algunas otras que no sean tan comunes.

4.1.- Actividades realizadas durante el proyecto

Durante la aplicacin del proyecto se realizaron diversas actividades que nos permitieron despertar en los alumnos el inters por los libros del rincn La importancia de la biblioteca escolar no se basa en su contenido, sino, introducir a los nios en el mundo de la biblioteca y fomentar el habito de ir a consultar aunque sea solo por distraccin (R. Brunet, 1988), pero como todo trabajo siempre se debe de tener un orden que nos permita llamar la atencin de los alumnos sin que estos lo vieran como una actividad que tendra una calificacin o que si no lo hacan serian castigados por el maestro de esta forma se obtuvo la participacin de los nios sin la necesidad de estarles llamando la atencin a cada momento.

El primer da de trabajo fue el da lunes 28 de mayo donde se les explico a los alumnos en qu consista el proyecto escolar, cul era el propsito del mismo y de igual manera las actividades que se tenan previstas para trabajar al igual que las fechas y el tiempo que se tomara para cada una de ellas, se inicio con la toma de ideas de los alumnos para conocer cules son sus ideas previas acerca de lo que es una biblioteca del aula y cul es su funcin principal esto es como nos lo menciona el (Libro del maestro, SEP. 2009) Pedirle ideas a los alumnos es una forma de conocer lo que saben del tema y lo que desconocen t ambin con esto la respuesta de los alumnos permitieron abrir de gran manera las actividades y comprender rpidamente el propsito del proyecto por arte de los alumnos, de igual manera al preguntar donde se encontraba su biblioteca del aula ellos dijeron hay esta maestro son esos libros arrumbados en el esquina que no hemos ocupados desde que entramos, entonces se inicio con la reconstruccin de la biblioteca donde los alumnos forraron y adornaron cajones de madera que serian

37

los nuevos estanteros para los libros, esta actividad permiti que los nios se fueran adentrando en el tema y es que siempre El profesor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo (Esteve, Jos Ma. 1998), aunque debido al tiempo y algunas actividades de la maestra se tuvo que suspender el adorno de los estantes aunque los alumnos queran terminar su nueva biblioteca, se incido que se continuara con esta actividad al otro da.

El segundo da de actividades fue el da martes 29 de mayo donde se contino con la construccin de la biblioteca del aula es aqu donde se hizo una pequea modificacin al plan de trabajo porque un da antes debido a diversos motivos las actividades fueron suspendidas como nos lo menciona Shalaway Linda (2005) Planeado con anticipacin puedes estar preparado para lo inesperado porque siempre suelen suceder diversas circunstancias que detienen el desarrollo de las actividades planeadas a lo largo de la jornada escolar, se continuo con el adorno de los estantes, los alumnos ya tenan avanzado su trabajo fue ms rpido que se culminara con la misma, cuando se termino se fueron a acomodar en un espacio que fue determinado tanto por el maestro del grupo y los alumnos, posteriormente de que acomodaron los estantes de acuerdo a como se selecciono por el grupo, posteriormente se sigui con una exposicin donde se junto a los grupos de tercero a sexto ao para explicarles cuales son las diversas formas en que se pueden acomodar los libros del rincn, en este espacio de tiempo la atencin de los alumnos fue la correcta y con ayuda de sus participaciones fue mucho ms fcil que los alumnos entendieran como nos lo menciona Joan Domnech y Jess Vias (1997) La disposicin de los estudiantes favorece en general determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar, el tiempo destinado a la exposicin fue el suficiente y regresando al saln los alumnos prosiguieron acomodar los libros del rincn de la manera en que cada grupo tomo el acuerdo, en mi grupo se acord el ordenar los grupos por editorial y al final del da ya se tenan una biblioteca llamativa y los libros ordenados adecuadamente, un punto relevante de este da ms all de la actividad es que

38

algunos alumnos decidieron llevarse libros que fueron de su atencin durante la elaboracin de la biblioteca del aula.

El tercia da de actividades fue el viernes 1 de junio donde se comenz a trabajar despus de recreo y se tena un tiempo estimado para realizarlo que fue un poco corto debido a las actividades de la escuela como nos menciona Max van Manen (1998) En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber

instantneamente que decir o hacer para poder modificar la clase desde un punto de vista pedaggico porque siempre suelen suceder diversas circunstancias que
limitan el tiempo que se tiene estimado para el trabajo,

se inicio con una lluvia de

ideas de los alumnos sobre lo visto en la sesiones anteriores de trabajo y los alumnos mostraron una actitud positiva ante las mismas y esto facilito que se trabajara rpidamente, ya que entre los dos grupos se tenan frescos los contenidos vistos anteriormente y todos estbamos en la misma sintona se prosigui con la estrategia de lectura en voz alta donde los alumnos cerraban los ojos y tenan que imagina lo que se le estaba leyendo esta es una de las estrategias que nos menciona Garrido Felipe (1989) Es indispensable que se les lea a los nios en voz alta para que adquieran el mbito de la lectura, esto nos permiti que ellos mismos se dieran cuanta que un libro es algo divertido que siempre nos muestra lugares que pensamos jams visitar, adems que si leemos e imaginamos al mismo tiempo podemos comprender ms fcilmente de lo que trata el libro y no se sienta como una carga de trabajo.

Posteriormente se realizo una actividad mediante la cual solo se le muestra a los alumnos la portada y titulo de un libro ellos deben deducir de que creen que trata el miso, se logro poner en juego la imaginacin de los alumnos que dieron ms de una idea sobre lo que creen que trataron los libros que se le mostraron en la exposicin, esta despert mucho inters en los alumnos sobre los libros del rincn, para seguir con las actividades se pidi a los alumnos que leyeran un fragmento de un libro a sus compaeros para que estos tuvieran la iniciativa de tomarlos y leerlos en su casa como nos lo menciona Garrid, Felipe Hay un solo

39

camino para leer: se aprende a leer leyendo si queremos que un alumnos empiece a leer es necesario que este con diversas estrategias se adentre a la lectura, se prosigui con la actividad de cierre donde los nios tomaban una

pelotita de la tmbola y de acuerdo al orden de en que salan tomaban un libro del rincn para que lo leyeran durante el fin de semana y lo explicaran en la siguiente seccin de trabajo, muchos de los alumnos tomaron los libros que se estuvieron manejando a lo largo de las sesiones de trabajo ya que le parecieron muy interesantes.

La cuarta sesin de trabajo se llevo a cabo el da mircoles 6 de junio donde los alumnos deban de exponer ante sus compaeros los libros que haban ledo durante el fin de semana y para esto se realizo un pequeo crculo de lectores que permiti a los alumnos estar unos frente a los otros, se utilizo la actividad de la papa caliente que fue una estrategia que fue del agrado y aceptacin de los alumnos y a quien le tocaba exponer su libro no pona ninguna objecin como nos menciona Joan Domnech y Jess Vias Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los nios y la dinmica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social y es que la participacin de los alumnos fue muy interesante ya que al momento de describir lo que haba ledo los dems ponan la atencin y esto permita no solo que el trabajo se llevara adecuadamente sino que los alumnos perdieran el miedo al estar exponiendo algo frente a sus compaeros, se observo que se interesaron en los libros que sus compaeros estaban describiendo y al final de la actividad se intercambiaron los libros para leerlos en su casa , esta fue la ltima actividad que se realizo sobre el proyecto a lo largo de las dos semanas que se estuvieron practicando en este centro educativo.

4.2 Situaciones imprevistas que entorpecen el trabajo en el aula

La aplicacin del proyecto escolar no fue concluida debido a diversas situaciones imprevistas que impidieron culminar las actividades exitosamente, esto

40

produjo el desanimo en los alumnos quienes tenan todas la ganas de seguir realizando las actividades que se le estaban proponiendo y es que estaban poniendo todo de su parte, como nos menciona John Domnech Utilizar diversas tcnicas didcticas de aprendizaje para mantener la atencin del alumno y evitar la fatiga con estas actividades de busca que los alumnos se adentren a la lectura sin que se le tenga que estar presionando, entre las diversas circunstancias que impidieron el desarrollo de las sesiones se encuentran.

Las diversas actividades que la escuela tena programada como lo fueron los ensayos de los bailes de fin de curso ya que al ser alumnos de 5 y 6 unos deban de ensayar un baile regional y moderno mientras que los ms grandes el vals de salida de fin de curso, estas actividades eran muy importantes que se realizaran ya que la clausura de fin de ao est muy cerca y es indispensable que en este punto ya los nios se aprendan los diversos pasos para que al final solo se tengan que afinar algunos pequeos detalles.

Otro de los diversos motivos que impidieron la conclusin de las actividades fue que se llego a la semana de exmenes de enlace y con esto una semana anterior se deba de realizar un repaso sobre los diversos temas donde los alumnos tenan ms dudas para que estos no tuvieran muchas dudas durante el examen, posteriormente el examen tuvo una duracin de dos das donde despus del mismo se suspendan clases y ya no se poda avanzar con los alumnos en ninguna de las actividades que se tenan planteadas realizar, las diversas suspensiones que hubo en la escuela tambin impedan que se trabajara con los nios y es que hubo dos das donde se suspendieron clases despus de recreo y las actividades del proyecto se tenan pensadas para la segunda parte de la jornada escolar.

La disposicin de los alumnos aunque era la adecuada, debido a que durante las actividades escolares tardaban un poco ms del tiempo que se tena marcado la maestra prefera que terminara con estas y despus me dispusiera a

41

realizar las actividades del proyecto con mi compaera de prctica y es que los exmenes del quinto bimestre ya se encontraban listos para aplicarse la semana siguiente, esto fueros los motivos ms grandes que provocaron que el proyecto escolar solo llevara a cabo un 60% de las actividades que se tenan previstas para trabajar.

42

REFERENCIAS.
Ana Mara Magaloni (1996) Como acercarse a la biblioteca, Mxico. Plaza y Valds. Aura Daz Plaja, (1983) Gua de la biblioteca funciones y actividades, Distrito Federal, Trillas. Ballesteros y Usano, Antonio (1964), Organizacin de la escuela primaria, 6 ed., Mxico, Patria, pp.7-8, 9, 10 y 57-71 Candela, M.A. "La necesidad de entender, explicar y argumentar: 10s alumnos de primaria en la actividad experimental" [tesis DIE, nm. 7, Mxico, Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigaci6n y Estudios Avanzados, IPN, 19921. Dean, Joan La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria. Buenos Aires, Paids, (1993). Pg. 277 Esteve, Jos Ma, (1998) La aventura de ser maestro, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 45-50 Ferreiro y Teberosky (1982) Los nios construyen su lecto-escritura, Libro de edicin Argentina. Garrido, Felipe. Como leer mejoren voz alta (1989) Editorial Mexicana. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas (1998) La Gestin del Aula. Madrid, Pg. 113-126 y 142-145. Joan Domnech y Jess Vias (1997) La organizacin del espacio y tiempo en el centro educativo. Barcelona, Gra. Joliberte, Josette (2003) Formar nios lectores de textos (Tomos 1 y 2 reunidos) Chile, Hachette. Linda, Shalaway (2005) Aprender a ensear no es slo para principiantes, Recursos de enseanza escolsticos.

43

Nebreda Domnguez, Ana. La biblioteca del aula (2009, mayo 1) Consulta realizada el 17 de mayo del 2012 en http://issuu.com/ananebreda/docs/bibliotecaula Neirotti y Poggi (2004) El entorno educativo: La escuela y su comunidad Perkins, David (1995).Escuela inteligente. Barcelona, Gedisa. R. Brunet (1988) Como organizar una biblioteca, Barcelona-Espaa, aula practica. Sammons, Hillman y Martimore. Caractersticas clave de las escuelas efectivas. SEP 2009, Libro del maestro, Espaol. Schemelkes, Sylvia (1998). Los valores son asunto de la educacin, filosofa-historia-letras, verano-otoo. Van Manen, Max (1998) El tacto en la enseanza, Barcelona, Paids. Pg.159-214 Van Manen, Max (1998) El tacto pedaggico, Barcelona, Paids. Pg.159214

44

ANEXOS
ANEXO 1. Croquis de la comunidad ANEXO 2. Croquis de la escuela ANEXO 3. Croquis del aula 3 y 4 ANEXO 4. Croquis del aula de 5 y 6 AXEXO 5.Lista de alumnos de 3 y 4 ANEXO 6. Calificaciones por asignatura 3 ANEXO 7. Calificaciones por alumno 3 ANEXO 8. Porcentaje de calificaciones por asignatura 3 ANEXO 9 Calificaciones por asignatura 4 ANEXO 10 Calificaciones por alumno 4 ANEXO 11 Porcentaje de calificaciones por asignatura 4 ANEXO 12 ndice de aprovechamiento grupal 3 y 4 ANEXO 13 Tabla de medidas antropomtricas 3 ANEXO 14 Tabla de medidas antropomtricas 4 ANEXO 15 Anlisis y concentracin de respuestas de reactivos 3 y 4 ANEXO 16 Matriz sociomtrica y sociograma de 3 y 4 ANEXO 17 Concentracin de respuestas correctas e incorrectas 5 ANEXO 18 Concentracin de respuestas correctas e incorrectas 6 ANEXO 19 Concentracin de reactivos de 5 ANEXO 20 Concentracin de reactivos de 6 ANEXO 21 Porcentaje de reactivos de 5 y 6

45

ANEXO 22 Tabla de medidas antropomtricas de 5 ANEXO 23 Tabla de medidas antropomtricas de 6 ANEXO 24 Matriz socio mtrica de 5 grado ANEXO 25 Matriz socio mtrica de 6 ANEXO 26 Sociograma de 5 ANEXO 27 Sociograma de 6 ANEXO 28 Escala estimativa de 3 ANEXO 29 Escala estimativa de 4 ANEXO 30 Escala estimativa de 5 ANEXO 31 Escala estimativa de 6

46