Você está na página 1de 4

::.

Ambiente virtual de aprendizagem utilizando o Webflio: novas possibilidades para a ao docente na EaD Valria Ribeiro de Carvalho Tavares Bacharel em Pedagogia pela Uniminas/MG, ps-graduanda em Educao a Distncia pela Universidade Catlica de Braslia-UCB e atua como professora-tutora do Ncleo de Educao a Distncia da Uniminas/MG. HomePage: http://geocities.yahoo.com.br/valped2006 Email: val@uber.com.br Resumo O objetivo do presente artigo despertar o pblico discente e docente para a construo de ambientes de aprendizagem virtual, orientados ao aprendizado e conhecimento, de modo que eles possam estar em permanente processo de reflexo tanto no planejamento, acompanhamento e desenvolvimento, como na melhoria contnua dos processos. Potencializar as vantagens e oportunizar avaliaes sucessivas o desafio para a EaD, tanto para os profissionais que planejam e executam como para os usurios, que potencialmente so alunos adultos. Por este motivo, faz-se necessrio a utilizao das ferramentas tecnolgicas com um olhar diferenciado, contextualizado e diferenciado, aproveitando assim as vivncias e experincias na significao do ensinoaprendizagem. O instrumento de aprendizagem sugerido a utilizao do recurso didtico webflio, oferecido e mediado pela tecnologia, como ferramenta de construo progressiva e orientada da aprendizagem online. Enfocando o aprender a aprender na EaD para esta seja uma realidade democrtica e esteja alinhada aos objetivos do pblico envolvido, potencializando a afetividade entre professor-aluno e minimizando as diferenas em relao aos procedimentos de interao e avaliao no ambiente virtual, proporcionados pela flexibilidade do ambiente e pela autonomia de seus autores.

Introduo

"Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica". (Freire, 1996) A educao a distncia uma modalidade educativa que amplia as oportunidades de acesso ao conhecimento, utilizando diferentes tecnologias e estratgias didticas com o objetivo de adaptar o ensino aos interesses dos alunos segundo os novos paradigmas para prticas educacionais facilitadas pelas TIC's e evoluo da interao discente - docente no ambiente virtual. A escolha dos mtodos e meios estruturados merecem ateno como tambm a forma como o professor e o aluno vo se comunicar e interagir neste ambiente, depende antes de tudo de planejamento como tambm da logstica de aprendizado a ser utilizada pelos participantes. No ambiente virtual de aprendizagem, a comunicao bi-direcional entre professor e aluno exige dos educadores uma nova concepo de dilogo, indispensvel para que este intercmbio interativo seja efetivo. necessrio promover o dilogo, a cooperao, estimular a autonomia e observar as dificuldades, avaliando quantitativamente e qualitativamente o desempenho individual e grupal. Estimular e coordenar uma das funes do professor na EaD, ajustando e convergindo os participantes para atingirem o objetivo do curso. No ambiente virtual todos colaboram e aprendem simultaneamente, um processo de mo dupla onde encontramos dois sujeitos que participam de uma re-construo permanente do saber.

Vemos ento que o processo de ensino-aprendizagem no se concentra mais no professor como ocorre na modalidade presencial, onde o professor exerce uma funo ativa e o aluno a passiva, na EaD o foco o aluno. Por isso, necessrio desenvolver competncias e habilidades docentes para atender s demanda emergente destes novos ambientes de aprendizagem, ampliando prticas e aes educativas voltadas para este pblico distante geograficamente, contudo, muito presente... Comunicao e aprendizagem colaborativa A autonomia est implcita na EaD a partir do momento em que o aluno pode "puxar" os contedos em vez de simplesmente receb-los. Com a tecnologia, possvel respeitar as diferenas e oferecer atendimento personalizado. Alunos reunidos nos chamados ambientes de aprendizagem colaborativa online constituem comunidades virtuais de aprendizagem, ou seja, pessoas reunidas e torno do interesse comum de aprender mais, de adquirir mais conhecimento. Segundo Rheingold, citado por Palloff e Pratt (2004). Diante do exposto anteriormente e das pesquisas realizadas durante os cursos de Graduao e Extenso, evidencia-se a necessidade de aes pedaggicas inovadoras e significativas no ambiente virtual de aprendizagem.

O ambiente de aprendizagem um ambiente que existe dentro de quatro paredes, espaos reais construdos com a finalidade educativa. J os ambientes virtuais de aprendizagem so atemporais, so abertos e limitados, no so cercados por espaos fsicos, so informaes que trafegam e cruzam fronteiras geogrficas em tempo real, estimulados visualmente e mentalmente pelos espaos nos quais os estudantes se movem, buscam, codificam, abstraem, com o objetivo de propiciar a interao entre agentes humanos e artificiais. (Belloni, 2003) Visto que, ambiente virtual de aprendizagem a integrao de diversos recursos que facilitam e mediam a interao professor-aluno, como os fruns, chats, listas de discusso podem ser includas tambm atividades como os textos descritivos e narrativos, relatrios, testes, trabalhos coletivos, snteses, esquemas, visitas de estudo, comentrios, reflexes diversas que o professor e /ou aluno considerar importantes. Diante de tantos recursos necessrio vincular o que constitui um movimento de relaes que permite a recriao de estratgias para que o aluno possa atribuir sentido naquilo que esta aprendendo ou simplesmente realizar uma atividade online sem significado algum para ele. Fazer esta mediao necessrio que o professor esteja atento aos aspectos afetivos e contextuais, ele deve proporcionar ao aluno um aconchego familiar, uma abertura para o aprender, uma postura crtica e autnoma. O professor no deve perder o foco de favorecer a convivncia social, estimulando a troca de informaes em busca de um conhecimento compartilhado e socializado. Webflio: uma alternativa didtica para EaD Como alternativa didtica para desenvolver atividades na EaD, o instrumento de aprendizagem sugerido neste estudo o webflio(1), que o professor poder adotar para realizao das suas atividades no ambiente virtual. uma ferramenta interativa, avaliativa e processual, tanto qualitativamente como quantitativamente, um espao personalizado, onde o aluno constri e reconstri seus conhecimentos, pautados na sistemtica de construo e auto-avaliao permanentes. interessante abordar que o webflio, mesmo sendo um trabalho individual e personalizado, durante os espaos de elaborao das atividades propostas, os alunos trocam informaes com o professor, com os colegas atravs de fruns,

chats e listas de discusso, criadas especificamente para este fim, criando um vnculo afetivo e significativo entre os participantes. sem dvida, um recurso inovador, prtico, envolvente, pois a partir do momento que o aluno elabora suas produes e as publica, todos podero participar com sugestes e crticas para uma possvel reestruturao dos contedos. O webflio um portflio online, um registro minucioso de crescimento e amadurecimento intelectual, so pginas publicadas na internet e disponvel para que outros internautas possam visitar as produes, registrando comentrios, contribuindo para o enriquecimento da mesma e de seu autor, confirmando assim, o carter inovador e democrtico. O professor na construo do webflio tem um papel preponderante, ele dever acompanhar o aluno passo-a-passo, vendo e revendo produes, sugerindo, motivando e comentando as produes desenvolvidas, alm de tambm, propor avaliaes entre os colegas, afim de cultivar o esprito participativo e responsvel dos alunos. A reflexo profunda e o envolvimento tanto do aluno quanto do professor so relevantes para construo do webflio, com anlise, auto-avaliao e aperfeioamento, oportunizando um novo olhar sobre o processo de construo de conhecimento e do processo avaliativo. Para que o trabalho alcance os resultados esperados, alguns critrios devem ser adotados para que os alunos no se percam na produo e nem nas avaliaes processuais. O professor ento, deve conduzir, mediar e acompanhar os alunos com sugestes e feebacks constantes, ressaltando os pontos que devem ser avaliados e abordados pelos alunos em suas produes e avaliaes. Adotar tambm, um roteiro orientador que poder ser elaborado previamente para que seja um norteador do trabalho, no objetivando um limite ou um condicionamento aos critrios sugeridos e sim um canal de reflexo e amadurecimento processual. Desta forma o enriquecimento gradual atravs das produes, poder criar e reestruturar o mito da avaliao e formar aprendizes mais autnomos dentro de uma cultura de ensino-aprendizagem mais democrtica e colaborativa. Concluso O surgimento das novas tecnologias da comunicao e da informao (NTCI) pode ser considerado segundo Alava (2002, p.14) "(...) a alavanca de inovaes pedaggicas a servio da construo de saberes". Assim, a EAD com a utilizao das NTCI deve contribuir para a ampliao do acesso educao formal; deve ser um instrumento para ajudar o processo pedaggico, capacitar e atualizar profissionais da educao e de outras reas; formar e especializar profissionais para novas profisses; democratizar o ensino; mediar e contextualizar o ensino tornando significativo e permanente. A mediao pedaggica vista como um aspecto fundamental para dar sentido a educao (Gutierrez; Prieto, 1994). Para fazer a mediao o professor necessita ter clareza da sua intencionalidade, no deve restringir-se aos aspectos cognitivos, preciso considerar a existncia da inter-relao dos aspectos afetivos, sociais e culturais no processo de aprendizagem. O Webflio tem como caracterstica o desafio da escrita, a autonomia sobre como os alunos aprendem os conceitos, as teorias, e os vrios procedimentos avaliativos adotados num processo contnuo de reflexo sobre o fazer discente e o fazer docente. Portanto, a mediao pedaggica demanda do professor abertura para aprender, flexibilidade e uma postura reflexiva para rever constantemente a sua prtica, bem como, criticidade e autonomia para acompanhar e mediar o aluno-aprendiz, que por conseqncia dever desenvolver uma maturidade intelectual e autonomia para que a aprendizagem ocorra de forma satisfatria. um processo de amadurecimento de ambas as partes, uma transformao na forma de ensinar e aprender, um aprender a aprender contnuo e renovado, sem comeo nem fim, e que deve acompanhar o sujeito por toda a sua vida.

Enfim, os modelos pedaggicos adotados na EaD devem enfatizar a importncia do sujeito na prxis pedaggica, sua abrangncia e autonomia na democratizao do saber. (1)Atividade desenvolvida pela autora, como discente e monitora nas disciplinas: Introduo a Educao a Distncia I e II , sob a orientao da professora Elsa Guimares Oliveira no Curso de Pedagogia/Uniminas-MG, 4 e 5 perodos. Disponvel em: http://br.geocities.com/vrctavares/webfolio/webfolio.htm. Acesso em: 02 set. 2006. Referncias bibliogrficas ALAVA, Seraphin et al. Ciberespao e formaes abertas: rumo a novas prticas educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2002. BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. 3. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia - Saberes necessrios prtica educativa. 8. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1998. GUTIERREZ, F., PRIETO, D. A mediao pedaggica - Educao Distncia Alternativa. Campinas: Papirus, 1994. LVY, P. As tecnologias da inteligncia. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1996. MORAN, Jos Manuel. Mudar a forma de ensinar com a Internet. Disponvel na URL: <http://www.proinfo.gov.br/txtmudar.htm>. acesso em 12 de maio de 2005. PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed Editora, 2004. PETERS, O. A educao a distncia em transio. Rio Grande do Sul: Unisinos, 2003. TAVARES, Valria Ribeiro de Carvalho. Webflio. 2005. Disponvel em: <http://geocities.yahoo.com.br/vrctavares/webfolio>. Acesso em: 02 set. 2006.

Publicado em 21/10/2006