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PSICClLO{JIA

.PEIDA.~OGlrA

Edi~ao Comentada

e

Organiza~ao, pref,kio, comentarios e notas

Apresenta~ao

Rene van der Veer

Introdu~ao

Mario Carretero

PSICOLOGIA

PEDAGOGICA

Liev

Semionovich

Vigotski

Nas ultimas decadas, a obra de Vigotski tern sido intensamente

recuperada, pois sua influencia sem duvida e crescente no panorama atual, tanto no tocante a psicologia cognitiva quanta a educa9ao em gera!. Este e urn texto claro e abrangente de Psicologia Pedagogica, destinado sobretudo a forma9ao docente, cujo destaque e a grande amplitude de temas abordados (aten9ao, memoria, aprendizagem, pensamento, em09ao, sociabilidade, etc.) e a pertinencia com que se estuda sua rela9ao com 0 trabalho educacional, concebido por Vigotski como urn compromisso inevitavel com toda a sociedade

em prol da constru9ao de urn cidadao mais comprometido com seu tempo, mais solidario e plenamente humano. Esta edi9iio, organizada, prefaciada e comentada por Guillermo

Blanck, reconhecido especialista internacional na vida e obra do genial psicologo russo, consta de numerosas notas que contextualizam a edi9ao original, oferecendo ao lei tor uma fonte rica, completa e educativa das ideias e propostas de Vigotski.

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IS BN 85-3 6 3-0047 -7

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9 7 88 5 36

30 0474

Auo c i a r; ao Bf Ml lelra pa r a a Prote~ao dos Dl r ~ilos

Editoriais e Aulor ais

RESPEITE 0 AUTOR NAO FACA COPIA "·'::·'i 1 tttii0 i ·i,·W
RESPEITE
0 AUTOR
NAO
FACA
COPIA
"·'::·'i 1 tttii0 i ·i,·W

V691p V i gotsk i , L iev S em io n ov i c h Psico l og i a P e d agogica / L iev Se mionovich Vigot s ki; tra d . C l a udi a Sch il lin g - P o rt o A l egre: Artme d , 2003.

PSICOLOGIA

PEDAGOGICA

Edi~ao Comentada

Liev

Semionovich

Vigotski

O rga ni za c ;ao , p re fa cio , com e nt ar io s e no t as:

Guilhermo Blanck

Apresentac ; ao:

Rene van der Veer

Introduc ; ao:

Mario Carretero

Traduc;ao:

Claudia Schilling

Consultoria, supervisao e revisao tecnica desta edic ; ao :

Edival Sebastiao Teixeira

Ps i c6 l ogo, Professor de Ps i colog i a do CEFET/PR - Unidade de Pato Branco. Mestre e m Educariio p e /a UNE S p, D ou t orando em Educa( : iio pela USP

A

E D

I

r 0

It A

Obra origina l m e nte publieada

sob 0 titulo

P s icolog(a p e da g 6gica : um curso br e ve

Cap a

M ar i o R o hn e lt

Preparac;:ao do orig i nal

Maria Luc i a Barbara

L e itura fin a l

Fabi a na Card oso F ideli s

Sup e r v i s ao e dito r ial

M o ni c a Ball e j o Canto

Proj e to e ed i torac ;:a o

Arma ze m Di g ital Editora ~ ao El e tr o ni ca - r c mv

R

ese r v ado s

todo s os direitos

de pub l ieac ;: ao, em I fn g ua portu g uesa ,

AR T MED ® E DI TORA SA

A

v. Jer o nimo

d e Ornelas,

670 - Santana

900 4 0-3 4 0

Fo n e : ( 51 ) 33 3 0- 3444

Por t o Alegre RS Fa x: ( 51) 3 330 -2 378

a

E proi b i d a

a duplie a c ; ao

o u r e pr o duc ; :ao d es t e v olum e,

so b q u a i s qu e r

fo rma s

O l oeo pi a, di s tribuic ;a o

f

o u por qu a i s qu e r na Web e outros),

meio s ( e letr o ni eo, se m permi ssao

n o t o d o o u e m p a rt e,

m ed ni e o,

g r ava c ; a o ,

e xpr essa da Edit o ra .

sAG PAULO

Av. R e bouc ;: as , 1 0 7 3 - Jardin s

05 4 01-150

Fon e: (11) 3062- 3 757

Sao Paulo , SP Fa x: (11) 30 62 -2 487

IMPRESSO NO BRAS I L PRINTED IN BRAZIL

Psicologia pedag6gica foi 0 primeiro l ivro

pub l icado por Liev S. V i gotski. Embora SO te-

l e-

yam a crer que 0 l ivro ja estava totalmente

minado em 1924. Foi concebido como l ivro de

texto para est udantes

nar em co l egios secu n darios . Por isso, a obra trata de tantos temas signi f icativos para os pro-

fessores . Vigotski fa la da educa<; ao moral e es -

tetica, da necessidade sobre q u est6es sexu ais, gios mistos e de m u itos

outros temas afins . Na

e scolha de seu s te rn as e no niv e l d e seu trata-

mento , Psicologia pedag6gica nao difere muito

dos livros de texto uti l izados

cursos de i n trodu<;ao a psicologia nas univer -

sidades europe i as e norte-americanas.

tanto, muito mais que nos textos atuais, Psico-

logia pedagogica e xprime urn ponto de vista pes-

soal sobre essas quest6es.

nos permite comparar 0 p e nsamento de

Vigotski com 0 de seus contemporaneos,

nha aparec i do

e m 1926, divers os mo t ivos

que aspiravam

ter -

a l ecio-

de instr u ir as crian<;as da v a nta gem dos co l e-

hoje em dia nos

Entre-

Essa visao pessoal

bem

c omo percorrer 0 caminho do d e s e nvo l vimen- to de seu proprio pensamento. Por isso , pod e -

conta pe l os me-

nos dois aspectos. Em primeiro lugar, consid e - rando-o urn re sumo d e to do 0 conhecimento

para a e duca<; ao da

lugar , como urn

documento que mostra as concep<;6es de Vigotski sobre areas e specificas em urn perio-

intelec-

tual . Urn exemplo disso poderi a ser a concep-

< ;a o de Vigotski sobre a educa<;ao . Em seus anos mais tardios,

3 0 , Vigotski formulou a no<; ao de que a educa -

< ;ao c onduzi a ao dese n v ol v im e nto

do particu l ar de seu desenvolvime nto

psicologico significativo

d e cada de 1920 ; em segundo

mos ler este livro levando em

na d e cad a d e

e introdu-

Apresentagao

ziu a categoria d e nominad a "zo n a d e d esen - vo l vimento proxim a l" . 0 sig nificado es senci al

dessa categoria

da cr i a n < ; a quando

opera < ;ao com a dulto s ou com p ar es m ai s ca - pazes, pode-se prey e r se u d esemp enho po st e-

rior indep e nd e nt e

no< ; ao sug e r e qu e a ativid a d e co njunt a co m

colegas mai s ca paz es

volvim e nto cognitivo

rem e m sua habilid a d e de tirar p artido d es sa

coopera<;ao . Na d e cada d e 20, a concep< ;ao de Vigotski sobre 0 papel da e duc a< ;ao no d esen- volvimento cognitivo e ra urn pou co dif er ent e.

Em Psicologia pedag6gica, e l e su ger e qu e 0 pr o-

p a ra a l ca n< ;ar essa m et a. T al

alc a n< ;a c e rta m eta, em co-

e qu e, d e

ac ordo com 0 ni vel

e esse nci al p ar a 0 d esen- e qu e as cri an< ;as dif e-

fessor tern d e cria r a s c ircun s t an ci as

di< ; 6es idea is mai s propfc ias

dizagem se r ea liz e;

cia, a crian< ; a e qu e d e v e a prend er com su as

proprias ati v idad e s .

damenta l , as cria n< ;as e duc a m-s~a si m es m as.

sobr e a

educa< ; ao e 0 d ese nvol v ime nto co g nitivo n as decadas de 20 e d e 3 0 pod e m se r b cisi ca e com-

pl e tam e nt e compati ve i s. N o e nt ant o, e evide n te que eles apre se nt a m um a dife r en< ;a d e enf ase. o Vigotski do s a no s 3 0 par ece d ar m ai s i m po r - t a ncia a c oop e r a < ;ao qu e 0 d os an os 20 . Tais qu e st6 e s d eve m se r di sc utid as m ai s d eta lh a- dame nt e para se c ompree nd e r 0 d esen vo l vi- mento do p e nsame nto d e Vi go t ski e t amb em

Fe-

porque sao muito importa nt es

lizment e , a publica < ;ao de Psicologia pedag6gi- ca nos permite a bord a r t a nt o essas qu es t 6es quanto outras a fin s.

e as con- p ar a qu e a apr en-

por e m, e m ultima in s t an-

D e a l g um a m an eir a

fun-

Os ponto s

d e v i s t a d e V i go t sk i

e v i gent es.

A ve rsao

e m es p a nhol d e Psicologia peda-

g6gica foi redigi d a e a not a d a p el o Dr . G u i ll erm o

Blanck, urn dos h istoriadores da psico l ogia q u e

Como tal, ele per-

e quase em

extin<;ao. De urn ponto de vista quantitativa,

os historiadores da psicologia sao m u i t o estra - nhos. Leem centenas de livros para produzir

apenas urn,

qiientemente, sua rela<;ao input-output e mui- to desproporcional . Sao como os beija-flores, que precisam de enormes quantidades de nec- tar para continuar zunindo . Do ponto de vista da produ<;ao de livros, os historiadores da psi- cologia sao 0 caminho livresco que desemboca na produ<;ao de outro livro. Sua desvantagem e que sao muito po u co prolificos. S6 podemos defender 0 trabalho dos his - tori adores da psicologia se adotarmos urn pon- to de vista qualitativo, destacando que seu zum- bido leva-nos a resultados qualitativamente no-

mais entende da questao.

tence a uma especie em perigo

ou suas notas de rod ape. Conse-

vos. Isso pode ser apreciado facilmente no caso da presente edi<;ao de Psicologia pedag6gica. 0 texto original de Vigotski tornou-se relativa- mente dificil para sua compreensao cabal, pois

o leitor atual nao conhece

gia, filosofia e medicina dos anos 20. Apesar

disso, Blanck foi capaz de acrescentar ao texto original urn grande numero de notas sumamen-

Suas notas e seu pre-

te precisas e reveladoras.

facio contem inumeros dados historic os que en- riquecem consideravelmente nossa compreen- sao do livro e converteram esta edi<;ao da obra

de Vigotski na melhor edi<;ao disponivel em qualquer lingua. A psicologia deve muito aos

escri tos de Liev S. Vigotski e n6s, leitores mo- demos, devemos agradecer a Gui l lermo Blanck

pe l a organiza<;ao desta obra, uma das mais im-

portantes de Vigotski.

mu i to da psicolo -

Sumar io

Apresenta<; a o Rene van der V e er

v

Introdu<; a o Mario Carre tero

11

Prefacio Guill e rmoBl a nck

1 5

Pr61ogo a edi< ;ao ru ssa de 1926 Li evS. V igo t s k i

33

A pedagogia e a psicologia

37

A p e dagogia

37

A p s ico l og ia

37

A psicol ogia ped ag 6gica

41

Os conceitos de comportamento e de reayao

47

o

c omportam e nt o

e a rea<;ao

47

O

s tres compo n e nt es

da r ea<;ao

47

A

rea < ;a o e 0 re fl ex o

48

A

d iv isao d as rea <;6es em h ere dit a rias e a dquiri d as

 

49

O

s re fl exos h e r e d i t a rio s o u i n co ndi c ion a d os

50

Os instinto s

 

50

A

origem das r e a<;6es [e ou t ro s comport a m e nt os

he re ditar i os ]

: :

51

A

t e oria d os r e f l e xo s co n dicion a dos

 

53

O

s super-ref l ex os

55

A

s form a s compl exas dos r e fl exos co n dici o n ados

 

55

As principais leis da atividade nervosa superior ( comportamento ) do ser humano

59

As l eis d e in ibi<;ao e de d esinibi< ; ao

 

59

A

p siq u e e a rea <;ao

61

o

co mp ort a m ent o

a n i m al

e 0 compor t amento

h u mano

61

A

forma < ;ao d as rea<;6es no compor t a m ento

63

o

prin cipio d o d omi n a nt e n o comportamento

65

A

constit u i< ;ao do se r hu mano em re l a <;ao ao se u co m portamento

66

Os fatores bio l 6g i co e soc i al d a e du c a ya o

 

75

A

a t iv id a d e d o pr ocesso e du cativo e se u s p articip a nt es

7 8

O

s o bj e ti v o s

d a e duc a <; ao d o po n to d e vista psico I 6g i co

80

A

e d u ca< ; ao c o mo se le< ; ao s o cial

 

81

5. Os instintos como objeto , mecanisme e meios da educa,,:ao

8

5

 

A

orig e m dos instintos

8 6

As rela~oes entre instinto, ref l exo e razao

89

Os instintos e a lei biogenetica

89

Doi s criterios extremos sobre 0 instinto

91

o

in s tinto como urn mecanisme da educa~ao

91

o

c on ceito de sub l ima~ao

92

A

e duca~ ao do instinto sexual

9 3

A

s pr e missas psicolo g icas da educa~ao mi s t a

96

A

a pli ca~a o p e d agog ica dos instintos

9 9

O

s i nt e r es se s infanti s

100

o

p a dr a o dos int e r e sses infantis

103

o

si g nificado psi c ologico do jogo

104

6.

A educa,,:ao do comportamento emocional

113

o conceito de emo~ao

113

A biologica das emo~oes

natureza

115

A psicologica das emo~oes

n a tur eza

117

A e duc a~ao do s sentimentos

119

7. A psicologia e a pedagogia

da aten,,:ao

125

 

A

n a turez a p s icolo g ica da at e n~ao

125

A

s caracterfst i cas da orienta~ao

126

A

ori e nta~ao ext e rna e interna

127

A

a ten~ a o e a distra~ao

129

o

significado bio l ogico da orie n ta~ao

129

o

valor educativo da orienta~ao

130

o

d es en v olvimento da aten~ao

1 3 1

o

v a lor p s icol og ico da expectativa

1 3 2

Con c lu s o e s p e d ag o g icas

1 3 4

A

a t e n ~a o e 0 h a bito

1 3 6

o

c orr e l a to fisiolo g ico da aten~ao

1 3 7

o

fun c ionam e nto da aten~ao

em s eu conjunto

139

A

a t e n~ a o e a aperce p~ao

140

8. 0 refor,,:o e a reprodu,,:ao das

rea,,:oes [A memoria e a imagina,,:ao]

143

 

o

conceito de p l asticida d e da materia

143

A

natureza psico l ogica da me m oria

143

A

es trutura

do processo da memoria

145

O

s t i po s d e m e moria

146

As p e cul ia ridad e s indi v iduais da memor i a

147

O

s l i mit e s da educa~ao da m e moria

14 7

o

int e r e sse e 0 m a ti z emocional

14 8

o

es qu e cimento e a recorda~ao erronea

149

As fun~oes psfquicas da memoria

151

A

t e cnic a da me m oria

151

Os dois tip os d e recor d a~ao d as rea~oes

152

A

r e a l id a de da fantasia

153

As fun~oes da imagina~ao

15 3

A

e duca~ ao do comportamento imagina t ivo

155

9.

0 pensamento como forma de comportamento p a rt i cul a r mente complexo

161

 

A

n a tur ez a m o t o ra dos p rocessos d e p e n sam e nt o

 

161

o

co m po rt a m e n to consciente e a vo nt ade

16 7

A

psico l ogia da l i n guagem

 

169

o

ego e 0 i d

1 7 2

Co n c lu s6es p e d ag6gicas

 

1 72

A a n a l ise e a sintese

 

1 7 5

A i mp or t a n cia d o pensamento pa ra a e du ca < ;: ao in t erior

 

1 76

10.

0 esclarecimento psicol6gico da educac;ao pe l o trabalho

1 8 1

Os t i p os d e ed u ca < ;: ao pe l o trab a lh o

 

1 8 1

o

co nh eci

m e nt o

d a na t ureza a traves d o t raba lh o

 

1 87

A

co o r d e n a < ;:ao d os esfor< ;: osd e t ra b a lh o

18 8

o

va lor d o es for<;:od e trab a lh o

 

190

o c o nhe c im ento s int etico

19 3

A

pra ti c a

19 3

o

pr o fi ss ion a li s m o e a po lit ec n i c a

 

195

11.

0 comportamento social e sua relac;ao com 0 desenvolv i mento

 

d a cri a nc ;a

1 97

o co n ceito d e adap t a < ;: ao

 

1 97

A

cr i a n< ; :ae 0 a m bi e n te

1 98

o

ambiente contempor a neo e a e du ca < ; :ao

 

1 99

As for m as reais do compo rtamen t o social

200

As f lu t u a < ;:6es n o desenvol v imento d a crian< ; :a

20 3

12.

0 comportamento mora l

 

2 0 9

A

n at ure za da m oral do ponto de vista psicol6 g ico

 

20 9

Os pri n cipios d a educ a < ;: ao moral

 

212

As inf r a < ;: 6esmorais das cria n < ;: as

21 6

13.

A educac ;a o es t etica

 

225

A es~eti ca a servi < ; :oda p e d agog i a

 

225

A m o ra l e a a rte

 

225

A a r te

e o e s tud o d a

real i d a d e

1. ••

•••

•.•

227

A a rt e

como urn fim

e m s i m esmo

228

A p as si v id a d e e a at i v id a d e n a v iv e n ci a est e ti ca

 

229

A

import a nci a b i ol 6gica d a ativ id a d e

est e ti ca

230

A

ca r a ct e ri za < ;:ao psicol 6gica d a rea< ;:a oest etica

2 3 2

A

e du ca < ;:a o d a criatividade , do juizo est e ti co e das h a bi l id a des t e cnica s

2 36

A

fa bul a [e as h ist6r i as infantis ]

 

2 39

A

e duc a < ;:ao est e t ica e 0 ta l e nto

24 3

14.

0

exerc f c i o e a fad i g a

2 4 9

S

o b re 0 h a b i t o

24 9

o significa d o pedag6gico dos exercicios

 

2 52

A teoria so b re a fadiga

 

254

15.

0 c omportamento an ormal

25 7

o

concei t o de comportamen to anorm a l

 

25 7

As c r ian< ;: ascom d e ficie ncia s fisicas

 

257

As defici e n cias e as doen < ;: asme n tais

26 1

A psicop a tologia da vida co ti dia n a

 

263

A hipn ose

 

264

16. a temperamento e 0 can'iter

 

267

o

si gnific a do dos termos

267

o

tempera men to

268

A

estrutura do

co r po e 0 cani t er

268

O

s qu a tro tipos d e tempera m ento

 

271

o

problema da vocac;:ao e a psicotecn ica

 

273

Os tr a c ;: os e ndogenos e exoge n os do cara r er

277

17. a problema do talento e os objetivos individuais da educac;:ao

283

A

persona l idade

e a ed u ca c ;:ao

2 83

18. As f ormas fundamentais do estudo da personalidade da cr i anc;:a

287

A

s pesq u i s as psico l ogicas experime n tais

da persona l idad e

da crianc ;:a

290

o

metodo de Binet - Simon

 

292

o

e xp e rim e nto natural

293

19. A psicologia e 0 professor

295

A natureza psicolo g ic a do trabalho docente

 

295

A v ida como criac ;: ao

 

301

o sig -

n i fica do , a os obj e ti v o s e ao s metod o s d a edu-

ca < ; a o est e t i c a

ma d e finiti va n a ci e ncia psicolo g ica n e m n a

pe da g o gia

d e vista ex tr e - qu e, d e cad a

a po s decada , supos tam e nt e s e mpr e e ncon-

tra m no vas c onfirm a < ; 6 es

d

mic a e 0 proble m a , e m

ap rox im a re m-se

p lic a r ca d a v ez m a i s c om 0 av an<; o do conh e - c im e nto c ientifico . Mu i tos a ut o res t e ndem

quas e

d e f or-

o proble ma rel ati vo a n a ture za,

aind a n ao foi r eso l v id o

a

t eo rica. Des d e t e mpos remoto s

tres pontos a r e sp e ito

ate

os d ias d e h o j e, h a mos e contra ditorios

em tod a um a se ri e

Porta nto ,

a pol e -

e p esquisa s psi c ologic as .

vez d e s e r e s ol vere m

e s e c om-

d e seu f i nal, p a r ece m

a ne gar

todo 0 si g nificado te tic as, e a corr e nte

ses autore s e qu e se de se n vo l ve u a p a rt ir d e uma raiz comum continu a d e fend e ndo a m e s-

educa ti v o

es- li ga da a es -

d a s v i ve ncia s

d a p e da gogia

m a id e i a, atribuindo

urn s i g nifi ca do es tr eito

e

li mit a do

a e duc a < ;ao e s t e tic a .

No en tanto ,

o s

p s icologo s d a corrent e

ge rar 0 sig ni fic a do

falt a p ouco p a ra ve r n ela s 0 m e io p e d agog i co

ra di ca l qu e re sol v e todo s o s problema s c om- pl ex os e d i ff ce is d a e duc a <; a o . Entre e sses doi s ponto s e x tr e m o s s itua- s e uma serie de c rit e rios moder a dos sob r e 0

pa p e l d a e st e t i c a

d os qu a i s tende a redu zir

te tica ao e nt rete ni m e nt o e ao g o Z O.l Embora

a l g un s va l oriz e m

d a vi ve n c ia e st e t ica ,

e duca ~ ao est e ti c a c o mo um J im e m s i mes mo, m a s a pen a s c o m o urn m e io pa r a o bt e r r es ult a -

d os p e da g ogi c os,

ca a s e rvi~ o da p e da gogia

oposta t e ndem

a e x a -

d a s v i v e n cias e s t e t icas e Ih es

n a v id a inf a ntil ,

0 s e n t i do

a m a i o r i a

d a es -

0 sig nifi c ad o

s e r io e p ro fund o

s e fal a d a

qu ase nun ca

a lh eios a es t e ti ca . E s s a es t e ti-

se mpr e realiz a fun-

<; 6 es alh e i as e , d e a co rd o c om a id eia de al- g un s p e d agogos, dev e se r v ir d e m eio par a a

e

da v ont a d e mo ra l .

se esta -

bele ceu a f a l s id a d e

desse crit e rio .

po s tos a es t e t ica - 0 co nh e cimento , 0 se ntimen-

to e a mo ra l - d es e mp e nh a r a m , n a hi st or i a

d

todos o s es f o r< ; os r e a liz a d o s compr ee n sa o .

para su a corr et a

mu it o

O s t r es o b jeti v o s

i m-

du c a< ; a o d o c o nh ec ime nt o ,

C

o n s i d e r amo s

d o se n ti m ent o

o u

q u e, atual m en t e,

e a fa lta d e v al or ci en tifico

estranh o s

q u e atr as ou

es sa que s t a o ,

urn pape l

Em ge r a l , s up 6e - se

qu e u m a obra d e ar te

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