Ciclo 3 - Transformemos Educando 7 - Tolima

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Y estudi en el Sistema Interactivo Transformemos Educando en la fecha:
de Alfabetizacin
Nominacin por Colombia del Ministerio de Relaciones Exteriores y Ministerio de Educacin al Premio UNESCO Rey Hamad bin Isa Al Khalifa para la ulizacin de las TIC en la educacin, septiembre de 2010
Mdulo integrado para ciclo 3 Sistema Interactivo Transformemos Educando
Mdulo
Fundacin para el Desarrollo Social Directora Ejecutiva y Pedaggica: Mara Aurora Carrillo Gullo Director de Desarrolla Social y Direccin Editorial: Rodolfo Ardila Cuesta
Mdulo integrado para ciclo 3, Transformemos Educando 7
Direccin pedaggica y conceptual: Mara Aurora Carrillo Gullo Textos: rea de Lenguaje y Comunicacin:Norma Constanza Triana Restrepo, Mara Aurora Carrillo Gullo y Miguel rea de Ciencias Naturales: Arlex Andrs Garca Rodrguez rea de Ciencias Sociales: Edisson Leonardo Parra Herrera y Rodolfo Ardilo Cuesta rea de Matemticas: Orlando Ardila Pinto
ngel Petro
Correccin de estilo: Mara Cristina Vega de Ciceri Diseo editorial y diagramacin: Diana Rodrguez, Jenniffer Pedraza, Nohora Morales Alonso, Alejandro Martnez, Andrea Lozano Lpez Fotografia: los editores agradecen la autorizacin de publicacin de fotogrfias a Cristobal Fernando Prez, Juan Pablo Prieto, Pedraza Producciones, Javier Amaya.
Fundacin para el Desarrollo Social

ISBN: 978-958-8496-21-4 Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio sin autorizacin expresa de la Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos Impreso en Colombia
Fundacin para el Desarrollo Social Km 8 va Bogot - La Calera Telefax (051) 8609882 e-mail: transformemos@transformemos.com www.transformemos.com
Sistema Interactivo Transformemos Educando 7
Sistema Interactivo Transformemos Educando

Por qu un sistema interactivo?
El desarrollo de mltiples experiencias educativas, con diversas poblaciones, nos ha mostrado que al mirar sistmicamente los procesos educativos abordamos su unidad, su globalidad y su integridad. Recordemos que el pensamiento sistmico concibe y estudia los fenmenos como sistemas y no como agregados de partes y adems, percibe al mundo con una mirada totalizadora y holstica. El Sistema Interactivo Transformemos Educando aborda la educacin como una gran red de relaciones. Esta perspectiva permite enfatizar an ms una integracin de los diversos elementos que al relacionarse conforman la estructura de los diferentes procesos educativos y de los diversos entornos que los rodean.
El sistema interactivo no se detiene en las caractersticas de cada uno de los elementos, entre ellas las mediaciones didcticas o el contexto, como unidades con una estructura eficiente, la cual ya hemos puesto en prctica, ahora, abordando estos elementos como parte de un sistema colocamos el nfasis en las relaciones e interacciones entre ellos, con una clara intencin educativa, mediante procesos entendidos como una malla de relaciones dinmicas, es decir, interactivas.
Cmo es la organizacin del sistema interactivo?

La organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando est conformada por relaciones que se dan entre sus elementos fundantes:
Organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando

Relaciones Pedaggicas Caractersticas Mediaciones didcticas Objetivos Desencadenar el proceso de aprender Apoyar o soportar los entornos destinados a la enseanza y el aprendizaje.
Virtuales
Relaciones interactivas de comunicacin mediada por la tecnologa de la informtica y las comunicaciones. Interacciones motrices, perceptivas, cognitivas, operativas y relaciones humanas.
Interaccin
Facilitar interacciones entre estudiantes, profesores-estudiantes y de cada uno de ellos con los materiales didcticos. Soportar y apoyar los procesos educativos brindando significado y pertinencia.
Contextuales
Una gran red de relacio nes sociales, personales, econmicas, entre muchas otras, desde el contexto hacia el sistema interactivo de aprendizaje y viceversa.
Cul es la estructura del Sistema Interactivo?

La estructura del sistema interactivo Transformemos Educando tiene un diseo curricular bsico:
Estrategia curricular: incluir a los/las estudiantes en un proyecto de ciudadana activa, mediante el fortalecimiento de la identidad personal y pluritnica, recuperando elementos de una cultura diversa que habita en un contexto privilegiado por sus circunstancias histricas, literarias, musicales y tursticas, para dinamizar desde all, la cultura ciudadana, creadora y productiva en los espacios de actuacin cotidiana de los/las estudiantes y sus comunidades. Componentes curriculares
Orientan los procesos educativos
Ejes curriculares articuladores

Contextualizan y dan sentido a los contenidos y procesos educativos 9 asignaturas integradas en cuatro reas temticas: Lenguaje y Comunica cin, Ciencias Naturales y Sociales, Matemticas.
Objetivos didcticos
Surgen de las expectativas para cada ciclo y orientan la accin educativa
Contenidos
Conceptuales (saber: relacionar, comparar, diversificar, distinguir), de procedimiento (hacer, aplicar, mejorar y cambiar), y de actitud (ser, asumir, decidir, criticar, aceptar y negar) Estndares de competencias bsicas articulados con los componentes de cultura ciudadana y multitnica y desarrollo humano en comunidad. Conceptualizaciones abiertas a la confrontacin, al anlisis crtico, a miradas sistmicas integradoras, como mediadoras entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico. Memoria histrica, musical y literaria. Ritos y festividades. Resignificacin de la historia. Acciones afirmativas para las diversas etnias. Cultura de las diversas etnias. Derechos y deberes ciudadanos. Aportes de la mujer en la cultura. Valores democrticos y vida cotidiana. Estructura del Estado Proyectos comunitarios, de integracin social, individuales o colectivos. Actividades y acciones en el currculo con base en los conocimientos y conceptualizaciones tratados en las reas temticas. Reflexin sobre las prcticas sociales cotidianas, desde las nuevas conceptualizaciones.
Aprendizajes germinales, sistmicos y contextualizados.
Saberes multidisci plinarios
Recuperacin de la memoria musical, literaria e histrica.
Aprendizajes para afrontar la incertidumbre.
Conocimiento y reconocimiento de hechos histricos fundamentales. Consciencia de la singularidad de la propia cultura.
Cultura ciudadana y multitnica
Visibilidad de la diversidad. Afianzamiento de la propia identidad.
Conocimiento y reconocimiento de sus valores culturales y de las otras culturas. Reconocimiento de las nuevas relaciones entre el Estado y el ciudadano. Resignificacin del rol de la mujer. Reconocimiento de los valores democrticos desde el legado de su cultura. Participacin ciudadana organizada. Construccin de relaciones democrticas incluyentes. Ejercicio de la ciudadana activa. Desarrollo social sustentable y sostenible. Incremento de la capacidad de gestin de la comunidad. Respeto a las prcticas sociales diversas dentro del marco de referencia de los derechos humanos.
Comunidad activa.
Desarrollo humano en comunidad

Ciudadana activa.
Cules son las caractersticas generales del sistema interactivo Transformemos Educando?
El sistema interactivo Transformemos Educando es un sistema abierto, un sistema abierto en una relacin de intercambio constante con el contexto donde se implementa. Adems, es un sistema complejo, ya que sus diversos componentes al interactuar entre s y con el contexto se modifican y producen nuevas relaciones. Los subsistemas que conforman el sistema interactivo son: 1. Sistema de educacin formal con una red de relaciones en cada sistema regional educativo y en el sistema nacional de educacin.
2. Sistema de participacin activa en el contexto con una red de relaciones intrafamiliar, comunitaria, regional, nacional e internacional. 3. Sistema de mediaciones didcticas, con los siguientes subsistemas: Mediaciones de interaccin: los docentes Transformadores o Transformadoras, estudiantes y sus comunidades, abordan los contenidos e interactan con ellos frente a su realidad, para generar ideas y acciones que permitan transformar positivamente su entorno, mientras continan aprendiendo. Mediaciones didcticas impresas: las cuales permiten generar un entorno escrito y fomentar la lectura, con el fin de promover la cultura escrita en su vida cotidiana y la de su familia, durante la educacin bsica y media. Mediaciones interactivas: el computador, el televisor y el material audiovisual e interactivo, nos permiten tener nuevas dimensiones del conocimiento, facilitan los procesos de abstraccin y los incluye como seres activos en la cibercultura y el siglo XXI. Sistema de comunicacin e investigacin para retroalimentar todos los procesos, en forma permanente, facilitar el seguimiento y la evaluacin.
4.
Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educacin Nacional

Participacin y responsabilidad democrtica Conozco la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su relacin con los derechos fundamentales enunciados en la Constitucin. (Conocimientos). Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo cmo se aplican. (Conocimientos). Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institucin; las cumplo voluntariamente y participo de manera pacfica en su transformacin cuando las considero injustas (Competencias cognitivas e integradoras). Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis compaeros y de m mismo(a). (Competencias integradoras). Manifiesto indignacin (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las personas y acudo a las autoridades apropiadas. (Competencias emocionales e integradoras). Analizo cmo mis pensamientos y emociones influyen en mi participacin en las decisiones colectivas. (Competencias cognitivas y emocionales). Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas estn en conflicto y propongo alternativas de solucin que tengan en cuenta esos intereses. (Competencias cognitivas). Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre m y sobre los dems, las diversas alternativas de accin propuestas frente a una decisin colectiva. (Competencias cognitivas). Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compaeros(as) durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo. (Competencias comunicativas). Uso mi libertad de expresin y respeto las opiniones ajenas. (Competencias comunicativas e integradoras). Comprendo que el disenso y la discusin constructiva contribuyen al progreso del grupo. (Competencias comunicativas). Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus representantes. (Competencias integradoras). Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias Comprendo que, segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Constitucin Nacional, las personas tenemos derecho a no ser discriminadas. (Conocimientos). Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva de manera diferente. (Conocimientos). Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, regin, pas, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad. (Competencias cognitivas). Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresin, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad. (Competencias integradoras). Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia fsica, la expresin artstica y verbal, y tantas otras...) y las respeto. (Competencias comunicativas). Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los dems se ven afectadas. (Competencias cognitivas). Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los mos y pienso cmo eso influye en mi trato hacia ellos. (Competencias emocionales y cognitivas). Analizo de manera crtica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situacin de discriminacin y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situacin con mis acciones u omisiones. (Competencias cognitivas). Acto con independencia frente a situaciones en las que favorecer a personas excluidas puede afectar mi imagen ante el grupo. (Competencias integradoras). Reconozco que los nios, las nias, los ancianos y las personas discapacitadas merecen cuidado especial, tanto en espacios pblicos como privados. (Competencias integradoras).
Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educacin Nacional (continuacin)

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda). Conozco procesos y tcnicas de mediacin de conflictos. (Conocimientos).
Sirvo de mediador en conflictos entre compaeros y compaeras, cuando me autorizan, fomentando el dilogo y el entendimiento. (Competencias integradoras). Apelo a la mediacin escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos. (Competencias integradoras). Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones. (Competencias cognitivas). Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situacin de conflicto, en la que no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones.) (Competencias cognitivas). Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba; tambin veo que hay situaciones en las que alguien puede hacerme dao sin intencin. (Competencias cognitivas). Comprendo que el engao afecta la confianza entre las personas y reconozco la importancia de recuperar la confianza cuando se ha perdido. (Competencias integradoras). Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que est en una situacin difcil. (Por ejemplo, por razones emocionales, econmicas, de salud o sociales). (Competencias integradoras). Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educacin y la recreacin. (Conocimientos). Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias. (Competencias cognitivas y comunicativas). Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la planificacin familiar). (Conocimientos y competencias integradoras). Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar seales de trnsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; s qu medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente. (Competencias integradoras). Comprendo que el espacio pblico es patrimonio de todos y todas y, por eso, lo cuido y respeto. (Competencias integradoras). Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso nico e irrepetible que merece mi respeto y consideracin. (Competencias integradoras).
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Competencias laborales desarrolladas en los procesos de trabajo colectivo e individual

Tipo de competencia
Toma de decisiones Intelectuales Creatividad Comunicacin Trabajo en equipo Interpersonales Liderazgo Manejo de conflictos Gestin de la informacin Orientacin al servicio Gestin y manejo de recursos
Competencias
Subprocesos
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Selecciono una de las formas de actuar posibles. Asumo las consecuencias de mis decisiones. Observo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro informacin para describirla. Analizo las situaciones desde distintos punto de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras). Identifico los comportamientos apropiados para cada situacin (familiar, escolar, con pares). Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado. Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos. Supero mis debilidades. Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relacin con otros. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso mis ideas con claridad. Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos). Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas. Genero relaciones de confianza con otros (pares). Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares). Expreso mis propios intereses y motivaciones. Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad. Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio). Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones. Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o accin. Evito el desperdicio de los materiales que estn a mi alrededor (mi casa, mi saln de clases, laboratorios, talleres, entre otros). Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo. Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los dems. Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio) Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales. Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
Orientacin tica Personales Dominio personal
Organizacional
Referenciacin competitiva
Responsabilidad ambiental Empresariales y para el emprendimiento Identificacin de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio
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Contenido
Lenguaje y Comunicacin
13 93 169 305
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemticas
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Foto archivo Transformemos
Estudiantes Transformemos
Estndares bsicos de competencias en Lenguaje y Comunicacin

Competencias A qu queremos llegar? Subprocesos Cmo demuestro lo aprendido?
Defino una temtica para la elaboracin de un texto oral con fines argumentativos. Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que voy a tratar en un texto con fines argumentativos. Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto. Defino una temtica para la produccin de un texto narrativo. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que voy a tratar en mi texto narrativo. Produzco una primera versin del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vnculos con otros textos y con mi entorno. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de modos. Reconozco las caractersticas de los diversos tipos de texto que leo. Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo. Identifico las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, graficacin, captulos, organizacin, etc. Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se influyen mutuamente. Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he ledo.
Factores de organizacin
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas.
Produccin textual
Produzco textos escritos que respondan a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establecer nexos intertextuales y extra textuales.
Comprensin e interpretacin textual
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.
Sistema Interactivo Transformemos Educando 7 rea Lenguaje y Comunicacin
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Estndares bsicos de competencias en Lenguaje y Comunicacin

Competencias A qu queremos llegar? Subprocesos
Factores de organizacin
Cmo demuestro lo aprendido?

Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicin oral tales como coplas, leyendas, relatos mitolgicos, canciones, proverbios, refranes, parbolas, entre otros. Caracterizo rasgos especficos que consolidan la tradicin oral, como: origen, autora colectiva, funcin social, uso del lenguaje, evolucin, recurrencias temticas, etc. Identifico en la tradicin oral el origen de los gneros literarios fundamentales: lrico, narrativo y dramtico. Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicin oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos. Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, funcin de los personajes, lenguaje, atmsferas, dilogos, escenas, entre otros. Reconozco las caractersticas de los principales medios de comunicacin masiva. Selecciono y clasifico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva. Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artsticas. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo. Identifico en situaciones comunicativas autnticas algunas variantes lingsticas de mi entorno, generadas por ubicacin geogrfica, diferencia social o generacional, profesin, oficio, entre otras. Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo. Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor vlido.
Reconozco la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la literatura. Literatura
Comprendo las obras literarias de diferentes gneros, propiciando as el desarrollo de la capacidad crtica y creativa. Caracterizo los medios de comunicacin masiva seleccionando la informacin que emiten para clasificarla y almacenarla. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
tica de la comunicacin
Reconozco, en situaciones comunicativas autnticas la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.
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n d i c e
Unidad 1. De qu se trata el texto? Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. Sesin 5. Sesin 6. Sesin 7. Sesin 8. Sesin 9. Sesin 10. La coherencia y la cohesin Hacia el comentario de textos literarios Adjetivos determinantes Qu dice el autor en su texto? Anlisis del contenido del texto literario Narradores y narraciones Otras estructuras para organizar textos literarios Anlisis de la forma del texto literario Qu nos comunica el texto ledo? Nuestras conclusiones Preposiciones y conjunciones Manos a la obra 17 17 20 23 25 28 30 32 34 36 40
Unidad 2. Cuntame un cuento, cuentero Sesin 11. Sesin 12. Sesin 13. Sesin 14. Sesin 15. Sesin 16. Sesin 17. Tradicin oral. Conceptos bsicos La tradicin oral y la construccin de nuestra cultura Adjetivos determinantes y modificadores de ncleo Recopilemos expresiones de tradicin oral La tcnica de la entrevista Otras categoras gramaticales Manos a la obra
41 41 44 59 62 64 68 73
Unidad 3. Diversos cdigos sociales Sesin 18. Conceptos bsicos Sesin 19. Funciones del sintagma nominal y verbal Sesin 20. Diversos actos comunicativos Sesin 21. Manos a la obra Sesin 22. Repasemos
74 74 80 87 91 91
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Unidad 1. De qu se trata el texto?
Sesin
La coherencia y la cohesin
1
Renase con sus compaeros en subgrupos. Enumeren algunas caractersticas de los textos orales o escritos que comprenden con mayor facilidad. Presenten sus conclusiones en plenaria y escriban las conclusiones generales en un lugar visible con ayuda de su docente-transformador.
Al comunicar nuestras ideas de forma oral o escrita producimos diversos tipos de texto. Para que estos textos sean comprendidos por aquellos que se estn comunicando con nosotros debemos resolver el problema de:
Ordenar Distribuir Conectar El sentido de la informacin para que sta sea coherente para nuestros lectores o escuchas.
Recordemos que en nuestra lengua castellana podemos distinguir ocho tipos de discurso: los descriptivos, narrativos, conversacionales, instructivos, predictivos, explicativos, argumentativos y retricos. Cada uno de ellos est identificado por una intencin comunicativa especfica, por elementos lingsticos propios, estructuras o
Unidad 1 17
De qu se trata el texto?
composiciones definidas, registros y funciones predominantes, etc., como lo vimos en el mdulo 6. Para facilitar la comprensin de los diversos textos que se producen con base en estos 8 discursos, nuestra lengua, al igual que otras lenguas, presenta estrategias semnticas, es decir, estrategias para facilitar la comprensin del significado de las palabras. Los estudiosos del discurso, entre ellos Jan Renkema1, sealan algunos criterios de textualidad para comprender la estructura de los textos, con base en las oraciones que los conforman. En un texto podemos encontrar: cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad. En este mdulo estudiaremos la coherencia y la cohesin, las cules como hemos dicho, son estrategias semnticas, es decir, del orden del significado del texto que el autor quiere comunicar.
Coherencia
Para comprender textos de cualquier tipo (narrativos, cientficos, expositivos, entre otros) construimos una representacin mental coherente de los eventos descritos por el texto. Qu significa la coherencia en un texto oral o escrito? La coherencia es la correspondencia entre el significado de los trminos y de las frases con las dotaciones semnticas de los usuarios (o sea sus competencias). Se refiere especficamente a la relacin entre el texto y los conocimientos que se supone tiene el oyente o lector.
2
Escriba un prrafo explicando a un nio o nia de 6 aos las instrucciones para abrir un candado. Recuerde utilizar expresiones acordes con el vocabulario que domina un nio de esta edad, para que su mensaje sea coherente.
1. Renkema, Jan: Introduccin a los estudios sobre el discurso, 1999, pp. 52-59.
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Cohesin
La cohesin es la conexin o unin que existe entre los elementos de un texto. Existen varios tipos de cohesin, entre ellos:
Elipsis Es la omisin de una palabra o de parte de una oracin, ya que esta parte sustituida no se necesita para comprender el significado. Sustitucin Es el reemplazo de una palabra o grupo de palabras, o de un segmento de oracin por una palabra comodn. Referencia Es el acto de referirse a un elemento anterior o posterior, manifiesta relacin semntica, se hace usando un pronombre. Conjuncin Es una relacin que indica la manera en la que la oracin o proposicin siguiente debe vincularse con la oracin o parte de oracin anterior o posterior. Esto habitualmente se logra por medio del uso de conjunciones. Hay conjunciones de adicin, causalidad. Adicin: Adems de ser rico, tambin es inteligente. Causalidad: Llegu tarde porque llova. Temporalidad: Llegu cuando Jos se iba. Cohesin lxica No se refiere a las conexiones gramaticales y semnticas sino a las conexiones basadas en las palabras empleadas. Pueden distinguirse dos tipos de cohesin lxica: reiteracin y colocacin. Reiteracin: Las rosas, mis flores favoritas. Colocacin: Los congresistas son polticos muy solidarios. (Las dos palabras forman parte del mismo universo vocabular, por ejemplo, maestro estudiante.
Juan ha ledo el mismo libro que yo (he ledo).
Mis sombreros son de paja, los de tela no resisten el fuerte sol (los sustituye a los sombreros).
La luna sale tras esa montaa. Ella ilumina todo el valle (ella: la luna).
1
Elabore ejemplos de los tipos de cohesin textual para cada caso. Presntelos a sus compaeros en plenaria y corrjanlos entre todos.
Unidad 1 19
Sesin
Hacia el comentario de textos literarios
Recordemos el concepto de literatura:

La literatura es estudiada por una ciencia conocida como Potica. Como toda ciencia, tiene varias disciplinas, entre ellas la Crtica literaria. La Crtica literaria realiza anlisis de los textos literarios utilizando una tcnica conocida como Comentario de textos. Cuando nos preguntan qu comprendimos de un texto ledo, cul es nuestra opinin sobre la narracin del autor o sobre un poema, nos estn pidiendo que hagamos un comentario de texto. El comentario de textos analiza el fondo (aquello que dice) y la forma (cmo lo dice) de los textos literarios y es tan variado como el tipo de lectores que se acercan a un ttulo literario; debido a que los lectores realizamos distintos comentarios del mismo texto, motivados por factores como nuestra cultura, el momento histrico en que leemos el texto, los intereses, los sentimientos, entre otros. Para qu sirve el comentario de textos literarios? Tal vez, para comprender la obra literaria en toda su inmensidad, para hallar matices, nfasis, intencionalidades que pueden llevarnos a comprender mejor la obra de nuestros autores favoritos o de aquellos escritores reconocidos en nuestro medio.
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Qu necesitamos para hacer un comentario acerca de algn texto literario? Mente despierta, claridad de ideas sobre la estructura del texto, capacidad de anlisis para diferenciar las partes en relacin con el todo del texto y finalmente, descubrir en nosotros ese sentido crtico que nos hace realmente libres al leer una obra literaria desde nuestro punto de vista.
Lectura comprensiva y contextualizacin del texto

Para saber de qu trata un texto debemos leerlo con mucho cuidado, si es necesario podemos releer las partes que consideremos importantes para su completa compresin. De igual manera, debemos buscar el significado de las expresiones desconocidas para la total comprensin del texto, con la ayuda de diccionarios o gramticas.
1
Consiga un texto literario para leerlo y comentarlo tomando como base los elementos aprendidos en este capitulo. Una posibilidad para hallarlo es visitar la biblioteca de su institucin educativa o una biblioteca pblica; con ayuda del bibliotecario, seleccione un texto literario para leerlo y analizarlo. Una vez ledo el texto o el fragmento de texto, si no hace un comentario de toda la obra, es necesario conocer aspectos bsicos que rodean a la produccin literaria, entre ellos:
Unidad 1 21
Contextualizacin de la obra literaria Datos generales de la obra. Autor, ttulo de la obra, fecha en que fue escrita, perodo a que pertenece en la literatura.
poca de la obra y movimiento cultural.
Caractersticas generales de la poca en que fue escrita la obra y el movimiento cultural al cual pertenece. Algunos textos se refieren al momento histrico en que fueron escritos, otros no. Es importante conocer esta relacin. Es importante buscar la relacin de la obra con las otras producciones del autor, as como las caractersticas del autor que se ven reflejadas en el texto.
Relacin del texto literario con su momento histrico. Caractersticas del autor y de su produccin literaria.
Recordemos que las obras literarias pertenecen a gneros y subgneros literarios. Debemos ubicar el texto en ste y contrastar los aspectos innovadores, originales con la estructura tradicional del gnero o subgnero.
2
Investigue en la biblioteca de su institucin educativa o en una biblioteca pblica de su regin los datos de contextualizacin de la obra literaria que usted est leyendo. Haga una sntesis de ellos en un cuadro resumen. Recuerde que en Internet tambin puede encontrar informacin sobre el contexto de la obra literaria escogida. Si tiene la posibilidad, haga una consulta en Internet con la persona encargada de orientar el servicio para los usuarios.
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Sesin
Adjetivos determinantes
Los adjetivos determinantes que expresan cantidad (numerales e indefinidos)
Recordemos que mediante el uso de un adjetivo determinante marcamos la existencia de seres o realidades concretas. Los determinantes numerales e indefinidos aaden al sintagma nominal (SN) el concepto de cantidad, que en el caso de los numerales, es una cantidad exacta (por ejemplo: Esos diez carros). Los determinantes indefinidos expresan una cantidad imprecisa del sustantivo (ncleo del SN), por ejemplo: todo el maz, algn da. Los adjetivos determinantes numerales son: cardinales, ordinales, partitivos y el numeral dual. Los adjetivos determinantes indefinidos son: gradativos (cuantificadores), existenciales, distributivos.
Determinantes numerales Cardinales Nmeros (uno, dos, tres) Ordinales Partitivos (fraccin (orden, jerarqua) de la unidad) Primero (primer), segundo, tercero (tercer), etc. Primera parte, segunda parte, tercera parte... A partir de 10 (dcima parte) se les agrega el trmino avo: onceavo, doceavo, etc. Numeral dual (significa dos) Ambos, ambas.
Unidad 1 23
Determinantes indefinidos
Gradativos (cuantificadores) Todo/a, todos/as, mucho/a, demasiado/a, demasiados/as poco/a, pocos/as, tanto/a, tantos/as, cuanto/a, cuantos/as, bastante/s, varios, varias. Existenciales (expresan identidad imprecisa, segn el contexto pueden ser ncleos del sujeto, pronombres) Algn/o, algunos/as, un/o, una/s, cualquier, ningn/o, ninguna, otros/ as, otro/a. Distributivos Cada, sendos/as.
Los trminos: ms, menos (adverbios) cierto/s, cierta/s (adjetivos) nicamente son determinantes cuando acompaan al sustantivo.
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Escriba ejemplos para cada caso: Determinantes numerales
Cardinales Ordinales (orden, jerarqua) Partitivos (fraccin de la unidad) Numeral dual (significa dos)
Determinantes indefinidos
Gradativos (cuantificadores) Existenciales (expresan identidad imprecisa, segn el contexto pueden ser ncleos del sujeto, pronombres) Distributivos
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Sesin
Qu dice el autor en su texto? Anlisis del contenido del texto literario
En busca del argumento

En un texto literario siempre ocurre algo. Para hallar el argumento debemos seleccionar los sucesos ms importantes y resumirlos. Esto podemos hacerlo respondiendo a la pregunta qu ocurre?, en no ms de dos prrafos.
Cul es el tema del texto?

A veces el ttulo de la obra nos da pistas sobre la idea central que desarroll el autor en la obra literaria, pero si no es as, preguntmonos qu quiso decir el autor? Y tratemos de responder esta pregunta con base en el argumento en una o dos frases.
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Escriba el argumento y el tema de la obra literaria seleccionada por usted.
Unidad 1 25
Todos los textos literarios tienen introduccin, desarrollo, nudo y desenlace?
Estructura del texto

Al comentar un texto debemos explicar qu estructura le ha dado el autor al texto y cmo se desarrollan los elementos en cada una de las partes de esta estructura. La forma como el autor ha elaborado su texto est organizada con distintas partes que se relacionan. En los relatos tradicionales estamos habituados a encontrar una introduccin al tema, un desarrollo, un momento donde se presenta la mayor accin y un desenlace final.
La narracin es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. Al abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen (argumento), los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cmo se ordenan todos estos elementos (estructura) y desde qu punto de vista se cuentan. La narracin, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el dilogo y con la descripcin, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. Tiene que ver con todo tipo de narracin2.
2. www.icarito.cl
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Superestructura narrativa
Toda narracin se caracteriza por una estructura bsica: marco, suceso y episodio. Estas tres categoras forman la trama. Vamos a explicar cmo se componen cada una de estas categoras. Una narracin se origina con una complicacin en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A la complicacin se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: qu pas? Esta reaccin los lleva a tomar una resolucin, afortunada o no, que responde a la pregunta: cmo termin? La complicacin, sumada a la resolucin, forman un suceso. Todo suceso se desarrolla en un marco que est dado por el lugar, el tiempo y los personajes. Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen ms de uno. La suma de los episodios forma la trama. El narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluacin. La evaluacin no pertenece a la trama porque se trata de una reaccin del narrador frente a la misma. Esta opinin puede presentarse tambin como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja, enseanza que puede aparecer al principio o al final de la narracin. La moraleja es caracterstica de las fbulas.
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1. 2. Explique cmo se componen las categoras que forman la trama. Identifique estas categoras en una narracin que tenga en su casa.
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Sesin
Narradores y narraciones
Tipos de narrador
El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador: 1. Narrador protagonista: en este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o en los casos en que dos personajes compartan una misma visin en primera personal plural. Narrador omnisciente: generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. Narrador testigo: puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.
2.
3.
Elementos de la narracin En toda narracin se distinguen:

Personajes Tiempo Espacio Accin
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a.
Personajes: son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino tambin caracterizarlos. Debemos reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir.
b. Espacio: es el lugar donde se desarrolla la accin. c. Tiempo: en la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.
d. Accin: formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los ncleos y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores.
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1. 2. Consulte textos que tengan los tres tipos de narrador. Invente una historia corta donde seale los elementos de la narracin.
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Sesin
Otras estructuras para organizar textos literarios

Adems de esta estructura el autor puede escoger otros tipos de organizacin del texto:
Estructura
Lineal
Descripcin
Los elementos aparecen uno detrs de otro hasta el final. Todos los elementos convergen en la conclusin.
Ejemplo
Una novela tradicional, por ejemplo, La Mara, Jorge Isaacs; un cuento infantil de los hermanos Grimm o una fbula de Esopo, Samaniego, etc. Los argumentos de un ensayo son un buen ejemplo. Los textos que inician en un punto medio del relato conocido como in medias res: el relato parece empezar durante una accin iniciada anteriormente, y el autor retrocede para darnos a conocer la situacin inicial para, luego, seguir el curso lgico de la accin, por lo que el cuento se desarrolla siguiendo un esquema temporal anacrnico. En la novela Cien aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez tenemos varios ejemplos de esta estructura, desde su prrafo inicial.
Convergente
Dispersa
Organizacin catica de los elementos, sin estructura definida, guiados por las voces que se alternan, con varios narradores que cuentan cada uno un relato que se entrelaza. Podemos decir que la estructura da una sensacin de ensamble de relatos que confluyen por momentos, ms que caos. Los elementos se van agregando durante todo el texto Los elementos llevan a un final dado por cada uno de los sucesos descritos, dejando pocas posibilidades de continuidad al relato. Cada suceso lleva a otro que nos acerca una vez ms al final.
En la literatura hispanoamericana contempornea encontramos muchos ejemplos: Pedro Pramo, de Juan Rulfo, algunos apartes de Cien aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez, Rayuela de Cortzar y muchos cuentos de Borges, como El jardn de los senderos que se bifurcan.
Abierta y aditiva
Parecen no tener fin, como Las mil y una noches, donde un relato lleva a otro y este a otro y as sucesivamente. Las crnicas nos narran hechos que conducen paso a paso a un final, muchos cuentos nos van llevando a una conclusin de cierre de la historia. Por ejemplo, las novelas de suspenso donde el detective sigue las pistas para descubrir al posible asesino. Las fbulas que nos llevan hacia la moraleja.
Cerrada
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La postura del autor, su punto de vista

Al comentar un texto literario debemos explicar cul es el punto de vista del autor, la forma como interviene el autor en el texto. Para hallar este punto de vista el narrador o narradores, dependiendo de la estructura, nos muestra esa posicin del autor, para ello debemos tener en cuenta los tipos de narrador que hemos visto antes (protagonista, omnisciente, testigo, entre otros).
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1. Lea las siguientes palabras nuevas y su significado.
Convergente: dirigirse a un mismo punto. Catico: adj. Del caos o relativo a l. Bifurcarse: dividirse en dos ramales, brazos o puntas. Aditivo: adj. Que puede o que debe aadirse. Contemporneo: existente en la misma poca. Tradicin: comunicacin de hechos histricos y elementos socioculturales de generacin en generacin.
2.
Elabore una oracin con cada una de las palabras nuevas.
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Escriba un ejemplo de estructura lineal, convergente y correcta.
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Sesin
Anlisis de la forma del texto literario

Para analizar la forma del texto literario debemos abordar los recursos de estilo que el autor utiliza en el texto, para ello debemos tener en cuenta los tres planos del lenguaje: plano fontico-fonolgico (o de los sonidos), plano morfosintctico (o de las palabras y frases) y plano lxico-semntico (o de los significados de las palabras y las frases).
Plano fontico-fonolgico
(Sonidos) Onomatopeyas (imitacin o recreacin del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo), aliteraciones (repeticin notoria del mismo o de los mismos fonemas, sobre todo consonnticos, en una frase), eufonas (armona), sinfonas voclicas o cacofonas (falta de armona en los vocablos).
Plano morfosintctico
(Palabras y frases) Anforas (tipo de deixis que desempean ciertas palabras para recoger el significado de una parte del discurso ya emitida; p. ej., lo en dijo que haba estado, pero no me lo cre); catforas (tipo de deixis que desempean algunas palabras, como los pronombres, para anticipar el significado de una parte del discurso que va a ser emitida a continuacin; p. ej., esto en lo que dijo es esto: que renunciaba); pleonasmos (figura de construccin, que consiste en emplear en la oracin uno o ms vocablos innecesarios para que tenga sentido completo, pero con los cuales se aade expresividad a lo dicho; p. ej., lo vi con mis propios ojos); redundancias, eptetos, hiprbatos, polisndetos (figura que consiste en emplear repetidamente las conjunciones para dar fuerza o energa a la expresin de los conceptos); asndetos (figura que consiste en omitir las conjunciones para dar viveza o energa al concepto. Adems, tipos de frases, categoras gramaticales, tiempos verbales, entre otros.
Plano lxico-semntico
(Significados) Metforas, comparaciones, hiprboles, personificaciones, antonomasias, paradojas, anttesis, ironas, juegos de palabras por su significado, vocabulario empleado.
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1
Por subgrupos realicen ejemplos de los tres planos del lenguaje.
Para realizar el anlisis del lenguaje literario es conveniente investigar en diccionarios y gramticas para expresar mejor las figuras retricas encontradas. Por ejemplo, podemos presentar la forma de un texto literario diciendo que el lenguaje utilizado es culto, con muchos adjetivos y diminutivos, con el predominio de oraciones compuestas, uso frecuente de interjecciones, etc., es conveniente citar ejemplos de las categoras gramaticales, de los recursos del lenguaje que utiliza el autor para ilustrar nuestro comentario.
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Visite la biblioteca de su municipio y escriba un prrafo de tres libros cuyo lenguaje sea considerado culto.
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Sesin
Qu nos comunica el texto ledo? Nuestras conclusiones

Al leer un texto literario los lectores hacemos nuestra interpretacin de la obra, es una apreciacin subjetiva mediada por la comunicacin entre nosotros como lectores (receptores) y la obra escrita por un autor (emisor). Al analizar el texto como comunicacin podemos hacer un anlisis de los siguientes aspectos, para darle profundidad a nuestro comentario: Funciones del lenguaje que predominan en el texto. Emociones y reacciones que nos desencadena la lectura del texto como receptores. La intencin comunicativa dominante en el texto: informativa, argumentativa, ldica.
Y otros aspectos que usted como lector considere de vital importancia para mostrar su posicin crtica frente al texto ledo. Funciones del lenguaje Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden, mediante los actos de habla. Segn sea como utilicemos las distintas oraciones
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Por parejas realicen un conversatorio donde ejemplifiquen los casos del lenguaje.
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El lenguaje tiene seis funciones:

Funcin
Emotiva o expresiva
Descripcin
El mensaje expresa lo que siente el emisor. El receptor (a quien se dirige el emisor, quien recibe el mensaje) es decir el oyente, predomina sobre los otros factores de la comunicacin, pues la comunicacin est centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de un acto o una respuesta. El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o sea, en el tema o asunto del que se est haciendo referencia, en el mensaje (hechos, cosas, ideas). Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Se utiliza cuando la lengua habla de s misma o de otra lengua.
Intencin
Expresar sentimientos Hacer que el oyente o receptor acte.
Formas lingsticas
Interjecciones y oraciones exclamativas. Vocativos, oraciones imperativas e interrogativas.
Ejemplo
Ay! Qu alegra!
Mara, recoja este informe temprano. Ah! Usted lleg tarde?
Conativa o apelativa
Referencial o representativa
Informar.
Oraciones declarativas o enunciativas, estas pueden ser afirmativas o negativas. Es el cdigo el factor predominante: categoras verbales, reglas ortogrficas, etc.
No hace calor. El azcar es un producto derivado de la caa. Vaca se escribe con v. Las palabras agudas llevan tilde en la ltima slaba. End significa fin, en ingls. Hola, Disculpe, Como le vena diciendo.
Metalin gstica
Conocer y profundizar en el cdigo lingstico de nuestra lengua o de otras lenguas. Abrir, cerrar o mantener la comunicacin.
Ftica
Se centra en el canal de comunicacin. Consiste en verificar que el canal de comunicacin est abierto al iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicacin. Se centra en el mensaje al igual que la referencia, pero en la forma del mensaje. Se utiliza en la literatura.
Frmulas de saludo, despedida, de interrupcin y continuidad.
Potica
Crear belleza utilizando el lenguaje.
Recursos retricos y figuras literarias, tiempos verbales, categoras gramaticales.
Un refrn, el fragmento de un poema, cuento o novela, etc.
Las tres primeras funciones se encuentran en cualquier acto de comunicacin. Las otras tres, ms propias del lenguaje, se conocen como funciones lingsticas.
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Escriba dos ejemplos de cada una de las funciones del lenguaje.
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Sesin
Preposiciones y conjunciones
Preposiciones, unidades de relacin
Preposiciones y locuciones Son palabras no autnomas (recordemos que autnomas son las palabras que pertenecen a las categoras gramaticales de verbo, sustantivo, adverbio, adjetivos), van antes que las palabras autnomas y su funcin es establecer una relacin entre dos tipos de palabras, por ejemplo, verbos con sus adyacentes: Ciro habla de sus negocios. Otro papel es su propio valor lxico, es decir, una u otra preposicin puede cambiar el sentido de una oracin, alterando el mensaje, por ejemplo. Lo llev en la mesa. Lo llev a la mesa. Hablamos de locuciones prepositivas cuando las unidades de relacin (preposiciones) son sustituidas por adverbios o sustantivos adverbializados. Por ejemplo, la preposicin sobre se puede cambiar por el adverbio encima de: ejemplo: sobre mi cabeza; encima de mi cabeza. Se agrupan generalmente en:
Las preposiciones utilizadas en nociones dinmicas: en, contra, de, desde, hacia, hasta, para, por. Las preposiciones que pueden usarse para nociones estticos o dinmicas: ante, bajo, con, entre, sin, tras, sobre.
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1.
Conjunciones, otras unidades de relacin
Las conjunciones son unidades de relacin, palabras invariables, que permiten incluir en un solo enunciado dos oraciones o ms. Es decir, las conjunciones relacionan unidades sintcticas. Pueden ser: Conjunciones coordinantes Unen dos o ms unidades del mismo nivel jerrquico. Copulativas (y, e, ni). Disyuntivas (o, u, o bien). Adversativas (pero, mas, sino, aunque). Distributivas (ya ya, bien bien,).
Conjunciones subordinantes Introducen una oracin en verbo personal que convierten en dependiente de otra oracin o de alguna palabra de otra oracin (que, cuando, donde, como, porque, si, ). Hay tambin locuciones prepositivas que no pueden separarse y que funcionan como una conjuncin: puesto que, ya que, dado que porque. a pesar de que, aun cuando, por ms que aunque. a condicin de que, con tal de que si. tan pronto como, una vez que mientras.
2.
Otras palabras autnomas: la interjeccin
Las interjecciones son palabras autnomas que ni tienen funcin en la oracin ni valor sintctico propio y constituyen por s solas enunciados independientes. El sentido de las interjecciones es solo perceptible a travs de un contexto. Por ejemplo: Eh, no huyas!
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Segn su funcin comunicativa, las interjecciones pueden agruparse en onomatopyicas, apelativas y sintomticas.
Clases de interjeccin
Onomatopyicas Son reproducciones de ruidos o de acciones pero estn incluidas en el sistema lingstico eso si, uno puede crearlas con total libertad y por lo tanto su inventario queda abierto. Algunas onomatopeyas que se usan con frecuencia han adquirido el valor de sustantivo. Ejemplo: el tic, tac, del reloj. Apelativas Son aquellas que sirven para llamar la atencin o para imponer una actitud al interlocutor, se incluyen las unidades que sirven para saludar. Ejemplo: Hey!, eh!, hola! chisst!, etc. Sintomticas Estas interjecciones muestran el estado de nimo del que habla sobre lo que cuenta, lo que ha vivido, etc. A su vez tienen un papel representativo o apelativo y, como ya se ha dicho antes, su significado depende del contexto. Ejemplo: Ha!, Aj!, Ay!, Bah!, Caray!, Caramba! Ojal!
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Palabras usadas de forma independiente, en tono exclamativo se han convertido en interjecciones. Por ejemplo: Hombre! Bravo! Jess! Dios mo! Mi madre! Bueno! Bravo! Arriba! Anda! Arre!
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Escriba las interjecciones ms frecuentes en la regin donde usted habita. Comprtalas con sus compaeros en subgrupos y presente las conclusiones en plenaria.
Recuerde que para fortalecer nuestra forma de argumentar y as defender mejor nuestras opiniones podemos utilizar ciertas tcnicas:
Ejemplos
Los ejemplos ilustran los argumentos que usted pretende demostrar y defender y le pueden ayudar a lograr persuadir a su oyente. Por ejemplo: Yo present mi queja por la mala prestacin del servicio y me ayudaron. La Superintendencia de Servicios Pblicos hace respetar nuestros derechos.
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Manos a la obra
Escriba una crtica literaria de la obra que escogi y presente su trabajo en plenaria mediante una exposicin. Recuerde tener en cuenta los siguientes aspectos:
Obra: indicar el ttulo de la obra a la que pertenece el texto, as como la editorial, la edicin, el ao de edicin y el autor. Autor de la obra o del texto: vida y obra de la persona que escribi el texto o la obra literaria. Contexto sociohistrico: describir los hechos histricos, sociales, econmicos y culturales que rodearon al autor/a en el momento que escribi el texto o la obra. Tambin es necesaria una revisin de los acontecimientos sociohistricos que hay incluidos en el propio texto o en la propia obra.
Espacio y tiempo de la obra: hay que plasmar los lugares en los que se desarrolla la accin, si se trata de una novela o de una obra de teatro; es conveniente dar ejemplos extrados del propio texto. Con respecto al tiempo, se trata de comprobar en cunto tiempo tienen lugar los acontecimientos escritos. Motivos personales: son los motivos que llevan al autor o a la autora a escribir ese texto o esa obra. A veces, coincidirn con el tema. Argumento del texto o de la obra y sntesis del tema: es un acercamiento a la obra o al texto, simplemente. Es decir, con siete u ocho lneas bastar en este pequeo apartado. El tema se debe resumir en una o dos frases.
Conclusin: hacer un balance de todas las observaciones que hemos ido anotando a lo largo del comentario y expresar de forma sincera, modesta y firme nuestra impresin personal sobre el texto: Resumen o sntesis de los aspectos centrales del comentario. Opinin personal.
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Unidad 2. Cunteme un cuento, cuentero
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Tradicin oral. Conceptos bsicos
Mejoremos nuestra vida cotidiana
Recuerde una de las recetas favoritas de su abuela o de otro familiar, esa receta que preparaba para los momentos especiales de la familia y que sin tenerla escrita, ella la recordaba con todos sus ingredientes. En la prxima celebracin familiar preparen entre todos esa comida especial para mantener la tradicin, con la ayuda de su abuela u otro familiar, si an vive.
Foto por Javier Amaya
La tradicin oral, contraria al silencio

Podemos definir la tradicin oral como la forma de transmitir la cultura, la experiencia y las tradiciones de una sociedad a travs de la palabra hablada. La oralidad es la fuente de transmisin de conocimientos en la tradicin oral. La funcin de la tradicin oral es transmitir los conocimientos, preservar las identidades culturales, de generacin en generacin, hasta nuestros das, para evitar que se pierdan en el olvido en los casos en que no son recuperados para la posteridad mediante los escritos. En las narraciones orales encontramos cuentos, mitos, leyendas, fbulas, cantos, poesas, rezos, leyendas, creencias, o las
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recetas curativas o culinarias. Todos estos elementos forman parte del conjunto de la tradicin popular de una comunidad. En la produccin literaria oral el relato inicial deja de ser de un autor, al transmitirse de boca en boca a travs de muchos informantes, hasta convertirse en patrimonio colectivo, como algunos refranes, canciones y coplas populares.
Importancia de la tradicin oral
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En plenaria, realicen una lluvia de ideas sobre la importancia de la tradicin oral en su comunidad. Haga una sntesis en un prrafo como conclusin.
Actualmente se considera un gran aporte para la cultura de los pueblos todo aquello que llega por medio de la tradicin oral. Esto se debe, en gran parte, a la revaloracin de las prcticas sociales de las comunidades como fuentes histricas. Hoy se acepta que la historia puede ser contada por todos aquellos que vivieron los hechos y protagonizaron de diversas formas los fenmenos sociales en el devenir de las comunidades, hasta llegar a ser hitos histricos merecedores de evocacin a travs del tiempo. Como resultado de esta nueva mirada sobre la historia de los pueblos, aparecen relatos desde la perspectiva de los diversos actores involucrados en ellos, con igual valor para ser incluidos en la reconstruccin de esos momentos.
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La cultura, como resultado de la interaccin de los seres que habitan en una comunidad, tambin ha sido replanteada conceptualmente, ya no solo se considera culto aquello relacionado con la vida de los sectores sociales privilegiados en una sociedad. Hoy se respetan las manifestaciones culturales diversas, sin importar las etnias, la posicin socioeconmica o el acceso a la cultura escrita de los habitantes de un contexto. Por ello, tambin se ha reconsiderado el lugar de la tradicin oral en la cultura, como generadora de sentidos de pertenencia, de tejido social incluyente, de identidad personal e intercultural.
Escriba una copla popular de su regin y presntela a sus compaeros.
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Cuntame un cuento, cuentero
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Sesin 12
La tradicin oral y la construccin de nuestra cultura3
La tradicin oral latinoamericana, desde su pasado milenario, tuvo innumerables Iriartes, Esopos y Samaniegos que, aun sin saber leer ni escribir, transmitieron las fbulas de generacin en generacin y de boca en boca, hasta cuando aparecieron los compiladores de la colonia y la repblica, quienes, gracias al buen manejo de la pluma y el tintero, perpetuaron la memoria colectiva en las pginas de los libros impresos, pasando as de la oralidad a la escritura y salvando una rica tradicin popular que, de otro modo, pudo haber sucumbido en el tiempo y el olvido. No se sabe con certeza cundo surgieron estas fbulas cuyos protagonistas estn dotados de voz humana, mas es probable que fueron introducidos en Amrica durante la conquista (siglo XVI), no tanto por las huestes de Hernn Corts y Francisco Pizarro, sino, ms bien, por los esclavos africanos llevados como mercanca humana, pues los folklorlogos detectaron que las fbulas de origen africano, aunque en versiones diferentes, se contaban en las minas y las plantaciones donde existieron esclavos negros; los cuales, a pesar de haber echado por la borda a los dioses de la fecundidad para evitar la multiplicacin de esclavos en tierras americanas, decidieron conservar las fbulas de la tradicin oral y difundirlas entre los indgenas que compartan la misma suerte del despojo y la colonizacin. Con el transcurso del tiempo, estas fbulas se impregnaron del folklore y los vocablos tpicos de las culturas precolombinas.
3. La tradicin oral latinoamericana. Ensayo de Vctor Montoya, quien naci en La Paz, Bolivia, el 21 de junio de 1958. Escritor, periodista cultural y pedagogo. Publicada en www.ciudadseva. com, biblioteca virtual de literatura.
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Algunas fbulas de la tradicin oral son prodigios de la imaginacin popular, imaginacin que no siempre es una aberracin de la lgica, sino un modo de expresar las sensaciones y emociones del alma por medio de imgenes, emblemas y smbolos. En tanto otros, de enorme poder sugestivo y expresin lacnica, hunden sus races en las culturas ancestrales y son piezas claves del folklore, porque son muestras vivas de la fidelidad con que la memoria colectiva conserva el ingenio y la sabidura popular. El folklore es tan rico en colorido, que Gabriela Mistral estaba convencida de que la poesa infantil vlida, o la nica vlida, era la popular y propiamente el folklore que cada pueblo tiene a mano, pues en l encontramos todo lo que necesita, como alimento, el espritu del nio. En efecto, los nios latinoamerica-
nos no necesitan consumir una literatura alienante y comercial llegada de Occidente, con una caravana de prncipes, hadas y gnomos, ya que les basta con or las historias de su entorno en boca de diestros cuenteros, que a uno lo mantienen en vilo y lo ponen en trance de encanto, sin ms recursos que las inflexiones de la voz, los gestos del rostro y los movimientos de las manos y el cuerpo. Desde tiempos muy remotos, los hombres han usado el velo de la ficcin o de la simbologa para defender las virtudes y criticar los defectos; y, ante todo, para cuestionar a los poderes de dominacin, pues la fbula, al igual que la trova en la antigua Grecia o Roma, es una suerte de venganza del esclavo dotado de ingenio y talento. Por ejemplo, el zorro y el conejo, que representan la astucia y la picarda, son dos de los personajes en torno a los cuales giran la mayor cantidad de fbulas latinoamericanas. En Per y Bolivia se los conoce con el nombre genrico de Cumpa Conejo y Atj Antoo. En Colombia y Ecuador como To Conejo y Ta Zorra y en Argentina como Don Juan el Zorro y el Conejo.
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Los personajes de las fbulas representan casi siempre figuras arquetpicas que simbolizan las virtudes y los defectos humanos, y dentro de una peculiar estructura, el malo es perfectamente malo y el bueno es inconfundiblemente bueno, y el anhelo de justicia, tan fuerte entre los nios como entre los desposedos, desenlaza en el premio y el castigo correspondientes; ms todava, para que la moraleja y la nobleza de los dilogos adquieran mayor efecto, se ha recurrido al gnero de la fbula, cuyos personajes, aparte de ser los hroes de los nios latinoamericanos, no tienen nada que envidiar a los de Occidente y a los dibujos animados de Walt Disney. En la actualidad, las fbulas de la tradicin oral, que representan la lucha del dbil contra el fuerte o la simple realizacin de una travesura, no slo pasan a enriquecer el acervo cultural de un continente tan complejo como el latinoamericano, sino que son joyas literarias dignas de ser incluidas en antologas de literatura infantil, por cuanto la fbula es una de las formas primeras y predilectas de los nios, y los fabulistas los magos de la palabra oral y escrita.
Cuentos de espantos y aparecidos Los nios latinoamericanos, como todos los nios del mundo, nacen y crecen en un mbito en el cual se transmiten cuentos de espantos y aparecidos, capaces de superar a los cuentos crueles de los hermanos Grimm y Charles Perrault. As, en los cuentos provenientes de la tradicin oral, la vida y la muerte tienen diversas interpretaciones; y una de stas, de carcter tanto pagano como cristiano, es la creencia popular de que el alma o espritu sobrevive a la muerte y que, tras el juicio final, unos van a disfrutar de la felicidad en el Paraso y otros a sufrir los tormentos entre las llamas del Infierno. Segn Carl G. Jung, el alma del inconsciente
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humano forma tambin parte de los elementos vivos de la naturaleza. Entre los pueblos primitivos, cuya conciencia est en un nivel de desarrollo distinto al nuestro, el alma o psique no se considera unitario. Muchos primitivos suponen que el hombre tiene un alma selvtica adems de la suya propia, y que esa alma selvtica est encarnada en un animal salvaje o en un rbol, con el cual el individuo tiene cierta clase de identidad psquica (...) Es un hecho psicolgico muy conocido que un individuo pueda tener tal identidad inconsciente con alguna otra persona o con un objeto () Esta identidad toma diversidad de formas entre los primitivos. Si el alma selvtica es la de un animal, al propio animal se le considera como una especie de hermano del hombre. Un hombre cuyo hermano sea, por ejemplo, un cocodrilo, se supone que est a salvo cuando nade en un ro infestado de cocodrilos. Si el alma selvtica es un rbol, se supone que el rbol tiene algo as como una autoridad paternal sobre el individuo concernido. En ambos casos, una ofensa contra el alma selvtica se interpreta como una ofensa contra el hombre (Jung, C.G., 1995, p. 289).
En las culturas ancestrales latinoamericanas, desde antes de la Era cristiana, se cree que el alma es algo intangible y que puede seguir vivo, en forma de fantasma o espritu, tras el deceso del cuerpo. Es decir, una vez muerta la persona, su alma se torna en un astro luminoso que se va al cielo o que, una vez condenado a vagar como alma en pena, vuelve al reino de los vivos para vengar ofensas, cobrar a los deudores, castigar a los infieles y espantar a los ms incautos. Estos personajes de doble vida, amparados por la oscuridad, aparecen en pozos, parajes solitarios y casas abandonadas, y su presencia es casi siempre anunciada por el aleteo de una mariposa nocturna, el relmpago del trueno, el crujido de las maderas, el crepitar del fuego y el soplo del viento. Los difuntos se aparecen en forma de luz cuando se trata de almas del Purgatorio y en forma de bulto negro o de hombre grotesco si se trata de almas condenadas. Algunas creencias dicen que las mujeres perversas se convierten en brujas o en sacerdotisas que mantienen vnculos con las fuerzas de las tinieblas y que, a veces, pueden proceder como un demonio de la
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muerte, tal cual se las representa en ciertos mitos, leyendas y cuentos de hadas. Otras supersticiones dan cuenta de que las brujas se aparecen en forma de cerdo, caballo o perro, y que existen varias formulas para defenderse de estas arpas, como colocar una cruz de fresno, una herradura y una rama de laurel en la puerta de la casa, o poner dos dedos en cruz y decir: Puyes. Jess, Mara y Jos u otras palabras santas. Segn cuenta la tradicin oral, las brujas se renen en vsperas de San Juan y durante la Semana Santa; ocasiones en las que se celebran ceremonias dirigidas por el Diablo. All se inician las novicias por medio de orgas sexuales, en las que se incluyen nios y animales, y donde no faltan los rituales de canibalismo y magia negra. Unos dicen que las comidas y bebidas que consumen las brujas estn preparadas sobre la base de grasa de nios recin nacidos, sangre de murcilagos, carne de lagartijas, sapos, serpientes y hierbas alucingenas; mientras otros aseveran que los nios que vuelan hacia las reuniones, montados en escobas, horquillas para estircol, lobos, gatos y otros animales domsticos,
son adiestrados por el Lucifer llegado de los avernos. Desde antes de la conquista, los cuentos de espantos y aparecidos, arraigados en la creencia popular, han sido difundidos de generacin en generacin. Por eso mismo, la tradicin europea de brujas, duendes y fantasmas se mezclan con la indgena y la africana de espritus del agua, las selvas y los montes. Encontramos mujeres que vuelan en barcos pintados en los muros, como la Tatuana en Centroamrica o la Mulata de Crdova en Mxico; pequeos duendes que enamoran a las nias hermosas cantndoles coplas, como el Sombrern en Guatemala; espritus que defienden la naturaleza y que castigan brutalmente a quien la daa, como la Marimonda en Colombia o el Coipora en Brasil; barcos malditos que navegan sin encontrar puertos jams, como el Caleuche en Chile o el Barco Negro en Nicaragua; y estn tambin las mujeres demonacas que seducen a los hombres que andan lejos de sus casas. Son muje-
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res hermosas, atractivas y extraas. Cuando los hombres las abrazan, los espantan con su rostro de calavera (Cuentos de espantos y aparecidos, 1984, pp. 6-7). En la cultura andina tenemos a la kachachola (chola hermosa), quien, ni bien envilece al caminante solitario y desprevenido, lo conduce a una galera abandonada de la mina o a la orilla del ro, donde lo seduce y abandona antes de que cante el gallo y despunte el alba. Muchos hombres que despertaron de una embriaguez alucinante en las laderas de los cerros o en las orillas de los ros, cuentan haberse encontrado con la kachachola. De las consejas coloniales, provenientes de la tradicin oral, valga mencionar a los duendecillos de sombreros alones y botines de charol que, siendo nios abortados o muertos antes del bautismo, retornan a buscar a sus seres queridos, y que, escondidos en las tinajas de agua o chicha, lloran o ren sin cesar, pues son muertos que conversan y conviven entre los vivos. De otro lado, no se debe olvidar a las brujas que conservan su perenne juventud bandose en sangre de vrgenes degolladas; a las calaveras que vuelan a la luz de los relmpagos
en carretas tiradas por caballos y conducidas por jinetes sin cabeza; a los espritus malignos que raptan nios desobedientes para hacer con sus huesos botones y con sus carnes exquisitos manjares; a los fantasmas diablicos y a otros personajes como el Supay o To (dios satnico de los socavones y dueo de los minerales), que es un personaje creado y esculpido por los propios mineros, quienes, sentados alrededor de l, masticando hojas de coca y bebiendo sorbos de aguardiente, le rinden pleitesa y le suplican que les depare el mejor filn de estao y, a la vez, los ampare de los peligros y la muerte. De este modo, las fbulas, mitos, cuentos y leyendas sobre la creacin del universo y del hombre la misin salvadora de las deidades, el hondo simbolismo de la Pacha mama (madre-tierra), las graciosas leyendas del Achachila (deidad mitolgica de la teogona andina), de la coca, la papa, el tabaco y otros, provienen de la tradicin oral y constituyen el cimiento de las culturas precolombinas. As mismo, junto a los mitos y leyendas que corren de boca en boca, desvelando sueos y sembrando el
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pnico entre los creyentes, est la Chola sin cabeza, el Jucumari (oso) y el cndor (mallku, en aymara), del que se cuentan historias estremecedoras o simples alegoras que exaltan su belleza, aparte de que el cndor, por venir de las alturas al igual que la lluvia, es el smbolo seminal y fecundador de la Pachamama. De la poca colonial de la Villa Imperial de Potos procede el cuento del Karisiri (saca-manteca), un personaje con apariencia de fraile que deambulaba en las afueras de los caseros, extrayendo la grasa de los indgenas errantes, para luego usarla en la elaboracin de velas, ungentos y curas maravillosas. Se cuenta que la mayora de los afectados fallecan a consecuencia de la precaria operacin o quedaban enfermos de por vida. Adems, tanto los indgenas como los blancos y mestizos de la poca, pensaban que el Karisiri era un ser venido del ms all, aunque la palabra kari, en aymara, significa embuste o mentira. Los cuentos de espantos y aparecidos en la tradicin oral andina son muestras de que la inventiva
popular es capaz de crear, con el golpe de la imaginacin, personajes y situaciones que nada tienen que envidiar a los compiladores de la tradicin oral europea, donde destacan, entre otros, los hermanos Grimm en Alemania y Charles Perrault en Francia.
Mitos de la tradicin oral

En las culturas andinas, como en todas las civilizaciones de Oriente y Occidente, los mitos juegan un papel importante en la vida cotidiana de sus habitantes, quienes, desde la ms remota antigedad, dieron origen a una serie de deidades que representan tanto el bien como el mal. Los mitos, en cierto modo, son la esencia de una mentalidad proclive a las supersticiones y responden a las interrogantes sobre el origen del hombre y el universo. Los mitos, al igual que las fbulas y leyendas, fueron llevados por los pueblos primitivos en sus procesos migratorios y transmitidos de generacin en generacin. El mito no slo ensea las costumbres de los ancestros, sino tambin representa la escala de valores existentes en una cultura.
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El mito, a diferencia de la leyenda cuyos personajes existieron en algn momento pretrito de la historia, no tiene un tiempo definido ni un personaje que existi en la vida real. De ah que el mito, tradicionalmente, est vinculado a la religin y el culto, pues sus personajes, admirados y adorados, son seres divinos, algo que tiene un nombre basado en un credo pero jams en una prueba concreta. Entre las divinidades aztecas encontramos a Huitzilopochtli, que era el dios de la guerra; Tezcatlipoca (espejo humeante), dios del sol; Quetzalcoalt (la serpiente pjaro), dios del viento, creador y civilizador; Tlaloc, dios de las montaas, de la lluvia y los manantiales. El mito azteca de los cuatro soles refiere que los dioses crearon sucesivamente cuatro mundos; lluvias excesivas destruyeron el primero, lluvias de fuego el segundo, terremotos el tercero; los hombres del cuarto fueron convertidos en monos. Posean una tradicin del diluvio, del que se salvaron un hombre, Coxcoxtli, y una mujer, Xochiquetzal, quienes repoblaron el mundo. Entre los mayas Itzamna, asociado al sol, era el dios civilizador, Kukulcn (la serpiente emplumada) ense la agricultura y dio leyes justas. En la creacin
intervinieron los dioses Hunahp, Kukulcn y Hurakn. Tras varios intentos fracasados hicieron al hombre maz. El fuego lo recibieron los hombres de Hurakn, tambin llamado Tohil, en Guatemala. As como el cuento tiene un carcter profano, ya que tanto el autor como el lector lo conceptan una suerte de ficcin, el mito tiene un tono religioso y sagrado, y, sin embargo, tiende a ser verdadero. En casi todas las culturas se confunde el mito con la realidad, y se cree que los mitos de creacin del universo son verdaderos, pues todava hay quienes aseveran que los elementos materiales que nos rodean fueron creados por un ser supremo o por espritus extraterrenales. En el mundo andino, por ejemplo, la religin muestra alguna semejanza con el pantesmo, en la medida en que Dios, principio y fin del universal, se confunde con la naturaleza. Los mitos cosmognicos, que explicaban el origen del mundo, los hombres, vegetales y animales, son diversos y varan de sentido dependiendo de las caractersticas geogrficas y ecolgicas del lugar donde surgieron. En los pueblos an-
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dinos, por citar un caso, los espritus superiores que regan las fuerzas de la naturaleza y podan facilitar al hombre su sustento, su seguridad y su propia supervivencia, actuaban en diferentes planos y con distintas funciones; unos actuaban en el plano celeste, otros en la tierra y algunos en el mundo subterrneo, lugar de procedencia y destino final de los hombres despus de la muerte. En el mito de creacin de las culturas andinas, segn refiere la tradicin oral, el mundo fue reconstruido despus de un diluvio por el dios Wiracocha (divinidad suprema), quien, segn el mito, apareci con un vestido talar, largas barbas y sujetando por la brida a un animal desconocido (una imagen que los indgenas confundieron con la apariencia fsica de los conquistadores). Surgi del lago Titicaca, con la misin de formar el sol, la luna, las estrellas y fijar su curso en el cielo. A continuacin model en barro buen nmero de estatuas, tanto mujeres como hombres, y las anim para que poblaran la tierra. Con el transcurso del tiempo, los hombres olvidaron el mandato de su Dios Padre, se enemistaron y cayeron en la esclavitud de sus bajas ambiciones.
Entonces Wiracocha, asaltado por la desesperacin y la ira, volvi a salir de las aguas del lago Titicaca, se dirigi al Tiahuanaco y all convirti en piedra a sus criaturas desobedientes, excepto a quienes huyeron hacia las montaas para vivir como tribus salvajes. Wiracocha, inconforme con el desenlace, orden al Sol (padre de la humanidad), que enviara a la tierra a su hijo Manco Cpac y su hija Mama Ocllo, con el fin de reformar a los rebeldes y ensearles una vida civilizada. Cuenta la leyenda que Manco Cpac llevaba un bastn de oro en la mano, para que all donde ste se hundiera se quedara a fundar la ciudad sagrada. El bastn se hundi y desapareci para siempre junto al monte Wanakauri, donde se echaron los cimientos del Cuzco y donde Maco Cpac y Mama Ocllo comenzaron su obra civilizadora. As, la fundacin del imperio de los incas se les atribuye a los hermanos y esposos Manco Cpac y Mama Ocllo, quienes, segn la tradicin oral, no slo eran de origen divino, sino tambin los padres de una de las civilizaciones que se encontraba en pleno apogeo a la llegada de los conquistadores.
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En la historiografa del siglo XVI se insiste en que los incas impusieron a todos sus sbditos una religin oficial, un culto estatal que tena como eje central la reverencia al Sol. En este sentido, valga aclarar que las leyendas y tradiciones llegaron a constituir el corpus de su propia ideologa religiosa. Y, aunque no se limitaron a imponer un Estado teocrtico, basada en el culto a las fuerzas de la naturaleza, ellos adoraban al Sol como su Creador principal, al considerarse sus hijos y descendientes directos. Junto al Inti (sol) estaba la Mama Quilla (madre-luna)), que ocupaba un rango superior, asumiendo la proteccin de todo lo referente al universo femenino. En lugar secundario estaban una serie de divinidades astronmicas, como la Illapa (trueno), la Nina (fuego) o la Pachamama (madre-tierra o diosa de la fecundidad). Tambin se adoraba al Supay (diablo), dios del mundo oscuro, subterrneo, en honor al cual sacrificaban animales y vidas humanas (Ver: Diccionario Enciclopdico Sopena, Tomo 3, 1979). De este modo, las fbulas, mitos, cuentos y leyendas, tanto de esencia quechua como de inspiracin nhualtl, guaran o aymara, son claras
preocupaciones del espritu indgena por querer desentraar las maravillas y los misterios que les rodea y espanta. El mito es el resumen del asombro y el temor del hombre frente a un mundo desconocido; y, por supuesto, una rica fuente de inspiracin literaria. De ah que los mitos sobre la creacin del hombre y el universo, han sido arrancados de la tradicin oral para ser incorporados en los libros de ficcin como leit-motiv y como un captulo aparte en los textos de historia oficial, puesto que los mitos andinos, que dieron origen a las leyendas y los cuentos populares, son pautas que ayudan a explicar mejor la cosmovisin de las culturas precolombinas en Latinoamrica.
Origen de los mitos

El mito (del gr. mythos, fbula) proviene de la tradicin alegrica que tiene por base un hecho real, histrico o filosfico. El mito es un relato fantstico, en el cual los dioses y los hroes, lo mismo que los animales y las fuerzas fsicas de la naturaleza, presentan propiedades humanas. La misma palabra mitologa sirve para designar el conjunto de mitos o leyendas cosmognicas, divinas o
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heroicas de un pueblo, pues los mitos poseen una intencin fundamentalmente religiosa y pretenden explicar la fenomenologa natural en cuyo misterio no podan penetrar los hombres primitivos por procedimientos cientficos. El mito nace, por lo tanto, en el momento en que las concepciones fenomnico-religiosas del pasado, en un principio accidentales y dispersas, se consolidan en formas concretas, personificadas, adquiriendo as peculiaridades humanas. Para explicar el origen de los mitos se han propuesto diferentes sistemas de anlisis. Segn la interpretacin alegrica de los filsofos jonios, los dioses eran la personificacin de elementos materiales y fuerzas fsicas (aire, agua, tierra, sol, trueno, etc.) o de ideas morales (sobre todo las referentes al bien y el mal), ya que detrs de cada mito se esconde la cosmovisin del hombre primitivo, quien, acostumbrado a la contemplacin emprica de su entorno y los fenmenos naturales, crea, por ejemplo, que el trueno era el bramido de un dios enfurecido
o que el sol era eclipsado por un monstruo a la hora del poniente. Este miedo a lo desconocido, que es la fuente inagotable de toda religin, le llev al hombre primitivo a crear seres sobrenaturales, entre ellos a Dios, pues el desdoblamiento del mundo y el nacimiento de un mundo religioso, misterioso, con apariencia de encantamiento y de magia, como dira Marx, tiene lugar cuando el hombre era una criatura miserable y abandonada en medio de las fuerzas de la naturaleza, cuyas leyes ignoraba del todo. Desde la ms remota antigedad se ha tratado de explicar e interpretar el origen y el contenido de los mitos. Varios fueron los filsofos que alimentaron la teora de que los dioses representados en los mitos eran personas significativas para la colectividad; y que, por eso mismo, fueron endiosados. En el siglo IV a. de J.C., esta teora fue ratificada por el mitgrafo griego Evmero, quien, a travs de un mtodo de interpretacin de los mitos, sostuvo que los personajes mitolgicos son seres humanos divinizados despus de su muerte. Esta misma teora, que trascendi hasta nuestros das, fue adoptada durante la Edad Media por la Iglesia catlica,
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a la que suministraba una interpretacin fcil del paganismo. Los mitos, como los hombres, han pasado por un proceso evolutivo, en cuyo decurso se han deformado las estructuras originarias o mitos primitivos. De ah que su ininteligibilidad ha dado lugar a incontables interpretaciones, con las que se ha intentado penetrar en un supuesto, o acaso real contenido esotrico. Empero, sean sus narraciones fantsticas o no, lo cierto es que las mitologas, tomadas en sus formas ms puras, constituyen un documento inestimable para el investigador que se esfuerza en profundizar en la historia de los pueblos y sus races tnicas (Ver: Diccionario Enciclopdico Ilustrado Sopena, Tomo 3, Ed. Ramn Sopena, S A, Barcelona, 1979). Las modernas revelaciones de las mitologas de Oriente, de Amrica, de frica y de Occidente, complicaron el problema y crearon una mitologa comparada que ha intentado clasificar y explicar el origen de estas creencias, ya sea por una tradicin comn, de origen oriental, o por el estado psicolgico del hombre primitivo, quien, por experiencia emprica, crea que todo fen-
meno material o fsico, dotado de movimiento y fuerza propia, estaba provisto de vida anloga a la nuestra. Es decir, una suerte de antropomorfismo primitivo que atribua a los fenmenos divinizados caractersticas humanas. Adems, como es sabido, en el mundo del mito todo es posible. No existe fronteras entre las divinidades y los hombres. Los dioses pueden comportarse como los simples mortales, y stos, a su vez, como dioses. Ya dijimos que la mitologa cuenta las aventuras cosmognicas, divinas y heroicas de un pueblo, de los dioses y su reino, sobre cmo fueron creados el sol, la tierra, la luna, los mares y los hombres, y cmo lleg la muerte. Los mitos, aunque son relatos basados en hechos sobrenaturales, ensean a los hombres lo que es bueno y lo que es malo, y cmo deben de comportarse con los dioses y sus semejantes, aunque ellos mismos, los hombres, segn el relato bblico, hayan sido creados por Dios a su imagen y semejanza. Los mitos que explicaban el origen del mundo, de los hombres, de las plantas y los animales, son diversos
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y varan de sentido dependiendo de las caractersticas geogrficas y ecolgicas del lugar donde surgieron. En los pueblos andinos, por citar un caso, actuaban en diferentes planos y con distintas funciones una serie de espritus superiores, que regan las fuerzas de la naturaleza y podan facilitar al hombre su sustento, su seguridad y su propia supervivencia como grupo. En sntesis, los mitos son para los pueblos lo que la Biblia es para los cristianos o el Corn para los musulmanes, una suerte de relatos sagrados, cuyos dioses y hroes tienen su origen en un momento pretrito de la historia.
canciones y leyendas de acento norteo; en parte, inspirado por don Juan Villafone, cuya obra, El libro de cuentos y leyendas, narra las aventuras de Don Juan el Zorro. En Bolivia, Antonio Paredes Candia public un pulcro volumen de relatos titulado Cuentos bolivianos para nios, que cuenta las andanzas de un zorro ladino, conocido con el nombre de Atoj Antoo. El animal astuto, personaje preferido de los fabulistas; en la primera parte del libro se burla de la ingenuidad de todos los animales y, en la segunda, tropieza con un animal ms listo que l, conocido con el nombre de Suttu, que es un conejo que trama sus planes hasta vencer al zorro. El texto contiene expresiones y sonidos onomatopyicos en el dulce lenguaje de los quechuas y aymaras. Adems, en Bolivia se encuentran tantos cultores de la fbula como compiladores de los ingeniosos relatos que se escuchan en labios del pueblo. Basta mencionar la antologa Seleccin
Compiladores de la tradicin oral

En algunos pases, aunque no existen escritores especializados exclusivamente en literatura infantil, hay quienes hacen el esfuerzo de desempolvar y rescatar del olvido los temas y personajes provenientes de la tradicin oral. Entre los escritores argentinos, que han rescatado parte de ese infinito caudal, est Julio Aramburu, quien, en su libro El folklore de los nios, recoge
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del cuento boliviano para nios de Hugo Molina Viaa, donde destaca el eminente folklorista Felipe Costa Arguedas, con el cuento La perdiz y el zorro. Toribio Claure hizo tambin intentos de adaptacin del Cumpa conejo, pero sin lograr buenos resultados, ya que sus textos, sensiblemente, tuvieron un tratamiento demasiado didctico, como todos los textos de lectura y escritura de la literatura infantil, que en un principio estuvieron sometidos a la tirana de la pedagoga. Por suerte, desde los aos 80 del siglo XX, varios autores se han esmerado en hacer adaptaciones literarias de la tradicin oral y, asimismo, han considerado el grado de desarrollo lingstico e intelectual de los nios. En Colombia prolifera el gnero de la fbula y tiene excelentes cultores. El escritor Rafael Pombo es, adems de precursor de la literatura infantil colombiana, el primero en haber dedicado mucho tiempo a la infancia, al igual que Rubn Daro, Jos Mart, Gabriela Mistral y Juana de Ibarburu. Otro gran escritor es Euclides Jaramillo, quien, orgulloso de su predileccin por los cuentos populares ha publicado el libro Cuentos del pcaro to conejo, entre los que destaca To
conejo y ta zorra muerta. Entre esa plyade de fabulistas colombianos se cuenta a Jos Manuel Marroqun, quien fue Presidente de la repblica y reconocido autor de fbulas que recitan los nios en la escuela no slo porque tienen chispa, sino tambin porque es el gnero ms tradicional de la literatura infantil colombiana, que cada vez acrecienta su crculo de lectores. En Ecuador, como en ningn otro pas de Sudamrica, existe muy poca literatura destinada a los nios, y lo poco que existe est adscrito a la educacin como material didctico. Empero, cabe mencionar la figura del poeta indio Juan Len Mera, quien, al margen de escribir cartillas educativas para jvenes y nios, escribi el magnfico libro Poetas y cantores del pueblo ecuatoriano, en el cual recogi la tradicin popular y el folklore de su tierra. Especial mencin merece su novela Cumanda, que es una de las versiones de la leyenda Virgen del Sol, inicialmente escrita en verso. La novela romntica de Juan Len Mera puede ser leda por nios y adultos, como esas grandes novelas escritas por Dickens, Tolstoi, Stevenson o Juan Ramn Jimnez.
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Per cuenta con varios compiladores de la tradicin oral, entre ellos, Arturo Jimnez Borja, quien dio a conocer el libro Cuentos y leyendas del Per, seleccin que incluye ttulos como La culebra y la zorra, El sapo y la zorra, El puma y el zorro y el conocidsimo relato El zorro y el cuy (cuy: roedor oriundo de Per, Ecuador y Bolivia). Manuel Robles Alarcn tiene publicado el libro Fantsticas aventuras de Atoj y el Diguillo, Marcos Youri Montero el libro Gauchiscocha y Enriqueta Herrera el libro Leyendas y fbulas peruanas, inspiradas en los antiguos cronistas de indias, cuyas obras estn salpicadas de preciosos relatos pertenecientes a la cultura incaica, como la fbula La zorra vanidosa. Otros autores que recrearon cuentos y fbulas de la tradicin oral peruana son: Jos Mara Snchez Barra, Felipe Pardo y Aliaga, Mariano Melgar, Jos Prez Vargas, Csar Vega Herre-
ra y Amalia Alayza de Ganio, quien, al igual que Jos Mara Arguedas y Ciro Alegra, se dedic a relatar la vida del hombre andino. El protagonista central de sus libros, El pastorcito de los Andes y Las aventuras de Machu Picchu, es un nio pastor que nos da a conocer, por medio de sus aventuras, las costumbres y leyendas de la tierra peruana. En Venezuela, los cuentos del to tigre y to conejo estn entre los ms conocidos de la tradicin popular. El primero en compilar estos cuentos fue Rafael Rivero Oramas, quien public en 1973 el libro El mundo de to conejo, que tuvo un xito inmediato entre los lectores adultos y nios, porque los cuentos, mitos, fbulas y leyendas, provenientes de la tradicin oral y la memoria colectiva, no conocen edades ni pocas, pero son joyas que enriquecen el acervo cultural y literario de un pueblo.
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Sesin 13
Adjetivos determinantes y modificadores de ncleo
Adjetivos determinantes exclamativos e interrogativos
Introducen enunciados exclamativos e interrogativos: qu, cunto/a, cuntos/as.
El determinativo posesivo relativo cuyo no pertenece al grupo de los adjetivos determinantes, no ejerce funcin nominal. Por ejemplo; Laura, cuyo libro fue publicado.
Al Sintagma Nominal (SN) lo pueden acompaar como mximo cuatro determinantes.
Los modificadores del ncleo: adyacentes, complementos del nombre (CN)

Los modificadores del ncleo completan, precisan o restringen su significado. Son palabras adyacentes o complementos del ncleo, al igual que los determinantes que estudiamos antes. Todo sintagma (recordemos que hay varios, no solo el sintagma nominal) forma parte de una unidad mayor, la oracin. Pero un sintagma est constituido por unidades menores. Adems del ncleo, est constituido a veces por determinantes y adyacentes, con la siguiente estructura:
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Estructura del SN
Adjetivo Sintagma adjetivo SN en aposicin SN con preposicin SA dv con preposicin Proposicin de participio o gerundio Proposicin de relativo Adyacente/s (Ady)
Artculo Indefinidos Demostrativos Posesivos Numerales Interrogativos Exclamativos Relativo cuyo Determinante/s (Det)
Sustantivo Pronombre sustantivo Segmento sustantivado Proposicin sustantiva Ncleo (N) Sintagma nominal (SN)
Por ejemplo:
Sintagma nominal (sn) Un Determinante numeral joven Ncleo (sustantivo o nombre) bastante inteligente Adyacente (Sintagma adjetivo)
Sintagma verbal(sv) gan el premio
El sintagma verbal es el predicado de la oracin
De todas estas unidades la nica que no puede faltar en el sintagma nominal es el ncleo. El lugar que ocupan los adyacentes en el sintagma, al igual que los determinantes, puede ser adelante del ncleo: Los perros bravos (Determinante (artculo) + Ncleo (sustantivo) + Adyacente (adjetivo)). O antes del ncleo: querida amiga ma (Adyacente + Ncleo + Determinante).
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La funcin de adyacente es la propia del adjetivo y, por tanto, del sintagma adjetival. Sintagma nominal en aposicin: cuando un sustantivo se encuentra adyacente al ncleo (otro sustantivo) sin preposicin (sustantivo en aposicin): El monte Everest. Sintagma nominal con preposicin: esta funcin tambin puede ser desempeada por un sustantivo, precedido de preposicin: Una cama de metal; El caf con crema.
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Explique como est constituido el sintagma nominal del sujeto de las siguientes oraciones simples. Para ello, seale el determinante, el ncleo y el adyacente, segn el caso. La montaa majestuosa
Artculo + ncleo + adjetivo
intimida a los caminantes. es muy grande. subi a ese bus. corri por la llanura. son muy bonitas. sali temprano.
Aquella ventana verde Una seora muy elegante El perro veloz Las casa de madera La luna llena
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Sesin 14
Recopilemos expresiones de tradicin oral
Mejoremos nuestra vida cotidiana
Indague en su familia que frmulas caseras utilizan y haga un recetario con las hierbas aromticas o medicinales que se utilizan en su familia para curar algunas enfermedades comunes. Para ello siga los pasos descritos a continuacin:
Nombre de la hierba medicinal.
Descripcin, puede incluir un dibujo o una foto.
Usos medicinales: haga un listado de los usos que tiene esta medicina.
Receta: describa las cantidades de hierba y de lquido, el tiempo de coccin o temperatura del agua y el procedimiento para hacer la infusin o remedio. Adems, cuntas veces al da se debe tomar.
Tenga en cuenta que las instrucciones indican a alguien que nunca ha realizado su receta como debe proceder para obtener los resultados.
Recolectemos saberes tradicionales

En las comunidades prevalecen saberes populares a travs del tiempo, pero corremos el riesgo de que las personas depositarias de ellos se los lleven consigo al desplazarse de un lugar a otro o al morir.
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Para contribuir con la recoleccin de la memoria colectiva de su comunidad vamos a recopilar los saberes que ustedes consideren ms importantes en su contexto. Para ello, divdanse en subgrupos y cada uno elija un tema de su inters entre los siguientes: Adivinanzas Recetas de cocina Consejos prcticos Remedios caseros Cuentos y leyendas Canciones Proverbios Refranes Coplas Historia de cmo surgi la comunidad donde habita
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Una vez elegido el grupo elaboren un plan de trabajo para recoger la informacin y con base en ella escribir un texto que recoja los saberes tradicionales. Presenten su trabajo en plenaria, corrjanlo y escojan algunos escritos para donarlos a la biblioteca de su Institucin Educativa, a la Casa de la Cultura o a alguna otra institucin que preserve la memoria de su pueblo o comunidad. Para recoger la informacin bsica pueden hacer entrevistas. Para hacer su escrito recuerden la estructura de los tipos de texto, por ejemplo, las narraciones deben tener un inicio, un nudo y un desenlace. Las recetas deben enumerar los ingredientes y las cantidades, indicar para cuntas personas se prepara el plato, describir detalladamente el procedimiento, paso a paso, hasta finalizar la preparacin de la comida. Las adivinanzas deben incluir la respuesta. Si escriben coplas deben escribirlas en estrofas, respetando la forma como las expresan oralmente, por ejemplo: compae, por compadre, etc. Por ltimo, no olviden mensionar sus fuentes de informacin, es decir el nombre de los informantes que colaboren en la produccin de su escrito aportando sus saberes, el nombre de algn recetario antiguo o de algn texto tradicional, entre otros.
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La tcnica de la entrevista
Qu es una entrevista?
Una entrevista es un dilogo en el que la persona (entrevistador), generalmente una persona interesada en obtener informacin, por ejemplo, un periodista, hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar, sobre un tema de inters para el entrevistador/a.
Cuando hacemos investigacin sobre cualquier tema de nuestro inters, la entrevista se convierte en una tcnica de recoleccin de informacin, sobre ese tema.
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Cuando utilizamos esta tcnica seguimos unos pasos especficos:
1. Preparacin de la entrevista
En esta etapa escogemos el tema, los entrevistados, la duracin, las preguntas y la forma como vamos a registrarlas (grabadas o escritas mediante notas, acompaadas de fotos, etc.). Adems, contactamos al entrevistado/a para escoger la fecha, hora y lugar para realizar la entrevista.
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Elaboracin de las preguntas Las preguntas se elaboran segn el tipo de respuestas que necesitamos de nuestro entrevistado:
Preguntas abiertas Palabras como: Qu?, Cmo?, Cundo?, Dnde?, Cmo?, Cunto?, Por qu?, etc. Las preguntas abiertas no apuntan ni a un s, ni a un no. Su objetivo es hacer pensar, generar una reflexin o anlisis, y proporcionan mayor informacin al entrevistador.
Preguntas cerradas Permiten responder con un s o un no, es decir, una respuesta de afirmacin o negacin frente a una hiptesis o planteamiento determinado. Esta clase de interrogatorio ms dirigido puede ser de utilidad en el contexto de una entrevista, cuando el investigador desea precisar aspectos puntuales de la informacin que posee sobre un tema.
Preguntas circulares Permiten hacer ms visibles las relaciones de tiempo, lugar y personas. Ayudan a reflexionar al entrevistado sobre aspectos relacionados con la investigacin, para conocer su punto de vista, la opinin sobre un tema especfico o un hecho de especial inters para la investigacin.
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Al iniciar una entrevista es conveniente utilizar preguntas abiertas, para dar confianza al entrevistado/a; si es necesario, se pueden incluir despus otro tipo de preguntas. Siempre las preguntas deben ser cortas, claras y muy respetuosas.
La gua para la entrevista Recuerde que el tiempo de su entrevistado es valioso, por ello debe presentarse a la entrevista con una gua planificada del desarrollo de la entrevista. Las preguntas deben contribuir a responder sus inquietudes como investigador sobre un tema determinado. El tiempo Se recomienda hacer la entrevista con una hora de duracin, por ello, si el tema requiere mayor tiempo, la entrevista debe hacerse en varios momentos. Debe respetar el tiempo establecido con su entrevistado, llegar puntual y terminar puntualmente la entrevista.
2. Durante la entrevista
Recomendaciones generales
Sea puntual. Siga la gua de su entrevista. Evite que el entrevistado se salga del tema, pero sin interrumpirlo. Muestre atencin genuina.
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Dirija la entrevista en forma flexible, puede introducir pequeos cambios. Permita que el entrevistado responda. Cree un ambiente distensionado. No abuse de la terminologa tcnica. Tome nota con discrecin, sin distraer al entrevistado. Respete el lmite de tiempo establecido. Agradezca a su entrevistado al finalizar la entrevista.
3. Anlisis de la entrevista
Si ha realizado una grabacin debe desgrabar la entrevista y extraer de ella la informacin bsica para su investigacin. Si ha tomado notas debe proceder a escoger de lo anotado aquello que es de inters para su objeto de estudio. En muchas ocasiones nos comprometemos con el entrevistado a entregarle una resea de la entrevista realizada, recuerde cumplir este compromiso en el tiempo pactado. Esto permite corroborar con el entrevistado/a la informacin que hemos recolectado para verificar si est de acuerdo con ella.
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Utilizando los pasos de la entrevista trabajados en clase, realice una entrevista a un lder de su comunidad. Presente sus resultados en la prxima clase.
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Otras categoras gramaticales
Adverbios
Son palabras que pertenecen al grupo de las palabras invariables en su significante. Cumplen un papel circunstancial del verbo, pueden ser adyacentes de un adjetivo. Pueden combinarse con otros adverbios y otros elementos de la oracin. Por ejemplo: La ta Claudia tambin est de compras. Observamos que el adverbio tambin est adyacente al verbo est. Algunos adjetivos cumplen la funcin de adverbios, cuando desempean el papel de adyacentes circunstanciales: Por ejemplo: Sal a trabajar temprano. En otros casos se les agrega a los adjetivos la terminacin mente (forma singular femenina), para que desempeen el papel de adverbios: lentamente, rpidamente, etc.
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Clasificacin de los adverbios
Segn sus valores lxicos, pueden ser:
Clase de averbio Adverbios de tiempo Adverbios de lugar Adverbios de modo Adverbios de cantidad Adverbios de afirmacin Adverbios de negacin Adverbios de duda Ejemplos Antes, ahora, despus, tarde, luego, ayer, etc. All, aqu, lejos, fuera, etc. As, mal, lentamente, bien, etc. Demasiado, tanto, mucho, casi, etc. S, as mismo, tambin, etc. No, tampoco Quizs, acaso, etc. Clasificacin segn las funciones del adverbio Adverbios demostrativos Adverbios relativos Adverbios interrogativos Entonces, aqu, as, tal, tanto, ahora Como, donde, cuanto. Nunca llevan tilde. Cmo?, etc. Siempre llevan acento ortogrfico (tilde). Escriba un ejemplo de uso
Locuciones adverbiales
Existen adverbios que son palabras compuestas por una preposicin unida a un adjetivo, sustantivo u otro adverbio: apenas, enfrente, deprisa, etc. En el caso de las locuciones adverbiales pasa lo mismo, es decir, se trata de preposiciones seguidas de adjetivos, sustantivos o adverbios, pero no estn fusionadas, cada una est separada y cumplen la funcin de adyacente circunstancial: a veces, en tanto, de pronto, a golpe, a duras penas, sin ton ni son, de hoz y de coz, etc.
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Lea el siguiente texto; luego, elabore un escrito en el cual compare las costumbres de antes con las de ahora. Seale en su escrito los adverbios.
Fragmento del texto Revista de la moda

Por Jos Mara Vergara y Vergara
Tomado de la pgina web de la Biblioteca Luis ngel Arango (blaa digital).
En los tiempos pasados se usaba afeite para el rostro; esto se considera hoy sumamente ridculo y anticuado. Sin contar con que el color que se pone sobre la piel la arruga y ennegrece, tena la desventaja de que la mujer permaneca constantemente de un mismo color, aunque fuera inoportuno. Lleg a verse el caso de que una mujer desmayada conservara las mejillas coloradas, lo cual era un contrasentido. Recordamos, a propsito, una ancdota histrica. El conde R..., uno de los hombres de ms mrito del imperio, amaba locamente a la seorita Laura, hija del banquero N... Laura, por su parte, amaba con pasin al noble conde. El da que parti ste para la embajada en Madrid, dijo airado al subir a su coche: Cmo, esta mujer ve que me muero, ve en mi rostro la seal de mi desesperacin, me ha visto hasta llorar como un nio, y sin embargo ella se ha mantenido como una rosa! No tiene, pues, corazn? El dolor en ella en vez de hacerla pa-
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lidecer la pone ms encendida? Aquel da jur olvidarla... y lo cumpli. Laura lo ama cada da ms, y pasa la vida ms desgraciada que puede figurarse. Ella haba sufrido con la despedida ms que l; pero bajo su estpido colorete era que se pronunciaba aquella palidez que anuncia el dolor. El colorete, empero, la ocultaba! Los colores que hoy se usan para el rostro son dos: blanco mate cuando se oye una palabra atrevida, o se siente una emocin noble; del color de la rosa cuando se oye una palabra licenciosa o se oye una caballeresca y honrada declaracin del hombre que se ama. Se acostumbra tambin ruborizarse cuando se habla con gentes extraas o de otro sexo, aunque sean muy conocidas. En los ojos se llevan miradas castas y tmidas. El mirar frente a frente se considera gusto del siglo pasado, y no se usa ya ni en el cuartel de los estudiantes. Hace pocos das que se haba inventado la moda con destino a las Amricas, de usar palabras de doble sentido en las conversaciones de los jvenes de ambos sexos: esto se considera hoy como de un mal gusto deplorable. Entre los adornos de mano hay variedad; pero todos son igualmente bellos. Citaremos los que han causado mayor sensacin en Pars. En un paseo de Boulogne se vio a la rica y elegante duquesita de*** vestida tal como hemos dicho, que llevaba de la mano un nio hurfano y mendigo, que acababa de encontrar llorando de fro y de hambre. Lo llev as de la mano hasta donde estaba su coche, y en l lo condujo esa misma tarde a una pensin (colegio), en el cual pag un ao adelantado. El nio fue conducido inmediatamente a un bao, y al salir se le visti de nuevo de pies a cabeza y se le sirvi una comida sustanciosa. Desde el da siguiente entr a las clases, y se dice que la duquesita costear su educacin hasta que sepa algn oficio que le haga subsistir.
Unidad 2 71
Tipo de texto Narrativo y descriptivo
Intencin comunicativa Narra las costumbres de la poca y describe aspectos especficos relacionados con la moda.
Responde a Cmo sucedi? Qu es? Cmo es?
Modelo Artculo de revista de modas.
Tipo de lenguaje Elegante, culto, sencillo, con muchos adjetivos y algunos diminutivos.
Recuerde que para fortalecer nuestra forma de argumentar y as defender mejor nuestras opiniones podemos utilizar ciertas tcnicas. Las fbulas Relatos literarios en verso o en prosa que traen una enseanza llamada moraleja. Esta moraleja nos puede ayudar a defender nuestra tesis inicial, pues las fbulas corresponden al tipo de argumentacin por analoga, son un ejemplo ficticio. Recuerde escoger una fbula cuya moraleja apoye sus argumentos para defender la tesis. El siguiente es un ejemplo de fbula:
Pill el cuervo dormida a la serpiente, y al quererse cebar en ella hambriento, le mordi venenosa. Sepa el cuento quien sigue a su apetito incautamente.
Flix Mara Samaniego.
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Sesin 17
Manos a la obra
1. Explique cmo est constituido el sintagma nominal del sujeto de las siguientes oraciones simples. Para ello, seale el determinante, el ncleo y el adyacente, segn el caso.
La casa grande
Artculo + ncleo + adjetivo
acogi a los invitados.
Aquel sombrero blanco
es muy bonito.
Una seorita con mucha prisa
subi a ese avin
La tortuga lenta
alcanz la meta.
2. Escriba un prrafo que exprese la importancia de la tradicin oral en nuestra cultura.
Unidad 2 73
Unidad 3. Diversos cdigos sociales
Sesin 18
Conceptos bsicos
1. Signos
Nos comunicamos mediante signos que hemos inventado. En nuestra vida cotidiana utilizamos signos grficos, como las seales de trnsito, las personas sordas se comunican mediante signos gestuales que conforman el lenguaje mmico. Al hablar, utilizamos signos que emitimos oralmente, los signos lingsticos. Un signo es una realidad perceptible por uno o varios sentidos humanos que remite a otra realidad que no est presente. Es decir, signo es lo que podemos percibir por los sentidos y nos produce una idea en la mente. El signo es el elemento mnimo constitutivo de la comunicacin. Est conformado por significante (imagen acstica) significado (concepto)4, y un referente, los cuales producen una significacin.
Significante (Imagen acstica, huella psquica que se evoca, aunque no se escriba o se pronuncie) Signo Significado (Concepto: qu es un len). Referente (Objeto en la vida real).
4. Concepto introducido en el estudio del lenguaje realizado a principios de siglo por Saussure (1857-1913) semilogo suizo precursor del estructuralismo, a travs de los signos y los significados.
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Clases de signos
Existen diversas clasificaciones de signos, nombraremos algunas. Los signos se clasifican segn el sentido por medio del cual percibimos y segn la forma que se utilice para expresarlos. Adems, porlarelacinquehay entre el referente y el significante se consideran signos motivados y signos inmotivados; los signos motivados son aquellos en los que se da alguna relacin entre el significante y el referente, y signos inmotivados son aquellos en los que no existe relacin alguna. Los ndices o seales y los iconos que representan significados sern signos motivados, mientras que un smbolo personal como el logo de un almacn ser inmotivado. Segn el sentido Visuales Auditivos Tctiles Olfativos Gustativos Seales de trnsito, de prevencin, entre otros. Un aplauso, la sirena de los bomberos, entre otros. Una caricia. Un perfume Un sabor Segn la forma Lingsticos No lingsticos El lenguaje humano Comunicacin no verbal, los gestos.
Unidad 3 75
Diversos cdigos sociales
2. Signos lingsticos
Las palabras al orlas o al leerlas generan ideas en nuestro cerebro, por ello son signos lingsticos. Los signos lingsticos son los signos orales y escritos que componen una lengua. Al igual que cualquier signo tienen significante, significado y referente. El significante de un signo lingstico es la imagen que tenemos en nuestra mente de una cadena de sonidos, esa imagen fnica permite que pensemos en las palabras, sin pronunciarlas. Ejemplos: p+e+r+r+o, l++p+i+z, s+o+l. El significado de un signo lingstico es el concepto o la imagen, la idea que asociamos en nuestra mente a un significante concreto. Es decir, el significado es la idea que transmiten los sonidos o letras. Por ejemplo:
S+o+l
El referente es el sol que existe en la realidad que compartimos los seres humanos.
Las caractersticas fundamentales del signo lingstico son5: La arbitrariedad: el vnculo que une el significado con el significante es arbitrario, el lazo que une a ambos es inmotivado; es decir que el significado puede estar asociado a cualquier nombre y que por lo tanto no existe un nexo natural entre ellos. Por ejemplo, en los sinnimos (varios significantes y un solo significado), las lenguas (espaol: tiza, ingls: chalk), incluso en las onomatopeyas (espaol: quiquiriqu, francs: cocorico) y las exclamaciones (espaol: !ay!, alemn: !aua!).
5. Tomado de www.wikipedia.com
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La linealidad: el signo es lineal porque el significante se desenvuelve sucesivamente en el tiempo es decir no pueden ser pronunciados en forma simultnea, sino uno despus del otro, en unidades sucesivas que se producen linealmente en el tiempo. Por ejemplo:!a-c-a-b-o-d-e-ll-e-g-a-r! La inmutabilidad: en primer lugar sabemos que cuando aprendemos un sistema lingstico no nos cuestionamos por qu llama casa a la casa o rosa a la rosa, simplemente aprendemos que ese es su nombre. Entonces la inmutabilidad consiste en que la comunidad impone el uso de un signo lingstico en un momento determinado de la evolucin de una lengua. Dicho de otro modo, ningun hablante puede cambiar voluntariamente el valor de un signo ya que corre el riesgo de que no le entiendan. Vale decir, pues, que esta caracterstica nicamente es posible desde una perspectiva sincrnica. Inmutable (el signo lingstico no puede cambiar) > Sincrnicamente (en un estado de tiempo). La mutabilidad: si consideramos a la lengua desde una perspectiva diacrnica, las unidades de una lengua pueden transformarse. Por ejemplo las palabras en latn nocte y pectus que derivaron respectivamente en noche y pecho. Mutable (el signo lingstico puede cambiar) > Diacrnicamente (a travs del tiempo). Monosemia: porque la mayora de las palabras tienen un significado para un significante. Biplnica: por la combinacin inseparable del significado y el significante. Articulada: porque se compone en partes ms pequeas y se pueden separar.
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Cabe destacar que el signo lingstico adquiere un valor de significacin. Ej: No es lo mismo decir pez que pescado. Representan lo mismo, mas pez se refiere al animal vivo, y un pescado ya est muerto y listo para comer. Este valor va a depender de las lenguas a que pertenezcan; adems, el signo tiene fonemas relativos (cualquier semejanza que tengan), negativos (lo que completamente de los otros signos no son) y opositivos (cada fonema se opone a los otros fonemas). Tambin las letras se pueden escribir de diferentes maneras siempre y cuando no se confundan con los otros sonidos. Ej: T t; R r.
3. Cdigo
Un cdigo es un conjunto de signos que forman un sistema, regidos por unas reglas que permiten formarlos y combinarlos. Por ejemplo, el lenguaje musical es un cdigo organizado en notas y partituras para crear msica. Nuestra lengua es un cdigo formado por los signos lingsticos, la gramtica contiene las reglas para combinar los elementos de la lengua. Podemos decir que una lengua es un cdigo lingstico.
4. Lengua y habla
Lo social y lo individual en el lenguaje6
Lo social y lo individual son dos rasgos caractersticos del lenguaje que Ferdinand de Saussure, pionero en el estudio del lenguaje, ha desarrollado bajo el nombre de lengua y habla.
6. Profesor Marcelo A Fuentes, texto tomado de: www.educar-argentina.como.ar.
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Al separar el lenguaje en lengua y habla, diferencia claramente dos aspectos que componen a todos los lenguajes. La lengua es la parte sistemtica, construida socialmente por una misma comunidad. Es la parte del lenguaje que se maneja por reglas especficas, construidas y consolidadas a travs del tiempo. Son las leyes, lo permanente del lenguaje, por ejemplo, las definiciones de diccionario, la gramtica, la sintaxis. En cambio, el habla es la expresin individual y particular. El habla hace que se materialice el lenguaje, que viva, que tenga sentido. Hacemos uso del habla cada vez que nos comunicamos, pero se necesita de la lengua para hacerla comprensible. A la vez, la lengua necesita del habla, para que se establezca, para que exista. Una palabra, una expresin, como tambin un idioma que no se habla, desaparece. Por ejemplo, al latn comnmente se la denomina lengua muerta porque si bien tiene una gramtica y leyes al no materializarse en el habla, no existe ms como idioma. Las expresiones que se utilizan, como en las misas, son frmulas fijas. Es en espacio del habla donde se producen los modismos y variaciones del lenguaje. El idioma espaol, como lenguaje tiene sus reglas la lengua y tambin contiene las expresiones particulares del habla. Cuando escuchamos hablar a alguien podemos aventurar, segn los modismos o tonos del lenguaje que observemos, podemos decir qu edad tiene, de qu lugar es oriundo, de qu trabaja o a qu se dedica. Sin embargo, como el lenguaje es un sistema vivo que se construye y confirma cada vez que cualquier individuo lo utiliza, en cada manifestacin se ponen en juego sus reglas. Y muchas veces, ese mismo lenguaje compartido demuestra su dinmica imprecisa y ambigua, cargada de malos entendidos, dobles intenciones, indirectas, sobreentendidos.
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Investigue otras clasificaciones posibles de los signos, diferentes a las que hemos nombrado aqu.
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Sesin 19
Funciones del sintagma nominal y verbal
Funciones del sintagma nominal
a. Sujeto: el sintagma nonimal representa al sujeto explcito en la oracin, por ejemplo: La Mara es una obra literaria. Adems de ser el sujeto de una oracin, el SN realiza otras funciones, precedido de preposiciones o sin ellas. En la funcin sujeto puede ser de dos clases: agente y paciente. Sujeto agente es quien realiza la accin verbal y concuerda con el verbo en nmero y persona: el pato vuela bajo. Sujeto paciente o receptor es el que recibe la accin del verbo: los delincuentes son castigados por la ley.
b.
c.
1
Dibuje el siguiente cuadro y colquelo en un lugar visible de su aula y escriba ejemplos de oraciones, para cada caso, con la ayuda de sus compaeros/as: Sujeto agente Sujeto paciente
Sistema Interactivo Transformemos Educando Educando 7 7 Transformemos rea rea Lenguaje Lenguaje y y Comunicacin Comunicacin
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d.
El SN tambin se encuentra en el predicado de las oraciones
Cuando el SN (sintagma nominal) forma parte del sintagma verbal (predicado de una oracin), desempea varias funciones:
Atributo: indica cualidades del sujeto a travs de un verbo atributivo o copulativo (ser, estar o parecer): por ejemplo: Mi madre es doctora; El tigre mariposo es una fiera. Vocativo: Cuando el SN se utiliza en forma exclamativa o interrogativa: Luis, corre! Marta, vienes? Complemento de un nombre o sustantivo: La pipa de la paz. Complemento de un adjetivo: Est loco de amarrar.
Complemento del verbo:
Complemento directo: expresa lo que se dice del sujeto a travs del verbo: En ese parque juegan baloncesto; sirve para precisar, fijar o concretar el significado de los verbos transitivos: Hoy cenaremos pollo; cuando el complemento directo se refiere a persona u objeto personificado, va precedido de la preposicin a: Mi hija ama a su gato. Complemento indirecto: aclara cual es la persona o cosa a quien la accin verbal beneficia, daa, etc. Lo antecede o precede la preposicin a y la preposicin para. Ejemplos: Jos tom una pastilla para el dolor de cabeza. Mi suegra compr una casa para su madre.
Unidad 3 81
Complemento circunstancial: indica las circunstancias (tiempo, modo, lugar, cantidad, etc.) en que se desarrolla la accin verbal: Mi hijo toma clases de ingls los domingos a las 9 de la maana. Complemento preposicional: el sintagma nominal lleva como enlace una preposicin: Los ladrones se aduearon de mis bienes. Complemento agente: el SN es el actor de la accin verbal, va precedido de preposicin. Ejemplo: La soprano fue aplaudida por el pblico feliz. Complemento predicativo: complementa a la vez al verbo y a un sintagma nominal que funciona como sujeto o complemento directo: Nombraron a Herrera hroe nacional.
Sintagma verbal
Es el predicado de las oraciones. El ncleo del sintagma verbal es el verbo (un verbo predicativo) en funcin de predicado y a l se refieren, directa o indirectamente, todos los complementos (elementos dependientes) que forman el sintagma verbal. Estos complementos pueden ser sintagmas nominales, adjetivos, preposicionales o adverbiales.
Por ejemplo: La polica cuida a los ciudadanos.
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Los complementos los hemos estudiado en el sintagma nominal, pero podemos resumirlos con los siguientes ejemplos:
Claudia tom el desayuno: Complemento directo. Mnica vendi su carro a Andrs: Complemento indirecto. Tu hermano sali de viaje para el Choc ayer por la tarde: Complemento circunstancial.
Cuando el complemento circunstancial est formado por sintagmas adverbial puede indicar:
Lugar: Tiempo: Modo: Materia:
Comimos en casa. No vayas el lunes. Come con lentitud. El papel se hace con residuos reciclados.
Instrumento: Poda el pasto con una podadora. Compaa: Ir con Luisa. Cantidad: Finalidad: Lo escrib tres veces. Vine para verte.
Unidad 3 83
Hay predicados nominales. El predicado nominal tiene como ncleo a un verbo, pero este sirve de enlace entre el sujeto y el atributo. Lo atribuido es una cualidad que se expresa mediante un nombre o un adjetivo que califica al sujeto (sustantivo). Los verbos que se utilizan son ser, estar o parecer y se les llama copulativos o atributivos. Por ejemplo:
Yo soy enfermera. La silla estaba afuera. Toms es mdico.
El sintagma verbal puede ir antes o despus del sintagma nominal. El orden depende del gusto de quien habla (hablante). Segn su orden podemos encontrar:
Orden lgico: primero el sintagma nominal, enseguida el sintagma verbal: Mi casa es linda. Orden invertido: sintagma verbal antepuesto, para fijar la orden verbal: Te est llamando tu madre. Orden rtmico: en la poesa busca destacar algunas palabras: La luna, lejana, nos miraba. Orden impulsivo: expresa sentimientos al colocar primero el sintagma verbal: Deja esa maleta!
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Describa el lugar donde habita (barrio o vereda) es decir, haga una topografa y subraye en su escrito el sintagma verbal de las oraciones y los complementos que lo conforman. Para realizar su texto descriptivo tenga en cuenta lo siguiente:
Los textos descriptivos nos cuentan cmo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos. Los textos descriptivos pueden ser: Topografa
Descripcin de un lugar.
Prosopografa
Descripcin fsica de una persona.
Descripcin de un objeto
Caractersticas fsicas del objeto.
Etopeya
Descripcin del carcter de una persona. Personalidad, actitudes, habilidades, sentimientos, etc.
1. Seleccionar la informacin ms importante. 2. Ordenar la informacin de lo general a lo particular. (Ejemplo: cmo es el relieve, para luego explicar los detalles de la llanura donde habita).
1. C a r a : o j o s , nariz, cabello, orejas, etc. 2. Cuerpo: estatura, contextura, etc. 3. Vestimenta y rasgos generales.
Material, tamao, forma, como se usa, para qu sirve, color, etc.
Unidad 3 85
Caractersticas de la descripcin realizada por usted.
Tipo de texto Descriptivo: topografa.
Intencin comunicativa Cuenta cmo es un lugar.
Responde a Cmo es?
Modelo Gua turstica.
Tipo de lenguaje Muchos adjetivos.
Nevado del Ruiz - Foto: Javier Amaya
Recuerde que para fortalecer nuestra forma de argumentar y as defender mejor nuestras opiniones podemos utilizar ciertas tcnicas. El pensamiento o manifestacin de las otras personas de su comunidad: Son argumentos apoyados en la cantidad de personas que respaldan nuestra tesis, por ejemplo: el 75% de los padres de familia prefieren las reuniones en das no laborales, por ello consideramos conveniente que el colegio modifique las fechas de entrega de informes.
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Sesin 20
Diversos actos comunicativos
al hablar un lenguaje intento comunicar cosas a mi oyente consiguiendo que l reconozca mi intencin de comunicar precisamente esas cosas.
J.R. Searle.
La comunicacin es un fenmeno social que comprende todos los actos mediante los cuales los seres vivos transmiten e intercambian informacin. La comunicacin es una condicin necesaria para la existencia de los seres humanos. Nos definimos como seres sociales, es decir, capaces de comunicarnos con los seres que convivimos en una sociedad. Al comunicarnos intercambiamos pensamientos, emociones, experiencias y nos enriquecemos unos a otros culturalmente. La comunicacin es uno de los factores que hacen posible el desarrollo social mediante la cooperacin y la asociacin ya que el proceso de comunicacin nos permite relacionarnos en la vida cotidiana. El proceso de comunicacin lo realizamos mediante actos comunicativos como el nombrar, el enojo, la risa, la burla, la instruccin, el reprochar. Algunos actos comunicativos no requieren el cdigo lingstico, por ejemplo: aquellos actos comunicativos que utilizan el lenguaje gestual.
1
Haga un listado de los actos comunicativos habituales que realizan en su familia con los nios y nias, por ejemplo: abrazar, acompaado de decirles cunto los quiere.
Unidad 3 87
Recordemos que un acto de habla es la emisin de un enunciado que tiene significado para quien lo escucha, cuando hablamos realizamos actos de habla. No todos los actos comunicativos son actos de habla, ya que algunos actos comunicativos no utilizan la lengua oral o escrita. No toda la comunicacin humana es lingstica.
El acto de habla consta de tres factores elementales:
Acto locutivo: es la idea o el concepto de la frase, es decir, aquello que se dice. Acto ilocutivo: es la intencin o finalidad concreta del acto de habla. Acto perlocutivo: es el (o los) efecto(s) que el enunciado produce en el receptor en una determinada circunstancia.
Recordemos los actos de habla ilocutivos en la Taxonoma de Searle:

Asertivos: su propsito es representar un estado de cosas como real. Compromisivos: su objeto es comprometer al hablante con un curso de accin futuro. Directivos: su objeto es comprometer al oyente con un curso de accin futura. Declarativos: su propsito es crear una situacin nueva. Expresivos: sirven para manifestar sentimientos y actitudes del hablante.
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El acto de la comunicacin
El proceso de comunicacin consta de las siguientes partes: Motivo: la causa o razn por la cual el emisor decide construir y enviar un mensaje. Adecuacin: el mensaje se adeca al medio de comunicacin y al tipo de receptor. Intencin: puede informar, expresar una orden, un ruego, una sugerencia, una crtica. Efecto: el receptor puede modificar su conocimiento o su conducta como consecuencia del mensaje.
Elementos de la comunicacin
Los elementos de la comunicacin necesarios para que sta se produzca son:
El emisor: persona que enuncia el mensaje en la comunicacin. El mensaje: informacin que se quiere transmitir como conjunto de signos. El receptor: persona que recibe el mensaje en la comunicacin. El referente: realidad externa a la que se refiere el mensaje. Cdigo: conjunto de signos y reglas para combinarlos que componen el mensaje, y tiene que ser comn al emisor y al receptor. Canal de comunicacin: va para que el mensaje llegue sin interferencias al receptor. El contexto del mensaje: formado por lo que se expresa antes y despus del mismo, y que lo dota de significado completo.
Unidad 3 89
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Por parejas realicen una conversacin sobre un tema de inters. Identifiquen el proceso y los elementos de la comunicacin.
Transmitir o trasmitir: tr. Hacer llegar a alguien algn mensaje. Gesto: m. Movimiento del rostro o de las manos con que se expresa algo. Complemento: m. Cualidad, cosa o circunstancia que se adjunta a una cosa para completarla o mejorarla. Expresin: f. Manifestacin con palabras o con otros signos exteriores de lo que uno siente o piensa. Lenguaje: m. Conjunto de sonidos articulados con que las personas manifiestan lo que piensan o sienten. Lengua: sistema de comunicacin propio de una comunidad. Mensaje: m. Recado de palabra o por escrito que una persona enva a otra. Vnculo: m. Lo que ata, une o relaciona a las personas o las cosas.
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Sesin 21
Manos a la obra
1. Un signo es una realidad perceptible por uno o varios sentidos humanos que remite a otra realidad que no est presente. Haga una sntesis de los elementos que conforman el signo. 2. Los signos lingsticos son los signos orales y escritos que componen una lengua. D un ejemplo de sus elementos: significante, significado y referente. 3. Explique en un prrafo la importancia de la comunicacin para los seres humanos. 4. 5. En el prrafo que escribi, seale las preposiciones y las conjunciones. Seleccione una oracin del prrafo que usted escribi y seale el sintagma verbal y los complementos que lo acompaan.
Sesin 22
Repasemos
1
Renase con sus compaeros y en grupos de tres, hagan un repaso de lo visto en el curso.
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Bibliografa
Bajtin, Mijail. El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal. Mxico, Siglo XXI (1979), 1998. Bordieu, Pierre. Lenguaje y poder simblico en Qu significa hablar? Economa de los intercambios lingsticos. Madrid, Akal, 1999, pp. 65-77.
Fras Navarro, Matilde. Procesos creativos para la construccin de textos. Bogot, Magisterio, 1996. Gadamer, G. La actualidad de lo bello. Visor, Madrid, 1991. Godayol, Pilar. Representacin social y mecanismos de la tradicin oral en tiempos de globalizacin en Comunicacin desde la periferia: tradiciones orales frente a la globalizacin. Barcelona, Anthropos, 2006, pp. 31-40. Lomas, Carlos y Osoro, Andrs (comp.). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona, Paids, 1993. Ong, W. Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. FCE. Mxico. 1993. Parra, Marina. Cmo se produce el texto escrito. Bogot, Magisterio, 1996. Saussure, F. Curso general de lingstica. Varias ediciones. Vand Dijk, T.A. (comp.). El discurso como estructura y proceso. Gedisa, Barcelona, 2000.
En la web: www.wikipedia.com Enciclopedia Encarta.
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Foto tomadas por Javier Amaya
Foto tomadas por Javier Amaya
Estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales

Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Entorno vivo Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad
Manejo conocimientos propios de las Ciencias Naturales

Explico cmo un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida. Explico el desarrollo de modelos de organizacin de los elementos qumicos. Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos. Explico la formacin de molculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrosttica. Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas sobre la corteza de la Tierra.
rea Ciencias Naturales
Competencias
A qu queremos llegar?
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Identifico condiciones de cambio de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Comparo sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la generacin de nuevos organismos y tejidos. Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos. Comparo mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos. Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus poblaciones. Propongo explicaciones sobre la diversidad biolgica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectnica y las caractersticas climticas Formulo hiptesis sobre causas de extincin de un grupo taxonmico. Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas. Explico la funcin del suelo como depsito de nutrientes.
Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen.
Estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales (continuacin)

Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Entorno vivo Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad
Competencias
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos. Justifico la importancia del recurso hdrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas. Identifico factores de contaminacin en mi entorno y sus implicaciones para la salud. Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproduccin para el individuo y para su comunidad. Indago sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible la exploracin del universo. Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos.
Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) natural
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Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras fuentes y los datos generados en mis experimentos. Analizo si la informacin que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teoras cientficas. Sustento mis respuestas con diversos argumentos. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagacin y los resultados que obtengo, utilizando, grficas, tablas y ecuaciones aritmticas. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas. Reconozco que los modelos de la ciencia cambia con el tiempo y que varios puede ser validos simultneamente. Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos. Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas. Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
rea Ciencias Naturales
Desarrollo compromisos personales y sociales
ndice
Unidad 1. Composicin y estructura interna de los seres vivos Sesin 1. La clula Sesin 2. Las clulas y su reproduccin 1 Sesin 3. Las clulas y su reproduccin 2 Sesin 4. Tejidos Sesin 5. rganos y sistemas 1 Sesin 6. rganos y sistemas 2 Sesin 7. Manos a la obra 97 97 102 106 110 114 117 124
Unidad 2. Los factores que intervienen en los ecosistemas Sesin 8. Sesin 9. Sesin 10. Sesin 11. Sesin 12. Interacciones en el ecosistema 1 Interacciones en el ecosistema 2 La intervencin del hombre en la dinmica de los ecosistemas La extincin de las especies Manos a la obra
127 127 132 135 139 142
Unidad 3. Diversidad y distribucin geogrfica de la vida Sesin 13. Factores asociados a la biodiversidad y su distribucin Sesin 14. Manos a la obra
144
144 154
Unidad 4. Composicin, estructura y caractersticas de la materia Sesin 15. Sesin 16. Sesin 17. Sesin 18. El tomo Algunos elementos qumicos y sus caractersticas Reacciones qumicas y tabla peridica Manos a la obra
156 156 159 162 166
Sistema Interactivo Transformemos Educando 7 rea Ciencias Naturales
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Unidad 1. Composicin y estructura interna de los seres vivos
Sesin
La clula
Una de las caractersticas fundamentales que comparten los seres vivos es estar formados por una o varias clulas. A pesar de su pequeo tamao, en el interior de la clula se desarrollan funciones vitales en forma autnoma, como la respiracin, la nutricin y la reproduccin.
1
Realice el siguiente cuadro en su cuaderno y escriba el mayor nmero de organelos que recuerde, con sus respectivas funciones: Organelo Funcin
Recordemos las caractersticas de la clula
2
En subgrupos, consigan los siguientes materiales: microscopio, lmina portaobjetos, laminillas, bistur, gotero, agua, tallos y hojas de plantas.
Unidad 1 97
Composicin y estructura interna de los seres vivos
Procedimiento
Hagan un corte en un tallo o una hoja y retire un trozo lo ms delgado posible. Colquenlo sobre la lmina, agrguenle agua con el gotero y cubran la muestra con la laminilla. Observen la preparacin en el microscopio, dibujen lo que observan y traten de identificar algunas de las partes de la clula.
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Como ya se estudi en mdulos anteriores, la clula posee diversas estructuras. La membrana celular es una de las ms importantes porque le da forma a la clula, la protege y separa del medio exterior. La membrana celular est compuesta principalmente por protenas y lpidos. La membrana posee tambin, la propiedad de ser permeable, es decir, que algunas sustancias pueden entrar o salir de la clula a travs de ella. Algunas clulas como las que estn presentes en plantas, hongos, bacterias y algas, poseen una estructura adicional, mucho ms rgida, conocida como la pared celular.
Dentro de la clula, se encuentra un lquido transparente de apariencia viscosa llamado citoplasma. En l se hallan suspendidos los organelos, entre los cuales podemos encontrar:
Ncleo: es el encargado de la estructura, crecimiento y reproduccin celular. Se encuentra envuelto por la membrana nuclear, y en su interior alberga el material gentico en estructuras conocidas como cromosomas. Mitocondrias: su funcin es suministrar la energa que requiere la clula para desarrollar sus funciones. Vacuolas: contienen sustancias como azcares, grasas, protenas y agua que pueden ser almacenadas o desechadas.
Unidad 1 99
Lisosomas: se encuentran en las clulas animales y se encargan de la digestin celular. Ribosomas: en ellos se producen las protenas a partir de sustancias ms simples.
Aparato de Golgi: parecen unos sacos aplanados que almacenan y secretan sustancias.
Retculo endoplasmtico liso: es un conjunto de membranas que transportan sustancias dentro y fuera de la clula.
Retculo endoplasmtico rugoso: llamado as porque en sus membranas tiene adheridos los ribosomas que sintetizan las protenas que son transportadas por el retculo hasta el aparato de Golgi.
Centrosoma: interviene en la divisin celular de las clulas animales.
Cloroplastos: son exclusivos de las clulas vegetales. En su interior, la energa solar se transforma en energa qumica, en un proceso conocido como fotosntesis. Almacenan un pigmento de color verde llamado clorofila que les da el color caracterstico a las plantas.
1
Realice un cuadro comparativo entre la clula animal y la clula vegetal.
100
Los organelos celulares

Clula animal
Clula vegetal
Imgenes tomadas de Wikipedia
Unidad 1 101
Sesin
Las clulas y su reproduccin 1
1
Trabajo en subgrupos. Respondan las siguientes preguntas en el cuaderno:
Qu ocurre en nuestro cuerpo para que podamos crecer? Cmo se reproducen los organismos compuestos por una sola clula? En el caso de una herida, qu mecanismos utilizan los organismos para regenerar sus tejidos?
Mitosis
Los organismos unicelulares se reproducen por lo general, de tal forma que la nica clula que poseen, se divide en otras clulas (reproduccin asexual), que heredan de la clula madre, el mismo nmero de cromosomas. Este tipo de divisin celular cuyo material gentico es invariable entre generaciones, se conoce como mitosis y no es un proceso exclusivo de organismos constituidos por una sola clula. En los seres vivos multicelulares, la mitosis posibilita el desarrollo, crecimiento y regeneracin de sus tejidos.
102
Etapas de la mitosis
Interfase Los cromosomas que no son muy visibles en esta etapa, se duplican y reciben el nom bre de cromtides y permanecen unidas por medio del centrmero. Dos pares de centriolos se encuentran cerca del ncleo. Profase Los cromosomas se condensan y se hacen visibles. La membrana nuclear se desin tegra y junto a los centriolos, empiezan a ensamblarse unos filamentos llamados huso mittico. Los centriolos se desplazan hacia los polos opuestos de la clula.
Metafase Los cromosomas se alnean y ubican en una parte especfica, conocida como plano ecuatorial de la clula.
Anafase Las cromtides que se hallaban unidas por el centrmero, se separan y se desplazan por el huso mittico hacia los polos de la clula.
Unidad 1 103
Telofase Cada grupo de cromosomas se descon densa, se hace menos visible y es rodeado por una nueva membrana nuclear. El huso mittico se desensambla y el citoplasma se estrangula hasta que se separa y da origen a dos clulas hijas. Estas nuevas clulas pasarn por todo el mismo proceso.
Leamos
El control de la proliferacin celular y el cncer

Cuando una clula empieza a dividirse sin algn tipo de control, puede dar lugar a la formacin de una masa de clulas conocida como tumor. Si este tipo de clulas permanece restringido, el tumor es considerado como benigno, es decir, que aunque contine creciendo, no invadir los tejidos que lo rodean. Los tumores de esta clase pueden detener o disminuir su crecimiento, y en muchas ocasiones, pueden ser removidos quirrgica mente. Sin embargo, algunas veces las clulas cancerosas desarrollan la capacidad de invadir otros tejidos, y este proceso se conoce como mets tasis. Los tumores malignos estn formados por clulas que se dividen sin control, causan dao y dolor a la persona que los padece y puede llevarlas incluso a la muerte1.
1. CURTIS, H. Biologa. 6 ed. Bogot: Panamericana, 2006.
104
2
Trabajo individual. Elabore un cuadro comparativo con las diferencias entre los tumores benignos y los tumores malignos.
Qu hace que las clulas generen este tipo de com portamiento? Qu alternativas existen pa ra tratar un tumor maligno? Investigue cul es la entidad nacional encargada de lu char contra el cncer y cules son sus programas para pre venirlo.
2
Trabajo en subgrupos. El docente transformador/a debe asignar a cada subgrupo una de las etapas de la mitosis para que la representen en una figura elaborada a partir de material recicla ble. Despus, las figuras deben ser socializadas ante todo el grupo, y mantener el orden cronolgico del proceso de la divisin celular.
Unidad 1 105
Sesin
Las clulas y su reproduccin 2

Meiosis
1
Trabajo en subgrupos.
Investiguen:
Qu es reproduccin sexual? Cuntos cromosomas tiene una clula humana? Cundo se unen el espermatozoide y el vulo para formar el zigoto, por qu el zigoto tiene la misma cantidad de cromosomas que una clula de cualquier otra parte del cuerpo? No debera tener el doble?
A diferencia de la mitosis, en la meiosis la clula se divide dos veces seguidas, por lo cual hace que la clula madre genere cuatro clulas hijas en vez de dos, y cada una con la mitad de los cromosomas. El proceso de la meiosis tiene lugar en la reproduccin sexual, cuando se forma un huevo o zigoto a partir de la unin de un espermatozoide y un vulo (gametos). Un gameto es el resultado de dos divisiones
Fotos tomadas de wikipedia
106
sucesivas de la clula madre, y por lo tanto, el espermatozoide y el vulo tienen la mi tad de la dotacin cromosmica y al unirse, completan la cantidad de cromosomas que contiene una clula de cualquier otra parte del cuerpo.
La clula que tiene su dotacin cromosmica completa (2n), tambin se conoce como clula diploide, en cambio la que posee slo la mitad (n), como en el caso de los gametos, se llama clula haploide.
Etapas de la meiosis
Interfase
Profase
Metafase temprana
Metafase tarda
Anafase
Telofase
Unidad 1 107
Etapas de la meiosis
Interfase Antes de iniciarse la meiosis, los cromosomas se duplican. Cada uno cuenta con un par de cromtides hermanas, aunque todava no son visibles. Profase I Los cromosomas se condensan y se hacen visibles al microscopio. Los que tienen los mismos genes (cromosomas homlogos), se aparean, y la membrana nuclear desaparece. Metafase I Los cromosomas homlogos se alnean en el plano ecuatorial de la clula. Anafase I Los cromosomas homlogos se separan y se desplazan por las fibras del huso. Las cromtides sin embargo, permanecen unidas. Telofase I En este momento, en cada polo de la clula se encuentran los cromosomas homlogos. Por lo general, en esta etapa tienen lugar la formacin de la membrana nuclear y la divisin del citoplasma. Interfase II Los cromosomas se descondensan pero no se duplican como en la Interfase I. En las clulas de algunos organismos, esta fase no se presenta. Profase II Las fibras del huso empiezan a ensamblarse, y las membranas nucleares se desintegran.
108
Metafase II Los cromosomas se ubican sobre las fibras del huso en el plano ecuatorial celular. Anafase II Las cromtides hermanas se separan y se desplazan por las fibras del huso hacia los polos de la clula. Desde este momento, cada cromtide puede considerarse como un cromosoma. Telofase II Cada conjunto de cromosomas es envuelto por una membrana nuclear y da lugar a la formacin de cuatro ncleos. El huso desaparece y el citoplasma se divide, dando origen a cuatro clulas con la mitad de la dotacin cromosmica que al comienzo tena la clula madre.
3
Trabajo en subgrupos. Elaboren un mapa conceptual con las diferencias entre la mitosis y la meiosis.
NAVEGUEMOS EN INTERNET
En la siguiente pgina de Internet, puede encontrar el proceso de la mitosis y la meiosis en forma de animaciones: http://www.juntadeandalucia.es/ averroes/manuales/materiales_tic/Cell_anim_archivos/Cell_anim.htm
Unidad 1 109
Sesin
Tejidos
Los tejidos son agrupaciones de clulas semejantes que cumplen las mismas funciones, y se clasifican de acuerdo con el tipo de trabajo que desarrollan.
Tejidos animales
Tejido Caractersticas
Sus clulas se ubi can en una capa que puede ser sim ple (una sola capa), o estratificada (va rias capas).
Funciones
Proteger, regular, secretar, absorber e intercambiar sustancias con los rganos que recubre.
Subdivisiones
Epitelio de revestimiento: cubre y protege rganos y el rea exter na de la piel. Epitelio glandular: hace parte de las glndulas y secreta sustancias como la saliva. Adiposo: compuesto por clulas que almacenan lpido o grasa en su interior. Protege rganos internos y otras estructuras ex ternas del cuerpo; acta como amortiguador y aislante trmico. Cartilaginoso: se encuentra en las articulaciones, vrtebras, nariz y orejas. Sus clulas (con drocitos), secretan una sustancia llamada matriz que junto con las fibras de colgeno, le otor gan flexibilidad al tejido. Acta principalmente como sostn de algunas partes del cuerpo. Sanguneo: tejido conocido simplemente con el nombre de sangre, es el encargado de distribuir nutrientes y oxgeno, y transportar sustancias de desecho por todo el cuerpo. La
Epitelial
Conectivo o conjuntivo
Se encuentra en los huesos, cartlagos, tendones, ligamen tos, sangre y tejido adiposo.
Sostener y man tener unidas las clulas entre s.
110
Tejido
Caractersticas
Funciones
Subdivisiones
sangre est compuesta por una parte lquida llamada plasma, y una parte slida compuesta por glbulos blancos que protegen al organismo contra infecciones y enfermedades; los glbulos rojos que transportan el oxgeno y el dixido de carbono; y las plaquetas que contribuyen con el proceso de coagulacin. Estriado: se encuentra unido a los huesos. Su movimiento puede ser controlado a volun tad. Est constituido por clulas alargadas y multinucleadas. Cardaco: hace parte de las paredes del corazn y tiene movimiento involuntario. Liso: se localiza en las paredes de algunos rganos internos como el estmago e intestinos. No se controla a voluntad. Sus clulas son alargadas y cuentan con un solo ncleo.
Tejido muscular
Est compuesto por clulas conocidas como miocitos que tienen la capacidad de contraerse.
Permitir que los animales realicen mltiples movi mientos.
Tejido nervioso
Est formado por clulas conocidas como neuronas que reciben y emiten impulsos nerviosos.
Controlar y comu nicar las diferentes partes del cuerpo. Permitir que los organismos perci ban los estmulos del medio y res pondan ante ellos.
Tejido muscular
Tejido nervioso
Tejido epitelial
Unidad 1 111
Tejidos vegetales
Tejido Caractersticas
Tambin se conoce como la epidermis y recubre tallos, ho jas y races jvenes. Est compuesto de clulas planas sin clo roplastos. Componen la ma yor de la planta y se hallan bajo la epi dermis.
Funciones
Proteger las dife rentes partes de la planta ante la prdida excesiva de agua. Permitir que las races absorban agua y sales minerales. Realizar la foto sntesis y almace nar el alimento, entre otras fun ciones.
Subdivisiones
Protectores
Fundamentales
Parnquima: se compone de clulas polidricas. Realiza la fotosntesis, la respiracin y alma cena sustancias como almidn, grasas y agua. Colnquima: tejido de sostn que se encuentra en plntulas jvenes. Esclernquima: tejido de sostn presente en las partes de las plan tas ms desarrolladas. Xilema: est integrado por vasos cuya estructura se compone de clulas muertas y endurecidas que le dan cierta rigidez a la planta. A travs del tejido, se transportan y almacenan agua y sales minerales (savia bruta). Floema: transporta la savia ela borada, desde las hojas al resto de la planta.
Transportar sus tancias por toda la planta.
Conductores
Embrionarios
Se localizan en las reas de crecimiento de la planta, como en los brotes, y se conocen como teji dos meristemticos. Sus clulas tienen ncleos grandes y pared celular delga da que facilitan la divisin celular.
Desarrollar y ha cer crecer las plantas.
112
Tejido
Caractersticas
Conocid o ta mb i n como tejido glandu lar. Sus clulas pueden almacenar y producir sustancias.
Funciones
Expulsar sustancias dentro y fuera de la planta.
Subdivisiones
Secretores
Tejido protector
Tejido fundamental
Tejido embrionario
4
En subgrupos: Realicen el siguiente taller: Materiales: microscopio, lmina portaobjetos, laminillas, palillo de dientes, tinta y una cebolla. Coloquen una delgada capa (piel), de cebolla sobre la lmina portaobjetos, agre guen una gota de tinta y otra de agua, y cbranla con una laminilla. Observen la preparacin en el microscopio, y dibujen las imgenes que puedan apreciar. 1. Raspen suavemente el interior de las mejillas con el palillo de dientes y coloquen el tejido blanco obtenido sobre una la lmina portaobjetos; agreguen una gota de agua y una de tinta. Observen la preparacin en el microscopio y dibujen las imgenes que puedan apreciar. 2. Elaboren un cuadro comparativo con las diferencias y las similitudes que puedan apreciar en los dos tipos de muestra.
Unidad 1 113
Sesin
rganos y sistemas 1
Como ya se vio en los captulos anteriores, las clulas que poseen las mismas caractersticas y cumplen funciones similares se organizan en tejidos. Los tejidos a su vez, componen los rganos y estos ltimos, los sistemas.
Sistema digestivo
Por medio de la digestin, el alimento se descompone en sustancias ms simples que pueden aprovechar las clulas del cuerpo.
Glndulas salivales
Partidas Submaxilares Sublinguales
Cavidad oral
Faringe Lengua Esfago
Pncreas
Conducto pancretico
Hgado Vescula biliar Duodeno Conducto biliar comn Intestino grueso

Imagen tomada de Wikipedia
Estmago
Colon transversal Colon ascendente Colon descendente
Ciego Apndice Recto Ano
(Intestino delgado)
Ilen
114
La digestin empieza en la boca, cuando los ali mentos se trituran con los dientes y quedan redu cidos en pequeas partculas, y la saliva ayuda a desintegrar el almidn en molculas pequeas de azcar, llamadas disacridos. Despus, la lengua empuja el alimento masticado (bolo alimenticio), hacia el esfago y por medio de contracciones musculares llamadas movimientos peristlticos, conducen el alimento hacia el estmago. El estmago es un rgano similar a una J, y all llega el alimento y per manece cerca de cuatro horas, durante las cuales los jugos gstricos (en zimas y cido clorhdrico), convierten el bolo alimenticio en quimo. Los movimientos peristlticos permiten que la masa de alimento casi lquido contine su camino hacia el intestino delgado, un tubo que mide cerca de siete metros de largo, en donde las enzimas que secretan el pncreas y el hgado, descomponen el almidn y las grasas. En esta etapa de la digestin, el quimo se conoce como quilo. Las paredes del intestino del gado estn tapizadas con gran cantidad de vellosidades que absorben los productos alimenticios y que posteriormente, pasan a la sangre por la cual son transportados a todas las clulas del cuerpo. Por ltimo, los alimentos que no son digeridos pasan al intestino grueso, un tubo de un metro y medio de largo con forma de U invertida. All se absorbe el agua de lo que queda del quilo y enseguida, ser eliminado como heces fecales. Como puede apreciarse, gran parte de la digestin se lleva a cabo gracias a la accin de sustancias que desintegran el alimento en partes mucho ms simples. La saliva por ejemplo, que humedece los alimentos y contribuye a su degradacin, es producida por las glndulas salivales. El hgado que es la glndula ms grande del cuerpo, secreta la bilis, sustancia que convierte las grasas en pequeas gotas para ser transportadas con mayor facilidad por el organismo. En la parte inferior del estmago, se encuentra el pncreas, un rgano que produce la amilasa, la lipasa y la peptidasa que son enzimas que actan respectivamente, sobre los almidones, los lpidos y las protenas.
Unidad 1 115
5
Trabajo individual. En el siguiente esquema, escriba la ruta que siguen los alimentos que se relacionan a continuacin, dentro del sistema digestivo: pan, mantequilla y carne. Identifique tambin, los rganos, los procesos y las sustancias que intervienen en su degra dacin y absorcin.
116
Sesin
rganos y sistemas 2
Sistema circulatorio
La principal funcin del sistema circulatorio es transportar nutrien tes a las clulas y recoger los productos de desecho. En los animales existen varios tipos de sistemas circulatorios:
Sistema circulatorio
Abierto
Cerrado
La sangre o fluido cor poral que bombea el corazn, fluye por los vasos capilares y por las cavidades difundidas por todo el cuerpo.
Durante todo el re corrido que realiza la sangre, permanece siempre dentro de los vasos sanguneos.
Organismos donde ocurre cada tipo de circulacin
Artrpodos y moluscos no cefalpodos.
Anlidos, moluscos cefalpodos y vertebrados.
Unidad 1 117
Para que el oxgeno y los nutrientes viajen por la sangre hasta llegar a las clulas, es necesario que una fuerza los impulse. Esta es precisamente, la fun cin del corazn, cuando bombea la sangre y las sus tancias que se encuentran en ella. En el humano, el corazn consta de cuatro cavidades: dos aurculas y dos ventrculos. La sangre que proviene del cuerpo ingresa al corazn por la aurcula derecha, pasa a travs de una vlvula lla mada tricspide hacia el ventrculo derecho, y des de all, se bombea hacia los pulmones para ser oxigena da. Luego, la sangre regresa a la aurcula izquierda, de donde pasa despus al ven trculo izquierdo a travs de la vlvula tricspide. El ventrculo bombea enton ces, esta sangre oxigenada hacia la arteria aorta que ser la encargada de distri buirla al resto del cuerpo. Para terminar, la sangre retornar sin oxgeno al corazn para que se inicie nuevamente el ciclo.
118
Como se puede apreciar, la sangre necesita de conductos o vasos sanguneos para transportarse. Las arterias son vasos sanguneos que transportan la sangre oxigenada desde el corazn, y sus paredes son gruesas y elsticas. Las venas en cambio, transportan la sangre sin oxgeno cuando regresa al corazn, y sus paredes son ms delgadas y poseen vlvulas para evitar que la sangre se devuelva a causa de la gravedad. La principal arteria es la aorta y la principal vena es la cava. Las arterias y las venas se ramifican en vasos capilares que son mucho ms pequeos y se conocen como arteriolas y vnulas.
Imagen tomada de wikipedia
Vista frontal de un corazn humano. Las flechas blancas indican el flujo normal de la sangre.
1. 2. 3. 4. 5.
Aurcula derecha Aurcula izquierda Vena cava superior Arteria aorta Arteria pulmonar
6. Vena pulmonar 7. Vlvula mitral 8. Vlvula artica o bicspide 9. Ventrculo izquierdo 10. Ventrculo derecho
11. Vena cava inferior 12. Vlvula tricspide 13. Vlvula pulmonar
Unidad 1 119
Organismo Peces
Divisiones del corazn
Caractersticas
1 aurcula y 1 ventrculo.
La sangre venosa no se mezcla con la arte rial, porque cada una tiene su propio com partimento dentro del corazn.
Anfibios La sangre rica en oxge no y que proviene de los pulmones, se mez cla parcialmente en el nico ventrculo, con la sangre sin oxgeno.
1 aurcula dividida en dos cmaras, y 1 ventrculo.
Reptiles
2 aurculas y 1 ventrculo par cialmente dividido.
Existe una mezcla m nima entre la sangre arterial y la venosa.
120
Organismo Aves y mamiferos

Capilares de las branquias Capilares pulmonares
Aorta
Aorta
Divisiones del corazn
Capilares sistmicos
Capilares sistmicos
Peces 2 aurculas y 2 ventrculos.

Capilares pulmonares
Anfibios
Capilares pulmonares
Caractersticas
Aorta Aorta
La sangre oxige nada y la venosa nunca se mezclan.
Capilares sistmicos
Capilares sistmicos
Reptiles
Aves y mamiferos
Unidad 1 121
6
Trabajo en parejas. Midiendo su pulso cardaco.
Materiales
Un reloj con segundero.
Procedimiento
1. Coloque las yemas de los dedos ndice y medio sobre la parte inferior de la mueca de su compaero. Registre cuntas pulsaciones tiene en un minuto.
2.
3. Pida a su compaero que realice una actividad fsica como correr. Tan pronto la haga, vuelva a tomar el pulso. 4. Conteste:
Existe alguna diferencia entre el nmero de pulsaciones antes y despus de la actividad fsica? Por qu el corazn cambia su velocidad de bombeo cuando el cuerpo realiza una actividad fsica exigente?
122
Aminocido: molcula orgnica formada principalmente de nitrgeno. Cigoto: clula que resulta de la unin de un gameto masculino y uno femenino. Enzima: molcula protenica que acelera una reaccin qumica. Gameto: clula sexual que contiene slo la mitad de la dotacin cromosmica (n). Gen: seccin de un cromosoma que desempea una funcin especfica. Lpido: sustancia orgnica que incluye grasas y aceites, entre otras. Protena: compuesto orgnico formado por aminocidos. Reproduccin asexual: proceso reproductor en el cual no hay unin de gametos. Ejemplo: gemacin. Reproduccin sexual: reproduccin en la cual se unen los gametos y la meiosis. Viscoso: glutinoso, espeso.
Unidad 1 123
Sesin
Manos a la obra
Trabajo individual. 1. Ordene desde lo ms simple a lo ms complejo: sistema, tejido, organelo, rgano, clula e individuo. 2. Conteste: Por qu los cloroplastos no estn presentes en las clulas animales? Qu ventaja le otorga la pared celular a la clula vegetal? Cul es la diferencia entre el retculo endoplasmtico liso y el retculo endoplasmtico rugoso?
3.
Escriba falso (F) o verdadero (V), donde corresponda: Una clula que se ha dividido por el proceso de la mitosis, posee la misma cantidad de cromosomas que su clula madre La mitosis slo se presenta en organismos unicelulares En la meiosis, una clula se divide 2 veces conse cutivas Una clula con dotacin cromosmica 2n es producto de la meiosis
4.
Enumere y explique las etapas de la mitosis y la meiosis.
124
5.
Con una lnea, una el tejido con su funcin respectiva:
Nervioso
Proteger, regular, secretar, absorber e intercambiar sustancias con los rganos que recubre. Sostener y mantener unidas las clulas entre s. Permitir que los animales realicen ml tiples movimientos. Controlar y comunicar diferentes partes del cuerpo. Hacer que los organismos perciban los estmulos del medio y respondan ante ellos. Proteger las diferentes partes de la plan ta ante la prdida excesiva de agua. Permitir que las races absorban agua y sales minerales. Realizar la fotosntesis y almacenar el alimento, entre otras funciones. Transportar sustancias por toda la planta. Desarrollar y hacer crecer las plantas. Expulsar sustancias dentro o fuera de la planta.
Muscular
Conectivo
Epitelial
Secretores
Protectores
Embrionarios Conductores Fundamentales
Unidad 1 125
6. 7.
Cul es la funcin del sistema digestivo? Defina la funcin de los siguientes rganos dentro del sistema di gestivo: dientes, esfago, estmago, hgado, pncreas, intestinos grueso e intestino delgado. Cul es la funcin del sistema circulatorio? Cul es la diferencia entre el sistema circulatorio abierto y el sistema circulatorio cerrado?
8. 9.
10. En la siguiente sopa de letras, encuentre los trminos relacionados con el sistema circulatorio y explique su funcin.
C O R A Z O N D E S A Q W U C H V E N A P E Y R A C U T X N I N S I C J O B A G L A L C V A F E C R A X T U A N D Y D E R F O L E R N S A Y I A
E R Y A R T E R
S A R T G O D H R T V E N T R I C U L O
126
Unidad 2. Los factores que intervienen
en los ecosistemas
Sesin
Interacciones en el ecosistema 1
Los organismos que habitan en un lugar determinado, los mltiples factores del medio y las interacciones entre los dos, componen un ecosistema.
1
1. 2. Defina y ejemplifique los conceptos de poblacin y comunidad. Observe su entorno con atencin y haga un listado de organismos y elementos inertes o sin vida. Cmo se relacionan los unos con los otros?
Factores biticos y abiticos

El elemento bitico est compuesto por todos los seres vivos que hacen parte del ecosistema. Las plantas, organismos denominados auttrofos debido a que fabrican su propio alimento, son pieza fundamental dentro de la dinmica del ecosistema, porque absorben el dixido de carbono y emiten oxgeno al aire y adems, proporcionan alimento a los animales que no tienen capacidad de produ cirlo (hetertrofos). Los microorganismos (hongos y bacterias), obtienen su energa, alimentndose con restos de plantas y animales, y devuelven al suelo parte de los nutrientes para ser reabsorbidos por las plantas. Los animales que consumen plan tas (herbvoros), incorporan los nutrientes cuando se alimentan, y ocurre lo mismo cuando los animales carnvoros consumen otros animales. Al final, cuando cualquiera
Unidad 2 127
Los factores que intervienen en los ecosistemas
Fotos tomadas de Wikipedia
de ellos muere, se descompone y los nutrientes vuelven al suelo para que el ciclo contine. La circulacin de sustancias inorgnicas (agua, fsforo, nitrgeno y magnesio, entre otros), a travs del ecosis tema, se conoce como ciclo biogeoqumico porque en l intervienen factores geolgicos y biolgicos. Aunque carecen de vida, los factores abiticos como el aire, el suelo, la temperatura y el agua, tambin son fundamentales dentro de los ecosistemas. El aire por ejemplo: contiene componentes esenciales para los seres vivos, como el oxgeno, el hidrgeno, el dixido de car bono y el vapor de agua. El grado de calor o temperatura, depende de la altitud en la cual se encuentre ubicado el ecosistema, as como por la intensidad de los rayos solares. El suelo es la capa ms externa de la corteza terrestre y est conformado por minerales que provienen del desgaste de las rocas, as como del humus o materia orgnica.
2
En subgrupos, respondan: 1. 2. 3. Por qu suele considerarse al suelo como el lugar de reciclaje de nutrientes? En que consiste la erosin? Qu podra ocurrir, si los microorganismos que habitan en el suelo dejaran de existir?
Entre los factores abiticos, el agua es uno de los elementos ms importantes e incluso, algunos creen que la vida surgi del agua. Es el lquido ms abundante de la Tierra puesto que cubre tres cuartas partes de su superficie. Puede hallarse en estado slido como en los tmpanos de hielo; en estado lquido como en los mares, ros y lagos; y en estado gaseoso como en el vapor de agua que forma las nubes.
128
Ciclo del agua

Es el proceso de circulacin que realiza el agua a travs de la atmsfera, la hidrs fera y la corteza de la Tierra. El agua superficial de mares, ros, lagos, lagunas y otros cuerpos hdricos, se evapora constantemente. El cambio de estado del agua, tambin ocurre por la accin de organismos; por ejemplo: cuando las plantas y los animales transpiran, tiene lugar un proceso que se denomina evapotranspiracin.
Las pequeas partculas de agua que resultan de la evaporacin, ascienden a la at msfera y gradualmente pierden su calor y se condensan en gotas minsculas que forman las nubes. Poco a poco, esas pequeas gotas se van uniendo y se precipitan a la Tierra en forma de lluvia, debido al aumento de su tamao y de su peso. Una parte del agua lluvia aumenta el caudal de los ros, las lagunas y los lagos; y la otra parte se filtra por el suelo para formar el conjunto de las aguas subterrneas. El agua de todos estos cuerpos hdricos, volver a evaporarse para renovar el ciclo.
Unidad 2 129
8
1. Lea el siguiente texto:
El agua se est acabando?

Con frecuencia, omos en la televisin o leemos en peridicos y revistas, que las tres cuartas partes de la superficie de la Tierra estn cubiertas de agua y que nuestro Planeta debera llamarse Agua y no Tierra. Si esto es as, cmo es posible que se diga que el agua se est acabando y que hay gente que muere de sed? En realidad, la mayor parte de esa agua es salada porque hace parte de los ocanos, es decir, no es apta para el consumo humano. Retirar la sal del agua (desalinizacin), es un proceso muy costoso que slo algunos de los pases ms ricos del Mundo pueden asumirlo. El 2.5% del agua mundial es dulce, y de ese porcentaje, el 70% est congelado en forma de casquetes polares, y el 29.6% est almacenado, por lo cual tan slo queda un 0.4% de agua para el consumo humano (aunque gran parte de l, se usa para fines industriales y agrcolas). El agua realiza un ciclo que garantiza que el elemento est continuamente en circulacin, y que las plantas y los animales puedan beneficiarse de l. La vegetacin acta como una gran esponja que absorbe el agua que proviene de la lluvia y del deshielo, y la libera gradualmente para garantizar un suministro constante a los organismos que la necesitan. Sin embargo, la tala indiscriminada de bosques y la destruccin y el reemplazo de la vegetacin del pramo por cultivos, hacen que el agua no tenga barreras, arrastre el suelo y genere inundaciones, avalanchas y sequas. El calentamiento global es consecuencia de la emisin de dixido de carbono por parte del hombre y est alterando el rgimen de lluvias. Por
130
lo tanto, los lugares que antes gozaban de precipitaciones habituales, ahora empiezan a parecer desiertos. Adems, muchos de los ros y arroyos del Planeta, se encuentran saturados de todo tipo de sustancias contaminantes. El agua no se est acabando, sino que ahora es mucho ms difcil obtenerla para el consumo humano porque no es potable y porque en muchos lugares, ya no existe la vegetacin que la almacena en forma natural.
2. Ahora: a. b. c. d. Investigue cules son los efectos nocivos de beber agua salada. Explique el concepto de desalinizacin. Cul es la importancia de la vegetacin en la conservacin de las fuentes hdricas? Cules son los argumentos que sirven para afirmar que el agua no se est acabando?
Desalinizacin: http://www.portalplanetasedna.com.ar/desalinizar.htm Calentamiento global: http://calentamientoglobalclima.org/ Agua: http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/ problemadelagua.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Ciclo-del-agua.jpg http://www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html
Unidad 2 131
Sesin
Interacciones en el ecosistema 2
Niveles de organizacin de los seres vivos en el ecosistema
Por lo general, los individuos de la misma especie no viven solos sino que se aglo meran en manadas o colonias, porque as les resulta mucho ms fcil obtener el alimento y reproducirse. Estos grupos conformados por individuos de la misma especie y que habitan un lugar especfico, reciben el nombre de poblaciones. Las poblaciones tambin necesitan de otras poblaciones para poder existir. Por ejemplo: los jaguares necesitan de los ciervos para alimentarse, y los ciervos de di ferentes especies de plantas. Las comunidades estn compuestas por poblaciones que interactan y viven en un ambiente comn.
Las comunidades y sus interacciones

Dentro de un ecosistema pueden hallarse mltiples interacciones, bien sea entre individuos de la misma especie que se conocen como relaciones intraespecficas o entre individuos de especies diferentes que se llaman relaciones especficas. Clasificacin de las interacciones
Competitivas
Predadoras
Simbiticas
132
Los individuos de la misma o de diferente especie, pueden competir por recursos como la luz, el agua, el espacio para vivir y el alimento. Cuanto ms similares sean los organismos en su forma de alimentacin o hbitos de vida, ms intensa ser la competencia. La predacin ocurre cuando un organismo se alimenta de presas vivas. En este sentido, el trmino se aplicara incluso, cuando los ani males consumen plantas. La cantidad de individuos y de especies est muy ligada a la predacin, puesto que como resultado de la relacin predador-presa, las poblaciones aumentan o disminuyen su tamao. Por ejemplo: en ausencia de leones, una poblacin de cebras puede aumentar el nmero de sus individuos; si por el contrario, los leones aumentan, el nmero de cebras ser reducido. Cuando organismos de diferentes especies establecen una relacin de convivencia o asociacin a largo plazo, se dice que existe simbiosis. Se habla de parasitismo cuando en una relacin entre individuos de dos especies, una especie es perjudicada y la otra es beneficiada. Si por el contrario, el beneficio se da para las dos espe cies, la relacin se conoce como mutualismo. En el comensalismo, una de las especies se beneficia y la otra, no resulta afectada ni beneficiada.
Liquen: asociacin entre algas y hongos (mutua lismo). El alga fabrica el alimento y el hongo le ofrece un hbitat al alga).
Unidad 2 133
9
1. Complete el siguiente cuadro con ejemplos de las diferentes interacciones:
Interaccin
Ejemplo
Competencia
Predacin
Mutualismo
Simbiosis
Parasitismo
Comensalismo
2.
En subgrupos: Busquen informacin relacionada con cualquiera de los ecosistemas colombianos. Investiguen cules son sus niveles bsicos de organizacin, es decir, qu especies, poblaciones y comunidades posee, y cmo se relacionan entre s.
134
Sesin 10
La intervencin del hombre en la dinmica de los ecosistemas
La contaminacin del ambiente
En condiciones normales, el aire es una mezcla de nitrgeno (78%), oxgeno (21%), argn (0,93%), y 0.1% de otros gases. Sin embargo, debido principalmente a ciertas actividades humanas, esa proporcin y composicin son alteradas. En las grandes ciudades este problema es mucho ms eviden te. Los medios de transporte originan la mayor parte de la contaminacin atmosfrica, emitiendo al aire, sustancias contaminantes como xidos de nitrgeno, monxido y dixido de carbono, compuestos de plomo y dixido de azufre, entre otros. La emisin de humo producido por la combustin en los procesos de las fbricas y algunos hogares, la incineracin de desperdicios y el uso de ae rosoles y electrodomsticos que contienen gases clorofluorocar bonados (CFC), contribuyen al enrarecimiento del aire que respiramos. En ocasiones, los xidos de azufre y de nitrgeno pueden combinarse con el vapor de agua y otros gases, y caer a la Tierra en forma de lluvia cida. La vegetacin que se encuentra expuesta a este tipo de lluvia, reduce su crecimiento, presenta baja resistencia a las enfermedades y dismi nucin de sus nutrientes. Otros organismos frgiles a los cambios ambientales como los anfibios y los peces, suelen presentar deformaciones, prdida de calcio, problemas reproductivos y respiratorios, y muchos otros ms.
Unidad 2 135
Contaminacin del agua

Muchas de las actividades que realiza el hombre, producen desechos que llegan a los cuer pos hdricos por varios medios y afectan la vida de los organismos que viven dentro del agua y a los que la consumen. dos, entre otros. Los hogares tam bin producen gran cantidad de sustancias contaminantes como los detergentes, los aceites y los desechos orgnicos. Las formas como los contaminan tes llegan al agua son mltiples. A veces son vertidos directamente por industrias o personas que viven cerca de las riberas de los ros o cerca de la playa en el caso del mar. Los productos de desecho tambin viajan desde nuestros hogares a travs de conductos de aguas negras que desembocan en los ros que a su vez, llevan la contaminacin al mar. En la actualidad, casi to dos los cultivos son tratados con sustancias qumicas (pesticidas y fertilizantes), que son arras tradas por el agua lluvia hasta los cuerpos de agua, y all pro porcionan nutrientes a las algas que crecen desmesuradamente y consumen casi todo el oxgeno que se halla disuelto en el agua, por lo cual otros organismos que tambin viven en el agua como los peces, mueran por falta de l Este proceso es conocido como eutroficacin.
Foto tomada por Javier Amaya
Se considera que las industrias son el factor ms importante en la contaminacin de las aguas, porque vierten directamente a ros y arroyos, desechos extrema damente txicos, entre los cuales estn el mercurio, el plomo, el cianuro, los disolventes y los ci
136
Contaminacin acstica
Las condiciones normales del medio tambin se alteran por el exceso de ruido que generan el transporte, la industria y la msica en volumen alto, entre otros; este tipo de contaminacin se conoce como acstica. Una persona que est frecuen temente expuesta al sonido excesivo, puede convertirse en una persona irritable o padecer dolores de cabeza, insomnio, sordera y otros problemas ms.
Contaminacin visual
Existe otra forma de contaminacin, la visual que se presenta cuando la esttica del medio se altera por la presencia excesiva de avisos pu blicitarios o por el deterioro de las fachadas de algunos edificios.
Contaminacin radioactiva
La contaminacin radioactiva es producida por materiales enriquecidos que se utilizan en la medicina, la industria, la milicia y la generacin de energa. La exposicin a este tipo de radiacin es muy nociva y causa desde deformaciones en los hijos de las personas afectadas, hasta varios tipos de cncer.
Unidad 2 137
10
Trabajo en subgrupos. 1. 2. 3. Investiguen cules son las ciudades colombianas con el aire ms contaminado. Propongan algunas soluciones para evitar y combatir este problema. Otros problemas que ocasiona la emisin de gases contaminantes a la atmsfera, son el calentamiento global y la destruccin de la capa de ozono. Investiguen y expliquen en qu consisten estos problemas. Propongan alternativas para evitar la contaminacin del agua. Si es posible, ubiquen un lugar cerca de sus viviendas que tenga aguas contaminadas e in tenten plantear soluciones especficas.
4.
En esta pgina, encontrar ms informacin relacionada con los tipos de contaminacin: http://tipos-contaminacion.blogspot.com/
138
Sesin 11
La extincin de las especies
El fenmeno de la extincin de especies no es algo nuevo en la historia de la vida sobre el Planeta, pues ha ocurrido, est ocurrien do y seguir ocurriendo. En el siguiente cuadro, podemos apreciar con ms detalle, algunas de las mayores extinciones (extinciones masivas), y el tiempo cuando ocurrieron:
Aos atrs (aproximadamente) 542 millones 440 450 millones Algunos de los organismos extintos Trilobites ms antiguos y arqueo citidos Trilobites, conodintes y grap tolitas. Es la mayor extincin que ha ocurrido en la Tierra. Cerca del 95% de las especies desapare cieron, entre las cuales haba or ganismos acuticos y terrestres. Arqueosauros, terpsidos y grandes anfibios. Dinosaurios entre muchos otros organismos. Grandes mamferos: mamuts, mastodontes, perezosos gigan tes y rinocerontes lanudos.
Era
Perodo Cmbrico OrdovcicoSilrico
Paleozoica Prmico-Trisico 251 millones
Trisico-Jursico Mesozoica Finales del Cretcico Negeno (poca del pleistoceno).
199 millones
65 millones
Cenozoica
11 mil
Todas las extinciones han ocurrido aparentemente por factores naturales como erup ciones volcnicas, impactos de meteoros gigantes y cambios climticos a escala pla netaria, aunque algunos cientficos afirman que la extincin de los grandes mamferos que se present en el pleistoceno, se debi a la cacera excesiva por parte del hombre.
Unidad 2 139
Si bien no se puede afirmar que el hombre fue el culpable de la ltima gran extin cin, en la actualidad y debido principalmente a sus actividades econmicas, s est eliminando un gran nmero de especies a un ritmo y proporcin similares a los que se produjeron en las extinciones masivas del pasado por causas naturales. Los factores que ms han contribuido en la extincin de las especies, son la destruccin de sus hbitats, la introduccin de especies exticas en lugares que ocupaban, la cacera incontrolada, el comercio ilegal de flora y fauna, y la contaminacin de su medio.
11
Trabajo en subgrupos. 1. Elaboren una cartelera en la cual propongan algunas estrategias que consideran podran ayudar a la conservacin de las especies. Hagan un listado de 20 especies colombianas que se encuentren en peligro de extincin e inclyanla en la cartelera.
2.
En la siguiente pgina, podr encontrar un listado de especies colombianas en va de extincin: http://www.sentir.org/espeligro/listado.htm
140
Condensacin: paso de una sustancia de estado gaseoso a lquido. Especie: conjunto de individuos que pueden cruzarse entre s y producir descendencia frtil. Especie extica: tipo de especie que no es propia o autctona de un hbitat, y que por lo general, ha sido introducida en forma directa o indirecta por el hombre. Geologa: ciencia que estudia la constitucin y origen de la Tierra y sus componentes. Hidrsfera: parte de la Tierra que est constituida por agua. Humus: sustancia que proviene de la descomposicin de restos orgnicos. Inorgnico: que no est incorporado ni se produce por parte de los organismos. Ejemplo: los minerales. Nutriente: sustancia qumica que los seres vivos necesitan para llevar a cabo sus funciones vitales.
Unidad 2 141
Sesin 12
Manos a la obra
1. Un ecosistema es: a. El lugar que habita un organismo.
b. La interaccin entre los factores abiticos. c. El sitio donde convergen factores biticos y abiticos.
d. Interaccin entre organismos de un lugar determinado con factores abiticos. 2. 3. Defina los siguientes conceptos: bitico, abitico, auttrofo, hete rtrofo y ciclo biogeoqumico. Indique cul es la importancia de los microorganismos en el eco sistema. Describa el ciclo del agua. Ordene los siguientes elementos del ms simple al ms complejo, y d un ejemplo de cada uno: comunidad, individuo y poblacin. Cul de las siguientes puede ser una relacin intraespecfica? a. Un buitre que se alimenta del cadver de un ciervo.
4. 5.
6.
b. Dos leones que luchan por una presa muerta. c. Una vaca que se alimenta de pasto.
d. Todas las anteriores.
142
7.
Cuales de las siguientes puede ser una relacin especfica? a. La asociacin de convivencia entre un alga y un hongo.
b. Una jirafa que se alimenta de las hojas de una acacia. c. Una pulga que extrae sangre a un perro.
d. Todas las anteriores. 8. Por medio de una flecha, una el tipo de interaccin con su ejemplo respectivo:
Simbiosis Competencia Predacin
Planta carnvora que se alimenta de insectos Una garrapata que consume la sangre de un caballo Elefantes marinos que luchan por el control de una parte de la playa
9.
Explique la forma como la contaminacin del aire genera el calenta miento global, la lluvia cida y la destruccin de la capa de ozono.
10. En qu consiste la contaminacin del agua por eutroficacin? 11. Escriba cuatro especies que en la actualidad, se encuentren en va de extincin en el pas: 12. Por qu algunos cientficos afirman que estamos viviendo un perodo de extincin masiva?
Unidad 2 143
Unidad 3. Diversidad y distribucin geogrfica de la vida
Sesin 13
Factores asociados a la biodiversidad y su distribucin
A donde quiera que observemos, bien sea debajo de una hoja de rbol, en un rincn de la casa, debajo de las rocas o en una pequea charca, la vida parece estar presente en todas partes. Ms an, cada tipo de organismo parece tener mltiples variedades. Pero por qu existen tan variados organismos? Qu factores han influido para que la vida se haya diversificado en esa forma?
Foto Denis Cavanzo
Las eras glaciares

Este factor ha sido asociado por mucho tiempo, a la distribucin y diversidad de muchos organismos por todo el Planeta. El clima no ha sido estable durante la historia planetaria, puesto que mltiples evidencias indican que ha cambiado en varias oportunidades. Por ejemplo: cuando los dinosaurios habitaron la Tierra, el clima debi ser templado, muy similar al que existe hoy en territorios que se encuentran sobre o cercanos a la lnea ecuatorial. Las condiciones ambientales anteriores a la aparicin de los grandes reptiles, se caracteriz por ser un clima mucho ms clido.
144
Todos estos perodos de climas clidos y templados estuvieron marcados por el descenso abrupto de la temperatura. Estos lapsos se caracterizaron por el congelamiento de grandes reas de territorio que se conocen como eras glaciares o glaciaciones. Cuando estos eventos climticos se presentan, gran parte de la fauna y flora resulta muy afectada; algunos organismos deben desplazarse a lugares ms clidos, y muchos otros que no logran adaptarse a las nuevas condiciones, mueren presas del fro o de la falta de alimento. Para los organismos que ya estaban adaptados a condiciones similares de temperatura y aquellos que vivan en regiones cercanas a los polos, este tipo de cambio signific su expansin hacia los lugares que empezaron a congelarse. En esta forma, muchos lugares clidos disminuyeron su temperatura y albergaron la fauna y la flora que provenan de lugares que debido al cambio climtico, estaban congelados. Los seres vivos que ocupaban originalmente las antiguas y clidas junglas, debieron seguir el ejemplo de sus nuevos vecinos que procedan de climas ms templados: adaptarse a las nuevas condiciones climticas o desaparecer. Entre las causas ms probables de las glaciaciones, estn los cambios en la rbita y ngulo de la Tierra, fluctuaciones en la energa solar y desplazamiento de los polos magnticos. Aunque relativamente repenti nos, este tipo de cambio fue gra dual, y por lo tanto, casi todos los seres vivos tuvieron tiempo para adaptarse a las nuevas con diciones. Caso contrario ocurre hoy con el cambio climtico que ha causado el hombre y que se caracteriza por su ritmo vertiginoso que ha condenado a desaparecer a muchas especies del Planeta.
Fauna representativa asociada con el ltimo perodo gla ciar: tigre dientes de sable, perezoso gigante y mamut.
Unidad 3 145
Diversidad y distribucin geogrfica de la vida
1
En forma individual. 1. Explique con sus propias palabras, cmo un cambio climtico puede hacer que las especies se redistribuyan y diversifiquen. Cree usted que el calentamiento global actual es un evento que puede contribuir a la diversificacin y distribucin de las especies que existen en la actualidad?
2.
Deriva continental
Al igual que el clima, la posicin de los continentes tambin ha variado con el tiempo. El cientfico Alfred Wegener a principios del siglo XX, afirm que era muy probable que los continentes hubieran tardado mucho tiempo para desplazarse hasta la posicin actual. Quienes opinan de igual forma, aseguran que el extremo oriental de Suramrica parece encajar en el golfo de Guinea en frica, lo cual a su vez indica que los continentes podran haber estado unidos alguna vez. Otro hecho que refuerza esta teora, es el hallazgo de fsiles similares en las costas orientales de Suramrica y en algunas regiones del ex tremo occidental de frica. Hoy, esta teora es mucho ms aceptada, gracias al hallazgo de importantes re gistros fsiles y al avance de ciencias como la geologa y la biogeografa que han permitido determinar que hace cerca de 200 millones de aos, todos los continentes estaban unidos en uno solo,
146
que se conoce como Pangea. Este supercontinente se dividi inicialmente en dos grandes masas: Laurasia y Gondwana. La subdivisin del primero dio origen a Norteamrica, Groen landia y Asia, mientras que la fragmentacin del segundo origin a Suramrica, frica, Australia, Antrtida e India. Con el tiempo, los continentes se han desplazado, y algunos han chocado y formando ca denas montaosas; otros por el contrario, se han alejado an ms, colocndose en la posi cin que tienen hoy en da.
Imgenes tomadas de Wikipedia
Unidad 3 147
Cmo logra desplazarse un continente? Para determinar la forma como se desplazan los Continentes, es necesario conocer lo que existe dentro de la Tierra. La corteza es la capa slida ms externa del Planeta, sobre la cual se encuentra gran parte de la vida; y los suelos ocenicos tambin hacen parte de esta capa. Bajo la corteza se encuentra el manto, una capa de consistencia rocosa, fundida debido a las altas presiones y temperaturas que se presentan en esa zona. Por ltimo, bajo el manto se encuentra el ncleo que se divide en ncleo interno y ncleo externo que estn compuestos por metales fundidos y cuya temperatura es mucho ms alta que la del resto de las capas.
Foto tomada de wikipedia
Vista esquemtica del interior de la Tierra.
1. Corteza continental 2. Corteza ocenica 3. Manto superior
4. Manto inferior 5. Ncleo externo 6. Ncleo interno
A. Discontinuidad de Mohorovi B. Discontinuidad de Gutenberg C. Discontinuidad de Lehmann
148
La corteza no es una capa uni forme, sino que est fragmen tada en placas tectnicas que literalmente flotan sobre roca fundida que facilita su despla zamiento. Ocasionalmente, las placas chocan y por lo general, una de ellas se hunde bajo la otra y se funde con el manto, en un proceso que se conoce como subduccin, mientras que la placa que queda en la parte superior, origina formaciones montaosas. El Himalaya que es una de las cadenas monta osas ms elevadas de la Tierra, se form por ejemplo, cuando colision la placa euroasitica con la placa de la India.
Foto tomada de Wikipedia
Himalaya
Estos procesos no pasan desa percibidos, porque el reacomo damiento y el choque de las pla cas desencadenan movimientos ssmicos como los terremotos. El vulcanismo es otro proceso que se asocia con las placas tect nicas y por medio de las erup ciones, les renueva el material y lo funde en el manto, de tal manera que la estructura de las placas est en constante cambio.
Unidad 3 149
Por qu estos procesos afectan la distribucin y la diversidad de la vida? Retomemos el caso de Pangea que te na diversidad de plantas, dinosaurios, mamferos y aves. Cuando el supercon tinente empez a fragmentarse debido al movimiento de las placas tectnicas, las poblaciones y las comunidades de organismos fueron quedando aisladas unas de otras, debido a una nueva ba rrera geogrfica: el ocano. Recordemos que muchas de las adaptaciones pueden legarse a las siguientes generaciones por medio de los genes, pero al existir una barrera, los individuos de una poblacin ya no pueden aparearse con los de la otra, de tal manera que las caracte rsticas nuevas que aparezcan en una poblacin, se quedaran precisamente en ella. Con el tiempo, cada poblacin acumular tantas diferencias que es muy probable que ya no puedan volver a reproducirse entre s, en el evento de que vuelvan a integrarse. En este caso, se dira que debido a una separacin de tipo geogrfico, una especie dio origen a dos especies totalmente nuevas. La ubicacin de las especies tambin se vio afectada por la deriva continental. Hasta hace cerca de 5 millones de aos, Amrica del Norte se uni con Amrica del Sur, por medio de la formacin del istmo de Panam, lo cual posibilit el intercambio de flora y fauna entre los dos continentes.
150
Intervencin del hombre

A medida que el hombre perfecciona su tecnologa, explota los recursos de la Tierra y ocupa ms territorios, se convierte en una amenaza para el resto de las especies. Cada accin que el hombre realiza para su propio beneficio, desestima las posibles consecuencias que pueda tener para los organismos que tambin habitan el Planeta. Uno de estos casos, es la introduccin de especies exticas. Muchas veces el hombre, lleva al lugar donde vive, plantas o animales de lugares forneos para desarrollar la crianza o el cultivo de ese tipo de organismos. Un ejemplo puntual de este tipo ocurri en Australia, a donde llevaron parejas de conejos para criarlos y luego, cazarlos. Muchos de ellos escaparon y debido a que en ese Pas, los roedores no tienen un enemigo natural, empezaron a incrementar su nmero sin control, hasta arrasar con gran parte de los cultivos y la vegetacin de la cual se alimentaban otros herbvoros como los canguros.
En algunas ocasiones, las especies exticas se introducen para contrarrestar plagas, pero por lo general, son esas especies las que finalmente se convierten en un gran problema fuera de control. A veces, muchas de estas especies invasoras las transporta el hombre en forma accidental en barcos u otros medios de transporte. Uno de los factores que actualmente est redistribuyendo parte de la fauna y la flora del Planeta, es el calentamiento global. Con el aumento de la temperatura, los organismos que estn adaptados a los climas clidos estn aumentando su hbitat o rea geogrfica; es lo que est ocurriendo en la actualidad con el mosquito que transmite la fiebre amarilla y que poco a poco ha colonizado luga res que antes tenan un clima fro o templado. Algunos estudios recientes, tambin sugieren que pases europeos como Suecia y Noruega, sufrirn ms los cambios climticos de la regin, porque el deshielo provocar la aparicin de bosques en
Unidad 3 151
lugares que estaban congelados, y har que la flora y la fauna se desplacen hacia el norte, donde las condiciones fras son similares a las de los organismos que se encuentran adaptados.
13
Trabajo en subgrupos. 1. Investiguen cuntas placas tectnicas existen, sus nombres y en cul de ellas se encuentra ubicado nuestro pas. Redacten una historia que incluya la separacin geogrfica de una poblacin de organismos (plantas o animales), debido a la elevacin de una cadena montaosa, y que d como resultado, la evolucin de ms especies. Realicen una visita guiada a una finca o criadero de animales. Hagan un listado de los animales que all se encuentran y contesten: a. b. c. Esos animales son propios de la regin? Si no lo son, de dnde provienen? Qu medidas debe tomar una persona que est interesada en introducir una especie extica para controlar las plagas?
2.
3.
La siguiente pgina contiene informacin sobre especies invasoras o exticas en Colombia: http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php? codpage=3000014
152
Leamos
La extincin del pjaro dodo
Esta ave habit las islas Mauricio, cercanas a la isla de Madagascar, y aparentemente era descendiente directo de las palomas. Meda cerca de un metro y contaba con un cuerpo robusto y un par de alas que no le servan para volar. Se alimentaba de los frutos que caan de los rboles y los trituraba con su gran pico; construa su nido en el suelo, y en l pona un solo huevo. El dodo fue descubierto hacia el ao de 1507 por colonizadores por tugueses y se le dio ese nombre, debido a su torpeza al desplazarse y por la facilidad para capturarla. El dodo desarroll su comportamiento particular, debido a que en su hbitat propio nunca tuvo que enfrentar enemigos naturales ni desarrollar estrategias de escape o de defensa. Su mansedumbre y su incapa cidad para volar, lo convirtieron en un blanco fcil, objeto de la cacera excesiva de los hombres que llegaban con frecuencia a las islas. Adicionalmente, cerdos, gatos, perros y otros animales que llev el hombre, eliminaron rpi damente sus vulnerables huevos. Todos estos eventos acabaron con el ave, tan slo cien aos despus de que el hombre hubiera llegado al territorio del dodo.
Unidad 3 153
Sesin 14
Manos a la obra
1. Escoja la respuesta correcta: a. En la historia del Planeta, el clima ha sido variable.
b. Las bajas temperaturas caracterizaron el tiempo que los dinosaurios permanecieron sobre la Tierra. c. Los lugares que estn sobre o cerca a la lnea ecuatorial, poseen bajas temperaturas.
d. Los polos se caracterizan por elevadas temperaturas. 2. 3. Defina qu es glaciacin. Explique la forma como las glaciaciones han afectado la biodiver sidad y su distribucin en el Planeta.
4.
Una glaciacin puede ser originada por: , . y
5. Diga en qu consiste el calentamiento global. Describa algunos de sus efectos.
154
6.
Complete las lneas con las palabras que correspondan: a. Hace 200 millones de aos, todos los continentes estaban . unidos en uno solo, llamado b. El supercontinente se dividi en dos grandes grupos: Lau rasia y Gondwana; la subdivisin del primero dio origen a mientras que la fragmenta . cin del segundo origin a
7. Responda: a. Cmo logra desplazarse un continente?
b. Cmo se generan los terremotos? c. Cmo afecta el desplazamiento de los continentes la diversidad y la distribucin de la vida?
8. 9.
Mencione el nombre de cinco de las placas que existen y dibjelas. Cmo ha logrado el hombre modificar la diversidad y distribucin de gran parte de la vida terrestre?
Unidad 3 155
Unidad 4. Composicin, estructura y caractersticas de la materia
Sesin 15
El tomo
Todo lo que nos rodea est compuesto de materia y en ella se incluyen los seres vivos y hasta el mismo aire. Pero la materia est compuesta tambin por otras sustancias? La materia puede dividirse en partes ms pequeas? Estos cuestionamientos han estado en la mente de muchos hombres durante muchos siglos y algunos de ellos, hicieron valiosos aportes para develar la respuesta.
Caractersticas del tomo

En la antigedad, los filsofos griegos Demcrito y Leucipo fueron los primeros pensadores que concluyeron que la materia poda ser fragmentada hasta obtener pequeas partes que ya no podan seguirse dividiendo. A esta indivisible fraccin de materia la llamaron tomo. Pas mucho tiempo para que el qumico ingls John Dalton en 1804, concluyera que los tomos s existan, porque al medir los productos de las reacciones qumicas que l llevaba a cabo, las proporciones de cada componente permanecan invariables. En este forma concluy que los tomos de un mismo elemento comparten las mismas caractersticas.
Estructura del tomo Partcula Neutrn Protn Electrn Carga elctrica Ausente Positiva (+) Negativa (-) Ncleo Periferia Localizacin
156
A medida que el estudio del tomo ha avanzado, han sur gido diversos modelos para representarlo. En la siguiente tabla, se encuentran los mo delos ms representativos: Modelos atmicos Modelo de Thompson En este modelo, los electrones estn distribuidos de modo unifor me por todo el tomo. Debido a que hasta ese momento, los pro tones y los neutrones no haban sido descubiertos, no aparecen en este modelo.
Modelo de Rutherford En este modelo, los electrones giran alrededor de un ncleo que est localizado en el centro del tomo que est compuesto por protones y neutrones.
Unidad 4 157
Composicin, estructura y caractersticas de la materia
Modelo de Bohr En este modelo, los electrones ejecutan rbitas circulares alrede dor de un ncleo central. Cuanta ms energa contenga un tomo, mayor ser el nivel que ocupe. Los electrones que pierden pau latinamente su energa, tambin disminuyen de nivel.
Los tomos poseen caractersticas que permiten diferenciar unos de otros. Aquellos que tienen el mismo nmero de protones, tambin conocido como nmero atmico, pertenecen al mismo elemento. Por ejemplo: todos los tomos de hidrgeno tienen Z=1 (Z es la representacin del nmero atmico), porque tiene un solo protn. Otra caracterstica de los tomos es la masa atmica o nmero de masa (se representa con la letra A), que se obtiene al sumar el nmero de protones y neutrones que tiene; en este caso, si tomamos por ejemplo: el carbono, su masa atmica es 12 porque su ncleo est formado por 6 protones y 6 neutrones.
15
1. Divdanse en subgrupos para representar con material reciclable, alguno de los modelos atmicos. 2. Use la tabla peridica para hallar el nmero atmico (Z), y la masa atmica (A), de los siguientes elementos: Aluminio (Al), Azufre (S), Calcio (Ca), Fsforo (P), Hierro (Fe), Nitrgeno (N), Potasio (K), Sodio (Na), y Yodo (I).
158
Sesin 16
Algunos elementos qumicos y sus caractersticas
Propiedades especficas de algunos elementos qumicos
1
En subgrupos. Realicen el siguiente taller: Materiales: Cuchara metlica, palito bajalenguas o de paleta, pitillo, pocillo y mechero de alcohol. Procedimiento: 1. Llene el pocillo con agua y pngala a hervir sobre la llama del mechero. Cuando el agua est produciendo burbujas, introduzca y sostenga cuidadosamente cada uno de los elementos. Respondan: cul elemento se calent ms? Cul elemento se calent menos? Por qu los elementos alcanzan diferentes temperaturas cuando se calientan?
2.
Como pudo apreciarse en la anterior experiencia, no todos los materiales reaccionan de igual forma cuando sus condiciones son modificadas. Si bien los materiales se calentaron, ninguno de ellos alter su naturaleza; cuando este tipo de cambio ocurre, se trata de una propiedad fsica.
Unidad 4 159
Principales propiedades fsicas de los elementos

Color Luz que reflejan los cuerpos. Capacidad de los cuerpos para dejar pasar la corriente elctrica. Capacidad de los materiales para dejar pasar el calor. Cantidad de masa por unidad de volumen. Resistencia que oponen las partcu las de un cuerpo a ser separadas. Propiedad de los cuerpos para volver a su estado inicial, despus de ser deformados. Propiedad que tienen algunos ma teriales para ser forjados en lminas. Temperatura a la cual, un lquido se solidifica. Temperatura a la cual, un lquido se evapora. Temperatura a la cual, una sustancia pasa de estado slido a lquido.
Conductividad elctrica
Conductividad trmica
Densidad
Dureza
Elasticidad
Maleabilidad
Punto de congelacin
Punto de ebullicin
Punto de fusin
160
Dependiendo de la ausencia o presencia de dichas propiedades, los materiales o sustancias pueden clasificarse en: metales y no metales.
Propiedad Color Conductividad elctrica Conductividad trmica Dureza Maleabilidad Punto de ebullicin Punto de fusin Densidad
Metales Brillante Alta Alta Alta Alta Alto en la mayora Alto en la mayora Alta
No metales Opaco Baja o nula Baja Baja en la mayora Nula Bajo Bajo Baja
Conductividad trmica.
Punto de congelacin del agua, se convierte en hielo.
16
Trabajo individual. 1. 2. Investigue cules elementos son metales y cules son no metales. Realice un cuadro con los dos tipos de elementos.
Unidad 4 161
Sesin 17
Reacciones qumicas y tabla peridica
1
En subgrupos, realicen el siguiente taller:
Materiales: Papel peridico, agua, fsforos y tijeras.
Procedimiento: 1. 2. 3. Tome una hoja de papel peridico, crtenla y ponga los trozos en agua. Tome otra hoja de papel peridico y prndanle fuego con precaucin. Describan lo que ocurre con las caractersticas del papel en cada caso. En cualquiera de los casos, el papel podra volver a su estado inicial? El material que resulta de las experiencias es diferente del papel?
162
A diferencia de los cambios fsicos, cuando se presentan cambios o reacciones qumicas, s se afecta la naturaleza de las sustancias y por lo tanto, el resultado de la transformacin es una nueva sustancia. Los cambios o reacciones qumicas se expresan por ecuaciones qumicas as:
H2 + O
H2O
La flecha indica la direccin en la cual ocurre el cambio qumico y el producto que se obtiene. En este caso, la unin de dos molculas del gas hidrgeno con una del gas oxgeno (reactivo), da como resultado una sustancia lquida completamente nueva (producto), el agua. La ecuacin siempre debe estar equilibrada, es decir, debe existir el mismo nmero de tomos en los reactivos y en el producto.
Na

+ Cl
Cloro
NaCl
Cloruro de Sodio (sal de mesa)
Sodio
+ O2
Oxgeno
CO2
Dixido de Carbono
Carbono
Unidad 4 163
2
En forma individual, complete las siguientes ecuaciones:
1. 2. 3.
Na + O2
H2CO3 (cido carbnico)
NH3 (amonaco)
Distribucin de los elementos qumicos dentro de la tabla peridica
164
La idea de organizar los elementos qumicos de acuerdo con sus propiedades fsicas y qumicas, surgi casi desde el momento cuando fueron descubiertos los primeros elementos. Sin embargo, slo hasta 1829, el alemn Johann Wolfgang Dbereiner hizo un primer intento de clasificacin, agrupando los elementos segn sus propiedades comunes. Unos aos despus, el ingls John Alexander Reina Newlands en 1864, descubri que al ordenar los elementos por su peso atmico en orden creciente, poda reunirlos en grupos de ocho y adems, el octavo elemento siempre comparta propiedades comunes con el primer elemento del grupo anterior. Este descubrimiento fue llamado la ley de las octavas. Esta serie de avances conceptuales en el campo de la qumica, hizo que en 1869, el alemn Lothar Meyer y el ruso Dimitri Ivanovitch Mendeleiev llega ran a la misma conclusin, aunque haban trabajado por separado. En esta forma, se estableci que muchas de las propiedades fsicas y qumicas de los elementos se repiten a medida que se ordenan por su peso atmico. A esta regularidad se le conoce desde entonces, con el nombre de periodicidad de los elementos. Mendeleiev logr registrar los resultados de su trabajo en una tabla y en ella, dispuso los elementos qumicos en forma horizontal (perodos), y en forma vertical (grupos). En esos grupos precisamente es donde los ele mentos quedan clasificados, de acuerdo con las propiedades que comparten. La tabla actual se divide en 7 perodos y 18 grupos, as: grupo 1 (IA): los me tales alcalinos; grupo 2 (IIA): los metales alcalinotrreos; grupo 3 al grupo 12, los metales de transicin, metales nobles y metales mansos; grupo 13 (XIIIA): trreos; grupo 14 (XIVA): carbonoideos; grupo 15 (XVA): nitrogenoideos; grupo 16 (XVIA): los calcgenos o anfgenos; grupo 17 (XVIIA): los halgenos; y grupo 18 (XVIIIA): los gases nobles.
17
En forma individual, elabore la tabla peridica con todos los grupos, perodos y elementos qumicos actuales.
Unidad 4 165
Sesin 18
Manos a la obra
1. Escriba falso (F) o verdadero (V):
a.
Los filsofos griegos Demcrito y Leucipo concluyeron que la materia poda ser dividida indefinidamente. En 1804, John Dalton afirm que los tomos de un mismo elemento deben compartir las mismas caractersticas. El neutrn es una partcula del tomo con carga positiva. El electrn es una partcula del tomo con carga negativa. El protn hace parte del ncleo atmico.
b.
c.
d.
e.
2.
Explique en qu consisten los modelos atmicos de Thompson, Ru therford y Bohr, y haga un dibujo de cada uno de ellos. Por medio de su tabla peridica, complete el siguiente cuadro:
3.
166
Elemento qumico H Na Ca
12 15 17 Zn
4.
Complete las siguientes oraciones: a. Los metales por lo general, tienen un color conducen bien la electricidad. es nula. en los no metales. . es baja. .
b. Los c. d. e. f. La maleabilidad en los La densidad es
El punto de fusin es alto en la mayora de los La conductividad trmica en los
5. En su cuaderno explique la diferencia entre propiedades fsicas y propiedades qumicas. 6. Describa con sus propias palabras, la historia de la clasificacin de los elementos qumicos.
Unidad 4 167
Bibliografa
PRIMACK, R. 2001. Fundamentos de conservacin biolgica: perspectivas latinoamericanas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico D.F. CURTIS, H. BARNES, N. 2000. Biologa. Editorial Panamericana. Buenos Aires. PEREZ, E. 1956. Plantas tiles de Colombia. Libreria Colombiana - Camacho Roldan (Ca. Ltda.). Bogot. AUDESIRK, Teresa. 2008. Biologa: la vida en la tierra. Pearson, Prentice Hall. Mxico. LEYVA, Pablo. 1998. El medio ambiente en Colombia. Instituto de Hidrologa, Metereologa y Estudios Ambientales, Ministerio del Medio Ambiente. Bogot.
Estudiante y Docente Transformemos
168
Foto tomada por: Javier Amaya
Marcha en Tolima
Estndares bsicos de competencias en Ciencias Sociales

Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientales Relaciones tico-polticas
Manejo conocimientos propios de las Ciencias Sociales
rea Ciencias Sociales
Competencias
170
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes pocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
Describo caractersticas de la organizacin social, poltica o econmica en algunas culturas y pocas.
Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la expansin de los imperios, la tenencia de la tierra en el medioevo).
Reconozco caractersticas de la Tierra que la hacen un planeta vivo. Identifico sistemas de produccin en diferentes culturas y perodos histricos y establezco relaciones entre ellos. Comparo caractersticas de la organizacin econmica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotacin) de las colonias espaolas, portuguesas e inglesas en Amrica.
Analizo cmo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las caractersticas fsicas del entorno.
Estndares bsicos de competencias en Ciencias Sociales (continuacin)

Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Relaciones con la historia y la cultura Relaciones espaciales y ambientales Relaciones tico-polticas
Competencias
Reconozco algunos de los sistemas polticos que se establecieron en diferentes pocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.
Identifico normas en algunas de las culturas y pocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia. Reconozco y describo diferentes formas que ha asumido la democracia a travs de la historia. Comparo y explico cambios en la divisin poltica de Colombia y Amrica en diferentes pocas.
Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) social
171
Formulo preguntas acerca de hechos polticos, econmicos sociales y culturales. Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas. Recolecto y registro sistemticamente informacin que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconogrficas, virtuales). Identifico las caractersticas bsicas de los documentos que utilizo (qu tipo de documento es, quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla...). Clasifico correctamente las fuentes que utilizo primarias, secundarias, orales, escritas, iconogrficas). Reconozco que los fenmenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista. Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenmenos que estudio (ubicacin geogrfica, evolucin histrica, organizacin poltica, econmica, social y cultural).
rea Ciencias Sociales
Desarrollo compromisos personales y sociales
Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenmenos sociales. Participo en debates y discusiones: asumo una posicin, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas. Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin (etnia, gnero...) y propongo formas de cambiarlas. Asumo una posicin crtica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su proteccin.
ndice
Unidad 1. La tierra y la sociedad tradicional Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. Indagacin y organizacin de la informacin La tierra y la sociedad tradicional 1 La tierra y la sociedad tradicional 2 Manos a la obra 173 173 177 184 191 194 194 196 216 227 231 236 245 252 253 253 260 264 264 271 288
Unidad 2. El sueo de la democracia Sesin 5. Sesin 6. Sesin 7. Sesin 8. Sesin 9. Sesin 10. Sesin 11. Sesin 12. Relaciones con base en preguntas La economa del dinero 1 La economa del dinero 2 La economa del dinero 3 El nacimiento del Estado Revolucin francesa La idea de la libertad y la igualdad Manos a la obra
Unidad 3. La historia de mi comunidad Sesin 13. Hacer preguntas Sesin 14. Revisin de documentos
Unidad 4. Conozcamos ms sobre nuestro planeta Sesin 15. Caractersticas del planeta Tierra Sesin 16. Los continentes Sesin 17. Economa y los sistemas de produccin
Unidad 5. rganos de control y mecanismos de participacin ciudadana Sesin 18. rganos de control
293 293
Sistema Interactivo Transformemos Educando 7 rea Ciencias Sociales
172
Unidad 1. La tierra y la sociedad tradicional
Sesin
1
Fotos archivos Transformemos
Indagacin y organizacin de la informacin
Fotos archivos Transformemos
Conocer nuestro medio es posible cuando nos preguntamos por l, pero para hacerlo es necesario organizar la informacin que encontramos. En este primer captulo realizaremos preguntas y organizaremos la informacin, de tal manera que contestar nuestras preguntas sea an ms fcil.
Lo primero es realizar las preguntas, para esto es necesario saber exactamente sobre lo que vamos a preguntar. Debemos entonces definir el qu vamos a preguntar: una civilizacin, una tribu, un pueblo, un barrio, una familia, una persona; donde se ubica y cuales son los lmites de esa ubicacin, por ejemplo: un pas, una ciudad, o un pueblo que limitan por todos los puntos cardinales con otros territorios, que ocupa determinada cantidad de espacio en el territorio; tambin es necesario identificar qu es lo que queremos saber sobre eso que queremos conocer.
Unidad 1 173
La tierra y la sociedad tradicional
Una vez hayamos definido estas preguntas debemos prepararnos para comenzar a formular nuevas preguntas que ayudarn a contestar la pregunta que hemos formulado y que corresponde a lo que queremos saber sobre la ciudad, el pueblo, la comunidad, la persona, etc. Estas preguntas nos ayudarn a organizar la informacin como en una especie de cajones donde guardamos informacin sobre un solo objeto, pero que diferenciamos para poder encontrar y utilizar de manera ms rpida. Para poder entender mejor vamos a ver el siguiente ejemplo: Una persona se interesa por saber sobre el uso que se le da al castigo en la edad media, pero se le presenta un problema para lo que hasta ahora es solo una curiosidad, la edad media cubre varios siglos, aproximadamente cinco, adicionalmente Europa, donde se present la edad media, se extiende en 10359.358 km cuadrados y mltiples pases que para la poca de la edad media se encontraban divididos por reinos. As, para poder plantear la pregunta y encontrar la respuesta debe hacer lo que indicamos atrs: Qu quiere saber? El uso del castigo. Cundo? En el primer siglo de la edad media. ( ah limita el tiempo sobre el cual quiere investigar; establece un cundo). Dnde? En la ciudad de Pars.
As, la pregunta quedara de la siguiente forma: Cul fue el uso que se le dio al castigo en Pars en el primer siglo de la edad media? De esta forma limita la pregunta y evita obtener demasiada informacin que le ser muy difcil manejar.
Para indagar sobre un tema especfico es necesario acotar la mirada, centrar la perspectiva como lo haramos al tomar una foto, dirigiendo nuestro inters sobre los aspectos bsicos de nuestro interrogante.
174
1
En subgrupos de cuatro personas y teniendo en cuenta el tema abordado previamente, vamos a hacer una reflexin sobre la tierra como recurso econmico. El tema es entonces la tierra, y sobre ella se pueden analizar mltiples aspectos: su posesin, el uso, el tipo de cultivos, su distribucin geogrfica, su riqueza, etc... Pero esta acatividad vamos a preguntarnos de manera especifica por la posesin y/o la forma en que se trabaja. Complete los espacios que aparecen a continuacin:
1.
Las preguntas son: En qu poca o tiempo? (se recomienda que se haga dentro de las generaciones recientes, puede ser desde los abuelos hasta la nuestra) Sobre qu se quiere saber?
La pregunta queda entonces as: Dnde? (contestemos dentro de los lmites espaciales de nuestra comunidad)
Unidad 1 175
2.
Las preguntas con las que se puede empezar la indagacin pueden ser abiertas para propiciar un conocimiento general de la problemtica por la que se pregunta. Las preguntas abiertas son las que permiten a quien se pregunta extenderse en su respuesta, por ejemplo: Qu recuerda sobre la forma de trabajo en los campos hace una dcada en la zona rural de El Espinal, Tolima? Escriba las preguntas a continuacin.
1
1. Con base en la actividad anterior, cada uno de los integrantes del grupo har las preguntas a por lo menos tres personas que tengan conocimiento sobre el tema, el tiempo y el espacio por el que se pregunta. Anote las respuestas y socialcelas en clase teniendo como requisito de presentacin lo siguiente: Nombre y profesin u oficio de quien contest las preguntas, el por qu posee informacin sobre el tiempo y el tema por el que se pregunta, y por ltimo se narra lo que esta persona nos cont.
2.
3.
Por ltimo, comparen la informacin resumindola en un cuadro:

Temas por los que se preguntan Similitudes en las respuestas Diferencias en las respuestas
4.
Finalmente elaboren un texto, cuento, cancin, poesa o ensayo en que hablen sobre lo que encontraron al preguntarse por la tierra, su posesin y forma de trabajo en su comunidad. Socialice con sus compaeros en plenaria el trabajo realizado.
176
Sesin
La tierra y la sociedad tradicional 1

Al final de la decadencia del imperio romano Europa qued sumergida en la incertidumbre de no ser gobernada por la pax romana (paz romana) que garantizara la organizacin y comercio pacfico entre los diversos territorios. Inicia entonces una poca llena de confrontaciones armadas y dominada por la creencia religiosa. Es en este tiempo donde la posesin de la tierra cambia de estar a disposicin de un seor hacendado que se dedicaba a la administracin de la tierra a un seor feudal diestro en el ejercicio de la guerra. Vivir en el campo y trabajar la tierra es la ms vieja forma de economa organizada que conoce la humanidad, desde los tiempos mas antiguos fue la agricultura lo que permiti al hombre proveerse de los ms elementales recursos para su sobre-vivencia y progresar hasta lmites insospechados. Pero en ese proceso de organizacin y tecnificacin (avance) de la agricultura que se manifestaba en una creciente produccin se present un periodo de lento desarrollo productivo, este periodo es conocido como la edad media. Fue llamado as por los historiadores modernos que lo consideraban como un periodo de estancamiento, siglos que se perdieron entre la edad clsica de los grandes imperios y el esplendor de la edad moderna. La edad media se desarroll en Europa entre los siglos de V al XV, se encuentra caracterizada por elementos polticos, culturales y econmicos como el predomino de la iglesia y la nobleza en la administracin del poder, un fuerte sentido tradicional en las relaciones sociales y la tierra como manifestacin y origen de la riqueza y el prestigio.
Unidad 1 177
La historia universal es una sola, pero en atencin a los grandes acontecimientos ocurridos en el mundo, y para facilitar su uso, ha sido dividida cronolgicamente en cuatro edades: 1. Edad Antigua: se inicia con la formacin de las culturas orientales (hace aproximadamente 6.000 aos) y finaliza con la cada del Imperio Romano de Occidente por las Invasiones Brbaras, hacia el ao 476 despus de Cristo. Comprende el estudio de las Culturas Orientales y Occidentales. Edad Media: tambin llamada el Medioevo. Se desarrolla desde el ao 476 d. C. hasta 1.453 (Siglo XV), ao en que la ciudad de Constantinopla es tomada por los turcos mahometanos, acontecimiento que origina la cada del Imperio Romano de Oriente o Imperio Bizantino. Edad Moderna: comienza a partir de 1453 y termina el ao de 1.789, ao en que estalla la Revolucin Francesa. Algunos historiadores consideran que la Edad Moderna se inicia el ao 1492, ao del descubrimiento de Amrica. Edad Contempornea: se inicia el ao 1.789 (Revolucin Francesa), prolongndose hasta nuestros das.
2.
3.
4.
Algunas corrientes incluyen la historia del tiempo presente, desde la segunda guerra mundial hasta nuestros das.
178
La Iglesia y la nobleza
En la edad media la posicin social que ocupaba cada individuo estaba determinada por la familia donde naciese y la tradicin de la misma, si la familia se encontraba dentro de la capa de la nobleza el individuo pertenecera por siempre a ella, si naca dentro de la capa pobre permanecera inamovible. Ser noble significaba tener un vnculo de sangre con la clase que por eleccin de Dios estaba destinada a gobernar, poseer riquezas, tierra y tener ejrcitos, todos los elementos necesarios para el ejercicio de poder en ese periodo histrico.
En los inicios de la Edad Media, conocidos como la poca oscura los jefes germanos, lderes tribales, formaron los reinos germnicos y constituyeron monarquas hereditarias. Esta aristocracia de grandes propietarios conform las potencias europeas en el comienzo de la Edad Oscura:
Francos Ostrogodos Visigodos Vndalos Distintas tribus germanas entre ellas los Sajones y Lombardos Anglosajones Celtas Magiares Eslavos Bizantinos Ocupaban la mayor parte de la actual Francia y partes de Alemania a lo largo del Rin. El norte de Italia, Suiza y los Balcanes. Espaa y Portugal. Noroeste de frica, Sicilia y el sur de Italia. Italia.
Inglaterra. Gales, Irlanda, Escocia y Britania. Hungra. Polonia y el oeste de Rusia. Turqua, Palestina, Egipto, Siria y gran parte de los Balcanes, incluida Grecia.
Unidad 1 179
Durante los siglos posteriores, hubo algunos cambios: Vndalos: Visigodos: derrotados y sustituidos por los bizantinos. derrotados y sustituidos por los francos en Francia y por los musulmanes en Espaa y Portugal.
Ostrogodos: atacados y finalmente absorbidos por los lombardos (Italia) y bizantinos (los Balcanes).
La Iglesia
La Iglesia por su parte era la encargada de justificar el orden social que imperaba en aquella poca. Para lograr esto se dedicaba a propagar en la poblacin la idea de que la voluntad divina haba decretado la organizacin de la sociedad tal y como se presentaba. As cualquier intento de modificar o contrariar el orden era manifestacin de pecado y obra del diablo. Para garantizar esto mantuvo un estricto control del conocimiento que depositaba en grandes bibliotecas ubicadas en las bahas que solo podan leer unos cuantos; aterrorizaba a los creyentes con la amenaza del infierno, o los apaciguaba con la promesa de un paraso despus Infierno de la Divina Comedia de Dante Alighieri. de la muerte.
180
La guerra y la violencia como recurso econmico

La funcin de los bellatores o caballeros dentro del sistema feudal se encontraba legitimada por una ideologa comn, la iglesia, una forma de explotacin econmica, el feudalismo, una imagen social de prestigio, caballeros, y la influencia de la violencia en la forma de repartir el poder que hoy es ejercido por el Estado. En los inicios de aquella poca la jurisdiccin de Europa se encontraba dividida en reinos, dirigidos mnimamente desde el castillo por el soberano, (desde donde se emanaban la directrices de la plusvala, explotacin de la produccin agrcola), la barona, el condado y el principado; el poder no se encontraba centralizado, facilitando las fronteras superpuestas y sin ningn centro de competencia comn.
Feudo: porcin de tierra dominada por un seor feudal dividida y repartida a los campesinos y sbditos para que trabajaran en ella.
La clase noble ejerca el papel de protectora del orden social a la vez que se sustentaba en la explotacin feudal de la tierra y del hombre. Una mentalidad caballeresca, de caballero, cuyo deber se centra en la defensa del mundo cristiano, lleno de mujeres y hombres dbiles que sirven de teln de fondo para su valenta. De all la imagen tan difundida en nuestros tiempos del caballero dotado de virtudes de formalidad y capacidad guerrera. La violencia al mismo tiempo sirve como forma indispensable de conservar y expandir la tierra. Situacin que hace las fronteras mviles, transitorias. Los trabajadores de ellas adquieren compromisos militares, de defensa, con el seor dueo de ellas en contraprestacin al derecho de usufructuarlas, cultivarlas y obtener provecho de ellas. La capacidad militar es una forma de incidencia en las ciudades cuando comienzan a surgir como centros incipientes de comercio; entre mayor capacidad de ejercer la fuerza ms se es respetado por los seores feudales.
Unidad 1 181
El Imperio Bizantino, el Emirato de Crdoba y el Califato Abatida (Abbas) fueron grandes potencias polticas de la edad media: El Imperio Bizantino: nace al dividirse el Imperio Romano (395), era el Imperio Romano de Oriente hasta 1.453 cuando su esplendorosa capital, Bizancio o Constantinopla cay en poder de los Turcos Otomanos. El Emirato de Crdoba: los musulmanes se tomaron con mucha facilidad la Pennsula Ibrica (711-718), los gobernantes musulmanes recibieron del Califa de Damasco el ttulo de Val o Emir, residiendo en Crdoba (ciudad espaola hoy). En el ao 773 despus de intrigas y luchas por el poder Abd alRahman I se independiza de damasco y se proclama Emir. Su sucesor Abd al-Rahman II organiza el emirato independiente con el nombramiento de Visires, con independencia poltica y administrativa, ms no religiosa, pues seguan siendo musulmanes. El Califato Abasida (Abbas): segunda dinasta de califas (7501258), despus de los Omeyas. Trasladaron el centro de su Imperio a Bagdad (Irak), restauraron la tradicin musulmana. Harn al-Rashid llev a Bagdad a su mximo desarrollo, en su gobierno se consolid la manufactura de telas como la seda y el comercio entre oriente y occidente.
182
2
Complete los siguientes esquemas de conceptos:
1.
La tierra administrada por hacendado diestro en el ejercicio de la guerra
2.
Perodo de estancamiento cultural elementos polticos, culturales y econmicos como
caracterizada por
Predominio de la Iglesia
3.
Encargada de justificar el orden social
nica institucin europea con carcter universal en la edad media
Unidad 1 183
Sesin
La tierra y la sociedad tradicional 2

La forma de trabajo
Las capas sociales encargadas del trabajo, laboratores, se encontraban ocupadas por pobres, campesinos y esclavos, quienes para sobrevivir en un mundo de violencia y dominado por la posesin de la tierra, ofrecan sus servicios a los seores feudales a cambio de la oportunidad de sobrevivir con el trabajo en el feudo del seor. Existan dos tipos de trabajadores, los libres y los nos libres: los primeros mediante un acuerdo de llamado beneficium, que consista en el ofrecimiento de servicios a cambio de un feudo para explotar, estos servicios incluan adems de un porcentaje de su trabajo el acuerdo de proteccin al seor feudal. En el caso de los no libres el dominus era el encargado de regular su trabajo, sin embargo al ser el seor feudal un guerrero ms que un hacendado tuvo que mejorar la situacin de los esclavos para garantizar el abastecimiento estable de su castillo y su ejrcito.
Tomado de Wikipedia
Ilustracin de campesinos del siglo XIV.
Tomado de www.omerique.net
Imagen de las tierras del feudo.
184
En los siglos XII y XII con la consolidacin de la burguesa el saber tiene otro escenario, las universidades. En los monasterios, con su estricta y organizada vida, se estudiaba, se cultivaba, se oraba. Sus bibliotecas guardaban el saber, incluso hacan traducciones de libros clsicos. Se producan remedios o medicamentos, vinos y comida. Fueron hospitales. En la edad media se fundaron en las ciudades las universidades de Oxford, Cambridge (Inglaterra), la de Pars, Papua y Praga (Checoslovaquia), Salamanca (Espaa), Bolonia (Italia). Se estudiaba el grupo de gramtica, retrica y lgica ( llamadas triuvium) y el grupo de aritmtica, geometra, astronoma y msica (llamadas cuatrivium). Estas siete disciplinas se conocan como las siete ciencias liberales. La escolstica con Santo Toms de Aquino retoma el estudio de la lgica y la filosofa, en el siglo XI. Aunque predominaban las ideas cientficas de Aristteles hubo un gran intercambio de ideas. Se crea, segn los postulados aristotlicos, que la Tierra era el centro del universo, estaba rodeada por otros planetas y el Sol que giraban en unas esferas cristalinas y transparentes, que producan msica (Teora geocntrica). Se crea, adems, que la Tierra y los seres humanos se compona de cuatro elementos fundamentales: fuego, aire, agua y tierra, los cuales determinaban los cuatro humores o emociones del hombre: bilis amarilla (colrico), bilis negra (melanclico), sangre (alegre) y flema (flemtico) y la personalidad dependa del equilibrio o la supremaca de uno u otro humor. En el siglo XIII se destaca el cientfico Ingls Rogelio Bacon y el escritor Italiano Dante (1265-1321), su obra presenta una sntesis de la cultura medieval. Este desarrollo en Italia prepara la revolucin intelectual que se realiza en los siguientes siglos: el Renacimiento.
Unidad 1 185
La administracin de justicia
Dentro de este sistema construido sobre la tradicin de la familia, la iglesia y la fuerza militar, la administracin de justicia es consecuencia de la organizacin de prioridades dentro de lo que consideraban como justo, virtuoso o bueno, y sobre todo en cmo se manifestaba, la prueba, la verdad. La jurisdiccin de los seores feudales era sobre todos los vasallos que trabajaran en sus tierras, gran parte de su poder consista precisamente en el ejercicio de poder judicial sobre esa capa de la poblacin a su servicio. En caso de la ocurrencia de algn hecho que se pudiese considerar como delito dentro de la sociedad, la verdad debera ser manifiesta mediante prueba divina, dentro de un combate si existan contradictores, sometindose a una prueba milagrosa u ordala en caso de no ser una disputa entre acusador y acusado. La primera se presentaba dentro de caballeros que en combate se disputaban la verdad, aquel que venza es quien triunfa en la contradiccin. La segunda consista en la aplicacin de una prueba que en caso de ser superada era manifestacin expresa de la inocencia. Ejemplo de las pruebas absurdas buscadas por las ordalas podemos sealar la de comprobar si el agua, smbolo de pureza, aceptaba al acusado o lo rechazaba; as, tena que morir ahogado para poder demostrar su inocencia, ya que si se salvaba su culpa sera probada porque el agua lo rechazaba. O como en algunas regiones de Francia donde se haca caminar al acusado de asesinato sobre la brasa ardiente y si pasados diez das continuaba con las heridas perda el proceso.
Imagen de un juicio en la Inquisicin.
186
Otros factores que se incorporaron con el tiempo fueron el del respaldo de testigos y filiaciones que le permitieran al acusado defenderse ante su contradictor. As, el peso del prestigio familiar o el de los declarantes era un elemento determinante para triunfar en un conflicto. Lo que haca que prevaleciera el poderoso amigo de poderosos sobre el dbil amigo de dbiles. La iglesia a travs de la Santa Inquisicin se convirti en un referente de nuestra concepcin de la justicia medieval que recurre al derecho de muerte sobre aquellos que contraren los presupuestos del orden feudal. Especialista en reivindicar al individuo a travs del dolor.
Cuadro sinptico del feudalismo
Unidad 1 187
Cuando cay el Imperio Romano de Occidente, en el ao 476 d. de C., la vida de los europeos cambi, las nuevas prcticas sociales hicieron que la sociedad sintiera que se viva una nueva poca. Cambi la unidad poltica que unific Europa por muchos siglos: El imperio que organizaba todo, hasta la vida cotidiana con su estructura social, con sus leyes. Ya no eran solo romanos los ideales de la comunidad, ahora la cultura griega tambin tena su espacio, la mitad del antiguo imperio.
Augusto (31 a.C.-14).
Las culturas griegas y romanas haban existido en la vida de las comunidades europeas, ahora se incluan las prcticas culturales de los diversos pueblos germnicos, las tribus brbaras que comenzaron a convivir con los greco-romanos. La espiritualidad cambi radicalmente, ya no exista una corte de dioses con sentimientos humanos y caprichosos que ayudaban o atacaban a los mortales a cambio de rituales y sacrificios. Ahora la figura del Dios padre, del Dios nico, el discurso de perdn, amor y sumisin de la tradicin cristiana, con toda la estructura de la iglesia catlica, gener un cambio fundamental, sobre todo en esa cantidad de rituales que exista para cada dios o diosa griegos, como la construccin y mantenimiento de sus templos, los festejos, las fechas de guardar, etc. Cambi la vida cotidiana y las concepciones del espritu de los hombres y mujeres europeos.
188
Qu es la edad media para nosotros?

Ya hemos mencionado el origen del nombre edad media como forma de describir la conjugacin tradicional de la tierra origen de riqueza, una moral cristiana que presenta al mundo oscuro y desconocido, y la importancia dada a la fuerza de las armas. Estas caractersticas hacen que en nuestro diario vivir se tiendan a utilizar la expresin medieval para describir un hecho o comportamiento tradicional primitivo o pasado de moda. As, la mujer cuando es subestimada y relegada por el esposo se le dice en algunas ocasiones que se comporta de forma medieval, ya que en ese tiempo la mujer se mantena subordinada al hombre. Lo mismo cuando se recurre al uso de la violencia desmedida para someter al otro se le aplica como adjetivo calificativo: hombre medieval. Esta poca tambin es utilizada para poder entender formas de organizacin de nuestra sociedad, por ejemplo la encomienda de la colonia ha sido considerada por algunos historiadores como una forma de explotacin feudal, en donde un seor ofrece proteccin y se apropia de territorios y personas para ponerlas a su servicio. Situacin que como vimos en el ciclo 5 fue precisamente lo que hizo el rey de Espaa con los territorios en Amrica a travs de la encomienda.
Un encomendero abusa de un indio.
Al mismo tiempo se presentan ciertos rasgos propios de la gente que vivi en aquella poca como virtudes. Ejemplo de esto es la descripcin que se hace de un hombre que se comporta de forma atenta y que posee buenas maneras para dirigirse a los otros como caballero. Lo mismo sucede con el trmino de dama para referirse a una mujer con ademanes y comportamiento discreto y educado.
Unidad 1 189
Tambin es bueno tener en cuenta que aun hoy existen monarquas en algunos pases europeos, como Inglaterra y Espaa, pases que colonizaron los territorios de Norteamrica y Suramrica. Las cuales conviven con un sistema democrtico pero que ocupan un lugar distinto del que ocuparon en aquellos tiempos. En la actualidad cumplen una funcin simblica y de actividad diplomtica principalmente. Estos son tan solo unos ejemplos de cmo permanece en la cultura contempornea la idea medieval del mundo, sin embargo es necesario recordar los temas estudiados para hacer un ejercicio comparativo que nos sirva para ampliar la comprensin del mundo en que vivimos. Este ejercicio se har dentro de los principales rasgos caractersticos de la edad media que nos permitir hacer una mirada de la forma en que se organiza la sociedad, de sus diferencias y similitudes con ese periodo que se presenta distante y desconocido.
Isabel II, Reina del Reino Unido e Irlanda del Norte y James Gordon Brown, primer ministro del Reino Unido e Irlanda del Norte.
Juan Carlos I y Sofa de Grecia, Reyes de Espaa y Mariano Rajoy, presidente de Espaa.
Reino Unido y Espaa: monarquas que conviven con un sistema democrtico.
3
Realice un mapa conceptual en el que desarrolle las caractersticas ms relevantes de la edad media. En plenaria exponga a sus compaeros el mapa conceptual elaborado.
190
Sesin
Manos a la obra
Lo primero que veremos es la posesin de la tierra en nuestras regiones, con el ejercicio que realizamos en el primer captulo; veamos de qu forma la posesin de la tierra se relaciona con la forma de trabajo que se desempea en ella. Vimos que la posesin de la tierra y de los cultivos depende en la edad media de la condicin social que se encuentra determinada por la cuna, es decir por la familia a la que se pertenezca, as como por el ejercicio de la fuerza. Partamos del supuesto obvio de que no vivimos en la edad media, pero vamos a buscar ciertas similitudes con ella, para eso vamos a observar las causas del poder del seor feudal o de los propietarios de la tierra comparndolos con los propietarios de la tierra hoy.
1.
Lo primero que vamos a hacer es buscar el origen de nuestra posicin social determinada por la familia a la que pertenecemos. Para esto vamos a realizar un rbol genealgico que describa desde el antepasado ms antiguo que conozcamos al ms reciente averiguando por la ocupacin o profesin que tuvo cada uno de ellos. Un rbol genealgico es la grfica que representa las diversas generaciones de una misma familia, desde un tronco comn que representa a los antepasados ms antiguos hasta los ms recientes de padres a hijos. A continuacin observemos el siguiente rbol genealgico como un ejemplo.
Unidad 1 191
rbol genealgico
2.
Una vez realizado el rbol genealgico, responda las siguientes preguntas. Mi familia es inmigrante o siempre ha vivido en este territorio? Cul es la actividad econmica que ha desarollado mi familia?, bajo qu condiciones? Si su familia ha cambiado de actividad econmica qu factores han influido en ese cambio? Puedo decir que la actividad econmica de mi familia se encuentra determinada por nacimiento?, por qu? La gente que es duea de las tierras en mi regin procede de las mismas familias que siempre las han posedo?
3.
Qu similitudes y diferencias encontramos en la elaboracin del rbol genealgico y las respuestas de las preguntas? Qu papel tiene la fuerza en la posesin de la tierra en mi regin? Los empleados del campo en mi regin tienen alguna posibilidad de negociar sus condiciones laborales o no tienen alternativa? Explique la respuesta.
4. 5.
192
La religin siempre ha estado presente en la nacin colombiana, pero veamos que la religin en la edad media impeda a los habitantes cuestionar o protestar por las condiciones sociales en las que viva. 1. La pregunta de esta actividad es por el papel que tiene la religin en el ordenamiento social en el que vivimos. Las preguntas gua son las siguientes (pueden agregar otras que consideren importantes): 2. La religin que seguimos justifica el sufrimiento? Como explica y juzga mi religin las diferencias sociales? La finalidad de la religin de la que somos fieles se encuentra en este mundo o en otro despus de la muerte? Qu acciones sociales son aprobadas por nuestra religin? Qu acciones sociales son consideradas como pecado o incorrectas dentro de nuestra religin?
Una vez contestadas las preguntas gua, responda de forma escrita la pregunta principal: cul es el papel de la religin dentro del ordenamiento social actual? Realice un cuadro conceptual en el que describa la organizacin social que se presenta en la comunidad.
3.
4
A partir del rbol genealgico elaborado en clase, realice una descripcin de los rasgos de la personalidad (caractersticas personales, habilidades) de los familiares que conozca y responda las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. Tengo algunas de esas caractersticas? Esas caractersticas tienen alguna influencia sobre la actividad econmica que ha desarrollado mi familia? Me gusta la actividad econmica que realizo actualmente? A qu me gustara dedicarme? Qu estoy haciendo para lograrlo? Cmo puedo mejorar?
Unidad 1 193
Unidad 2. El sueo de la democracia
Sesin
Relaciones con base en preguntas
1
1.
Responder las siguientes preguntas teniendo en cuenta si se me hacen a m como individuo, solo yo; a m como parte de la comunidad, en grupo; a m como parte del Estado, como ciudadano; a m como parte de la economa, como trabajador. Cul es mi idea personal de libertad? Cul es la idea en mi comunidad de libertad? Cul es la idea dentro del Estado de la libertad? Cul es la idea de libertad dentro de la actividad econmica?
2.
Una vez respondidas las preguntas, en subgrupos discuta si estas diferentes ideas de libertad se realizan de forma real. Para esto tenga en cuenta si usted y su comunidad viven, trabajan o se relacionan en el campo o en centros urbanos: pueblos, ciudades, caseros... etc. Teniendo como gua las preguntas y el ejercicio grupal sobre la libertad plantee por subgrupos preguntas respecto al concepto de igualdad. Respndalas y realice el mismo ejercicio.
3.
194
4.
Teniendo en cuenta que en las diversas regiones de Colombia es posible encontrar msica que describa la vida de las comunidades, escuche canciones con sus compaeros sobre las diversas formas en que se presenta el concepto de igualdad, puede ser entre hombres y mujeres, entre clases, entre individuos, etc. Discuta sobre el contenido de las canciones y tome nota de las principales observaciones que se hagan al respecto.
Ejemplo de cmo encontrar la historia dentro de la msica puede ser la cancin de Joe Arroyo La rebelin que habla sobre la esclavitud y de las relaciones entre hombres y mujeres. Otra cancin bastante popular es Vndeme a tu novia, en que el hombre se presenta como el jefe de la casa y la mujer hacendosa, servil y abnegada al marido como el ideal de mujer, que no salga ni hable con la vecina como dice la cancin.
5
Elabore un dibujo que, para usted, represente los conceptos de libertad e igualdad. En plenaria exponga los dibujos a sus compaeros.
Unidad 2 195
El sueo de la democracia
Sesin
La economa del dinero 1

Para expresar el carcter absolutamente dinmico de este mundo no hay smbolo ms claro que el dinero cuando ste no se mueva deja de ser dinero en el sentido propio de la palabra la funcin del dinero es facilitar el movimiento. Simmel
Las ciudades
Foto tomada por Javier Amaya
Parque Murillo Toro, Ibagu

Foto Cristbal Fernando Prez
Tal y como ocurre en el resto del mundo, las ciudades en nuestro pas constituyen una nueva forma de organizacin de la economa, de la poltica y de la cultura. Las ciudades, o ncleos urbanos, son los espacios de interaccin ms dinmicos, lugares donde el intercambio cultural y econmico se hace presente, donde la administracin y las instituciones se encuentran ubicadas. Esto no surge como capricho de nuestros gobernantes o como una imposicin de los habitantes de la ciudad, son sus mismas caractersticas las que hacen posible esta funcionalidad.
Bogot, Colombia.
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Ya en la edad clsica o antigua, Roma y Grecia, observamos como se presentaron aglomeraciones urbanas derivadas del influjo comercial que dominaba al mar mediterrneo. Ciudades que al mismo tiempo sostenan una organizacin administrativa y cultural derivada de la necesidad de regular recursos y la convivencia social de sus habitantes. As, al igual que en la edad antigua en el perodo conocido como el renacimiento, que es llamado as por retomar las ideas clsicas, la ciudad reaparece con estas caractersticas funcionales: la de ser una localidad de mercado por medio de la cual sus habitantes se abastecen de los bienes necesarios para su subsistencia y la de ser un centro administrativo donde los habitantes de un territorio se renen en corporaciones estatales para resolver los conflictos propios de la vida en comunidad.
Las ciudades tienen dos caractersticas principales, de uso y estructural. Estructural cuando responde a la aglomeracin de construcciones, viviendas y edificios que se distribuyen segn su funcionalidad; encontramos entonces una divisin por sectores dentro de la misma ciudad, pueden ser administrativos, industriales, comerciales, o residenciales. Su uso o funcionalidad, es demarcado respecto al resto del territorio, bien como centro administrativo, como centro de comercio y de negociacin, o industrial.
Coliseo Romano
El Partenn en Atenas, Grecia.
Unidad 2 197
La ciudad renacentista: Estado y empresa comercial
Baslica de San Lorenzo, una de las mayores iglesias de Florencia, Italia. Obra del arquitecto Filippo Brunelleschi, realizada entre 1422 y 1470, fue encargada por la familia de los Mdici.
Renacer es el acto de volver a la vida un sistema, un segundo nacimiento de un organismo, o hecho ya ocurrido en el pasado. El renacimiento en la historia es la poca del retorno de ideas antiguas, formas de organizacin y una esttica que ya se haba dado en la antigedad. Es tambin el abandono de la edad oscura donde el hombre haba muerto a causa de la tradicin feudal y la religin. El renacimiento comienza en el siglo XIV en Italia, ms exactamente en las ciudades de Viena y Florencia, luego se extiende por Europa en los siglos XV y XVI. Es sobre todo un cambio de mentalidad en que pausadamente se abandona la idea providencial (voluntad divina) que lo gobierna todo por la posibilidad de control racional de la poltica, la economa y la convivencia.
Este dibujo se ha convertido en un autntico smbolo ya que recoge varias de las ideas claves del pensamiento renacentista: el hombre medida de todas las cosas, la belleza ajustada a cnones, equilibrio y proporcin.
Hombre de Vitruvio de Leonardo da Vinci.
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El Nacimiento de Venus, de Sandro Botticelli. En el renacimiento se retoman, con una nueva mirada, los mitos del perodo Clsico en Grecia y Roma.
En las ciudades renacentistas, producto de un comercio fluido de mercancas, las capas sociales que dominan esta actividad son las que van a adquirir y mantener el poder poltico. Pues es gracias a la posesin del poder econmico que pagarn sus ejrcitos y podrn ejercer influencia en la administracin poltica y administrativa que desde ese momento se concentra en las ciudades. Una de las familias, pertenecientes a esta capa de burgueses, que mantuvo el poder en la ciudad de Florencia, Italia fue la de los Mdicis, que domin por varias generaciones. La ciudad renacentista es tambin un centro cultural que aprovechando su influjo comercial se nutre de nuevas propuestas estticas de Oriente, de Europa y de frica a travs del mar Mediterrneo, y se convierte en el lugar de residencia de numerosos artistas que se sostienen gracias al pago que reciben en compensacin por sus obras. Las ciudades se convierten as en centro de intercambio comercial, poltico y cultural donde la poblacin acude a negociar, crear o contemplar, as como para acceder a la justicia que medie en sus problemas. Pero la ciudad es producto a su vez del predominio del dinero en la vida econmica de las personas de aquella poca. Una importancia que supone un cambio de mentalidad que haga posible la adquisicin y mantenimiento de la riqueza mediante la planificacin y organizacin de la inversin de las fuerzas productivas; de tal forma se busca mantener la posibilidad de ganancia y disminuir la posibilidad de prdida. Para entender esto es necesario ver la formas en que el sistema econmico se organiza para satisfacer la necesidad de ganancia.
Unidad 2 199
El trabajo
Lo primero es el cambio de la forma en que el trabajo es adoptado en la sociedad; de un servicio basado en la dependencia de la tradicin nobiliaria (noble) que exige al siervo lealtad a su seor, y de la iglesia que mantiene al campesino sometido por la fe, se pasa a un trabajo asalariado en que las partes, empleado y empleador, buscan la mxima ventaja objetiva, la mayor consecucin de dinero. Entonces de la organizacin de los artesanos que dominaba en la edad media, donde la produccin se encontraba limitada por intereses comunes que impedan la sobreproduccin y tecnificacin de las labores, se pasa a la organizacin empresarial donde el capitalista, dueo del dinero, ejerce la funcin de organizador. Los artesanos despojados de los medios de produccin, sus talleres, herramientas, materia prima, se ven obligados a vender la mano de obra a los empresarios, los cuales explotarn sus conocimientos de forma planificada y progresiva.
Gremio: es una organizacin de personas que desempean una misma actividad profesional, en la edad media conformada por artesanos de una misma especialidad, zapateros, carpinteros, sastres etc, buscaba dos objetivos fundamentales: controlar el trabajo dentro de la ciudad y obtener el monopolio de la produccin hacia el exterior.
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La economa y la poltica
Una vez conseguido el poder econmico por los nuevos empresarios, se atacan de forma directa los privilegios tradicionales de la nobleza y la iglesia, como ocurri en el reino de Federico II en la Baja Italia, Sicilia. De este modo la monarqua del antiguo rgimen junto con los criterios del Estado moderno dan paso a la nueva realidad social, producto del desarrollo econmico monetario. De la misma manera los criterios de eficiencia y eficacia propios de la mentalidad racional burguesa se apoderan del Estado florentino, de esta manera la poltica adquiere un carcter eminentemente administrativo donde la justicia, la guerra y la sociedad son vistas con criterios de planificacin econmica. Esto fija una gran diferencia con el burgus que haba existido hasta entonces ya que solo le interesaba mantener una posicin de comodidad dentro del burgo; por el contrario el burgus poseedor del poder poltico se inserta de tal forma en el Estado que hace de la poltica una forma de expansin de sus negocios. Ejemplo de esto son las guerras que se inician para conseguir el control de los puertos de Pissa y Livorno, vitales para extender el poder comercial de Florencia en Italia.
Mapa de ubicacin de Italia en Europa y algunas de las principales ciudades de Italia.
Unidad 2 201
6
Renase con sus compaeros en subgrupos, realicen la lectura y hagan un resumen del siguiente ensayo:
Renacimiento y consumismo
Por Lisa Jardine1
El trmino renacimiento se utiliza fundamentalmente para describir el perodo en el que tuvo lugar un espectacular florecimiento de la vida artstica e intelectual en Europa. El renacimiento, que se inici en Italia antes de 1400, con el tiempo se fue propagando hacia Alemania, Francia, Inglaterra, Espaa, los Pases Bajos, Polonia y Rusia. De acuerdo con los testimonios convencionales, los eruditos y artistas implicados en esta verdadera resurreccin cultural aspiraban a emular los logros de las grandes civilizaciones de la antigedad, Grecia y Roma. Los innovadores de todos los campos creativos modelaron sus obras sobre ejemplos de fragmentos de la herencia clsica que han sobrevivido hasta nuestros das como, por ejemplo, obras literarias, tratados filosficos y cientficos, restos de pinturas murales o de vasijas, estatuas y edificios. Estos artistas e intelectuales crean poder construir una autntica civilizacin humana en Europa a semejanza de la idea que ellos tenan de las civilizaciones
1.
Acerca de la autora: Lisa Jardine es profesora de Estudios sobre el Renacimiento en el Queen Mary and Westfield College, de la Universidad de Londres. Es autora, entre otras muchas publicaciones, de Worldly Goods: A New History of the Renaissance. Microsoft Encarta 2007.
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humanas de Grecia y Roma. Por esta razn, entre otras, los profesores de latn y griego que impartan esta revitalizada moralidad clsica recibieron la denominacin de humanistas. Sin embargo, estos cambios estticos y conceptuales nunca podran haber ocurrido sin el desarrollo y la expansin del comercio internacional por va terrestre y martima. Dicho comercio dio lugar al crecimiento de nuevos y prsperos mercados de artculos de lujo. Los comerciantes y los banqueros se apropiaron tanto de las ideas como de los mercados nuevos y dirigieron su mirada hacia el exterior, en direccin a Asia y al Nuevo Mundo (la Amrica recin descubierta). La bsqueda de riquezas y nuevas oportunidades de negocio contribuy a configurar una sociedad cada vez ms abierta a la innovacin y a la aventura en todas las facetas de la vida, una sociedad en la que, ya desde el propio instante de su aparicin, surgan vidos compradores para los productos del nuevo arte y saber. Familias como los Medici en Florencia, que se haban enriquecido gracias a estas nuevas oportunidades de negocio, se convirtieron igualmente en empedernidos consumidores de cualquier objeto novedoso y extico. Primero como banqueros mercantiles y despus como consumidores, la familia Medici configur los gustos europeos en el arte y la literatura. Es curioso que fueran las innovaciones no necesariamente relacionadas con la antigedad las responsables en gran parte de dicho renacimiento europeo.
Innovaciones decisivas: la imprenta, la plvora y la brjula magntica

El filsofo y cientfico ingls del siglo XVI, Francis Bacon, afirmaba que tres descubrimientos tecnolgicos, a saber, la imprenta, la plvora y la brjula magntica, haban modificado la faz del mundo al haber hecho posible esta nueva era del arte y del saber.
Unidad 2 203
La imprenta
El primer libro impreso apareci en Alemania hacia 1450 y pronto importantes centros de impresin se establecieron en Pars, Venecia, Basilea y Amberes. El impacto de la imprenta sobre el pensamiento y las ideas europeos fue ms inmediato que progresivo. En menos de 60 aos a partir de la implantacin de la tecnologa de la imprenta, editores de toda Europa haban publicado las obras clsicas de la literatura y filosofa griegas y romanas, la Biblia y toda una serie de libros vernculos, desde baladas de una sola pgina hasta panfletos polmicos y novelas concupiscentes. A menudo una edicin constaba de ms de 1.000 copias. Los Imprenta del siglo XV. libros en las diferentes lenguas vernculas europeas, cada una de ellas compartida por los habitantes de una determinada regin, pronto tuvieron un amplio pblico lector que buscaba afanosamente nuevos ttulos. Estos libros eran comercializados de forma activa por libreros cuyas redes de distribucin se extendan desde Londres hasta Mosc. A partir del siglo XVI, la promocin llevada a cabo durante la feria anual del libro en la ciudad alemana de Frankfurt se convirti en el mtodo habitual de lanzamiento de las nuevas ediciones en un mercado voraz de lectores. En el verano de 1533, el sabio humanista Erasmo de Rotterdam se disculpaba ante un amigo por no poder enviarle una copia de un libro de reciente publicacin. Erasmo escriba: El libro vio la luz durante la Feria de Frankfurt esta primavera. Te enviara una copia con este mensajero si pudiera ponerle la mano encima a un ejemplar, pero no me queda ninguno. El editor dice que las existencias se agotaron totalmente en Frankfurt en el plazo de tres horas.
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Los comerciantes y los capitanes de barco llevaron consigo libros a Amrica del Norte y Amrica del Sur, al otro lado del cabo de Buena Esperanza africano hasta la India e incluso ms all. Todo individuo dedicado al comercio o a los negocios necesitaba poseer una cierta formacin para sacar adelante su negocio; la nobleza, por el contrario, apenas senta necesidad de leer. As pues, los libros impresos con los nuevos caracteres cursivos y romanos hicieron circular las ideas innovadoras por todo el mundo y contribuyeron notablemente al desarrollo de los nuevos movimientos intelectuales como el humanismo (el estudio en profundidad de las obras supervivientes de la antigedad). Los libros impresos descubrieron los tesoros de las culturas griega y romana a toda una nueva generacin. Gracias a los libros, cualquier cultura poda propagarse de una manera ms rpida y amplia de lo que nunca antes haba sido posible. La imprenta contribuy, adems, a promover el levantamiento religioso conocido como la Reforma. Martn Lutero, un sacerdote profesor de la Universidad de Wittenberg, en Alemania, promocion su nueva visin radical del cristianismo reformado utilizando baratos panfletos impresos ilustrados con atrevidos grabados satricos. Estos panfletos, distribuidos ampliamente entre los nuevos mercados masivos de lectores, hicieron mella en la imaginacin del pblico ilustrado y socavaron el poder de la Iglesia catlica. En1520, durante una visita a la ciudad de Colonia, el artista alemn Alberto Durero compr un panfleto luterano de reciente publicacin con el texto de la amenaza de excomunin por parte de la Iglesia catlica titulado la Condena de Lutero. La impresin permiti a Durero participar directamente en una crisis eclesistica internacional. Y, al igual que otros muchos hombres y mujeres que se convirtieron al luteranismo, Durero pudo forjarse su propia idea siguiendo los Martn Lutero debates publicados en letra impresa.
Unidad 2 205
La plvora
Si la imprenta modific la naturaleza del debate intelectual, la plvora alter la naturaleza de la actividad blica. Hacia finales del siglo XV los caones y las armas de fuego de tecnologa avanzada constituan una garanta de superioridad en el campo de batalla. Los supercaones, como se denominaban a los de mayor tamao, permitieron conquistar las ciudades amuralladas mejor fortificadas. Las fuerzas del sultn otomano Mehmet II fueron capaces de abrir una brecha en la triple muralla, supuestamente impenetrable, de Constantinopla (en la actualidad, Estambul) al disponer de los recursos financieros necesarios para adquirir los caones hngaros ms sofisticados y no as sus vecinos europeos. En 1453, Mehmet II conquist esta plaza de importancia estratgica que actuaba de puerto de paso entre Oriente y Occidente. La cada de Constantinopla supuso el inicio de una era de confrontacin competitiva entre el Imperio otomano musulmn en Asia y frica y el Imperio catlico de los Habsburgo en Europa. Dcadas ms tarde, los mejores caones de los monarcas espaoles expulsaron a los musulmanes del sur de Espaa.
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La brjula
La ltima de las tres tecnologas enunciadas por Bacon, la brjula magntica, permiti a los navegantes europeos conocer con mayor precisin su posicin en el mapa sin ayuda de referencias visuales terrestres, lo que resulta vital en mar abierto. Con la brjula, los exploradores comerciales podan alejarse de la costa europea, evitar los encuentros con las naves veloces y hostiles de la formidable armada turca y poner rumbo hacia el oeste a travs del ocano Atlntico hacia Amrica. Sin la brjula, los portugueses nunca hubieran emprendido la peligrosa singladura en direccin sur siguiendo la costa africana y circunnavegar el cabo de Buena Esperanza hasta llegar a la India, las islas de las Especias (Molucas), y finalmente a Japn y China en Oriente. A menudo exista una cooperacin entre estas nuevas tecnologas. Entre la multitud de textos impresos en el siglo XVI se encontraba una serie de libros que ayudaban a los navegantes a interpretar el comportamiento errtico de la brjula cuando sus embarcaciones cruzaban el ecuador pasando de un hemisferio al otro. Entender la direccin en que uno se desplazaba resultaba crtico en las aguas procelosas de la ruta del cabo de Buena Esperanza.
Unidad 2 207
Nuevos mercados de artculos exticos

El inters de los consumidores por artculos exticos de todo tipo y de los orgenes ms dispares aument de forma espectacular al ampliarse el radio de accin del comercio europeo. Desde mediados hasta finales del siglo XV, en que la mejor tecnologa de navegacin y las mejores embarcaciones ampliaron los horizontes europeos, se inici un enrgico plan de inversiones de investigacin y exploracin de la geografa y las oportunidades de negocio. Como consecuencia de estas expediciones de exploracin se fueron estableciendo en todo el mundo nuevas bases de comercio y nuevos puertos de atraque donde las embarcaciones pudieran reponer sus provisiones durante sus largos viajes. Los empresarios portugueses subvencionaron a una serie de exploradores que pusieron rumbo sur desde Lisboa por la costa occidental de frica en busca de rutas alternativas hacia los ricos yacimientos aurferos centroafricanos. En estos viajes descubrieron los archipilagos de las Azores y Madeira y a finales del siglo XV haban llegado hasta Sierra Leona y la costa guineana de frica Sin embargo, muchos de estos nuevos artculos se fabricaban en regiones ms prximas a Europa y en algunos casos incluso en la propia Europa. Cuando Constantinopla cay en poder de los musulmanes en 1453, Mehmet II atrajo comunidades de afamados artesanos a la ciudad para convertirla en el centro mundial de produccin de artculos de lujo. Cuando los reyes hispanos Fernando II de Aragn e Isabel I de Castilla expulsaron primero a los judos y despus a los mahometanos del sur de Espaa en 1492, los artesanos de artculos asiticos u orientales, como entonces se les denominaba (guarnicionera, encuadernacin, ilustracin de manuscritos, talla de piedras preciosas y corales), se establecieron en zonas ms tolerantes en el norte de Europa. Amberes y Amsterdam se unieron a las ciudades de Bruselas y Brujas como centros mercantiles de fabricacin y comercio. Entre tanto, el mundo otomano se expandi ms all de Constantinopla hacia el sur de Europa. En la dcada de 1530, el
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Imperio otomano gobernado por el sultn Solimn I el Magnfico abarcaba desde Bagdad, en el suroeste asitico, hasta las murallas de Viena, en Austria. Y, con el mecenazgo de Solimn, la fabricacin de artculos de lujo en Europa fue desarrollndose a medida que los hbiles artesanos se iban desplazando con el Imperio en expansin. Hacia el siglo XVI, los consumidores europeos de tales artculos se hallaban en condiciones de pagar grandes sumas de dinero por el privilegio de poseer y hacer ostentacin de objetos raros y poco comunes procedentes de las lejanas tierras de Asia y Amrica. Los clientes potenciales a veces se vean obligados a adelantar cantidades notables de dinero para las expediciones de reconocimiento a territorios que todava no haban sido expoliados por los agentes de las poderosas naciones mercantiles: espaoles, portugueses y holandeses. En la dcada de 1480, por ejemplo, un grupo de comerciantes de la ciudad inglesa de Bristol financi varias expediciones para descubrir la Isla de Brasil. Cuando, en 1492, Cristbal Coln naveg rumbo oeste hacia las Indias Orientales, lo hizo por motivos fundamentalmente comerciales. Los xitos portugueses al navegar hacia el este bordeando el cabo de Buena Esperanza generaron una enorme presin comercial para descubrir una ruta equivalente y alternativa que, de manera anloga, contrarrestase el control otomano sobre el trfico terrestre desde la India hasta Europa. Coln, en nombre de Espaa, puso proa en busca de dicha ruta.
Unidad 2 209
Ilustres consumidores
La imprenta, la brjula y la plvora eran tecnologas que vieron la luz en Asia pero que posteriormente fueron adaptadas en Europa. Estas innovaciones representaban slo una parte del intenso comercio de nuevas tecnologas y artculos de lujo entre Asia y Europa. Durante el siglo XV las nuevas drogas, especias, sedas, obras de arte y variedades botnicas exticas slo estaban al alcance de las personas extremadamente ricas, por lo general aristcratas. Pero en el siglo XVI, estos artculos ya eran accesibles a las clases comerciantes que se haban enriquecido con el negocio de tales productos. La creciente disponibilidad de los objetos importados de fuera de Europa foment entre los ricos tradicionales y los nuevos ricos lo que ms tarde se dio en llamar consumo ilustre. Los prncipes, la nobleza y los ricos banqueros mercantiles competan entre s haciendo ostentacin de objetos exquisitos y exticos. Desde libros ilustrados a pinturas, desde armas de fuego a joyas antiguas, todo se convirti en objeto de coleccionismo. Los costosos artculos modernos fabricados con tcnicas artesanales orientales, como tapices, armaduras adornadas, brocados, damasquinados y caballos pura sangre, eran objeto de coleccionismo y exhibicin, al igual que otros muchos signos de riqueza y prestigio. A menudo, cuando los ricos y famosos se hacan retratar, en la pintura se incluan tambin sus ms preciadas posesiones. El ansia por los objetos exticos alter en gran medida los hogares de los ricos europeos. Para poder cubrir esta nueva demanda se trajeron a Europa artfices extranjeros y maestros artesanos para que fabricasen artculos de lujo ms cerca de casa. Tejedores de seda, metalistas, alfareros y ceramistas, criadores de caballos y orfebres de piedras preciosas, coral, plata y oro establecieron sus negocios en las ciudades europeas, alterando la composicin tnica de dichas urbes. Adems, los euro-
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peos desarrollaron una cierta aficin por las especias exticas procedentes de ultramar, tales como la pimienta y la nuez moscada. Y ms tarde inventaron nuevas instituciones sociales, como los cafs, donde saboreaban las novedosas y costosas bebidas: el caf, el t y el chocolate. Con el tiempo estos cafs se convertiran a veces en centros de agitacin poltica. Las personas que compraban y vendan estos nuevos artculos de moda se hicieron enormemente ricos. En el siglo XIV, la familia Medici de Florencia, que eran banqueros mercantiles, saltaron a un primer plano de notoriedad pblica por su dominio sobre el comercio mundial de artculos de lujo (piedras preciosas, brocados y especias). Su control sobre los mercados y las polticas internacionales estaba basado en un sistema de comunicaciones internacionales (los mensajeros urgentes transportaban miles de cartas) y en una compleja red de recogida de informacin. Los espas de los Mdici en cualquier puerto del mundo informaban de los precios locales y de las previsiones de demanda por parte de los consumidores. Los Medici gobernaban la Florencia republicana y ejercan un control sin precedentes sobre los estados italianos y ms tarde sobre Europa prestando grandes cantidades de dinero a otros gobernantes y prncipes. Algunos
Unidad 2 211
Jakob Fugger, fue el banquero y comerciante ms rico y conocido de Europa en su tiempo, prest al futuro emperador Maximiliano I sumas enormes de dinero para financiar las guerras y consolidar el territorio de los Habsburgo.
Mdici incluso llegaron a ser elegidos papas. En gran medida, los Medici basaron su prestigio en la inversin de una parte notable de sus beneficios en todo lo que pudiera realzar su estatus social, como palacios, cuadros de los pintores ms famosos o una esplndida biblioteca de libros raros copiados a mano. Su fortuna les permiti vincularse por la va del matrimonio con familias nobles y hacia el siglo XVI sus orgenes como comerciantes haban cado convenientemente en el olvido.
En el norte, las familias de banqueros igualmente prsperas de los Fugger y los Welser subvencionaron las aspiraciones imperiales de los Habsburgo. Jakob Fugger prest al futuro emperador Maximiliano I sumas enormes para financiar las guerras que habran de consolidar el territorio de los Habsburgo. A cambio, Maximiliano otorg a la familia Fugger derechos de exclusividad sobre las rentables minas de cobre y plata en la zona austriaca del Tirol. Los Fugger mejoraron la productividad de las minas, incrementando as su fortuna. Al convertirse Maximiliano en emperador del Sacro Imperio Romano Germnico en 1493, sus necesidades financieras aumentaron y se vio obligado a renegociar sus prstamos bancarios con los Fugger. En esta nueva negociacin, Jakob Fugger recibi los derechos sobre las minas de los Habsburgo en Hungra. Con un monopolio
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casi total sobre las minas de plata europeas, los Fugger podan controlar el precio de la plata en el mercado abierto. Cualquier gasto de los Habsburgo deba estar autorizado por los Fugger que les haban prestado el dinero, por lo que los banqueros tambin ejercieron una notable influencia sobre el mercado de arte europeo. Los Fugger financiaron obras de encargo, tales como la opulenta serie de tapices Los Honores, de Pieter Coecke van Aelst, que conmemoraba la coronacin en 1520 del emperador del Sacro Imperio Romano, Carlos V. El banco de los Fugger adelant todo el dinero necesario para el diseo y la posterior confeccin de los tapices, pagando tanto la mano de obra como los materiales. Una vez terminados los tapices, los Fugger actuaron como intermediarios, vendindoselos al emperador Carlos. ste efectu el abono a los Fugger con el habitual pagar. Los Welser subvencionaron una serie igualmente espectacular de 12 tapices en honor de la conquista de Tnez en 1535 por el emperador Carlos V. Confeccionados en Bruselas, los tapices quedaron finalizados en 1554. La mencionada serie se exhibi al pblico por primera vez durante las nupcias del hijo de Carlos V, el tambin rey espaol Felipe II, con la reina inglesa Mara I Tudor. La boda, celebrada en Londres en julio de 1554, constituy una fabulosa exaltacin de la riqueza, de las alianzas polticas y del poder.
Escudo de la familia Fugger.
Unidad 2 213
Desde el renacimiento a la ilustracin

Hacia el siglo XVII, la actividad comercial haba puesto al alcance de cualquiera que dispusiera de suficiente capacidad adquisitiva una gama extraordinariamente amplia de artculos importados. Ms all del deseo social y econmico de objetos bellos y poco comunes, en muchos sentidos la bsqueda por lo extico estimulaba la curiosidad intelectual. El inters por el aprendizaje, especialmente sobre la naturaleza fue en aumento a medida que cada vez ms personas se preguntaban por sus principios bsicos. El avance del saber, sobre todo de las ciencias naturales, impuls en ltima instancia lo que se conoce actualmente por la revolucin cientfica. Y as se produjeron los avances intelectuales dentro del contexto de la revolucin de los consumidores iniciada durante el renacimiento. Francis Bacon, uno de los pioneros de la ciencia moderna, recibi la influencia de esta ampliacin de horizontes. En sus cuadernos de notas, donde registraba los datos cientficos, comentaba los efectos estimulantes del caf turco, la nuez del betel india y el tabaco y se mostraba especialmente interesado en los frmacos extranjeros tales como el polvo de cantrida, los barros curativos de Lemnos, la corteza de la canela y los narcticos. A mediados del siglo XVII se cultivaban en los jardines botnicos de Europa gran cantidad de plantas procedentes de Amrica del Norte y del Sur, frica y Asia. Los medicamentos elaborados a partir de estas plantas se comercializaban a elevados precios como remedios para enfermedades que iban desde la gota hasta la epilepsia. La moxabustin (la combustin de
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hierbas especiales sobre la piel) y la acupuntura procedentes de Asia fueron introducidas por galenos europeos que haban viajado largamente para investigar sus aplicaciones. Los adelantos en la astronoma y las matemticas estaban ntimamente ligados a la creciente complejidad de la navegacin vinculada al comercio de largas distancias, las exploraciones en busca de nuevas mercancas y las conquistas militares. En Inglaterra, Jonas Moore, jefe del Ordnance Office, aport fondos militares para la construccin del Observatorio Real en Greenwich, inaugurado en 1675. Los astrnomos ingleses competan con sus homnimos del Observatorio Real en Pars para conseguir que sus navos poseyeran la tecnologa ms avanzada y, por consiguiente, tuvieran ventaja en las batallas navales. Las extraordinarias contribuciones matemticas de Isaac Newton a la astronoma estaban ntimamente vinculadas a las actividades de su colega ms joven Edmund Halley, que trabajaba como capitn de navo, asesor militar y empresario. En el siglo XVIII, los intereses de los europeos por el arte, la ciencia y la cultura se haban extendido y aumentado hasta invadir gran parte del mundo, y entonces el renacimiento dej paso a la Ilustracin. En un clima predominantemente de expansin geogrfica, de descubrimientos y de avances cientficos, el podero imperial de Europa permaneci ntimamente asociado a la perspicacia comercial y al espritu comercial. Aunque el renacimiento comenz como un intento por emular los logros de las antiguas Grecia y Roma, el amplio espritu innovador y empresarial llev a Europa mucho ms lejos que sus antepasados clsicos.
Unidad 2 215
Sesin

La ciudad: la tcnica y el tiempo
Para garantizar la organizacin racional, predecible, controlable, cuantificable, rentable en ltimo trmino, era necesario cambiar la forma en que se comprenda y viva el mundo. En primera instancia el orden del mundo, de la naturaleza y de la sociedad en general no podra mantenerse en la oscuridad de los conventos, era necesario sacarlos rpidamente de ese estado tradicional que impeda ver la forma como funcionaba, sus determinaciones, hacerlos controlables. Para esto la ciencia se prest de forma magnfica: meda y explicaba de forma causal el funcionamiento de la naturaleza, en ese momento la ciencia fue un modelo utilizado en la organizacin de la economa y la sociedad. En ese momento histrico la ciencia domina la creencia de un mundo organizado que es posible controlar a voluntad, la posibilidad segura que brinda el sentimiento de dominio de la naturaleza y de los otros mediante la aplicacin de tcnicas que basta con repetir de forma exacta. La estadstica, la contabilidad, la medicin de riesgos y probabilidades se hacen necesarios para llevar a cabo los propsitos de dominio. Este mundo cuantificable destaca por la organizacin del tiempo, el individuo vive para s mismo, ya nunca ms para la comunidad, su vida es corta y la consecucin de la riqueza no puede ser consecuencia de la herencia de una cadena de generaciones que le anteceden; es necesario que su tiempo lo dedique al trabajo y que no pierda de l un solo minuto. El tiempo es dinero, reza el viejo adagio. En las catedrales de las ciudades comienza a hacerse presente el reloj como una forma de recordar, no ya la misa o la celebracin religiosa, sino el paso del tiempo a los habitantes que con el toque de las campanas aceleran su paso en su necesidad de no perder un solo minuto. Reflexionemos: qu tan importante es el manejo del tiempo en nuestra vida diaria?
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Expansin por Europa
Torre E if
fel. Pa rs, Fr
ancia.
Torre inclin
ada de Pisa,
Italia.
La fortaleza de Akershus, Oslo, Noruega.
Unidad 2 217
Diferencias entre las ciudades antigua, medieval y renacentista
El Partenn, templo griego situado en la Acrpolis de Atenas, Grecia, dedicado a Atenea, diosa protectora de la ciudad. Es el monumento ms importante de la civilizacin griega antigua y se le considera como una de las ms bellas obras arquitectnicas de la humanidad.
La ciudad antigua era dominada por personas libres dedicadas al cultivo de las ideas y del ocio, as como de la guerra. Estas personas se sostenan del trabajo realizado por los esclavos en las haciendas de propiedad de los libres. As, la ciudad y el campo, lo urbano y lo rural no se oponen en la edad antigua, en la ciudad se administra se discute y se toman decisiones, en el campo se vive y se producen los elementos para la vida. El ciudadano de esa poca es un propietario eminentemente rural. Las construcciones de las ciudades antiguas constituan monumentos y edificios pblicos que servan para rendir tributo a sus tradiciones y dioses. Al igual que lugares de importancia para la poltica y la organizacin de los ciudadanos. Eran principalmente fortificaciones que servan de proteccin a la poblacin por lo que la influencia poltica se encontraba determinada por el aporte militar que pudiera hacerse al ejrcito, en esto ltimo se parecen bastante a las ciudades medievales. Su forma de acumulacin de riquezas se hacia a travs del uso de la fuerza.
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Ciudad medieval de Carcasona, Francia
En la edad media la ciudad se encuentra dominada por las hermandades militares (coniuratio) que se producen para poder protegerse mutuamente, as como una forma de usurpar el poder mediante la fuerza. Dentro de la ciudad medieval el reconocimiento de sus habitantes estaba determinado por la participacin en la eleccin de los integrantes de las instituciones judiciales y la pertenencia a alguno de los gremios de artesanos dentro de la ciudad, para lo cual deba ser propietario de casa dentro de la ciudad y pertenecer a alguno de los gremios de artesanos. La ciudad medieval sirve entonces como un centro de comercio de los productos que son elaborados por los artesanos, as como de la compra y venta de la produccin agrcola que es trada para adquirir los elementos elaborados en la ciudad. Y ser de esa ciudad medieval de donde salga la nueva clase social que comienza a apoderarse de los medios de produccin, mediante el ascenso dentro del sistema comercial, esa clase social es la burguesa. As, en la alta edad media, mitad del siglo XIV y primera mitad del siglo XV, un tendero que comercia de forma local se dedica al comercio por mar con el dinero y las mercancas que le entregaban algunos nobles para ir a venderlos a Venecia y luego volver y distribuir las ganancias obtenidas con quienes le haban financiado la empresa. De esta manera es posible encontrar en las ciudades antigua y medieval la importancia dada al linaje y a la fuerza como recurso de la ciudad para garantizar su sobrevivencia. Los grupos de personas se fundamentan sobre los mismos dos puntos, lo militar y la lealtad tradicional.
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En la ciudad renacentista las capas que se sometieron a los intereses tradicionales comienzan a revelarse en busca de reconocimiento dentro de la sociedad, y junto con la economa se proyecta el nacimiento de un nuevo ordenamiento basado en la especializacin de las personas, esto supone una divisin basada en la profesin, ya no por la pertenencia a una familia o estamento especfico. Entonces podemos encontrar que el ejrcito pasa de ser una masa de hombres unido a su seor como jefe guerrero y con el cual se guarda un vnculo de lealtad personal, a ser dirigidos por un general que a su vez sirve a las personas que le pagan para protegerlas, esto implica una organizacin racional al interior del ejrcito basada en la utilizacin de ejrcitos mercenarios contratados por la ciudad. Sin embargo era necesario mantener la posibilidad de defensa de las ciudades con algo ms que el pago al ejrcito, as comienzan a ofrecerles a los caballeros la posibilidad de influencia y reconocimiento dentro de la ciudad, y los soldados pertenecientes a sus ejrcitos pueden gozar del reconocimiento ciudadano. En sntesis, la ciudad que se expande por Europa es aquella que basada en ordenamiento racional entabla vnculos contractuales para garantizar la posibilidad de comercio utilizando al Estado como empresa expansiva de su poder econmico. Una ciudad dominada por un nuevo tipo de clase social, la burguesa.
Baslica de San Pedro, en el Vaticano.
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Burguesa
Esta palabra tiene tres connotaciones derivadas del funcionamiento de la ciudad en lo econmico, lo poltico y lo cultural: En primer trmino hace referencia a determinadas clases sociales caracterizadas por intereses econmicos, principalmente el de la consecucin del dinero. Podemos encontrar en su nacimiento a los artesanos, los comerciantes, los obrerosetc. En segundo lugar, se puede ver el trmino en sentido poltico: como una forma de reconocimiento de los ciudadanos con derechos polticos dentro de la ciudad, como vimos estos estaban determinados en principio por la pertenencia a gremios, el ejercicio de una profesin, la participacin dentro del ejercito y la posesin de casa dentro de la ciudad. En ltimo lugar hace referencia a una capa social que posee una determinada formacin acadmica, un nivel de vida ms alto por poseer los medios de produccin y un prestigio social. Frente a esto las otras capas aparecen como contradictorias y de ah la denominacin de proletariado como la capa que se le opone por ser la que desarrolla las labores de trabajo.
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Para comprender la importancia del imperio de oriente, por qu logr expandir su territorio, por qu la toma de Bizancio o Constantinopla signific el inicio de la modernidad y el fin de la edad media es necesario comprender su complejidad: Tena una organizacin social y poltica estructurada de la siguiente manera: Social: la poblacin se divida en dos rdenes: los askeri, quienes participaban en el gobierno, ejrcito y sacerdocio, y los reaya, artesanos, comerciantes y campesinos, eran los ms numerosos. Poltica: el mando superior estaba a cargo del Sultn; el segundo mando era del gran visir, quien generalmente era el hijo mayor del sultn. ste y sus colaboradores realizaban tareas administrativas y manejaban el consejo imperial.
El poder de los otomanos se basaba, adems de un ejrcito bien estructurado al mando del Sultn y del uso de artillera, en una economa slida basada en el comercio, la agricultura y la pesca. Cada ao, se realizaban caravanas desde La Meca con especias, seda, piedras preciosas y perlas; fueron proveedores de Occidente de productos como: maderas, especias, alquitrn, alumbre, tapices, algodn, entre otros. La religin representaba otro centro de poder. Se construyeron mezquitas y madrazas, el Sultn controlaba el ejercicio de la vida religiosa islmica. Todas las tendencias islmicas se unificaron para estar al servicio del Sultn y de la Guerra Santa.
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Un poco de historia...
Los otomanos llegaron a Anatolia como parte de la cantidad de tribus de turcos que fueron desplazados por la invasin de los mongoles hacia el siglo XIII. El nombre del imperio se debe a Osmn quien logr la liberacin de los mongoles e inici la expansin del imperio. Orhan, hijo de Osmn, fortaleci el estado y conquist dos ciudades bizantinas con lo que inici la toma de este Imperio de Oriente. En 1361 Adrianpolis se convirti en la capital del Imperio. La cada del Imperio Bizantino signific el Escudo Imperio Otomano. fin de la Edad Media; el ataque al Imperio Bizantino era tambin de carcter religioso, ya que ste impulsaba el cristianismo; los otomanos, practicantes del Islam, queran acabar con las corrientes cristianas y ganar territorio para as expandir el Islam; luego de la cada de Constantinopla, sta se convirti en Estambul. El principio del fin del Imperio Otomano se da con la llamada derrota en Lepanto que ocurri en 1571. Una alianza de pases catlicos gobernados por Felipe II, evit definitivamente la expansin otomana. De ah en adelante el imperio comienza su lenta decadencia. Cuando llega la Primera Guerra Mundial, los otomanos que ya haba perdido el control de muchas de sus provincias, se unieron a Alemania y la Triple Alianza, por lo que perdieron la guerra y se desintegraron definitivamente.
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Las ciudades son el origen de la forma de organizacin de lo que ms adelante se conocer como el Estado moderno. Es por eso que vamos a observar la manera en que las ciudades han evolucionado en nuestro pas. Lo primero que veamos era la forma en que las ciudades se organizan dependiendo de un nivel de funcionalidad que sirve al sistema entero dentro del cual se encuentra, encontramos entonces ciudades comerciales, puerto, administrativas, industriales, de igual forma es posible encontrar esa misma divisin dentro de la ciudad.
1.
A continuacin se presentan fotos de ciudades de Colombia que se caracterizan por servir a determinados propsitos dentro del pas entero. Frente a cada fotografa describa el tipo de funcionalidad que le es asignada.
Buenaventura, Valle del Cauca.
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Medelln, Antioquia.
Ccuta, Norte de Santander.
Quibd, Choc.
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Ibagu, Tolima.
Bogot, Cundinamarca.
2.
A continuacin realice un mapa teniendo en cuenta los puntos cardinales de la ciudad o ncleo urbano del que su comunidad hace uso. Ubique en el mapa las zonas que prestan algunos servicios como comercio, centros administrativos, centros financieros, zonas industriales. Una vez se hayan desarrollado los ejercicios anteriores en plenaria, discutan sobre las similitudes y diferencias entre la ciudad renacentista y la ciudad moderna colombiana. Tome nota de las principales conclusiones.
3.
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Sesin
Los mongoles fueron tribus nmadas que se dedicaron a la ganadera en las extensas llanuras de Asia Central. El imperio mongol surgi y se extendi por China, Asia menor y Europa Oriental entre los siglos XII y XIII . La gran expansin del Imperio Mongol dependi, en gran parte, de un numeroso y bien adiestrado ejrcito. Inicialmente los mongoles conquistaron el norte de China, donde aprendieron la tcnica del asedio a plazas. Este imperio fue el ms extenso y tambin el ms corto que jams haya existido.
Imperio Mongol, 1459 - 1460 Imperio Estados Tributarios
Expansin del Imperio Mongol.
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Temujin, Genghis Khan (el mayor de los gobernantes, emperador de todos los hombres).
En 1167 naci el hijo de Yesugei, Temujin. Quien a los trece aos sucedi a su padre, el cual era jefe de una extensa zona entre el ro Amur y la Muralla China, y fue envenenado. Temujin recibi de su madre, una gran enseanza tu nica compaa es tu sombra, la cual sera de gran importancia en su vida. Durante los siguientes veinte aos, se esforz para hacer valer su autoridad frente a quienes haban usurpado el puesto de su padre. Despus de someter, por primera vez, a todas las tribus de los mongoles fue elegido como Genghis Khan, que significa el mayor de los gobernantes, emperador de todos los hombres. Genghis Khan, basado en la creencia de que slo puede haber un emperador para todos los hombres, deba por lo tanto someter a su autoridad a todos los pueblos y los pretendientes al imperio ser ajusticiados. El emperador es elegido por el consejo de jefes de las hordas. Gengis Khan, result ser un hbil poltico y muy persistente en sus empresas, as logr unir a todas las tribus de mongoles en el ao 1.206. Ya en el ao 1208 eran trescientos mil hombres con los cules emprendi su conquista de China. Conquist Asia Central y parte de Europa. Lleg a Persia, el Cucaso y a las estepas rusas. Luchas internas le permitieron conquistar Rusia, hasta los territorios del ro Dnieper (1.223). Genghis Khan logr conquistar el mayor imperio en la historia de la tierra, unificando toda Asia en un periodo de relativa paz. Despus de su muerte en 1227, su hijo hered un imperio enorme, que se extenda desde el ro Dnieper hasta el sur de China y desde el Golfo Prsico hasta el Ocano rtico. El proceso de sucesin de Genghis Khan tras su muerte permiti a los rusos diez aos de paz hasta que las hordas regresaron bajo el mando de Batu Khan, nieto de Genghis.
Retrato de Genghis Khan.
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Decadencia del imperio mongol
Estatua de Tamerln, en Uzbekistn.
En general los principales problemas del imperio mongol fueron los mismos que suelen presentarse en las conquistas realizadas por pueblos nmadas. Una vez que dominan una tierra y se establecen en ella como conquistadores, salen de su elemento, pierden su personalidad y hasta son vulnerables a resultar culturizados por los pueblos conquistados. Las diferentes regiones del imperio mongol intentaron imponer sus estructuras burocrticas y hasta sus religiones sobre las otras regiones. El budismo, el lamanismo y el Islam lograron adeptos entre los mongoles segn se asentaran en China o en la parte ms occidental del imperio. La importancia de los mongoles decreci hasta desaparecer durante los siglos XIV principios del XV. Una serie de derrotas frente a los rusos y sus negativas a continuar pagando impuestos, terminaron con la dominacin mongola, por ms que su importancia fue temporalmente renovada por las campaas de Tamerln.
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Actualidad
La poblacin actual de mongoles se estima en un milln de personas, diseminadas por la mayor parte del sureste asitico y el Asia oriental, en especial China, Japn, Vietnam, Corea, Siberia y por supuesto Mongolia. Gran parte de ellos todava son nmadas, aunque practican la agricultura. El ganado, en particular ovejas, caballos, camellos y cabras, son propiedad privada, pero la tierra es propiedad colectiva de la tribu. La actual Mongolia se form cuando en 1921 la regin de Mongolia exterior se sublev, con ayuda de Rusia. Fue protegida por la Unin Sovitica ya que establecin un gobierno comunista en 1924, y la defendi de la invasin japonesa a Mongolia. En 1958 se aline voluntariamente a Rusia, tras la separacin chino-sovitica. En 1990 se destituy el gobierno comunista y desde 1992 tiene un gobierno parlamentario. La otra parte de Mongolia, Mongolia Interior forma un estado autnomo dentro de China. El grupo tnico dominante en esta regin es la tnia han. El gobierno chino promueve el idioma mongol y estn exentos (excludos) de la poltica que obliga a los chinos a tener un solo hijo.
Edificios en Ulaanbaatar, Mongolia.
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Realice un mapa conceptual en el que resalte las caractersticas del imperio mongol, (incluyendo su etapade deadencia) de la actual Mongolia.
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Sesin
El nacimiento del Estado

La fuerza y el Estado
Hasta ahora hemos hecho nfasis en las condiciones sociales y econmicas que antecedieron a lo que en la actualidad conocemos como Estado. Sin embargo, es necesario que comencemos a dar importancia a la manera como se organiza la sociedad para dar origen al nacimiento del Estado tal y como lo conocemos hasta ahora. Hemos dicho que la ciudad es el centro de comercio y de administracin de los territorios, donde el dinero se convierte en fuente de movilidad y riqueza. Pero este movimiento solo se consolida con la ocupacin de la clase social emergente, la burguesa, del Estado y de la proteccin que este le pudiera ofrecer. As nace lo que hoy en da conocemos como el Estado absolutista, surgido en el siglo XIV. Absoluto, pues se presenta en oposicin a lo que en la edad media se conoca como la divisin del territorio en un sin nmero de feudos a cargo de seores con ejrcitos propios que permanecan en una guerra constante, impidiendo el trnsito de las personas y de mercancas, haciendo inestable la propiedad. Tambin por que se opone a la visin democrtica que poseemos hoy del estado, donde el poder se encuentra en un equilibrio de fuerzas y se evita el abuso de poder. Es as como se decide por parte de las clases emergentes otorgar el gobierno del territorio a un solo individuo, a un solo hombre, llamado soberano, que ostentar el poder sobre el resto de los seores evitando la confrontacin con base en el ejercicio de la fuerza. As, el soberano es el encargado de imponer la legalidad mediante el uso de la fuerza; la disciplina y el cumplimiento de la ley solo se hace posible si existe la espada que le haga cumplir. Una espada en manos de un hombre que representa el Estado, que es el Estado. Es el quien dicta las leyes, las hace cumplir pero a la vez puede violarlas, las leyes no se aplican a s mismo y s a todos los asociados que le Luis XIV quieran de Francia, quien dijo la frase: han cedido su fuerza para que l la ejerza sobre los que no cumplir la ley. El estado soy yo,
clara descripcin del absolutismo.
De tal manera el contrato sobre el que se sostiene la existencia del Estado tiene
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Los pactos que no descansan en la espada no son ms que palabras, sin fuerza para proteger al hombre, en modo alguno. Por consiguiente, a pesar de las leyes de naturaleza (que cada uno observa cuando tiene la voluntad de observarlas, cuando puede hacerlo de modo seguro) si no se ha instituido un poder o no es suficientemente grande para nuestra seguridad, cada uno fiar tan slo, y podr hacerlo legalmente, sobre su propia fuerza y maa, para protegerse contra los dems hombres. (Thomas Hobbes)
dos caras; la primera el contrato entre el soberano y el los habitantes del territorio, en que el pueblo cede su capacidad de ejercicio de la fuerza al soberano que la ejerce por ellos con el compromiso de mantener la paz, y por otro lado, pero de forma complementaria, el contrato existente entre las personas que se comprometen a no ejercer la fuerza entre ellas. De tal manera la obligacin del soberano es la de garantizar la paz y la del pueblo la de no ejercer la fuerza. Ahora bien, de qu ma-
Contractualismo o contrato: hace referencia al acuerdo de asociacin que une a un pueblo con sus gobernantes y entre ellos mismos, el cual se encuentra precedido por la definicin de unos trminos, compromisos, que no pueden romperse sin que la obligacin de las partes se vea alterada o disuelta. Excepto que el cambio sea de comn acuerdo.
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nera se relaciona el Estado absolutista con el rgimen econmico que hemos descrito anteriormente? Pues esa seguridad encargada para ser impartida por el soberano tiene la misin de mantener la propiedad, garantizarla y brindar la seguridad para evitar que alguien, un seor feudal por ejemplo, haga uso de la fuerza y arrebate la propiedad a su poseedor original. La propiedad es entonces una forma de garantizar la supervivencia para lo cual se hace necesario el Estado. En caso contrario el Estado, sin en ese poder de imponer la ley, es un Estado dbil, casi inexistente y carente de toda legitimidad. Pues es gracias a la fuerza que hace cumplir la ley, y si esta no se cumple se retorna a una supervivencia basada en el ms fuerte, en la confrontacin y la guerra constante. En una palabra, el Estado aparece en primer lugar como aquel que monopoliza la violencia dentro de la sociedad. Es producto de un contrato en que los seores, cansados de la violencia y la inestabilidad ceden su ejercicio al Estado con el nico fin de conservar la paz, y as poder dedicar sus vidas al desarrollo de las nuevas actividades econmicas.
Unidad 2 233
El Estado y la economa
Sntesis: El prncipe no ve la necesidad de poner por escrito la nueva Constitucin; la monarqua es una institucin demasiado prctica, para proceder as. El prncipe tiene en sus manos el instrumento real y efectivo del poder, tiene el ejrcito permanente, que forma la Constitucin efectiva de esta sociedad, y l mismo y los que le rodean dan expresin, andando el tiempo, a esta idea, cuando asignan a su pas el nombre de Estado militar (Lasalle Ferdinad). Dentro de ese mismo Estado, en que el rey acumula la fuerza de la sociedad solo en l y en el aparato militar y burocrtico que implica el control de la sociedad se genera una relacin de dependencia que consiste en la posibilidad de ser el principal consumidor de los productos que se generan en la industria y el comercio. En cuanto al Estado que consume de acuerdo a su funcionamiento podemos encontrar como caso especial el de Inglaterra, en que su ejrcito funcionaba como proteccin as como de estmulo para las nacientes industrias de armas, uniformes, barcos de guerra etc. Lo cual se desarrollaba de forma paralela a la disciplina exigida a los ejrcitos mercenarios, que con el uso de uniformes y la institucionalizacin de una disciplina militar se hacan mucho ms controlables. La industria siderrgica tambin vendr a ser ocupada por la optimizacin de los ejrcitos con la construccin de caones y armamento, muestra del avance de la ciencia y la racionalizacin del combate. Adems esos ejrcitos que viajaban a nuevos territorios para ampliar las fronteras comerciales necesitaran provisiones provedas por los comerciantes. Sin embargo es necesario aclarar que el ejrcito, como ya lo habamos aclarado antes, no era fuente de acumulacin pues cumpla un papel de proteccin a la propiedad y a la ley. Adems que estas necesidades fueron cubiertas por el Estado mismo con base en un sistema de autoabastecimiento, teniendo su propias fbricas para satisfacer las necesidades militares. Esto se present hasta el siglo XVII.
La ronda de noche del pintor holands Rembrandt.
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Por otro lado en las mismas ciudades donde el comercio sirvi como eje generador de su nacimiento, comenz a sostenerse con base en los recursos de los funcionarios estatales que gastaban sus salarios en la compra de bienes ofrecidos por los comerciantes locales. En Francia los bienes suntuosos fueron el principal impulso a la industria y el comercio, esta vez desde el propio rey que gastaba ms de diez millones de libras al ao durante el siglo XVI en esos productos. Los principales productos que gener este espectacular gasto en bienes de lujo, fueron el caf y el chocolate a nivel de comercio y junto a ellos la industria de las medias (siglo XVI) la ropa blanca fina que propici el desarrollo de la industria del planchado en el siglo XVII, los tintes de ndigo, sombrillas y la porcelana. Gasto que se mantendra hasta el siglo XVIII. Lujos y concentracin de poder que vendran a ser una de las causas de la revolucin francesa en 1789. Basta con recordar el ostentoso gasto en ropa y sombreros que haca la esposa de Luis XVI, Mara Antonieta, quien mientras el pueblo francs atravesaba la peor de la crisis en la historia ella continuaba gastando grandes cantidades de dinero en ropa y joyas.
El derecho racional del Estado

Lleg un momento, sin embargo, en el que los progresos de los negocios humanos en el que los hombres dejaron de considerar como una necesidad natural que sus gobernantes fuesen un poder independiente, con un inters opuesto al suyo. Les pareci mejor que los diversos magistrados del Estado fuesen sus lugartenientes o delegados revocables a su gustoLo que ahora se exiga era que sus gobernantes estuvieran identificados con el pueblo, que su inters y su voluntad fueran el inters y la voluntad de la nacin (Stuart Mill 1859).
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A partir de los contenidos desarrollados en la sesin, responda las siguientes preguntas: 1. 2. Qu es el Estado? Cules son las caractersticas del Estado?
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Sesin 10
Revolucin francesa
Con la llegada de complicadas relaciones comerciales se hace necesaria la elaboracin de un sistema normativo que garantice la estabilidad de las relaciones personales, econmicas y polticas. Este proceso surge como consecuencia de las revoluciones burguesas del siglo XVIII en que el impulso de la nueva clase social dominante ve en la violencia la forma de adquirir nuevos derechos que hagan posible el proceso de acumulacin de capital.
El Juramento del Juego de la pelota es un compromiso de unin presentado el 20 de junio de 1789 entre los 577 diputados del tercer estado para no separarse hasta dotar a Francia de una Constitucin, haciendo frente a las presiones del rey Luis XVI.
La revolucin francesa es un hito, hecho de gran relevancia, en la historia moderna en que las condiciones sociales de Francia permiten la revolucin de lo que es conocido como el tercer Estado. De tal manera la divisin social existente en el antiguo rgimen, dominado por la nobleza y el clero, nicas capas sociales con privilegios polticos y econmicos, principalmente reflejados en la posesin de
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tierras, y el resto de la poblacin conformada por campesinos, artesanos, burgueses, comerciantes y mercaderes. Presenta las condiciones necesarias para que estos sectores de la poblacin que dominan el sistema productivo y su distribucin asuman definitivamente el poder en contra de la tradicin suntuaria que haba quedado de la edad media.
Capital: elementos necesarios para la produccin de bienes materiales. En este caso se cuentan las materias primas, las herramientas, el dinero y la mano de obra. Nacin: forma en que se identifica a los habitantes de un territorio que comparten una tradicin cultural comn. Este trmino reemplaza en la revolucin francesa al de sbditos, identidad que se reconoca con referencia al rey sbdito del rey de Francia.
Toma de la Bastilla, 14 de julio de 1789. Acuarela pintada en 1789 por Jean-Pierre Houl. En el centro se observa la detencin del alcalde, el marqus de Launay.
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Es as, como bajo las condiciones sociales suscitadas por una clase gobernante llena de lujos que dejaba morir a sus sbditos de hambre, sin que interviniera de manera efectiva para corregirlo; la dilapidacin de recursos y el distanciamiento entre los sbditos y el rey, la capa de la poblacin con mayores privilegios, la burguesa, aprovechar para derrocar a un rgimen que obstaculizaba el desarrollo econmico sobre el que se sustenta. Estas limitaciones parten desde la falta de participacin poltica en el manejo del Estado, la imposicin de restricciones al manejo de las materias primas Maximilien de Robespierre mediante el privilegio otorgado a la nobleza y al clero de la posesin de las tierras, las restricciones de movilidad impuestas por la corona hasta el desprecio que manifestaban los nobles por lo no nobles. Adems es necesario contar con el incremento del precio del pan, y la saturacin de impuestos que contribuan a la miseria del pueblo. Sin embargo, esto solo es una teora de lo que ocurri en el ao de 1789 y que se extendi hasta 1793 en que ya firmada la constitucin de 1791 desaparece definitivamente los privilegios nobiliarios (de los nobles). En oposicin a esto, existen otros estudiosos, liberales en su mayora, que opinan que lo que motiv la revolucin fue las ideas de libertad propugnadas por filsofos ilustrados que se confrontaban con la postura tradicional de las desigualdades sociales ya explicadas. Uno de ellos es el reconocido Emanuel Sieys, y ms recientemente Albert Soboul, quienes consideran que la revolucin francesa fue producto de la unin entre funcionarios, filsofos y escritores procedentes de distintas clases que se unieron en pos de la consecucin de un nuevo sistema estatal, el liberal-democrtico. El pensamiento ilustrado es entonces un referente ineludible para la compresin de lo que ocurri; el movimiento ilustrado es producto del predominio de un espritu cientfico que abandonaba la creencia en la determinacin divina de los hechos y adoptaba una postura racional para explicarlo; tambin es un movimiento en que el hombre es visto como el dueo de su destino, el cual se presenta optimista, en continuo desarrollo, que avanza hacia el progreso de forma ineludible.
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Este pensamiento se ve reflejado claramente en un clsico de la literatura como es Los miserables en el cual su autor, Vctor Hugo, nos muestra una sociedad sombra dominada por la pobreza y el delito, una sociedad en que los nios son abandonados por sus padres y se ven obligados a mendigar o a robar, una sociedad en que la ley es aplicada de forma injusta, mediante el dolor y la humillacin. Vctor Hugo se expresa as del porvenir:
Nosotros los que creemos qu podemos temer? No hay retroceso en las ideas, como no lo hay en los ros. Pero reflexionen los que no quieren el porvenir: diciendo no al progreso, no es el porvenir lo que condenan, sino a ellos mismos. Se crean una enfermedad sombra; se inoculan el mal de lo pasado. No hay ms manera de negarse a ser maana: morir (Vctor Hugo: Los miserables). Las palabras aunque escritas tiempo despus de la revolucin francesa muestra la manera en que es concebido el futuro para los hombres de esa poca: primero, como una forma de continuo progreso y en segundo lugar en oposicin a la tradicin encarnada por la nobleza. Un cambio, un progreso alcanzado mediante el uso de la razn. Nota: al triunfar la revolucin francesa todos los smbolos y comportamientos del rgimen nobiliario eran censurados por el grueso de la poblacin. Esto implic la adopcin de un nuevo lenguaje entre las personas que sin distincin alguna se llamaban ciudadano, las venias as como todos los gestos de cortesa propios del reino se tornaron insoportables y de mal gusto.
La libertad guiando al pueblo. Cuadro de Eugne Delacroix pintado en 1830.
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El derecho
Como ya hemos dicho atrs el renacimiento es una vuelta al pasado de las civilizaciones clsicas del cual se nutre el nuevo hombre. El derecho como el arte retoma los postulados romanos. El derecho romano en su ltima y ms organizada fase es producto de la sistematizacin hecha por el emperador Justiniano quien organiz las leyes romanas y a sus jurisconsultos en varias novelas, libros de leyes que eran citadas en casos de aplicacin de la ley.
La representacin de la Diosa Justicia muestra a la diosa equipada con tres smbolos del Derecho: La espada simboliza el poder coercitivo del estado, las pesas simbolizan el equilibrio entre los derechos de los litigantes, y la venda sobre los ojos representa la imparcialidad.
Juriconsulto: conocedor del derecho romano que expresaba su opinin sobre como deba ser interpretada la ley, en el caso del corpus iuris civilis de Justiniano se determin que la opinin que ms pesaba era la de Papiniano en el momento de interpretar la ley, y en caso de duda la opinin de la mayora de los jurisconsultos reconocidos era la que impona la interpretacin.
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Es necesario tener en cuenta que el derecho romano reglamentaba gran parte de la vida econmica de las personas, desde la propiedad, los prstamos, los linderos, hasta la definicin de espacios pblicos distinguindolos de los privados. Un derecho as es precisamente lo que buscaba el nuevo orden econmico que imperaba en el mundo, el cual basaba su funcionamiento en la posibilidad de prever o ver con anticipacin las acciones y sucesos que pudieran ocurrir, de garantizar el pago, de conservar la propiedad y poder realizar negocios y transacciones con el respaldo de la ley. En la edad media el derecho germnico, as como el romano, basaba su funcionamiento en la recitacin de formulas que en caso de ser equivocadas determinaban la perdida del proceso. Ya en el nuevo Estado el proceso se racionaliza con la creacin de la figura de los abogados que distingue la profesin de los antiguos seglares que ejercan de defensores en un sistema mgico de recitacin. El apoyo ahora es el derecho material, escrito, que determina la ley: contiene la legalidad, ilegalidad o delito de los actos de los ciudadanos y el Estado. En cuanto al Estado: con la idea de la constitucin como ley fundamental que gua todas sus actividades entra en un orden de legalidad, cuyo compromiso es respetar y hacer cumplir. Sus actuaciones y procedimientos son de pblico conocimiento garantizando a la poblacin la seguridad de saber cmo actuar frente y dentro del Estado. La ley es entonces la forma en que el pueblo, nueva forma de llamar a la masa de personas, obtiene la proteccin del Estado y su garanta del respeto. Para esto la poblacin, que bajo el gobierno del rey era considerada como sbditos, con ms deberes que derechos, entra a ser denominada como ciudadanos y ciudadanas. Esto ocasiona un cambio sustancial en la manera como se entablan las relaciones entre gobernantes y gobernados, ya que este nuevo ttulo de ciudadanos lo que hace es reconocerlos como asociados iguales frente al Estado. En cuanto a la aplicacin de la justicia se abandonan las prcticas de tortura y maltrato pblico de forma gradual, buscando cada vez ms una aplicacin razonable de la justicia, esto es ms especializada. Un ejemplo de ello es que el aparato utilizado para la decapitacin durante la revolucin francesa, la guillo-
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tina, fue el invento de un mdico que garantizaba el mnimo de sufrimiento al ejecutado. Proceso que sera continuado por autores como Francisco Carrara, terico que influye de manera directa en nuestro sistema penal, quien pide la humanizacin de la pena as como la implantacin de un proceso que lleve a garantizar que la decisin tomada est en correspondencia con la verdad, para lo cual pide la imparcialidad del juez, el derecho a la defensa, la claridad positiva, escrita, de lo que es delito, el debido proceso, entre otros, todo lo que en nuestro pas hoy garantiza los derechos de la persona cuando es acusada. As el derecho, su escritura o positivizacin garantizan el funcionamiento del sistema estatal dentro de unos lmites que impiden el abuso del poder al cual se vea expuesto durante el Estado Absolutista, en que el soberano impona la ley pero no se encontraba obligado a cumplirla. El Estado en esta nueva etapa se encuentra sometido por la obligacin que le impone la ley, ley que es producto del consenso donde los ciudadanos ceden parte de su libertad para la garanta del sostenimiento del mismo.
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En sntesis el Estado que surge de los drsticos cambios en la sociedad puede caracterizarse de la siguiente forma: 1. El Estado es la agrupacin de familias y sus posesiones comunes gobernadas por un poder de mando segn la razn (Bodino). El Estado moderno es consecuencia de la separacin de la Iglesia y el Estado que se aleja de la jerarqua del papa.
2.
3. La representatividad poltica argumentada por Hobbes es clave en su sostenimiento del Estado: en que los hombres en ejercicio de su voluntad pueden dar poder a otro para que los represente a todos. 4. El concepto de libertad argumentado por Rousseau en que el hombre al obedecer la ley se obedezca a s mismo es determinante para la cohesin entre el inters del Estado y el individuo-ciudadano con base en la ley.
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Ejercicio comparativo. Hemos visto la forma en que el Estado surge como consecuencia de mltiples factores sociales, principalmente econmicos y polticos. Ahora, veamos la manera en que funciona nuestro Estado y como se hace presente para nosotros: 1. Conformen subgrupos y realicen una encuesta, que tenga mnima 10% de la poblacin de encuestados. Indaquen sobre la percepcin que tienen los integrantes de la comunidad sobre el Estado. Para realizar las preguntas tenga en cuenta la informacin presentada y utilice los siguientes tipos de pregunta:: Preguntas cerradas son las que se presentan al encuestado la posibilidad de contestar s o no, falso o verdadero, malo o bueno, etc. Ejemplo: Al siguiente enunciado conteste s o no: El uso de las instituciones del Estado es frecuente como forma de solucionar los problemas que se presentan en su comunidad. b. Preguntas con opcin mltiple son aquellas que plantean varias posibilidades enumeradas de las cuales el encuestado escoge una de ellas. Ejemplo: la institucin estatal que ms favorece a su comunidad es: a) Alcalda b) Juzgado, c) Oficina de medio ambiente. c. Jerarquizadoras: son aquellas preguntas que plantean varias opciones que plantean varias opciones que el encuestado debe organizar de 1 a 5 siendo 1 lo ms importante y 5 lo menos importante. Ejemplo: organice las siguientes instituciones de 1 a 4 en que uno es la institucin que ms utiliza su comunidad y 4 la menos usada por su comunidad: Alcalda, polica, oficina de medio ambiente, juzgado. 2. Realicen un conteo de las preguntas organizndolas de mayor a menor y escriban los resultados explicndolos con sus propias palabras. 3. 4. Hagan una socializacin en el grupo completo y anoten las respuestas. Elaboren una cartelera que publiquen en el peridico mural para contar a la comunidad lo que se encontr en la encuesta. a.
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Sesin 11
La idea de la libertad y la igualdad
La igualdad
Como ya hemos visto las ideas que motivaron la fundacin del Estado moderno fueron la libertad y la igualdad. Pero qu es la igualdad? La igualdad implica homogeneidad? Hay espacio para la diferencia en el ejercicio del derecho de igualdad? La motivacin de la revolucin francesa fue eliminar las diferencias impuestas por la sociedad nobiliaria; sin embargo estas diferencias se basaban principalmente en una justificacin divina de la sociedad. Los nobles se consideraban a s mismos como descendientes de la divinidad, de tal forma el derecho tenia un sustento teolgico. Se deca entonces que su condicin especial les otorgaba privilegios y les exima de obligaciones, as, ejercan el derecho de propiedad sobre la tierra ocupaban en exclusividad los puestos pblicos y la ley no los obligaba de la misma manera como Artculo primero. al resto de la poblacin. Los hombres naAl triunfar la Revolucin Francesa se promulgaron los derechos del hombre y del ciudadano que se fundamentaban en una concepcin natural del ser humano, es decir, se reconoca la facultad para el ejercicio de los derechos en una condicin natural comn a todos los hombres. Podemos encontrar en el primer artculo los conceptos que nos ocupan:
cen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales slo pueden fundarse en la utilidad comn.
Unidad 2 245
La teora ius-naturalista fundamenta el ejercicio de los derechos basada en una condicin anterior al reconocimiento del mismo, de tal manera que su preocupacin es la de sustentar los parmetros de justicia. Una justicia que es superior a todo ordenamiento jurdico y que en su concepcin debe ser fundamento de la ley misma, por que de no ser as la ley ser considerada como injusta. Es por esto que les fue fcil a los revolucionarios sustentar que el rgimen seorial tena un carcter de injusticia. Los derechos del hombre forman parte de la historia de los derechos humanos, los cuales aparecen en la historia como los derechos de primera generacin. Son conocidos as por ser los derechos reconocidos a los individuos de la especie humana como asociados de un Estado, es decir, en estos derechos se les reconocen los derechos polticos a los individuos. Podemos decir que es a travs de estos derechos que el individuo accede al Estado en sus mltiples manifestaciones: como administrador de justicia, administrador de los bienes pblicos, como estamento de participacinetc. El concepto que mejor sintetiza el concepto de igualdad en este periodo es entonces el de ciudadano. El concepto de ciudadano implica el ejercicio de derechos polticos, pblicos, que le son reconocidos como parte de una comunidad poltica: un Estado dentro del cual por el solo hecho de ser humano, natural o adoptado o nacionalizado se le reconoce la posibilidad de participacin y el ejercicio dentro del orden jurdico estatal. Al mismo tiempo que contrae obligaciones para con el mismo. En trminos histricos el ejercicio de la igualdad ante la ley, sostn general de la sociedad y el Estado, implic el sometimiento a la ley sin excepcin alguna, incluso por los gobernantes. Ya en la revolucin se presentan casos en que el cumplimiento de la pena no concede beneficios al noble o al clrigo (funcionario de la iglesia) ellos que antes se presentaban inmunes o aparte de la sociedad son juzgados en igualdad de condiciones. Lo mismo ocurre con el ejercicio de los cargos pblicos que se abren a la masa de las personas sin tener como requisito previo el mencionado derecho nobiliario que mantena restringida la posibilidad de su ejercicio a una minora de la poblacin. Dejamos abierta las preguntas que se plantearon al inicio como un ejercicio de reflexin.
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La libertad
Como concepto capital de la revolucin francesa y de la vida de la humanidad desde tiempos antiguos es necesario preguntarnos por el verdadero alcance de la libertad en un Estado que se gua por leyes, que imponen limitaciones a su ejercicio. As, las preguntas que surgen desde el sentido comn pueden ser: Ser libre es hacer todo lo que me place? La libertad implica la imposicin de lmites? Es suficiente con el reconocimiento de la libertad en la ley para que pueda ejercer yo la libertad? La libertad es compatible con la obediencia? Para continuar con los argumentos que se expusieron ms arriba es necesario detenernos en el reconocimiento poltico de las personas, qu ejercicio de mi libertad hago cuando me es reconocida la posibilidad de participacin en la vida pblica? En primer lugar el ejercicio de la libertad en ese sentido es posible gracias a los otros, a la vida en comunidad. As ese tipo de libertad no puede ser entendida como ausencia de constriccin, un ejercicio pleno de la individualidad en el que el individuo puede deshacerse de la dependencia frente a otras personas. Pues la libertad poltica solo tiene validez en la medida que se hace parte de un grupo, bien sea la familia, la sociedad civil o el Estado. Supone entonces que la titularidad de derechos que reconoce el grupo social exige a su vez la obligacin de cumplir con algunas obligaciones.
Estatua de la Libertad. Nueva York, Estados Unidos.
Unidad 2 247
Una consecuencia que ya haba sido tratada por Hobbes al hablar de esas obligaciones como cadenas artificiales llamadas leyes civiles y tambin por Locke al definir la libertad por la existencia de las leyes, es decir en este caso sin leyes no habra libertad. Este primer acercamiento nos lleva a imaginar una libertad absoluta en que todos pueden hacer lo que les place. Qu ocurrira? La teora del Estado responde que terminara por imponerse la ley de la fuerza en que el nico verdaderamente libre sera el dictador, los otros terminaran por tener momentos de libertad, pues la inseguridad terminara por imponerse. Adems, como consecuencia de ello el derecho a la igualdad saldra damnificado. As, si entendemos el ejercicio de la libertad poltica como la oportunidad de participar en las decisiones del grupo al que pertenezcamos en uso exclusivo de nuestra voluntad, en este caso el Estado, podemos determinar que los espacios donde ejercemos la libertad son los de eleccin de representantes, participacin poltica, y participacin directa dentro del Estado. Bien desde la destinacin de los recursos en beneficio de la sociedad, bien dentro de la eleccin de los destinos del grupo social.
Libertad negativa y libertad positiva

Queda entonces una duda cmo es posible la relacin entre la libertad del individuo sobre s mismo y la ley que lo gobierna? Frente a esta pregunta existen dos teoras que la responden desde la existencia de la ley: el ejercicio de la libertad negativa y el ejercicio de la libertad positiva. La libertad negativa es producto de la independencia que el individuo, ciudadano o persona posee respecto al Estado, as acta no en contra o en correspondencia con la ley, sino en su ejercicio de la voluntad, su libertad la realiza movindose dentro de lo que la ley no prohbe. Esta forma de libertad es conocida como
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libertad del Estado. Del Estado pues implica el reconocimiento del individuo por fuera del Estado. As se reconoce como necesario el imponer lmites al poder estatal, una teora tpicamente liberal. Tendencia que siempre defiende la libertad individual, de propiedad, de expresin con un sentido especficamente econmico. La libertad negativa se propone como una forma de proteger al individuo de la intransigencia que puedan llegar a ejercer los gobernantes. Ya que se reconoce que si el poder del Estado es ilimitado termina por convertirse en un autoritarismo que transgrede las libertades individuales. Es ms la libertad se presenta en mayor medida en cuanto ms sea la cantidad de hechos no prohibidos. Un ejemplo que podemos encontrar en la realizacin de la libertad negativa es la posibilidad de escoger un tipo de color de cabello, de cmo decorar la casa
Nota: La libertad individual, negativa, se realiza en la privacidad de la persona contraria a la pblica que se realiza con y gracias a la pertenencia a un grupo social. Si no cual sera el sentido de hacer pblicas opciones de organizacin que solo le conciernen al individuo.
Unidad 2 249
donde vivo, e incluso de organizar mi tiempo como mejor me parezca, siempre y cuando no se encuentren prohibidos ni reglamentados por la ley. La libertad positiva busca la realizacin del individuo dentro, y gracias al ordenamiento jurdico que se corresponde con la propia voluntad individual. Proposicin que parte de la importancia que tiene para la realizacin de la persona la proteccin que se le da con la consignacin explicita de sus derechos. El individuo no puede entonces elegir si antes el sistema jurdico no lo pone en posicin de elegir. Pensemos en que si el derecho de asociacin y de reunin no tendramos la posibilidad de existencia de sindicatos, asociaciones de campesinos, de jvenes, de minoras tnicasetc., no tendran garanta alguna para organizarse. Lo mismo con el derecho de la libertad personal, el cual protege explcitamente la capacidad individual del individuo para tomar decisiones sobre su personalidad, conciencia y religin. Y por ltimo la posibilidad de expresin no podra realizarse de igual manera si no se encontrara consignado el derecho a su ejercicio. Podemos ver la manera en que la libertad del individuo se relaciona con un sistema normativo que le brinda proteccin y la posibilidad de ejercicio de derechos como ser individual. Este tipo de libertad es conocida como la libertad de Estado, pues se realiza dentro y gracias al Estado que realiza la ley. En sntesis, podemos ver que los conceptos de libertad y el de igualdad surgidos en las revoluciones del siglo XVIII son mutuamente dependientes, ya que la libertad es reconocida a todos los individuos por igual por su carcter natural. Y as mismo la igualdad no puede ser ejercida sin el respaldo de la igualdad pues es ella la que garantiza la proteccin de todos frente al posible abuso de los ms poderosos o quienes infringen la ley.
Foto tomada por: Javier Amaya
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Posibles crticas
Las crticas y cuestionamientos que se han realizado al trmino de libertad y de igualdad dentro de los presupuestos del Estado son:
La libertad poltica no se realiza por que la gran mayora de los ciudadanos no se encuentran debidamente preparados para su ejercicio, por lo tanto su voluntad se ejerce con la existencia de la ignorancia. La libertad negativa permite la posibilidad que personas con intenciones egostas, exclusivamente privadas abusen de la inexistencia de la prohibicin para hacer dao a la mayora. Ej: un industrial que amparado en la falta de control legal tala un bosque dejando a la poblacin sin un medio ambiente sano y recursos hdricos. La libertad positiva termina por ser un mero formalismo pues las condiciones reales impiden su ejercicio efectivo. Ej: Basado en la libertad de trnsito por el territorio nacional un ciudadano puede esperar el bus en el terminal de transportes sin que por ello sea molestado; sin embargo el trnsito y el abordaje del bus solo es posible si cuenta con el dinero para la compra del pasaje.
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Elabore dos carteles en los que se resalte la importancia de la libertad y la igualdad. Pguelos en un lugar pblico de su barrio o vereda.
Unidad 2 251
Sesin 12
Manos a la obra
La libertad
1. Divdanse en grupos pares de mnimo seis personas y realicen la siguiente actividad:
Elaboren un tablero dividido en casillas (que funcionarn como ruta para las fichas, a la manera de un parqus), fichas y dados; pongan un nombren comn al juego. Luego, conformen parejas y en un papel escriban las reglas del juego que acaban de bautizar, teniendo cuidado que sus contrincantes las conozcan. Una vez hecho esto, renanse los seis y cuenten las normas que han inventado teniendo cuidado de no decir las que consideren pueden impedir que el grupo de dos gane el juego. Realicen una partida y al final discutan sobre la manera en que se desarrolla el juego. Luego unifiquen las reglas y asegrense de que todos las conozcan y al final discutan sobre la diferencia entre este juego y el anterior. Realicen una plenaria en que se trate de responder las preguntas planteadas en la sesin anterior: Ser libre es hacer todo lo que me place? La libertad implica la imposicin de lmites? Es suficiente con el reconocimiento de la libertad en la ley para que pueda ejercer yo la libertad? La libertad es compatible con la obediencia?
2.
En los mismos subgrupos que trabajaron en la actividad anterior, creen un smbolo que represente la libertad, teniendo en cuenta la informacin que se les suministr y las conclusiones de la discusin. Expongan el smbolo a sus compaeros y expliquen su significado.
3.
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Unidad 3. La historia de mi comunidad
Sesin 13
Hacer preguntas
Plantear preguntas sobre nosotros y nuestro entorno resulta en algunas ocasiones un ejercicio bastante dispendioso, pues estamos tan acostumbrados a vivir como vivimos que olvidamos preguntarnos el por qu es que lo hacemos de la manera como lo hacemos. As, para poder iniciar el desarrollo de este captulo vamos a plantear una pregunta sobre nuestra comunidad que sea susceptible de contestarse de forma histrica, pero que nos distancie de lo que vivimos ahora, por ejemplo: Quines iniciaron la actividad de agricultura de cacao que se realiza en Santander? Cul es el origen y uso de las tradiciones musicales de Istmina? Cmo se form la asociacin de campesinos en Nario? Planteen entonces la pregunta. Y traten de responderla con las observaciones que se les proponen a continuacin. No olviden retomar los conceptos aprendidos hasta ahora. Es posible que la pregunta cambie en el trascurso de los ejercicios, as que cada vez que consideren modifquenla para garantizar una respuesta mucho ms adecuada. La forma en que se plantee la pregunta puede cambiar pero el objeto de la pregunta no. Ya que si cambiamos de tema a investigar no podremos avanzar y daremos vueltas en crculos.
Unidad 3 253
La historia de mi comunidad
Las fuentes en la historia son mltiples, se pueden clasificar con relacin a la cercana que tienen al tema de estudio o por sus cualidades particulares. Ya en el mdulo sexto observamos como los historiadores se las ingeniaron para responder las preguntas, hicieron uso de objetos que encontraron enterrados en la tierra, escritos de personas que vivieron en esa poca, las pinturas que realizaban representando lo que ocurra, el estudio de las capas que quedan al realizar un hueco en la tierra, incluso por la msica y los edificios.
Todas esas fuentes de la historia permiten descubrir procesos, caminos que sigui el hombre en su empeo de sobrevivir, de soar e imaginar un mundo; pero tambin de la forma en que satisface sus necesidades, la manera en que se organiza en el territorio para convivir con los otros. A continuacin vamos a utilizar una fuente que permite reconocer lo ms elemental del ser humano: vive en un territorio del que se alimenta, disfruta y adeca para su supervivencia. Una fuente que puede ser catalogada como de primer orden por la cercana al tema y como fuente geogrfica por sus caractersticas. Luego seguiremos con las fuentes documentales directas e indirectas; luego terminaremos con las fuentes orales, que son consideradas como directas. Haremos especial nfasis en estas por ser las que solemos tener a disposicin de forma fcil.
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Descripcin del paisaje

Debemos comenzar a dudar de la manera en que vivimos, comenzar a plantear preguntas que nos permitan conocernos y actuar de una forma ms adecuada en nuestra comunidad. Para esto vamos a empezar por recordar los principales conceptos que hemos visto en este ciclo; en primer lugar el concepto de ciudad, y el de campo. Lo primero que vamos a realizar es una descripcin del territorio donde vivimos. Nos vamos a trasladar a un lugar desde el cual se pueda observar todo o gran parte del territorio de nuestra comunidad. Recordemos los trminos de campo y ciudad y observemos la relacin espacial que existe entre los dos:
Para describir un territorio donde sus caractersticas sean las que reconocemos como del campo lo llamamos paisaje rural, describmoslo: las caractersticas del suelo, de las construcciones, su cercana, el trazado de caminos, y no olvidemos ver el tipo de cultivos que se encuentran all. Para un territorio que se parezca a la ciudad utilizaremos el trmino urbano. Para esto podemos devolvernos al captulo sobre la ciudad en que se definen las caractersticas fsicas y funcionales de la ciudad. Podemos hacer nfasis entonces en la distribucin de sus construcciones, sus vas, su ubicacin en el espacio, si est en una montaa, en una meseta, en la ladera de un ro etc. Si en nuestro territorio se encuentra una mezcla de lo urbano y lo rural lo llamaremos urbano rural y haremos una descripcin que integre los elementos de ambos.
Unidad 3 255
A continuacin citamos un ejemplo que nos pueda servir de gua para la realizacin de nuestro ejercicio, hecho por el gegrafo Oliver Dolfus: En los Andes intertropicales pueden distinguirse tres conjuntos: 1. Al norte del nudo de Pasto, al sur de Colombia, la cordillera se divide en tres ramales que tienen vinculacin con Amrica Central y las Antillas, con algunas soluciones de continuidad, ramales separados por los grandes valles meridianos del Magdalena, Cauca y Pata. Se comprueba, a la vez, el dbil porcentaje de territorios por encima de 3.200 m., el gran desarrollo del sistema de pendientes, la existencia de grandes valles profundos y abrigados, por consiguiente relativamente secos en la parte baja de las vertientes serranas con riego, y fuerte cubierta vegetal (selvas de altura, desigualmente desforestadas).
2. En el Ecuador y norte del Per, los Andes, relativamente angostos (150 a 250 km de ancho) presentan dos subconjuntos: el del norte, con una serie de cuencas medias flanqueadas, al este y oeste, por volcanes de ms de 5.000 m. de altura; el del sur, con cuencas, generalmente secas, separadas por ramales, mesetas secas y bisectadas, mientras que sobre los dos flancos de la cordillera comienza a aparecer la diferencia entre el oeste seco y el frente oriental amaznico hmedo
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EN LOS LTIMOS 150 aos, es decir, aproximadamente desde el establecimiento de los nuevos Estados, con la desaparicin del Imperio Espaol de Amrica, los Andes no tienen el mismo papel en la vida de los diferentes pases andinos. En toda su extensin el hecho principal es el fuerte crecimiento demogrfico, acompaado por el crecimiento urbano. El Estado independiente de Nueva Granada, que en 1885 pas a ser la Repblica de Colombia, en el momento de su Independencia haba recuperado la cifra de poblacin de fines de la poca inmediata a la Colonia, es decir alrededor de un milln de habitantes. Sin embargo, su composicin estaba profundamente modificada: la poblacin autctona haba pasado a ser minoritaria. Haba grupos importantes de espaoles en las ciudades como en los campos de piso fro y templado, donde se establecieron los campesinos castellanos en el siglo XVIII. Poblacin negra esclava en las haciendas clidas o en la costa con ncleos de negros cimarrones. La poblacin se triplic en el siglo XIX. Su aumento se acelera en el siglo XX; en tres generaciones, de aqu a 80 aos, la poblacin ser siete a ocho veces mayor.
Al realizar el ejercicio debemos tener en cuenta que podemos integrar los conocimientos que tengamos respecto al espacio que estamos describiendo, hacer interpretacin e integrar la informacin que hemos manejado en los diferentes ciclos, conceptos como espacio, territorio, coordenada, punto cardinal, montaa, depresin pueden ser retomados en la observacin fsica de nuestro espacio. Al mismo tiempo podemos integrar los conceptos que nos ayudan a comprender mejor las organizaciones sociales, tribu, clan, sociedad, civilizacin, economa, cultura, civilizacin son de gran utilidad. Para esto podemos devolvernos a las cartillas de ciclos anteriores.
Unidad 3 257
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Ejercicio de descripcin de lectura. 1. Haga una lista de las palabras que no cmprenda o conozca y busque su significado.Luego, defnalas con sus propias palabras. 2. Responda las siguientes preguntas: Sobre qu espacios habla la lectura? Cmo son esos espacios? Cules son los periodos en los que divide la evolucin del territorio? Enumrelos en cada uno de ellos. Qu pregunta podramos responder con la informacin que se nos presenta de cada uno de los territorios descritos?
3.
En los subgrupos discutan sobre las maneras en que esta descripcin puede ser utilizada para la realizacin de la descripcin del territorio de la comunidad. Observe las fotografas de Choc y Nario que aparecen en la pgina siguiente. Describa por escrito lo que ve, estableciendo la relacin que hay entre los objetos que observa en ambas fotografas.
4.
5. Luego de describir las fotografas, compare la diferencia entre las dos descripciones. Antelas al final. 6. Discuta con sus compaeros el tipo qu preguntas pueden responderse con lo observado en las fotografas y antelas.
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En esta oportunidad se har la descripcin del territorio de la comunidad con los conceptos propuestos al inicio de la sesin, (paisaje urbano, rural y urbano rural), as como la integracin de los conceptos que puedan integrarse de los vistos en los diferentes ciclos. Incluso ser de gran ayuda para el aprendizaje el que l describir caractersticas del medio ambiente, se integre los conocimientos que se han adquiridos en materias como biologa. Realicen entonces la descripcin del paisaje geogrfico donde se encuentra ubicada su comunidad anotando las caractersticas ms importantes. Al finalizar el ejercicio de descripcin en los grupos de trabajo, contrasten descripciones que permitan saber en qu medida la descripcin ayuda a responder la pregunta que realizaron sobre la comunidad.
Unidad 3 259
Sesin 14
Revisin de documentos
En la investigacin histrica existe una fuente que sirve para poder encontrar informacin valiosa sobre los hechos que se pretenden investigar. A continuacin haremos una serie de ejercicios que sirven para saber de qu manera es posible hacer uso de las fuentes escritas.
Fuentes directas
Documentos pblicos
En primer lugar, tenemos que considerar los documentos que se encuentran en nuestra casa, aquellos que acompaan la vida de todo ser humano desde que nace, crece, se reproduce y muere. Hay documentos pblicos que registran toda la vida de las personas, en primer lugar el registro civil de nacimiento, en el aparecen los datos esenciales de la persona: su nombre completo, fecha y lugar de nacimiento, nombres de los padres del hospital donde nacietc, ms adelante, si esa persona contrae matrimonio, registrar ese acto. Para el caso de los bienes, encontramos que existen documentos que registran las personas que han sido dueas de nuestra casa, por qu cantidad de dinero lo vendieron, a quin y cundo. Ese documento es lo que se conoce como el Certificado de Tradicin y Libertad, que se puede encontrar en la Oficina de Instrumentos Pblicos, las cuales se encuentran repartidas por todo el territorio nacional. Y otros documentos como las escrituras de predios pueden brindar informacin, por ejemplo de los lmites y descripciones de los bienes como casas y fincas.
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Documentos privados
Tambin es posible tener a la mano documentos propios de la vida de todo ser humano, los cuales cuentan la vida y peripecias de la persona. As, podemos buscar en los bales de los recuerdos de nuestros padres y abuelos para poder acceder a documentos que por ser recuerdos del pasado de nuestra familia sirven para saber un poco ms de ella y de su vida. Los documentos que podemos encontrar pueden ser cartas que contengan adems de informacin sobre la vida emocional de nuestro seres queridos tambin pueden servirnos para contestar preguntas de nuestra pregunta histrica. Tambin es posible encontrar en estos tipos de documentos fotografas que nos ayuden a comprender las formas de vida de nuestros antepasados; su ropa, la forma en que se vean, como se organizaban para las fotos, todo esto nos sirve para poder contestar de forma ms cercana nuestra pregunta.
Publicaciones peridicas
Si en nuestra regin existen y han existido medios de comunicacin como peridicos y revistas, podemos dirigirnos a las hemerotecas de nuestras bibliotecas e indagar por peridicos que hablen sobre el tema por el cual estamos investigando, para esto es necesario tener en cuenta que los peridicos como las revistas se editan en aos y en nmeros; por ejemplo: ao 1978, nmero 6, o por la fecha en que se pblica: 1 de enero del ao 1978.
Unidad 3 261
Las instituciones pblicas

Las instituciones pblicas tambin son una valiosa fuente de documentos que ayudan en la labor de la investigacin histrica. Para ello es necesario tener en cuenta la labor de cada una de ellas, as como la obligacin de algunas de ellas de suministrar documentos a cualquier ciudadano que los solicite. Un buen ejemplo son las alcaldas que deben tener a disposicin del pblico en general documentos que impliquen la distribucin del gasto pblico, sus proyectos, decretos y acuerdos, al igual que todos los estudios que tienen que realizar para adelantar una labor administrativa eficiente.
Los objetos
Los objetos pueden ser ledos dentro de la investigacin histrica para proporcionar informacin sobre tcnicas, usos y significados sociales. Por ejemplo, al observar una maquina de hilar de los aos 50 70 en los campos colombianos podemos ver como esta mquina era producida por el artesano local, que los principales materiales con los que estaba elaborada eran madera y un mnimo de metal. Tambin que la propulsin que la haca mover era dada por la persona que la utilizara y que su mecanismo y funcionamiento eran enseados de generacin en generacin. Al leer los documentos, los objetos y dems fuentes, pueden ser estudios, libros y dems sobre el tema que estamos investigando es necesario tener en cuenta que la lectura que hagamos de ellos es desde el ahora, as que es imperativo que no caigamos en valoraciones de rechazo o afinidad que nos impidan ver los hechos como se presentaron para quienes los vivieron.
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La fuente oral
Esta es la fuente directa por excelencia, se acerca a los protagonistas de la historia de forma inmediata, les interroga por su experiencia y permite comprobar diferencias entre los documentos y la vida de quienes hablan. Para hacer uso de esta fuente es necesario pasar por varias etapas que permiten profundizar en la informacin que se pretende encontrar. En primer lugar, iniciar por hacer indagaciones con preguntas globales que permitan acercarse a la experiencia de las personas de tal manera que sus respuestas sean lo ms desenvueltas posibles y as obtener informacin para realizar preguntas que garanticen mayor profundidad en el futuro. Con la informacin que se ha encontrado en los documentos, ms las entrevistas que se logren realizar es posible pasar a un siguiente nivel y es el de hacer entrevistas que se focalicen en temas que se consideren de mayor relevancia para dar respuesta a las preguntas. Es necesario tener en cuenta que al tratar con personas, incluir en el anlisis de la informacin que se haga despus, no slo lo que dicen, tambin sus gestos, tonos y actitudes frente a la preguntan y cmo lo hacen. Adems, recordemos que con el paso del tiempo las personas resignifican sus experiencias y hacen valoraciones, observaciones o ampliaciones de los hechos, desde su perspectiva actual.
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1. 2. 3. El grupo debe realizar una lista de documentos de los que pueda hacer uso para poder responder la pregunta. Distribuyan las tareas para consultarlos y asegrense de tomar apuntes de la informacin que consigan. Una vez conseguida la informacin renanse en grupos y compartan la informacin que han encontrado.
Unidad 3 263
Unidad 4. Conozcamos ms sobre nuestro planeta
Sesin 15
Caractersticas del planeta Tierra
La Tierra es el tercer planeta partiendo del sol hacia el exterior del sistema solar. Desde Marte se observa como un punto azul plido con una atmsfera que incluye nubes blancas y en permanente actividad.
Caractersticas astronmicas de la Tierra
La Tierra posee una masa de 5.98 x 1.024 kg, un dimetro promedio de 12.740 km y un radio ecuatorial de 6.378.14 km. Aunque la forma de la Tierra se asume como redonda para organizar la malla de coordenadas y las proyecciones cartogrficas, en realidad es un poco distinta. Se encuentra ligeramente achatada hacia los polos y abombada hacia el ecuador. El nombre cientfico para la forma de la Tierra es geoide. La Tierra se mueve alrededor del sol describiendo una orbita elptica cuyo recorrido se completa en 365 das, 5 horas, 46 minutos y 46 segundos. A este movimiento lo llamamos traslacin. La Tierra gira sobre su propio eje en un periodo de 23 horas, 56 minutos y 4 segundo. Este movimiento se llama rotacin, y permite la sucesin de los das y las noches.
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Origen del planeta
Hace unos 4.5 billones de aos, la Tierra era una masa de gases y sustancias lquidas que se encontraban a temperaturas superiores a los 5.000 grados centgrados. Esta masa giraba y la masa se organizaba segn su peso: los elementos ms pesados, como el nquel y el hierro, se concentraron en el centro, mientras que los elementos menos pesados como el hidrgeno, el dixido de carbono y el vapor de agua se ubicaron, paulatinamente, hacia la parte externa del planeta. Poco a poco, la superficie de la Tierra comenz a enfriarse y solidificarse hasta construir una corteza slida, mientras que en el interior las altas temperaturas y reacciones termonucleares mantuvieron los elementos en estado lquido. Posteriormente se conform la hidrosfera y, paralelamente, la vida comenz a evolucionar y a transformar lentamente la dinmica de nuestro planeta.
Cmo es el interior de la Tierra?
La porcin del planeta que se encuentra bajo la superficie de la corteza terrestre se denomina interior de la Tierra. Se ha podido establecer que est compuesta por capas que se envuelven sucesivamente a partir de un ncleo. Este conocimiento se basa en los siguientes aspectos: La observacin de rocas antiguas. El anlisis de los gases y materiales expedidos por los volcanes, los cuales proporcionan datos relacionados con la composicin qumica. La observacin de fenmenos ssmicos como temblores y terremotos. La comparacin entre la composicin del sol y los dems planetas del sistema solar.
Unidad 4 265
Conozcamos ms sobre nuestra planeta
Estructura Interna de la Tierra
Ncleo interno: esferoide compuesto por hierro y nquel en estado slido, a pesar de que las temperaturas son muy altas. El ncleo interno tiene un radio de unos 1.200 km, aproximadamente, y su superficie descansa a 5.150 km bajo el nivel del mar. Ncleo externo: es la capa que cubre el ncleo interno y se encuentra compuesta por hierro y nquel en estado lquido. El ancho de esta capa es de 2.250 km y se encuentra en una profundidad de 2.900 km bajo el nivel del mar. Ncleo inferior: es la capa que envuelve el ncleo externo. Esta compuesta por xido de hierro, magnesio y slice en estado slido, formando una capa de 2.230 km de espesor y descansa a 670 km bajo el nivel del mar. Manto superior: es la capa que envuelve el manto inferior. Esta capa mide 670 km de espesor, se encuentra dividida en dos secciones: La astenosfera, en la parte inferior, compuesta por un material viscoso, parecido a la miel, que se conoce con el nombre de lava y que emerge a la superficie por medio de las grietas, a travs de los volcanes. La seccin superior del manto superior se encuentra directamente bajo la corteza terrestre. Est compuesta por los mismos elementos que conforman la lava, pero en estado slido.
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La litosfera
Es la porcin slida ms exterior del planeta, conformada por el lmite superior del manto superior y la corteza terrestre. La corteza conforma los continentes y los ocanos. Se encuentra fragmentada en placas tectnicas que arman una especie de rompecabezas en todo el globo terrqueo. Al descansar sobre la astenosfera, material viscoso pero fluido, estas placas se pueden mover. La litosfera es un sistema en contino movimiento.
La corteza
La corteza es la capa slida exterior del planeta y envuelve al manto superior. Su ancho es variable: va desde los 5 km, en las zonas ocenicas, hasta los 40 km en las zonas continentales. Se encuentra conformada por varios elementos como silicatos, xidos, compuestos de azufre, carbono y sales, entre otros. La corteza se divide en dos: la continental y la ocenica. Entre las principales capas internas de la Tierra se presentan contactos. Estos contactos se les denomina discontinuidades. Estas lneas de contacto no son planas, sino que presentan formas parecidas a los valles y montaas que conocemos.
Unidad 4 267
A qu llamamos tiempo geolgico?
gnea
Sedimentaria
Metamrfica
Es el tiempo que se ha demorado la litosfera en desarrollarse hasta su estado actual. Se mide por periodos de millones de aos, en una escala que se llama tiempo geolgico y se establecen unas divisiones temporales llamadas eras geolgicas, que parten de los diversos procesos de evolucin de la vida. Para recuperar la informacin de las eras geolgicas, los cientficos han recogido fsiles en las distintas capas de la litosfera. Las rocas constituyen el componente fundamental de la litosfera (esfera de piedra). Su conformacin puede tomar desde das hasta millones de aos. Las rocas se clasifican en tres grupos: geas, metamrficas y sedimentarias. gneas: son el resultado del enfriamiento de la lava. Cuando este enfriamiento sucede en la superficie de la corteza por fenmeno de vulcanismo, se conforman las rocas geas extrusivas. Cuando la lava se enfra dentro de la corteza, se forman rocas geas intrusivas. Sedimentarias: se originan cuando el viento, la lluvia y los ros arrancan de las rocas pequeos fragmentos de minerales, los transportan y depositan en lagos u ocanos, durante miles de millones de aos. Estos fragmentos o sedimentos forman capas de cientos de metros, las cuales por presin se compactan. Metamrficas: las rocas geas y sedimentarias en la corteza, cambian cuando son sometidas a gran presin y calor. Este proceso da origen a las metamrficas.
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Placas tectnicas
Son las divisiones de la litosfera que descansa sobre una parte viscosa, la astenosfera. Esto permite que estas placas permanezcan en continuo movimiento entre s, proceso que comenz hace 250 millones de aos con la ruptura de un supercontinente llamado Pangea. Los contactos entre las placas tectnicas determinan los siguientes eventos: Proceso de vulcanismo: que implica erupciones y movimientos de tierra. Gran parte de las formas de la corteza terrestre, Por ejemplo, la Cordillera de los Andes result de la formacin de montaas por plegamiento de la capa de rocas sedimentarias. Las distancias entre los continentes: de acuerdo con el movimiento de las placas, los continentes se acercan o se alejan.
La corteza y sus mltiples formas
Las formas son muy variadas. Pueden ser cordilleras, valles, depresiones, llanuras y caones, y estn originadas por procesos internos y externos. Los ms importantes son: El diastrofismo: proceso por el cual las fuerzas internas de la litosfera deforman los bloques de la corteza, dando como resultado los relieves elevados y relieves deprimidos, como valles. Al plegarse se rompe el bloque y originan lo que se conoce como fallas. El vulcanismo: proceso por el cual el material llamado lava, alcanza la superficie terrestre y forma montaas. Puede generarse grandes depsitos, y en ocasiones montaas, las cuales conocemos como volcanes.
Unidad 4 269
Procesos externos
Son los efectos que genera el agua, el viento y la vida sobre las rocas de la corteza y pueden ser de dos tipos: Degradacionales: consisten en el desgaste de los materiales de la superficie de la corteza y se presentan cuando las corrientes de agua arrancan material o partculas de las cordilleras, lo que da origen a valles y gargantas. El viento desprende partculas de las rocas. Las olas del mar golpean las rocas de la costa, las desgastan y forman los acantilados. Agradacionales: consisten en el depsito de los materiales en determinados lugares y se presentan cuando las corrientes de agua depositan los materiales que arrancan, sobre planicies o en las desembocaduras de los ros, formando playas y deltas (deposito de arena en las desembocaduras en forma de abanico).
15
Complete los siguientes esquemas: 1.
Caractersticas astronmicas de la Tierra
2.
Estructura interna de la Tierra
Corteza
Zona de transicin
Ncleo interno
270
Sesin 16
Los continentes
Conozcamos Amrica
Amrica Central
Superficie
Su extensin territorial aproximada es de 530,848 kilmetros cuadrados. En la actualidad, la poblacin de Centroamrica y el archipilago de las Antillas suma unos 67 millones de habitantes, concentrados en las tierras bajas de la costa del Pacfico y en las vertientes de las tierras altas, hecho que produce grandes contrastes en la densidad de la poblacin. As, en las tierras bajas del Caribe, Nicaragua alberga slo 33 hab./km2, en cambio, en las islas antillanas pueden darse con facilidad densidades muy elevadas, como en Barbados, con 607 hab./km2. Se extiende desde Guatemala y Belice por el norte hasta Panam por el sur, y desde la costa del Pacfico por el oeste hasta Barbados por el este, incluyendo el archipilago de las Antillas. Centroamrica se divide en dos partes: continental e insular. La parte continental est dividida en 7 pases que son: Belice, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panam. La parte insular est constituida por pequeas islas que forman un arco que comienza frente a la pennsula de Yucatn y terminan en Venezuela; este archipilago se divide en Antillas Mayores y Antillas Menores.
No. aproximado de habitantes en 2006
Lmites
Regiones de Amrica Central
Unidad 4 271
Las Antillas Mayores comprenden los pases de Cuba, Hait, Repblica Dominicana, Puerto Rico y Jamaica. Las Antillas Menores estn formadas por islas ms pequeas, y algunas de las ms notables son: las Islas Vrgenes, Isla Guadalupe, Martinica, Anguila, San Vicente, Granada, Antigua y Barbuda, Barbados, Dominica y Trinidad y Tobago.
Centroamrica es mayoritariamente una regin montaosa y escarpada. sta regin contiene varios niveles montaosos unidos a las estructuras de Amrica del Norte y del Sur, y por estar dominado por dos sistemas geolgicos, es uno de los grandes ejes volcnicos de la Tierra.
Relieve
Cuenta con unos 60 volcanes en el interior (casi todos apagados) y 31 sobre la costa del Pacfico (la mayora activos); algunos se elevan a ms de 4.000 m sobre el nivel del mar. La superficie terrestre asciende abruptamente desde la regin costera del ocano Pacfico a las crestas de las montaas, y desciende gradualmente en la regin que se extiende a lo largo del mar Caribe. Amrica Central tiene una amplia gama de climas. Muchas regiones se hallan dentro del trpico. Sin embargo, en aquellos lugares de relieve irregular, el descenso de temperatura genera distintas zonas climticas entre puntos ubicados a tan slo 30 50 Km. Estas variaciones de temperatura, provocadas por la altitud, suelen tener lugar en la parte continental de Centroamrica. Las islas del Caribe estn sujetas a influencias climticas ligeramente distintas, que inciden en la existencia de climas clidos en las islas y las costas de Amrica Central.
Climas
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Principales ros
La red hidrogrfica de esta regin est compuesta por cerca de mil ros que desembocan en dos grandes vertientes: el pacfico y el caribe. Los del Pacfico son de corto recorrido y escaso caudal. Los del Caribe, en cambio, son ms largos, de mayor caudal e incluso, algunos de ellos, navegables. Ula (Honduras), que se origina en la sierra Opatoro y desemboca en el golfo de Honduras. Longitud aproximada: 310 Km. Agun (Honduras), que nace en las faldas de la sierra de Sulaco y desemboca en el caribe. Longitud 197 Km. Coco (Honduras), que en uno de sus tramos sirve de frontera entre Honduras y Nicaragua y desemboca en la costa caribea. Longitud: 750 Km. Cauto (Cuba), que nace en la Sierra Maestra y desemboca en el golfo de Guacanayabo. Longitud: 241 Km. Zaza (Cuba), que nace en los alrededores de la ciudad de Placetas y desemboca en el mar Caribe. Longitud: 145 km. Grande de Losa (Puerto Rico), que nace en la sierra de Cayey y desemboca en el Caribe. Longitud: 44 km. Yaque (Repblica Dominicana), que nace en las proximidades del Pico Duarte y desemboca en la Baha de Monte Cristi. Longitud: 296 km. La poblacin de Amrica Central est compuesta principalmente por amerindios y mestizos, mientras que en las islas del Caribe predominan los negros. La religin catlica es la predominante, aunque en las ltimas dcadas se han introducido con fuerza diversas iglesias evanglicas con sede en Estados Unidos. Adems se presenta el protestantismo, y religiones africanas en un bajo porcentaje. Los mayas son un pueblo que se ubica geogrficamente en el sur de lo que hoy es Mxico y el norte de Amrica Central. Es especialmente importante su presencia e influencia en los territorios de las actuales Guatemala y Belice, con una rica historia de unos 3.000 aos. Los antiguos mayas fueron una de las culturas mesoamericanas precolombinas.
Grupos tnicos
Religiones
Civilizaciones milenarias
Unidad 4 273
Economa
La agricultura es la base de la economa de Centroamrica, por lo que ms de los dos tercios de la poblacin trabaja en ella. Tiene gran importancia la agricultura de plantacin, con cosechas como el caf, la caa de azcar, los bananos y el algodn. La explotacin de los bosques est relativamente localizada; maderas tropicales como la caoba y el cedro se explotan en Guatemala, Belice y Nicaragua. Los recursos minerales son modestos en esta regin, destacando los yacimientos de bauxita en La Espaola y Jamaica (este ltimo es tercer productor mundial). En algunos pases caribeos, como Puerto Rico y Jamaica, el turismo ha constituido su principal fuente de divisas. Caf: principal cultivo en El Salvador, Guatemala, Puerto Rico, Cuba, Hait, Santo Domingo, Costa Rica, Honduras y Nicaragua. Aqu se han perfeccionado las tcnicas de produccin, adems los volcanes enriquecen el suelo con cenizas que favorecen este cultivo. Cacao: es el segundo producto en importancia en Repblica Dominicana, Costa Rica, Hait y Cuba. Pltano: fue un cultivo predominante en el Caribe y las Antillas. Guatemala era gran productor, pero al nacionalizarse las empresas norteamericanas que controlaban este monocultivo, el gobierno impulso otros cultivos como algodn y caucho. Actualmente los mas destacados de esta rea son: Hait, Panam, Repblica Dominicana, Jamaica y Puerto Rico, y su principal mercado es Estados Unidos Americanos. Caa: se obtiene en Cuba, Repblica Dominicana, Hait, Jamaica, Puerto Rico, Barbados, etc. Tiene gran importancia, pues la zona del Caribe y Centroamrica ocupa un lugar destacado en la produccin mundial (34%). Tabaco : en Repblica Dominicana, Cuba y Puerto Rico. Comercio no tan importante como en los anteriores.
Principales productos
274
Amrica del Sur

Superficie No. aproximado de habitantes en 2006
17.870.218 Km2. Est repartido en 12 pases, siendo Brasil el ms extenso.
365.200.000 habitantes.
Lmites
Norte: Ocano Atlntico y Centroamrica. Este: Ocano Atlntico. Sur: Mar del Scotia, Antrtida. Oeste: Ocano Pacfico. Primera regin fisiogrfica: viejo escudo de Brasilia y los macizos de las Guyanas y Patagonia.
Regiones de Amrica del Sur
Segunda regin fisiogrfica: la Cordillera de los Andes que se extiende a lo largo de la costa occidental y atraviesa el continente. Tercera regin fisiogrfica: Cuenca del Amazonas y la Plata; por donde atraviesan los sistemas fluviales. La Cordillera de los Andes es de origen tectnico y surgi por el levantamiento de la placa de Nazca; tiene picos de ms de 6.000 m y en ella se encuentran grandes volcanes, nevados y lagunas. El pico ms alto es el Aconcagua (6.960 m). El Escudo de Brasilia ocupa ms de un tercio del continente y es la estructura ms antigua, con depsitos sedimentarios marinos. En general el relieve presenta montaas, llanuras, valles y cuencas de grandes ros; se encuentra la selva ms grande del mundo, la Selva Amaznica. Tiene varias islas en la regin insular, entre las que se destacan las Islas galpagos de origen volcnico, las cuales contienen especies de fauna y flora nicas en el mundo.
Relieve
Unidad 4 275
Climas
Presenta variedad de climas influidos por las masas de aire y la presencia de la Cordillera de los Andes, que acta como barrera. Los climas van desde fro continental hasta caluroso hmedo y rido; el clima hmedo y tropical ocurre en selvas (Choc y Amazonas), rido en desiertos como el de Atacama, fro continental en la Patagonia. El principal ro es el Amazonas, con una cuenca que recoge varios ros de Colombia, Venezuela, Per, Ecuador, Bolivia, Brasil y las Guyanas. Tambin se encuentra la cuenca del Ro Orinoco (Colombia, Venezuela) y el Ro Paran ( Paraguay, Argentina) que son extensos y desembocan en el Atlntico; el Ro Magdalena (Colombia), Ro Sao Francisco (Brasil), Ro Colorado y Ro Negro (Argentina) son ros que atraviesan estos pases. La poblacin Suramericana est constituida por los descendientes de 3 grandes grupos tnicos y su mestizaje: amerindios (que constituyeron los habitantes autctonos de Amrica); europeos (de origen espaol, portugus, italiano y holands sobre todo), y africanos negros descendientes de esclavos. El catolicismo es la religin de la Amrica del Sur. Incas que dominaron todo el territorio desde Ecuador y Per hasta Bolivia y Chile. La principal fuente de empleo es la agricultura, los recursos mineros y combustibles fsiles estn distribuidos de forma irregular. Debido a la necesidad de impulsar la manufactura y mejorar la infraestructura, los gobiernos recibieron prestamos del banco mundial en las dcadas de los aos 60 y 70, el resultado es una acumulacin de deudas que tal vez nunca sern saldadas. Brasil y Argentina, dominan el aspecto econmico de la regin, mientras Chile presenta un buen crecimiento. Muchos productos agrcolas son producidos en Sudamrica, como el maz, el caf, y hortalizas. El ganado bovino, presente el Argentina y Uruguay, los peces y mariscos, en Per, Ecuador, Chile. En cuanto a la minera, se presenta el cobre en Chile, el petrleo en Venezuela, Colombia, Ecuador y Brasil.
Principales ros
Grupos tnicos
Religiones Civilizaciones milenarias
Economa
276
Amrica del Norte

Superficie No. aproximado de habitantes en 2006
Cubre un rea de aproximadamente 23.480.000 km, aproximadamente el 4,8% de la superficie del planeta.
Su poblacin estimada es de ms de 514.600.000 habitantes.
Lmites
Amrica del Norte (o Norteamrica) es un subcontinente que forma parte de Amrica, situado en el hemisferio norte, y casi por completo en el hemisferio occidental. Limita al norte con el Ocano Glacial rtico, al este con el ocano Atlntico, al sureste con el Mar Caribe y al sur y al oeste con el Ocano Pacfico. Al sureste est unido con Centroamrica por el istmo de Tehuantepec. Norteamrica se puede dividir en cinco importantes regiones fisiogrficas. La mitad oriental de Canad, al igual que la mayor parte de Groenlandia y parte de los estados de Minnesota, Wisconsin, Michigan y Nueva York, en Estados Unidos, son parte del escudo Canadiense (o macizo Laurentiano), una regin mesetaria compuesta por antiguas rocas cristalinas, con suelos pobres y cubierta por densos bosques al sur. La segunda regin es la llanura costera que se extiende por la mayor parte del este de Estados Unidos y Mxico. En Estados Unidos la llanura costera limita al oeste con una tercera regin, que comprende una cordillera montaosa relativamente estrecha, formada en esencia por los montes Apalaches. La cuarta regin abarca la parte central del continente, desde el sur de Canad hasta el suroeste de Texas, y muestra una extensa
Regiones de Amrica del Norte
Unidad 4 277
Regiones de Amrica del Norte
llanura que ha experimentado perodos alternos de inmersin por debajo del mar y de emergencia, lo que ha determinado que est cubierta por capas de rocas sedimentarias hasta una gran profundidad. No es una llanura ininterrumpida, pues comprende terrenos ondulados e incluso accidentados, como la meseta de los Ozark. La parte occidental abarca las llamadas Grandes Llanuras, que se elevan hacia las montaas Rocosas. La quinta y ms occidental regin de Norteamrica, que se extiende por gran parte de Mxico, presenta una indiscutible actividad orognica; su reciente historia geolgica est definida por los movimientos de la corteza y la actividad volcnica.
Relieve
Las mayores altitudes son: McKinley (6.193 m), Orizoba o Citlatpetl (5.743 m), Whitney (4.418 m) y Elbert (4.399 m). En Mxico destaca la cordillera de Sierra Madre. Se trata de un sistema montaoso que rodea a la altiplanicie mexicana. Est formado por la sierra Madre occidental (1.400 Km.), la sierra Madre oriental (700 Km.) y la sierra Madre del Sur (1.200 Km.). La vegetacin y el clima en Norteamrica es muy variado, podemos encontrar la mayor parte de los climas del mundo, y todos los que pertenecen a las latitudes medias y altas. Por el norte limita con las tierras del rtico y por el sur con Mxico, algo lejos de las selvas hmedas del centro de Amrica. Clima de tundra. Clima de los bosques boreales. Clima continental hmedo. Clima seco de las latitudes medias. Clima martimo de la costa oeste. Clima mediterrneo. Clima subtropical seco. Clima monznico y de los vientos alisios del litoral.
Climas
278
En Amrica del Norte nos encontramos con una gran cuenca hidrogrfica que domina el centro del pas: la cuenca del Misisipi-Misuri-Oho (5.970 Km.). Estos son los ros ms grandes de Norteamrica. Curiosamente no hay ms grandes cuencas, aunque s destacan algunos ros. Al norte nos encontramos con los ros Yukn (3.185 Km) y Mackenzie (4.241 Km), y al sur con el ro Grande (3.030 Km) y el Colorado (2.334 Km). Estas, junto con la del ro Columbia (2.330 Km), son las cuencas hidrogrficas ms grandes de Norteamrica. Cabe destacar que los ros que desembocan en el rtico son muy numerosos y caudalosos, aunque mucho ms cortos. La norteamericana es una sociedad de inmigrantes, donde se encuentran representadas todas las razas y personas de todos los pases del mundo. La raza dominante es la blanca anglosajona, seguida de los negros, latinos, chinos, etc. Los indios nativos son casi una curiosidad. Esta diversidad es fuente de creatividad, pero tambin de conflictos sociales y raciales por parte de la mayora dominante. El patente racismo de la poblacin se puede ver en el alto porcentaje de no blancos entre los trabajadores por cuenta ajena menos cualificados y los marginados. Las religin ms difundida es el cristianismo que es la iglesia con ms adeptos en cada uno de los tres pases, aunque en Estados Unidos las iglesias protestantes tienen ms miembros en conjunto que la Catlica. En Estados Unidos, y Mxico existen varios ncleos importantes de judasmo, islamismo, iglesia ortodoxa, budismo, confucianismo, mormonismo etc.
Principales ros
Grupos tnicos
Religiones
Unidad 4 279
Los mayas son un pueblo que se ubic geogrficamente en el sur de lo que hoy es Mxico y el norte de Amrica Central.
Los aztecas, a diferencia de las dems civilizaciones de Mesoamrica, iniciaron algo tarde su ascenso cultural, probablemente hacia el ao 1325 ad. de C., cuando se establecieron en el Lago de Texcoco, en el cual iniciaron la construccin de la ciudad de Tenochtitln, hoy ciudad de Mxico. La economa de EE.UU. y Canad es de tipo capitalista liberal, en donde podemos encontrar todo tipo de empresas de todos los tamaos, desde las grandes multinacionales que abarcan todo el mundo, hasta las pequeas empresas que solucionan la economa de una familia. Existen compaas de mediano tamao que trabajan para s mismas o para las grandes multinacionales.
Economa
El sector empresarial est muy bien estructurado y la sociedad consume los productos que fabrica. La mayor parte de la poblacin trabaja por cuenta ajena y en general el cambio de trabajo es fcil y gil. La movilidad del mercado de trabajo es muy grande lo que dificulta la organizacin de asociaciones de obreros. Los sindicatos estn organizados por sectores de actividad y frecuentemente son controlados por los empresarios. El sindicalismo de clase apenas est organizado. En el aspecto agrcola sobresalen el maz y la soja. Las frutas y hortalizas en California, y los ctricos en Florida. La industria ganadera tambin es fuerte en esta regin. Los combustibles fsiles, como el carbn se encuentran en los Apalaches. El petrleo y el gas en Alaska, Texas, Golfo de Mxico y el oeste de Canad.
280
Conozcamos Oceana
Superficie
Oceana es un continente insular de la Tierra, constituida por Australia, Papa-Nueva Guinea y Nueva Zelanda, as como los archipilagos coralinos y volcnicos de Micronesia, Polinesia y Melanesia, distribuidas por el Ocano Pacfico. Comnmente el conjunto se considera un continente. Y adems con una extensin de 9.008.458 Km. es el continente ms pequeo del planeta.
No. aproximado de habitantes en 2006
Esta regin es la menos poblada del mundo (si exceptuamos la Antrtida) con aproximadamente 53.000.000 de habitantes.
Lmites
Est limitada la Oceana: al N.E. y S. por el Ocano Pacfico y al O. por el mar de las Indias, que es su dependencia; el estrecho de Malaca y el final de la China. Se divide la Oceana en Malasia, Melatiesia, Micronesia y Potinesia. La Malasia comprende: las islas de la Sonda, Clebes, Molucas y Borneo, perteneciendo todas a Holanda, menos Borneo, que pertenece tambin al Reino Unido. La Melanesia est formada por Australia, que es la mayor isla del mundo, y sus dependencias, y Viti o Fiji que pertenecen al Reino Unido; Nueva Caledonia, Lealtad, &, de Francia; Nuevas Hbridas, Santa Cruz, Nueva Bretaa, &., y Archipilago de Bismarck pertenecientes a Alemania y al Reino Unido, y Nueva Inglaterra que pertenece a Holanda, Alemania y el Reino Unido. La Micronesia, se compone de las islas de Magallanes, Pateos, Marianas, Carolinas, Mulgraves, Marshall, pertenecientes todas a Alemania.
Regiones de Oceana
Unidad 4 281
Regiones de Oceana
Y por ltimo la Polinesia, que est formada, como su nombre lo indica, por multitud de islas en nmero que pasa de 300, y un nmero incalculable de islotes; las principales son: las islas de Tonga, Cook, Ellice, Gilbert, pertenecientes todas al Reino Unido, las de Samoa que pertenece a los Estados Unidos y Alemania; las de Tahit, Pomot, Marquesas, Tubuay, pertenecientes a Francia y Sndwich o Hawai a los Estados Unidos.
La lengua ms hablada es el ingls, seguido del francs, y en algunas islas principalmente pertenecientes a la soberana chilena se habla el espaol como en la Isla de Pascua.
Lenguas
Las lenguas indgenas se han conservado en sus diferentes y especialmente bonitos dialectos, algunos estn alcanzando gran importancia como el maor, en Nueva Zelanda. En Oceana no hay grandes elevaciones las mayores son: Jaya (5.029 m) y Wilheim (4.693 m). Tiene el clima propio de la zona trrida, pero, templado por las brisas del mar; en la parte oriental soplan los vientos alisios y a la occidental llegan los monzones del mar de la India. Tampoco hay grandes ros. Los nicos de cierta importancia es el Murray (3.718 Km.), el Darling (2.736 Km.) y el Murrumbidgge (1.690 Km.). La poblacin es heterognea, ya que se hallan los descendientes de europeos como los britnicos y otras inmigraciones europeas, los indgenas pertenecientes a diferentes ramas como los polinesios, melanesios, micronesios, papes etc. los mestizos, y una minora de negros y mulatos.
Relieve
Climas
Principales ros
Grupos tnicos
282
Religiones
Predomina el protestantismo, seguido del catolicismo, como tambin los ritos y creencias de los indgenas. A ellos tambin les gusta nadar, lo consideran un rito porque dicen que Dios vive en el mar y al nadar, l nada entre ellos. Los primeros pobladores de esta zona fueron seres humanos modernos procedentes del sureste de Asia. Los indgenas australianos (o aborgenes australianos) son los primeros habitantes del continente australiano y sus islas adyacentes, y continan viviendo durante la colonizacin europea. El trmino incluye diversos tipos de indgenas que se conocen normalmente como aborgenes. Oceana tiene una economa predominantemente agrcola. El clima es ideal para cultivos tropicales. El principal producto de las islas es la copra, mdula del coco, tambin la caa de azcar, el caf, la vainilla, los cereales, en especial el trigo, rboles frutales de clima hmedo, bananas y anan. La ganadera ha prosperado en Australia y Nueva Zelanda. El primero de estos pases posee el mayor stock mundial de ganado ovino y es el principal exportador de lana.
Economa / Principales productos
La pesca se ha desarrollado con preferencia en las islas coralinas, donde constituye la base de la alimentacin; adems de pescado, se obtienen moluscos, cangrejos y tortugas. Las ostras perlferas constituyen otra actividad importante en este continente. Los minerales que se extraen son el oro, plata, plomo, estao, cinc, tungsteno, nquel, hierro, cromo y cobalto. En Hawaii prosperan el turismo y la industria azucarera y conserva; en las dems islas solo se producen artesanas: hilanderas, alfareras, canastos y esteras.
Unidad 4 283
La atmsfera
Es una envoltura que se mantiene unida al planeta por efecto de la ley de la gravedad. Casi todos los planetas del sistema solar tienen atmsfera, pero la terrestre es la ms rara del sistema. Se encuentra compuesta por hidrgeno (78%) y el oxgeno (21%). La estructura de la atmsfera no es homognea, sino que presenta variacin en su composicin qumica y en su temperatura, de acuerdo con la altura:
fenmenos meteorolgicos como las nubes, la lluvia o precipitaciones y los vientos, entre otros. Esta capa llega a medir 10 km sobre los polos y 18 km sobre el ecuador. La temperatura desciende a medida que aumenta la altura, a razn de 6,4 grados centgrados por 1 km, en promedio. En esta capa se concentra el vapor de agua.
Troposfera: es la capa ms baja de la atmsfera, en la que se presentan
los 50 km de altura. No hay presencia del vapor de agua. La temperatura presenta una inversin, es decir, que aumenta con la altura, lo cual genera que las corrientes de aire se presenten de forma horizontal, paralelas a la superficie de la tierra. Por esto, los aviones pueden viajar con mayor visibilidad y tranquilidad. El ozono (O3) es un producto natural que resulta de la accin de los rayos ultravioleta sobre las molculas de oxgeno.
Estratosfera: capa superior a la troposfera y se encuentra entre 18 km y
(Capas de la atmsfera)
284
Termosfera: se encuentra por encima de los 80 km de altura y

en ella la temperatura se incrementa de -100 C hasta 900C, a los 350 km. Esta capa permite las comunicaciones de los seres humanos va ondas de radio. Hace que las ondas emitidas no se escapen al espacio, sino que vuelvan a la superficie.
Ionosfera: se encuentra entre los 50 km y los 80 km de altura,

y all la temperatura vuelve a disminuir con la altura hasta llegar a los 100 C.
La importancia del ozono radica en su capacidad de absorber la radiacin ultravioleta proveniente del sol, lo cual tiene efecto en la distribucin del calor en la atmsfera, como en la llegada de los rayos ultravioleta a la superficie de la Tierra.
Movimiento de la atmsfera
La interaccin entre la luz solar, la superficie terrestre (continente u ocano) y la atmsfera generan la temperatura, la presin atmosfrica , los vientos y la humedad.
Temperatura: la energa que irradia el sol llega a la Tierra en forma de luz

visible y los rayos ultravioleta (UV). La mayora de rayos UV se quedan en la estratosfera, mientras que parte de la luz visible llega a la superficie. La superficie transforma esa energa absorbida en energa calrica, la libera proporcionando calor y, al irradiarse hacia el espacio, calienta la atmsfera. El grado de mayor o menor temperatura en la atmsfera lo determinan factores geogrficos como el relieve, la altitud, los vientos, y la humanidad, entre otros.
Unidad 4 285
que, al estar atrada por la fuerza de la gravedad hacia el centro del planeta, ejerce una presin sobre la superficie. La presin aumenta cuando el aire es fro y las partculas que lo conforman estn muy juntas. La presin disminuye cuando el aire se calienta y las partculas se alejan.
La presin atmosfrica: el aire que compone la atmsfera tiene una masa
de baja presin tiende a elevarse o a desplazarse, mientras que en zonas de alta presin tiende a avanzar sobre las zonas de baja presin, generando corrientes horizontales llamadas vientos. Son de varias clases: Los vientos planetarios son los movimientos de aire que afectan a amplias zonas del planeta. Se tiene diferentes corrientes de vientos planetarios: Los vientos alisios viajan en direccin oriente-occidente hacia la zona ecuatorial, encontrndose en una franja llamada zona de convergencia ecuatorial. Los vientos del oeste tienen direccin occidente-oriente y van de una zona de baja presin que coincide con el frente polar. Los vientos polares del este provienen de los polos y se desplazan en sentido nororiente y occidente.
Los vientos: el aire se mueve por cambios de presin. El aire de una zona
El agua en la atmsfera: otra consecuencia de la interaccin entre el sol,
la superficie del planeta y la atmsfera es la presencia del agua en esta ltima. En la parte baja de la atmsfera se ubica una gran cantidad de vapor de agua, y por esta razn all se presentan fenmenos meteorolgicos como la humedad, las nubes, y la precipitacin.
La humedad: la atmsfera posee la capacidad para retener y transportar
vapor de agua. La cantidad de vapor que se concentra en el aire se llama humedad y es el vapor que podemos sentir en la piel.
se condensa y permite el cambio del estado del agua, de gaseoso a liquido. Los grupos pequeas gotas o cristales en suspensin forman las nubes. Las gotas y los cristales se comienzan a unir en un fenmeno llamado coalescencia, hasta que el peso de las partculas es demasiado para mantenerse en suspensin y estas se precipitan en forma de lluvia, granizo o nieve.
Las nubes y precipitaciones: cuando la atmsfera se enfra el vapor de agua
286
Climas de la Tierra
Es la forma de describir el comportamiento de la atmsfera en un lugar o regin especfica, durante un tiempo determinado. En el planeta se encuentran cuatro franjas climticas, que se asocian a determinados ecosistemas. Zona ecuatorial (20 norte a 20 sur): se presentan precipitaciones todo el ao, pero se presentan pocas de pocas precipitaciones y periodos muy hmedos durante el ao. Los ecosistemas relacionados son la selva ecuatorial, la selva de montaa, las sabanas ecuatoriales, los bosques de nieblas y los pramos. Zona tropical (20 a 40 norte y 20 a 40 sur): se caracteriza por tener altas presiones y escasa humedad. A ella se asocian los ecosistemas de desiertos y estepas. Zona de latitudes media o zona templada (40 a 60 norte y 40 a 60 sur): se presentan cuatro estaciones: verano, invierno, otoo y primavera. Zona polar (60 a 90 norte y 60 a 90 sur): se maneja temperaturas muy bajas durante todo el ao de 0. Las precipitaciones son muy escasas y se da en forma de nieve.
16
1. Haga un listado de actividades cotidianas que afecten la atmsfera, directa o indirectamente.
Problema Cmo afecta a nuestra regin Alternativas de solucin Compromiso personal
2.
Renase con sus compaeros en subgrupos, escojan uno de los temas presentados en las lecturas anteriores y realicen una sntesis. Recuerden determinar la idea principal, las ideas secundarias y una conclusin para su exposicin.
Unidad 4 287
Sesin 17
Economa y los sistemas de produccin2
Los economistas se ocupan de estudiar el comportamiento de los seres humanos frente a la exigencia de satisfacer sus necesidades materiales, dado que los recursos existentes en la naturaleza y en la sociedad misma son escasos. Todo ser humano debe satisfacer un mnimo de necesidades para seguir viviendo y asegurar el sustento de su familia. Pero no toda la tierra disponible en la naturaleza es buena para ser sembrada y obtener de ella un alimento.
Produccin de bienes y servicios

La relacin entre los seres humanos que permite la produccin de bienes y servicios que caracterizan a una sociedad en un momento determinado. Economistas, antroplogos, historiadores, entre otros, se han puesto a mirar las caractersticas de las sociedades que han logrado distintos niveles de produccin y de satisfaccin de las necesidades de sus individuos.
Modo de produccin
Es la relacin que se establece entre los seres humanos de esa sociedad que hace posible la produccin de bienes y servicios de una forma determinada. Estas relaciones no son solo econmicas, sino tambin sociales.
2. www.eumed.net/cursecon/1. Sistemas econmicos de la humanidad.
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Sistema de produccin
Del conjunto de relaciones culturales, sociales, religiosas y polticas entre los seres humanos, que determinan el modo de produccin en una sociedad, resulta el sistema de produccin econmica.
Factores de produccin
Cada acto de produccin es, al mismo tiempo, un acto de apropiacin de la naturaleza, y dicha actividad se lleva a cabo combinando entre s tres tipos de factores de produccin: Recursos naturales, como la tierra, en el caso de un agricultor, y el agua, en el caso de un pescador. Los medios de trabajo, o herramientas e instrumentos de los que el ser humano se sirve para obtener frutos a partir de los recursos naturales. El trabajo mismo, es decir, la actividad humana que permite obtener frutos de la naturaleza con la ayuda de los medios antes nombrados.
Las tcnicas artesanales son los trabajos realizados total o parcialmente a mano que requieren destreza manual para elaborar objetos funcionales y decorativos.
Unidad 4 289
Sistemas de productividad en la antigedad3

Civilizacin Sistema econmico
Subsistencia: durante miles de aos se dedicaron a la caza de animales y a la recoleccin de frutos, con herramientas rudimentarias que poco a poco fueron puliendo. Esta forma de vida determinaba que las personas tuvieran que moverse de un lugar a otro para encontrar nuevas fuentes de sustento. Hace unos ocho mil millones de aos la situacin sufri un drstico cambio. El ser humano descubri que sembrando en la tierra las semillas de los frutos que coma, poda obtener unos nuevos. As se descubri la agricultura. Dejaron de ser nmadas para instalarse en un lugar, la agricultura les dio la posibilidad de acumular bienes materiales, igualmente, iniciaron la domesticacin de animales. El ser humano pudo dedicar ms tiempo a otras actividades como el arte y la religin. El surgimiento de nuevas actividades como la agricultura, la caza, la religin, la alfarera y la metalurgia, se desarroll la reparticin de las tareas. Esto trajo ms calidad y eficiencia en la produccin de los bienes necesarios para la comunidad. Las poblaciones crecieron de tribus a aldeas. La primera gran civilizacin conocida. Desarrollaron una agricultura muy productiva, convirtindolo en un sitio de grandes concentraciones humanas, importantes obras de arquitectura, y ricas manifestaciones religiosas, literarias y artsticas. El control y la direccin de los trabajos agrcolas eran ejercidos por una clase de sacerdotes y guerreros. Otro aporte de los sumerios para las civilizaciones posteriores fue la invencin de la escritura. El sistema de produccin de los sumerios se basaba en el mantenimiento de una jerarqua.
Primeros pobladores
Sumer 3500 a.C. Valle de Mesopotamia (Irak)
3.
www.mitareanet.com/histuniv1.htm. Textos sobre las antiguas civilizaciones.
290
Civilizacin
Sistema econmico
La mano de esclava ha sido utilizada por muchas sociedades a lo largo del tiempo y en todo el mundo. Tal vez, con la excepcin del imperio romano, ningn sistema econmico dependi primariamente de la produccin hecha por esclavos. Usualmente, stos formaban parte de la unidad de produccin domstica. Han cumplido un papel importante dentro del sistema de produccin, tenan diferentes funciones dentro del sistema social y el grado de privacin de sus derechos era desigual.
La esclavitud
Los griegos mar Mediterrneo ao 800 a.C. y el 200 d.C.
Fueron inicialmente agricultores, pero las pobres condiciones del terreno donde se establecieron fueron insuficientes para satisfacer las necesidades de su poblacin. La cercana al mar, sus excelentes puertos naturales y las islas circundantes, los llev a desarrollar una actividad comercial con otros pueblos e inician la colonizacin para resolver su problema de sobrepoblacin. El comercio permiti que cada regin se dedicara a producir lo que ms ventajoso le resultaba, trayendo de otras colonias los productos que no produca. Se crea el dinero en moneda metlica, su funcin fue la de servir de medio de intercambio entre dos productos.
El imperio romano
Pueblo de agricultores que sembraban sus productos en pequeas propiedades. La base de la economa era el derecho a la propiedad. El comercio ocupaba un papel secundario y su manejo se dejaba en manos de extranjeros, clases inferiores y esclavos. La esclavitud era parte indispensable del sistema de produccin, los esclavos eran utilizados para realizar las labores agrcolas y trabajos ms duros, y mantenidos con lo indispensable para su subsistencia.
Unidad 4 291
Civilizacin
Sistema econmico
rabes: la base de la produccin econmica era el comercio, actividad ntimamente relacionada con sus creencias religiosas. Exista un enorme respeto por la ocupacin, pues Mahoma, profeta fundador del islamismo, haba sido mercader. Se impulso una gran actividad comercial entre Europa y Asia. China antigua: casi sin relacin con otras civilizaciones, logr un nivel de desarrollo econmico e innovacin importante. Los productos de la sorprendente artesana china estaba, sin embargo, destinados al uso del gobierno, de la corte y los dueos de las tierras. Todos los aspectos y oficios del sistema econmico: mercaderes, red de transportes, cobro de impuestos, hbiles artesanos, estaban destinados a surtir de exquisitos bienes a las clases privilegiadas. India: bajo el sistemas de castas se logr que un efectivo desarrollo dedicado al mantenimiento de los ricos y poderosos.
Otras civilizaciones
17
Elabore una tabla sntesis de los sistemas de produccin de su regin. Presente su trabajo en plenaria. Aspecto
Agrcola Minero y combustibles: metalurgia, petrleo, carbn, gas, etc. Servicios: financieros, educativos Comercio Artesanal
Descripcin
292
Unidad 5. rganos de control y mecanismos de participacin ciudadana
Sesin 18
rganos de control
Hablemos de los rganos de control: tenemos a la Contralora General de la Repblica y El Ministerio Pblico, conformados por la Procuradura General de la Nacin y la Defensora del Pueblo. En el mbito municipal existen las contraloras municipales y departamentales en algunas zonas especficas. El representante del ministerio pblico en los municipios es el Personero.
Contralora General de la Repblica

Ejerce el control fiscal, que es una funcin pblica encaminada a vigilar la gestin fiscal de la administracin y de los particulares o entidades que manejen fondos o bienes de la Nacin.
Caractersticas del control fiscal Selectivo: no se le efecta a todas las entidades del Estado, debido a la magnitud
del mismo. A pesar de que todas son susceptibles de ser controladas, la seleccin de qu entidades deben ser vigiladas depender de la polticas trazadas en materia de control fiscal para un perodo determinado.
Posterior: el control se efecta cumplido el ao fiscal, no durante su ejecucin. Financiero: el control incluye un anlisis detallado de las finanzas de la empresa
controlada.
Unidad 5 293 rganos de control y mecanismos de participacin ciudadana
De gestin: el control no slo vigila que no haya habido prdidas, sino que adems
evala la gestin, con miras a proteger el erario pblico o incrementarlo.
De resultados: El ejercicio de control indaga sobre las operaciones ejecutadas y

sobre los resultados obtenidos, con miras a determinar responsabilidades por las decisiones que involucren el presupuesto de la Nacin. Los principios rectores del control fiscal son: la eficiencia, la economa, la equidad y la valoracin de costos ambientales. El fin ltimo del control fiscal es que el administrador de dineros pblicos acte de manera que no se presente detrimento en el erario pero se mantenga un ritmo de desarrollo coordinado y sostenible.
Procuradura General de la Nacin

Funciones: Vigilar el cumplimiento de la Constitucin, las leyes, las decisiones judiciales y los actos administrativos. Proteger los derechos humanos en coordinacin con el Defensor del Pueblo. Defender los intereses de la sociedad, colectivos y del medio ambiente, en especial. Velar por el ejercicio diligente y eficiente de las funciones administrativas. Ejercer vigilancia superior de la conducta oficial de quienes desempeen funciones pblicas. Intervenir en los procesos cuando es necesario, en defensa del orden jurdico, de los derechos y garantas fundamentales. Rendir cuenta anual de labor al Congreso. Presentar proyectos de ley de su competencia. La Procuradura tendr atribuciones de Polica judicial y podr interponer las acciones que considere necesarias.
294
Defensora del Pueblo

La Defensora vela por la promocin, ejercicio y divulgacin de los derechos humanos. Cuenta con autonoma administrativa y presupuestal. El defensor es elegido por la Cmara de Representantes para un periodo de cuatro aos de terna elaborada por el Presidente de la Repblica. Dentro de sus funciones se encuentran: (Ley 24/1992). Orientar e instruir a los habitantes del territorio nacional en el ejercicio y defensa de sus derechos ante las autoridades competentes. Divulgar los derechos humanos Invocar el derecho de habeas corpus (proteccin al detenido ilegalmente (artculo 30 la Constitucin Poltica) e interponer las acciones de tutelas pertinentes sin desconocer las dems derechos que le asisten al interesado. Interponer acciones populares en los asuntos de su competencia. Presentar proyectos de ley en asuntos de su competencia. Rendir informes al Congreso del cumplimiento de sus funciones.
El control ciudadano
Es una figura que contempla la Constitucin Poltica de 1991. Su propsito es incentivar la participacin ciudadana en los diferentes niveles de decisin del Estado, haciendo de ella una herramienta indispensable para fortalecer los procesos democrticos en las instituciones pblicas. En otras palabras, el control ciudadano se ha previsto como un mecanismo a travs del cual se contribuye a democratizar las diferentes entidades de la administracin pblica y como un instrumento necesario para promover e impulsar la democracia participativa. Ahora veamos algunos mecanismos mediante los cuales los ciudadanos pueden interactuar con los funcionarios pblicos y ejercer control sobre su gestin.
Derecho de peticin
Toda persona tiene derecho a presentar peticiones respetuosas a las autoridades por motivos de inters general o particular y a obtener pronta resolucin. Es uno de los derechos fundamentales, y est consagrado en el artculo 23 de la Constitucin. Esta solicitud puede presentarse directamente o a travs de un apoderado, verbalmente o por escrito, y las causas que la ameritan pueden responder a un inters de carcter general o particular. Algunas caractersticas del derecho de peticin son que debe ser resuelto en un lapso de tiempo breve, que el Estado est obligado a resolverlo de manera inexcusable, y que slo la ley fija trmino para resolver las peticiones.
En la actualidad existen los siguientes derechos de peticin: Quejas, mediante las cuales se ponen en conocimiento de las autoridades respectivas las conductas irregulares de funcionarios pblicos o privados a quienes se les ha adjudicado la prestacin de un servicio pblico. Reclamos, a travs de los cuales se notifica a las autoridades de la suspensin injustificada o de la prestacin insuficiente de un servicio pblico. Manifestaciones, que sirven para hacer llegar a las autoridades la opinin del peticionario sobre una materia de actuacin administrativa. Peticiones de informacin, mediante las cuales se les solicita a las autoridades que den a conocer cmo han actuado en diversos casos, que permitan examinar documentos que se encuentran en una oficina pblica, y/o que expidan copia de stos.
296
Requisitos que deben llenarse en un derecho de peticin Ciudad, fecha; La entidad o persona(s) a quien se dirige Mencin del asunto a tratar en la peticin De recurrirse a un apoderado, el poder Documentos anexos que sean necesarios Nombre completo, firma documento de identidad y direccin del peticionario. Las quejas, reclamos y manifestaciones deben ser resueltos en un plazo mximo de quince das hbiles; las peticiones de informacin, por su parte, deben ser resueltas en diez. El derecho de peticin no slo sirve para solicitudes respetuosas a autoridades pblicas, sino que adicionalmente se podrn presentar ante entidades privadas. Uno de los casos ms frecuentes, en los que la comunidad ejerce el derecho de peticin, es por los servicios pblicos.
Accin de tutela4
Est consagrada en el artculo 86 de la Constitucin, que dice: Toda persona tendr accin de tutela para reclamar ante los jueces, en todo momento y lugar, mediante un procedimiento preferente y sumario, por s misma o por quien acte a su nombre, la proteccin inmediata de sus derechos constitucionales fundamentales, cuando quiera que stos resulten vulnerados o amenazados por la accin o la omisin de cualquier autoridad pblica. El fallo, que ser de inmediato cumplimiento podr impugnarse ante el juez competente y, en todo caso, ste lo remitir a la Corte Constitucional para su eventual revisin. La accin de tutela slo es procedente cuando el afectado no disponga de otro medio de defensa judicial salvo que aquella se utilice como mecanismo transitorio para evitar un perjuicio irremediable.
4. www.andi.com.co/CVisibles/abc/pedag_constitucion.html
En otras palabras la proteccin que brinda la accin de tutela consiste solicitar una orden judicial para que aqul que amenaza los derechos fundamentales otro ciudadano acte o se abstenga de hacerlo.
Derechos fundamentales
Que protegen a la persona. Derecho a la vida, a no ser sometido a desaparicin forzada, a torturas, a tratos a o a penas crueles, inhumanos o degradantes; a la dignidad humana, a la igualdad, a la libertad, al honor, a la intimidad, entre otros. Al libre desarrollo de la personalidad y a la libertad de conciencia; a la libertad de cultos, de expresin e informacin; libre desplazamiento por el territorio Colombiano; al trabajo y a la seguridad social; a escoger una profesin u oficio. Entre otros. Derecho a elegir y ser elegido; a participar activamente en la poltica, haciendo uso de todas las herramientas previstas en la Constitucin. Derecho de peticin; derecho a la defensa y al debido proceso; a presentar habeas corpus (en caso de ser detenido y creer que la detencin es ilegal); a apelar o consultar cualquier sentencia judicial. A la inviolabilidad del domicilio; declarar contra si misma o contra sus parientes cercanos; a no sufrir destierro, entre otras. El derecho a la salud, por ejemplo, puede ser considerado y presentado como fundamental si al violarlo se afecta el derecho a la vida. Y cualquier otro si su violacin amenaza o pone en peligro o vulnera un derecho o se afecta el derecho de la vida.
Que potencian la libertad y el desarrollo de personalidad Que permiten participar en el manejo de lo pblico
Que posibilitan el trato justo en la relacin con el Estado
Otros derechos protegidos por la TUTELA
298
Los siguientes son los requisitos necesarios para presentar una accin de tutela: Sealar la accin u omisin que amenaza o vulnera el derecho; Indicar el derecho que se considera amenazado o violado; Indicar el nombre de la autoridad pblica, el rgano o el particular autor de la amenaza o el agravio; Dar el nombre y el lugar de residencia del solicitante; Manifestar, bajo gravedad de juramento, que no se ha presentado otra solicitud sobre los mismos hechos y derechos. El plazo para que el juez falle sobre una accin de tutela es de diez das.
Qu son las acciones populares?

Las acciones populares buscan reparar los daos causados a los derechos e intereses colectivos, sobre todo cuando estos generan un efecto negativo en la convivencia social. Las acciones populares estn consagradas en el artculo 88 de la Constitucin. La ley regular las acciones populares para la proteccin de los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el espacio, la seguridad y la salubridad pblica, la moral administrativa, el ambiente, la libre competencia econmica y otros de similar naturaleza que se definen en ella.
Qu se necesita para interponer acciones populares? 1. 2. 3. 4. Indicar el acto u omisin que motiva la peticin. Sealar el derecho que se considera vulnerado o amenazado. Presentar el nombre de la autoridad pblica, si fuere posible, o del rgano autor de la amenaza o agravio. Describir las circunstancias relevantes para presentar la solicitud.
5. Dar nombre y lugar de residencia del solicitante, que acta por medio de apoderado, para su notificacin. 6. Entregar las pruebas que pretende hacer valer.
Accin de cumplimiento
(Artculo 87 de la Constitucin)
Requisitos para presentar una accin de cumplimiento Nombre Identificacin Lugar de residencia de la persona que instaura la accin Determinacin de la norma con fuerza material de la ley o acto administrativo incumplido Hechos de incumplimiento Autoridad que causa el incumplimiento Copia del reclamo hecho anteriormente Pruebas solicitadas y aportadas El efecto de un fallo positivo por parte de la autoridad judicial es que a la autoridad renuente se le ordena el cumplimiento del deber omitido. El juez debe proferir su decisin dentro de los 20 das hbiles.
300
Veedura ciudadana5
La veedura ciudadana es una herramienta de vigilancia y control de la ciudadana sobre el Estado. Permite a la ciudadana vigilar, conocer, monitorear, opinar, presentar observaciones y pedir la rendicin de cuentas a los servidores pblicos. La veedura se ejerce colectivamente, y quienes la ejerzan deben presentar oportunamente sus observaciones ante los organismos competentes; el derecho de peticin, la accin de tutela, las acciones de cumplimiento y las acciones populares (...) y otros mecanismos de participacin ciudadana como la audiencia pblica, son garantas y derechos constitucionales que, al facilitar su operacin, le dan viabilidad a la veedura.
Accin de grupo
Las acciones de grupo son aquellas que son interpuestas por un conjunto de personas, que estn en igualdad de condiciones con respecto a una misma causa que les origin perjuicios individuales. Estas acciones son procedentes para obtener el reconocimiento y pago de indemnizacin de los perjuicios causados. El requisito fundamental para interponer acciones de grupo es que debe hacerlo un grupo no menor de 20 personas, a travs de un abogado, dentro de los dos aos siguientes a la fecha en que el perjuicio fue causado o que ces la accin que lo caus.
18
Renase con sus compaeros en subgrupos, escojan un problema de su comunidad y elijan el mecanismo de participacin ciudadana que les permite gestionar apoyo del Estado para solucionarlo, asi como el organismo de Control al cual solicitarn apoyo. Presenten su trabajo en plenaria.
5. Cuadernos de Transparencia. Nmero 2: Para fortalecer el control ciudadano en Colombia p. 13.
Bibliografa
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En la web:
Encarta, enciclopedia de Microsoft. www.wikipedia.com www.Icarito.com www.geocities.com www.lablaa.digital.com
304
Estndares bsicos de competencias en Matemticas

Eje articulador principal Pensamiento numrico y sistemas numricos
Coherencia horizontal de pensamientos y sistemas matemticos

Apoya al pensamiento numrico en El momento de identificar, describir, clasificar, predecir y comparar en objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas, figuras y cuerpos generados por cortes rectos o transversales, relacionndolos con sus propiedades y aplicando transformaciones (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones o reducciones), que le permite al estudiante localizar por ejemplo objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica entre otros. Apoya el pensamiento numrico en La utilizacin de tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas incluyendo factores escalares (diseo de maquetas, mapas), que le permita al estudiante calcular reas y volmenes relacionando distintas unidades en la medicin de una misma magnitud. Apoya el pensamiento numrico en La representacin, comparacin, descripcin e interpretacin de datos provenientes de diferentes fuentes (prensa, radio, televisin, internet, experimentos, consultas, entrevistas, encuestas), haciendo uso de los elementos conceptuales del pensamiento aleatorio (media, mediana, moda), modelos (diagramas de rbol, circulares, barra), logrando as predecir y justificar los razonamientos y las conclusiones a las cuales ha llegado el estudiante. Apoya el pensamiento numrico en El momento de reconocer un conjunto de valores con cantidades variables (que pueden ser lineales o de proporcin directa o inversa para contextos aritmticos y geomtricos) y representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas, tablas, grficas cartesianas como por ejemplo de puntos, continuas, formadas por segmentos, entre otros), que le permiten al estudiante analizar propiedades de correlacin positiva y negativa, haciendo uso de mtodos informales (ensayo y error, complementacin), generando en el estudiante relaciones de dependencia entre distintos contextos (econmico, el social, el cientfico).
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos.
Durante todo el Ciclo 3, el estudiante potenciar la capacidad de utilizar los nmeros racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales, porcentajes), propiedades (transitiva, simtrica), y operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, igualdad, desigualdad, adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin), justificando as los procedimientos aritmticos y las herramientas (calculadoras, computadores, grficas), que utiliza para resolver un problema en situaciones diversas de conteo.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Sistema Interactivo Transformemos Educando 7 rea Matemticas
306
ndice
Unidad 1. El conjunto de los nmeros enteros Sesin 1. Introduccin a los nmeros enteros Sesin 2. Suma de enteros Sesin 3. Multiplicacin de enteros 308 308 310 314 319 319 321 323 326 330 334 337 337 341 349 348 351 354 358 358 360 363 367 367 369 371
Unidad 2. El conjunto de los nmeros racionales Sesin 4. Sesin 5. Sesin 6. Sesin 7. Sesin 8. Sesin 9. Introduccin a los nmeros racionales Equivalencias de nmeros racionales Suma y resta de nmeros racionales Multiplicacin y divisin de racionales Exponenciacin en los nmeros racionales Trabajemos con los nmeros decimales
Unidad 3. Proporciones y sus aplicaciones Sesin 10. Razones y proporciones Sesin 11. Variables directamente proporcionales e inversamente proporcionales Sesin 12. Porcentaje Sesin 13. Repartos proporcionales Sesin 14. Tasas Sesin 15. Regla de 3 Unidad 4. Introduccin a la geometra del plano cartesiano Sesin 16. Qu es el plano cartesiano? Sesin 17. Traslacin y reflexin en el plano cartesiano Sesin 18. Ejes de simetra
Unidad 5. Principios de estadstica Sesin 19. Conceptos bsicos Sesin 20. Medidas descriptivas Sesin 21. Tablas de frecuencia
307
Unidad 1. El conjunto de los nmeros enteros
Sesin
Introduccin a los nmeros enteros

Los nmeros enteros nacen de la necesidad de representar cantidades negativas. El conjunto de los nmeros enteros es la conformacin de los nmeros naturales, el cero, y los naturales con el signo negativo de la siguiente manera:
Z+ = {1, 2, 3, 4, 5, } (Conjunto de los nmeros naturales) y Z = {-1, -2, -3, -4, -5, } (Conjunto de los naturales con el signo negativo)
As:
Z = Z U{0}U Z+
o Z = {, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3}
Al conjunto Z lo denominaremos el conjunto de los nmeros enteros.
308
El conjunto de los nmeros enteros se representa en la recta numrica de la siguiente forma:
Duracin: 2 horas
Represente los siguientes enteros en la recta:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
-5 3 -10 24 -1 -35 8
Unidad 1 309
El conjunto de los nmeros enteros
Sesin
Suma de enteros
Para la suma de enteros utilizamos las operaciones ya conocidas de suma y resta en naturales con las siguientes reglas. La suma de dos nmeros enteros con el mismo signo, es la suma de los nmeros dejando el mismo signo.
Ejemplo: -2 + (-4) = -6 y 2+4=6
La suma de dos nmeros enteros con signo contrario, es la resta del nmero mayor con el nmero menor, dejando al finalizar la operacin el signo del nmero mayor. Ejemplo: -2 + 4 = 2 (4 es el nmero mayor) y 2 + (-4) = -4 (4 es el nmero mayor y tiene signo negativo)
1
Realice las siguientes sumas de enteros. 1. 2. 3. 4. 53 + 73 (-187) + 57 1.352 + (-835) (-678) + 752
310
Adems la suma cumple con ciertas propiedades:
Propiedad Clausurativa
Para todo a, b pertenecientes a Z se tiene que:
a+b=c donde c, tambin pertenece a Z. Ejemplo: -2 + 5 = 3 ; -2, 5 y 3 son enteros.
Propiedad Conmutativa
Para todo a, b pertenecientes a Z se tiene que: a+b=b+a Ejemplo: -2 + 5 = 3 y 5 + (-2) = 3
Propiedad Asociativa
Para todo a, b, c pertenecientes a Z se cumple que: (a + b) + c = a + (b + c)
Unidad 1 311
Ejemplo: (3 + (-2)) + (-4) = 1 + (-4) = -3 y 3 + (-2 + (-4)) = 3 + (-6) = -3
Propiedad Modulativa
Para todo nmero a perteneciente a Z, se cumple que: a+0=0+a=a Ejemplo: -3 + 0 = -3 y 0 + (-3) = -3
Propiedad Invertiva
Para todo nmero a perteneciente a Z, existe un nmero b tal que se cumple que: a+b=b+a=0 Ejemplo: El inverso de 2 es -2 ya que 2 + (-2) = 0
312
2
Realice las siguientes operaciones entre nmeros enteros: 1. 2. 364 + (-24) + (-23) + 36 + 12 24 + 7 + (-89) + 89 + (-7) + 42 + (-24) + (-42)
2
Duracin: 2 horas
1.
Realice las siguientes operaciones con enteros: a. b. c. d. 5.345 + (-23.455) 23 + (-34) + (-28) 100 + (-100) + 35 + (-75) 12.432 + 3.542 + (-1.432) + 354 + (-3.542) + (-7.800) + (-254)
2.
Juan le propone un juego a Pedro que consiste en lo siguiente: Juan lanzar una moneda, si en la moneda sale cara Juan le pagar a Pedro $2.000 y si en la moneda sale sello, Pedro le pagar a Juan $1.500. Se realizan 10 lanzamientos de la moneda y los resultados en su orden fueron: cara, sello, sello, cara, sello, cara, cara, sello, cara, cara. Al finalizar los diez lanzamientos Juan ganar dinero?, Si es as cunto ganar? En caso contrario cunto perdi?
Unidad 1 313
Sesin
Multiplicacin de enteros
La multiplicacin de enteros funciona completamente igual a la multiplicacin de los naturales, slo que debemos tener en cuenta la siguiente ley de signos:
+ x + = +
+ x = x + = x = +
Ejemplo: 2 x 5 = 10 2 x -5 = -10 -2 x 5 = -10 -2 x -5 = 10
1
Realice las siguientes operaciones entre nmeros enteros: 1. 2. 3. 4. 5. -28 x 35 -9 x -12 10 x -24 12 x 5 -4 x -32
314
Adems la multiplicacin cumple con ciertas propiedades:
Propiedad Clausurativa
Para todo a, b pertenecientes a Z se tiene que: axb=c Donde c tambin pertenece a Z. Ejemplo: -5 x -7 = 35 donde -5, -7 y 35 son enteros.
Propiedad Conmutativa
Para todo a, b pertenecientes a Z se tiene que: axb=bxa Ejemplo: -5 x 7 = -35 y 7 x -5 = -35
Propiedad Asociativa
Para todo a, b, c pertenecientes a Z se cumple: (a x b) x c = a x (b x c)
Unidad 1 315
Ejemplo: (2 x 5) x -3 = 10 x -3 = -30 y 2 x (5 x -3) = 2 x (-15) = -30
Propiedad Modulativa
Para todo a perteneciente a Z se tiene que: ax1=1xa=a Ejemplo: -7 x 1 = 1 x -7 = -7
Propiedad Distributiva
Para todo a, b, c pertenecientes a Z se cumple que: a x (b + c) = (a x b) + (b x c)
2
Realice las siguientes operaciones entre enteros: 1. 2. 3. 2 x (4 + (-5)) -3 x 4 x -7 -1 x (5 + (-8) + 6)
316
Duracin: 2 horas
1.
Para efectuar la operacin:
(2 + (-6)) x ((-7) + 9) Se siguieron los siguientes pasos: Paso 1 (2 + (-6)) x ((-7) + 9) = ((2 + (-6)) x -7) + ((2 + (-6)) x 9)
Paso 2 ((2 + (-6)) x -7) + ((2 + (-6)) x 9) = (2 x -7) + (-6 x -7) + (2 x 9) + (-6 x 9) = (-14) + 42 + 18 + (-54) = -8
2.
Qu propiedades de la multiplicacin se usaron en el paso 1 y 2? Realice las siguientes operaciones de nmeros enteros y especifique las propiedades utilizadas en cada uno de ellos. a. b. c. -2 x -5 x 7 x -14 23 x ( 12 + (-15) -2 x (2 7) x 3 x (-7 + 3)
Unidad 1 317
Un da fro se siente ms fro cuando sopla el viento. Por ejemplo, un viento de 50 km/h ocasiona que una temperatura de 20C se sienta como de 10C. La temperatura con viento helado indica qu tanto fro se siente. El siguiente cuadro muestra las temperaturas reales y con viento helado en un da de invierno en ciudades de Estados Unidos.
Ciudad
Cody
St. Paul
Helena
Idaho
Key West
Temperatura real Temperatura con viento helado
-24C -15C -26C -17C 22C -31C -23C -34C -24C -58C
1. 2. 3. 4.
Cul ciudad tuvo la temperatura real ms alta? Cmo lo sabe? Dibuje un termmetro vertical y marque en l las diez temperaturas. Cul temperatura era la ms fra? Y cul la ms caliente? Cul ciudad tuvo ese da la temperatura ms alta de viento helado Helena o Idaho? Cul temperatura estuvo ms alejada de 0C? explique su respuesta.
318
Unidad 2. El conjunto de los nmeros racionales
Sesin
Introduccin a los nmeros racionales

El conjunto de los nmeros racionales, es conformado por las fracciones y divisiones de nmeros enteros. As que representamos el conjunto de los nmeros racionales de la siguiente forma:
a Q={ : a Z b Z {0}} b Los racionales se pueden escribir como fraccionarios positivos y negativos o decimales negativos y positivos.
Ejemplo: 2 164 ; - ; -0,8765; 30,25; -8; 987 3 23
Los racionales se pueden representar en la recta numrica como se muestra a continuacin.
Unidad 2 319
El conjunto de los nmeros racionales
1
Ubique los siguientes nmeros en una misma recta: 1. 2. 3 -3,7
12 3. 5 4. -0,3
-5 5. 2
Duracin: 2 horas
Realice las siguientes divisiones entre enteros y exprsela en forma de fraccionario y en forma decimal: 1. 2. 3. 4. 5. -354 5 -1.250 -10 -857 20 459 -3 354 3
320
Sesin
Equivalencias de nmeros racionales

Las equivalencias de nmeros racionales nos dice que podemos representar cualquier nmero racional en su forma fraccionaria alterando de la misma forma el numerador y el denominador. Los racionales equivalentes se pueden hallar de las siguientes formas:
Simplificando: tal cual lo hacamos con los nmeros fraccionarios.

Ejemplo: 10 5 - es equivalente a - 6 3
1
Simplifique los siguientes racionales: 39 1. 18 60 2. -84 -132 3. -36
Unidad 2 321
Alterando el numerador y denominador: multiplicando el numerador y

denominador por el mismo nmero.
Ejemplo: 5 5 x 3 15 - es equivalente a - = - 3 3 x 3 9
Duracin: 2 horas
1.
Halle 3 expresiones equivalentes para los siguientes racionales: 27 a. - 12 24 b. 14 5 c. - 4 35 d. - 70 4 e. - 24
f.
20
2.
Teniendo en cuenta la fraccin 19/13realice las siguientes operaciones y diga si obtiene relaciones equivalentes.
a. Sumar 11 en el numerador y denominador. b. Restar 1 tanto en el numerador y denominador.
322
Sesin
Suma y resta de nmeros racionales

Para sumar o restar nmeros racionales, hallamos el mnimo comn mltiplo de los denominadores y hallamos expresiones equivalentes de racionales de tal forma que podamos sumar fracciones homogneas.
Ejemplo: 3 9 + - 5 10
Paso 1: M.C.M (5, 10) = 10
Paso 3: Paso 2:
3 6 = 5 10
3 9 6 9 3 + - = + - = - 5 10 10 10 10
Unidad 2 323
1
Realice las siguientes operaciones de suma o resta entre racionales. 1 5 1. - + - 4 14 3 13 2. - + 5 8 3. 7 1 - 9 6
3 11 17 + - 4. - + 5 4 10
4 5 2 5. 15 6 6 7 5 - 6. 20 6
Adems la suma cumple con las siguientes propiedades: 1. 2. 3. 4. 5. Clausurativa Conmutativa Asociativa Modulativa Invertiva
324
Duracin: 2 horas
1.
Describa de la mejor manera posible, cada una de las propiedades de la suma de racionales. Realice las siguientes operaciones entre racionales. a. 3 5 + - 13 26
2.
b.
15 63 16 64
c.
4 7 31 9 6 54
4 9 9 + - d. - 5 4 10
4 9 9 + - e. - 5 4 10
f.
8 12 10 20
Unidad 2 325
Sesin
Multiplicacin y divisin de racionales

Para multiplicar dos nmeros racionales en su forma fraccionaria multiplicamos numerador con numerador y denominador con denominador y tenemos en cuenta la siguiente ley de signos.
+ x + = + + x = x + = x = +
Ejemplo: 7 3 21 - x = - 5 8 40
1
Realice las siguientes multiplicaciones de racionales, (no olvide simplificar si es posible): 4 x -2 1. 5 7 3 x - 2. 9 14
326
3. 4.
11 10 x - 10 11 22 10 x 5 3
Adems la multiplicacin de racionales tiene las siguientes propiedades: Propiedades de la multiplicacin de nmeros racionales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Clausurativa Conmutativa Asociativa Modulativa Invertiva Distributiva
2
1. Halle el inverso multiplicativo de los siguientes racionales: 2 a. - 13 b. 7
Unidad 2 327
2.
Realice la siguiente operacin con racionales. 1 1 5 x - + 4 3 2
En la divisin de nmeros racionales lo que hacemos es intercambiar el numerador y el denominador del segundo trmino de la divisin y multiplicamos.
Ejemplo: 1 2 1 3 3 - = x - = - 4 3 4 2 8
La divisin tambin tiene su ley de signos:
+ + = + + = + = = +
Duracin: 2 horas
1. 2.
Describa cada una de las propiedades de la multiplicacin de racionales. Realice las siguientes operaciones entre racionales no olvide simplificar en caso que sea posible.
328
2 14 a. - x 5 9
7 4 10 b. - x - x - 8 5 14
2 4 12 c. - - 9 3 3
134 d. 26 13
3 1 5 e. - x - 4 3 2
f.
1 5 2 - x 4 8 25
1 5 3 g. - + - 4 8 16
-2 h. 5 9
Unidad 2 329
Sesin
Exponenciacin en los nmeros racionales.

La exponenciacin es una manera de describir una multiplicacin de un racional varias veces por s mismo. Si a es un nmero racional tenemos que:
an = a x a x a x (n veces a) Donde: a = base n = exponente
En un racional, el exponente se reparte en el numerador y el denominador. As definimos: sean a, b Z con b 0 y n N, entonces tenemos.
n a an = b bn

Ejemplo:
1 3 - 3
330
1 1 1 = - x - x - 3 3 3 1 = - x 1 x 1 3 x 3 x 3
3 = - 1 33
= - 1 27 La exponenciacin adems cumple con ciertas propiedades: 1. 2. 3. a0 = 1, a a1 = 1 a n x am = an + m 0
1 4. a n = an an 5. am 6. 7. 8.

= a n m
(an)m = an x m ( a x b)n = an x bn ( a b)n = an bn
Unidad 2 331
1
Realice las siguientes operaciones con los nmeros racionales, utilizando las propiedades de la exponenciacin:
24315 1. 24423
15 27 4 4 2. x 17 17 35
2 3. - 5
38
15
340 1.423 4. -2 x 354 - 19
Duracin: 2 horas
1.
Utilice las propiedades de los exponentes para realizar las siguientes operaciones.
332
2 6 a. - x 5
3 x 5
2 5
12
b.
5 3 5 3
25
16
3 21 2 21 c. x - 48 48
48 21
12
23 x 25 1 14 3 d. x 11 2 2
3 1 e. (2 x 35)2 22 x 34
2.
Realice las siguientes operaciones entre nmeros racionales:
2 3 4 3 3 + a. 2 5 4
b.
2 4 5 + 5 6
1 3 4 8
Unidad 2 333
Sesin
Trabajemos con los nmeros decimales

Todo nmero decimal se puede expresar como un nmero racional fraccionario, corriendo la coma el nmero de casillas suficientes para que ya no hayan ms decimales y dividiendo por un mltiplo de 10 que contenga el mismo nmero de ceros tal como lugares movimos en los decimales.
Ejemplo: 225 9 2,25 = = 100 4
Duracin: 2 horas
1.
Ahora realicemos las siguientes operaciones con racionales en su forma decimal. No olvidemos expresar la respuesta en forma de decimal. -0,123 + 0,02 -0,12 x 5 12,144 12 + 0,2 x 0,5 -3,24 + 514,78 500,22
a. b. c. d. 2.
Utilice una calculadora y efecte las siguientes divisiones. 16 23 87 Se pueden pasar los anteriores decimales a su expresin en fraccionarios?
a. b. c. d.
334
1.
Resuelva los siguientes ejercicios: a. b. c. d. 6 4 7 + + 9 9 8 5 6 2 9 + 3 7 3 10

3 5 3 6 + 9 7 9
5 2 5 x 3 + 6 3 21 3 6 7 8 9
e. 1,23 8,69 f. 2,28 + 6,98 3,65 g. (2,36)2 + 2,15 6,23 h. Si se traen 18,36 kilos de sal y se mezclan con 46,28 kilos de harina cul es el peso final de la mezcla?
i. 3,28 2,6 j. 1,26 x 6,38
Unidad 2 335
Continuacin
2. Resuelva los siguientes ejercicios: a. 5 6 + 9

b. -9 6 + 12 + 35 58 c. 25 + 13 78 + 65 2 8 d. 65 + 122 4
40 e. 6 x -3 + 8 x 7 + x 5 4 f. g. h. 25 12 + 3 4 7x 36 + 18 = 3 24 36 14 6 + + x 6 7 3
= 12
2 66 12 i. + 5 58 + (-9 x 8)3 3 6
336
Unidad 3. Proporciones y sus aplicaciones
Sesin 10
Razones y proporciones
Razn
Dos nmeros se dicen que estn en razn cuando los podemos escribir como una fraccin racional. La razn de dos nmeros a y b se escribe como: a b Donde a se llama antecedente y b se llama consecuente.
Ejemplo:
Carlos y Juan se preparan para la media maratn de Bogot. Carlos recorre al da 10 kilmetros y Juan 15 kilmetros para su preparacin. Cul es la razn entre las distancias recorridas de Carlos y Juan? 10 2 = 15 3
Unidad 3 337
Proporciones y sus aplicaciones
1
1. 2. Halle la razn de las ventas entre doa Mara ($400.000) y doa Julia ($100.000). En el mapa hay dos puntos conocidos cuya distancia es de 10 centmetros. En el terreno la distancia entre estos dos puntos es de 500 metros (50.000 centmetros), cul es la escala? En un juego de casino se apostaron $200.000, y se ganaron $300.000. cul es la razn del premio que ofrece el casino en el juego? Determine la razn entre los clientes semanales de dos talleres de carros si, el primero recibe 5 clientes y el segundo 25.
3.
4.
Proporciones
Una proporcin es la relacin de equivalencia que existe entre dos razones. As dos razones a y c , son una proporcin si se cumple que:
b d
axd=cxb
Ejemplo: Las razones 6 18 y 7 21

son proporciones?
S ya que 6 x 21 = 126 y 18 x 7 = 126.
338
2
1. Diga entre las siguientes pares de razones, cules son proporciones. a. b. c. 2. 2 16 , 5 20 6 72 , 4 48 5 10 , 7 14
Relacione las siguientes razones, de forma tal que obtenga 8 proporciones. 1 a. 2 1 b. 3 4 c. 8 2 d. 6 8 e. 16 4 f. 4 50 g. 100 1 h. 1
Unidad 3 339
10
Duracin: 2 horas
1.
Juan lleva un ao con una empresa de transporte. El contador le dice que la razn entre lo que el gana y lo que le paga a sus empleados es de 3 a 2. Si lo que gana son $50.000.000 y lo que le da a sus empleados son $40.000.000 Es correcta la afirmacin del contador? Pedro va a dos casinos para comparar las razones entre el premio y lo apostado en un mismo Juego. En el casino 1 dicen que la razn entre lo ganado y lo apostado en el juego es de 4 a 3 y en el casino 2 le dicen que por cada $120.000 que apueste gana $160.000. Las razones entre los dos casinos son proporciones? Se tienen dos pozos petroleros. El primero produce 1.000.000 de barriles de petrleo al ao. El segundo produce 880.000 barriles de petrleo al ao. Cul es la razn entre los barriles de petrleo del segundo pozo con el primer pozo? Halle cules de las siguientes pares de razones son proporciones.
2.
3.
4.
a.
30.000 18 , 40.000 24
d.
13 12
39 36
b.
81 , 9 21
e.
9 8
8 9
c.
450 1 , 90 5
340
Sesin 11
Variables directamente proporcionales e inversamente proporcionales
Variables directamente proporcionales
Dos variables z y w se dice que son directamente proporcionales si se cumple que:
z = k w Para todo z, w, y donde k es fijo y lo denominamos como constante de proporcionalidad. Ejemplo: A continuacin aparece la relacin entre nmero de cajas vendidas de martillos y el dinero recibido por ellas en la tienda de don Pedro. Nmero de cajas Pago
10 $120.000 20 $240.000 30 $360.000
stas variables son directamente proporcionales? 10 20 30 1 S ya que = = = 120.000 240.000 360.000 12.000
Unidad 3 341
1
1. Juan vende leche de puerta a puerta. En la maana vende en promedio 20 botellas de leche a $30.000. Por la tarde vende 10 botellas a $15.000 y por la noche vende 15 botellas a $20.000. Las variables cantidad de leche y venta en cada una de las etapas del da son directamente proporcionales?
2. Si la constante de proporcionalidad de la razn de las variables nmero de trabajadores y nmero de camisetas producidas a la semana es dos treceavos. Cuntas camisetas producirn a la semana 16 trabajadores?
Variables inversamente proporcionales

Dos variables w, z se dicen inversamente proporcionales si al multiplicarlas el resultado es k constante.
wxz=k
Y a k la llamamos constante de proporcionalidad inversa.
Ejemplo:
Las variables nmero de trabajadores y meses trabajados son inversamente proporcionales. Miremos la siguiente tabla:
342
Nmero de trabajadores
Meses trabajados
10 12 20 6 30 4
Estas dos variables son inversamente proporcionales ya que 10 x 12 = 120, 20 x 6 = 120, 30 x 4 = 120.
11
Duracin: 2 horas
Segn los siguientes cuadros, diga si las variables a considerar son directamente o inversamente proporcionales y halle la constante de proporcionalidad o constante de proporcionalidad inversa en cada caso.
1.
Nmero de manzanas 3 4 5 6 7 8 9 10
Costo acumulado 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000 4.500 5.000
2 1.000
Unidad 3 343
2.
Nmero de litros
Peso del agua en gramos
1 1.000 2 2.000 3 3.000 4 4.000 5 5.000 6 6.000
3.
Nmero de hojas de un cuaderno
Espesor del cuaderno en cm
100 1 200 2 300 3 400 4
4.
Nmero de personas 2 4 8 15
Dinero que pone cada persona para comprar un petaco de cerveza 15.000 7.500 3.750 2.000
344
Sesin 12
Porcentaje
El porcentaje es una porcin de una cantidad total que se representa con el smbolo %. Cuando escribimos un porcentaje de una cantidad x lo describimos como: x x% = 100 Para sacar el porcentaje de una cantidad multiplicamos la cantidad por la fraccin que vimos anteriormente para el porcentaje.
Ejemplo: Cunto es el 40% de 200?
40 40% x 200 = x 200 = 80 100
1
Saque el porcentaje que corresponde de cada uno de los siguientes ejercicios. 1. 2. 20% de 70.000 45% de 860.000
Unidad 3 345
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
70% de 1.000.200 65% de 2.000 2% de 500 98% de 7.500 22% de 340.000 10% de 10 50% de 50
10. 33% de 500
2
Encuentre el porcentaje dado que existe entre la cantidad total y una parte de ella en los siguientes ejercicios: 1. 2. 3. 4. 5. 40.000 de 80.000 45.000 de 180.000 300 de 1.200 50 de 500 20 de 800
346
12
Duracin: 2 horas
1.
Juan gana un sueldo de $650.000 mensuales como bodeguero en la planta elctrica de la ciudad. A l por ser un empleado legal, le descuentan el 20% de su sueldo por concepto de: salud, pensin y retefuente. Cul es el total de dinero que le descuentan a Juan? Camila tiene $1.000.000 que se gan en un chance, y quiere repartirlo de la siguiente manera: El 25% del premio quiere drselo a su mam. El 20% a su esposo, y El 10% a su hijo Juan.
2.
Cul es la cantidad del premio que le corresponde a cada uno y cunto le queda a Camila despus de la reparticin? Carlos tiene que pagar los servicios que son: $40.000 del agua $15.000 del gas $30.000 de luz
3.
Qu porcentaje corresponde cada servicio del total pagado por los servicios?
Unidad 3 347
Sesin 13
Repartos proporcionales
Los repartos proporcionales, es una forma de repartir una cierta cantidad dependiendo del porcentaje de la cantidad que se realiza en un trabajo por cada persona. Para hallar los repartos proporcionales, hallamos la razn entre la cantidad trabajada y la cantidad total para cada persona o factor y despus lo multiplicamos por el total que toca repartir.
Ejemplo: Carlos y Juan Pintan una casa. Por el trabajo les pagarn $500.000, si Juan trabaja durante 2 semanas y Carlos 3 semanas. Proporcionalmente cunto le corresponde a cada uno de ellos? Respuesta
Para Juan: Juan trabaja 2/5 del tiempo total destinado al trabajo luego recibe: 2 5 x 500.000 = 200.000
348
Para Carlos: Carlos trabaja 3/5 del tiempo total destinado al trabajo luego recibe: 3 5 x 500.000 = 300.000
1
1. Cunto le corresponde proporcionalmente a Fernanda, Natalia y Martn, tres socios de una compaa que gener $30.000.000 en el ltimo ao, si Fernanda tiene el 50% de las acciones, Natalia el 30% y Martn el 20%. Entre tres amigas ngela, Patricia y Mnica compraron un boleto y se ganaron una lotera de $15.000.000, si del boleto que vala $10.000 ngela puso $1.000, Patricia $4.500 y Mnica 4.500, cunto dinero del premio le corresponde a cada una? Tres hermanos de 15, 18 y 17 aos, respectivamente, heredan 500 hectreas. Su padre en el testamento dict que deban ser repartidas proporcionalmente a su edad, cuntas hectreas le corresponden a cada uno? Juan come el doble que Pedro y Pedro el doble que Luis, que siempre come una porcin de la torta que trae 7 porciones. Si hoy compraron 21 pasteles de pollo cuntos pasteles comer cada uno, si lo hacen en las mismas proporciones?
2.
3.
4.
Unidad 3 349
13
Duracin: 2 horas
1.
Mara antes de morirse quiere repartir todos sus bienes entre su familia. A su hija Mara le deja su casa en Cartagena, y dos carros todo por valor de $450.000.000. A su hijo Juan le deja la finca de la mesa que tiene un valor de $700.000.000. A su hija Juliana le deja su apartamento de Bogot y una camioneta, todo por valor de $500.000.000. A sus dos nietos Juan y Pedro, les deja encargada su empresa textil que si la vendieran tendra un valor de $350.000.000. Cul fue el reparto porcentual que le correspondi a cada uno de sus familiares? En una empresa de seguridad, de realizan turnos diarios de vigilancia por medio de un circuito cerrado. Juan, Pedro y Luis deben monitorear las cmaras de la empresa y grabar todo lo que sucede en ella. Juan realiza el turno de 7:00 a.m. a 2:00 p.m. Pedro realiza el turno correspondiente de 2:00 p.m. a 10:00 p.m. y Luis realiza el turno de 10:00 p.m. a 7:00 a.m. Si la empresa paga por 24 horas de trabajo $96.000. Proporcionalmente cunto le corresponde ganar a Juan, Pedro y Luis? Carlos tiene $20.000 para repartir diariamente entre sus hijos para las onces del colegio. A su hijo ms grande Juan le da la porcin ms grande que corresponde a 40% de los $20.000. A sus hijo Pedro y Mara les corresponde a cada uno, el 25% de los $20.000. Y a su hija ms pequea Yolanda, le corresponde el 15% de los $20.000. Cunto le corresponde a cada hijo?, es vlida esta reparticin? Adrin, tiene un terreno de 2.000 hectreas para siembra. Si el 30% de las hectreas son para siembra de papa, el 45% para yuca y el 25% para maz. Cuntas hectreas de papa, yuca y maz sern sembradas?
2.
3.
4.
350
Sesin 14
Tasas
Las tasas representan porcentualmente una razn entre dos variables, normalmente la totalidad con una parte de ella. Las tasas se pueden dividir en dos clases:
Tasa simple
Representa un porcentaje constante de un valor inicial.
Ejemplo Juan compra un estanque en donde cra truchas. l compra 500 truchas y normalmente la poblacin de truchas crece a una tasa de 12% mensual de la poblacin inicial. Cuntas truchas nuevas habr cada mes? Respuesta: 500 x 12% = 60
1
1. Si las poblaciones de ranas crecen a una tasa de 5% mensual de su poblacin inicial. Cuntas ranas habrn al cabo de 5 meses en un estanque que inicialmente tiene 50 ranas? Mara pide prestado a un banco $3.000.000 con promesa de venta al finalizar el plazo del prstamo que es 2 aos. Si la tasa que le cobra el banco es de 3% mensual. Cunto paga mensualmente Mara al banco?
2.
Unidad 3 351
Tasa compuesta
Representa un porcentaje variable de un valor inmediatamente anterior, componiendo la misma tasa varias veces.
Ejemplo: Juan compra un estanque en donde cra truchas. l compra 500 truchas y normalmente la poblacin de truchas crece a una tasa de 10% mensual Cuntas truchas nuevas habr al cabo del mes 1, 2 y 3? Respuesta: Mes uno: 500 x 10% = 50 Mes dos: 550 x 10% = 55 Mes tres: 605 x 10% = 60,5
2
1. Una empresa de maz realiza un plan de ventas para los prximos 10 aos. El primer ao piensa vender $50000.000 en bultos de maz y piensa que sus ventas crecern a una tasa de 2% anual. De acuerdo con la informacin: a. b. Realice una tabla en donde se muestren las ventas ao a ao. Si cambiamos la tasa a 3% cunto habr ganado en ventas en el ao 4?
352
14
Duracin: 2 horas
1.
Juan abre una cuenta de ahorros en un banco con $200.000. El banco le promete que si no saca su dinero le da intereses a una tasa de 2% del valor con el que abri la cuenta. Cunto tendr al finalizar un ao? Carlos tiene un terreno en donde siembra papas. El mes anterior produjo 20 toneladas de papa, si su produccin de papa crece a una tasa de 10% mensual cuntas toneladas de papa producir dentro de 2 meses? Un banco ofrece un nuevo producto para la gente que decida abrir una cuenta de ahorros. El producto le ofrece la siguiente tasa de inters: 1% el primer mes. 2% del segundo al cuarto mes. 3% del quinto mes en adelante. Si Pedro decide depositar $500.000 en esta cuenta de ahorro y decide retirar toda su plata dentro de un mes cunta plata habr retirado? (Note que en este caso la tasa de inters es compuesta).
2.
3.
Unidad 3 353
Sesin 15
Regla de 3
La regla de 3 es uno de los mecanismos ms tiles para resolver problemas, para hallar una variable de la que no conocemos su valor. La regla de 3 se divide en dos clases particulares que veremos a continuacin.
Regla de 3 simple
La regla de tres simple, relaciona los valores tomados por dos variables y dependiendo de la proporcionalidad entre ellas se divide en:
1.
Regla de 3 simple directa: relaciona dos variables directamente proporcionales. Regla de 3 simple inversa: relaciona dos variables inversamente proporcionales.
2.
1
1. Clara tiene dos gallinas que producen 24 huevos diarios. Si clara compra 3 gallinas ms cuntos huevos producirn? Martha recoge 20 bultos de papas en 3 das cuntos bultos recoger en 4 das?
2.
354
2
1. Mara recolecta toda la cosecha de zanahoria de su finca en 5 das, trabajando en promedio 4 horas diarias. Si para esta cosecha le dedica 6 horas diarias a la recoleccin cunto se demora Mara haciendo la recolecta? Camilo es conductor de un camin y lleva su cargamento de Bogot a Santa Marta en 2 das viajando a una velocidad de 40 km/h. Si Camilo subiera su velocidad a 60 km/h cuntos das se demorara en llevar su cargamento?
2.
Regla de 3 compuesta
Relaciona tres o ms variables que pueden ser tanto directamente o inversamente proporcionales entre s.
3
1. Un socio invierte en un negocio $7.000 durante 5 meses y tiene una utilidad de $1.200. Cul es el capital de un segundo socio que obtuvo $4.200, si invirti durante 7 meses? Cuatro mquinas que fabrican latas para envase, trabajando 6 horas diarias, han hecho 43.200 envases en 5 das. Se detiene una de las mquinas, cuando faltan 21.600 envases por fabricar, que deben ser entregados a los 2 das, cuntas horas diarias deben trabajar las mquinas que quedan para cumplir el pedido?
2.
Unidad 3 355
15
Duracin: 2 horas
Desarrolle los siguientes ejercicios de regla de 3 simple. Recuerde considerar si las variables son directamente o inversamente proporcionales.
1.
Una imprenta imprime diariamente 1.000 peridicos trabajando 4 horas, si la imprenta trabaja durante 7 horas cuntos peridicos sacar? Un viaje de Bogot a Cali demora 12 horas viajando en un carro a una velocidad de 60 km/h. Si el carro viajara a una velocidad de 80 km/h cuntas horas demorara el viaje? Carolina tiene una fbrica de salsa de tomate que tiene en total 20 empleados. Por todos los empleados que tiene ahora paga mensualmente una nmina de $10000.000. Si contrataran 7 empleados ms a cunto ascendera el pago de la nmina? En Subachoque, un pueblo cerca de Bogot se ha descubierto un pozo de petrleo. Para explorar un pozo, normalmente se contratan 120 trabajadores que duran en promedio 6 meses encontrando petrleo. Por falta de recursos slo se pueden contratar 80 trabajadores, Cunto tiempo se demorarn los 80 trabajadores encontrando petrleo?
2.
3.
4.
356
1.
De los siguientes pares de razones, establezca cules son directamente proporcionales, inversamente proporcionales o ninguna de las dos. a. b. c. 3 , 5 2 , 7 5 , 4 9 15 10 35 10 8 d. e. 7 , 9 12 , 11 9 7 48 44
2.
Mara est vendiendo manteles de pueblo en pueblo, en total ella tiene 80. En el primer pueblo vendi el 20% de los manteles a $4.000 cada uno. En el segundo pueblo vendi el 30% de los manteles a $6.000 cada uno. Y en el ltimo pueblo vendi los que le sobraban a $5.000 cada mantel. Cunto gan Mara en total? Juan tiene una panadera y gana $300.000 a la semana por concepto de ventas de pan. Si Juan piensa incrementar sus ventas de manera que sus ingresos aumenten en 10% semanalmente. Cunto tendr Juan al cabo de 5 semanas? En Buga, una ciudad del Valle del Cauca, se piensa realizar una nueva catedral. Para el trabajo se contratan 15 hombres que trabajando 8 das realizan el 50% del trabajo. Si se contrataran 20 hombres en 10 das qu porcentaje del trabajo realizaran?
3.
4.
Unidad 3 357
Unidad 4. Introduccin a la geometra del plano cartesiano
Sesin 16
Qu es el plano cartesiano?
El plano cartesiano, es la representacin geomtrica del producto cartesiano de los racionales:
Q x Q = {(x, y): x
Qy
Q}
Aqu las parejas (x, y) las llamamos parejas ordenadas, su representacin es la siguiente:
358
La recta horizontal (de color amarilla) la llamamos eje x, y la recta vertical (de color roja) la llamamos eje y, y el cruce entre ambas lo llamamos origen. En la figura representamos el punto (1,2), y las flechas no necesariamente debemos colocarlas, son solo una gua.
1
1. 2. 3. Ubique los puntos (-2,0), (2,0), (0,-2) y (2,0) en el plano cartesiano. Dibuje un cuadrado en el plano cartesiano utilizando los puntos del punto 1. Utilizando los puntos del punto 1 como gua, dibuje un crculo en el plano cartesiano.
16
Duracin: 2 horas
1.
Ubique los siguientes puntos en el plano cartesiano: (0,2), (1,1), (-1,1), (-1,-1), (1,-1) y (0,-2). Una los puntos del punto 1 por la parte exterior de los puntos, de tal forma que la figura resultante sea un hexgono. A partir de los puntos del punto 1, dibuje todos los tringulos posibles en diferentes planos cartesianos.
2.
3.
Unidad 4 359
Introduccin a la geometra del plano cartesiano
Sesin 17
Traslacin y reflexin en el plano cartesiano
En el plano cartesiano tambin se pueden presentar varios tipos de movimientos, entre ellos estn el de traslacin y reflexin que veremos a continuacin.
Traslacin
La traslacin hace referencia a los movimientos horizontales o verticales dentro del plano cartesiano.
Ejemplo: Traslade el tringulo del plano cartesiano formado por los puntos (-1,1), (2, -1) y (4, 5) dos unidades a la izquierda.
360
1
Teniendo en cuenta el rombo conformado por los puntos (0,2), (-1,1), (1,1) y (0,-3). Realice las siguientes traslaciones. 1. 2. 3. Tres unidades hacia la derecha. Una unidad hacia abajo. Dos unidades a la izquierda y 1 unidad abajo.
Reflexin
La reflexin hace referencia a movimientos de los puntos dentro del plano en donde transportamos la componente x o la componente y a su inverso aditivo en todos los puntos.
Ejemplo:
Refleje el tringulo formado por los puntos (1,1), (2,4) y (4,3) con el eje x.
Unidad 4 361
2
Segn la figura: 1. Refleje la figura con respecto al eje x. Refleje la figura con respecto al eje y.
2.
17
Duracin: 2 horas
1. 2. 3. 4.
Dibuje el trapecio formado por los puntos (-1,1), (0,2), (2,2) y (3,1). Traslade el trapecio del punto 1 dos unidades a la derecha y 3 unidades abajo. Traslade el trapecio del punto 1 dos unidades abajo y cuatro a la izquierda. Traslade el trapecio del punto 1 una unidad a la derecha y luego refleje con el eje y. Refleje el trapecio del punto 1 con el eje x.
5.
362
Sesin 18
Ejes de simetra
La simetra es cierta operacin o propiedad matemtica que al aplicarla a un objeto, dicho objeto no cambia. La simetra tiene dos formas en el plano, la simetra con el eje x y la simetra con el eje y.
Simetra eje y
Un objeto en el plano cartesiano es simtrico con respecto al eje y, si al reflejarlo con el eje y el objeto no cambia de posicin ni de forma.
Ejemplo:
El crculo formado por los puntos (0,1), (-2, 3), (0,5) y (2,3) es simtrico con respecto al eje y.
Unidad 4 363
Simetra eje x
Un objeto en el plano cartesiano es simtrico con respecto al eje x, si al reflejarlo con el eje x el objeto no cambia de posicin ni de forma.
Ejemplo: El tringulo formado por los puntos (1,2), (4.0) y (1,-2) es simtrico con respecto al eje x.
1
Determine cules de las siguientes figuras son simtricas con: el eje x, eje y, ambos ejes o ninguno de los ejes:
364
1.
2.
3.
4.
18
Duracin: 2 horas
1. 2. 3. 4.
Dibuje el crculo conformado con los puntos (1,-4), (1,0), (-1,-2) y (3,-2). Qu movimientos debe hacer el crculo del punto 1 para ser simtrico con el eje y? Qu movimientos debe hacer el crculo del punto 1 para ser simtrico con el eje x? Qu movimientos debe hacer el crculo del punto 1 para ser simtrico con ambos ejes al tiempo?
Unidad 4 365
1.
Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta la figura anterior. a. b. c. d. e. Escriba las coordenadas de cada uno de los puntos que conforman la figura. Traslade la figura dos unidades hacia abajo y 3 a la derecha. Traslade la figura dos 2 unidades hacia abajo y dos hacia arriba. Segn el punto 1, cules seran las nuevas coordenadas de la figura si trasladamos la figura 4 unidades abajo y 9 a la izquierda? Cuntas unidades debe trasladarse y hacia qu sentido la figura para que sea simtrica con el eje y.
2. Dibuje todos los tringulos posibles que se pueden armar con los puntos (-1,2), (0,0), (2,3) y (-1,3).
366
Unidad 5. Principios de estadstica
Sesin 19
Conceptos bsicos
La estadstica es una ciencia que forma parte de las matemticas que se dedica a la recoleccin, anlisis e interpretacin de un grupo de datos. Para lograr analizar la estadstica es necesario conocer algunos trminos que son:
Poblacin
La poblacin es un conjunto de objetos que presenta entre ellos caractersticas comunes. A los elementos de la poblacin los llamamos unidades poblacionales.
Muestra
La muestra es un subconjunto de elementos de la poblacin que representarn toda la poblacin.
Tamao muestral
Se refiere al nmero de elementos de la poblacin con los que vamos a conformar la muestra. Al tamao de la muestra lo representamos con las letras n o m.
Unidad 5 367
Principios de estadstica
Los objetos de estudio de la estadstica, son las variables, estas variables se dividen en:
1.
Variables cualitativas: son aquellas que no aparecen descritas en forma numrica.
2.
Variables cuantitativas: son aquellas que se pueden asociar directamente numricamente.
19
Duracin: 2 horas
Clasifique las siguientes variables en cuantitativas o cualitativas:
1. Religin 2. Salario 3. 4. 5. 6. Nmero de hijos Marca de carro Talla de pantaln Partido poltico de preferencia
368
Sesin 20
Medidas descriptivas
Dentro de la estadstica, existe la estadstica descriptiva, que permite analizar los datos numricamente. Para poder lograrlo, utiliza las medidas de tendencia central. Las medidas de tendencia central son:
Mximo
Representa el valor ms grande que puede tomar una muestra de datos.
Mnimo
Representa el valor ms pequeo que puede tomar una muestra de datos.
Media
Es la razn entre la suma de todos los datos y el tamao muestral.
Moda
La moda nos dice cul es el nmero que ms se repite en una muestra de datos. La moda puede no ser nica y es cero cuando ninguno de los datos se repite.
Mediana
La mediana nos indica mediante los datos ordenados, cul es el dato central. Para hallar la mediana depende del nmero de datos que se encuentren si es par o impar.
Unidad 5 369
20
Duracin: 2 horas
Lorena tiene un asadero de pollos en la ciudad, y presenta los siguientes datos de ventas durante una semana.
Da
Pollos vendidos
Lunes 35 Martes 24 Mircoles 35 Jueves 40 Viernes 42 Sbado 39
Los domingos no tiene ventas ya que no abre. De acuerdo a la tabla responda: 1. 2. 3. 4. 5. Cul es la mxima cantidad de pollos que vende en un da? Cul es la mnima cantidad de pollos que vende en un da? Cul es el promedio de cantidad de pollos vendidos de la semana? Cul es la moda de la cantidad de pollos vendidos de la semana? Cul es la mediana de la cantidad de pollos vendidos de la semana?
370
Sesin 21
Tablas de frecuencia
Cuando analizamos los datos los podemos subdividir en clases. A las clases se les hace referencia un valor que puede ser nominal, ordinal o de intervalo.
1
Clasifique las siguientes variables en nominales, ordinales o de intervalo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Salario Tipo de flor Profesin Nivel de agua (alto, medio o bajo) Peso Color de ojos
Cuando tenemos una variable subdividida en clases podemos hacer una distribucin de frecuencias. Las frecuencias pueden ser:
Frecuencia absoluta
Es el nmero de datos que corresponde a cada clase y su suma debe corresponder a la totalidad de los datos. Normalmente lo denotamos con la letra n.
Unidad 5 371
Frecuencia relativa
Es la razn entre la frecuencia absoluta de una clase y el nmero total de datos y se denota con la letra h. As tenemos nmero de datos en una clase h = nmero total de datos
Frecuencia porcentual
Es el porcentaje que representa cada clase con referente al total de los datos. La frecuencia porcentual lo denotamos con la letra p y lo calculamos multiplicando la frecuencia relativa por 100 y agregamos el smbolo %. p% = h x 100
Las frecuencias las colocamos en una tabla como la que sigue:
Clase n h p Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Suma=n Suma=1 Suma=100%
372
21
Duracin: 2 horas
Lorena tiene un asadero de pollos en la ciudad, y presenta los siguientes datos de ventas durante una semana.
Da
Pollos vendidos
Lunes 35 Martes 24 Mircoles 35 Jueves 40 Viernes 42 Sbado 39
Los domingos no tiene ventas ya que no abre. Teniendo en cuenta las siguientes clases: Clase 1: ventas das lunes y martes. Clase 2: ventas das mircoles y jueves. Clase 3: ventas das viernes y sbado.
Realice la correspondiente tabla de distribucin de frecuencias.
Unidad 5 373
A continuacin encontraremos los datos de los trabajadores y el salario que ganan en una empresa de telecomunicaciones de nuestra ciudad.
Trabajador Trabajador 1 Trabajador 2 Trabajador 3 Trabajador 4 Trabajador 5 Trabajador 6 Trabajador 7 Trabajador 8 Trabajador 9 Trabajador 10 Salario 500.000 1.200.000 650.000 1.800.000 500.000 900.000 1.500.000 1.800.000 500.000 2.300.000 Trabajador Trabajador 11 Trabajador 12 Trabajador 13 Trabajador 14 Trabajador 15 Trabajador 16 Trabajador 17 Trabajador 18 Trabajador 19 Trabajador 20 Salario 650.000 2.300.000 500.000 2.500.000 1.700.000 2.700.000 500.000 2.600.000 3.000.000 650.000
De acuerdo a la tabla anterior conteste: 1. Halle el mximo, mnimo, media, moda y mediana de los datos anteriores. Si clasificamos el salario segn las siguientes clases: Clase 1: salario menor o igual a 700.000 Clase 2: salario mayor a 700.000 y menor o igual que 1.500.000 Clase 3: salario mayor que 1.500.000 y menor o igual a 2.200.000 Clase 4: salario mayor a 2.200.000 y menor o igual a 3.000.000 Realice la tabla de distribuciones de frecuencias correspondiente a las clases anteriores.
2.
374
RESPUESTAS
Unidad 1. El conjunto de los nmeros enteros Sesin 1. Introduccin a los nmeros enteros
Actividad extraclase 1 (p. 309) Represente los siguientes enteros en la recta:
1. -5
2.
3. -10
4. 24
5.
-1
375
6.
-35
7.
Sesin 2. Suma de enteros

Actividad en clase (p. 310) 1. 126 2. -130 3. 517 4. 74 Actividad en clase (p. 313) 1. 365 2. 0 Actividad extraclase 2 (p. 313) 1. a. -18110
b. -39 c. -40 d. 3.300 2. Ganar $1.000
376
Sesin 3. Multiplicacin de enteros

Actividad en clase (p. 314) 1. -980 2. 108 3. -240 4. 60 5. 128
Actividad en clase (p. 316) 1. -2 2. 84 3. -3
Actividad extraclase 3 (p. 317) 1. 2. Tanto en el paso 1 como en el 2: asociativa y distributiva a. -980 Asociativa -69 Distributiva
b. c.
-120 Asociativa y distributiva
Manos a la obra (p. 318) 1. 2. 3. 4. Key West. Existen varios tipos de termmetro mirar cada uno de ellos. -58 ms fra, 22 ms caliente. Idaho y la de Helena es la ms alejada de cero grados.
377
Unidad 2. El conjunto de los nmeros racionales Sesin 4. Introduccin a los nmeros racionales
Actividad en clase (p. 320)
Actividad extraclase 4 (p. 320) 354 1. - 5 2.

y -70.8
125 y 125

857 3. - 20 4. 5.
y -42.85
-153 y -153 118 y 118
Sesin 5. Equivalencias de nmeros racionales

Actividad en clase (p. 321) 13 1. 6 5 2. - 7 11 3. 3
378
Actividad extraclase 5 (p. 322) 1. Pueden ser varias soluciones, siempre y cuando se divida o se multiplique el numerador y el denominador por el mismo nmero. 19 + 11 30 5 = = 13 + 11 24 4
2. a.
no es equivalente
b.
19 1 18 3 = = 13 1 12 2
no es equivalente
Sesin 6. Suma y resta de nmeros racionales

Actividad en clase (p. 324) 17 1. - 28 41 2. 40 17 3. 18 9 4. 20 29 5. - 30 71 6. - 60
Actividad extraclase 6 (p. 325) 1. Comparar las diferentes definiciones.
19 3 35 b. - c. - 2. a. 13 64 27
79 19 d. - e. f. 20 13
4 20
379
Sesin 7. Multiplicacin y divisin de racionales

Actividad en clase (p. 326) 8 1. - 5 1 2. - 6 3. -1
44 4. 3 Actividad en clase (p. 327) 13 1 b. 1. a. - 2 7 2. 13 24
Actividad extraclase 7 (p. 328) 1. Comparar las diferentes respuestas.
28 1 1 2. a. - b. - c. 45 2 24
67 17 d. e. f. -5 169 8
4 18 g. - h. - 7 5
380
Sesin 8. Exponenciacin en los nmeros racionales

Actividad en clase (p. 332) 1 1. 24108
62 4
2. 3.
17
570 2
5
340 13.452
4.
1.423
Actividad extraclase 8 (p. 332) 1. a.

21 2 b. 5 63 5 c. 3 17 21 d. 48 51 1 2
e. 144
78.259 2. a. b. 32.000
38.416 225
Sesin 9. Trabajemos con los nmeros decimales

Actividad extraclase 9 (p. 334) 1. a. -0,103 b. -0,6 b. 0,66666 c. c. 1,112 1.142857143 d. 11.32 d. S
2. a. 1,16666
Manos a la obra (p. 335) 143 1. a. 72 d. 424.499 95.256 b. 121 210 c. 340 5.103
e.
-7,46
f.
5,61
381
g. 1,4896
h.
64,64
i.
1,2615
j.
8,0388
2. a. 8 b. -26 c. 23 d. 7,634 e. 88 34 f. 3 g. x = 3 h. x = 4 i. -763.850
Unidad 3. Proporciones y sus aplicaciones Sesin 10. Razones y proporciones

Actividad en clase (p. 338) 1. 4 1 2. 5.000 3. 4. 2 3 1 5
Actividad en clase (p. 339) 1. 2. b y c son proporciones. a con c, a con e, a con g, c con g, e con g, c con e, b con d, f con h.
Actividad extraclase 10 (p. 340) 1. No 2. No
22 3. 25 4. a. y d.
382
Sesin 11. Variables directamente proporcionales e inversamente proporcionales

Actividad en clase (p. 342) 1. No
2. 104 Actividad extraclase 11 (p. 343) 1 1. Directamente proporcional y k = 500 1 2. Directamente proporcional y k = 1.000 3. 4. Directamente proporcional y k = 100 Inversamente proporcional y k = 30000
Sesin 12. Porcentaje

Actividad en clase (p. 345) 1. 14.000 2. 387.000 3. 700.140 4. 1.300 5. 10 6. 7.350 7. 74800 8. 1 9. 25 10. 165
Actividad en clase (p. 346) 1. 50% 2. 25%
383
3. 25% 4. 10%
5. 2,5% Actividad extraclase 12 (p. 347) 1. $130.000 2. 3. A su mam $250.000, $200.000 a su esposo, $100.000 a su hijo, y le quedan $450.000 47.1% agua, 17.6% gas y 35.3% de luz.
Sesin 13. Repartos proporcionales

Actividad en clase (p. 349) 1. 2. 3. 4. Fernanda: $15.000.000 Natalia: $9.000.000 Martn: $6.000.000 $6.750.000 para Patricia y Mnica $1.500.000 para ngela El de 15 aos: 150 hectreas El de 18 aos: 180 hectreas El de 17 aos: 170 hectreas Juan: 12 pasteles Pedro: 6 pasteles Luis: 3 pasteles
Actividad extraclase 13 (p. 350) 1. 2. 3. 4. A Mara el 22.5%, a Juan el 35%, Juliana el 25% y a sus nietos 17.5%. Juan $28.000, Pedro $32.000 y Luis $36.000. $8.000 a Juan, $5.000 a Pedro y Mara, $3.000 Yolanda. No es vlida la reparticin. Papa 6000, Yuca 9000 y Maz 5000.
384
Sesin 14. Tasas

Actividad en clase (p. 351) 1. 62.5
2. $90.000 Actividad en clase (p. 352) 1. a. Ao Maz 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 $ 50.000.000 $ 51.000.000,00 $ 52.020.000,00 $ 53.060.400,00 $ 54.121.608,00 $ 55.204.040,16 $ 56.308.120,96 $ 57.434.283,38 $ 58.582.969,05 $ 59.754.628,43
b. $54.636.350 Actividad extraclase 14 (p. 353) 1. 2. 3. $248.000 24.2 $505.000
385
Sesin 15. Regla de 3

Actividad en clase (p. 354) 1. 36 huevos Entre 26 y 27 bultos de papa
2.
Actividad en clase (p. 355) 1. 2. Entre 3 y 4 das 1.33 das
Actividad en clase (p. 355) 1. $17.500 2. 10 horas
Actividad extraclase 15 (p. 356) 1. 1750 9 das
2.
3. $13.500.000 4. 9 meses
Manos a la obra (p. 357) 1. Directamente proporcionales a, b, c y e; inversamente proporcionales d.
2. $408.000 3. $483153 4. 83.33% del trabajo
386
Unidad 4. Introduccin a la geometra del plano cartesiano Sesin 16. Qu es el plano cartesiano?
Actividad en clase (p. 359) 1.
2.
387
3.
Actividad extraclase 16 (p. 359)
1.
388
2.
3.
389
Sesin 17. Traslacin y reflexin en el plano cartesiano

2.
390
3.
391
2.
Actividad extraclase 17 (p. 362) 1.
392
2.
3.
393
4.
5.
394
Sesin 18. Ejes de simetra

Actividad en clase (p. 364) 1. Eje y
2. Ninguno 3. 4. Eje x Eje y
Actividad extraclase 18 (p. 365) 1.
2. 3.
Una unidad a la izquierda Dos unidades hacia arriba Una unidad a la izquierda y dos unidades arriba
4.
395
Manos a la obra (p. 366) 1. a. (-4,1), (-3,1), (-2,1), (-1,1), (-3,2), (-2,2), (-4,3), (-1,3), (-2.5,4)
b.
c.
396
d. (-13,-3), (-12,-3), (-11,-3), (-10,-3), (-12,-2), (-11,-2), (-13,-1), (-10,-1), (-11.5,0) e. 2.5 unidades a la derecha
2.
397
Unidad 5. Principios de estadstica Sesin 19. Conceptos bsicos

Actividad extraclase 19 (p. 368) 1. Cualitativa 2. Cuantitativa 4. Cualitativa 6. Cualitativa
3. Cuantitativa 5. Cuantitativa
Sesin 20. Medidas descriptivas

Actividad extraclase 20 (p. 370) 1. Mximo 42 2. Mnimo 3. Media 4. Moda 24 35, 83 35
5. Mediana 37
Sesin 21. Tablas de frecuencia

Actividad en clase (p. 371) 1. Intervalo 2. Nominal 3. Nominal 4. Ordinal 5. Intervalo 6. Intervalo
398
Actividad extraclase 21 (p. 373)
Lunes - martes Mircoles - Jueves Viernes - sbado
n h p 59 75 81 215 0,27 0,35 0,38 1 27,44% 34,88% 37,67% 100,00%
Manos a la obra (p. 374)
1.
Mximo 3.000.000 Mnimo 500.000 Media 1437500 Moda 500000 Mediana 1.350.000
2.
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4
n h p 8 3 3 6 20 0,4 0,15 0,15 0,3 40% 15% 15% 30%
1 100%
399
Bibliografa
Estrada, Piedad Luca. Matemtica 1. Editorial Educar Editores, 1985. Lesh, R; Landau, M., y Hamilton, E. Conceptual models applied mathematical problem-solving research, en acquisition of mathematics concepts and processes. Lesh y Landau (ed) (Academia Press Nueva Cork, 1983. Londoo, Nelson, Bedoya, Hernando. Matemtica progresiva aritmtica y geometra 6 y 7. Editorial Norma, 1991. Marcelo, C. El pensamiento del profesor. (CEAC, Barcelona, 1987). NTCM. Nmeros racionales. (Trillas, Mxico, 1972).
Otte, M. Formacin y vida profesional de los profesores de matemticas. En: Nuevas tendencias en la enseanza de las matemticas. UNESCO (UNESCO, Pars, 1979).
400

Ciclo 3 - Transformemos Educando 7 - Tolima

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