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A FORMAO EM PESQUISA DO PROFESSOR DE HISTRIA

Crislane Barbosa Azevedo* Resumo: Refletimos acerca de um processo de formao de professores de Histria tomando por base a promoo de pesquisas em educao bem como acerca da importncia da pesquisa durante as atividades de estgio supervisionado. Partimos do pressuposto bsico da necessidade e da viabilidade da formao do professorpesquisador. Com base em pesquisa bibliogrfica, refletimos acerca da orientao terica relativa pesquisa educacional com nfase na pesquisa do tipo etnogrfico bem como com direcionamentos prticos na definio do lcus da pesquisa (escola campo de estgio) e na elaborao dos projetos de investigao de licenciandos tendo como foco o ensino de Histria. Desafios e resultados positivos mesclam-se na execuo de uma proposta formativa como esta. Palavras-chave: Formao docente. Pesquisa educacional. Ensino de Histria. Professorpesquisador. PRODUCING PROFESSORS OF HISTORY IN RESEARCH Abstract: We reflect upon a process of training History teachers in research, promoting research in education and the importance of research activities during supervised training. We start with the basic assumption of the necessity and feasibility of the teacher-researcher. Based on literature review, we reflect on the theoretical orientation towards educational research with an emphasis on ethnographic research, as well as practical directions in defining the areas of research and the preparation of research projects with undergraduates focusing on teaching History. Keywords: Teacher education. Educational Research. History Education. Teacherresearcher.

A formao do professor-pesquisador recente no Brasil. Durante muito tempo, pronunciamentos sobre a docncia foram realizados por outros profissionais pesquisadores. A adoo de prticas de investigao pelo professor acerca do seu prprio campo de atuao torna-se assim relevante, a fim de tornar o profissional da docncia agente consciente da sua prpria profisso assumindo a postura de sujeito pensante e de um profissional intelectual. No que se refere Histria podemos registrar discusses sobre o assunto de forma sistematizada a partir dos anos de 1990. Durante um perodo de crise por que passaram as cincias humanas no Brasil, principalmente nas dcadas de 1970 e 1980, a Histria perdeu lugar, perda consubstanciada na reduo da carga horria da disciplina escolar no 1o e 2 graus e fechamento de faculdades. Em outras palavras, os prejuzos ocorreram tanto no que
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concernia educao bsica quanto ao ensino superior em decorrncia, sobretudo, da transformao dos Estudos Sociais de rea de produo de conhecimento para disciplina escolar, inserida, principalmente, no 1 grau; e, da instituio dos cursos de licenciatura curta. Dessa forma foi que, a partir de meados da dcada de 1980, a luta pelo retorno da disciplina Histria aos currculos caminhou ao lado de discusses nacionais que propuseram mudanas no que e como ensinar o conhecimento histrico escolar. Nesse cenrio ganhava corpo discusses tambm sobre a formao de professores. A formao do professor-pesquisador que se fortalecia por meio de tais discusses pode ser, portanto, considerada, ainda hoje, principiante. De acordo com a literatura educacional da dcada de 1980, sob a influncia do pensamento gramsciano, defendia-se a ideia de o professor assumir o papel de um intelectual orgnico, consciente de seu papel histrico e comprometido com a classe trabalhadora. Nos anos de 1990 ganhavam espao os estudos voltados para o saber docente. Hoje, a formao docente volta-se para a concepo do professor reflexivo, que pensa-na-ao. Nesse sentido, a docncia alia-se pesquisa. Ao longo das nossas observaes realizadas na ltima dcada em rede escolar de ensino, percebemos que uma parte dos professores de Histria ainda segue apenas o livro didtico como recurso material escolar, e na maior parte do seu tempo em sala de aula, atm-se a aulas expositivas tradicionais em potencial, aplicando questionrios como exerccios. Muitos de nossos alunos dos estgios supervisionados apresentam a tendncia de adotar postura idntica. Ensinar uma tarefa complexa. O exerccio da docncia pressupe um agente responsvel pela orientao de prticas, transmisso de informaes, descoberta de novos dados, bem como algum que aprende e por caminhos os mais diversos, de acordo com seus estgios de desenvolvimento cognitivo e interesses, por exemplo. Em outras palavras, ensino e aprendizagem caminham juntos e o processo exige relao entre saberes e envolve pessoas em posturas interpessoais. Se ensinar um ato complexo, podemos dizer que o ensinar a ensinar em si a prpria complexidade. Requer do professor-orientador um trabalho com considerveis dificuldades, uma vez que necessita levar para os alunos em formao no Ensino Superior, situaes concretas de um outro contexto escolar (Educao Bsica). O intuito o de explicar-lhes e, ao mesmo tempo, desconstruir/re-significar tais eventos com os licenciandos, dandolhes possibilidades de interpretao sobre essas situaes, na tentativa de aproxim-los da realidade educacional onde atuaro como professores. E nesse sentido, possibilitar-lhes condies para questionar essa mesma realidade, pensando sobre ela e buscando meios para proporcionar melhoria na qualidade de seus servios. Em outros termos, o professor-orientador deve buscar meios que viabilizem o desenvolvimento de posturas investigativas nos futuros docentes. O professor-orientador tem que estar a todo instante ciente da
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sua responsabilidade, uma vez que as suas aes ressoam para alm da Universidade e em um curto prazo as consequncias do seu processo de orientao da formao podem ser visualizadas. O professor-orientador precisa trabalhar com seus alunos, aspectos diversos da formao, lev-los ao conhecimento do que rezam as polticas pblicas nacionais de educao para a sua rea de atuao especfica; trabalhar a historiografia sobre o ensino da disciplina; promover o contato, planejamento e elaborao de recursos didticos; viabilizar o exerccio do planejamento didtico (unidade de ensino e aulas) e, sobretudo, perpassando todas essas atividades, possibilitar aos alunos-estagirios o exerccio efetivo da pesquisa, tendo em vista a necessidade de uma formao docente voltada para a construo de profissionais emancipados posto que detentores de condies de articular adequadamente teoria historiogrfica e prtica pedaggica. Dessa forma, surgia, a partir das reflexes sobre a formao do professor de Histria e da atual legislao sobre os estgios nas escolas, a seguinte questo: como formar o professor-pesquisador em Histria? Neste artigo, refletimos acerca de tal formao tomando como pressuposto a formao docente com base na pesquisa em educao bem como acerca da possibilidade de parte do Estgio Supervisionado ser desenvolvido sob a forma de pesquisa. Em experincia desenvolvida na Universidade Federal do Rio Grande do Norte percebamos a importncia de levarmos aos alunos de Estgio Supervisionado em Histria a experincia da pesquisa no e sobre o ensino. Aps discusses e planejamentos, decidimos pela oportunidade de levar os licenciandos, a partir do contato com a escola (campo de estgio), elaborao de uma proposta de pesquisa, onde pudessem eles prprios, no apenas identificar uma problemtica a ser investigada, mas tambm desenvolver a pesquisa, tendo eles prprios o papel de professorespesquisadores e investigadores da prpria prtica docente. Entre os objetivos do projeto destacamos a necessidade de levar o aluno-estagirio a ler e interpretar o cotidiano de uma realidade escolar bem como propor e executar um projeto de pesquisa em uma escola de Educao Bsica. Para tanto, trabalhamos com orientao terica e prtica sobre pesquisa em educao com nfase na pesquisa do tipo etnogrfico, definio do campo de estgio e orientao para a elaborao de projetos de pesquisa individuais a serem desenvolvidos no ensino de Histria e tendo em vista as caractersticas dos campos de estgio. Aps a execuo dos projetos de investigao e anlises dos dados, orientamos os alunos-estagirios na elaborao de relatrios de docncia e pesquisa cujos resultados possibilitassem romper com dificuldades no processo ensino-aprendizagem da disciplina e pudessem materializar um percurso de formao docente marcado pela busca de uma emancipao profissional. Neste artigo no nos deteremos na anlise acerca de tal experincia. Com base em pesquisa bibliogrfica e de tipo etnogrfico, explicitamos os procedimentos de
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investigao desenvolvidos em meio a atividades de estgio supervisionado e refletimos acerca da importncia da pesquisa educacional sobre o processo ensino-aprendizagem na formao de professores de Histria. Citamos a experincia desenvolvida na Universidade Federal do Rio Grande do Norte no intuito apenas de deixar claro que as reflexes que se seguem baseiamse em aes concretas. Ensino, pesquisa, docncia A importncia de formarmos o professor-pesquisador aparece frequentemente nas discusses educacionais contemporneas e mesmo parece ter se tornado lugar comum. Marli Andr (1997a) j registrou a ampliao da frequncia com que tanto a literatura nacional quanto a internacional tratam sobre esse aspecto da formao. Assim afirmou Andr (2006, p. 123):
Ao utilizar ferramentas que lhe possibilitem uma leitura crtica da prtica docente e a identificao de caminhos para a superao de suas dificuldades, o professor se sentir menos dependente do poder sociopoltico e econmico e mais livre para tomar decises prprias.

A pesquisa durante a formao docente defendida por diversos profissionais (ANDR, 1995; DEMO, 2004; FAZENDA, 1997; VEIGA, 2006). O incentivo pesquisa entre os estudantes de graduao, como registra Demo (2004, p. 103): [...] tomando-se em conta nossa precariedade acadmica histrica, a ideia tem de importante sair da rotina das aulas repetitivas e da tutela de professores que apenas reproduzem conhecimento de segunda mo. Os benefcios de atividades voltadas para a experimentao de situaes concretas, a partir das quais os alunos em formao (docente) podem aprender a pesquisar sobre uma dada instituio de ensino, so inmeros para o processo de profissionalizao. Conforme Demo (2004, p. 116),
[...] o aluno que aprende a pesquisar, aprende a habilidade mais bsica para sua permanente renovao profissional, sem falar naquela de estudar melhor e aprender de maneira reconstrutiva; no vem instituio para escutar aula, tomar nota, fazer prova, mas para reconstruir conhecimento sistematicamente; este tipo de aluno tem peso no futuro do pas e a fonte principal para a instituio de novas vocaes docentes.

Precisamos ter em mente que a universidade no prepara simplesmente novos profissionais, sua funo muito mais ampla. Ela responsvel em grande medida pela formao constante de novas geraes de lderes
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e dirigentes de diferentes esferas sociais, administrativas e de Estado. A universidade precisa ser compreendida, dessa maneira, tanto como centro produtor de conhecimento quanto como detentora de uma funo social e educacional. Nesse sentido, necessrio compreender a pesquisa como prtica social como sendo o papel da universidade. Vale lembrar com Marli Andr, quando afirma que em relao a atividades de pesquisa durante a formao inicial de professores, que em termos de vantagens:
Uma, bastante evidente, a possibilidade de que o professor-aluno venha a reproduzir em suas aulas o mesmo tipo de prtica vivenciada em seu curso de formao. Outras vantagens [...] sensibilidade na observao, viso mais analtica da realidade, distino entre as evidncias e os prprios pontos de vista, ateno a propsitos no explicitados nas prticas e nos discursos, conscincia do arbitrrio e da possibilidade de mltiplas interpretaes, [...]. (ANDR, 2006, p. 129).

Partimos do pressuposto de que o conhecimento sobre a docncia est em constante construo, que no ocorre apenas nas experincias vividas na universidade e que tal conhecimento requer um consistente domnio terico e prtico sobre a rea de formao. Nesse sentido, na reformulao do curso de Histria na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, as 400 horas de estgio supervisionado foram divididas em quatro semestres. Como principal resultado obtido, a partir da nova organizao para o Estgio I, II, III e IV no novo currculo do curso e visando o estabelecimento sistemtico de pesquisas na rea do ensino de Histria, elaboramos e implementamos a proposta para os Estgios no que se refere prtica de pesquisa descrita a seguir.
I Projeto de pesquisa elaborao de um projeto de pesquisa sobre o ensino de Histria, de carter experimental, a partir de uma problemtica levantada na escola, aps um perodo de observao. II Interveno desenvolvimento de aes de interveno na vida escolar e da comunidade. Em tal momento, o aluno pode melhorar o projeto ou mesmo coloc-lo em prtica inicial. Contudo, no sentido ainda de melhor-lo para futura aplicao com alunos do Ensino Fundamental. III Docncia e pesquisa de campo execuo da pesquisa em campo durante as aulas de Histria, ministradas em turma de Ensino Fundamental, e elaborao de ensaio sobre a experincia. IV Docncia e trabalho monogrfico anlise dos dados coletados e elaborao de um trabalho monogrfico com os resultados obtidos. Divulgao do trabalho em forma de eventos e apresentaes, especialmente, para turmas de Estgios anteriores.

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O trabalho de formao do docente em Histria pautado na pesquisa objetiva, principalmente, a melhoria do ensino da disciplina pelo caminho da instrumentalizao do futuro professor sobre as especificidades da pesquisa educacional e os meandros de um cotidiano escolar. Este novo docente dever ser capacitado a: observar uma realidade escolar em seus aspectos administrativos e pedaggicos; redigir um relato de tipo etnogrfico com os resultados da sua observao; levantar uma questo de pesquisa sobre a realidade escolar observada e descrita; apropriar-se de uma bibliografia sobre a problemtica de pesquisa por ele levantada; definir objetivos para o trabalho de investigao; apresentar meios para a obteno de respostas questo de pesquisa; aplicar o projeto de pesquisa durante uma unidade de ensino, correspondente em geral a um bimestre de aulas; coletar, sistematizar e analisar informaes; redigir relato sobre os resultados da aplicao do seu projeto de investigao; e, propor novas estratgias metodolgicas para um efetivo e contextualizado ensino de Histria. Durante a execuo da pesquisa no Estgio Supervisionado III, orientamos os alunos na busca pelo aguar do olhar, tendo em vista a importncia da descrio para a investigao educacional e a melhor definio das prticas docentes a serem implementadas no ensino bsico. A descrio nas pesquisas em educao, voltadas para prticas pedaggicas, de fundamental importncia para o xito das investigaes e, consequentemente, melhorias do campo. Diferentemente de outras Cincias, as Humanas no receberam por herana um domnio terico j delineado em ideias ou sentidos. Fundamentam-se no modo de ser do homem, tal como se constitui no pensamento moderno, como fundamento de todas as positividades (vivendo, falando, trabalhando, envelhecendo e morrendo). Os conceitos sobre os quais as pesquisas em educao voltadas para prticas pedaggicas se fundamentam so produzidos pelas descries. A descrio propriamente dita possui, portanto, importncia significativa no desenvolvimento da pesquisa educacional. O ato de descrever em pesquisa em educao exige o atendimento de alguns princpios. O primeiro deles que ningum descreve para si mesmo. A descrio envolve uma ao que dirigida a algum. necessrio que haja algum, um outro sujeito a quem a descrio seja dirigida e que no conhece o assunto ou o objeto descrito. Um outro princpio que a simples enumerao de caractersticas no consiste em uma descrio como princpio investigativo. Martins (1989) apresenta-nos um exemplo, to simples quanto significativo acerca de tais princpios:
Um comentarista de rdio descreve uma partida de futebol para uma audincia que no v o jogo; nesse caso ele est descrevendo. Um comentarista de televiso que acompanha o jogo, junto com os telespectadores, no est descrevendo, apenas est comentando o jogo. Entretanto,
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as palavras usadas por ambos os comentaristas podem at ser as mesmas. (MARTINS, 1989, p. 55).

A ateno descrio uma referncia s tcnicas metodolgicas das pesquisas de tipo etnogrfico em uma perspectiva antropolgica (GEERTZ, 2008), a qual ganhou espao no Brasil, em meio s pesquisas educacionais, na dcada de 1970 e que, fundamentam grande parte das pesquisas desenvolvidas sob a nossa orientao nas atividades de Estgio Supervisionado de Formao de Professores de Histria da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. No final do sculo XIX, assistimos a uma forte influncia da perspectiva psicolgica nas pesquisas etnogrficas. Andr (1997b) registra que at os anos de 1970, os estudos sobre a sala de aula eram orientados teoricamente pelos princpios da psicologia comportamental. Estes estudos tornaramse conhecidos como anlises de interao. A autora recorda as pesquisas de Delamont e Hamilton da dcada de 1970, que analisam os estudos de interao mostrando que a maior parte dos instrumentos de observao procurava reduzir os comportamentos de sala de aula a unidades passveis de tabulao e mensurao, pouco contribuindo para a compreenso do processo ensino-aprendizagem. Ao focalizar estritamente o que podia ser observado, eles ignoravam o contexto espao-temporal em que os comportamentos se manifestavam. A alternativa, segundo os autores, diante dos problemas apontados, era a abordagem antropolgica. A justificativa para tanto estava na explicao de que as interaes de sala de aula ocorrem em contextos marcados por mltiplos significados, integrantes de um universo cultural que deve ser estudado pelo pesquisador. Foi mesmo a partir do final dos anos de 1970 com a emergncia de grupos sociais diversos na cena poltica a nvel mundial e com o processo de democratizao do acesso escola bsica de 1 e 2 graus, no Brasil, especificamente, que a necessidade de compreenso sobre o que ocorria efetivamente com tais grupos e o que estava acontecendo no interior das escolas tomou corpo nas pesquisas educacionais. A base destas foi a pesquisa de tipo etnogrfico a partir do vis antropolgico. No sculo XX as pesquisas em educao assistiram a mudanas tericas. Os debates apontavam para diferentes paradigmas, indicando encaminhamentos que iam desde o positivismo at possibilidades mais plurais. Gamboa (1989) define o novo cenrio de investigao em educao em trs paradigmas: emprico-analtico, fenomenolgico-hermenutico e o crtico-dialtico4. Podemos visualizar as principais diferenas entre estes paradigmas ao observarmos os seus critrios de cientificidade. De acordo com o autor:
A validao da prova cientfica, nas pesquisas empricoanalticas, se fundamenta no teste dos instrumentos de
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coleta e tratamento dos dados, no grau de significncia estatstica, nos modelos de sistematizao das variveis e na definio operacional dos termos utilizados (racionalidade tcnico-instrumental). J as pesquisas fenomenolgicas confiam no processo lgico da interpretao e na capacidade de reflexo do pesquisador sobre o fenmeno objeto de seu estudo (racionalidade prtico-comunicativa). As pesquisas dialticas se fundamentam na lgica interna do processo e nos mtodos que explicitam a dinmica e as contradies internas dos fenmenos e explicam as relaes entre homem-natureza, entre reflexo-ao e entre teoria-prtica (razo transformadora). (GAMBOA, 1989, p. 98).

As pesquisas orientadas no Estgio Supervisionado em Histria da Universidade Federal do Rio Grande do Norte apiam-se nos dois ltimos paradigmas, denotando aspectos qualitativos de investigao. Em outros termos, consideramos, de modo geral, que o processo investigativo adquire sentido e significado no contexto em que ocorrem os fenmenos. O pesquisador parte essencial de tal processo. Seus conhecimentos e habilidades que vo, de certa forma, bem desenvolver ou limitar os resultados da pesquisa. Em termos de procedimentos metodolgicos, o pesquisador, de certo, lanar mo de entrevistas, observaes, estudo de documentos, busca em arquivos, observao de comportamentos e posturas no-verbais bem como interpretao de normas, por exemplo. Alm disso, o resultado do processo de construo e interpretao dos dados dever ser sempre do conhecimento dos informantes, os quais devem autorizar a produo da pesquisa. De forma mais especfica, podemos afirmar que pesquisas apoiadas na perspectiva da pesquisa de tipo etnogrfico podem ser experimentadas em atividades de Estgio Supervisionado. Nesta situao, o que buscamos levar os futuros professores a descrever, compreender e interpretar os fenmenos educativos que ocorrem em contextos escolares. Na perspectiva etnogrfica, as diversas variveis que envolvem a prtica pedaggica so analisadas em conjunto e na sua dinamicidade. Dessa maneira, torna-se possvel melhor compreender o cotidiano escolar. Para tanto, preciso considerar a atuao do pesquisador como um observador, entrevistador e analista entre teoria e empiria. A pesquisa de tipo etnogrfico no se confunde com a pesquisa-ao considerada em sua definio mais tradicional uma forma de interveno5.
A pesquisa do tipo etnogrfico pode at incluir algum tipo de ao ou interveno por parte do pesquisador ou do grupo pesquisado, mas isso ir ocorrer mais em funo do esquema flexvel que o processo etnogrfico assume do que de uma proposta intencional de interveno. (ANDR, 1989, p. 38).
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De acordo com Andr (1989) o que mais caracteriza a pesquisa de tipo etnogrfico : a) um contato direto e prolongado do pesquisador com a situao e as pessoas ou grupos selecionados, deixando claro o grau de envolvimento e participao do pesquisador na situao investigada; b) a obteno de uma grande quantidade de dados descritivos sobre a realidade estudada, em funo da qual faz suas anlises e interpretaes; c) a utilizao de diferentes tcnicas de coleta de dados; d) flexibilidade entre observao e anlise, entre teoria e empiria. Caractersticas da etnografia contribuem metodologicamente para a pesquisa acerca de situaes escolares ao permitir ao professor-pesquisador a adoo de uma postura aberta e flexvel durante a coleta e a anlise dos dados possibilitando a realizao de ajustes na investigao tendo em vista uma melhor anlise e compreenso das prticas pedaggicas e, em mbito maior, do cotidiano escolar. Em outras palavras, tal flexibilidade deve ser utilizada para ampliao e enriquecimento terico e no como pretexto para justificar falta de um caminho terico preestabelecido. Em termos de operacionalizao, podemos afirmar que em um primeiro momento, a pesquisa de tipo etnogrfico, assim como outros tipos de investigao, requer a elaborao de um projeto, para o qual necessrio o conhecimento acerca da produo cientfica relativa ao tema da anlise bem como sobre o contexto alvo da pesquisa. A apropriao de tal conhecimento basilar para a elaborao do problema da pesquisa, a definio dos objetivos bem como do referencial terico-conceitual que orientar o trabalho de campo. Aps a elaborao do projeto da investigao, chega-se ao momento do trabalho de campo. Este envolve a observao direta e de forma aprofundada com anotaes em dirio de campo bem como o desenvolvimento de outros meios para a obteno das opinies dos sujeitos da pesquisa. necessrio que o pesquisador no se atenha a hipteses rgidas. A adoo de uma postura flexvel necessria para que ele perceba a possibilidade de abertura a novas direes de pesquisa e mesmo perspectivas de anlise. Somente a abertura ao universo do outro permite ao professor que investiga o cotidiano escolar a possibilidade de definir ou mesmo descobrir novas categorias de anlise e desenvolver novas interpretaes. Em outros termos, a escuta sensvel do professor-pesquisador imprescindvel para que, neste momento do trabalho de campo, ele possa realizar as mediaes entre teoria e empiria e, se o contexto o exigir, promover, inclusive, a reviso de princpios e procedimentos de pesquisa, aprimorando-os. Ao final dos trabalhos, chegamos sistematizao dos dados e sua exposio em forma de texto escrito. Tambm nesse momento, o pesquisador precisa estar atento necessidade de dialogar com os elementos tericoconceituais e com os dados coletados. O resultado disso a construo de nova interpretao e compreenso do cotidiano escolar investigado. No podemos deixar de considerar em todos os momentos da pesquisa,
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os aspectos ticos que a envolvem. Estes comeam com a apresentao justificada do projeto para todos os envolvidos, passa pela obteno da autorizao destes para a realizao de coleta e interpretao dos dados e encerra-se com a concordncia acerca das concluses apresentadas pelo pesquisador. Parafraseando Geertz (2008), alm dos cuidados com a descrio densa, densa na medida do possvel no caso dos estgios supervisionados devido s limitaes de tempo para as atividades de pesquisa, importante que o futuro professor-pesquisador conscientize-se na necessidade da interpretao dos fenmenos observados. No trabalho interpretativo, no se pode esquecer ainda de considerar a descrio dos significados das aes de acordo com o ponto de vista dos sujeitos investigados. Em outras palavras, a pesquisa de tipo etnogrfico no se resume descrio de pessoas e eventos ou reproduo pura e simples das suas falas. necessrio interpretao e esta considerando os significados atribudos pelos prprios sujeitos s suas aes. Por meio da iniciao pesquisa em educao a partir de tal perspectiva, buscamos que os futuros professores experimentem a possibilidade de aprender a observar e a sistematizar o resultado de suas observaes de modo a, por meio dele, ser possvel a formulao de uma questo de pesquisa. A partir desta dever estudar sobre a produo bibliogrfica relativa ao tema a ser investigado e definir um planejamento para a investigao, pensado terica e metodologicamente. A definio do problema de pesquisa um dos aspectos da formao do professor-pesquisador que exige considervel cuidado. Nela reside uma das maiores dificuldades dos graduandos, vencida somente quando estes se conscientizam da necessidade de reflexo sobre a prpria realidade a ser investigada como um meio para um melhor delineamento da questo da pesquisa bem como a conscincia de que toda pesquisa parte de um problema cuja resoluo ou esclarecimento a investigao visa proporcionar. Sem dvida ainda, o estabelecimento de um problema de pesquisa mostra-se mais desafiante quando se trata de elaborar um problema acerca da prpria prtica docente. A ateno com a elaborao do problema bem lembrada por Luna (1989, p. 26), quando se refere aos requisitos para o ato de pesquisar, para o que apresenta: a existncia de uma pergunta que se deseja responder; a elaborao (e sua descrio) de um conjunto de passos que permitam obter a informao necessria para respond-la; a indicao do grau de confiabilidade na resposta obtida. Ainda acerca do problema de pesquisa, afirma o autor:
[...]. Ele precisa existir, mesmo que sob a forma de mera curiosidade, para dirigir o trabalho de coleta de informaes e, posteriormente, para organiz-las. difcil argumentar contra a formulao de problemas de pesquisa e desconheo a existncia de uma corrente metodolgica que o faa seriamente. (LUNA, 1989, p. 27).
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A dvida maior, portanto, gira em torno da origem do problema, muitos graduandos podem questionar: a partir do que vou elaborar o problema? A resposta ao mesmo tempo simples e complexa. De forma sintetizada e simples podemos afirmar que o problema gerado a partir das nossas experincias profissionais, pessoais, sociais, das leituras que realizamos, dos eventos que presenciamos. A sua complexidade, por sua vez, decorre do fato de que o problema acarreta ao seu elaborador, a necessidade de um domnio acerca de caractersticas da realidade a ser investigada e de uma reflexo contextualizada sobre ela. Em outros termos, a elaborao do problema parte da vivncia do pesquisador e tanto essa construo quanto o desenrolar de toda a pesquisa, exige de quem investiga, leitura, discusso, observao, estudos, reflexo e materializao de resultados. O trabalho de busca por respostas ao problema de pesquisa estendese possibilidade de coleta de dados e sistematizao dos achados para anlise da questo investigada. O percurso do trabalho amplo e exige do futuro professor bastante estudo, reflexo, levantamento e anlise de dados relativos dinmica do campo no qual exercer sua prtica. Dessa forma, concordamos com Riani quando afirma que:
O estgio poder se constituir em uma fonte de informaes, de possibilidades de reflexo e ao e de aprofundamento no estudo das diversas questes relacionadas educao. Mas, para atingir esses objetivos, o aluno precisar inserirse nesse cotidiano que a parte prtica de sua formao lhe oferece no com um projeto pronto e acabado, mas com um construdo a partir do cotidiano e atravs dele com o exerccio de iniciao pesquisa. (RIANI, 1996, p. 120).

Em uma proposta de formao docente que considere a experincia de pesquisa, a avaliao da aprendizagem dos alunos-estagirios precisa ser entendida como processo, ocorrendo em todas as fases das atividades de Estgio. Isso contribui para redimensionamentos necessrios durante o processo e a consequente melhora da produo dos graduandos. O referencial qualitativo de pesquisa, marca das atividades do Estgio, caracteriza as aes desenvolvidas, pela ausncia de um nico caminho a seguir ou pela impossibilidade de resposta nica questo investigada. Em decorrncia disso, os resultados das pesquisas dependem, em grande medida, do compromisso dos responsveis pela sua execuo. Nesse sentido, o processo de avaliao torna-se bastante complexo, uma vez que o papel de mediao do docente orientador do estgio caminha no sentido no apenas de coordenar o processo, mas tambm de incentivar a promoo da autonomia do graduando e, enfaticamente, cham-lo sua responsabilidade de profissional em formao. Durante todo o perodo da formao, principalmente, nas orientaes
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individuais ou em grupo, importante que as orientaes sejam tambm permeadas de dilogos de incentivo tendo em vista a necessidade de os graduandos no esmorecerem diante dos possveis choques de realidade. Orientados a planejar cuidadosamente suas atividades, podem depararse por vezes com a necessidade de improvisar diante de eventos os mais diversos. Da mesma forma, as perspectivas positivas dos licenciandosestagirios podem esbarrar em um cenrio formado por alunos desiludidos com a educao escolar e o que pior, os graduandos deparam-se, no raro, com professores de Educao Bsica desmotivados, corrompidos por vcios de certa tradio escolar infrutfera por que descrente quanto aos resultados do prprio trabalho. Tais docentes, em ltima instncia, chegam a sugerir aos graduandos que estes mudem de profisso. Ler uma realidade e interpret-la com base no que aprendeu na graduao, sendo possvel assim a articulao entre teoria e prtica, propondo (projeto) novas metodologias, aes, reflexes, so meios para que o futuro profissional se conscientize da importncia social do seu papel de professor de Histria. Buscamos ainda que esse futuro professor adote como pressupostos a necessidade de construo e demonstrao de uma viso crtica e interpretativa sobre a realidade educacional e a importncia de fazer da sua prtica um processo contnuo de investigao. Muitos alunos podem se sentir inseguros diante da proposta de trabalho com base em pesquisa. A busca velada por respostas prontas acerca dos problemas ocorridos nas escolas, ainda que em pequeno nmero, aparece entre os alunos de licenciatura. necessrio que trabalhemos com o intuito de mostrar que no existem caminhos preestabelecidos e receitas prontas que possam conduzi-los objetivamente no trabalho de sala de aula bem como na pesquisa em educao. imprescindvel que busquemos mostrar que, em algumas ocasies, as decises precisam ser tomadas ao longo do processo, com ateno e muito cuidado, tendo em vista a necessidade de responder aos impasses que vo surgindo. A inexistncia de um receiturio, contudo, no invalida a existncia de caminhos possveis. No que se refere, especificamente, pesquisa em educao, pr-requisitos so necessrios. Seja qual for o problema da pesquisa ou os elementos terico-conceituais, uma investigao exige o atendimento a trs requisitos: a existncia de uma pergunta que se buscar responder (problema); a definio e a explicao das etapas do trabalho que permitam ao pesquisador obter as respostas necessrias; e, a demonstrao das respostas de forma consistente e confivel. No que se refere ao problema da pesquisa, importante deixar claro que este precisa existir mesmo que inicialmente no esteja muito bem claro, estruturado, definido. O problema da pesquisa orientar o pesquisador na definio dos objetivos a alcanar bem como na definio dos princpios metodolgicos a serem adotados. A coleta e a organizao das informaes giram em torno do problema. Nenhuma tcnica pode ser escolhida a priori,
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antes da clara formulao do problema, a menos que a prpria tcnica seja o objeto de estudo. Em relao aos procedimentos da pesquisa em educao importante considerar a variedade destes. O uso de apenas um meio para se chegar s respostas necessrias contribui para fragilizar a demonstrao da execuo da pesquisa bem como das respostas alcanadas. Como investigar o processo de aprendizagem em Histria de uma turma de 8 ano do Ensino Fundamental se o pesquisador limita-se a analisar o dirio de classe da disciplina ou a apenas entrevistar o professor da turma? O princpio do Direito apropriado pela Histria no decorrer do seu processo de constituio como campo cientfico - testis unus, testis nullus (testemunho nico, testemunho nulo) vale, em grande medida, tambm, para as pesquisas de cunho etnogrfico em educao. A investigao fruto de uma pesquisa tanto terico-bibliogrfica quanto emprica. O questionamento acerca da realidade observada e a construo de argumentos que venham a responder o problema da pesquisa necessitam de fundamentao rigorosa. Nesse sentido, imprescindvel o dilogo com diferentes autores bem como o desenvolvimento de aes voltadas para a coleta de dados na escola: observao e registro em dirio de campo; entrevistas; questionrios escritos; leitura, fichamento e anlise de documentos escritos da instituio escolar; atividades escolares e instrumentos de avaliao. Estas, entre outras aes, possibilitam a quem pesquisa um melhor alcance dos dados da realidade para ter subsidiada a construo de argumentos. Na demonstrao das respostas obtidas imprescindvel que o pesquisador explique o caminho percorrido at as suas concluses deixando evidente garantias quanto adequao das respostas. No processo investigativo, as informaes so transformadas em dados para se chegar a uma concluso. O pesquisador no pode deixar de expor os meios utilizados para conseguir tal transformao. A ausncia disto em toda e qualquer pesquisa aponta para uma dvida do pesquisador para com a sua rea de formao, alm de contribuir para transformar o seu prprio texto de pesquisa em um manifesto ou em um simples conto. Ao final da investigao, o pesquisador iniciante precisa estar atento a um aspecto delicado: o tratamento s fontes de informao. Na elaborao do seu relatrio de pesquisa preciso manter equilibradas duas fontes: os dados brutos da pesquisa e os dados de interpretao e anlise. Os primeiros referem-se transcrio literal de falas dos sujeitos investigados ou trechos de observaes diretas, para oferecer ao leitor um painel vivo da realidade pesquisada. Os dados de interpretao e anlise consistem em informaes mais elaboradas fruto do conhecimento emprico e bibliogrfico do pesquisador. Dessa maneira, quem pesquisa pode de forma mais consistente relacionar o seu prprio tratamento dos dados com os elementos terico-conceituais.
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Muitos alunos chegam ao Estgio Supervisionado em tom de crtica quanto utilidade das teorias em educao. Sem perceber a importncia delas, torna-se necessrio trabalharmos junto a estes os fins acerca dos elementos tericos e conceituais. A teoria serve a pelo menos dois objetivos: indicar as lacunas no nosso conhecimento acerca da realidade, gerando, em consequncia disso, a possibilidade de elaborao de novos problemas de investigao; e, concomitantemente, embora de forma parcial, serve de referencial explicativo para as respostas que vo sendo observadas. A teoria funciona, dessa maneira, como uma espcie de lente atravs da qual podemos enxergar melhor a realidade, sugere perguntas e indica possibilidades seja de coleta de dados, seja de interpretao e anlise de informaes. A teoria, no , portanto, uma camisa de fora, um princpio imutvel ou detentora de um poder absoluto em si mesma. Assim, como nos lembra Severino, preciso trabalhar com a teoria teorizante e no com a teoria teorizada (1992, p. 31). Como registra Gessinger,
Ao fazermos pesquisa, partimos para a prtica fundamentados em uma teoria. Como as teorias, em geral, so resultados das prticas, a prtica resultante da pesquisa poder modificar ou aperfeioar a teoria inicial. Essa nova teoria dar condies de mais pesquisa, o que influenciar a teoria e a prtica. Desta forma, estabelecemos uma relao dinmica entre teoria e prtica, que caracteriza a gerao e organizao do conhecimento. [...]. (GESSINGER, 2004, p. 192).

A teoria no garantia de sucesso de uma determinada ao. Este xito depende tambm do comprometimento do responsvel por tal ao. Ao longo das nossas atividades de estgio supervisionado na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, percebemos que os alunos dedicaram-se de forma diferenciada construo da fundamentao terica da pesquisa. Em decorrncia disso, alguns avanaram mais, outros menos, obtendo ao final do processo investigativo, resultados diferenciados. Os alunos-estagirios menos dedicados, consequentemente, no atingiram condies de aprofundar o problema (questo) da pesquisa, de posicionar-se criticamente sobre sua prtica docente e acerca da aprendizagem dos seus alunos na escola onde estagiou bem como no apresentaram condies de participar efetivamente das discusses gerais coletivas relativas s atividades do estgio. Em sntese, no conseguiram tornar-se autores da produo de conhecimento relativo sua rea de atuao profissional. Ao se referir aos professores e suas pesquisas no nvel da PsGraduao strictu sensu, Ivani Fazenda (1992, p. 81) observa [...] que por meio da pesquisa o educador consegue recuperar aspectos de sua dignidade perdida, e que aquele que consegue desenvolver-se em pesquisa,
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no consegue mais retroceder ao puro exerccio de ensino em sala de aula . Com essa afirmao a autora no pretende classificar como menos nobre o exerccio de sala de aula, mas, sim, afirmar que o exerccio de sala de aula, perpassado pela habilidade adquirida no pesquisar, transforma e redimensiona a sala de aula e contagia positivamente todos os que a frequentam. Estendemos o pressuposto da autora tambm para as atividades de pesquisa na graduao, atentando evidentemente para os devidos reordenamentos das prticas de pesquisa desenvolvidas na ps-graduao para a graduao, a exemplo das exigncias temporais para concluso de atividades, maiores na graduao pelo carter disciplinar das atividades. Acreditamos assim, que o licenciando que experimenta uma prtica investigativa ainda durante a sua formao profissional inicial, quando dos seus contatos com as escolas de Educao Bsica nas atividades de estgio supervisionado, no conseguir ser no exerccio efetivo da profisso, um simples repassador de informaes em sala de aula nem um mero reprodutor de conhecimentos sobre a educao escolar. Alm disso, advogamos, conforme Fazenda que,
[...] o profissional que no consegue investigar questes especficas de sua rea de conhecimento ou que no tenha tido oportunidade de pesquisar-se a si mesmo necessariamente no ter condies de projetar seu prprio trabalho, de avaliar seu desempenho e de contribuir para a construo do conhecimento de seus alunos. (FAZENDA, 1991, p. 55).

Na simples repetio de informaes, o professor torna-se facilmente superado por outros meios, a exemplo do computador e da internet. Esperamos a formao de profissionais capazes de reflexo e ao prprias, preparados para os desafios da contemporaneidade, detentores de uma prtica docente contextualizada. Somente dessa maneira podero convencer seus alunos e por extenso a sociedade destes que se pode encontrar na escola conhecimentos realmente importantes, especficos, necessrios para suas vidas. Em toda essa reflexo fica evidente a grande responsabilidade do professor-orientador. O professor de estgio supervisionado no pode ser aquele que se posiciona como o determinador de atividades a serem desenvolvidas em um contexto pensado a priori. O docente-orientador igualmente no ensinar a trajetria a ser seguida pelo aluno-estagirio, futuro professor, pelo simples fato de existirem caminhos, possibilidades diversas e no apenas uma regra sobre o que vivel e aceitvel no ensino de Histria. importante que o professor-orientador proponha-se orientador e supervisor de atividades, de uma formao profissional iniciada antes do
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ingresso do futuro docente na graduao e continuada aps a obteno da licena para atuao na profisso. Essa prtica orientadora e supervisora caracterizada em grande parte pela premissa do trabalho a partir de um projeto de pesquisa composto pelo prprio futuro profissional, toma por objetivo a ruptura com um cotidiano de prticas didtico-pedaggicas descontextualizadas, desvinculadas do que esperam os alunos da escola a partir da sua prpria realidade social e histrica. Visa, assim, possibilitar ao futuro docente, condies para interpretar, compreender e agir sobre o meio onde atuar, teorizando sobre o mesmo, a fim de dar respostas s inquietaes do seu pblico escolar, por meio da sua rea de conhecimento especfico. O processo de validao da produo acerca da pesquisa no ensino de Histria requer demonstrao escrita e oral. Ao final dos trabalhos de investigao preciso materializar os resultados da pesquisa. Duas situaes so necessrias: a produo de um texto escrito e a comunicao oral deste. Nos registros acerca da execuo da pesquisa, tudo pode ser afirmado posto que fruto de produo cientfica. As afirmaes, contudo, dependem de argumentao slida. Os argumentos podem ser construdos com base de natureza terica ou emprica. Organizados coerentemente, os argumentos denunciaro a produo pessoal do futuro professor-pesquisador. A argumentao no deve ocorrer apenas no mbito do escrito. A comunicao oral dos resultados da pesquisa imprescindvel para a validao dos trabalhos. A demonstrao do desenvolvimento da capacidade de expor oralmente seus prprios argumentos, interpretaes e pontos de vista constitui-se em momento de interveno na realidade, posto que esta se constitui por diferentes linguagens e o discurso pode ser compreendido como postura de ao. Como afirma Ramos (2004, p. 46),
[...] A competncia argumentativa acompanhada pela competncia lingstica. A comunicao escrita, sendo mais complexa que a comunicao oral, encerra conhecimentos mais consistentes da lngua natural, fundamental para a argumentao e para a constituio do sujeito.

Dessa forma, o estgio supervisionado poder auxiliar o aluno a compreender e a enfrentar o mundo do trabalho e contribuir para a formao de sua conscincia poltica e social, unindo a teoria prtica, uma vez que,
[...] pesquisar cada um participar ativamente da construo do conhecimento daqueles com os quais convive no mesmo processo educativo, investindo no questionamento sistemtico e na busca de novos argumentos, novo conhecimento. Nesse processo, importante enfatizar, no basta comunicar, preciso argumentar. (RAMOS, 2004, p. 37).
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Dessa forma que podemos afirmar que os desafios desta proposta de formao de professores de Histria pautada na experimentao da pesquisa educacional so vrios. Como registra Moraes:
A produo em um ambiente de aula com pesquisa um exerccio desafiador e permeado de contradies, exigindo saber lidar com algumas antinomias ao longo do processo. Esse trabalho de produo, adequadamente mediado, possibilita atingir resultados muito positivos, tanto em termos de qualidade formal das produes, como de qualidade poltica e de transformao dos envolvidos. (MORAES, 2004, p. 137-138).

importante deixarmos claro que o grande objetivo do desenvolvimento do projeto de formao de professores de Histria pautado na pesquisa em educao, no a promoo de pesquisas cientficas no sentido estrito do termo, pela simples constatao da incompatibilidade entre as exigncias de pesquisas acadmicas com as caractersticas dos estgios supervisionados. O que buscamos a iniciao dos futuros professores no desenvolvimento de prticas de investigao acerca do cotidiano escolar dentro de uma preocupao didtica com a formao de profissionais da educao. Buscamos que tais profissionais qualifiquem-se adotando uma postura detentora de um mnimo de aes intelectuais. As circunstncias que os professores enfrentam e so obrigados a resolver apresentam caractersticas diversas e, ao mesmo tempo, nicas, exigindo respostas rpidas e, simultaneamente, conscientes, diversas e tambm, nicas. O domnio seguro desse universo complexo torna-se possvel apenas pelo profissional que reflete sobre a (e na) ao. A iniciao pesquisa sobre o cotidiano escolar durante a formao docente inicial condio relevante para a promoo desse professor reflexivo. O que buscamos com tal projeto de formao docente que os futuros professores experimentem o lugar de participantes de um saber que se constri e reconstri a todo o instante e compreendam a complexidade do seu campo de trabalho. Em termos mais especficos, buscamos, por meio dessa perspectiva de orientao da formao docente, que os novos professores sintam-se capacitados a examinar o seu prprio ensino, com vistas a uma mudana nas prticas em prol do xito dos objetivos de aprendizagem dos seus futuros alunos. Consideraes finais Por meio de um projeto de formao inicial docente que transforma parte do estgio supervisionado em uma experincia de pesquisa educacional buscamos trabalhar a prtica de ensino criando condies para que o futuro docente se conscientize da importncia social do seu papel.
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E com base nesta conscincia, possa posicionar-se criticamente perante o seu prprio conhecimento, percebendo suas limitaes e as consequncias da decorrentes para que assim adquira um instrumental para tratar esse conhecimento como objeto de ensino e pesquisa, fazendo da sua prpria prtica docente um processo contnuo de investigao e transformao. Nesse sentido evidente a possibilidade de que o estgio pode ser desenvolvido atravs de uma nova metodologia, na qual a construo de projetos de ao possa contemplar as funes de ensino e pesquisa, partindo do conhecimento dos alunos e fundamentando-se nos dados tericos adquiridos, de modo a interagir com os interesses da comunidade escolar. imprescindvel que a experincia do estgio supervisionado seja trabalhada como algo de fato relevante e til para os graduandos, revertendo o papel de atividade de segunda categoria, verificada durante dcadas no Brasil, para algo indispensvel ao processo de ensino-aprendizagem. Dessa maneira, os futuros professores podero tornar-se promotores da prpria formao e em consequncia disso, de certo, promovero reflexes e aprendizagens coletivas, principalmente, dentro das suas escolas, adquirindo maior poder poltico e visibilidade social. Evidentemente, a proposta aqui apresentada possui percalos, barreiras, entraves. Contudo, os resultados positivos tambm so uma realidade. Se, por um lado, os desafios so muitos; por outro, os caminhos a seguir tambm, dois de imediato vm nossa mente, como a lembrana dos irmos Epimeteu e Prometeu. O primeiro, diante da sua imprevidncia, abandonou os seres humanos a sua prpria sorte, buscando no contrariar os deuses e poupar-se de problemas. Prometeu, ao contrrio, arriscou-se em roubar o fogo dos deuses e entreg-lo aos homens para que estes fossem capazes de libertarem-se e transcenderem a sua realidade. Pagou um preo alto, mas foi reconhecido pelos homens emancipados. Conforme o segundo, faamos da educao o fogo sagrado dos deuses, tornemo-nos as foras prometeicas portadoras desse fogo e o difundamos. Diante dos desafios, talvez tenhamos que pagar um alto preo por isso, assim como Prometeu e o seu fgado devorado por guias. No tem problemas, pois os Hrcules tambm se faro presentes. Notas
* Crislane Barbosa Azevedo Professora Adjunta do Departamento de Prticas Educacionais e Currculo da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. E-mail: crislaneazevedo@yahoo.com.br LDB 9394/96, PCN-Histria, PCN-Temas Transversais, Lei n 10639/2003, Lei n 11645/2008, DCN-Educao das Relaes tnico-raciais etc. Com base na Resoluo n. 02/2002 do Conselho Nacional de Educao foram ampliadas as atividades de prtica de ensino, na forma de estgio supervisionado, para 400 horas.
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A etnografia originou-se na Antropologia de Franz Boas, compreendida em uma viso metodolgica de simples coleta de dados. A ausncia de vinculaes tericas do incio modificou-se com tericos como Malinowski na dcada de 1920. A vinculao entre teoria e metodologia ganhou nova orientao com Geertz nos anos de 1970. 4 Engers (1994) apoiada em diferentes tericos mostra que podemos definir tal cenrio tambm por meio dos paradigmas: positivista, interpretativo e scio-crtico. Tal classificao, apesar da diferente nomenclatura empregada, mantm o mesmo sentido e significado paradigmtico apresentado na classificao de Gamboa (1989). 5 Na Amrica Latina a pesquisa-ao encontra-se vinculada, fundamentalmente ao paradigma crtico-dialtico ou scio-crtico que tem como caracterstica o engajamento scio-poltico e a ao emancipatria. Paulo Freire um exemplo disso. Suas prticas possuem tais componentes - conscientizao e emancipao.

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