Volume 11 2012

2
Artigo
Educao Superior a Distncia
O perl do Novo Aluno Sanfranciscano
Lourivan Batista de Souza
1
RESUMO
Este estudo tem como premissa bsica
permitir a percepo do aluno dentro do seu
contexto histrico e social como sujeito fun-
damental do processo educacional, mostrando
o perl do aluno que opta por um curso de gra-
duao na modalidade de Educao a Distncia
(EaD), permitindo, com isso, conhecer esse edu-
cando como elemento ativo neste novo contexto
educacional, possibilitando, ainda, uma abertu-
ra do canal de comunicao necessria ao ensi-
no-aprendizagem e ainda mais necessria na
modalidade de ensino a distncia , para que o
educador e os atores envolvidos no sistema edu-
cacional sintam-se parte efetiva desse processo
de educao autnoma. O desenvolvimento do
tema foi feito atravs de uma pesquisa de campo
em duas Instituies de Ensino Superior (IES)
de EaD ambas privadas, com aplicabilida-
de limitada s cidades de Juazeiro, na Bahia, e
Petrolina, em Pernambuco, integrantes da re-
gio do Vale do So Francisco.
Palavras-chave: Graduao, Perl do alu-
no, Educao a Distncia, Vale do So Francisco.
ABSTRACT
e basic premise of this study was to
examine the perception of the student, within
his historical and social context, as the basic
subject to the educational process. rough
mapping the prole of the student who takes
an undergraduate course through distance
learning, permits identifying this student as
an active element within this new educational
context, as well as providing an opening to
the communication channel necessary for
teaching and learning. usly, especially in
distance learning, educators and other actors
involved in the process can be eective
elements in this autonomous system of
education. e development of the theme
was done through a eld survey conducted
at two private Higher Education Institutions
(HEIs) using distance learning, within the
cities of Juazeiro, Bahia, and Petrolina,
Pernambuco, both situated in the Vale do
So Francisco (So Francisco river Valley).
Keywords: Undergraduate studies, Prole
of the distance learning student, Vale do So
Francisco.
1
Universidade de Uberaba e Faculdade de Tecnologia de Cincias Ensino a Distncia.
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RBAAD Educao Superior a Distncia: O perl do "Novo" Aluno Sanfranciscano
1. INTRODUO
Este trabalho teve como propsito bus-
car conhecer o perl do aluno de EaD, em n-
vel de graduao seja ela tecnolgica, bacha-
relado ou licenciatura , na regio do Vale do
So Francisco, mais precisamente nas cidades
de Juazeiro, no estado da Bahia, e Petrolina,
no estado de Pernambuco.
A intencionalidade deste estudo foi poder
contribuir para o entendimento do perl discente
sanfranciscano e dar subsdios para a construo
de polticas pblicas educacionais que venham
a atender a atual conjuntura de um processo de
ensino-aprendizagem em que a aceitao da cul-
tura local tambm possa ser respeitada na criao
de uma educao de qualidade.
Ainda com base nos pressupostos cata-
logados na pesquisa de campo, foi realizado
um panorama do ensino na modalidade a dis-
tncia, focado na busca do saber pelo discente
em anlise, tentando entender o seu pensar
para aquisio de conhecimento, determinan-
do se sua opo pela modalidade em questo
foi intencional ou no.
Foi feito um levantamento qualitativo
e quantitativo nas duas maiores IES priva-
das que ofertam o ensino na modalidade de
EaD na supracitada regio, sendo uma insti-
tuio na cidade de Juazeiro, Bahia, e a outra
em Petrolina, Pernambuco. Foi usado como
critrio para a escolha o nmero de alunos
matriculados at o momento da consulta s
instituies de ensino. Esse levantamento
abrangeu uma populao estudantil de apro-
ximadamente 23,5% do total geral das duas
IES, dentre os alunos matriculados e cursando
at o ms de setembro do ano de referncia.
Este tema trabalhado de fundamental
importncia, pois permite conhecer como o
perl do discente em estudo, de forma quali-
tativa e quantitativa. Essas informaes servi-
ro, ainda, de subsdios que podem contribuir
para a construo de polticas pblicas para a
educao do ensino superior, bem como pos-
sibilitar s IES de EaD na regio do Vale do
So Francisco poder conhecer melhor o perl
do aluno regional e, em cima disso, desen-
volver meios, exveis ou no, para atender
e ofertar um ensino-aprendizagem de maior
efetividade e, consequentemente, aumentar o
nvel de qualidade da educao, podendo as-
sim, formar um cidado mais tico e social, e
no s um prossional solucionador de pro-
blemas sociais.
De acordo com Zoccoli (2009, p. 162):
Falar e fazer docncia requer a compre-
enso, por parte do professor, do con-
texto social em que ele e seu aluno esto
inseridos, considerando os valores e os
interesses ali existentes, na medida em
que as prticas pedaggicas, as formas
de organizao e de gesto do sistema de
ensino no so neutras.
Em cima das colocaes expostas por
esse autor, em relao no neutralidade do
ensino, este estudo vem proporcionar a com-
preenso do aluno social, cultural e histrico,
que tambm inuencia as prticas pedag-
gicas, e que deve ser lembrado na busca por
melhores qualidades na educao.
Identicar o perl do aluno na moda-
lidade EaD no ensino superior da regio do
Vale do So Francisco, precisamente, nas
cidades de Juazeiro, no estado da Bahia, e
Petrolina, no estado de Pernambuco, alm
de entender a escolha pela modalidade de
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ensino-aprendizagem distncia por parte do
aluno foi o principal objetivo deste estudo.
Paralelamente a isso, buscamos, tam-
bm, conhecer qualitativa e quantitativa-
mente o perl do aluno de EaD na educao
superior da regio do Vale do So Francisco,
alm de possibilitar uma anlise reexiva por
parte dos atores envolvidos com a educao.
Tentamos, inclusive, procurar entender como
o aluno se sente inserido no processo da EaD.
Como ofertar uma educao que seja
universal, quando no se entende o aluno em
seu contexto local? possvel que haja singu-
laridade em todas as culturas scio-econmi-
cas em nosso pas para que a EaD seja oferta-
da de forma equitativa?
Diante das indagaes feitas, este traba-
lho busca entender o aluno dentro do contex-
to social e econmico no qual est inserido.
Alm do que, tem a inteno de propiciar um
olhar no perl do aluno regional e, tambm,
diminuir a distoro do ensino universal, que
em sua prtica no leva muito em conta a ob-
servao cultural do indivduo histrico local.
Este trabalho foi desenvolvido, seguindo
um cronograma de atividades, nas cidades de
Juazeiro-Ba e Petrolina-Pe, abrangendo duas
IES na modalidade de ensino em EaD, bem
como os alunos das referidas instituies.
Visou ao mapeamento do perl do discente
que utiliza a metodologia da EaD para o seu
desenvolvimento de ensino-aprendizagem,
permitindo o conhecimento do aluno social,
cultural e histrico por parte dos interessa-
dos no assunto, para que os mesmos possam
construir polticas pblicas educacionais ade-
quadas ao contexto regional em estudo.
Foram aplicados questionrios que
atingiram um pblico-alvo de aproximada-
mente 23,5% precisamente 271 pesquisa-
dos dos educandos nas duas maiores IES
de ensino privado na modalidade de EaD na
regio em anlise.
No processo de pesquisa foram utiliza-
dos materiais de expediente tais como canetas
e papel A4, que foram utilizados para a apli-
cao dos questionrios, alm de notebook e
soware para realizar a compilao dos dados
estatsticos.
A anlise dos dados foi feita atravs de
planilhas do Excel, dados esses que foram
transformados em informaes estatsticas
e, em alguns casos, foram apresentados gr-
cos para melhor interpretao analtica, bem
como reexes qualitativas sobre os dados
coletados.
Este estudo foi desenvolvido atravs
de um trabalho de pesquisa de campo, com
a aplicao de questionrios, num total de
quinhentos; e destes foram aproveitados 271.
Essa quantidade atingida de aproximada-
mente 23,5% da populao de alunos matri-
culados e estudando. Os demais questionrios
foram descartados ou no devolvidos pelos
pesquisados. Esse percentual foi bastante sa-
tisfatrio para as pretenses do estudo.
2. RESULTADOS ESPERADOS
Com este estudo analtico, procuramos
entender como o perl do aluno de nvel su-
perior na modalidade de ensino de EaD na re-
gio do Vale do So Francisco. Procuraremos
tambm dar subsdios cientcos aos atores
envolvidos com a educao, para que possam
reetir e articular polticas educacionais que
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possam, realmente, atender ao novo aluno
no contexto da atualidade cultural e histrica,
construindo possibilidades para que as IES,
atravs de seus gestores, e diante das infor-
maes analisadas, busquem uma melhoria
contnua no processo ensino-aprendizagem,
principalmente, nos quesitos de infraestrutu-
ra, considerando que a atual estrutura fsica
no condiz com as expectativas discentes,
prejudicando o desenvolvimento do conhe-
cimento, sendo esse aspecto o grande clamor
dos alunos.
3. EM BUSCA DE UMA EDUCAO
TRANSFORMADORA
A construo de uma educao trans-
formadora passa pelo saber real do contexto
histrico e cultural do aluno. preciso co-
nhecer no s o espao da sala de aula, mas
o entorno do educando para que se possam
dirimir situaes diferentes de ensino-apren-
dizagem. E o perl do alunado algo bastan-
te relevante nessa busca de melhorias para o
ensino formal. Conhecer o educando, alm
do ambiente da aula, permite compreender
o grau de desenvolvimento, bem como o seu
interesse pela formao acadmica.
O perceber da realidade no deve estar
baseado no lado literal dos materiais didticos
das salas de aulas, como comum se observar
nas faculdades. Partindo dessa premissa, o
professor e pedagogo Paulo Freire (2010, p. 27)
diz: A realidade com que eles tm que ver a
realidade idealizada de uma escola que vai vi-
rando cada vez mais um dado a, desconectado
do concreto. Com isso, o autor demonstra a
importncia da viso atravs das paredes da
escola, onde o aluno um ser atuante na sua
constituio, indo alm do espao escolar.
Freire (2010, p. 123) argumenta, ainda, que:
O desrespeito leitura de mundo do
educando revela o gosto elitista, portan-
to antidemocrtico, do educador que,
dessa forma, no escutando o educan-
do, com ele no fala. Nele deposita seus
comunicados.
importante compreender que, apesar
de nos referirmos gura do educador, uma
pessoa que est diretamente interligada com o
processo educacional do aluno, como foi feita
pelo grande pedagogo Paulo Freire, podemos
expandir essa viso para todo o sistema edu-
cacional em si.
Ao falar da aprendizagem do aluno
adulto e na prtica do professor no ensino su-
perior, Nogueira (2009, p. 97) diz o seguinte:
preciso ajudar o aluno a se autoconhe-
cer, a perceber suas diculdades e pon-
tos fortes, as estratgias que utiliza para
se manter atento e para reter o apren-
dizado. [...]. Embora s o prprio estu-
dante seja capaz de realiz-lo, o apoio
do professor fazendo-o perceber o que
demandar mais esforo, e que tipo de
esforo, pode contribuir para a melho-
ria da autopercepo do aluno.
Em cima das colocaes do autor supra-
citado, essa atividade realizada importan-
te para que professor e atores envolvidos na
educao do ensino superior na modalidade
de EaD possam conhecer melhor o perl do
educando, para que possam ajud-lo a desen-
volver uma conscincia autnoma de apren-
dizagem, melhorando, inclusive, por parte
do docente, a sua prtica pedaggica, e como
consequncia, elevando a afetividade da edu-
cao, gerando uma educao que seja mais
signicativa para todos.
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4. O ALUNO EAD EM ESTUDO, NUMA
VISO ESTATSTICA
A seguir ser feita a apresentao da
anlise dos dados coletados durante o estudo
de campo. importante que seja explicitado
que essas informaes no demonstram uma
verdade absoluta e que sempre haver uma re-
latividade com o todo.
4.1. A idade do aluno de EaD
A faixa etria da populao estudantil
na EaD ainda alta se comparada ao sistema
presencial, tendo um total de 68% dos respon-
didos com idade de 26 anos em diante. Desses,
apenas 28% tem idade superior a 36 anos.
Entretanto, h uma crescente procura por
graduao nessa modalidade por alunos com
idades abaixo de 26 anos, computando um
total de 22% da populao estudantil que res-
ponderam ao questionamento (ver Grco 1),
inclusive com educandos com idade inferior
a vinte anos.

Grco 1:
Entretanto, diante do que foi observa-
do (in loco, inclusive), tanto por pesquisadores
como por tutores/preceptores de turma em sala
de aula em plos de apoio presencial, bem como
foi estudado desde 2005, h de haver uma preo-
cupao com o egresso do aluno de idade abaixo
de 25 anos de uma faculdade de ensino a distn-
cia, pois ainda existe um nvel de imaturidade
quanto ao modelo de ensino proposto, levando
o educando a uma rpida desmotivao para o
desenvolvimento de seus estudos.
De acordo com o relatrio produzi-
do pela Associao Brasileira de Educao a
Distncia (ABED) no ano de 2009, a idade
do aluno de EAD em mbito nacional mais
avanada do que na educao presencial, -
cando predominantemente acima de trinta
anos. Apesar do corte de idade ter sido feito
com idade diferenciada (ver Grco 1), pode-
-se perceber que os dois estudos so compa-
rativos e que comprovam a idade avanada
do alunado que frequenta uma graduao na
modalidade de EaD.
4.2. Gnero e renda familiar
De acordo com a pesquisa realizada,
89% dos alunos exercem uma atividade re-
munerada. Essa situao econmica a maior
motivadora para que o estudante no se evada
do curso, apesar da diculdade relatada pelos
pesquisados em ter que estudar e trabalhar.
O fator preponderante para o abandono dos
estudos ainda a falta de condies nancei-
ras para arcar com as despesas do curso.
Outra caracterstica encontrada foi que
mais da metade aproximadamente 56% des-
sa populao do sexo feminino, bem como
tem pelo menos um lho (ver Grco 2), e
casada ou tem uma unio estvel.
Quantos anos voc tem?
25 26 35 36 No responderam
28%
10%
22%
40%
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Grco 2:
Essas mes-alunas tm a qudrupla mis-
so de trabalhar, cuidar dos afazeres domsti-
cos, dos lhos e ainda realizar seus estudos de
formao. Porm, h um notvel nivelamento
entre estudantes do sexo feminino e masculi-
no quanto ao desenvolvimento das atividades
realizadas em sala de aula.
Dentre os pesquisados, 69% tm ren-
dimento familiar acima de R$ 1.020,00 (ver
Grco 3). Todavia, isso no d ao estudante
uma tranquilidade para a sua permanncia na
graduao. 52% dos entrevistados acham que
os valores das mensalidades relacionadas ao
custeio da formao esto acima do preo que
acham justo para um curso de graduao na
modalidade de EaD nessa regio.
Grco 3:
No entanto, quase 82% do total dos par-
ticipantes no pagariam o dobro do valor que
esto pagando para fazer o mesmo curso no
sistema presencial, no estando dispostos a
elevar o custo nal de sua formao educacio-
nal, como veremos melhor a seguir.
4.3. Inuncias para a EaD
O valor das mensalidades exerce bas-
tante inuncia sobre em qual opo de mo-
dalidade de ensino o aluno ir escolher fazer
o seu curso de graduao. Essa constatao
cou explicitamente evidenciada neste estu-
do, pois, mesmo o aluno dizendo que gosta
da modalidade de EaD um total de 90% dos
educandos disseram ser apreciador do ensino
a distncia , pelo menos 42% disseram que
prefeririam o curso no sistema tradicional de
ensino (ver Grco 4), desde que pagassem
os mesmos valores de um curso de EaD.
Grco 4:
notvel que, mesmo havendo a acei-
tao da formao nesse modelo de ensino, o
aluno ainda est bastante relutante com esse
jeito de construir conhecimento que d maior
autonomia ao aluno na sua formao, diferen-
temente do ensino tradicional, onde passou
toda a sua vida acadmica anterior.
34%
21%
45%
Se voc tivesse a opo de escolher
o curso, que voc est fazendo, qual
opo voc escolheria?
58%
42%
Qual a sua faixa de rendimento familiar?
At R$ 765,00
De R$ 1.020,01
a R$ 1.530,00
De R$ 765,00
a R$ 1.020,00
Acima de
R$ 1.530,00
44%
17%
25%
14%
Voc tem lhos?
No 1 2 ou +
Presencial EaD
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Outro fator que inuencia na escolha da
graduao em EaD a possibilidade de po-
der estudar e trabalhar concomitantemente,
j que no sistema pblico isso quase invi-
vel, uma vez que a maioria dos cursos em
perodo integral. Mesmo os cursos noturnos
so considerados por eles desgastantes, j que
necessitam da presena fsica do aluno em
sala de aula todos os dias letivos da semana,
inclusive havendo choques de horrios com o
seu labor prossional.
As diculdades relatadas sobre o estudo
da graduao no ensino tradicional em pero-
do noturno serve, tambm, para as IES priva-
das, principalmente no que diz respeito falta
de exibilidade para adequar os horrios das
atividades prossionais aos dos estudos, sem
contar que a EaD uma oportunidade para
quem quer prosseguir com os estudos acad-
micos que no foram possveis outrora.
4.4. A escolha pela graduao
Dentro da varivel sobre qual curso fazer,
o aluno justicou motivos diversos para fazer
um curso de nvel superior (ver Grco 5).
Grco 5:
Dentre as escolhas expostas, 29% que-
rem apenas ter um diploma de nvel superior,
justicando que ser importante para realizar
concursos pblicos que exijam a diplomao
mnima de graduado.
Outra opo, que envolve 43% dos pes-
quisados, demanda que querem apenas en-
trar no mercado de trabalho, armando que
este est muito competitivo, exigindo, no
mnimo, uma graduao como pr-requisito
para pleitear um cargo com uma razovel
remunerao.
Em menor parte, os outros 28% tm ou-
tros objetivos. Os motivos so diversos, sendo
que podemos citar alguns, como a ampliao,
qualicao e atualizao do conhecimento; a
exigncia, por parte da empresa em que tra-
balha, que diz ser necessrio um curso supe-
rior para o desenvolvimento da atividade pro-
ssional dentro da organizao; a realizao
pessoal e prossional, pois, em muitos casos,
atua na rea do curso em formao, no sen-
do reconhecido pelo rgo de classe, sendo,
inclusive, desvalorizado como prossional
em seu labor; poder receber uma promoo
na empresa, que em seu plano de cargos e
salrios valoriza o prossional que tem uma
formao continuada; bem como abrir um
negcio prprio e ofertar servios na sua rea
de atuao.
4.5. O computador e a internet na vida
acadmica
Mais do que outro sistema de ensino, a
EaD exige ferramentas e equipamentos ele-
trnicos que possam contribuir para o de-
senvolvimento do ensino-parendizagem. So
indispensveis nesse processo o computador
e a internet. Quanto a isso, a maioria absoluta
Por qual motivo voc faz um
curso de graduao?
Ter um curso
superior
Entrar no mercado
de trabalho
Outro(s)
29%
28%
43%
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dos pesquisados, num total de 88%, tem com-
putador ou notebook de sua propriedade.
Alm disso, 80% deles tm internet para uso
particular, facilitando as pesquisas para o de-
senvolvimento do saber acadmico.
No contexto desse universo, 78% tm
cursos na rea de informtica, que um funda-
mento muito importante para o melhor apro-
veitamento das ferramentas tecnolgicas edu-
cacionais, como as plataformas de ambientes
virtuais, que exigem conhecimento prvio de
uso e interao de ferramentas em stio.
Mesmo diante de nmeros expressivos,
quanto a essa temtica ainda h muito a ser
reetido, pois a acessibilidade internet tem
que ser um ponto de anlise urgente, visto que
sem ela no h como cumprir com o crono-
grama de atividades no ambiente virtual de
aprendizagem (AVA).
Inevitavelmente, faz-se necessrio ins-
tituir o curso bsico de informtica, abran-
gendo, tambm, o uso da internet como pr-
-requisito para cursar uma graduao na EaD.
explcita a grande diculdade que os alunos
tm com o manuseio das ferramentas de in-
formtica, chegando ao ponto de desconhece-
rem, totalmente, programas de manipulao
de textos e planilhas. Porm, esse assunto me-
rece um estudo parte, para detectar qual o
impacto disso tudo no resultado nal do ensi-
no democrtico e de qualidade.
4.5.1. Tempo de estudos acadmicos
Em EaD h um primrdio bsico, que
o acesso internet, tanto para pesquisas como
para realizar as atividades no AVA. Sem esse
recurso, ca invivel a realizao de um curso
de formao nessa modalidade de ensino.
H uma boa parcela de alunos que utili-
zam a internet com frequncia (ver Grco 6),
chegando ao patamar de 54% dos educandos
que acessam a internet ao menos quatro vezes
na semana, enquanto que 33% deles acessam
de duas a trs vezes na semana. Esses dois n-
dices juntos chegam a 87% de formandos que
esto em contato com a internet a procura de
assuntos acadmicos, sendo um nmero bas-
tante expressivo para o propsito educacional
de formao de prossional.
Grco 6:
Com que frequncia voc usa a internet
para pesquisar assuntos acadmicos?
Todavia, o que mais impressiona que
13% acessam apenas uma nica vez na sema-
na. Isso quer dizer que o aluno no tem uma
constncia de acesso ao AVA, o que no
condizente para a EaD, pois muitas das ativi-
dades so semanais, com prazos exequveis de
poucos dias. Tudo isso compromete bastante
o desenvolvimento educacional dessa popula-
o de educandos.
Por coincidncia, os mesmos 13% dos
pesquisados confessaram no estarem cur-
sando o que realmente gostariam de fazer.
Apesar de continuarem cursando a referida
graduao, pretendem fazer outra que seja
da sua rea de interesse. Dentre os cursos de
27%
13%
27%
33%
Duas a trs vezes
por semana
Ao menos uma vez ao dia Uma vez por semana
Quatro a seis vezes
por semana
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maior desejo esto os de Direito, Enfermagem,
Educao Fsica, Medicina, Engenharias di-
versas, Logstica, Gastronomia, Psicologia,
entre outros. Vale ressaltar que no foi feita
na pesquisa uma relao direta entre o pouco
acesso internet e estar cursando o curso no
desejado como prioridade. Fica como deixa
para uma futura pesquisa nessa rea.
Essa contextualizao serve para com-
preender o grande desinteresse pela forma-
o acadmica de boa parte dos estudantes
que cursa em EaD, inclusive, gastando menos
tempo dedicado ao estudo, j que sua busca
autnoma por conhecimentos ca condicio-
nada a uma vez na semana. No outro extremo
esto os alunos que utilizam a internet com
maior frequncia, gastando em mdia 1,5 ho-
ras dirias, dedicadas a pesquisas e estudos re-
lacionados com a sua formao educacional.
Um fato interessante, de acordo com da-
dos coletados, que 54% dos alunos no usam
e nem participam de comunidades virtuais de
relacionamento visando a troca de informa-
es de cunho acadmico (ver Grco 7). Boa
parte deles acha as ferramentas das platafor-
mas educacionais de troca de informaes
muito chatas, citando como exemplo o frum,
onde no h uma dinmica interessante ao
desejo do aluno em participar e interagir.
Quanto a esse aspecto, importante que
as IES reformulem suas ferramentas de intera-
o educacional, principalmente o frum, que
um grande aliado usado pelas instituies
para a disseminao e socializao do conhe-
cimento adquirido por todos os alunos. Isso
possibilitaria uma troca de informaes mais
ecaz para um melhor ensino-aprendizagem,
o que, atualmente, est aqum do esperado,
pois o que se explicita uma grande mesmice,
Voc participa de comunidade de relaciona-
mento virtual para a troca de informaes/
conhecimentos acadmicos?
Sim No
54%
46%
provocando a grande falta de interesse dos
alunos por essa ferramenta to til e necess-
ria ao desenvolvimento educacional.
Grco 7:
preciso que o sistema educacional, no
excluindo o Ministrio da Educao e Cultura
(MEC), que oferta a educao na modalidade
de EaD, pense e aja com a criao de modelos
de comunidades para desenvolvimento do co-
nhecimento interativo, no qual esteja presente
o momento histrico em que vivemos. As IES
precisam entender e criar comunidades inte-
ressantes e que despertem no aluno o desejo
de fazer parte ativa desses grupos de interesse
comum. At mesmo o Orkut poder ser usa-
do para atrair a ateno dos alunos, fugindo
da falta de incentivos provocada pelos fruns
de interao usados atualmente pelas institui-
es educacionais, alm do Facebook, uma
ferramenta de interao virtual que ganhou
muitos adeptos.
4.6. O curso na tica do aluno
J no quesito avaliativo do curso ofer-
tado, em torno de 85% acham que o curso
tem um nvel de qualidade que vai de bom
a timo (ver Grco 8). Porm, isso no diz
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muito sobre a realidade dos plos de apoio
presencial. Nesses estabelecimentos de ensino
h uma grande necessidade de melhorias que
vo mais alm da infraestrutura dos plos de
encontros presenciais semanais. necessria
uma mudana em todo o sistema educacio-
nal, que deve envolver, em primeira ordem, a
qualidade dos materiais didticos, bem como
professores mais qualicados para atenderem
s especicidades da EaD.
Grco 8:
4.7. MELHORIAS E REIVINDICAES
O aluno, como sujeito ativo do seu
processo de desenvolvimento educacional,
busca por melhorias na sua IES, no seu plo
de apoio presencial e/ou no seu curso, para
que haja um melhor ensino-aprendizagem,
bem como agregar maior valorizao sua
formao.
No geral, para que haja um ensino que
possa suprir os desejos dos graduandos, hou-
ve muita semelhana quanto aos quesitos de
melhorias solicitados por eles. Entretanto,
houve algumas poucas diferenciaes, mas
que, num entendimento geral, levou s mes-
mas reivindicaes. Dentre as buscas por me-
lhorias, destacam-se as seguintes:
- carga horaria maior, que contemple pelo
menos duas aulas na semana, evitando que
os contedos das aulas transmitidas sejam
muito sucintos;
- biblioteca completa, contendo a literatura
mnima de todos os cursos, com espaos
maiores, alm de oferecer a possibilidade
de emprstimos dos livros ao aluno;
- materiais didaticos com melhor qualidade,
bem como a postagem dos materiais did-
ticos com antecedncia, alm da disponibi-
lizao das aulas no AVA, inclusive com a
possibilidade de realizao de download das
mdias das aulas;
- aulas menos cansativas, com maior dina-
mica, alm de prticas mais elaboradas, que
possam entusiasmar o aluno;
- maior prazo para cumprimento das ati-
vidades do AVA, bem como uma melhor
organizao do cronograma de atividades,
evitando confuses com as datas a serem
cumpridas;
- maior agilidade no feedback, principalmen-
te com as notas das avaliaes em sala de
aula, alm de melhoria na comunicao en-
tre instituio e aluno;
- maior interaao dos alunos em sala de
aula, inclusive, com maior cobrana do
aluno quanto ao desenvolvimento de sua
auto-aprendizagem;
- participaao mais ativa do tutor/preceptor, e
que o mesmo tenha um perl melhor de lide-
rana para conduzir e incentivar os alunos;
57%
28%
15%
Como voc avalia o curso em
que est cursando?
Regular Bom timo
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- possibilidade de estagios para a formaao
tecnolgica;
- melhoria na estrutura fsica, principalmen-
te, as cadeiras, que devem ser mais confor-
tveis, iluminao e som ambiente mais
adequado, bem como um sistema de clima-
tizao nas salas de aula, com computado-
res sucientes e disponveis para os alunos,
inclusive com internet sem o;
- realizaao, por parte da instituiao, de pa-
lestras, frum e seminrios de assuntos re-
lacionados aos cursos ofertados pelas IES;
- maior scalizaao e controle das institui-
es mantenedoras, inclusive com visitas
regulares, pela coordenao, aos plos de
apoio presencial;
- maior empenho prossional por parte da
administrao e secretaria dos plos de
apoio presencial quanto ao atendimento
dado ao aluno;
- possibilidade de falar com o professor em
tempo real, atravs de mdias de teleconfe-
rncia, inclusive com a possibilidade de um
planto tira-dvidas, ao invs de aulas/ati-
vidades vazias;
- professores com metodologias didaticas de
ensino mais desenvolvidas para ministrar
aulas no sistema de EaD, bem como maior
capacitao dentro da rea de ensino;
- maior conabilidade e qualidade na plata-
forma do AVA.
4.8. O prossional formado em EaD
No questionamento feito ao aluno, par-
tindo do seu ponto de vista, sobre qual era a
tica do prossional formado em EaD quanto
credibilidade dele no mercado de trabalho
atual, foi constatato que cerca de 70% dos alu-
nos pesquisados emitiram opinies positivas
quanto credibilidade dos prossionais for-
mados em EaD. importante frisar que uma
opinio formada pela maioria dos educandos
sobre o prossional com graduao em curso
de ensino distncia no mercado de trabalho,
e no sobre o ensino, em si, ou a IES que ofer-
ta o curso de nvel superior.
Para os alunos envolvidos na pesquisa, o
que mais importa nesse processo de educao
no onde o prossional se gradua, mas sim
o esforo, a dedicao e o desenvolvimento
individual de cada um. Assim, a competn-
cia do prossional no depender da moda-
lidade de ensino, nem da IES, mas do grau de
empenho empregado por cada um durante
a formao, ressaltando que a teoria igual
nas duas modalidades de ensino, e o estgio,
sendo bem aproveitado, dar suporte teoria.
ele que moldar e determinar se o pros-
sional ir desenvolver um excelente papel no
mercado de trabalho.
Um item importante e que no pode
ser esquecido a IES, pois os alunos tambm
delegam a ele boa parte da credibilidade do
futuro prossional formado em EaD. Para
28% dos pesquisados, a instituio de ensino
um fator que gera falta de credibilidade para
o prossional formado em EaD, isto , quan-
do a mantenedora do curso no busca agregar
valor sua imagem no meio social, o curso e
o graduado acabam sem muito valor para o
mercado de trabalho.
H, ainda, o problema gerado pelo fator
psicolgico, nesses alunos avaliados, que jul-
gam a descredibilidade para a sua formao
ser decorrente da facilidade do acesso ao cur-
so ofertado nessa modalidade, uma vez que
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necessrio apenas fazer uma redao para
ser admitido na faculdade. Eles argumentam
que essa uma avaliao que no reprova nin-
gum, e que apenas uma formalidade para
cumprir com uma exigncia do MEC.
Atrelado a tudo isso, tem a resistncia a
essa modalidade de ensino, principalmente,
porque h uma presso ou at mesmo uma
imposio do sistema tradicional de ensino
das instituies particulares, que procuram
misticar a EaD para no perderem mui-
to espao mercadolgico na rea de ensino,
induzindo, no meio social e nas empresas, a
imagem de um prossional que no bom,
uma vez que sua formao duvidosa e sem
muitas bases tericas.
Outra pequena parcela dos pesquisados
cou na neutralidade, achando que ainda no
tm uma opinio formada quanto ao pros-
sional atuante que teve sua formao em uma
graduao a distncia, devido ao fato de haver
poucos prossionais formados no campo de
trabalho, alm de considerar a prpria EaD
como sendo uma modalidade recente para a
formao de prossionais de nvel superior,
principalmente na regio em estudo.
5. CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho teve um cunho de extrema
importncia para o entendimento do aluno ex-
tra sala de aula, havendo, inclusive, pouqussi-
ma literatura que trate sobre esse tema espec-
co, no sendo possvel fazer maiores confrontos
literais sobre os dados coletados nesta pesquisa.
O estudo mais signicativo nessa rea o rela-
trio anual feito pela ABED referente ao ano de
2009. Esse relatrio traz anlises bastante restri-
tas do perl do aluno, cando mais concentrado
em faixa etria e renda.
No querendo esgotar o assunto nem
torn-lo verdade absoluta, este estudo apre-
sentou outra viso referente ao perl do aluno,
pois a literatura, em sua maior parte, apenas
dita o perl do aluno EaD que pretende ingres-
sar numa graduao na modalidade de ensino
a distncia. Cabe aos interessados, em cima das
anlises provocadas aqui, buscar formas e pro-
jetos que diminuam a distncia entre o perl
ideal e o do aluno real, para que, s assim, haja
uma melhor qualidade do ensino ofertado,
atendendo por m demanda do aluno.
No temos a inteno de culpar ne-
nhuma pessoa, IES, rgo educacional e nem
mesmo o sistema educacional pelo processo
no qual hoje se encontra o ensino a distncia.
Entretanto, pretendemos provocar todos os
atores envolvidos com a educao, para que
haja uma busca contnua por melhores for-
mas e metodologias de ensino-aprendizagem,
principalmente, na modalidade de EaD, onde
o perl do aluno graduando seja um ponto de
anlise para uma adequao do ensino s di-
versas regies do pas.
Um ponto crtico detectado neste es-
tudo, e que de fundamental importncia e
exige soluo imediata, acabar com a grande
decincia dos aparatos tecnolgicos nos po-
los de apoio, visto que inaceitvel uma mo-
dalidade de ensino como a EaD que requer
um suporte de novas tecnologias da informa-
o e comunicao (NTIC) diferenciado do
ensino tradicional no ter uma infraestrutu-
ra mnima que abranja pelo menos um aporte
signicativo de computadores para todos os
alunos, bem como uma internet de alta velo-
cidade nesses polos de encontros presenciais.
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REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO
A DISTNCIA. Relatrio analtico da apren-
dizagem a distncia no Brasil. So Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2010.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia:
saberes necessrios prtica educativa. 41
reimpresso. So Paulo: Paz e Terra, 2010.
NOGUEIRA, Makeliny Oliveira Gomes.
Aprendizagem do aluno adulto: implicaes
para a prtica docente no ensino superior.
Curitiba: Ibpex, 2009.
ZOCCOLI, Marilise Monteiro de Souza.
Educao superior brasileira: poltica e
legislao. Curitiba: Ibpex, 2009.