PARA SENTIR EL VIENTO EN

LAS HOJAS, HAY QUE QUERER

ESCUCHARLO
Comunicacin
6
SESIN
2 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
IaIIer H!rando m! rboI
Sesin 6: PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS, HAY QUE QUERER ESCUCHARLO
Comunicacin
Ficha resumen 3
El tema de hoy: Comunicacin 4
Para empezar...
Dinmica: La anticomunicacin 8
Profundizando en el tema...
Actividad: Karaoke de las palabras. Reconociendo
el lenguaje de nios y nias 10
Para cerrar...
Sntesis: Juego de roles 14
Material para fotocopiar:
10 tarjetas de respuestas - Karaoke de las palabras 16
Facilitadores y obstaculizadores de la comunicacin 18
Evaluacin de la sesin (para la monitora) 20
n d i c e
ISBN 956-8482-03-2
Registro de Propiedad Intelectual N148.873
Fundacin INTEGRA 2005
Direccin de Estudios y Programas
Fonoinfancia: 800 200 818
Alonso Ovalle 1180, Santiago de Chile
Telfono: (562) 707 5100
Fax: (562) 707 5200
www. integra.cl
e-mail: fintegra@integra.cl
Diseo grfico y portada: Andrs Hannach
Ilustraciones interiores: Christian Lungenstrass
Edicin de texto: Ramn Espinoza
Impresin: Andros Ltda.
El conjunto de materiales para la
realizacin de las once sesiones del
taller H!rando m! rboI contempla:
Una gua para monitoras.
Un cuadernillo para cada sesin.
3 Fundaci n INTEGRA
Ficha
reumen
Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Sesin 6
Para sentir el viento en las hojas,
hay que querer escucharlo
Comunicacin
LA SESIN PROPONE:
OBJETIVO:
CONTENIDOS:
DURACIN APROXIMADA:
MATERIALES PARA LA SESIN:
PARA CADA PARTICIPANTE:
PARA LA MONITORA:
kffLfXI0hAk en torno al estilo de comunicacin que comnmente
empleamos en nuestras relaciones familiares, en especial con nios
y nias. Adems, revisar estilos de comunicacin que fortalecen la
relacin entre adultos y nios.

f0h0ffk y Pk0H0vfk modalidades de comunicacin que potencien y
fortalezcan el vnculo entre adultos y nios.

Reconocer la importancia y caractersticas de una buena comuni-
cacin.
Diferentes modalidades de comunicacin.
Prcticas que facilitan o difcultan la comunicacin adulto-nio.
Formas de comunicacin que fortalecen el vnculo adulto-nio.

120 HIhuI0S
2 papelgrafos
2 plumones (rojo y verde)
Un sobre con 10 tarjetas de respuestas - Karaoke de las palabras:
fotocopias de pgs. 16-17, para cada subgrupo
Cinta, bufanda o pauelo
Pegamento
Facilitadores y obstaculizadores de la comunicacin: fotocopia de
pgs. 18-19
Evaluacin de la sesin: fotocopia de pg. 20
4 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
El tema
de ho
Comuni caci n
Sabemos que es fundamental
para el crecimiento de un rbol estar atento a sus
necesidades, comprender los mensajes que nos
enva y proporcionarle oportunamente los cui-
dados y el agua que requiere para crecer fuerte
y sano.
En el mismo sentido, nios y nias necesi-
tan de una relacin que les otorgue confianza y
seguridad. Estos lazos invisibles se construyen
en el tiempo, sobre todo al compartir los peque-
os detalles cotidianos. Uno de los elementos
determinantes en la relacin es la calidad de la
comun!cac!n entre padres e h!jos.
La forma de comunicarse puede favorecer
o dificultar el entendimiento mutuo. De ah la
importancia de conocer aspectos de la comuni-
cacin y reflexionar sobre cmo la realizamos,
para buscar estrategias que nos permitan un
mejor acercamiento con nuestros hijos e hijas: si
queremos escuchar a nuestra familia y que nos
escuche debemos disponernos de buena manera
a ello.
Qu es la comunicacin?
La comunicacin, ms que verbalizar un mensaje,
es la transmisin de nuestro mundo interno a
otro que quiera conocerlo. Seguramente nos ha
pasado que al hablar con alguien hemos sentido
que no nos escucha, aunque pareciera hacerlo.
La escucha activa implica abrir todos nuestros
sentidos y estar atentos a las claves que el otro
nos enva.
En la comunicacin interactan dos o ms
individuos compartiendo mensajes en un flujo
bidireccional, es decir, cuando alguien emite
un mensaje, el otro no slo lo est recibiendo
e interpretando sino que tambin transmite con
sus gestos y actitudes otros mensajes, los cuales
sern a su vez recibidos e interpretados por el
primero.
Tambin es necesario reconocer que es impo-
sible no comunicar. Incluso comunicamos algo
cuando estamos en silencio, damos un mensaje
que puede significar que estamos enojados,
tristes o simplemente con necesidad de retraer-
nos y estar tranquilos.
Qu comportamientos
son facil itadores de l a
comunicacin?
fSfufhAk AfIIvAHfhIf
Significa estar fsica y psicolgicamente pre-
sente cuando alguien se dirige a nosotros. Para
5 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
ello es necesario centrar la atencin en lo que se
dice (contenido, tema, informacin) y en cmo
se dice (tono de voz, gestos, expresin facial,
etc.). Saber escuchar es validar al otro y con-
cederle tiempo y atencin para que se exprese
libremente.
P0hfkSf fh fL Lu6Ak 0fL 0Ik0 (fHPAIA}
La empata requiere que las personas hagan una
pausa interna antes de reaccionar frente a los
dems, dndose tiempo para captar sus senti-
mientos, opiniones, valores y necesidades. El
ser humano puede sintonizarse con los miedos,
tristezas, alegras, rabias y afectos de otros. Al
empatizar estamos transmitiendo el mensaje de
que el otro es una persona valiosa, aunque sienta
y piense diferente a nosotros.
f0hIfhfk AL 0Ik0 0Ah00Lf Sf6ukI0A0
Contener a una persona es transmitirle que estamos
aqu y ahora con l (ella). Acogemos lo que le pasa,
resistimos la fuerza de sus emociones y cuenta con
nosotros. Tener capacidad de contencin permite
que los pensamientos y sentimientos del otro
fuyan y se expresen dentro de cierto marco.
f0HPAkIIk fXPffIAIIvAS HuIuAS
La comunicacin se dificulta cuando creemos que
podemos adivinar lo que siente, piensa y desea
otra persona. Muchos malos entendidos ocurren
porque no aclaramos lo que esperamos de una
situacin. Expresar las expectativas mutuas
permite que ambos sepan a qu atenerse y se
sientan seguros en una relacin sana. De esta
forma se previenen frustraciones, decepciones y
malos entendidos.
fL huH0k
El humor suaviza asperezas, nos muestra el lado
diferente de una situacin, baja la tensin y faci-
lita la aceptacin de los lados flacos y oscuros de
nosotros mismos. Las dificultades de la vida coti-
diana se hacen ms tolerables cuando se viven
con un humor sano y liviano. Esto implica saber
rerse de uno mismo, no de los dems.
Qu comportamientos
son obstacul izadores de
l a comunicacin?
HALIhIfkPkfIAk 0 fSfufhAk PAkfIALHfhIf
Omos lo que queremos or y vemos lo que
queremos ver: esto es lo que se conoce como
percepcin selectiva. Ello implica que a veces
nos quedamos con una parte de lo que nos
dicen o distorsionamos el mensaje ponindole
ingredientes de nuestra propia cosecha. La
comunicacin se transforma en un dilogo de
sordos, lo que lleva a la incomprensin mutua.
Tambin escuchamos a medias cuando cambia-
mos de tema o nos vamos de una situacin para
no seguir dialogando. Esto no resuelve el pro-
blema, ms bien lo agranda porque genera en
el otro resentimiento y la sensacin de estar
diciendo cosas sin valor. Comunicarse bien
requiere desarrollar capacidad de atencin y
concentracin para, de esta forma, escuchar
y recibir informacin, y enriquecerse con las
experiencias de otros.
6 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
0fSfALIfIfAfI0h
Este comportamiento se manifiesta cuando dis-
minuimos o rebajamos a otro, en funcin de
resaltar las diferencias de edad, posicin social,
poder, capacidades, etc. Para ello se usan burlas,
ironas y un lenguaje que lo deja mal parado.
Esta actitud intimida e inseguriza a la persona,
hacindola dudar de s misma y de sus capaci-
dades. La descalificacin tambin se da cuando
comparamos a un nio con otro: tu hermana s
que es ordenada; con esto le estamos diciendo
que l es menos y, ms que motivarlo a cambiar,
probablemente le provoque rabia y un senti-
miento de inferioridad.
S08kfvAL0kAk fL Pk0PI0 fkIIfkI0
Se manifiesta cuando las personas creen tener
la razn frente a un tema y se cierran a escu-
char o a considerar como vlida la opinin de
los dems. As, juzgan fuertemente a los otros
o dan consejos desde su propia experiencia, sin
tomar en cuenta realidades ni diferencias. Esto
tambin puede verse cuando los adultos hablan
por los nios, como si ellos no tuvieran opinin
propia.
Una forma particul ar
de comunicarnos con l os
nios y nias
La comunicacin entre padres e hijos comienza
con las primeras caricias y miradas, gestos y
actitudes en los primeros meses de los nios y
nias. Ms tarde se unen las palabras que van
enriqueciendo la comunicacin. Nios y nias
tienen una forma de comunicarse distinta a los
adultos porque se encuentran en un perodo
de desarrollo cualitativamente diferente. Como
adultos, estamos invitados a conocer, compren-
der y adaptarnos a estas particularidades.
Nios y nias poseen un lenguaje verbal
mucho menos desarrollado, comunican ms con
su cuerpo, sus gestos y sus actitudes que con su
escaso repertorio de palabras. Asimismo, an les
cuesta verbalizar sus sentimientos, por lo que es
muy importante ayudarlos a otorgar un nombre a
lo que sienten, para que ms tarde logren identi-
ficar sus emociones. Esto lo podemos hacer pre-
guntando, por ejemplo, tienes pena?, tienes
rabia?
Por otro lado, las constantes preguntas de
nias y nios les resultan muy importantes. Pre-
guntar es querer aprender y reconocer que otras
personas tienen experiencias y conocimientos
valiosos. Cuando el adulto escucha activamente
da a entender al nio o a la nia que le interesan
sus experiencias, sentimientos y opiniones.
A los nios tambin les gusta que nosotros
les preguntemos qu les est pasando y qu
sienten y piensan. Al respecto, es importante
usar preguntas que estimulen su reflexin y
abran el dilogo; por ejemplo, frente a un dibujo
suyo, preguntar: cmo encuentras tu dibujo?,
le agregaras algo? O, a quin dibujaste? Pre-
guntas de este tipo permiten que el nio y la
nia ejerciten su pensamiento elaborando res-
puestas ms complejas. Esto no ocurre con pre-
guntas cerradas que slo permiten responder S
o NO, como por ejemplo, te gusta?, lo encuen-
tras lindo? y otras similares.
1 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Para los adultos el tiempo es escaso y corremos de
un lado a otro para cumplir con nuestras tareas,
las del trabajo y las del hogar. Pero el tiempo que
les otorgamos a los nios puede verse multipli-
cado si consideramos pequeos detalles que nos
pueden ayudar a mejorar nuestra comunicacin.
Algunos ejemplos, a continuacin.
Conductas que mej oran
nuestra comunicacin:
Mirar a los ojos cuando conversamos con
ella o con l.
Dejar lo que se est haciendo y prestar
atencin.
Asentir con la cabeza.
Inclinarse hacia l o ella incluso agachn-
donos para ponernos a su nivel y tener
contacto visual.
Hacer comentarios relacionados con lo
que nos expresan.
Repetir la esencia de lo dicho por el nio
o la nia, para asegurarnos de haber com-
prendido con precisin. Por ejemplo, si te
entiendo bien, quieres decir que...
Relacionar lo expresado en el momento
con comentarios anteriores, con el fin de
ampliar o profundizar la opinin del nio
o la nia.
Del mismo modo, existen conductas que
pueden ser percibidas como seales de que no
nos estn comprendiendo o que no nos prestan
atencin cuando hablamos. A continuacin,
algunos ejemplos de estas conductas.
Al gunas conductas que
debemos evitar:

Mirar hacia cualquier parte, sin dirigirse al
interlocutor.
Estar ocupado en otra cosa (limpiando,
ordenando, viendo televisin).
Interrumpir con otro tema.
Plantear argumentos contrarios, antes que
el otro termine.
Poner cara de palo (indiferencia).
Bostezar o hacer un gesto que pueda sig-
nificar aburrimiento.
Llegar a una conclusin que no est rela-
cionada con lo dicho.
Qu nos pasa como personas adultas cuando
esto nos sucede?
Probablemente nos sentimos poco escucha-
das y poco consideradas, como si nuestra opinin
no tuviese importancia. Le suceder lo mismo
o algo similar al nio cuando nosotras hacemos
esto?
Es importante considerar al nio o nia como
una persona nica, que vale lo mismo que cual-
quier otra; valorar su capacidad de reflexin, sus
ideas, sus recursos y sus intentos de solucin,
respetando sus gustos, sus intereses, sus dudas y
sus temores. De esa forma, logramos reconocer-
los como personas nicas y valiosas y se sentirn
escuchados y reconocidos por nosotros.
8 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
La anticomunicacin
Tiempo sugerido: 40 minutos
objetivo
2 dinmica 2
Para
empezar...
Lograr que las participantes
reconozcan la relevancia del
proceso comunicativo e iden-
tifiquen los obstaculizadores
y facilitadores de la comuni-
cacin.
descripcin
La monitora actuar como ant!comun!cadora, es decir, al comenzar la
sesin pondr en prctica una serie de obstaculizadores de la comunica-
cin. Algunas sugerencias para el desarrollo de la dinmica:
a. La monitora toma una actitud fsica contraria a la escucha activa:
no mira a los ojos a sus interlocutores, su cuerpo puede demostrar
desgano o aburrimiento, mientras habla a los participantes est
preocupada de alguna actividad personal, entre otras actitudes.
b. La monitora realiza, con esa misma actitud, la introduccin al tema
de la sesin: Hoy veremos la importancia de poder comunicarnos con
nuestros nios y nias, de tal forma que podamos estar atentos a
sus mensajes y para que revisemos cmo es mejor transmitir a otros
nuestros pensamientos y sentimientos.
c. Es importante mantener la actitud contraria a la escucha activa. Si
hay dos monitoras, una puede agravar este inadecuado estilo, por
ejemplo, interrumpiendo a quien habla.
d. La introduccin termina y la facilitadora le pregunta al grupo:
Bueno..., qu les pareci?, qu ha pasado aqu?, qu relacin
habr entre esto y el tema de hoy?, cmo se sintieron? Se sugiere
promover la reflexin grupal abordando qu le pas a cada partici-
pante frente a la actitud de la monitora.
e. A travs de una lluvia de ideas, el grupo define facilitadores y obs-
taculizadores de la comunicacin. Las ideas son registradas por la
monitora en un papelgrafo de la siguiente forma:
Para guiar la lluvia de ideas
las monitoras cuentan con
los contenidos detallados en
El tema de hoy (pg. 4).
9 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
En papelgrafo
Es imposible no comunicar. Muchas veces nuestros gestos, actitudes, tono de voz, postura cor-
poral, etc., pueden entregar ms informacin o informacin contradictoria a la que expresamos
en palabras.
La forma en que comunicamos un mensaje puede favorecer o interferir la comprensin de ste
por parte de quien nos escucha. Por ejemplo, si no miramos al otro, lo ms probable es que lo
interprete como falta de inters y decida interrumpir el dilogo.
En el proceso de comunicacin interviene la subjetividad, es decir, cmo interpreta cada uno
lo que el otro dice o hace. Es importante, entonces, considerar siempre que estos elementos
estarn presentes.
I 0fAS fufk2A
f. La monitora cierra la actividad concluyendo con las siguientes ideas:
FACilitAdores de lA ComUniCACin
[Escribir con plumn verde]
Actitudes y conductas que fac!I!tan
la comunicacin.
obstACUlizAdores de lA ComUniCACin
[Escribir con plumn rojo]
Actitudes y conductas que obstacuI!zan
la comunicacin.
Se sugiere que la facilitadora promueva en las participantes tambin el rescate de actitudes y
conductas a partir de sus experiencias en sesiones anteriores.
10 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
Karaoke de las palabras
reconociendo el l enguaj e
de nios y nias
Tiempo sugerido: 40 minutos
objetivos
2 actividad 2
Proundizando
en el tema...
descripcin
Reconocer las formas en que
nuestros nios y nias nos
comunican, ms all de las
palabras.
Reconocer la importancia de
recabar la mayor cantidad
de informacin, que permita
neutralizar los juicios
anticipados.
Esta actividad es un juego entre dos grupos que competirn entre s por
encontrar ms rpidamente las respuestas a las situaciones referidas a
nios y nias que se les plantearn. La monitora deber enmarcar la
actividad con una actitud ldica que motive al grupo a competir sana-
mente. La actividad tiene el siguiente desarrollo:
a. El grupo se divide en dos para participar en la competencia. En cada
subgrupo, las integrantes formarn una fila, que determina el orden
en que competirn.
b. La monitora entrega un sobre a cada subgrupo con un set de tarje-
tas (10 tarjetas de respuestas - Karaoke de palabras).
c. Las reglas del juego son las siguientes:
Todas las integrantes del grupo deben participar y no repetirse
hasta que hayan pasado todas.
Slo se puede escoger una tarjeta para responder a la pregunta.
El tiempo mximo para dar la respuesta es de un minuto. Si ningn
equipo sabe la respuesta en ese lapso no se asignan puntos.
d. La monitora se ubica a cierta distancia con algn objeto (puede ser
una cinta, bufanda o pauelo) que las dos participantes de turno en
la competencia tendrn que disputar y tomar para dar su respuesta.
e. La monitora lee la primera situacin y hace la pregunta. Las par-
ticipantes revisan las tarjetas-respuesta, escogen una y toman el
objeto de la monitora para responder. Ver a continuacin esquema
de papelgrafo propuesto.
Te
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r a
m
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F
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1
6
- 1
7
11 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
El grupo que primero responda, eligiendo una tarjeta de su respec-
tivo set, recibir un punto.
En papelgrafo
sitUACiones Y PreGUntAs
1.- Pedro lleGA A sU CAsA del jArdn, dA Un GrAn PortAzo Y se enCierrA en
sU PiezA. lA mAdre le PreGUntA QU le PAsA Y Pedro diCe: nAdA mAm!!
QU le PAs A Pedro?
2.- CArolinA estAbA jUGAndo Con sUs AmiGUitAs; de Pronto, se PArA
llorAndo Y le diCe A sU mAm QUe no QUiere jUGAr ms Con esAs
niAs, QUe les diGA QUe se vAYAn.
QU le PAs A CArolinA?
3.- Andrs erA Un nio mUY ACtivo, le GUstAbA jUGAr Con otros nios,
erA bien hAblAdor. hACe UnA semAnA l hA CAmbiAdo, no QUiere sAlir A
jUGAr Y PAsA CAsi todo el dA slo viendo televisin.
QU le PAsA A Andrs?
4.- todos los dAs mArCelA tiene vmitos Y dolores de CAbezA jUsto
Antes de lA horA de irse Al ColeGio; le diCe A sU mAm QUe no QUiere
ir PorQUe se AbUrre.
QU le PAsA A mArCelA?
5.- CUAndo nACi sU hermAnitA, jos estAbA mUY Feliz; ltimAmente
sU ACtitUd hA CAmbiAdo, no le PrestA sUs jUGUetes, no QUiere QUe sU
mAm vAYA A trAbAjAr Y se Pone A llorAr.
QU le PAsA A jos?
6.- los PAPs de lAUrA estn sePArAdos. CUAndo el PAP lleGA A lA CAsA
ellA no QUiere jUGAr Con l Y tAmPoCo QUiere QUe sAlGAn; esos dAs
PAreCe QUe se PortArA Peor QUe Antes, llorA Por todo, PeleA Con sUs
hermAnos Y no QUiere Comer.
QU le PAsA A lAUrA?
resPUestAs
(nmeros de
lAs tArjetAs)
12 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
f. Luego la monitora pega las respuestas en otro papelgrafo, u hoja de
menor tamao, preparado segn el esquema siguiente. En la primera
columna se escribe slo el nmero de la situacin-pregunta. En cada
casillero de la segunda columna deben caber dos tarjetas.
En papelgrafo
nmero de lA
sitUACin-PreGUntA PeGAr dos tArjetAs en CAdA CAsillero
1.
2.
3.
4.
5.
6.
13 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
Muchas veces nuestros nios y nias nos comunican ms a travs de sus gestos, actitudes y
conductas que a travs de sus palabras.
Es importante no actuar con juicios anticipados frente a los comportamientos de nios y nias,
pues pueden existir muchos mensajes detrs de ellos: debemos buscar ms informacin para
comunicarnos y entenderlos.
I 0fAS fufk2A
g. El grupo perdedor tiene derecho tambin a pegar la respuesta elegida
o que elegir en el lapso de un minuto agregado.
h. Finalizadas las frases y pegadas las respuestas, la monitora informa
que se otorgar un punto adicional a la respuesta que se considere
ms correcta, independientemente de quin lleg primero:
Las respuestas sern sometidas al arbitraje grupal para escoger
la mejor y adjudicar el punto adicional. Es posible que no exista
consenso y que el grupo descubra que, con la informacin que
poseemos, es imposible tener certeza de qu le pasa al nio o
nia.
Si el grupo llega a acuerdos demasiado rpido, se sugiere a la mo-
nitora que muestre otras posibilidades de respuesta, que pueden
estar en las otras tarjetas o que no estn en ellas. De este modo
va guiando al grupo a reflexionar en torno a los objetivos.

i. La facilitadora cierra la actividad con las siguientes ideas fuerza:
14 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
Realizar una sntesis de las
principales ideas abordadas en
la sesin, a travs del desarro-
llo de un juego de roles.
Tiempo sugerido: 40 minutos
objetivo
2 sntesis 2
Para
cerar...
descripcin
Juego de roles
a. La facilitadora invita al grupo a trabajar en tros o duplas algunos
de los facilitadores y obstaculizadores de la comunicacin presenta-
dos en la actividad anterior. Para apoyar la ejecucin de la actividad
la facilitadora entrega a cada participante una fotocopia de Facili-
tadores y obstaculizadores de la comunicacin, que es ledo previo al
desarrollo del juego de roles.
b. Cada grupo prepara y presenta su juego de roles. Al finalizar, la
monitora gua la reflexin en torno a:
Identificar los facilitadores u obstaculizadores de la comunica-
cin (segn sea el caso).
Cmo esto puede incidir en la comunicacin con nuestros nios
y nias?
Para mejorar la comunicacin con sus nios, qu desafos se
llevan a casa?
c. La facilitadora concluye la sesin pidiendo a cada participante que
comparta con el grupo cmo se sinti durante el da de hoy. Te
n
e
r a
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15 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
material para fotocopiar
16 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Le gustara que los grandes
le dieran ms tiempo y
les gustara jugar.
Sus amigos se burlan porque usa
lentes. Eso le da mucha rabia.
Est nervioso/a
por sus nuevos amigos de sala.
Le da pena porque nunca
logra ganar y ya nadie quiere
hacer equipo con l/ella.
Le da mucha rabia
no poder hacer lo que quiere.
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RESPUESTAS KARAOKE DE LAS PALABRAS
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Sesin 6
Sesin 6
Sesin 6
Sesin 6
Sesin 6
11 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Le gustara que fueran
ms cariosos y escucharan
lo que l/ella piensa.
No entienden que le cuesta
hacer algunas cosas.
No le gusta que todo el da
le estn gritando.
Est nervioso/a porque
sus paps pelean mucho.
Le da pena sentirse solo/a
cuando los otros juegan y no
lo/a invitan.
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Sesin 6
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Una fotocopia para cada participante Pgina 1 de 2
fSfufhAk AfIIvAHfhIf
Significa estar fsica y psicolgica-
mente presente cuando alguien se
dirige a nosotras. Es necesario poner
atencin a lo que dice (contenido,
tema, informacin), y a cmo lo dice
(tono de voz, gestos, expresin facial,
etc.). Escuchar activamente es conce-
derle tiempo y atencin para que se
exprese libremente.
P0hfkSf fh fL Lu6Ak 0fL 0Ik0
(fHPAIA}
La empata requiere que hagamos una
pausa interna antes de reaccionar
frente a la otra persona, dndonos
tiempo para captar sus sentimientos,
opiniones, valores y necesidades. El
ser humano puede sintonizarse con
los miedos, tristezas, alegras, rabias
y afectos de las personas. Al empati-
zar, le transmitimos el mensaje que
es una persona valiosa, aunque sienta
y piense diferente a nosotras.
f0hIfhfk AL 0Ik0 0Ah00Lf
Sf6ukI0A0
Contener a una persona es transmitir
que estamos aqu y ahora con l/ella.
Acogemos lo que le pasa, resistimos
la fuerza de sus emociones y cuenta
con nosotras. Tener capacidad de con-
tencin permite que los pensamien-
tos y sentimientos del otro fluyan y
se expresen.
f0HPAkIIk fXPffIAIIvAS HuIuAS
La comunicacin es difcil cuando
creemos adivinar lo que siente, piensa
y desea la otra persona. Muchos malos
entendidos ocurren porque no aclara-
mos lo que esperamos de una situacin.
Expresar las expectativas, mutuamente,
permite a ambas saber a qu atenerse
y se sientan seguras en una relacin
sana. As se previenen frustraciones,
decepciones y malos entendidos.
fL huH0k
El humor suaviza asperezas, nos
muestra el lado diferente de una
situacin, baja la tensin y facilita
la aceptacin de los lados flacos y
oscuros de nosotros mismos. Las difi-
cultades de la vida cotidiana se hacen
ms tolerables cuando se viven con
un humor sano y liviano. Esto implica
saber rerse de una misma, no de los
dems.
Mirar a los ojos cuando conversamos con ellos.
Dejar lo que se estaba haciendo y prestar atencin.
Asentir con la cabeza.
Inclinarse hacia ellos, incluso agachndonos para poner-
nos a su nivel y tener contacto visual.
Hacer comentarios atingentes a lo escuchado.
Repetir la esencia de lo dicho por el otro, para asegurarnos
de haber comprendido con precisin. Por ejemplo: si te
entiendo bien, lo que me quieres decir es que
Relacionar lo expresado ahora con comentarios anteriores,
con el fin de ampliar o profundizar la postura del otro.
CondUCtAs QUe FACilitAn
lA ComUniCACin Con los nios Y niAs
FA CI L I TA DORE S
d e l A C o m U n i C A C i n
19 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Pgina 2 de 2 Una fotocopia para cada participante
HALIhIfkPkfIAk 0 fSfufhAk
PAkfIALHfhIf
Omos lo que queremos or y vemos
lo que queremos ver: esto es lo que
se conoce como percepcin selectiva.
Ello implica que a veces nos que-
damos con una parte de lo que nos
dicen o distorsionamos el mensaje
ponindole ingredientes de nuestra
propia cosecha. La comunicacin se
transforma en un dilogo de sordos, lo
que lleva a la incomprensin mutua.
Tambin escuchamos a medias cuando
cambiamos de tema o nos vamos de
una situacin para no seguir dialo-
gando. Esto no resuelve el problema,
ms bien lo agranda porque genera en
el otro resentimiento y la sensacin
de estar diciendo cosas sin valor.
Comunicarse bien requiere desarrollar
capacidad de atencin y concentra-
cin para, de esta forma, escuchar y
recibir informacin, y enriquecerse
con las experiencias de otros.
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Este comportamiento se manifiesta
cuando disminuimos o rebajamos a otro,
en funcin de resaltar las diferencias
de edad, posicin social, poder, capa-
cidades, etc. Para ello se usan burlas,
ironas y un lenguaje que lo deja mal
parado. Esta actitud intimida e inse-
guriza a la persona, hacindola dudar
de s misma y de sus capacidades. La
descalifcacin tambin se da cuando
comparamos a un nio con otro: tu
hermana s que es ordenada; con esto
le estamos diciendo que l es menos y,
ms que motivarlo a cambiar, proba-
blemente le provoque rabia y un senti-
miento de inferioridad.
S08kfvAL0kAk fL Pk0PI0
fkIIfkI0
Se manifiesta cuando las personas
creen tener la razn frente a un tema
y se cierran a escuchar o a consi-
derar como vlida la opinin de los
dems. As, juzgan fuertemente a los
otros o dan consejos desde su propia
experiencia, sin tomar en cuenta rea-
lidades ni diferencias. Esto tambin
ocurre cuando los adultos hablan por
los nios, como si ellos no tuvieran
opinin propia.
Mirar hacia cualquier parte, sin dirigirse a ellas/ellos.
Estar ocupada en otra cosa (limpiando, ordenando).
Interrumpir con otro tema.
Plantear argumentos contrarios antes que el nio o nia
termine o no rescatar sus argumentos en lo que ha dicho.
No demostrar con el rostro inters o preocupacin por lo que
se conversa.
Bostezar o hacer un gesto que pueda signifcar aburrimiento.
Llegar a una conclusin que no est relacionada con lo dicho.
CondUCtAs QUe obstACUlizAn
lA ComUniCACin Con los nios Y niAs
OBSTACULIZADORES
d e l A C o m U n i C A C i n
20 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
II. Se cumpI! eI objet!vo de Ia ses!n ?
Cabalmente q Medianamente q
Escasamente q No se cumpli q
Comentarios y sugerencias:
III. Inters en eI tema
Respecto del tema las participantes
se mostraron:
Muy interesadas q Interesadas q
Poco interesadas q Indiferentes q
Comentarios y sugerencias:
MIRANDO MI RBOL
6
SESIN
Una fotocopia para la monitora
EVALUACIN DE LA SESIN
Monitora:
Fecha:
I. As!stenc!a
Asistieron: personas
Faltaron: personas
Iv. fmo fue Ia part!c!pac!n deI grupo?
Muy activa q Activa q
Regular q Pasiva q
Comentarios y sugerencias:
v. Los mater!aIes ut!I!zados fueron:
Adecuados q Inadecuados q
Escasos q Suficientes q
Comentarios y sugerencias:
vI. 0ued sat!sfecha con eI trabajo?
S q Medianamente q
No q
Comentarios y sugerencias: