PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Diario de campo
Se puede viajar por todo el mundo sin ver nada, o se puede ir solamente a la tienda de la esquina y descubrir todo un mundo Horacio Calle (1990) Qu es el diario de campo? Es un instrumento etnogrfico1 que es utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados crticamente. Requiere un permanente y sistemtico registro por escrito de aquello que se ha observado o experimentado y que es relevante para la investigacin. Hay incertidumbre, incredulidad y resistencia por recarga de trabajo. Llevar un diario implica esfuerzo, trabajo, disciplina y, por qu no, modificacin de hbitos de estudio.

Cunto debo escribir en el diario de campo? Bajo la fecha de un da cualquiera se pueden observar varias pginas, solo unos cuantos prrafos o incluso unas pocas frases escuetas, dependiendo de qu tan productivo ha sido ese da para el avance de la investigacin. No basta con escribir cualquier cosa, la idea no es escribir por escribir o hacerlo de una forma que no cumpla con los propsitos de la investigacin. En el diario de campo hay que ser muy detallado con las observaciones realizadas tiles para la investigacin. Las observaciones realizadas son descritas en el diario de campo sin escatimar detalles, relatando con la mayor riqueza posible lo que se observ. La idea es recrear con palabras lo observado. Sobre lo que hay que insistir en este punto es que en el diario de campo se debe registrar con el mximo detalle posible lo que
1

El objeto general del trabajo de la etnografa es la descripcin, para su comprensin, de la vida social (Galindo, 1998). La descripcin etnogrfica no es tan fcil como a primera vista pudiera aparecer. No se puede describir lo que no se ha entendido, y menos aun lo que no se es capaz si quiera de observar o identificar a pesar de que est sucediendo al frente de nuestras narices. la etnografa es el arte de leer sutilmente la vida social, el etngrafo tambin debe tener la habilidad de saber contar, transmitir o traducir aquello que ha comprendido mediante su lectura. La etnografa es un arte de la narracin.

Celso Delgado Uriarte Acompaante Pedaggico Especializado

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

aparece como relevante para nuestra investigacin: Cuanto ms rico sea en anotaciones este diario, mayor ser la ayuda que ofrecer a la descripcin y anlisis del objeto estudiado (Cruz 2007). La idea no es escribir detalladamente todo lo observado, sino solo lo que se relaciona con nuestra investigacin. Adems de que es imposible describirlo todo, el sentido de PERTINENCIA es clave para enfocar nuestros esfuerzos durante el trabajo de campo en profundizar sobre la temtica que nos hemos planteado . Ahora bien, esto no significa que nos cerremos a registrar asuntos que, aunque a primera vista no parecen relacionados con nuestra temtica, nos han llamado la atencin. En ocasiones, asuntos que inicialmente no parecan relacionados resultan ser cruciales para nuestra investigacin cuando empezamos a comprender mejor. De ah que la sugerencia es que, sobre todo al comienzo del trabajo de campo, se registren aquellas observaciones o conversaciones que nos parecen significativas, as no entendamos su conexin con nuestra investigacin. A continuacin, presentamos un ejemplo de registro de diario de campo.

REGISTRO N 1 I. INFORMACIN GENERAL I.E. Juan Pablo II Lugar: Zona urbana de Chiclayo rea: Comunicacin Grado y seccin: Segundo B Fecha: 12/10/2012 Hora: 15:05 h 15:50 h Docente: Oscar Ramos Bazn Propsito: Registrar y analizar informacin relevante relacionada con la produccin de textos escritos.

II. NARRATIVA DE LA ACTIVIDAD Llegu al aula y form cinco grupos de trabajo para continuar escribiendo un ensayo. Los equipos estaban conformados por tres estudiantes. Empec a revisar cmo haban avanzado en el planteamiento de la tesis y los argumentos. Me
Celso Delgado Uriarte Acompaante Pedaggico Especializado

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

acerqu con mi silla al primer grupo, despus continu con el segundo. En ambos not que haban copiado tal cual la informacin seleccionada para la escritura argumentativa, con la diferencia de que el manuscrito presentaba errores ortogrficos. Mientras me paraba y volteaba a mirar, los estudiantes del grupo que se encontraban en la parte posterior se mostraban inquietos como si algo malo estuvieran haciendo. Ay, guarda, guarda, ya viene el profe se escuch una voz femenina. Entonces, decid acercarme y pedirles el avance de su ensayo. Profe, es difcil, no lo entiendo me dijo un alumno cuando estaba sentndome a su lado. Karina tena las manos debajo de la mesa y se sonrea muncho cuando hablaba. Los dems tambin se rean. Qu pasa? les dije. Nada, profe! respondi rpidamente Karina. Qu tienes debajo de la mesa? le volv a preguntar. Profe, tiene poemas que escribe a su macho se adelant a responder Pedro. Trat de convencer a Karina para que me mostrara lo que esconda debajo de la mesa. Pero no lo lea, profe me advirti. Era un diario ntimo con muchos versos y dibujos de corazones. Los versos estaban escritos con distinto color de lapicero. Era un diario bastante adornado con pergaminos. Puedo leer un poema? le pregunt. No, no, no, s, s, s, titubeaba. Le con voz de poeta. Los cuatro estudiantes que integraban el grupo miraban muy concentrados cmo entonaba cada verso. Bravo!, Bravo!, Bravo! gritaron todos. Como tena mi cmara fotogrfica, tom una foto al poema (ver anexo). Profe, no le vaya a decir a los dems profesores, porque nos quitan. De pronto escuch que son la sirena del colegio avisando cambio de hora. Entonces, les dije, aqu nos quedamos. Hasta la prxima clase. III. ANLISIS CRTICO, DISCURSIVO E INTERCULTURAL Considero que he dado un paso muy importante en mi trabajo pedaggico con el lenguaje. Siempre he considerado la escritura como una tarea domiciliaria. Pero desde las clases presenciales y el acompaamiento pedaggico del Pronafcap, he ido cambiando mi mirada al proceso de enseanza-aprendizaje de la produccin de textos. A la escritura acadmica, ya no la veo solo como un producto a evaluar, sino como una prctica social y cultural que requiere de una serie de tutoras que brinden la posibilidad de sentarme con mis estudiantes y discutir con ellos los borradores de escritura que elaboran en el aula, adems de preguntarnos permanentemente para qu escribimos. Desde la psicolingstica se ha tratado de concebir a la escritura como un mero proceso mental, pero
Celso Delgado Uriarte Acompaante Pedaggico Especializado

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

desde una perspectiva sociocultural, la escritura es ms que eso. La escritura es una forma de lograr objetivos sociales y prcticas culturales ms amplios, porque se inserta en nuestras vidas. ltimamente no me interesa mucho poner el nfasis en la gramtica y ortografa, sino ms bien los aspectos los pragmticos, textuales y discursivos. No me es fcil, an lo vengo asumiendo como un reto. Hay que pensar ms en la actividad que en el tema, lo cual requiere mucho tiempo. Pude cambiar mi concepcin sobre la pedagoga de la produccin de textos cuando me plante estas preguntas: de qu sirve terminar la programacin curricular si mis estudiantes no logran escribir por lo menos un prrafo de manera coherente? Para qu tantos contenidos de gramtica y ortografa si no tienen una utilidad en la vida diaria? Por qu los estudiantes escriben bastante cuando se trata de un diario ntimo, pero no sucede lo mismo con la escritura de un ensayo? Estas y otras interrogantes sobre mi prctica pedaggica me hicieron reflexionar bastante sobre mi rol de academicista que estaba desempeando en el aula.

La literacidad crtica nos seala que tanto las prcticas letradas oficiales (en este caso el ensayo) as como las prcticas vernculas son vlidas. Pero esto an no lo internalizo, por eso es que en alguna ocasin les dije a mis estudiantes que no perdieran el tiempo escribiendo poemas o cartas. Espero que en el marco de la interculturalidad como muy bien lo enfatiza mi profesora de Didctica, Johanna Ramrez, pueda ir tomando conciencia de cmo ir incorporando en mis clases las prcticas autogeneradas de mis estudiantes. Por qu no podra, por ejemplo, tomar como pretexto la frase Profe, tiene p oemas que escribe a su macho para escribir un ensayo sobre los roles de gnero? Cul es el sentido de la palabra macho en nuestro contexto? Tal vez, pienso, podra elaborar un mural aprovechando las potencialidades de mis estudiantes, porque me qued impresionado de cmo una estudiante haba confeccionado su diario ntimo. En este diario haba pergaminos, dibujos, tipos de letras, poemas, canciones, Claro, no a todos les va a gustar escribir ensayos. Es obvio que mi estudiante me reclame que no entiende la tarea. Estar fallando el mtodo o el contenido? La prxima actividad tratar de impulsar la escritura, partiendo de las necesidades e intereses de mis estudiantes, y no desde mis intereses o los intereses del Diseo Curricular Nacional. Esto si es toda una gran tarea educativa lingstica, hacer pertinente el currculo. No me queda otra, para eso estoy estudiando la Especializacin. Esto quiere decir que al terminar me sentir ESPECIALISTA en Investigacin y Didctica de la Comunicacin, no superficialista ni mecanicista, como enfatiza mi profesor de Investigacin Accin, Diego Portilla. Ahora entiendo por qu me hablan de la escuela como un espacio de transformacin social. Ojal tambin la gestin de mi colegio cambie, de una gestin directiva a una gestin colaborativa, de una gestin burocrtica a una gestin democrtica, de una gestin normativa a una gestin por resultados. Me comprometo a ser agente de cambio y a formar agentes que transformarn la sociedad.
Celso Delgado Uriarte Acompaante Pedaggico Especializado

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Anexo

Prcticas letradas vernculas de los estudiantes de segundo grado B I.E. Juan Pablo II Chiclayo

Celso Delgado Uriarte Acompaante Pedaggico Especializado