SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesora a los Consejos Tcnicos Escolares y de Zona

Chilpancingo, Gro., Octubre de 2013

El Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesora a los Consejos Tcnicos Escolares y de Zona, fue elaborado por personal acadmico que pertenece a las Direcciones Generales y de rea, de la Subsecretara de Educacin Bsica, dependiente de la Secretara de Educacin Guerrero (SEG).

Instancias participantes

Direccin General de Desarrollo Educativo Direccin General de Servicios Regionales Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar Direccin General de Educacin Primaria Direccin General de Educacin Secundaria Direccin de Educacin Indgena Direccin de Educacin Especial Direccin de Educacin Fsica

Secretara de Educacin Guerrero Av. de la Juventud, S/N Col. Burcratas, Chilpancingo, Gro Material Gratuito/ Prohibida su venta.

Tabla de contenido

Presentacin ............................................................................................................................................ 3 Justificacin ............................................................................................................................................. 4 Propsito General: .................................................................................................................................. 4 Propsitos Especficos: ........................................................................................................................ 5 I. Seguimiento.......................................................................................................................................... 5 La Organizacin del Seguimiento a los Consejos Tcnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 ........................................................................................................................................... 6 Las Funciones del equipo de seguimiento .......................................................................................... 7 Las escuelas donde se har seguimiento ............................................................................................ 9 Los periodos y ejes del seguimiento................................................................................................. 10 La forma en que se recolecta la informacin ................................................................................... 11 Los productos a obtener en cada perodo ....................................................................................... 11 Caractersticas de los instrumentos .................................................................................................. 11 II. Asesora ............................................................................................................................................. 12 La Red de Asesora Acadmica Regional (RAAR) ............................................................................... 12 Caractersticas del asesor .................................................................................................................. 13 Referencias ............................................................................................................................................ 14 Anexos ....

Presentacin
Una de las prioridades de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), es el fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) y de Zona (CTZ) para los niveles de preescolar, primaria y secundaria; por ello la Secretara de Educacin Guerrero (SEG), a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB), de la Direccin General de Desarrollo Educativo (DGDE), las Direcciones Generales y de rea, elaboraron el Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesora a los CTE y de CTZ, correspondiente al ciclo escolar 2013-2014. Este documento tiene el propsito de orientar el proceso de seguimiento y asesora, a travs de la recuperacin de informacin referente al quehacer de los Consejos Tcnicos hacia la mejora del logro educativo. Asimismo se pretende indagar acerca de la contribucin de los programas educativos federales para que, en la medida de lo posible, se establezca un esfuerzo articulado en la implementacin de mecanismos de asesora, mediante diversas estrategias de trabajo con directivos y docentes para transformar las prcticas pedaggicas, favoreciendo as que los alumnos logren todos los aprendizajes esperados. Este proyecto est en correspondencia con la Estrategia Estatal para el Desarrollo de la Educacin Bsica (EEDEB)1 y alineado a la poltica educativa federal; por lo tanto, los resultados que se obtengan, sern referentes importantes para valorar el alcance de los indicadores anuales planteados en dicha estrategia. Los dos apartados del proyecto: I. El seguimiento y II. La asesora, tienen una visin integral y dinmica, su planteamiento de manera independiente es con fines de caracterizar a cada uno y de establecer los momentos de su aplicacin, de tal manera que los distintos actores participantes tengan claridad del proceso. En este sentido, se pretende conocer los avances, las dificultades y las necesidades acadmicas que se presentan al interior de los Consejos Tcnicos, particularmente en el desarrollo de cada sesin ordinaria, para tomar decisiones pedaggicas que permitan

favorecer el logro del perfil de egreso en los alumnos de educacin bsica.

En el presente ciclo escolar por indicaciones de la Subsecretara de Educacin Bsica Federal (SEBF), la entidad elabor la Estrategia Estatal de Desarrollo de la Educacin Bsica, con la participacin de las Direcciones Generales y de rea, los Departamentos de la Direccin de Desarrollo Educativo y equipos acadmicos de las instancias sealadas.

Justificacin
En el marco de la poltica educativa impulsada por la SEP, centrada en atender tres prioridades: a) normalidad mnima escolar, b) la mejora del aprendizaje, y c) abatir el rezago educativo desde la escuela; se abren posibilidades para que en cada entidad federativa se fortalezca a los Consejos Tcnicos, como un medio para asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. En este sentido, el seguimiento permitir constatar la forma en que los CTE coadyuvan a una mejor organizacin y funcionamiento de los planteles, as como para conocer en qu aspectos requieren apoyos para mejorar su gestin. Con la aplicacin de este proyecto, se tiene la posibilidad de indagar acerca de las debilidades y fortalezas del Consejo Tcnico, as como tambin cuestiones especficas de los distintos actores: para el caso de los docentes, sobre la aplicacin de un currculo basado en competencias, la puesta en prctica de los doce principios pedaggicos establecidos en el Plan de Estudios 2011 y la incorporacin en el aula de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). En los supervisores y directores se requiere conocer aspectos de su liderazgo, y en los alumnos su desempeo en la lectura y escritura, el razonamiento lgico-matemtico, as como el desarrollo de competencias para la vida. En esta importante tarea, la Direccin General de Desarrollo Educativo y Departamentos que la conforman, las Direcciones Generales de los Niveles y de rea y las supervisiones, con los asesores tcnicos pedaggicos (ATPs), jefes de enseanza, enlaces regionales de los programas educativos y el personal de los Centros de Maestros, tienen la responsabilidad de llevar a cabo el seguimiento de manera objetiva, y en el caso de la instancia ltima, coordinar la red de asesora acadmica regional (RAAR) que permita llegar a la escuela de manera organizada y articulada, as como promover entre los participantes, el enriquecimiento de la oferta del Catlogo Estatal de Formacin Continua y Superacin Profesional, con el diseo de diversas propuestas acadmicas que satisfagan necesidades inmediatas y mediatas de los Consejos Tcnicos.

Propsito General:
Organizar los procesos de seguimiento y asesora de manera interinstitucional, que permitan la atencin de necesidades especficas en las escuelas, para la contribucin en el logro de las prioridades estatales hacia la mejora del aprendizaje, acceso, permanencia y

culminacin de la educacin bsica.

Propsitos Especficos:
Obtener informacin objetiva, real y confiable, sobre la organizacin y funcionamiento de los consejos tcnicos para generar procesos de asesora pertinentes de acuerdo a las necesidades de los planteles educativos y supervisiones escolares. Conocer el desempeo de los docentes con respecto a lo planteado en los programas de estudio 2011, para el diseo de estrategias acadmicas hacia el logro del perfil de egreso de la educacin bsica. Valorar a travs de los directivos y docentes la contribucin de los programas federales en la mejora de la equidad y calidad educativa. Documentar los procesos de seguimiento y asesora que desarrolla el equipo de las Direcciones Generales y de rea, Programas Educativos Federales y Centros de Maestros de Formacin Continua, para la toma de decisiones en la mejora escolar.

I. Seguimiento
Tiene como intencin fundamental describir lo que pasa en las escuelas y zonas escolares, ya que a partir de l no se juzga ni se determina si lo hecho en ellas es adecuado o inadecuado, sino que se plantea relatar o narrar lo sucedido en los planteles educativos. Este proceso considera lo siguiente:

Fuente: SEP. Documento base educacin primaria y educacin secundaria. 2008-2009

1. Identificar lo que se desea documentar. Se requiere que el seguimiento identifique la informacin a reportar o utilizar, pues entre ms claro sea para todos los participantes qu informacin se requiere y por qu, es ms probable que dicha informacin sea utilizada para atender un problema especfico, o bien, para fortalecer algn proceso. 2. Disear la forma en qu se obtendr la informacin. En esta etapa, se disean instrumentos confiables; es decir, que garanticen que con stos se lograrn resultados similares al ser aplicado en dos momentos diferentes (estabilidad) o al aplicarlo de manera repetida al mismo tipo de personas (consistencia). De igual forma, en esta etapa se elaboran instrumentos dirigidos a diversos actores, se prev la revisin de diferentes fuentes de informacin y la realizacin de visitas, con la idea de contrastar la informacin o triangularla. 3. Estar en las escuelas y documentar la experiencia. Esta etapa se refiere a la recopilacin de informacin en las escuelas y, por lo tanto, supone visitarlas en varias ocasiones. Dado que, conocer a fondo un proceso conlleva acercamientos en las escuelas, algunas veces con la intencin de platicar con directivos, maestros, alumnos y padres de familia; la cuestin central est en que, para dar cuenta de lo que sucede en los planteles educativos, es necesario acercarse a ellos y visitarlos. 4. Organizar, sistematizar, analizar y reportar la informacin. Derivado de la etapa anterior se sistematiza, organiza, analiza y reporta la informacin obtenida dndole sentido a la misma, a fin de permitir la comprensin de la situacin documentada en las escuelas. En este sentido se requiere conocer qu piensan los actores educativos, qu han hecho y por qu; de esta manera ser posible facilitar procesos de mejora en las escuelas. 5. Difundir y usar la informacin. El seguimiento adquiere sentido en tanto la informacin obtenida contribuya a los procesos de mejora de la escuela. Esto requiere orientar el uso de la informacin para que sea utilizada de manera tica, pues de lo contrario puede desvirtuarse su uso y afectar los procesos educativos o resultar irrelevante.

La Organizacin del Seguimiento a los Consejos Tcnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014
En apego a las indicaciones de la SEBF, el Equipo de Seguimiento se integra con tres instancias: las Direcciones Generales y de rea con su estructura correspondiente (jefes de sector, jefes regionales, supervisores, jefes de enseanza y asesores tcnico pedaggicos); el Departamento de Programas Educativos (equipo acadmico de los programas federales y enlaces de los programas ubicados en las delegaciones regionales); Departamento de Formacin Continua (asesores tcnico pedaggicos de los Centros de Maestros) y por necesidad organizativa en la entidad, se incorporan los departamentos de Gestin Educativa y Evaluacin, Desarrollo Curricular (Equipo Tcnico Estatal), Investigacin e Innovacin Educativa y Materiales Educativos.

Las Funciones del equipo de seguimiento

La Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin General de Desarrollo Educativo, es la responsable de disear, orientar y coordinar el Proyecto de Seguimiento y Asesora, as como, la elaboracin de documentos de apoyo que guen est tarea, como pueden ser instrumentos, notas tcnicas para la recopilacin, organizacin, sistematizacin y difusin de la informacin; recomendaciones para la capacitacin a diferentes actores que participan en el seguimiento; sugerencias para la difusin y uso de la informacin en las escuelas, entre otros. Las Direcciones Generales y de rea, mantendrn el dilogo constante con los jefes de sector y supervisores, que son los responsables de realizar las gestiones correspondientes para que las tareas de seguimiento se realicen en condiciones favorables. Las reas centrales, darn seguimiento a una muestra de los CTE y CTZ, elaborarn los reportes correspondientes a cada sesin, y un informe estatal al trmino de cada perodo, que entregarn al Departamento de Gestin Educativa y Evaluacin. En el caso de las jefaturas de sector realizarn seguimiento al 100% de los CTZ. El Departamento de Gestin Educativa y Evaluacin, ser el responsable de coordinar el proyecto, dar seguimiento a los CTZ, concentrar los reportes de las instancias participantes e integra los informes estatales que proporcionarn datos sobre la

organizacin y funcionamiento de los consejos tcnicos, la contribucin de los programas federales en el logro educativo y la asesora en el fortalecimiento a directivos y docentes. Departamento de Programas Educativos se coordina con las Direcciones Generales y de rea, para llevar a cabo el seguimiento con propsitos comunes. Los programas federales a travs de sus coordinaciones acadmicas y de los enlaces, dependientes de las delegaciones regionales, tendrn bajo su responsabilidad una muestra de su poblacin objetivo. En este sentido, los reportes que las subdirecciones de desarrollo educativo integren, sern enviados a las coordinaciones estatales de los programas, y stas a su vez al departamento. En casos especficos y de acuerdo a su propuesta pedaggica, algunos programas brindarn asesora conforme a las necesidades identificadas en las escuelas, en coordinacin con la supervisin escolar a travs de la RAAR. Departamento de Formacin Continua y a los Centros de Maestros les corresponde brindar las orientaciones para desarrollar el proceso de seguimiento y participar de manera directa en el mismo, as como recepcionar los planteamientos y solicitudes de asesora que los supervisores realicen y a partir de ello coordinar la RAAR, con la finalidad de atender las necesidades formativas y de asesora identificadas en los planteles educativos. De igual manera, promover el diseo de propuestas formativas para incorporarse al Catalogo Estatal.

Departamento de Desarrollo

Curricular y los Equipos Tcnicos Estatales (ETE),

coadyuvan en este proyecto a travs del seguimiento al Plan y Programas de Estudio 2011, para ello se coordinan con las direcciones generales para orientar al colectivo docente en la identificacin de sus necesidades pedaggicas. Elaboran un reporte de acuerdo a las indicaciones federales, mismo que entregarn a su coordinacin estatal y a la supervisin escolar para que se integre al reporte de zona. Los departamentos de Investigacin e Innovacin Educativa y el de Materiales

Educativos, participaran en este proyecto haciendo uso de la informacin para el diseo de diversas estrategias innovadoras y la elaboracin de materiales educativos adecuados a las necesidades de los colectivos escolares. Cabe sealar, que la DGDE con sus departamentos, as como las Direcciones Generales y de rea, les corresponde recopilar, sistematizar, reportar, difundir y utilizar la informacin producto del seguimiento, para la toma de decisiones hacia la mejora del logro educativo. La Direccin General de Servicios Regionales, participa a travs del Departamento de Apoyo a la Educacin y las Subdirecciones de Desarrollo Educativo, dependientes de las Delegaciones Regionales, en la integracin y operacin del colegiado de autoridades educativas regionales, en la conformacin del equipo tcnico regional de enlaces de programas educativos y en el impulso al funcionamiento de la RAAR.

Los supervisores tienen las funciones siguientes: Coordinar el seguimiento de las escuelas que integran su zona. Integrar los reportes de seguimiento y los enva a su autoridad inmediata. Identificar las necesidades formativas que incorporar en su proyecto de asesora del PAM. Determinar las necesidades que sern atendidas de manera interna en la supervisin escolar. Define aquellas necesidades que requerirn la intervencin de otras instancias (Centro de Maestros, Programas Educativos, entre otros).

ATPs, jefes de enseanza y enlaces regionales de los programas educativos tienen las siguientes responsabilidades: Realizar el seguimiento a la escuela que le corresponda. Elaborar el reporte, entregarlo a la supervisin escolar y adems, en el caso de los enlaces regionales de programas educativos y asesores tcnicos pedaggicos de los Centros de Maestros a su autoridad inmediata. La coordinacin de jefatura de enseanza, integra los reportes del seguimiento realizado al CTE, para entregarlo a la supervisin escolar.

Integrarse a procesos de formacin y autoformacin. Participar en la Red de Asesora Acadmica que se encuentre en la regin, con la finalidad de atender las necesidades de los colectivos docentes.

Las escuelas donde se har seguimiento

Para realizar el seguimiento en la entidad, se hace necesario definir una muestra representativa de escuelas y de zonas, lo que permitir documentar de manera objetiva lo que sucede en ellas, cules son las situaciones que se viven y lo que piensan sus actores acerca de las diferentes circunstancias en que se desarrollan los CTE y la pluralidad de opiniones existentes en cada una de las sesiones ordinarias. En este sentido, las escuelas se seleccionarn bajo los siguientes criterios: Que estn representadas donde as corresponda. las diferentes modalidades de los niveles educativos,

Que tengan diferente resultado en el logro acadmico. Diferente tipo de organizacin (completa o multigrado) Que se ubiquen en contextos distintos (urbano, semiurbano, rural). Las 100 escuelas del proyecto semillero sern parte de la muestra.

Es necesario que se informe previamente a los directores de las escuelas seleccionadas, su participacin en el seguimiento. Tabla 1. Distribucin de las escuelas por nivel, modalidad y regin.
N/P Direcciones Generales y de rea

Escuelas participantes por regin

Costa Grande Costa Chica Centro Norte Tierra Caliente Montaa Alta Montaa Baja Acapulco Total Por Modalidad

Preescolar Preescolar Indgena Primaria Formal Primaria Indgena Secundaria Tcnica Secundaria General Telesecundaria Educacin Especial TOTAL POR REGIN TOTAL DE ESCUELAS

Fuente: Direcciones Generales y de rea de la SEG. Ciclo Escolar 2013-2014

Los periodos y ejes del seguimiento

El seguimiento est organizado para ocho sesiones del Consejo Tcnico Escolar y cuatro para el Consejo Tcnico de Zona (programadas en la Circular 001 de inicio de ciclo escolar 2013-2014). En este sentido se plantean dos periodos, en el primero se dar seguimiento a las cuatro sesiones ordinarias del CTE y dos de CTZ, comprendidas entre los meses de septiembre de 2013 a enero de 2014 y en el segundo, a las cuatro sesiones restantes de CTE y dos de CTZ, que corresponden a los meses de febrero a junio de 2014. En estos periodos se aplicarn los instrumentos y se reportar la informacin para valorar el

funcionamiento de los Consejos Tcnicos. Cabe aclarar que el trmino de cada periodo coincide con los momentos de evaluacin de medio y fin de curso, en los cuales se analizar el informe correspondiente para la toma de decisiones. Para realizar el seguimiento es necesario delimitar los ejes a indagar y los periodos en que se obtendr informacin sobre ellos; con este fin se organiza el seguimiento en los tres ejes siguientes: La organizacin y el funcionamiento de los CTE y CTZ, hacia la mejora de los aprendizajes. La contribucin de los programas educativos federales en el logro educativo. La asesora para el desarrollo profesional de directivos y docentes orientada al fortalecimiento de los CTE y CTZ.

Tabla 2. Ejes y periodos del seguimiento Ejes La organizacin y funcionamiento de los CTE y CTZ hacia la mejora de los aprendizajes Participantes Instrumentos

Consejo Tcnico de Escuela y Zona

Guin de Observacin y Encuesta (Primer Periodo)

La contribucin de los programas educativos en el logro educativo La asesora para el desarrollo profesional de directivos y docentes encaminada al fortalecimiento de los CTE y CTZ

Supervisor, Director, maestros y padres de familia

Guin de Observacin, Encuesta y Entrevista (Segundo periodo)

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La forma en que se recolecta la informacin

Para el seguimiento, se utilizarn como principales recursos para obtener la informacin requerida, las observaciones en las sesiones ordinarias, ya que stas

permitirn conocer qu pasa durante este proceso, lo cual facilitar saber cmo interactan las personas, qu hacen, qu dicen y la manera en que se llevan a cabo las sesiones. La observacin, adems de lo mencionado, auxiliar en las descripciones, en dar cuenta de la complejidad de lo que sucede en el grupo colegiado y, de acuerdo con el propsito del seguimiento, contribuir a la produccin de escritos que apoyen la reflexin de diferentes actores (autoridades educativas, directivos, atps y docentes). Otro recurso importante sern las encuestas a docentes, y entrevistas con diversos actores educativos de acuerdo con el eje que corresponda.

Los productos a obtener en cada perodo

Con base en las caractersticas atribuidas al seguimiento para el presente ciclo

escolar, se tiene una idea de qu tipo de productos se obtendrn en cada periodo. En este sentido, los reportes de seguimiento de escuela y zona sern descriptivos, no presentarn ningn juicio de valor y contendrn la informacin obtenida a travs de los instrumentos que se apliquen. Considerando los reportes obtenidos del seguimiento a las escuelas y zonas escolares, las Direcciones Generales y de rea, elaborarn sus respectivos Informes

estatales, considerando la informacin de su estructura, enlaces regionales de los programas y atps de Centros de Maestros. Derivado de lo anterior, se integrar el informe general de educacin bsica, a travs del Departamento de Gestin Educativa y Evaluacin de la DGDE.

Caractersticas de los instrumentos

Para este proyecto, se trabajar a partir del enfoque mixto, que es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Teddlie y Tashakkori, 2003, citado por Hernndez y otros, 2006, p.755). En este sentido, uno de los instrumentos a utilizar son de carcter cualitativo, porque se aplica en el contexto de las personas. Por lo tanto, se obtendr informacin acerca de lo que creen, hacen, piensan y sienten los directivos, maestros y padres de familia en relacin a los ejes planteados en el seguimiento a los Consejos Tcnicos.

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Por otro lado se aplican instrumentos de tipo cuantitativo, a travs de la aplicacin de encuestas, bases de datos que compilan informacin estadstica La finalidad de combinar los enfoques cualitativo y cuantitativo, brindar la posibilidad de tener una visin integral de lo que sucede en el desarrollo de las sesiones ordinarias de los CT.

II. Asesora
En el marco del fortalecimiento de los Consejos Tcnicos, la asesora se concibe como un proceso sistemtico y dinmico que permite la comunicacin, el dilogo, la interaccin y la generacin de conocimientos entre profesionales de la educacin, a fin de poner en marcha acciones colectivas orientadas para la resolucin de problemas educativos y para la transformacin de la prctica docente, en miras de alcanzar los aprendizajes esperados en los alumnos de educacin bsica. La asesora puede incluir acciones de acompaamiento acadmico, que se diferencia de aqulla porque implican un intercambio profesional ms cercano de apoyo acadmico a la escuela. Se basa en el conocimiento de las condiciones particulares del plantel y se encamina hacia la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje. Requiere de la observacin e interaccin directa para abrir un espacio de dilogo en el momento que se presenta alguna situacin. Bajo este concepto, la asesora se opera a travs de la RAAR, y es dirigida a

directivos y colectivos docentes, con base en las necesidades identificadas en el seguimiento realizado a las sesiones a los CTE y en la ruta de mejora.

La Red de Asesora Acadmica Regional (RAAR)

El nuevo enfoque de la educacin bsica, enfatiza la necesidad del fortalecimiento acadmico de la supervisin escolar, como una condicin para apoyar, retroalimentar y evaluar el trabajo pedaggico de los colectivos escolares, que incida en la mejora de los resultados de aprendizaje en los alumnos. Por lo tanto, la supervisin se concibe como la unidad de asesora desde la cual se identifican e integran las necesidades de la escuela y se establecen acciones organizadas y articuladas con otras instancias de la estructura educativa de la regin. En tal sentido, cobra importancia la integracin de la RAAR, que estar coordinada por los Centros de Maestros por su ubicacin estratgica en las regiones, y porque constituyen un espacio para el anlisis y la reflexin de la prctica docente. La RAAR a su vez ocupa un lugar intermedio de la estructura acadmica de la Subsecretara de Educacin Bsica, y tendr una doble direccin para desarrollar sus funciones, es decir, en forma ascendente cuando se atiendan las necesidades que surgen

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de las escuelas, y de manera descendente cuando se impulsen los proyectos acadmicos de apoyo por parte del rea central.

Esta red est conformada por las instancias siguientes: La supervisin escolar Jefatura de sector Jefatura de Enseanza Centro de Maestros Subdireccin de Desarrollo Educativo (enlaces regionales de programas) Servicios de Educacin Especial

Caractersticas del asesor

El asesor es aquel profesional comisionado en las instancias anteriores, que tiene dominio de los propsitos educativos y principios generales del Sistema Educativo Nacional y conoce sus implicaciones en la organizacin y funcionamiento de la escuela. As tambin establece relaciones horizontales con el personal directivo y docente mediante el dilogo y consenso en acciones orientadas a la mejora continua de la calidad en los aprendizajes de los alumnos, reconociendo que las escuelas no son iguales y habr demandas especficas y distintas en cada plantel. Para este proceso se requiere que el personal responsable de brindar la asesora desarrolle las caractersticas siguientes:

Agente y promotor del cambio educativo. Habilidades en la conduccin y manejo de grupos. Actitudes y aptitudes para el adecuado manejo de las relaciones interpersonales. Dominio y manejo del Plan y los programas de estudio. Trabajo colaborativo con otros profesionales de la educacin en diversos contextos. Dominio en el manejo educativo de las TIC.

La SEB promover acciones de fortalecimiento acadmico de la RAAR. Para ello es necesario que los asesores participen en procesos de desarrollo profesional, generados por las diferentes instancias participantes.

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Referencias

Bravo Ahuja, Marcela (1980), Los estudios de seguimiento: Una alternativa para retroalimentar la enseanza, en Perfiles Educativos, No. 7, Mxico, CESU-UNAM, p.p. 3 18.

Gobierno de la Repblica (2013), Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, Mxico, D.F. Disponible en http://pnd.gob.mx/

Hernndez Sampieri, Roberto, Fernndez-Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar (2006) Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana

Milln, A., Rivera, R., Ramrez, S. (2001). Calidad y efectividad en las instituciones educativas. Edit. Trilas, 2 Edicin. Mxico, D.F.

SEB-SEP (2006), Orientaciones para el seguimiento y evaluacin a la aplicacin de los programas de la Asignatura Estatal (AE), Documento de trabajo de la Direccin General de Desarrollo Curricular- Educacin Bsica. Secundaria, Mxico, s.f. SEP (2011) Educacin Bsica. Plan de Estudios 2011. Mxico. (2010). FLACSO-DGFCMS.- La asesora acadmica a la escuela II. Gestin del conocimiento y las nuevas competencias para la asesora acadmica a las escuelas. Mxico, D.F. (2008). Documento base. Educacin Primaria y Educacin Secundaria. Mxico. (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Seguimiento a las escuelas participantes. Mxico.

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Anexos

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Orientaciones para la observacin a los Consejos Tcnicos Escolares En los casos que se realizan visitas de observacin a las escuelas con fines indagatorios, es indispensable considerar lo siguiente: independientemente del tiempo de estancia, el observador externo, miembro del equipo de seguimiento, no debe participar, ni juzgar, ni intervenir en los problemas, conflictos y decisiones que se tomen durante la sesin, ya que si el observador interviene en las distintas situaciones que se presenten, o en alguna de las dinmicas generadas en la escuela, los datos que obtendr sern los que resulten de una situacin excepcional y no cotidiana, no pueden ser datos vlidos aquellos que se obtienen cuando el observador modifica la realidad observada. Es comn que tanto los docentes, como los directores de las escuelas visitadas pidan al observador su opinin respecto a alguna situacin, incluso que les den alguna sugerencia, muchos perciben la visita como una especie de evaluacin, por ello es importante dejar claro desde el inicio, cul es el carcter del seguimiento, los objetivos y las finalidades. Tambin es importante establecer con todos, que el tiempo para hacer comentarios,

recomendaciones, observaciones y cualquier tipo de participacin, ser durante los espacios de retroalimentacin que se destinarn fuera del horario de la escuela. En este sentido, es necesario considerar las siguientes recomendaciones: Antes de la Sesin del Consejo Tcnico Escolar Acudir con puntualidad a la escuela seleccionada, con el objeto de evitar interrupciones innecesarias que pueden alterar el curso de la sesin. Presentarse ante el director del plantel y manifestarle su posicin como observador no participante durante la sesin ordinaria. En caso de tener la intencin de grabar en audio o video es importante solicitar autorizacin a los integrantes del Consejo Tcnico. Recordar que la finalidad de los registros de observacin no es evaluar o juzgar el trabajo desarrollado, sino obtener informacin sobre este proceso. Revisar previamente la gua de observacin para facilitar su llenado.

Durante la sesin Evitar cualquier tipo de comentario hacia el director o los docentes. Observar y tomar nota de acuerdo con lo que se especifica en el guin de observacin.

Despus de la sesin Tomar unos minutos para intercambiar con el director algunas impresiones, puntos de vista, dudas u observaciones generales acerca de la sesin desarrollada. Acordar su asistencia a la siguiente sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar.

Nota: Despus de la observacin realizada, aplicar la encuesta a dos docentes.

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Guin de Observacin a la sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar Propsito: Con la aplicacin del presente guin, se pretende obtener informacin acerca del desarrollo de las sesiones ordinarias del Consejo Tcnico Escolar, con relacin a los compromisos y las acciones establecidas en la ruta de mejora. De igual manera se registran aspectos del trabajo colegiado y el liderazgo del director. DATOS GENERALES Nombre de la escuela: _______________________________________C.C.T. __________ Turno _____ Localidad: ___________________________ Mpio.________________ Regin: _______________ Zona : _____ Sector_____ Modalidad:________________ Nivel _______________ No. Alumnos ____ Total de Personal docente: ______Total de Docentes Asistentes__________ Otros ________________ Lengua Indgena: _____________________________ No. de la Sesin: _____________

Fecha: _________________________ Hora de inicio: _______ Hora de trmino: _________

Instrucciones: Describa de forma clara y ordenada el desarrollo de la sesin, considerando los indicadores que se proponen a continuacin. Se recomienda que tenga disponible la Ruta de mejora de la escuela, los Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. ORGANIZACIN DE LA SESIN Direccionalidad de la sesin Comunicacin de la intencionalidad de la sesin Desarrollo de la agenda de trabajo Evidencias de trabajo hacia el fortalecimiento de la ruta de mejora. Desarrollo de la sesin conforme a las reglas establecidas. DESARROLLO DE LA SESIN Desempeo del directivo. Formas de propiciar la reflexin respecto a las acciones planteadas en la ruta de mejora. Estrategias de conduccin de la sesin hacia el logro de los propsitos de la misma. Formas de trabajar con el colectivo para la toma de decisiones.

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Colectivo docente Manifestaciones del trabajo colegiado. Las formas en que se aclaran las dudas e inquietudes. Intercambio de experiencias en relacin al aprendizaje de los alumnos en funcin de la ruta de mejora. Actitudes que prevalecen en la dinmica de trabajo. Comunicacin e interaccin entre los integrantes del CTE. Ruta de Mejora y Programa Anual de Mejora (PAM) Avances en la atencin a los rasgos de la normalidad mnima establecidos por el CTE. Funcionalidad de las actividades para empezar bien el da para el logro de los aprendizajes. Cumplimiento de las acciones de mejora planteadas. Evaluacin de las acciones implementadas para cumplir los rasgos de la normalidad mnima. Comentarios sobre el PAM

Apoyos externos Contribucin de la supervisin escolar para el fortalecimiento del colectivo escolar. Tipo de acciones que han realizado los programas, proyectos educativos, Centro de Maestros, servicios de educacin especial y educacin fsica para atender las necesidades acadmicas de la comunidad escolar. Tipo de acuerdos y compromisos para la siguiente sesin ordinaria. OTROS ASPECTOS Mencione otras situaciones que se presentaron en el desarrollo de la sesin, por ejemplo: distractores externos y grupales, modificacin o sustitucin de actividades propuestas y el motivo, delegacin de la conduccin de la sesin en otra persona y especificar a quin?, entre otras.

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Encuesta para el Docente DATOS GENERALES Nombre de la escuela _______________________________________C.C.T. __________ Turno _____ Localidad ___________________________ Mpio.________________ Regin _______________ Zona _____ Sector_____ Modalidad________________ Nivel _______________ No. Alumnos ____ Lengua Indgena _____________________________ No. de la Sesin _____________

Fecha _________________________________________________ Con el propsito de valorar la forma de trabajo que se realiza en la escuela para el cumplimiento de la normalidad mnima escolar e identificar necesidades de atencin para la mejora de los aprendizajes de los alumnos, se le solicita su opinin respecto al desarrollo de la sesin ordinaria de CTE. Indicacin: De acuerdo a la escala estimativa que se presenta para el primer planteamiento, registre con una X la valoracin que considere a cada uno de los actores. 1. De acuerdo a los compromisos cumplidos en la implementacin de la ruta de mejora, Cmo valora la participacin de los siguientes actores educativos en el establecimiento de la normalidad mnima escolar?
Escala de valoracin
Puntaje Criterios 1 Excelente 2 Buena 3 Regular 4 Deficiente

Actores
Colectivo docente Director Supervisor Padres de familia

Valoracin 1 2 3 4

Indicacin: Derivado de su opinin a los siguientes planteamientos, asigne un valor diferente a cada una de las opciones que se presentan, valorndolas a partir de una escala de puntuacin del 1 al 4, donde el 1 es el de mayor puntaje seguido del 2 y el 3, siendo el 4 el de menor relevancia, utilidad o prioridad segn lo que se solicita responder. Planteamiento 2. De acuerdo al nuevo enfoque de trabajo y a los compromisos cumplidos en el CTE, asigne un orden de relevancia a los siguientes beneficios o avances que se han obtenido en su escuela. Opciones
Atencin regular a los alumnos para la mejora de sus aprendizajes. Trabajo continuo y permanencia de los alumnos en clase. Promocin del trabajo colaborativo y colegiado en la escuela. Proyeccin del trabajo de la escuela a la comunidad. Valoracin

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Planteamiento 3. En funcin de los resultados obtenidos al momento y con la realizacin de las actividades para empezar bien el da en el trabajo cotidiano con los alumnos, conceda un orden de relevancia a las siguientes opciones.

Opciones
Mantiene la continuidad del trabajo de los alumnos. Favorece el desarrollo de la lectura, escritura y las matemticas en los alumnos. Promueve el trabajo colaborativo en el grupo escolar. Permite dar seguimiento a los aprendizajes en los alumnos. Refuerza y reorienta las acciones planteadas en la ruta de mejora. Permite el replanteamiento de las acciones. Se incorporan otras acciones ms especficas para atender la problemtica escolar. Se atiende de manera ms global la problemtica escolar.

Valoracin

4. Conforme a lo realizado, a los resultados obtenidos e informacin disponible hasta este momento; a las siguientes opciones, asigne un orden por su contribucin al fortalecimiento de la ruta de mejora de su escuela.

5. De acuerdo a los efectos de las acciones implementadas en su grupo escolar, establezca la prioridad de los siguientes aspectos de la normalidad mnima que han sido atendidos para favorecer y/o, consolidar la lectura, la escritura y las matemticas. 6. Asigne la prioridad que considere a los siguientes aportes que conlleva el anlisis en colegiado de las dificultades presentadas en su escuela.

Disposicin de materiales. Uso del tiempo en actividades de aprendizaje. Participacin activa de los alumnos. Asistencia puntual de los alumnos a clases.

Permite valorar los avances y las dificultades del trabajo escolar. Genera la atencin conjunta de la comunidad escolar o educativa. Se establecen responsabilidades para la realizacin de las acciones. Permite el acompaamiento de las acciones.

7. En funcin de las acciones realizadas hasta el momento, se desarrolla la lectura y escritura en la lengua originaria.

Permite utilizar la lengua originaria en cualquier contexto. Los alumnos interactan y se comunican empleando la lengua originaria en el saln de clases y escuela. Permite que la lengua originaria se trabaje como lengua de enseanza en todas las asignaturas. Los alumnos hablan, leen y escriben la lengua originaria como producto del objeto de estudio.

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8. De acuerdo a las acciones implementadas para el desarrollo de la Educacin intercultural bilinge, y los materiales disponibles, seale la utilidad que tiene para el impulso de las lenguas originarias.

Los libros de textos en lenguas originarias promueven las actividades de aprendizajes en los alumnos. La existencia y disposicin de materiales bibliogrficos de aula y de escuela, contribuyen al desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos. Los materiales disponibles estn actualizados de acuerdo al plan y programas de estudio 2011. Los docentes impulsan la elaboracin de materiales educativos en lenguas originarias.

9. En funcin de la contribucin que los programas educativos hacen en su escuela para coadyuvar al logro de sus prioridades educativas, asigne un orden de relevancia a los aspectos siguientes

Se favorece el desarrollo de competencias. Fortalecimiento de la profesionalizacin docente. Uso y distribucin de materiales de apoyo Mejoramiento de la infraestructura escolar

10. Segn lo desarrollado en el Consejo Tcnico Escolar, de los siguientes aspectos, seleccione los beneficios que estos espacios generan para la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

Genera estrategias de atencin para los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos. Promueve la sensibilizacin en los integrantes de la comunidad escolar, para impulsar la integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos. Propicia la participacin del personal de Educacin Especial en las acciones acadmicas generadas desde el Consejo Tcnico Escolar generando un trabajo colaborativo. Posibilita la asesora externa en temas relacionados con la discapacidad y las aptitudes sobresalientes.

Gracias por su colaboracin!

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Estructura del Reporte de Seguimiento

La informacin que incluiremos en este reporte ser recopilada a travs del Guin de observacin y encuesta a docentes. Al hacer el registro de observacin hay que tener presente que ste debe permitir a nuestro lector construirse una idea de la dinmica de la sesin de trabajo, de quienes son los que estn ah y de lo que dicen; tambin hay que cuidar que en el desarrollo de la sesin sea el director quien motive a los docentes a participar ms y establecer compromisos claros hacia el logro de los propsitos definidos. Los resultados de la encuesta reporte, segn corresponda. I.-Reporte del seguimiento a las escuelas a) Principales avances relacionados con: Organizacin de la sesin Desarrollo de la sesin Desempeo del directivo Participacin del colectivo docente Rasgos de la normalidad mnima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas, proyectos y centros de maestros Otros aspectos se incorporarn a cada uno de los aspectos del

b) Principales dificultades Desempeo del directivo Participacin del colectivo docente Rasgos de la normalidad mnima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas, proyectos y centros de maestros Otros aspectos

c) Necesidades de asesora identificadas en el Consejo Tcnico de la Escuela y Zona (Sobre los aspectos antes mencionados).

Nota. Para el caso del personal que har seguimiento, el reporte lo entregar a la supervisin escolar y una copia la enviar a su autoridad inmediata.

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

FORMATO PARA EL REGISTRO DE LA OBSERVACIN

Considerando las categoras definidas en el Guin de observacin, registre los aspectos que se presentaron durante la sesin ordinaria del CTE. ORGANIZACIN DE LA SESIN

DESARROLLO DE LA SESIN

OTROS ASPECTOS

Nombre y firma:___________________________________________________________________ Lugar y Fecha:____________________________________________________________________

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