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INTRODUO

O novo pensamento no , necessariamente, um pensamento superior pelo fato de ser novo, nem necessariamente pior do que o antigo. Merece que lhe seja dada ateno. Ele precisa de um frum onde possa ser apresentado, discutido e avaliado. (CAPRA, FRITJOF Pertencendo ao Universo,
1991)

Desde o princpio da histria da humanidade (como a conhecemos) que o homem vem tentando e conseguindo, registrar fatos da vida em suas vrias vias atravs de imagens. Primeiro as pinturas rupestres, amplamente encontradas em vrias rochas e cavernas do mundo. Depois de forma mais elaborada, os pergaminhos e pictografia egpcia, chamada escrita cuneiforme. Muito mais tarde, atravs de desenhos e das artes plsticas e, finalmente, por obra e arte de chineses do sculo X, a xilografia, ou impresso tabular, que consistia basicamente na escultura de imagens em placas de madeira, ou algumas vezes calcreo que, sensibilizadas com tintas especiais servia para impresso das primeiras e rsticas impresses em placas de tecido a base de fibras de algodo pelo processo de frico (Rizzinni, 1968). Rizzini (op. Cit), ainda cita que um grande avano sobre essa tcnica seria a litografia1 que j possibilitava a escultura, tambm em placas em madeira de repetidas impresses, possibilitando tambm a impresso das primeiras imagens(desenhadas a mo nas matrizes). A revoluo das tecnologias de comunicao pessoal, que no Brasil iniciou por volta de 1990 com a implantao dos sistemas mveis de telefonia - (celulares), trouxe consigo, na dcada de 2000, a proliferao de cmaras fotogrficas digitais, naquela poca muito caras, mas que pouco a pouco, merc da demanda, tornaramse cada vez mais baratas, financeiramente acessveis e com as mais variadas configuraes tcnicas, proporcionando populao a capacidade de registrar fotogrficamente todo e qualquer evento de seu interesse. As cmeras dos celulares ento, s vieram corroborar a fixao de um hbito popular que at ento era restrito a eventos sociais (casamentos, batizados,
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LITOGRAFIA - Sistema de criao de matrizes para impresso em alto relevo em madeira, pedra e mais tarde em metal.

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aniversrios, formaturas etc.), por profissionais, ou nos meios de comunicao de massa2. Todavia, como toda atividade leiga, o usurio da cmera fotogrfica captura imagens, registrando eventos pessoais e a seu bel prazer, o que diferente de fotografar. Essas consideraes apontam para um assunto ainda em pauta de discusses mais aprofundadas, mas, com certeza pode-se adiantar que inclinar-seo para uma aceitao, seno necessria, de muita importncia para as cincias sociolgicas. Na direo da interdisciplinaridade buscada, a aplicao de ferramentas como os registros fotogrficos no contexto da observao e registro dos eventos 3 ambientais e ecolgicos pelos educandos para posterior anlise oferecer, por certo, um aporte muito mais aprazvel e envolvente na execuo das tarefas de sala de aula e campo, sugeridas pelos professores e educadores ambientais. E poder provar uma possvel simbiose de saberes enquanto interage com outras disciplinas. Alm disso, as imagens, registradas de forma seno tcnicas, pelo menos apreensivas, podem tornar-se instrumento fundamental para a sensibilizao e conscientizao na apreenso de detalhes inerentes aos assuntos relativos ao meio ambiente e ecologia. Assim, a fotografia, suas diferentes nuances e sua aplicao em Educao Ambiental4 so os principais temas do presente ensaio monogrfico, visando refletir, discutir e constatar se possvel, sua eficcia como aporte metodolgico ao projeto interdisciplinar de ensino em Educao Ambiental no registro dos discursos(visuais) de stios ecolgicos triviais ou especficos quando se tratar de acidentes ambientais5, os quais, de algum modo passem a ser motivo de ateno dos atores sociais de um modo geral, sejam professores, alunos ou simplesmente habitantes do entorno do lugar, independente de aes positivas de protesto ou proteo ambiental. Seja um lixo a cu aberto, um rio, riacho ou ribeiro assoreado e poludo, um monturo de detritos industriais, ou mesmo um animal morto em uma rodovia, ou at
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Entendidos como os grandes veculos de comunicao impressa, os jornais, onde a imagem fundamental para construo da matria jornalstica. 3 Neste trabalho entendido com qualquer acidente e/ ou incidente ecolgico ou ambiental passvel de registro para confrontao e/ou estudo e anlise. 4 Doravante, onde for conveniente, se usar a abreviao EA para citar o termo Educao Ambiental 5 Entenda-se como acidente ambiental qualquer evento e de qualquer natureza relacionado ao meio ambiente que venha provocar ou oferecer riscos de danos.

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mesmo um pote de margarina vazio a beira de um rio (foto 15); se possvel e relevante registrar o fato para posterior anlise e discusso aparece (ou poderia aparecer) ento a fotografia e com ela seu operador, o fotgrafo. Nesse caso, um fotgrafo com habilidades mnimas, para apreender o que Cartier-Bresson6 definiu como momento decisivo aquele timo que ser registrado pela foto, de forma que jamais poder ser resgatado novamente, o que far daquela fotografia um objeto nico de estudos e interpretao. Este ensaio, portanto, pretende abordar o assunto proposto de forma sumria, mas suficiente a uma apresentao de proposta reflexiva para educadores em EA formal, no formal e informal 7 com respeito a uso da fotografia como aporte metodolgico. Em um mundo cada vez mais imagtico e menos verbal (ou textual), no so necessrias pesquisas para afirmar que a imagem seno primordial, muito importante na configurao e apresentao dos discursos, de qualquer origem ou para qualquer finalidade. Assim, os objetivos do presente trabalho sero, no s apresentar os argumentos necessrios incluso de prticas fotogrficas entre educadores e educandos como, principalmente, conscientizar e sensibilizar sobre a importncia do uso e aplicao de recursos imagticos em E.A - no presente caso a imagem fotogrfica. Tal procedimento dever ocorrer atravs de exposies (fotos) no captulo Aplicao da fotografia na educao ambiental - de maior peso para anlise e crtica, com exemplos efetivos da validade dos registros fotogrficos e, inclusive, da construo de mapas mentais a partir de fotografias, quando a mquina fotogrfica se transforma em uma produtora de smbolos e significados, fotos nesse caso. Para construo da reflexo proposta o trabalho foi divido no seguinte modo: Introduo, com abordagem geral do trabalho, incluindo justificativa, definio de ensaio, objetivos geral e especficos e metodologia. O primeiro captulo foi dedicado a EDUCAO AMBIENTAL, abordando conceitos, breve histria e situao hoje. No segundo captulo abordou-se a FOTOGRAFIA, com breve histrico e caractersticas particulares do evento fotogrfico com apresentao inclusive de conceitos bsicos
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Famoso fotgrafo e reprter francs. CARTIER-BRESSON, H. The Decisive Moment. 1952. In: GOLDBERG, Vicki (org).art. Eu, fotgrafo.. New Mxico: UNM Press, 1971. 7 Vale registrar que o termo informal neste trabalho quer se referir a populao de modo geral e abrangente, ou grupos no institucionalizados (como um bairro, por ex.), alm das comunidades formadas - em geral sub entendidas no termo no formal.

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de anlise da imagem, emprestados dos estudos da cognio, produo de sentidos, gestalt de objetos e semitica 8. O terceiro captulo foi dedicado aplicao da fotografia na Educao Ambiental, sugerindo inclusive, metodologias ou mtodos de aplicao dos recursos fotogrficos. Finalmente, nas consideraes finais para no terminar - procurou-se organizar a teia sobre a reflexo proposta, procurandose demonstrar a importncia da imagem fotogrfica como mediadora metodolgica para uma melhor interpretao dos eventos ambientais. Justificativa O Sculo XXI poder assistir um mundo onde a imagem ser o principal meio de comunicao e transferncia de informaes entre humanos, seja atravs da fotografia (objeto deste trabalho) ou de vdeos, como j se processa, no s no Brasil, mas em todo o planeta, atravs de redes sociais como Orkut, Facebook e Youtube. A fotografia perdeu o elitismo e o glamour dos anos 60, 70, 80 e foi destituda do nvel de produtos de fotgrafos profissionais 9, passando a servir a objetivos particulares, miditicos e cientficos. Vale recordar das grandes cmaras Cannon ou Pentax, com suas carcaas pretas e enormes lentes, normalmente na mo de profissionais rgiamente pagos, guardadas como preciosidades (e realmente eram) em bojudas bolsas, protegidas contra choques, frios e calor. Mas tambm h as lembranas das simplssimas mquinas 35mm, que pouco mais tinham em seu bojo que o mecanismo uma pin hole10. E no h como no lembrar dos famosos kits Kodak11 febre dos anos 70 e 80. Hoje, passadas todas estas dcadas a cmera fotogrfica passa a fazer parte do cotidiano indivduo, de todas as classes e nveis sociais ou culturais, quase ao ponto da popularizao. Enquanto at a pouco as fotos eram produtos de experts - profissionais do ramo e jornalistas, hoje, no s o Brasil mas o mundo, podem contar com centenas
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importante esclarecer que esses conceitos foram apresentados apenas para um primeiro aporte de interpretao visual da imagem, sugerindo aos educadores e mesmo educandos mais preparados o interesse em aprofundar conhecimentos atravs de pesquisa e investigao prprias. 9 At o advento das cmeras portteis, as fotografias, principalmente familiares eram produzidas em sofisticados ateliers ou studios, aparelhados para vrios ambientes e situaes. Isto , as pessoas tinha que ir at o fotgrafo! 10 O mais rudimentar instrumento de captao de imagens que se constri com um pequeno recipiente hermeticamente fechado, de interior absolutamente escuro (preto) e com um pequeno furo (de agulha) pelo qual entrar a luz que ir sensibilizar o pedao de filme virgem (nunca usado) inserido, atravs de uma ranhura no recipiente. Assim tem-se uma foto em preto e branco rudimentar. 11 A Kodak oferecia um pequeno kit composto de cmera, filme e lmpadas de flash, alm de pequena bolsa.

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de milhes de reprteres fotogrficos, nos mais inusitados lugares, das mais diversas idades, com as mais diversificadas intenes. So os possuidores de celulares com cmera ou mesmo uma pequena cmera digital. E o que mais importante, como bem afirmou Henri Cartier-Bresson (op. Cit.): Uma fotografia o reconhecimento simultneo, numa frao de segundos, da significao de um fato e de uma organizao rigorosa de formas percebidas visualmente que exprimem esse fato . E continua: O olho recorta o assunto e a mquina s tem que fazer seu trabalho, que o de imprimir na pelcula a deciso do olho. E, desta forma, podero construir testemunhos de registros fotogrficos para estudos e interpetao em Educao Ambiental. Mas o que poderia significar para a EA essas afirimaes? Veja-se o que diz Spencer (1980, in Medeiros, 2004):
A contribuio da fotografia na cincia a sequncia qualificada de informao que no pode ser obtida de nenhuma outra forma [...] A fotografia nos dota de uma espcie de olho sinttico - uma retina imparcial e infalvel capaz de converter em registros visveis, fenmenos cuja existncia, de outra forma, no haveramos conhecido nem suspeitado. (SPENCER, 1980, in Medeiros, 2004).

As mensagens, cada dia mais visuais (fotos, charges e demais infogrficos), nos jornais, nas revistas, na TV, na Internet e a ocorrncia de tantos signos revelam uma tendncia crescente na sociedade globalizada: a utilizao da imagem e de outros signos visuais12 a contribuir de maneira decisiva na evoluo das formas de intercmbio e de representao do mundo, assim como das estratgias polticas e institucionais (e educacionais)13 que estamos assistindo. importante pois, refletir sobre a importncia das imagens e de outras linguagens, observar as formas como se associam e analis-las, no apenas sob a dimenso esttica, mas sobretudo cognitiva, cultural (pragmtica, passional...) e at econmica e poltica - em nossa compreenso atual do mundo, e deve ser a principal preocupao das atuais investigaes cientficas14.

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Para simples reflexo entenda-se como outros signos a arquitetura, o vesturio, os sinais de trnsito, os gestos, o comportamento social, pessoal etc. 13 Grifo do autor desse trabalho. 14 Adaptado de: DINIZ, Maria Lucia Vissotto Paiva. Mdia: sincretismo de linguagens e de contratos. Disponvel em: http://webmail.faac.unesp.br/~mldiniz/pesquisa/projeto_pesquisa_trienal. Acesso em 05.05.2009

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A citao de Morin (2003), encaixa-se na perspectiva de justificar um dilogo de saberes entre a tcnica e a EA dentro da perspectiva interdisciplinar ao sugerir uma correlao de disciplinas quando diz:
Assim, os desenvolvimentos disciplinares das cincias no s trouxeram as vantagens da diviso do trabalho, mas tambm os inconvenientes da superespecializao, do confinamento e do despedaamento do saber. No s produziram o conhecimento e a elucidao, mas tambm a ignorncia e a cegueira. Em vez de corrigir esses desenvolvimentos, nosso sistema de ensino obedece a eles. Na escola primria nos ensinam a isolar os objetos (de seu meio ambiente), a separar as disciplinas (em vez de reconhecer suas correlaes), a dissociar os problemas, em vez de reunir e integrar. Obrigam-nos a reduzir o complexo ao simples, isto , a separar o que est ligado; a decompor, e no a recompor; e a eliminar tudo que causa desordens ou contradies em nosso entendimento. Em tais condies, as mentes jovens perdem suas aptides naturais para contextualizar os saberes e integr-los em seus conjuntos. (MORIN, 2003)

Morin (op. cit), assim como outros autores busca convencer a humanidade da necessidade de se inserir a interdisciplinaridade e/ou como diz o autor: interdisciplinaridade em todos os nveis de educao para tirar o aluno do que ele chama de hiper-especializao e isol-los da compartimentao dos saberes. Nesse sentido, assim como a EA considerada uma disciplilina transversal, no inserida nas grades oficiais das escolas, a fotografia, poderia tomar seu lugar de instrumento ou ferramenta fundamental ao seu lado. Nesse sentido, vale citar o que diz o item 14 da Carta da Terra, principalmente o Item B: 15

14. Integrar, na educao formal e na aprendizagem ao longo da vida, os conhecimentos, valores e habilidades necessrias para um modo de vida sustentvel. a. Oferecer a todos, especialmente a crianas e jovens, oportunidades educativas que lhes permitam contribuir ativamente para o desenvolvimento sustentvel. b. Promover a contribuio das artes e humanidades, assim como das cincias, na educao para sustentabilidade. c. Intensificar o papel dos meios de comunicao de massa no sentido de aumentar a sensibilizao para os desafios ecolgicos e sociais. d. Reconhecer a importncia da educao moral e espiritual para uma subsistncia sustentvel.

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A Carta da Terra o resultado de um dilogo internacional, intercultural de mais de uma dcada realizado a nvel mundial, atravs da Comisso Mundial das Naes Unidas para o Ambiente e Desenvolvimento. No incio de 1997 a Comisso da Carta da Terra formou um comit redator internacional para redao da carta cuja verso foi aprovada pela Comisso na reunio celebrada no escritrio da UNESCO em Paris em maro de 2000.

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Ainda, para ilustrar a justificativa do presente trabalho, importante citar o trabalho fotogrfico profissional, produzido pelo fotgrafo e pintor Willian Henry Jackson, em 1871, naquela ocasio com grandes dificuldades, que sensibilizou e conscientizou o senado americano para criao da primeira rea de preservao ambiental de que se tem notcia. O trabalho de Jackson foi fundamental para a aprovao de lei de proteo ambiental para o Parque Yellowstone, no oeste dos E.U.A. Suas imagens, junto com as aquarelas e desenhos do pintor Thomas Moran, ajudaram a convencer o Congresso Americano de que Yellowstone deveria ser de alguma maneira preservado16. Por esse fato se observa que j naquela poca os recursos fotogrficos foram decisivos em aes ambientais. Alis, possvel que a fotografia, naquela ocasio, tenha sido usada pela primeira vez como testemunho de evento ambiental. Provando, registrando e demonstrando uma situao concreta e apresentando argumentos visuais para a sugesto proposta ao congresso americano e que, corroborada pelas fotos registradas por Willian Henry Jackson, resultou na aprovao e tombamento do parque Yellowstone. Para que fique claro o objetivo do presente trabalho, desde o ttulo at as consideraes finais, importante registrar que durante o transcorrer da redao do presente se usar de forma aleatria os termos:foto, fotografia, imagem fotogrfica, recursos imagticos, registros imagticos, registros fotogrficos, representao fotogrfica, signo grfico (no sentido de impresso fotogrfica) ou outros. Essas citaes diversas tem o escopo de no transformar o termo fotografia repetivo e cansativo to smente. Todavia, esses termos estaro sempre se reportando a imagem registrada pela cmera fotogrfica, a foto, a fotografia.

Uso de imagens nas cincias fato sabido que desde a descoberta e/ou inveno da imagem gravada em pedras, pergaminhos, tecidos ou papel, ela tem ajudado de forma incontestvel a
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Disponvel em: http://www.terrana.com.br/html/whj.html - acesso em 23.04.2010

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explicar processos cientficos e, junto com os textos d aporte a expresso de pensamentos e idias. Tambm comprovvel que muitos avanos da cincia se deram atravs da anlise de imagens. Entre os cientistas ou inventores que faziam uso da imagem visual para seus registros e pesquisas, destacam-se: Leonardo da Vinci (1452-1519) (Fig. 01), Albert Eisntein(1879-1955), Nicolau Coprnico (1473-1543), James D. Watson (1928-2004), Thomas Edison (1847-1931), Friedrich Kekule (1829- 1896)17. Nikola Tesla (1856-1943), e

Fig. 1 - Desenho explicativo da gestao humana - de Leonardo da Vinci (sc. XV) - Fonte: Geneva Foundation for Medical Education and Research (2006).

Pela apreciao dos argumentos apresentados, possvel concordar com G.V (2004)18 que afirma que a imagem ferramenta indispensvel para a pesquisa, o desenvolvimento e os avanos cientficos, enquanto que, de forma concomitante, as apresentaes imagticas so ideais para a transmisso e divulgao do conhecimento apreendido.
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Disponvel em: http://www.fotosearch.com.br/central-stock/protecao-ambiental/UNQ114/2/ FOTOGRAFIAS Acesso em 05.06.2010


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G.V., Xaqun. Infografa especializada: la ciencia y la salud. In: I CURSO INTENSIVO DE INFOGRAFA MULTIMEDIA EL MUNDO, 18 a 22 out. 2004, Madri. <Disponvel em: http://www.xocas.com/articulos_2.html>. Acesso em: 21 dez 2010.

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Hiptese A Fotografia, hoje disseminada entre aproximadamente 90 milhes de brasileiros usurios de celulares19, somados aos possuidores de cmeras tradicionais e digitais, sobre cujo universo no h estatsticas, embora estime-se em milhes tambm, no faz parte integrante seja como material escolar recurso, ou simples ferramenta aditiva, nos currculos de EA, aqui entendida como especificamente a que se reporta aos problemas do meio ambiente e/ou ecologia delimitados pelo espao e lugar dos educandos e educadores, posto que de onde deve ou podem surgir as primeiras observaes do meio ambiente. Pergunta geral A insero da fotografia no currculo de EA pode servir e ser til como ferramenta de apoio a percepo dos eventos ecolgicos e ambientais e despertar de forma mais intensa o gosto, o senso de anlise e crtica entre os educandos, alm de maior interesse pelas causas ambientais? Objetivo Geral: Fornecer os pressupostos bsicos para valorizao e iniciao ao uso de elementos fotogrficos (fotos) nas tarefas e mesmo no cotidiano - (fora de sala de aula), que permitam aos alunos, professores e educadores, melhor aproveitamento e aumento do nvel de percepo, sensibilizao, conscientizao, anlise e crtica nos estudos sobre EA. Objetivos Especficos Estabelecer argumentos suficientes a uma reflexo sobre a importncia da aplicao de recursos fotogrficos no desenvolvimento e aplicao da Educao Ambiental como instrumento metodolgico. Determinar a importncia da relao entre percepo visual e registros fotogrficos dos eventos ambientais para melhoria da anlise e crtica desses eventos.

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Dados Anatel setembro de 2010

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Conceituar o que captura de imagens pura e simples e o que seria registrar um momento fotogrfico atravs de percepo clarificada do objeto e objetivo da foto.

Definir, atravs de recursos da Produo de Sentidos, Gestalt de Objetos e Semitica como se apreende o significado buscado para registro fotogrfico, dentro de um amplo referente (paisagem) - entre alunos e professores.

Estimular a pesquisa mais aprofundada sobre o tema e sua insero efetiva nos currculos de EA como ferramenta ou instrumento de anlise e percepo dos eventos occorridos no meio ambiente, no seu bioma. Metodologia
Que isso de mtodo, sendo como uma coisa indispensvel, todavia melhor t-lo sem gravatas nem suspensrios20, mas um pouco fresca e solta, como quem no se lhe d da vizinha de quarteiro. (Machado de Assis, em Memrias Pstumas de
Braz Cubas)

Como referencial de anlise e para o desenvolvimento dessa pesquisa sero utilizadas abordagens diversas de investigao assim como uma pesquisa emprica enfocando o uso e ocupao de fotografias em sala de aula, o que sugere que o ensaio monogrfico adequa-se ao presente trabalho por permitir uma abrangncia maior de reflexo e prescindir de pesquisas, dada a amplitude do tema. Portanto, apresentase o ensaio monogrfico, nesse trabalho, como instrumento pedaggico para a prtica acadmica. Foi utilizada como metodologia a pesquisa bibliogrfica e eletrnica(Web), com propsitos hipotticos-dedutivos, alm de apontamentos textuais e fotos do autor deste trabalho. importante frisar que, no obstante sua incluso nas normas ABNT, o ensaio acadmico ou monogrfico no um instrumento conhecido dos estudantes em geral e muito menos oferecido por professores. Embora seja um instrumento legtimo para registro do pensamento acadmico, no aplicado como opo monografia e TCCs e mais aplicado como uma substituio para artigos em publicaes.

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Grias usadas em jornalismo referem-se s manchetes e a palavra imediatamente acima do ttulo principal (suspensrio) e abaixo do ttulo(gravata) o jornalismo aplica muitos termos de guarda-roupas e cozinha ao seu glossrio.

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Para Medeiros (2008), o ensaio entendido como uma sntese de pensamentos aplicados a um tema especfico que dever ser original e reconhecer a fonte do material utilizado. Em ingls, a palavra correspondente a ensaio paper, mas este nome, tanto quanto sua traduo no encontrou acolhida entre brasileiros. Christiano Netto21 retrata que ensaio um ... artigo cientfico elaborado sobre determinado tema ou resultados de um projeto de pesquisa para comunicaes em congressos e reunies cientficas, sujeito sua aceitao por julgamento, tal qual uma monografia, dissertao ou tese. Para Roth (1994, apud Medeiros, 2008), ensaio um documento que se baseia em pesquisa bibliogrfica e em descobertas pessoais. Caso o autor apenas tenha compilado informaes sem fazer avaliaes ou interpretaes sobre elas, o produto de seu trabalho ser um relatrio. Silva(2006), assim define o ensaio:
Enquanto o ensaio numa perspectiva ampla caracteriza-se como uma espcie de arranjo ou um exerccio de composio... No ensaio formal, h preocupao com as caractersticas do texto acadmico e cientfico (objetividade e logicidade, por exemplo). O ensaio formal deve ser problematizador e antidogmtico, com esprito crtico e personalidade. Do ponto de vista cientfico, o ensaio, segundo Rauen (1999), uma exposio metdica dos estudos realizados e das concluses originais obtidas aps o exame de um assunto. Segundo Barras (1986), um ensaio uma breve explicao escrita de um assunto bem delimitado, clara e decisiva, sistemtica e compreensiva.

Silva(2006), continua:
Um ensaio, porm, no apenas um exerccio de reflexo e redao, muito menos uma transcrio manual ou simplesmente um falar sobre, mas tambm um veculo atravs do qual os pensamentos de qualquer escritor so reunidos e organizados (como num artigo ou resenha de uma revista) e levados ao leitor de maneira clara, concisa e interessante. Ambos representam a exposio escrita de um tema peculiar e no necessariamente original, onde deve ser demonstrando a capacidade de polemizar acerca de um tema especfico, at porque quase todo conhecimento produzido contestado em algum momento. E essa contestao e a diferena conclusiva em funo dos caminhos percorridos para comprovao, assim como acontece na vida, do origem ao saber sistemtico e reflexivo que provocam o verdadeiro acrescentamento cientfico. (SILVA, S.B., 2006).

Silva(op. Cit), parece dizer, com suas palavras que o ensaio oferece mais liberdade e elasticidade quando da execuo de um projeto acadmico, posto que
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CHRISTIANO NETTO, I. E.Paper.Disponvel em: HTTP://www.escolaqui.com.br/professor.acesso 16.07.2009

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no se atm, necessriamente a normatizao aparente proposta por um mtodo mais pragmtico e ortodoxo. Por todos esses argumentos acreditou-se que o ensaio monogrfico, nesse trabalho apresentou-se de forma adequada posto que, as inumerveis aplicaes de recursos fotogrficos poderia ampliar demasiadamente o foco proposto, inserindo-se em divagaes desnecessrias e inadequadas para esta proposta de reflexo. A escolha do ensaio monogrfico (hipottico-dedutivo) justificou-se portanto, pela proposta inicial de ilustrar o desenvolvimento da forma e do contedo dos materiais fotogrficos apreendidos, necessrios ao processo de reflexo proposta no escopo desse trabalho com liberdade e liberalidade. Conforme Yin, R. (2001):
ENSAIO uma inquirio emprica que investiga um fenmeno contemporneo dentro de um contexto de vida real, quando a fronteira entre o fenmeno e o contexto no claramente evidente e onde mltiplas fontes de evidncia so utilizadas (YIN, 2001).

Bruyne, Herman e Schoutheete (1991), explicam o ensaio como uma anlise intensiva, empreendida numa nica ou em algumas organizaes reais . Desse modo, sero desenvolvidos os seguintes procedimentos tendo em vista os objetivos propostos: a) Pesquisa bibliogrfica; b) Pesquisa virtual; c) Registro Pessoal (do autor) de fotos e eventos ambientais; d) Consideraes e reflexes sobre o ato fotogrfico; e) Consideraes sobre a aplicao da fotografia em EA. Essas atividades propiciam o uso da metodologia proposta assim como o fato que a fotografia, quando produzida dentro de objetivos especficos e pontuais, se interpe entre arte, tcnica e a criao artstica e pode oferecer tantas possibilidades quanto as mos e os olhos que as registram, criando smbolos e recortando o real, o que justifica a aplicao desse mtodo no desenvolvimento desse trabalho. De acordo com Giovanini et al (1987), importante se conhecer e levar avante a nova e dramtica modificao na histria do homem, no modo de informar, comunicar e viver e subtende a tcnica e a arte como partes integrantes desse processo.

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Conceito que se confirma na anlise de Santos M. (1996), embora no estivesse falando de educao, quando diz que a principal forma de relao entre a sociedade e a natureza, se d por meio da tcnica, pois as tcnicas so um conjunto de meios instrumentais e sociais, com os quais o homem realiza sua vida, produz e, ao mesmo tempo cria espaos e que a integrao entre espao e tempo ocorre por intermdio das tcnicas, no trabalho. O autor enfatiza ainda que:
[...] atravs dos objetos, a tcnica histria no momento de sua criao e no de sua instalao e revela o encontro, em cada lugar, das condies histricas (econmicas, socioculturais, polticas, geogrficas), que, permitiram a chegada desses objetos e presidiram sua operao. A tcnica tempo congelado e revela uma histria (SANTOS, 1996).

Assim, a foto, aqui entendida como signo grfico smbolo, signo e significante que pode ter significado particular e prprio, adequado ao objetivo do fotgrafo, conforme se ver sobre os conceitos para apreenso da imagem, produto no s de intuio, da percepo, mas tambm e principalmente, de arte e tcnica mnimas necessrias a um bom trabalho fotogrfico. Nesse sentido, procurou-se usar detalhes e conceitos do Estudo de Caso,como apoio metodolgico ao ensaio monogrfico. A escolha do aporte de estudo de caso, se justificou pela necessidade de ilustrar, atravs das imagens de situaes peculiares em locais especficos, apreendidas no rio Araguaia (na divisa de Araguatins - TO e Palestina do Par - PA BR 230 Transamaznica) e rio So Francisco (Entre as cidades baianas de Carinhanha e Malhadas) na confluncia com o rio Carinhanha, apresentando diversas situaes ambientais22 registradas pelo autor do presente trabalho. Vem ao encontro do objetivo desse trabalho o que afirma Bryne, Herman e Schoutheete (1991), quando referendam o estudo de caso como uma anlise intensiva, empreendida numa nica ou em algumas situaes reais . Para interpretao do contedo fotogrfico, ou seja, do registro apreendido pelo fotgrafo sero aplicadas conceitos bsicos de semitica, gestalt de objetos, cognio e produo de sentidos adiante definidos. A insero da semitica, a fotografia, que como j foi escrito repleta de significncias, tem portanto, significado prprio e peculiar, o que justifica a utilizao de conceitos da Semitica, sobretudo por propiciar maior liberdade de prospeco e
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Entendidas como situaes ambientais os eventos e ou acidentes registrados fotograficamente, tais como poluio de rios, atitudes consideradas pouco saudveis etc.

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anlise de dados alm de propiciar a possibilidade de uma melhor interpretao do contedo fotogrfico. Neste trabalho, portanto, sero apresentadas fotografias com as mais diversas situaes ambientais que propiciar a aplicao de conceitos semiticos bsicos (tais como referente, significante, significado, significao ). O ato fotogrfico um ato indito e inigualvel, com nuances e peculiaridades jamais repetidas, salvo a estandardizao dos modelos, aqui entendidos como dimenses da foto e equipamento usado, at importantes para criao de um ambiente linear e homogneo de anlise, estudos e observao. Portanto, continuando com Iasbeck (2005):
Um projeto semitico no tem pretenses a concluses gerais ou fechamentos contundentes. Normalmente, busca o alargamento de possibilidades, fator estritamente ligado proliferao dos sentidos. Assim, escancarar a complexidade que se esconde por detrs da aparente simplicidade das manifestaes do objeto de pesquisa uma atitude semitica to autntica quanto mapear tal complexidade de forma a manter sob algum controle ou organizao seus efeitos e repercusses. Esse controle, entretanto, no circunscreve ou encarcera o objeto: antes, admite que ele possa circular independentemente de eventual controle, sendo, portanto, passvel de sofrer efeitos imprevisveis daqueles que jamais poderiam ser imaginados quando do projeto inicial. (IASBECK (op. cit).

Finalizando Iasbeck (op. cit), diz ainda que: A opo pela Semitica no significa uma ruptura com os padres da cincia; pelo contrrio, significa compromisso com a verdade cientfica, que no pode ficar confinada s previsveis e administrveis concluses e redues. Pode-se acrescentar, a ttulo de reflexo que a metodologia proposta ao presente trabalho se configura apropriada pela diversidade de anlises e interpretaes que uma fotografia pode oferecer. Assim, alm da semitica, da gestalt de objetos, cognio e produo de sentidos pode-se estabelecer relacionamentos ainda com a Anlise de Discursos (no momento em que a foto pode sugerir uma comunicao visual), com as funes da linguagem (metalingustica e discurso visual), posto que a imagem fotogrfica pode oferecer interpretao diferente do registro visual impresso, segundo o olho que a v e o feed-back do interpretante. Assim, de modo geral e sumrio, se acrescentar alguns desses conceitos no captulo FOTOGRAFIA.

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Teoria dos Universo Circundantes Como indicador de metodologia passvel de ser aplicada no uso de fotos em EA apresentou-se a Teoria dos Universos Circundantes, originria do Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRS), apresentada a seguir. Pressupostos Tericos da Teoria A Teoria dos Universos Circundantes parte da idia fundamental de que a linguagem fotogrfica atua e interfere nas questes que versam sobre a comunicao e informao visual ou ocorrncias de fatos concernentes aos problemas relacionados com os ambientes circundantes, nos quais estamos inseridos ou no. A fotografia e suas ramificaes ento, atua como elemento documental qualificado a ser utilizado nos diversos processos indutores percepo e educao ambiental, conhecimento e reconhecimento dos espaos e seus atores nos nossos entornos, alm de coloc-la como importante instrumento de leitura, constatao e de crtica, referentes s multifacetadas questes relacionadas com o meio ambiente23. Segundo Monteiro (2004) - o Projeto Bios nasceu da necessidade de se integrar os conhecimentos multidisciplinares para uma mais eficiente propagao dos saberes ambientais, usando como recurso principal a fotografia. Monteiro cita a existncia de vrias organizaes governamentais ou no voltadas a denncia dos acidentes ambientais assim como uma tentativa de resguardar o que resta. Para isso, segundo o autor, essas organizaes procuram formar pessoas com fundamentos em uma filosofia ecolgica. Foi dessa idia que Monteiro (op. cit), formalizou o que definiu como Teoria dos Universos Circundantes24, segundo a qual cada indivduo, no decorrer de sua vida, monta seu prprio universo referencial circundante e passa a agir de acordo com as informaes e saberes apreendidos nesse universo particular. De acordo com o autor a fotografia interfere nos processos de informao e comunicao que ele denomina documental.

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Adaptado de Monteiro(2004) Disponvel em www.seer.ufrgs.br acessado em 16.07.2010 Disponvel em: PROJETO BIOS http://www.seer.ufrgs.br/index.php/EmQuestao/article/view/101/59 - Acesso em 16.07. 2010

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Por suas caractersticas muito prprias, neste trabalho acredita-se que o uso dessa teoria poder servir como mtodo de aplicao de tcnicas para apreenso de momentos fotogrficos adequados ao estudo ambiental, a EA. Segundo Monteiro (2004):

A fotografia um qualificado meio de interao entre o indivduo e seus espaos ou universos referenciais e visitados. Ela , num primeiro momento, utilizada no registro de um elemento, conjuntura ou espao, para numa segunda circunstncia, procedermos sua leitura, no tempo e espao que desejarmos. O ato de fotografar universal, democrtico, sem barreiras acadmicas. Mesmo uma pessoa inexperiente torna-se fotgrafo de um momento para outro; s utilizar uma cmara fotogrfica automtica simples, colocar um filme e sair em busca do registro de imagens ou situaes, como se fosse um colecionador de fragmentos imagticos e temporais. Como j disse Barthes (1977), ser fotgrafo traz a sensao de que uma espcie de voyeur do mundo. A sensao que um fotgrafo iniciante sente, em seus primeiros passos ao colocar a cmara na altura dos olhos e visualizar atravs da objetiva, a de se tornar instantaneamente, de um momento para outro, em diretor de um filme sem roteiro. As imagens enquadradas no visor parecem estar nossa merc. (MONTEIRO, 2004).

Da metodologia proposta por Monteiro adequa-se, alm dos conceitos apresentados acima por exemplo, o que o autor prope no grfico a seguir, com relao ao enquadramento fotogrfico:

FONTE : MONTEIRO (2004)

O quadro acima pode ser aplicado nas fotografias em EA, inseridos, no caso em tcnicas fotogrficas, por permitirem um melhor enquadramento e ngulo fotogrfico25, usando os conceitos de distncia propostos. O conceito de epicentro fotogrfico proposto pelo autor, nada mais do que o spectrum e o punctum26 apresentados por Barthes (1984). O propsito do presente trabalho mais o uso popular de cmeras digitais e das cmeras de celulares, ao alcance de boa parte dos estudantes, como citou-se
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Itens que sero definidos no item : Tcnicas Fotogrficas Esses itens sero definidos no captulo sobre fotografia.

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no captulo A Fotografia; de um modo geral portanto, como tcnicas de obteno de imagens para EA o exposto da teoria suficiente, embora a mesma se estenda por tcnicas fotogrficas avanadas e uso de lentes especiais, no necessrias a nossa reflexo27.

CAPTULO 1 EDUCAO AMBIENTAL A expresso Educao Ambiental surgiu atravs de uma reunio de professores na Conferncia de Keele na Gr-Bretanha, em 1965, quando, pela primeira vez foi consensual o fato de que a EA deveria ser inserida nas escolas como parte integrante dos processos educacionais em todos os nveis. Em 1970 foi publicado pela Sociedade Audubon um livro chamado Um lugar para viver, uma
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Por se tratar de documento em PDF PROTEGIDO, o contedo integral da Teoria dos Universos Circundantes registrado em anexo a este trabalho.

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espcie de manual para professores que estabelecia a dimenso da EA e a sua incluso nas atividades curriculares das escolas. Aquele livro tornou-se um clssico da EA. O pivot foi, sem dvida a publicao do livro Primavera Silenciosa (1962), pela jornalista americana Rachel Carson, que denunciou uma srie de desastres ambientais provocados pelas indstrias em vrias partes do mundo. Daquela data em diante a expresso foi incorporada ao discurso polticoideolgico de todos os nveis, e tomou corpo e consolidao com as vrias conferncias ambientais em todo o mundo, como se ver nos itens a seguir. Por muito tempo confundiu-se o termo ecologia28 com meio-ambiente e as duas expresses, ainda hoje muitas vezes so dissociadas entendendo-se como ecologia o mundo biolgico ou natural e meio-ambiente o mundo enquanto lugar de vida humana, nesse caso entendido como o lugar onde vivem os humanos e seu entorno. Ainda hoje no h um consenso sobre o que realmente Educao Ambiental. De um modo geral, at mesmo nos PCNs (Planos Curriculares Nacionais), no caso do Brasil, embora tenha uma definio ampla, denota um discurso reducionista e seccionado em relao aos complexos temas ambientais. Entenda-se o reducionismo: Se imaginar-se o mundo como um todo, a partir dos abismos ocenicos at as mais altas camadas da estratosfera, perpassando pela superfcie do planeta, ter-se-ia no mnimo: a) A poluio dos rios e mares por lixo e leo, principalmente, produzindo o desaparecimento e extino de vrios espcimes da fauna, principalmente peixes e corais em vrios locais do planeta, prejudicando a vida das comunidades ribeirinhas e litorneas, alterando o bioma pluvial e marinho e poluindo os ambientes tursticos. b) Na terra (propriamente dita) ter-se-ia no s a poluio dos rios que provocaro, a curto prazo graves problemas com a gua potvel, e o desaparecimento de crregos, riachos e grandes rios, como acontece, por exemplo, em grande parte do rio So Francisco componente da segunda maior bacia hidrogrfica genuinamente brasileira. c) No meio fora dos rios e mares, ter-se-ia a extratividade vegetal (madeiras, queimadas para a agricultura e reflorestamento para a indstria de papel
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Usado pela primeira vez pelo zologo alemo Ernst Heinrich Haeckel (1834-1919) - considerado pai da Ecologia de origem grega quer dizer oikos + lugar e logos = estudo, portanto; estudo do lugar.

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por ex.) e mineral (carvo, ferro, alumnio, ouro etc.), que, talvez por motivos polticos e econmicos nunca citada no mbito da EA. d) No espao areo seriam anotadas a proverbial poluio do ar provocada no s pela indstria de um modo geral, mas pelos automveis (cerca de 1 bilho hoje, no mundo), mas tambm pelo excesso de gado, sejam bovinos, caprinos, eqinos, ou sunos esses quatro campees absolutos de poluio, por emisso de seus gases e arrotos). e) Deixe-se por ltimo o petrleo (recurso fssil findvel) usado no s para combustveis automobilsticos, mas para inmeros sub-produtos: benzina, ,alcatro, polmeros plsticos e at mesmo medicamentos. E mais: parafina, gs natural, produtos asflticos, nafta petroqumica, querosene, solventes, leos combustveis, leos lubrificantes, e combustvel de aviao. f) No se pode deixar de citar os produtos qumicos depositados nos esgotos pelas habitaes individuais e coletivas(condomnios), dos shampoos, sabonetes, sabes, hipocloritos, saponceos, gordura, restos alimentares, etc...embora todos irem terminar em rios e mares (item a). E se poderia estender a quanto fosse necessrio a descrio de fatores ambientais de riscos at um nmero incalculvel. Basta meditar. Importante afirmar que meio ambiente no se reduz a fatores de risco e destruio descritos mas que composto de todo o complexo scio-econmico, industrial, comercial, sade, qualidade de vida, educao bem estar, assim como toda a fauna e flora, rios, florestas etc. Todavia, a EA, no mbito do ensino fundamental e mdio, principalmente, salvo alguns casos isolados e emblemticos, entendida de forma pueril, simplista e reducionista, ou quase, restringindo-se muitas vezes a seleo de lixo(mido e reciclvel) e plantio de algumas rvores. Como fica ento a Educao Ambiental se nem o prprio termo meio ambiente consensual - como bem escreveu Mendona (2009):
Entretanto, notrio o fato de que o emprego do termo meio ambiente parece ter se tornado incmodo a um segmento dos ambientalistas mais contemporneos, pois que, como o evidenciou Porto Gonalves(1989), o fato de a palavra meio significar metade, parte, poro etc., denotaria a idia do tratamento parcial dos problemas ambientais... (MENDONA, 2009).

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Em acordo com Mendona (op. cit), embora estivesse falando desses conceitos quando se referia a Geografia, possvel afirmar que o termo meio ambiente seria efetivamente um pleonasmo ou uma tautologia, ou seja: duas palavras com a mesma significao. Assim tambm ocorre com a expresso Educao Socioambiental (no inserida no presente trabalho) 29, aplicada ultimamente para, ainda segundo Mendona (op. cit): O termo scio aparece, ento, atrelado ao termo ambiental, para enfatizar o necessrio envolvimento da sociedade enquanto sujeito, elemento, parte fundamental dos processos relativos a problemtica ambiental contempornea. Portanto, v-se que bastante difcil estabelecer uma definio de Educao Ambiental. Mendona (op. cit.) escreve ainda que leva a crer que tenha sido gerada uma concepo cultural do meio ambiente que exclui a sociedade da condio de componente/sujeito, mas a inclui como agente/fator. Talvez essas digresses de termos sejam o motivo de uma poltica de EA to reducionista e to menos abrangente do que deveria realmente ser. Talvez tambm, sejam responsveis por, apesar das leis e normas, sofrer tanto desateno a nvel nacional e objeto de tmidas aes em mbitos regionais. Tanto isso parece ser verdade que nos Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Ambiental (pg.180) l-se:
necessrio ainda ressaltar que, embora recomendada por todas as conferncias internacionais, exigida pela Constituio e declarada como prioritria por todas as instncias de poder, a Educao Ambiental est longe de ser uma atividade tranqilamente aceita e desenvolvida, porque ela implica mobilizao por melhorias profundas do ambiente, e nada incuas. Ao contrrio, quando bem realizada, a Educao Ambiental leva a mudanas de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes conseqncias sociais.30

, no mnimo, complicado escrever ou propor uma metodologia para a educao ambiental sem conhecer o seu cerne, sua definio e seus amplos objetivos. Alis, os objetivos at se conhece, conforme descritos abaixo(PCNEA):
educar os brasileiros para que ajam de modo responsvel e com sensibilidade, conservando o ambiente saudvel no presente e para o futuro; saibam exigir e respeitar os direitos prprios e os de toda a comunidade, tanto local como internacional; e se modifiquem tanto
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Talvez devesse ser uma decorrncia natural da Educao Ambiental. Disponvel em: www.mma.gov.br acesso em 20.04.2010

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interiormente, como pessoas, quanto nas suas relaes com o ambiente. de forma abrangente mas genrica. Mais complicado ainda poderia ser o fato de no se saber qual o perfil adequado de um educador ambiental, pronto e capaz de educar ambientalmente.(PCNEA)31.

H o educador tcnico, o que aprende os conceitos, as tcnicas pedaggicas, estuda os autores, fala sobre Leff, Giddens, Dias, Cavalcanti, Reigota, Maturana etc.. Nesses casos acontece o que Paulo Freire definiu como educao bancria, ou seja: a aula expositiva de sempre transferncia ou transmisso de informaes. Mas e a interdisciplinaridade, pluridisciplinaridade, transdiciplinaridade, ou mesmo a trasnversalidade etc.? Ou seja, o real conhecimento ou no mnimo, informao, compreenso e apreenso necessrios a uma real transferncia de saber ambiental aos educandos? Ento, Educao Ambiental, hoje, assim como sustentabilidade, se no uma falcia, est muito distante de ser eficiente e atingir os objetivos de educar ambientalmente, sensiblizar e conscientizar, e a necessidade de estratgias que possam implementar essa EA, se apresentam necessrias. Nesse aspecto, a fotografia, que traz no seu contexto certa ludicidade pode, no mnimo incentivar a busca e incluso de tcnicas e saberes paralelos, coerentes prpria interdisciplinalidade proposta pela e para a EA, no momento em que pode provocar, como escrito anteriormente, uma simbiose entre educador e educando, entre mestre e discpulo, entre professor e aluno, e entre alunos, educadores e populao - na busca do saber ambiental. Segundo a Carta Tbilisi, a Educao Ambiental deveria abranger toda a populao de todas as idades e nveis e em todos os mbitos de ensino. Exigiria um comprometimento da mdia de massa e de especialistas, e que outros, de personalidade importante ou influente deveriam receber o conhecimento e atitudes necessrias durante sua formao. Que formao? Nem sequer se deixa claro (na carta), o Conceito de Educao ambiental. No prembulo daquela est escrito:
A educao ambiental deve ser dirigida comunidade despertando o interesse do indivduo em participar de um processo ativo no sentido de resolver os problemas dentro de um contexto de realidades especficas, estimulando a iniciativa, o senso de responsabilidade e o esforo para construir um futuro melhor. Por sua prpria natureza, a educao ambiental
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Planos Curriculares Nacionais para Educao Ambiental

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pode, ainda, contribuir satisfatoriamente para a renovao do processo educativo. Visando atingir esses objetivos, a educao ambiental exige a realizao de certas atividades especficas, de modo a preencher as lacunas que ainda existem em nossos sistemas de ensino, apesar das inegveis tentativas feitas at agora.

Consequentemente, esse tipo de educao deveria tambm possibilitar ao indivduo, segundo a Carta de Tbilisi, compreender os principais problemas do mundo contemporneo, proporcionando-lhe conhecimentos tcnicos e as qualidades necessrias para desempenhar uma funo produtiva visando melhoria da vida e proteo do meio ambiente.... A Lei N 9.795, de 27 de abril de 1999, que dispe sobre a Educao Ambiental, define EA assim, em seu artigo primeiro:
Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Mas, passados quase quatro dcadas da Carta de Tbilisi, muito se legislou, muito se criou programas, estratgias e pouco se aplicou, ou se implantou. Nesse sentido Leff (2001), concorda ao afirmar que: Entretanto, os avanos tericos, epistemolgicos e metodolgicos no terreno ambiental foram mais frteis no terreno da pesquisa do que eficazes na conduo de programas educacionais. H diretrizes curriculares coerentes e regionalizadas para uma Educao Ambiental eficiente e resultante em atitudes e aes. O que no h um comprometimento com a efetiva implantao de uma EA eficiente e eficaz, com uma mudana ou adaptao e uma efetiva incluso nos currculos escolares. Leff (op. cit), parece concordar ao afirmar que :
As experincias dos projetos empreendidos desde a Conferncia de Tbilisi puseram a descoberto os obstculos institucionais e os interesses disciplinares que dificultam o avano da formao ambiental. As resistncias toricas e pedaggicas fizeram com que muitos programas que surgem com uma preteno interdisciplinar fracassem diante da dificuldade de transformar os paradigmas atuais do conhecimento e dos mtodos educacionais.(LEFF, 2001).

O meio ambiente continua restrito a problemas climatolgicos, florestais e minerais em um conceito macro demais para estabelecimento de estratgias de EA e micro demais se considerados todos os problemas do planeta. Isto , apesar de

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normatizada e redigida em planos de ensino nacionais, estaduais e municipais no consegue alcanar os objetivos planejados e pressupostamente almejados em EA.. 1.2 A construo da EA: Alguns marcos importantes O Termo Educao Ambiental no era muito aplicado at o incio da dcada de 70. Somente aps as reunies intercontinentais sobre o meio ambiente que essa expresso passou a fazer parte do vocabulrio das mais diferentes vertentes de polticos a professores e legisladores, principalmente, alm de cientistas e pesquisadores. Antes disso, em 1962 o livro Primavera Silenciosa da norte-americana Rachel Carson - alertava sobre os efeitos perniciosos das aes humanas sobre o ambiente. Em 1968 nasce, na Inglaterra, o Conselho para a Educao Ambiental e tambm, na Itlia, o Clube de Roma - que iniciou as pesquisas e estudos sobre um possvel equilbrio global atravs da reduo de consumo. Em 1970, o Manifesto para Sobrevivncia lanado por uma organizao ligada revista inglesa The Ecologist j fazia declaraes sobre a finitude dos recursos naturais provocados pelo aumento de consumo. Mas foi a partir da Carta de Estocolmo documento redigido aps reunio naquela cidade, na Sucia, em 1972, que talvez tenha surgido um dos primeiros documentos a deflagrar o que hoje chamamos movimentos ambientalistas e projetos ambientais. No item 1 daquela carta est escrito:
1. O homem tem o direito fundamental liberdade, igualdade e ao desfrute de condies de vida adequadas, em um meio ambiente de qualidade tal que lhe permita levar uma vida digna e gozar de bem-estar, e portador solene da obrigao de proteger e melhorar o meio ambiente, para as geraes presentes e futuras...

E no item 19:
19. indispensvel um trabalho de educao em questes ambientais, visando tanto as geraes jovens como os adultos, dispensando a devida ateno ao setor das populaes menos privilegiadas, para assentar as bases de uma opinio pblica bem informada e de uma conduta responsvel dos indivduos, das empresas e das comunidades, inspirada no sentido de sua responsabilidade, relativamente proteo e melhoramento do meio ambiente, em toda a sua dimenso humana.

Esta carta referendava ainda o direito das geraes futuras de viver e conviver em um ambiente sadio e no degradado. Tambm foi naquele ano que,

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como resultado da conferncia, a ONU criou o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). Em 1975, como reao ou resposta a Carta de Estocolmo, a UNESCO promoveu, em Belgrado, na Iugloslvia, outra conferncia, da qual resultou a Carta de Belgrado, considerada, ainda hoje, um dos mais coerentes documentos referente a EA desde aquela data. Nasceu tambm o Programa Internacional para a Educao Ambiental, o PIEA. Naquela carta falou-se pela primeira vez do homem como portador de necessidades globais e da erradicao do analfabetismo, da fome, poluio, explorao humana etc. Contudo, foi a partir da Carta de Tbilisi, escrita aps a reunio na cidade do mesmo nome, no estado da Gergia na antiga Unio Sovitica (U.R.S.S), em 1977, que a expresso Educao Ambiental passou a ganhar fora no planeta, definindo comportamentos, aes e estratgias de implementao da educao ambiental, sugerindo a passagem pela grade curricular das escolas, programas de pesquisa, programas de treinamento de professores e profissionais etc., sem entretanto, ter sido reconhecida a sua importncia tal como se desejaria e muito menos implantada (conforme a carta), nas escolas. A partir daquela reunio houve outras, que vieram acrescentar itens de aes e atitudes com relao ao meio ambiente em geral. A Carta de Tbilisi assim, com referncias adotadas da Carta de Belgrado, de 1975, atravs de dezenas de recomendaes numeradas, praticamente cerca quase todos os itens da EA, indicando sua incluso pelo ensino, pesquisa e extenso. Por exemplo:
absolutamente vital que os cidados de todo o mundo insistam a favor de medidas que daro suporte ao tipo de crescimento econmico que no traga repercusses prejudiciais s pessoas; que no diminuam de nenhuma maneira as condies de vida e de qualidade do meio ambiente. necessrio encontrar meios de assegurar que nenhuma nao cresa ou se desenvolva s custas de outra nao, e que nenhum indivduo aumente o seu consumo s custas da diminuio do consumo dos outros. ... A reforma dos processos e sistemas educacionais central para a constatao dessa nova tica de desenvolvimento e ordem econmica mundial. Governantes e planejadores podem ordenar mudanas e novas abordagens de desenvolvimento e podem melhorar as condies do mundo, mas tudo isso se constitura em solues de curto prazo se a juventude no eceber um novo tipo de educao. Isto vai requerer um novo e produtivo relacionamento entre estudantes e professores, entre a escola e a comunidade entre o sistema educacional e a sociedade.

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Mas o sub-item J da Recomendao n 2 Item 3 Princpios bsicos daquela carta que nos inspira a esse trabalho ao sugerir a utilizao de: diversos ambientes educativos e uma ampla gama de mtodos para comunicar e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, acentuando devidamente as atividades prticas e as experincias pessoais. E nesse contexto, de uso de diversos instrumentos que se coloca planos educacionais em EA. 1.3 Educao Ambiental no Brasil O Brasil, no obstante as incongruncias e dicotomias polticas e educacionais, tem o status de possuir uma das mais perfeitas legislaes sobre meio ambiente e EA do planeta. No captulo I, art. 2, da Lei 9795 de 27 de abril de 1999 32, l-se: A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal . Seria bom acrescentar sobre educao ambiental, a educao informal, integrada no discurso atual entendendo-se, nesse caso a educao nas a fotografia, como um aporte e incentivo a maior eficincia e desenvolvimento dos

comunidades em geral, embora seja abrangida, naquela Lei como um item da educao no formal. Todavia, apesar dos inmeros contratos nacionais e internacionais, dos congressos e conferncias, o artigo acima continua sendo um grande desafio no s no Brasil, mas em uma grande parte do planeta. NO Brasil a EA, embora seja Lei, passvel portanto de penalizao legal, embora perpasse pelos currculos bsicos, e fazer parte, hoje, das PCNs e LDBE (Leis das Diretrizes e Bases da Educao) como j citou-se, no tem uma aplicao intensiva ou relevante. No pelo menos como deveria ser: abrangente e global. Revendo a histria pode constatar-se que no final da dcada de 80, alguns pareceres do Ministrio da Educao (1987), sugeriam a incluso de ensino ecolgico nos currculos de primeiro e segundo graus. O que ocorre que as leis nem sempre so aplicadas ou respeitadas.
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Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias.

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Em 1988, por conta da reforma da Constituio Federal, inseriu-se o Captulo VI, dedicado ao meio ambiente, onde se l, no seu artigo 225, Inciso VI : ... determina ao ... Poder Pblico, promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino.... Naquele ano realiza-se o Primeiro Congresso Brasileiro de Educao Ambiental, no Rio Grande do Sul, e o Primeiro Frum de Educao Ambiental promovido pela CECAE/USP, que mais tarde foi assumido pela Rede Brasileira de Educao Ambiental, conhecida como REBEA, uma rede aberta que pretende canalizar para seu meio interessados de qualquer origem social, educativa ou profissional. 1.4 A Dcada de 1990 : Alguns marcos legais da EA A dcada de 1990 foi imensamente profcua em reunies, conferncias e encontros em vrios pases, que patrocinaram o estabelecimento de diretrizes importantes para a EA no Brasil e no Mundo. No Brasil, nesta dcada, surgiram dois documentos importantes: Carta Brasileira para a Educao Ambiental e Declarao de Braslia para a Educao Ambiental, alm de inmeras normatizaes, a maioria do MEC (Ministrio da Educao e Cultura), pretensamente aplicveis nas escolas, como se l a seguir nos registros dos principais eventos:33 1990 - Aprovada na Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, realizada em Jontien, na Tailndia, a Declarao Mundial sobre Educao para Todos: Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem registra o direito dos povos sobre a possibilidade e a responsabilidade de respeitar e desenvolver a sua herana cultural, lingustica e espiritual, de promover a educao de outros, de defender a causa da justia social, de proteger o meio ambiente... 1991 - Portaria 678/91 do MEC, determina que a educao escolar deveria contemplar a Educao Ambiental permeando todo o currculo dos diferentes nveis e modalidades de ensino. Foi enfatizada a necessidade de investir na capacitao de professores. - Portaria 2421 /91 do MEC, institui em carter permanente um Grupo de Trabalho de EA com o objetivo de definir com as Secretarias Estaduais de Educao, as
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Suzana M. Padua e Marlene F. Tabanez (orgs) - Educao Ambiental caminhos trilhados no Brasil, Braslia, 1997; Artigo: Breve Histrico da Educao Ambiental por Nan Mininni Medina.Suzana M. Padua e Marlene F. Tabanez, Braslia, 1997.

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metas e estratgias para a implantao da EA no pas e elaborar proposta de atuao do MEC na rea da educao formal e no-formal para a Conferncia da ONU sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento. - Encontro Nacional de Polticas e Metodologias para a Educao Ambiental, promovido pelo MEC e SEMA com apoio da UNESCO/Embaixada do Canad em Braslia, com a finalidade de discutir diretrizes para definio da Poltica da EA. 1992 - Conferncia da ONU sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, RIO -92. Desse encontro resultou a Carta Brasileira para a Educao Ambiental. 1993 - Portaria 773/93 do MEC institui em carter permanente um Grupo de Trabalho para EA com objetivo de coordenar, apoiar, acompanhar, avaliar e orientar as aes, metas e estratgias para a implementao da EA nos sistemas de ensino em todos os nveis e modalidades - concretizando as recomendaes aprovadas na RIO -92. 1994 - Proposta do Programa Nacional de Educao Ambiental - PRONEA, com o objetivo de capacitar o sistema de educao formal e no-formal, supletivo e profissionalizante, em seus diversos nveis e modalidades. 1995 - Foi criada a Cmara Tcnica temporria de Educao Ambiental no Conselho Nacional de Meio Ambiente - CONAMA, determinante para o fortalecimento da Educao Ambiental. 1996 - Lei 9.276/96 que estabelece o Plano Plurianual do Governo 1996/1999, define como principais objetivos da rea de Meio Ambiente a promoo da Educao Ambiental, atravs da divulgao e uso de conhecimentos sobre tecnologias de gesto sustentvel dos recursos naturais, procurando garantir a implementao do PRONEA. Com apoio do acordo BRASIL/UNESCO, a Coordenao de Educao Ambiental prepara tcnicos das Secretarias Estaduais de Educao, Delegacias Regionais de Educao do MEC e algumas Universidades Federais, para atuarem no processo de insero da Educao Ambiental no currculo escolar. 1997 Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade: Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade Cidade de Thessaloniki Grcia. 1997 - O Brasil apresentou o documento Declarao de Braslia para a Educao Ambiental, consolidado aps a I conferncia Nacional de Educao Ambiental CNIA.

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- Elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs com o tema Convvio Social, tica e Meio Ambiente, onde a dimenso ambiental inserida como um tema transversal nos currculos do Ensino Fundamental. A Coordenao de Educao Ambiental do MEC promove cursos de capacitao de Multiplicadores e 5 Teleconferncias sobre meio ambiente e educao ambiental. 1998 - A Coordenao de Educao Ambiental do MEC promove capacitao de Multiplicadores, teleconferncias, Seminrios Nacionais e produz vdeos para serem exibidos pela TV Escola. - Ao final deste ano, a Coordenao de Educao Ambiental inserida na Secretaria de Ensino Fundamental - SEF no MEC, aps reforma administrativa. 1999 - Promulgada a Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, a que dever ser regulamentada aps as discusses na Cmara Tcnica Temporria de Educao Ambiental no CONAMA. - Portaria 1648/99 do MEC cria o Grupo de Trabalho com representantes de todas as suas Secretarias para discutir a regulamentao da Lei n 9795/99 MEC prope o Programa PCNs em Ao atendendo s solicitaes dos Estados. Meio Ambiente, uns dos temas transversais, escreve-se, ser trabalhado no ano 2000. Como se pode observar so inmeros eventos e discusses sobre meio ambiente e educao ambiental, todavia, por que parece to difcil sua insero definitiva e eficiente nas grades curriculares? bem verdade que se discute essa insero como nociva prpria EA que por no estar inserida nos currculos recebe o nome de disciplina transversal. importante registrar que, um pouco antes, em 1997, na Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade: Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade em Thessaloniki,1997 na Grcia, houve o reconhecimento de que, passados cinco anos da Conferncia Rio-92, o desenvolvimento da EA foi insuficiente, no s no Brasil, mas no mundo todo 34. 1.5 A Educao Ambiental no Brasil hoje 1.5.1 A dcada de 2000

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Declarao de Thessaloniki : Considerando que: ...o progresso insuficiente observado, cinco anos aps a Conferncia da ONU sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio 92), reconhecido pela comunidade internacional...

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Esta dcada, em decorrncia do histrico ocorrido nos anos anteriores assistiu a radicais mudanas que deveriam ser para melhor, nas regulamentaes e normatizao da Educao Ambiental. Tentativas de aes nacionais e estaduais foram promovidas e implementadas programas com respeito a EA nos vrios graus de ensino. Segundo dados do Ministrio do Meio Ambiente e do Ministrio de Educao os estados mais produtivos em EA se restringiram a Gois, Minas Gerais, Bahia e So Paulo: - O Programa Nacional de Educao Amiental (PNEA) legaliza a obrigatoriedade de trabalhar o tema ambiental de forma transversal, conforme foi proposto pelos PCNs. Em 2001, por iniciativa dos educadores ambientais, realizada uma reunio com o MMA para se buscar apoio s redes de educao ambiental. - Fruns de EA em vrios encontros ambientalistas e de educadores, com uma participao maior de So Paulo e com uma presena forte de professores universitrios, muitos da rea de ps-graduao, e de seus alunos. - Em junho de 2002, a Lei n 9.795/99 foi regulamentada pelo Decreto n 4.281, que define, entre outras coisas, a composio e as competncias do rgo Gestor da PNEA lanando assim, as bases para a sua execuo. Com isso, em 21 de julho de 2003, o MMA e o MEC promoveram a reunio de instalao do rgo Gestor da PNEA, um passo decisivo para a execuo das aes em educao ambiental no governo federal, tendo como primeira tarefa a assinatura de um Termo de Cooperao Tcnica para a realizao conjunta da Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente. Em novembro de 2003, foi realizada a Conferncia Nacional do Meio Ambiente, em suas verses adulto e infanto-juvenil. - A consolidao da REBEA e o fortalecimento de metodologias e prticas voltadas para a EA no pas, ocorreram com o V Frum Brasileiro de Educao Ambiental e o Encontro da Rede Brasileira de EA, em novembro de 2004, em Goinia. - A realizao do VI Frum, precedido pelos pr-fruns regionais, expandiu e descentralizou a rede no pas, sendo criadas Redes de Educao Ambiental em diversas unidades federativas do pas. - Em abril de 2004, foi realizado o primeiro Encontro Governamental Nacional sobre Polticas Pblicas da Educao Ambiental, com a participao de dirigentes e tcnicos das reas de meio ambiente e de educao das trs esferas de governo, ampliando a integrao entre o setor educacional e ambiental em torno da gesto pblica da EA no Brasil. Esse encontro teve por objetivo, a elaborao de propostas

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para articular, fortalecer e enraizar a EA, sendo considerado um marco histrico da Educao Ambiental no Pas. - Na Bahia, acontece a implantao do Grupo de Trabalho de EA do Sistema SEMARH (Secretaria de Estado do Meio Ambiente e dos Recursos Hdricos); aes estruturantes apoiadoras da poltica de Transversalizao da Educao Ambiental, da Poltica de Juventude e Meio Ambiente no mbito do Estado da Bahia, alm dos Seminrios de Consulta Pblica da Lei de Educao Ambiental do Estado, no Seminrio Estadual de 10 Anos da PNEA em 2009. Esses dados podem induzir a uma reflexo: Dos vinte e quatro estados brasileiros, quatro se destacaram em aes ambientais. O que fizeram os demais estados? Como disse Leff (op. Cit), difcil quebrar os paradigmas atuais da educao e, em vez de considerar a EA uma disciplina transversal, inclu-la definitivamente nas grades curriculares. Talvez s assim se pudesse iniciar um processo de efetiva implementao da educao ambiental nos moldes sugeridos pela Carta de Tbilisi:
Constituir um processo contnuo e permanente, comeando pelo pr-escolar e continuando atravs de todas as fases do ensino formal e no-formal; aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada disciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada; examinar as principais questes ambientais, do ponto vista local, regional, nacional e internacional, de modo que os educandos se identifiquem com as condies ambientais...

Pode-se depreender desses fatos e do que prope a Carta de Tbilisi, que muito ainda h por fazer na rea de EA. Muito ainda h que se esforar unindo esforos de professores, educadores, e, muito especialmente do meio poltico para que se faa realmente, uma EA inclusiva, eficaz e abrangente. A interdisciplinaridade oferece todas as ferramentas e instrumentos necessrios para que se desenvolvam atividades educacionais ambientais de forma criativa e envolvente, no momento em que se transforma em possibilidade de interao com, praticamente, todas as disciplinas tradicionais. O que falta ento? Primeiro, desconsiderar a EA como uma disciplina transversal, optativa, ou secundria. Depois, se no for possvel em um determinado momento interdisciplinaliz-la, transdiciplinaliz-la, multidisciplinaliz-la ou o que for. Uma pequena caderneta de anotaes (de campo), um celular com cmera e a

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delimitao de territrios de estudo entenda-se assim: para cada educando, primeiro o banheiro de sua casa, sua cozinha, sua casa inteira, seu terreno, sua rua, sua quadra, seu bairro. Em seguida, seu municpio a troca de informaes entre os alunos da classe, a interpretao de dados e, naturalmente, pela proposta deste trabalho, muitas fotografias. S desse pargrafo se poderia incluir a matemtica na EA, na proposio de uma observao em forma de espiral ascendente, ou seja: de de dentro para fora. O autor desse trabalho de ps - graduao considerou ldico e muito envolvente os trabalhos de campo aplicados durante sua formao e deseja acreditar, por observao de outros companheiros de classe, que no dever ser diferente em qualquer classe de qualquer grau de estudo, e isso, s isso, faria com que a EA fosse pauta diria de tarefas e estudos, pela interao, pela empatia e pela ludicidade no obstante a seriedade da tarefa escolar. Todavia, se faria necessrio um comprometimento do professor, do educador, no sentido de apreender as tcnicas, as estratgias para que pudesse ministrar ou orientar de forma eficaz os alunos, os educandos; mas, nesse sentido, talvez falte algo, considerando as palavras de (Machado,apud Saiani, 1995):
... a complexidade da tarefa do professor ao avaliar envolve o reconhecimento e a semeadura de valores fundamentais que, s vezes, aparentemente, se entrechocam, como razo, emoo, criatividade, disciplina, imaginao, concentrao, solidariedade, desempenho, honra, honestidade, vontade, entre outros. Mas envolve tambm a competncia e o discernimento de um magistrado, sabendo situar-se acima das filigranas tcnicas, quando o que est em cena o pleno desenvolvimento do ser humano. (MACHADO, 1995 apud SAIANI, 2003).

Ento, na contramo do adgio Educai as crianas e no ser preciso punir os homens, talvez se possa sugerir um novo adgio: Educai os professores e no ser preciso reeducar os alunos.

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CAPTULO 2 A FOTOGRAFIA 2.1 Pequena histria da imagem fotogrfica H registros de gravao de imagem de cerca de 150.000 anos nas paredes das cavernas (Fig. 1), por aqueles que conhecemos como homo sapiens. Foi talvez a primeira forma que o homem achou de registrar a sua realidade atravs de representaes visuais35. E talvez, as pinturas rupestres encontradas nas cavernas, as pinturas toscas nas paredes de pedra tenham sido o incio dos sentidos de cognio, produo de

35

Disponvel em: http://codigodacultura.wordpress.com/2010/03/26/investigadores-da-universidade-de-evora-descobrempinturas-rupestres-numa-gruta-do-alentejo/ rup. 1 - Acesso em 16.06.2010

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sentidos e semiologia. O homem, apenas por produo de sentidos visuais transferia para as paredes de pedra o que seus olhos registravam.

Acesso em 20.04.2010 Era o nascimento do dilogo entre a percepo e o registro visual. Ou seja

FIG. 2 IMAGEM RUPESTRE - Disponvel em: http://codigodacultura.wordpress.com

registrar em paredes de pedra o recorte do olhar. Desde ento o homem no mais parou de pesquisar e desenvolver a arte de registrar imagens. Passou pela xilografia36, passou pela prensa de Gutenberg 37 at que, por volta de 1830 conseguiu registrar uma imagem atravs da luz em um objeto no fixo. Esse processo no foi uma descoberta nem um invento pois h indcios que Aristteles por volta do quarto sculo III a.C j sabia que era possvel sensibilizar objetos planos atravs da luz (solar), observando os reflexos de um eclipse solar parcial atravs de furinhos das folhas de uma rvore projetados no cho 38.

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xilografia : ou impresso tabular, (a xilografia ou impresso tabular usava-se na china desde o sculo VI, e na Europa desde o sculo XII, ou antes ainda. 37 Inventor da Imprensa, ou mquina de imprimir, por volta de 1450, na Alemanha. 38 Disponvel em: http://semiotica.com.sapo.pt/apontamentos/txbreve.htm - acesso em 27.07.2010

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Em um grande salto, ento no sculo onze um fsico rabe chamado Abu-Ali Al Hassan (965 1038),publica um trabalho propondo as primeiras idias de um instrumento capaz de registrar a imagem. 39 Mas, foi s cerca de sete sculos depois, por volta de 1.800 que a litogravura40 veio trazer a possibilidade de se registra imagens com uma certa nitidez em relao ao original, atravs da cmara escura que nada mais era que a aplicao dos princpios do que hoje chamamos pin-hole41. Camargo Batista (2006), relata que:
Este aparelho era uma caixa lacrada e negra por dentro com um pequenino orifcio em um dos lados, por onde se controlava a entrada de luz (que posteriormente foi aprimorado, adaptando-se uma lente de preciso no lugar do orifcio). A luz refletida pelos objetos externos caixa passa pelo orifcio e forma uma imagem invertida no interior da cmera (caixa preta). Em alguns tipos de cmeras escuras(nome com que foi batizada a caixa preta) havia ainda um visor que possibilitava ao artista observar e tambm reproduzir, como que por decalque, uma cpia que era desenhada diretamente sobre a imagem, refletida internamente por um espelho, numa superfcie translcida na lateral superior da caixa (fig 3) CAMARGO BATISTA (2006).

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Disponvel em: www.cotianet.com.br/histria/enio03/htm - Acesso em 26.07.2010 Processo de gravura em plano, pedra calcria ou metal baseado no fenmeno da repulso entre graxa e gua. Isto , o desenho, feito com tinta oleosa no adere umidade da placa. Sistema de criao de matrizes para impresso em alto relevo em madeira, pedra e mais tarde em metal. 41 FIG. Ver anotao pgina 4 3 DAGUERRETIPO - Fonte: Camargo Batista 2006

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Todavia Machado (1984), relata que o registro automtico (sem interveno humana) da imagem fotogrfica s foi possvel mais tarde com o domnio das tcnicas de uso de produtos qumicos. Entre 1818 e 1926, Joseph-Nicphore Nipce, conseguiu confeccionar as primeiras placas heliogrficas sensibilizadas com Betume da Judia, mas a tcnica no teve prosseguimento devido as longas exposies que a emulso 42 requeria. Foi somente com o francs Louis-Jacques-Mand Daguerre, que a fotografia comeou a alcanar popularidade. 43 Em 1839 Daguerre apresentou na Academia de Cincias de Paris, um processo de obteno de imagens detalhado. O processo ficou conhecido como Daguerretipo ou cmera escura. (FIG 4) :

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Como se tratava de uma base lquida oleosa, demorava demais para secar, s vezes dias e prejudicava a fidelidade da imagem. 43 Disponvel em: www.cotianet.com.br/histria/enio03/htm - Acesso em 26.07.2010 FIG. 4: PRIMEIRA CMERA ESCURA - Disponvel em: http://www.insidetechno.com - acesso em 20.04.2010

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Mesmo assim a histria da fotografia se confunde atravs do tempo, da histria antiga ao sculo IXX, havendo inclusive o concurso, no Brasil - em 1817, portanto bem antes de Nipce e Daguerre, de um francs residente na Vila de So Carlos SP, atual Campinas, Hrcules Romuald Florence44, desenhista, que j havia conseguido a gravao de imagens por ao da luz. Kossoy (1989), relata que:
o mais surpreendente que, anos antes de ser anunciada a descoberta de Daguerre em Frana, Florence fazia uso prtico de seus processos para a obteno ao que tudo indica, em srie de exemplares, em papel fotossensvel, de diplomas manicos e rtulos de farmcia! (KOSSOY, 1989).

Como j se escreveu antes, entre outros, desde Aristteles no sculo 300 a.C at a atualidade o uso da cmera escura teve precursores em boa parte do mundo, passando pela Alemanha, Frana, Itlia e Inglaterra e inclusive, na idade mdia, Leonardo da Vinci, segundo alguns relatos, j fazia experimentos com algum tipo de cmera escura, procurando capturar imagens. Essa profuso de relatos impede um consenso sobre o real inventor ou descobridor da gravao de imagens em papel. O Fato efetivamente registrado que foi Louis-Jacques Mand Daguerre, em 1826 (agosto), quem conseguiu, efetivamente uma imagem capturada na paisagem e gravada em papel. Daguerre fotografou uma paisagem da janela de sua casa e essa fotografia encontra-se ainda preservada. Essa foto considerada a primeira fotografia do mundo. A seguir uma breve cronologia da histria do processo fotogrfico45:
1521- Monge Papnutio da Cesare Cesariano-"Commetaires de Virtruve"1521- Francesco Maurolico da Messina - "Photismi de lumine et umbra ad perspectivam et radiorum incidentiam facientes" - editado em 1611 (fazendo referncia a um primeiro estudo de 1521) 1544 - Gemma Frisius (Renerius) - relata o uso de uma cmera escura na observao de um eclipse em Louvain na Blgica.1553- Giovanni Battista Della Porta - "Magia Naturalis" Considerado em muitos compndios de cinema e fotografia como o inventor da Cmara Escura. Entretanto, h vrias ressalvas sobre isso, entre elas as referncias mais antigas, e entre outras, algumas indicaes dadas por Della Porta que no so verdadeiras.
44 45

Foi tambm este francs quem segundo a historia, usou pela primeira vez o termo photographie fotografia. Disponvelem;http://www.mnemocine.art.br/=68 acesso em : 20.09.2010

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1568- Daniello Barbaro - Nos d uma verso melhor da cmara escura de grandes propores, descrevendo o uso num quarto escuro apenas colocando uma folha de papel prxima ao orifcio com a lente, projetando assim uma imagem. (Neste caso, o uso do quarto escuro possvel). 1646 - Athanasius Kirscher (Athanasio) - "estranha e mirabolante figura, misto de cientista e mistificador, realizou uma gigantesca obra abrangendo o Egito Antigo, a China, a Astronomia, e vrios outros assuntos" (segundo Mario Guidi, pp. 21-22), publicando um estudo sobre a Cmara escura num tratado chamado 'Ars Magna Lucis et Umbrae', em que tambm h referncias precisas sobre cmaras escuras, grandes e pequenas, bem como lanternas mgicas. De qualquer forma, a cmara escura foi largamente usada durante toda a Renascena e grande parte dos sculos XVII e XVIII para o estudo da perspectiva na pintura, s que j munida de avanos tecnolgicos tpicos da cincia renascentista, como lentes e espelhos para reverter a imagem. A cmara escura s no podia estabilizar a imagem obtida. E outros registros, sucessivamente em 1727, 1763, 1777 e 1800, nos relatam experincias de imagens obtidas a partir de papis embebidos em solues de sais de prata. A maior parte dessas experincias era feita como uma cpia por contato, ou seja, algum objeto era colocado sobre o papel sensibilizado, e assim se obtinha uma imagem ou silhueta daquele objeto. Mas, ainda antes de 1800, um certo Wedgwood, na Inglaterra, chegou a utilizar a cmara escura para obter, com sucesso, essas imagens.

Desde ento a fotografia e as mquinas fotogrficas passaram por constante evoluo no s em qualidade como em tecnologia, passando das na poca, ultra modernas Rolley-Flex (FIG.5), at as compactas micro-cmeras e as cada vez mais compactas cmeras digitais, que dispensam filmes em rolo ou de qualquer outra forma. Para terminar esse item, pode-se dizer que o mundo deixou de ser o mesmo aps o advento da imagem gravada e capturada independente da ao humana. Como bem disse Cartier-Bresson (op. cit) que a arma do fotgrafo no o olho, mas o dedo, o mundo saiu disparando obturadores mundo afora registrando tudo que estivesse ao alcance de sua mquina fotogrfica. Primeiro as enormes cmeras que precisavam de trip dado o peso, depois em grandes malas tira-colo, aps

FIG 5 - Cmera ROLLEY FLEX Disponvel em: http://www.fotodicas.com/fotografia/indice_cameras_fotograficas.html - Acesso em 06.07.2010

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em grandes mquinas penduradas no pescoo e hoje, pequenos objetos que cabem em qualquer bolso, no sentido literal e, no trocadilho, em relao ao preo. 2.2 A Fotografia no Brasil Pouco se teria a acrescentar sobre a fotografia no Brasil em relao ao seu desenvolvimento no mundo. Salvo algumas caractersticas de transferncia de tecnologia, o Brasil acompanhou quase que concomitantemente o desenvolvimento mundial. A fotografia chegou ao pas em 1840 46, mais precisamente, no dia 16 de janeiro. O responsvel pela chegada da fotografia no Brasil foi Abade Louis Compte, que ainda trouxe todo o aparato necessrio para a produo fotogrfica, conforme ilustrou o Jornal do Commrcio naquela data:
" preciso ter visto a cousa com os seus prprios olhos para se fazer idia da rapidez e do resultado da operao. Em menos de 9 minutos, o chafariz do Largo do Pao, a Praa. Do Peixe e todos os objetos circunstantes se achavam reproduzidos com tal fidelidade, preciso e minuciosidade, que
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Disponvel em: HTTP://www.itaucultural.org.br/enciclopdia_IC - Acesso em 13/07/2010

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bem se via que a cousa tinha sido feita pela mo da natureza, e quase sem a interveno do artista".(Jornal do Commrcio, 17.01.1840, p.2).

Cinco dias depois, no dia 21 de janeiro de 1840, o abade fazia uma demonstrao ao prncipe D. Pedro II, ento com 15 anos que de imediato tornou-se apaixonado pelo equipamento e por seus resultados, transformando-se, ainda hoje, em um dos maiores fotgrafos colecionadores do Brasil. Claro que a distncia e a situao econmica daquela poca no permitiram avanos massificados da fotografia, como acontecia nos E.U.A, mas mesmo assim, o Brasil no ia ficando muito atrs, acompanhando, mesmo que com razoveis lapsos de tempo a evoluo da fotografia no mundo. 2.3 Registro fotogrfico e percepo Parte-se da idia de como a linguagem fotogrfica atua, serve como elemento de interferncia nas questes que versam sobre a comunicao e informao visual de teor documental, nas previses ou ocorrncias de fatos concernentes aos problemas relacionados com os ambientes e/ou meio - ambientes, nos quais estamos inseridos ou no. A partir de ento, a fotografia e suas ramificaes se situa como elemento documental prprio para ser utilizado nos diversos processos indutores percepo e educao ambiental, conhecimento e reconhecimento dos espaos e seus atores nos nossos entornos, alm de coloc-la como importante instrumento de leitura, de constatao e de crtica, referentes s multifacetadas questes relacionadas com o meio ambiente 47. O domnio de tecnologias criativas aliadas qualidade, mais do que nunca passou a ser pressuposto preponderante, tanto nas atividades acadmicas cientficas e artsticas, como nas complexas inter-relaes profissionais contemporneas. A fotografia um desses elementos, ao atuar tanto como fonte de qualidade documental e de qualificao e identificao de motivos especficos ao objeto proposto. De acordo com Gomes, (1996 in Monteiro, 2004), a imagem fotogrfica, ao registrar a experincia, pode provocar novas percepes, produzir a subjetividade

47

Adaptado de Monteiro, 2004 Teoria dos Universos Circundantes (anexo)

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inerente

ao

ato

de

olhar,

imortalizando

fato

espao

captados,

contextualizando-os. Nessa perspectiva inclui abordagens tericas de carter multidisciplinar, desde a preocupao com significado, at com os aspectos fsicos de imagens analgicas ou digitais. Conforme Lopes (2006), essencial resgatar o significado e a importncia da ao compartilhada, da interao dialgica, da elaborao conjunta da prtica pedaggica e suas diferentes formas de mediao . E a fotografia, nesse sentido, presta-se totalmente a essa interao. Os maior parte dos diversos meios de comunicao e informao jornalstica, publicitria ou cultural que nos envolvem e fascinam 48, so essencialmente fotogrficos, seja na forma de imagens estticas ou dinmicas. Letras, desenhos, monocromias, grafismos policromticos, entre outros, so componentes das milhares de imagens que inquestionavelmente fazem parte do universo visual e ambiental do cidado, invadindo suas (nossas) retinas muitas vezes, independente de nossa vontade. Isso acontece em toda e qualquer parte do mundo, de uma forma ou de outra, em maior ou menor escala. A fotografia, impressa ou projetada, expostas em cartazes in-door ou outdoor49 sempre est presente. Sem dvida, a fotografia integrou-se definitivamente em vrias reas das atividades humanas, proporcionando processos criativos na busca de novos patamares do conhecimento e informao e, no caso da publicidade e propaganda induo - em todas suas formas e nveis. Desde sua apario, a fotografia tem permeado as mais diversas ramificaes das cincias e pesquisa. A prpria fotografia como arte, o cinema ( que nada mais do que a apresentao de vrias fotos em alta velocidade mdia de 28 quadros por segundo, o que nos ilude como movimento); a televiso, a medicina (ecografias, doppler, ultrassonografias etc.), a biologia, aerofotogrametria, computao grfica, publicidade, marketing e fotografia forense, so s alguns dos ramos onde se insere a fotografia. (MONTEIRO, 2004). A grande gama de aplicaes da foto, dos registros fotogrficos, sugerem e confirmam que o uso de cmeras, desde Daguerre, proliferou-se e se inseriu em vrios segmentos da comunicao visual (Jornalismo, Publicidade e Propaganda)
48 49

Segundo o dicionrio Aurlio(1975) no sentido de deslumbrar, atrair. Termos em ingls aplicados principalmente na publicidade e propaganda para definir cartazes internos (locais fechados) e cartazes externos (reas autorizadas, paredes de edifcios, ruas urbanas e rodovias).

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principalmente, assim como em dezenas de segmentos das cincias de um modo geral, perpassando pela histria, geologia, antropologia, topografia, fotogrametria, geografia e, direito (cincias forenses), e no presente trabalho, ecologia e meio ambiente, entre outras. Esta diversidade de aplicaes por si s confirmam a importncia do uso e aplicao dessa ferramenta em tantos setores das ciencias e das artes e, naturalmente na Educao Ambiental, que, no obstante o tmido uso ou pelo menos no to constante o objeto desse ensaio monogrfico. 2.4 Para capturar e apreender a imagem fotogrfica 2.4.1 Cognio observao objetivao As tentativas de explicao da forma como a cognio trabalha so to remotas como a prpria filosofia, e o termo tem origem nos escritos de Plato e Aristteles. Segundo o dicionrio Aurlio: Aquisio de um conhecimento e, por extenso: percepo. Por isso Inclui a ateno, a percepo, a memria, o raciocnio, o juzo, a imaginao, o pensamento e o discurso. Com a diviso das cincias a cognio tem sido investigada a partir de diversos pontos de vista. Hoje aplicada no s na psicologia, psicanlise e filosofia, como nas cincias de informao, Teoria Geral dos Sistemas, Inteligncia Artificial, Ciberntica etc. Todavia, como o presente ensaio reflete sobre o uso adequado da imagem fotogrfica aplicada a EA aproveitaremos as definies inerentes e, desta forma o que nos interessa se reflete mais nas palavras de Maturana (2001):

evidente que na vida cotidiana agimos sob a compreenso implcita de que a cognio tem a ver com nossas relaes interpessoais e coordenaes de aes, pois alegamos cognio em outros e em ns mesmos apenas quando aceitamos as aes dos outros ou nossas prprias aes como adequadas, por satisfazerem o critrio particular de aceitabilidade que aceitamos como o que constitui uma ao adequada no domnio de aes envolvido na questo. Consequentemente, o que ns como observadores conotamos quando falamos de conhecimento em qualquer domnio particular constitutivamente o que consideramos como aes distines, operaes, comportamentos, pensamentos ou reflexes adequadas naquele domnio, avaliadas de acordo com nosso prprio critrio de aceitabilidade para o que constitui uma ao adequada nele. Em outras palavras, o conhecimento constitudo por um observador como uma capacidade operacional que ele ou ela atribui a um sistema vivo, que pode ser ele ou ela prpria, ao aceitar suas aes como adequadas num

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domnio cognitivo especificado nessa atribuio. Por essa razo, h tantos domnios cognitivos quantos forem os domnios de aes distines, operaes, comportamentos, pensamentos ou reflexes adequadas que os observadores aceitarem, e cada um deles operacionalmente constitudo e operacionalmente definido no domnio experiencial do observador pelo critrio que ele ou ela usa para aceitar como aes distines, operaes, comportamentos, pensamentos ou reflexes adequadas as aes que ele ou ela aceita como prprias deste domnio. (MATURANA, 2001)

Maturana(op. Cit), confirma o fato de que o indviduo decide suas aes baseado no seu feed-back pessoal, no seu respaldo de conhecimento que decidir as aes que, de forma pessoal individual tomar. Isto refletir, naturalmente, na apreenso que far de seu olhar ao ambiente refletido e se registrar segundo seus prprios sentidos e/ou sentimentos ou sensibilizao. No caso da fotografia, este comportamento ser fundamental para a apreenso do foco de registro, ou seja, da capacidade de anlise e sentido de cognio e percepo do meio que o fotgrafo ter no momento do registro fotogrfico. De acordo com Santos (2002), embora no estivesse escrevendo sobre fotografia: Configura-se um processo histrico que se manifesta no espao e nas relaes intersubjetivas, e descrito dessa forma:
Neste perodo, os objetos tcnicos tendem a ser ao mesmo tempo tcnicos e informacionais, j que, graas extrema intencionalidade de sua produo e de sua localizao, eles j surgem como informao; e, na verdade, a energia principal de seu funcionamento tambm a informao. J hoje, quando nos referimos s manifestaes (...) decorrentes dos novos progressos, no mais de meio tcnico que se trata. Estamos diante da produo de algo novo, a que estamos chamando de meio tcnicocientfico-informacional (SANTOS, 2002).

Essas palavras poderiam estar escritas ao descrever-se a forma como acontece a revelao da fotografia, capturada dentro de parmetros adequados, ao tranformar-se em produto histrico, informacional e como citou Santos (2002), tambm um processo tcnico e de informao cientfica. J para Moscovici (apud Paulo Castro, 2002), a objetivao o processo que permite tornar real um esquema conceitual, dar a uma imagem uma contrapartida material e, esta objetivao conseguida em trs etapas a construo seletiva, a esquematizao e a naturalizao.

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importante frisar que o conceito de objetivao proposto por Moscovici adequa-se perfeitamente s citaes anteriores, sobre o o momento decisivo de Cartier-Bresson, quando se escreveu sobre a diferena entre capturar uma imagem e efetivamente fotografar, com delimitao (ou foco) intencional de espao e lugar. 2.4.2 Produo de Sentidos Pode-se afirmar que a fotografia uma produtora de sentidos na acepo da palavra, transformando-se em vrias situaes em testemunhal de situaes as mais diversas, capazes de provocar alteraes sensitivas e/ou perceptivas quele que a observa. Neste trabalho, por exemplo, como se ver em seguida, uma simples foto pode denunciar uma varivel de situaes que a um olho deseducado ou seja, no treinado para um ohar fotogrfico, no ensinado a perceber, ambientalmente passariam despercebidas. Pode servir como indcio de situaes, como sensibilizao, como conscientizao e at mesmo como ferramenta de interao do espectador com seu ambiente, ou mesmo fora deste, de interao com o ambiente representado, tecendo conjeturas e delimitando sensaes, de acordo com a imagem registrada. Segundo Dubois (1993 apud Sontag, 2003), com a fotografia, no nos mais possvel pensar a imagem fora do ato que a faz ser . Sua gnese inseparvel do ato de produo e de recepo ou difuso.
A ontologia da imagem fotogrfica, segundo constata o autor, est inelutavelmente vinculada ao automatismo tcnico que a produziu. A relao de contiguidade momentnea entre a imagem e seu referente no ato fotogrfico transforma a fotografia em trao ou marca do real. O processo mecnico de produo da imagem confere fotografia o carter de testemunho irrefutvel da existncia do referente. DUBOIS (1993, apud SONTAG, 2003).

Um olhar primeiro, ou primrio sobre todas essas consideraes pode oferecer a conjectura de que, vista dessa forma a aplicao de recursos fotogrficos em E.A pode parecer muito difcil, seno impossvel. Deduo lgica, posto que pode-se afirmar que no seria fcil aplicar ensinamentos dessa ordem a um universo heterogneo de seres, fossem professores, educadores, alunos ou leigos de um modo geral.

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Todavia, a realidade pode ser apresentada de outra forma. Os conceitos tcnicos apresentados, com respeito apreenso da imagem correta ou de forma correta para uma validao como instrumento de EA subentende que se ofeream instrues bsicas de olhares que consigam ver a paisagem. E essas instrues deveriam ser oferecidas de forma dialgica e compreensvel em acordo com o saber do operador. Basta que o instrutor, educador ou professor, tenha em mente conceitos fundamentais dos itens propostos, apenas. No se reporta necessidade, salvo interesse pessoal de cada um de aprofundamento sobre os tpicos propostos. O que se quis demonstrar a gama de caminhos por onde uma simples foto pode perpassar. Apenas, pretende-se sugerir a reflexo de que, quanto mais aprofundado o estudo sobre o registro de paisagens ambientais, corretamente orientados, maior a riqueza de detalhes e de possibilidades de anlise e crtica, com consideraes cada vez mais eficientes para interaes positivas em defesa e proteo do meio ambiente mote nico e fundamental da EA. Da a importncia de se apreender e compreender conceitos bsicos de produo de sentidos, aqui entendidos com apreenso bsica de todos os tpicos: gestalt, cognio e semitica. A imagem, a paisagem adequada ao estudo pode, quando no por si s, ser o registro mais prximo do real, da realidade. 2.4.3 Gestalt de Objetos A Gestalt enquanto cincia permeia vrios campos do conhecimento, da fsica quntica a psicologia. Todavia, este trabalho se ater sumariamente ao conceito de pregnncia da Gestalt que quer dizer que equilbrio, harmonia e clareza de formas podem facilitar a percepo do crebro humano na observao de objetos, por estrutur-los em padres que podem ser reconhecidos pelo sistema nervoso humano. Gomes Filho (2000). Segundo o autor, o verdadeiro objeto de estudo da Gestalt so as formas psicolgicas, que s existem na percepo humana e que podem interferir na observao de uma imagem. Segundo o autor, atravs da pregnncia Gomes Filho cita o que segundo ele, seria as principais leis da Gestalt: que realizamos nossas representaes e assimilaes na observao da imagem,

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PREGNNCIA Referendada como a mais importante, pois representa a simplificao natural da percepo. Ex: Espada e Escudo transformados em reta e crculo; SEMELHANA Aplicada quando se deseja agrupar elementos semelhantes ou criar relaes entre elementos na imagem; PROXIMIDADE Tendncia de agrupamento de elementos, normalmente os que se encontram mais prximos; BOA CONTINUIDADE Uma maneira simples de definir que a imagem segue um continuum coerente e compreensvel. Segue uma direo e/ou um contexto lcido. O que facilita a compreenso. Isto , seguindo os conceitos de pregnncia, compe um conjunto harmnico; CLAUSURA Conceito de que a boa forma ou imagem se completa, se delimita, oferece um todo visual. Em relao fotografia poderamos exemplificar com uma foto abrangente, em meia profundidade, mas denotando todos os elementos que o operador (fotgrafo) desejou capturar no momento do registro. Pode ser definida como fechamento; EXPERINCIA PASSADA De forma resumida, afeita aos interesses desse trabalho, pode-se dizer que o arcabouo de conhecimentos e informaes que operador possui e que favorece a leitura de um referente (entendido como espao ou lugar), a partir do conhecimento (existente), de um todo anterior. Emprestando definies dos estudos da linguagem pode-se dizer que a fotografia, para servir ao objetivo deve ter denotao e conotao. 2.4.4 Semitica e Imagem Signo, na traduo literal e, no original latino signun, tem origem h muito tempo nas tradies lxicas de Hipcrates e Parmnides, na Grcia antiga. No raro era usado como sinal, sintoma, e foi Aristteles que os diferenciou em sentido. Com ele e Plato j se podia pensar em diferena entre significante e significado e mais, sobre significao e referncia. 50 Pode parecer estranho iniciar com um pargrafo que remete a linguagem, quase sempre compreendida como escrita ou oral. O que no se pode esquecer
50

Disponvel em: http://semiotica.com.sapo.pt/apontamentos/txbreve.htm - Acesso em 26.09.2010

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que, no obstante a semiologia e semitica terem nascido como estudo da linguagem, invadiu o campo das imagens na qual a fotografia, assim como os mapas mentais que por sua vez, saram de seu campo geogrfico para permear os caminhos da gestalt, do marketing, da publicidade, da ciberntica e da PNL (Programao Neuro Lingustica), entre outros campos. Gomes Filho (2000). Esta situao coloca a fotografia, enquanto produtora de sentidos, de emoo, de alterao referencial (nesse caso primeiro visual, depois emotiva), com denotao e conotao, como um legtimo instrumento de comunicao em linguagem no verbal. Na viso de Pierce (in Santaella, 1999), um signo algo atravs do conhecimento do qual ns conhecemos algo mais o que parece oferecer uma idia de representao. De acordo com Santaella (1999):
...grupos humanos constitudos sempre recorreram a modos de expresso, de manifestao de sentido e de comunicao sociais outros e diversos da linguagem verbal, desde os desenhos nas grutas de Lascaux, os rituais de tribos "primitivas", danas, msicas, cerimoniais e jogos, at as produes de arquitetura e de objetos, alm das formas de criao de linguagem que viemos a chamar de arte: desenhos, pinturas, esculturas, potica, cenografia etc. E, quando consideramos a linguagem verbal escrita, esta tambm no conheceu apenas o modo de codificao alfabtica criado e estabelecido no Ocidente a partir dos gregos. H outras formas de codificao escrita, diferentes da linguagem alfabeticamente articulada, tais como hierglifos, pictogramas, ideogramas, formas estas que se limitam com o desenho... Neste sentido, embora a Semitica se constitua num campo intrincado e heterclito de estudos e indagaes que vo desde a culinria at a psicanlise, que se intrometem no s na meteorologia como tambm na anatomia, que do palpites tanto ao cientista poltico quanto ao msico, que imprevistamente invadem territrios que se querem bem protegidos pelas bem demarcadas fronteiras entre as cincias, isso no significa que a Semitica esteja sorrateiramente chegando para roubar ou pilhar o campo do saber e da investigao especfica de outras cincias. Nos fenmenos, sejam eles quais forem uma nesga de luz ou um teorema matemtico, um lamento de dor ou uma idia abstrata da cincia a Semitica busca divisar e deslindar seu ser de linguagem, isto , sua ao de signo. To-s e apenas. E isso j muito. (SANTAELLA, 1999)

Santaella referenda citaes anteriores de que a Semitica no pretende furtar pragmatismos impostos pela cincia, mas, ao contrrio, vem para referendar premissas, no momento em que, da prpria liberdade de interpretao que oferece, pode referendar e confirmar dados e referncias da cincia dita tradicional. Isto , a semitica oferece a possibilidade de um olhar livre sobre os paradigmas das cincias, seja por que tica que seja olhado ou vislumbrado. Oferece uma

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possibilidade de anlise e interpretao, comcomitante mas no atrelada ao rigor pragmtico do pensar cientfico. E, pela tica desse olhar semitico, puramente interdisplinar, perpassando por todas as cincias, sem se imiscuir, sem se comprometer e sem estar ao largo de qualquer uma delas. Pode-se ento inferir que a semitica, como se disse anteriormente, superou os espaos da linguagem verbal, da linguagem oral e adentrou caminhos que a leva direto para o campo da interpretao da imagem, da simbologia, do signo, do sinal. (Morin,1967 In Santaella, 1999), diz o seguinte:
Um signo intenta representar, em parte pelo menos, um objeto que , portanto, num certo sentido, a causa ou determinante do signo, mesmo se o signo representar seu objeto falsamente. Mas dizer que ele representa seu objeto implica que ele afete uma mente, de tal modo que, de certa maneira, determine naquela mente algo que mediatamente devido ao objeto. Essa determinao da qual a causa imediata ou determinante o signo, e da qual a causa mediata o objeto, pode ser chamada o Interpretante. (MORIN,1967 in SANTAELLA, 1999).

Pode se facilmente identificar certa comunho de pensamentos em relao ao que o signo pode significar dentro de uma tcnica de interpretao e, no caso semitica. Por que se ofereceu a esse item um espao to mais extenso? Porque partir do olhar que se processa todo o aparato de interpretao do referente, que Barthes (1984) definiu como spectrum, aquele espao que vai ficar gravado primeiro na retina do operador, operator, no pensar de Barthes, que quase sempre ser tambm o espectador spectator -, segundo o mesmo autor e que vai criar a emoo mental e visual para localizar o punctum - aquele pequeno espao dentro do referente spectrum, que enquadrado nas lentes da cmera far a historia daquela foto, e que jamais ser repetida, imortalizando, ainda segundo Barthes um momento que para o real j est morto. Quando, nesse trabalho procurou-se dar ateno s mecnicas da mente que provocam a emoo, os sentidos, foi com a inteno de demonstrar que h grande diferena entre disparar o obturador da mquina e enquadrar um momento, um espao, uma paisagem definida para ento registrar a imagem e simplesmente disparar o obturador. Para que isso acontea (o referente imaginado - visualizado), necessrio que o educador, assim como o educando tenham um referencial um feed-back

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sobre o que esperam da foto, o que esperam da imagem, mesmo que essa, em um primeiro impacto visual seja uma surpresa. A interpretao que far a diferena ou no na foto. Eis aqui a importncia da Educao Ambiental. ela que dar aos operadores aos operators o referencial, o feed-back necessrio para identificar um referente, um punctum em um espao, em um territrio, em um ambiente. Morin (1967) diz que:
Podemos adiantar que uma cultura constitui um corpo complexo de normas, smbolos, mitos e imagens que penetram o indivduo em sua intimidade, estruturam os instintos, orientam as emoes. Esta penetrao se efetua segundo trocas mentais de projeo e de identificao polarizadas nos smbolos, mitos e imagens da cultura como nas personalidades mticas ou reais que encarnam os valores (os ancestrais, os heris, os deuses). Uma cultura fornece pontos de apoio imaginrios e vida prtica, pontos de apoio prticos e vida imaginria; ela alimenta o ser semi-real, semi imaginrio, que cada um secreta no interior de si (sua alma), o ser semi-real, semiimaginrio que cada um secreta no exterior de si no qual se envolve (sua personalidade) (MORIN, 1967).

possvel depreender, dessa citao, que deve haver uma integrao quase anmica entre o referente e o operador, entre o signo, o significado e o significante, entre o referente e o espectador. S assim, a fotografia, enquanto objeto metodolgico em EA ter significncia. Ser uma referncia e poder oferecer uma significao. Na imagem abaixo (FIG. 4), denominada organograma da imagem pode-se ter uma idia da mecnica de interpretao da imagem sobre o aspecto semitico. Nesse caso, os itens cognio, produo de sentidos e gestalt de objetos supe-se, esto inseridos, ou fazem parte do referencial do operador, que, naturalmente no processar todas as informaes do diagrama. Apenas, sua atitude referencial patrocinar a anlise diagramtica.

FIG.6 ORGANOGRAMA DA IMAGEM: FONTE: Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Disponvel em: http://wwwusers.rdc.puc-rio.br/imago/site/narrativa/producao/elisa-noth.htm - ACESSO EM 20.05.2010

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Alguns itens so aparentemente redundantes no momento em que se interpreta o que est escrito. Todavia, percebe-se que fazem parte de um contexto total de anlise, inclusive das fontes 51, criando, nesse processo, tambm um processo de investigao de origem e fidelidade do registro fotogrfico. Foi apresentado uma panormica geral da fotografia em relao a histria e evoluo tcnica para uma situao dentro do contexto da imagem fotogrfica. Todavia importante afirmar que, embora no se descarte o uso e aplicao de mquinas mecnicas e tradicionais, fotos preto e branco reveladas em cmaras especiais etc., o presente trabalho, se reporta principalmente as imagens digitais, eletrnicas, passveis de transferncia entre equipamentos de informtica atravs de cabos USB ou bluethooth, ou outro qualquer. E fcil definir o por qu:

Ajustamento e contrastes de tons de cor: escurem-se ou clareiam-se as imagens; reala-se ou atenua-se o contraste; Reenquadramento; Destaque das figuras dos fundos; Sombreamento ( shading); Converso de positivos em negativos e vice-versa; Correes e alteraes de cor. Realamento de detalhes; remoo de pequenos detalhes; Realce ou atenuao do primeiro plano e do plano de fundo; Retoque e pintura; Acentuao, diminuio, introduo e alterao de texturas; Simulacro de iluminao, inclusive de iluminao colorida; Projees de vrios ngulos da imagem (alterao dos pontos de vista); Mistura de imagens; Colocao, substituio e retirada de pessoas e objetos; Efeitos pticos (reflexo, difrao, transparncia, refrao, etc.); Efeitos atmosfricos; Ampliao e reduo; Rotao e reflexo; Alterao e simulao da profundidade de campo; Corte e colagem; Combinao de imagens sintticas; Replicao da imagem em superfcies de dimenso inferior ao da prpria imagem; Distores. 52
51

Entendida como procedncia, credibilidade e fidelidade da imagem.

52

Adaptado de : Giacomelli, Ivan Luiz, FOTOGRAFIA DIGITAL E FOTOJORNALISMO, INTERCOM Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao XXIV Congresso Brasileiro da Comunicao Campo Grande /MS setembro 2001.

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No seria concebvel imaginar educadores e/ou educandos revelando fotos em laboratrios externos ou em cmaras escuras. 53 Assim, a idia central do trabalho, ou seja o uso e aplicao de fotografia em EA de uma forma abrangente e global, hoje s e ser possvel atravs de instrumentos eletrnicos. Ou seja: computadores portteis ou de mesa. A foto apreendida poder ser apresentada em sala de aula, atravs de equipamentos como datashow, ou montados em apresentaes como Power Point para discusso e anlise em sala ou atravs de trabalhos individuais. Nesse momento a interdisciplinaridade se aplicar, intercambiando a EA com outras matrias como geografia (lugar da foto), histria(histria do lugar), linguagem(mensagem da foto), matemtica(enquadramento, fotometragem da foto), fsica(colorao, distncia do referente, velocidade do obturador) etc.... O que delimitar o encanto da aula ser a criatividade e preparo. CAPTULO 3 APLICAO DA FOTOGRAFIA NA EDUCAO AMBIENTAL 3 .1 Princpios e conjeturas No nova a idia de usar a fotografia como ferramenta, instrumento ou metodologia na EA. Se considerar-se o evento de 1871, sobre o parque americano de Yellowstone antes citado, teramos, hoje, 139 anos de uso dos recursos fotogrficos em EA. Entretanto, aparentemente, aquele evento foi e eventual, dada a poca. Estava-se a pouco tempo da Revoluo Industrial e o ser humano ainda no estava preocupado com seu ambiente, ou meio ambiente. Fotografava-se paisagens mais com inteno emotiva, romntica, e muito pouco ou nada denotativa de eventos ambientais. Muitas vezes o registro fotogrfico foi usado como modelo para quadros plsticos, artsticos e nesse sentido, houve at uma certa preocupao dos pintores em serem substitudos pelas fotos, pela cpia impressa da natureza. Falar-se em metodologia de aplicao um desafio sugerido por este trabalho ao propor reflexes e aprofundamento no tema. Todavia h algumas consideraes que podem ser explicitadas.
53

Um pequeno local hermeticamente fechado, impenetrvel luz, para revelao de fotos adquiridas de cmeras convencionais (no digitais).

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De um modo geral, os experimentos fotogrficos ambientais em EA so aplicados da forma pragmtica ou seja: alguns alunos, acompanhados ou no de um monitor, tutor ou educador vo a campo, registram algumas fotos, normalmente de locais triviais, do tipo parques botnicos, trilhas ecolgicas, zoolgicos, ambientes urbanos etc., e aps, tecem discusses sobre as fotos, sobre os locais. Nesses trabalhos raramente so aplicadas crticas e anlises propostas pelo captulo dois do presente trabalho. No se conjetura aqui o porque ou o que. Contudo, no trabalho de pesquisa, constatou-se que h o que se pode chamar de movimentos seja no sentido de aes efetivas ou mesmo no sentido literal de: em direo a de se usar a fotografia em EA. Algumas universidades brasileiras, entre elas a Universidade Federal do Mato Grosso(UFMS), a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), e a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRS) possuem projetos de pesquisa e pesquisas em execuo com relao ao tema. importante considerar que a UFRS possui um dos melhores projetos na rea do que se poderia chamar de Fotografia Ambiental , o Projeto Bios, usado no presente trabalho como metodologia. Deve-se citar ainda a Intercom filiada a Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo ECA USP como uma das grandes pesquisadoras atuantes na rea de fotografia e meio ambiente. Todavia, nenhuma delas prope uma metodologia, talvez at porque no haja ainda pesquisas suficientes para propor uma. Assim, o que o presente ensaio pretende e prope em princpio, um melhor uso, uma melhor aplicao e aproveitamento da imagem fotogrfica, primeiro pelos educadores, depois pelos educandos, deixando claro tambm, que essa proposta sugere uma diviso coerente segundo o nvel de escolaridade, ou seja: Pralfabetizados, Primeiro Grau e Segundo Grau, inclusos os professores e ou educadores. Claro que a extenso ao terceiro grau, ao mundo acadmico, talvez seja mais difcil, posto que as grades curriculares de um modo geral so individuais e independentes. Entretanto faz parte desse trabalho a oferta de reflexo a esse nvel de ensino. Para iniciar as reflexes, como exemplo, usaremos fotos tiradas em Araguatins -TO, e Palestina do Par - PA registradas pelo autor deste trabalho para refletir sobre o uso escolar em EA da fotografia. Observe-se a foto abaixo:

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FIG. 7 RIO ARAGUAIA ARAGUATINS TO. Fonte: O autor maro de 2010

Que significado ambiental teria uma foto de uma senhora lavando roupas na beira de um rio? O que poderia significar para o meio ambiente, ou que lio poderia oferecer? Deve-se registrar o fato de que, olhos no educados ambientalmente podero entender a cena registrada como algo pitoresco e curioso, o que de fato poder ser, dependendo da regio cultural de onde o indivduo tenha vindo ou conviva. Por exemplo: Um modo antigo de se lavar roupas. Por que? No ter a senhora uma mquina? Estar com defeito talvez? Denotar uma situao econmica de privao? Um lugar mais aprazvel s lides domsticas, dado o calor da regio? E se os olhos que capturaram aquele momento fossem educados ambientalmente, o que veriam? Os detalhes: a tbua de esfregar, os recipientes plsticos, os vasilhames de detergentes, o rio, a escada... E o que eles significariam ambientalmente? Poluio, infeco, pobreza, capricho, qualidade de vida, dedicao ao lar, emprego domstico?

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H significao ambiental na foto? Qual o referente, o spectrum? Em relao a Gestalt de objetos: h pregnncia? Clausura? Que experincia do espectator provocou o interesse pelo spectrum? Neste ponto deste trabalho mais uma vez se afirma a necessidade de conhecimentos e informaes anteriores, de feed-back, com relao aos assuntos ambientais. S assim a foto ter importncia significativa para anlises, crticas e estudos ambientais. Veja-se ento a mesma foto analisada, criticada, impregnada de significao, seguindo os itens do captulo dois: importante frisar que as fotos foram registradas no norte do pas, onde a cultura, os hbitos e os costumes so bastante diferentes do sudoeste ou do sul do pas. As fotos portanto, so usadas como exemplo de anlise e interpretao e no de cultura ou conscincia ambiental.

FIG. 8 RIO ARAGUAIA ARAGUATINS TO. Fonte: O autor maro de 2010

Na anlise e construo da foto, agora com marcao de pontos que convidam a uma interpretao ambiental, pode-se construir um grande nmero de indagaes. Por exemplo:

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Podem ser desencadeados processos de afeco, infeco pela permanncia da senhora (da foto) dentro de gua ? Ou no h esse perigo? As roupas podero ser infectadas por agentes malgnos existentes no local? Ou no existiro esses agentes? 1) O que produzir o hipoclorito (gua sanitria) gua? 2) E a gua parada (ao p da escada) poder produzir fungos, bactrias e outros agentes? Ou no? 3) Caso existam ou se comprovem a esxistncia desses agentes provocaro alguma influncia na sade da senhora lavadeira? 4) E os peixes, sobrevivero na gua deste rio? Ou no correm nenhum perigo? 5) Quantas pessoas, ao longo do rio tem atitudes parecidas? (pesquisa de campo). 6) Ser que essas pessoas bebem aquela gua? (anlise tcnica em laboratrios). 7) A quanto tempo fazem isso? Observe-se mais um exemplo(Fig. 9): e o sabo de soda na

FIG. 9 PALESTINA DO PAR PA AOUGUE A CU ABERTO Fonte: o autor maro de 2010

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preciso que um espectador, corretamente educado ambientalmente seja capaz de observar, anotar e indicar processos ambientais nesses dois casos ligados diretamente sade dos habitantes do lugar. Aqui que se demonstra a importncia de os educadores e professores aprenderem e apreenderem a analisar uma fotografia, para que haja uma eficiente transferncia de informao. Neste exemplo, cabem as mesmas indagaes da imagem anterior, naturalmente adaptadas a imagem oferecida, e pode-se, a seguir, analisar os efeitos de uma interpretao mais acurada mas que no deve ser entendida como tendenciosa ou parcial. Por isso h que se afirmar que as imagens so pontuais, capturadas em determinado lugar e a realidade cultural e educacional so tpicas. Isto posto, pode acontecer que as anlises, os olhares sejam diversos e discordantes at. Todavia, h uma linearidade cultural, proposta e buscada por governos e rgos internacionais com relao a sade e modos de vida, alm da educao e habitao. Portanto as anlises inferidas se prope lineares, dentro de um raciocnio que se poderia definir como senso comum bsico de comportamentos e atitudes. No se pretende pois, criticar ou condenar culturas e hbitos de vida, mas sim, propor uma reflexo sbre o que uma foto pode oferecer de informaes para discusses em EA.

FIG. 10 PALESTINA DO PAR PA AOUGUE A CU ABERTO Fonte: o autor maro de 2010

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Um aougue (ou casa de carnes) a cu aberto. Como na foto anterior (FIG.7), foram marcados (FIG. 8), vrios itens que demonstram eventuais falta de condies ambientais adequadas e inseridas no contexto da imagem. Veja-se: a) Pode se deduzir, pela foto, que haja poeira e lixo no ambiente registrado; b) Um co procurando seu alimento, provelmente; c) Da observao mais atenta da edificao pode-se deduzir que tiga, uma construo antiga, deteriorada, onde se pode ver as lonas rasgadas, lates de lixo, telhado curvo, etc... Itens possveis: a. Poeira e lixo; b. Co no ambiente de venda; c. Ferrugem, xido de ferro, fungos; d. Bolor e mais fungos e bactrias; e. Calor secando ou deteriorando as carnes expostas? f. Moscas varejeiras que normalmente frequentam o ambiente trazendo em suas patas inmeros agentes nocivos; g. Traje imprprio da servente; h. Ar poludo, infectando ainda mais os produtos expostos. Os exemplos acima, se mostrados a populao do sudoeste e do sul, principalmente, com certeza causariam repugnncia. No pelo fato da exposio dos alimentos cu aberto em si, mas pelas diferenas culturais. O sul, o oeste ou o sudoeste tm outros climas, outra colonizao, outros hbitos. No seria possvel, ou pelo menos muito difcil para essa populao dessas regies, de cultura totalmente diferente, imaginar a lavagem de roupas nquela situao ou comprando carnes e embutidos em um aougue naquelas condies. Neste momento ento importante uma reflexo com relao a educao ambiental e sua aplicao nas escolas de todo o pas. Como fazer um recorte e adaptao coerentes, inerentes e adequados a cada regio?

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Como formar educadores e/ou professores em EA de forma adequada e condizente com cada regio desse pas continental? possvel que um professor ou educador da regio norte saiba o que , mas jamais tenha usado uma mquina de lavar, ou tambm possvel que no consigam imaginar as carnes em balces frigorficos, embora estes sejam usados para bebidas, devido o calor. Ento, talvez a grande dificuldade da disseminao da EA em todo o pas seja esta: a falta de capacidade ou de meios para se fazer um recorte adequado da imagem em EA em suas vrias nuances, de acordo com o espao, o lugar, provocando reaes cognitivas mais coerentes com o espao vivido - do indivduo e sua experincia, como disse Kozel (2007):
O processo de desenvolvimento mental passa por etapas que se realizam, mais cedo ou mais tarde, em funo das experincias e do meio onde o indivduo adquire mais informaes que refletem diretamente na percepo. O espao no somente apreendido atravs dos sentidos, ele referenda uma relao estabelecida pelo ser humano, emocionalmente de acordo com as esperincias espaciais. Assim o espao no somente percebido, sentido ou representado, mas, tambm vivido. As imagens que as pessoas constroem esto impregnadas de recordaes, significados e experincias54.(KOZEL, 2007)

Esta afirmao vai ao encontro de Monteiro (2004), quando afirma que o indivduo, ao apreender imagens e vivncias o faz no seu entorno, de onde retira suas experincias e constri o que o autor define como Universo Referencial ou Universo Circundante, conceitos criados dentro do que o autor denominou de Teoria dos Universos circundantes55. (anexo 1) Partes dessa teoria que se adequam ao propsito do presente trabalho podero servir como aporte de construo na metodologia deste trabalho, ao emprestar alguns conceitos de fotografia ambiental, como se apresentar em item prprio. Nas fotos acima (FIGs 7 e 9) foi demonstrado como a fotografia pode ser analisada com base em EA. Os itens mostrados podero, partir da sala de aula e do campo, aproveitar itens bsicos da Teoria da Problematizao ou ABP (Aprendizado Baseado em Problemas)56, ao sugerir aos observadores que
54 55

Sublinhado nosso. Disponvel em: PROJETO BIOS http://www.seer.ufrgs.br/index.php/EmQuestao/article/view/101/59 - Acesso em 16.07. 2010

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A ABP teve a sua origem nos currculos de Cincias da Sade, na Amrica do Norte (Estados Unidos e Canad), por volta dos anos sessenta, como consequncia da insatisfao sentida com o ensino tradicional da medicina, provocada pela exploso da informao e das novas tecnologias e pelas crescentes e permanentemente diferentes exigncias colocadas pelas prticas

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procurem, usando a imaginao e seu conhecimento que identifiquem problemas ambientais. Essa metodologia, alm de oferecer significado ao processo de aprendizagem por certo levar o ator (aluno ou mestre) a ser um indivduo culturalmente produtivo, pr-ativo e participativo em questes ambientais, no momento em que se transformar em um produtor de contedo, de informao. No for isso suficiente, pode-se agregar o desenvolvimento de competncias multidisciplinares que atravs de um aprendizado sistmico ir proporcionar o desenvolvimento social. Alm disso, a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), como estratgia em EA, com a proposio de problemas de diversos tipos, pode permitir o desenvolvimento do raciocnio lgico, da criatividade, o aumento da motivao e da capacidade de interpretao de fatos e eventos e do prprio contedo curricular. E isto por certo ocorrer a partir do momento em que o indivduo sinta-se contextualizado, participante e significante para o seu meio social, familiar e educativo. 3.2 Ato de Fotografar e Ator Do Ato De Fotografar Ao contrrio da Teoria dos Universos Circundantes (anexo), no se acredita serem necessrias tecnologias avanadas de fotografia, do tipo profundidade, tipo de lentes ou de objetivas, posto que o acidente ambiental, salvo para registro profissional e para registro de revistas tcnicas ou especializadas do tipo National Geographic ou National Cientific , ou mesmo para artigos da Discovery Channel, a foto, pode, em um primeiro momento, precindir de tais tcnicas, principalmente no objeto do presente trabalho. O que se sugere, isso sim, que o ato de fotografar seja consciente do objeto procurado, tenha em mente o objetivo ambiental e to somente este. Desta forma, a imagem fotogrfica servir plenamente aos objetivos almejados, segundo o exerccio proposto pelo educador e captado pela sensibilidade do educando.
futuras. Disponvel em: http://www.enciga.org/boletin/48/boletin48_41.pdf - Acesso em 16.08.2010

de

cidados

esclarecidos

capacitados

intervir

com

responsabilidade, no s no ambiente escolar, mas principalmente no seu teatro

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Nessa linha de pensamento, ser considerada a importancia do ator do ato de fotografar e que depender do grau e do nvel em que foi educado, informado, participado. nesse momento que se confere importncia ao que Barthes(1984), definiu como spectator (espectador) e como o ator encontrar em seu referente (espao e lugar), o seu punctum (que far do seu registro fotogrfico um documento nico, importante e jamais igualado, naquele momento indito e inusitado). Como se faz em hidrografia, quando separa-se as micro, meso e macro bacias, diferenciando os estudos e os instrumentos de anlise pode-se imaginar que a EA, se recortada e ministrada deste modo seria, por suposto, mais eficiente e eficaz, principalmente nesse momento do registro da imagem pela cmera. Primeiro o ambiente domiciliar, depois o espao da construo, a rua, o quarteiro, o bairro ou distrito, a cidade ou municpio, o Estado, a regio, o Pas, o continente e finalmente o planeta. A fotografia, neste caso seria um forte instrumento de catarse de realidades, de ambientes e de meio ambientes, se transformando, destarte, em uma ferramenta de conscientizao, de sensibilizao global, provocando e patrocinando comparaes sobre as vrias EA, nas mais mais variadas situaes. Ento, nos exemplos anteriores, a sugesto imaginada foi de interpretao e anlise onde entrariam conceitos de Gestalt e Semitica na observao de um espao vivido, de um espao familiar ao indivduo. Nos exemplos a seguir, tentar-se- imaginar o que seriam fotos ambientais com produo de sentidos, aqui entendidos como emoes, no momento em que, independente de qualquer insero ou anlise de contedo (da foto) possam produzir comoo, ou algum sentimento de prazer presente e da imaginao (futura) desse prazer ausente. No se pretende aqui fazer interpretaes psicanalticas sobre as emoes do indivduo seja pela imaginao global de meio ambiente, entendida como um lugar aprazvel e feliz, ou pela sua falta, ao imaginar-se situaes de sofrimento, ausncia ou falta de prazer ou felicidade. Deseja-se apenas sugerir que o ser humano, se corretamente educado ambientalmente, e informado dos problemas ambientais (e ecolgicos) seja pela EA ou pela mdia, ser capaz de criar sua prpria conscincia de meio ambiente

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aprazvel e adequado ou, por culpa prpria (entendida como o todo populacional) inadequado e imprprio. Nesse sentido, de supor que o ser humano sensvel ser capaz de imaginar, ou, dependendo de seu nvel de informao e conhecimento diferenciar um por do sol aprazvel (FIG.11), de um sol causticante e reponsvel pelo aquecimento global: A imagem fotogrfica, por certo provocar conscincia crtica e sensibilizao: Prazer, felicidade, preocupao com o futuro etc.

FIG. 11 POR DO SOL NO RIO ARAGUAIA ARAGUATINS TO MARO DE 2010 Fonte: O autor

Na foto seguinte, adquirida na WEB e de divulgao, poder-se- observar um nvel de sensibilizao e comoo bastante acirrados. A foto ganhadora do prmio Pulitzer57, em 1994.

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O maior prmio jornalstico dos (EUA) - Estados Unidos da Amrica

FIGURA 12: Fome E Misria - Fonte: Divulgao

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Da foto anterior, pensando ambientalmente, o que se pode inferir? Com relao a linguagem, que funo se pode deduzir? Referencial, emotiva, ftica, metalingustica? Com relao a semitica: qual a significao maior? Aridez do ambiente geogrfico, fome, pobreza? Que sentido essa foto pode produzir? Tristeza, pena, amor? O que se pretendeu com as exposies anteriores foi demonstrar as vrias formas como a fotografia pode ser aplicada na educao ambiental dentro de argumentos registrados pelo olhar do fotgrafo. Dentro desse contexto, poder-se- observar, nas imagens seguintes outros recortes possveis com a aplicao de imagens fotogrficas em EA, possibilitando uma gama de informaes diferenciadas, segundo o ambiente, o lugar geogrfico, o meio social.

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FIG. 13 ARRAIA CAPTURADA E MORTA rio Araguaia maro de 2010 Fonte: o autor

Na foto acima (FIG. 13) pode-se ter uma gama bastante proveitosa de discusses sobre meio ambiente e ecologia. O animal morto uma arraia 58 tem a fama de ser mortal ou melhor, de ter em seu ferro uma arma que pode ser mortal. Foi morta e, ao morrer expeliu prematuramente dois filhotes como pode-se observar na imagem. Discusses possveis: a) Teria o animal atacado algum pescador ou nadador? b) Ou foi morta por puro esporte, deleite ou maldade? c) Qual o papel da Arraia entre a fauna martima? d) Que importncia tem o animal para o meio ambiente pluvial? e) Seria possvel alguma ao sem a morte do animal?
58

As arraias, que vivem tanto no mar quanto em rios, so mansas e s atacam quando se sentem ameaadas. Existem 39 espcies de arraias com ferro ele equipa todos os peixes com a aparncia clssica de uma arraia, chata e com cauda em forma de chicote. Esses animais so encontrados em toda a costa brasileira e na maioria de nossos rios. A vtima da ferroada sente uma dor aguda e sofre um ferimento de cicatrizao difcil, de conseqncias como necroses (morte de tecidos) ou problemas cardiorrespiratrios. Ainda assim, acidentes fatais com humanos so bastante raros preciso que um rgo vital seja atingido ou que a pessoa seja muito sensvel peonha.Disponvel em: http://super.abril.com.br/mundo-animal/arraias-sao-animais-perigosos-446605.shtml - acesso em 26.12.2010

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f) Que prejuzo pode trazer para o meio ambiente pluvial ou martimo a ausncia deste tipo de animal? g) E os filhotes ser que o indivduo que matou o bicho sabia dos filhotes? h) Pelo menos ser aproveitada a carne? i) Quantas perguntas mais poderiam ser feitas e quantas discusses levantadas? Ento, talvez a grande dificuldade da disseminao da EA em todo o pas seja este: a falta de capacidade ou de meios para se fazer um recorte adequado da imagem em EA em suas vrias nuances, de acordo com o espao, o lugar, provocando reaes cognitivas mais coerentes com o espao vivido - do indivduo e sua experincia, como disse Kozel (2007):

O processo de desenvolvimento mental passa por etapas que se realizam, mais cedo ou mais tarde, em funo das experincias e do meio onde o indivduo adquire mais informaes que refletem diretamente na percepo. O espao no somente apreendido atravs dos sentidos, ele referenda uma relao estabelecida pelo ser humano, emocionalmente de acordo com as esperincias espaciais. Assim o espao no somente percebido, sentido ou representado, mas, tambm vivido. As imagens que as pessoas constroem esto impregnadas de recordaes, siginificados e experincias59.(KOZEL, 2007)

Esta afirmao vai ao encontro de Monteiro (2004), quando afirma que o indivduo, ao apreender imagens e vivncias o faz no seu entorno, de onde retira suas experincias e constri o que o autor define como Universo Referencial ou Universo Circundante, conceitos criados dentro do que o autor denominou de Teoria dos Universos circundantes60. Partes dessa teoria que se adequam ao propsito do presente trabalho podero servir como aporte de construo na metodologia deste trabalho, ao emprestar alguns conceitos de fotografia ambiental, como se apresentar em item prprio. Nas fotos acima (FIGs 10 e 11) foi demonstrado como a fotografia pode ser analisada com base em EA. Os itens mostrados podero, partir da sala de aula e do campo, aproveitar itens bsicos da Teoria da Problematizao ou ABP (Aprendizado Baseado em Problemas)61, ao sugerir aos observadores que
59 60

Sublinhado do autor desse trabalho. Disponvel em: PROJETO BIOS http://www.seer.ufrgs.br/index.php/EmQuestao/article/view/101/59 - Acesso em 16.07. 2010

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A ABP teve a sua origem nos currculos de Cincias da Sade, na Amrica do Norte (Estados Unidos e Canad), por volta dos anos sessenta, como consequncia da insatisfao sentida com o ensino tradicional da medicina, provocada pela exploso da informao e das novas tecnologias e pelas crescentes e permanentemente diferentes exigncias colocadas pelas prticas

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procurem, usando a imaginao e seu conhecimento que identifiquem problemas ambientais. Essa metodologia, alm de oferecer significado ao processo de aprendizagem por certo levar o ator (aluno ou mestre) a ser um indivduo culturalmente produtivo, pr-ativo e participativo em questes ambientais, no momento em que se transformar em um produtor de contedo, de informao. No for isso suficiente, pode-se agregar o desenvolvimento de competncias multidisciplinares que, atravs de um aprendizado sistmico ir proporcionar o desenvolvimento social. Alm disso, a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), como estratgia em EA, com a proposio de problemas de diversos tipos, pode permitir o desenvolvimento do raciocnio lgico, da criatividade, o aumento da motivao e da capacidade de interpretao de fatos e eventos e do prprio contedo curricular. E isto por certo ocorrer a partir do momento em que o indivduo sinta-se contextualizado, participante e significante para e no seu meio social, familiar e educativo. 3.3 Linguagens de fotografias em EA No sendo uma metodologia, que possvelmente se pesquisa por certo, em vrias universidades, esse trabalho prope uma idia, que menos que uma uma teoria se revela mais como a um aporte interdisciplinar entre linguagem verbal e linguagem fotografica, no momento em que se apropria de parte da gramtica para sugerir uma interpretao das imagens e como elas devem ser capturadas. No item 2.4 viu-se tcnicas importantes para apreenso de uma boa fotografia do meio ambiente. Segundo Jacobson (2006)62:
A linguagem fotogrfica deve adequar-se s diferentes situaes de exposio, que se relacionam, por sua vez, ao objetivo que o expositor pretende atingir com sua fotografia. Por este motivo, a comunicao em processo exige uma mensagem construda de acordo com a funo de
futuras. Disponvel em: http://www.enciga.org/boletin/48/boletin48_41.pdf - Acesso em 16.08.2010
62

de

cidados

esclarecidos

capacitados

intervir

com

responsabilidade, no s no ambiente escolar, mas principalmente no seu teatro

Disponvel em : :http://educacao.uol.com.br/planos-aula/funcoes-da-linguagem.jhtm. Acesso em 24.08.2010.

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linguagem predominante, visto que esta pode servir para transmitir um contedo intelectual, exprimir ou ocultar emoes e desejos, para hostilizar ou atrair pessoas, incentivar ou inibir contatos e ainda pode, bem simplesmente, servir para evitar o silncio. (JACOBSON, 2006).

E, no caso desse trabalho inferir uma situao ambiental. Deste modo a fotografia pode ser estudada em toda variedade de suas funes, emprestando estes conceitos da gramtica: Funo referencial A funo referencial privilegia justamente o referente da mensagem (ambiente onde foi feito o registro fotogrfico), buscando transmitir informaes objetivas sobre ele. Valoriza-se, assim, o objeto da situao de que trata a foto, sem que haja manifestaes pessoais ou persuasivas. Funo emotiva ou expressiva Por meio dessa funo, o operador (fotgrafo) manifesta na foto as marcas de sua atitude pessoal: emoes, opinies, avaliaes,. Sente-se na foto a presena do emissor, a qual pode ser clara ou sutil. (Vale a sensibilidade do operador em saber captar no olhar essas expresses e emoes). Funo conativa ou apelativa Essa funo procura organizar a foto de forma que se imponha sobre o receptor da mensagem, persuadindo-o, seduzindo-o. Ou seja o espectador, aquele que analisar a imagem. Nas mensagens em que predomina essa funo (as publicitrias, por exemplo) busca-se envolver o leitor com o contedo transmitido, levando-o a adotar um determinado comportamento. Esta induo pode ser construda de forma sutil, valendo-se de artifcios de linguagem que a mascaram.

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Funo ftica Essa funo ocorre quando a fotografia se orienta sobre o canal de

comunicao ou contato, buscando verificar e fortalecer sua eficincia. Para ela contribuem, nas fotografia, a intensidade do objeto, cena ou paisagem fotografados. Funo metalingstica Quando a linguagem se volta sobre si mesma, transformando-se em seu prprio referente, ocorre a funo metalingstica. Dessa forma, nessa funo, a fotografia se orienta para elementos do cdigo, explicando-os, definindo-os ou analisando-os. Essa funo pode ocorrer, por exemplo, nas imagens de grandes catstrofes ambientais, quando a foto fala por si prpria, denotando e conotando a situao ambiental, independente de interpretao. Estas so apenas algumas das possibilidades de interpretao e uso interdisciplinar das imagens fotogrficas em EA. Este ensaio monogrfico poderia se estender por muitas mais dezenas de pginas tal a profuso de conjeturas, discusses e propostas. Entretanto, supe-se que o exposto suficiente para induzir fotografia em EA. 3.4 A IMPORTNCIA DA ESTTICA No cabe, na estrutura e nem no objetivo deste trabalho, um curso de fotografia, porm, importante frisar que cem por cento da importncia visual de uma foto est em como ela registrada, como captada, no s pelo olhar do fotgrafo mas tambm pela cmera fotogrfica. Na esttica fotogrfica destacam-se tres pontos importantes: CORPO, ESPAO, E ESPAO E PLANOS. Por espao pode-se entender o que antes, na semitica citamos como REFERENTE, ou seja, o ambiente geral onde se recortar a imagem que queremos registrar fotogrficamente. Pode-se denominar de PAISAGEM. as reflexes sobre a importncia da

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Por CORPO, pode-se definir o que Barthes (op.cit), denominou punctum, ou seja, aquilo que realmente se ir focalizar e registrar, fotografar. Finalmente, por PLANO, pode-se definir o espao geral, geogrfico, delimitado pela abrangncia da lente, da objetiva do equipamento fotogrfico. Usualmente aplica-se as seguintes definies: PLANO GERAL : Seria a paisagem como um todo, sem um foco definido. PRIMEIRO PLANO: Seria a fotografia de corpo inteiro o foco principal da foto. Tambm chamado de PLANO MDIO. PLANO AMERICANO: Seria o enquadramento fotogrfico do corpo humano a partir das coxas. MEIO CORPO: o que o nome diz: o recorte do corpo da cintura para cima, como nos tele-jornais. E finalmente, PLANO DETALHE: Quando se foca um item bem definido, no caso do corpo humano, o rosto, os olhos, a boca, a orelha etc.

Resumindo: O mais importante portanto a certeza daquilo que se quer fotografar. No caso da EA poderia ser: Uma paisagem geral, que denote uma situao ambiental, tal como as margens derrissadas de um rio (FIG. 14).

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FIGURA 14: Rio So Francisco Bahia Cidade deCarinhanha FONTE: O autor

Em um primeiro olhar s se v um rio e suas margens. Mas, um olhar ambiental ver muito mais: o desbarrancamento das margens denota a falta de mata ciliar, o alargamento do leito, a diminuio da profundidade e muito mais... Assim se demonstra as vrias possibilidades do enquadramento fotogrfico, segundo a inteno, o desejo e a quantidade de informaes do fotgrafo. Assim tambm se demonstra a importncia de uma primeira leitura visual do ambiente e/ou objeto que se quer fotografar e aqui comea o emprstimo de conceitos antes referidos da Gestalt, da Semitica, da Produo de Sentidos, da Linguagem, para que a foto tenha realmente uma significao importante para os estudos de EA.

FIGURA 15 : Rio So Francisco Mostras de poluio

Todos sabemos que o plstico quase indestrutvel, e nesta foto v-se apenas um pote, mas que somado a outro e mais outro, com certeza provocaro um

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desastre ambiental futuramente, ao se acumular com outros detritos atirados no rio. (FIG.15). Quais as mensagens que uma foto aparentemente inocente pode oferecer para um olhar ambientalmente educado? Significado, significante, pregnncia, emoo?

CONSIDERAES FINAIS Para no terminar A semente no nova, a idia tambm no. Existem muitos trabalhos cujo foco a fotografia. Em EA, como a prpria Teoria dos Universos Circundantes (Monteiro, op. Cit), surgida a partir de um projeto ambiental da Universidade Federal do Rio Grande do Sul o Projeto Bios. Em geografia, em Biologia, em Arquitetura etc. Ou seja, at hoje a fotografia usada como um recurso, um aporte aos assuntos de EA, todavia, no respponde por si s. Viu-se, nas imagens acima a diversidade de situaes que se pode registrar com um correto enquadramento: Na foto 7 os riscos de poluio dos rios. Na foto 9, os riscos de sade, pela exposio incorreta de alimentos, na foto 14, as margens derrissadas do Rio So Francisco, no norte do pas, onde a mata ciliar desapareceu,e que um olhar no educado ambientalmente no ver; Na foto 15, o pote de margarina, onde se denota uma funo metalingustica na foto o lugar imprprio do recipiente descartado. E, finalmente, na foto 13, os riscos para a fauna, a destruio irresponsvel de animais.

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A fotografia, desta forma, permeia por todos os caminhos, como j foi dito, e ensaia seus passos pelos caminhos da educao ambiental. O que provoca certa curiosidade, para no dizer espanto que, no obstante a importncia da imagem em nosso mundo hoje, esta no faz parte, no se integra e no se relaciona de modo contnuo e formal com os pressupostos da EA. No pelo menos, como instrumento ou ferramenta de educao, de integrao de sensibilizao. Nasceu a fotografia, como instrumento de registro de passado, como documento de lembranas, com registro de histria primeiro familiar, depois poltico e histrico dos fatos da humanidade. Em outro momento, j citados, adentrou todos os campos das cincias, na geografia, na arquitetura e no direito, entre tantas outras. Todavia, no obstante a Educao Ambiental necessitar de uma documentao visual, de um registro imagtico, de uma ferramenta ou objeto de percepo do fenmeno, a fotografia no consegue estabelecer seu espao em sala de aula. Por estudos anteriores, de vrias universidades e, principalmente de ps graduandos, de especializao, mestrado e doutorado ela a fotografia aparece como objeto de estudo e anlise, em algumas monografias, dissertaes e teses at, de forma prtica e instrumental. Mas basta a aprovao do documento acadmico - a conquista do ttulo, e aqueles trabalhos so confinados em depsitos, e, com sorte, raramente, em bibliotecas da prpria instituio. Eventualmente, sero usados pelos prprios autores, em trabalhos de pesquisa, palestras ou outras atividades didticas espordicas. A fotografia poderia ser uma ferramenta de importante fora na anlise, denncia e crtica dos problemas ambientais se mais assduamente aplicada. No se abre a mente dos legisladores (principalmente) que a EA, para surtir efeitos necessita de entusiasmo, de interesse, de prazer de gosto pela pesquisa, que, sem favor nenhum pode ser oferecido pela imagem fotogrfica. A fotografia dialoga com a realidade, indicia eventos, inclui vises, polifnica, tem fora de prova material, pericial. Armazena, no seu referente, ou como diria Barthes (1984), studium, aquele ambiente amplo onde o operador busca seu spectrum, seu significante, buscando o seu punctum, seu momento decisivo, seu registro histrico.

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No h, ainda, conscincia ampla de que a fotografia, na educao ambiental produz sentido, armazena dados, induz a percepo e a interpretao, oferece informaes, testemunha e registra. Provoca e desafia a interpretaes. Denota e conota. ftica. Oferece premncia. expressiva. Dentro de um contexto referente adequado, pode at reformular, interpretar e incluir interfaces outras. Assim, tem um contexto com todos os sufixos que antecedem o termo disciplinar> pluri, multi, inter, trans... Porque a fotografia mostra, demonstra, prova e acusa. Denuncia e aponta. assim que o presente trabalho pretende terminar. Induzir a essas reflexes sobre a fotografia em EA e sugerir pesquisas maiores. Est lanada mais uma vez a idia, a proposta. Talvez, como disse Descartes em O Mtodo: Contudo, pode ocorrer que me engane, e talvez no seja mais do que um pouco de cobre e vidro o que eu tomo por ouro e diamantes. Descartes no , com certeza, referencial bibliogrfico deste trabalho, mais direcionado para a complexidade porposta por Edgar Morin, mas apenas essa frase se adequa a presente reflexo. As vrias indagaes inseridas no corpo de toda a redao podem induzir e sugerir reflexes. Acredita-se que a anlise e interpretao das imagens impressas sugerem a indagao proposta na hiptese, de que a fotografia pode e deve ser um instrumento, uma ferramenta de educao ambiental. Contudo, h muito mais: o compromentimento de educadores, o interesse de mestres e professores e, naturalmente, a convocao de alunos para o tema. Se assim no for, o presente trabalho ser s mais um, para aumentar o volume nos depsitos das instituies de ensino. Ou algum ouvido escutar, algum olho ler, alguma mente compreender e far acontecer.

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