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O ESPORTE E SUAS POSSIBILIDADES EM PROMOVER A EDUCAO PARA E PELO LAZER NAS ESCOLAS Solon Larr Rodrigues1 RESUMO Este

estudo decorrente do projeto O esporte e suas possibilidades em promover a educao para e pelo lazer nas escolas , no Programa de Desenvolvimento Educacional PDE Formao Continuada em Rede da Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED), com sua abrangncia de fevereiro de 2008 dezembro de 2009. O presente estudo buscou aprofundar conhecimentos tericoprticos sobre a relao entre Educao Fsica Escolar, Esporte e Lazer, paralelamente, implementar reflexes e aes no cotidiano escolar. Os mesmos, enquanto contedos integrantes e articuladores da Educao Fsica so de extrema importncia no desenvolvimento integral do ser humano, bem como sua conscientizao para uma aproveitvel utilizao do tempo disponvel. A proposta pedaggica se deu no 1 semestre de 2009, com duas turmas de 6 sries, do turno matutino de um Colgio Estadual, do municpio de Planalto,Pr. Caracteriza-se em um relato que envolveu pesquisa e extenso, norteados pelas diretrizes: Interveno Pedaggica junto s aulas de Educao Fsica e atividades no contra turno; elaborao e aplicao de uma Produo Didtico-Pedaggico que se constituiu em uma Unidade Didtica, de uma pesquisa de campo atravs de questionrio aplicado aos alunos. Percebeu-se que as atividades foram adequadas s necessidades e aos interesses dos alunos pela freqncia assdua e ativa participao dos mesmos com solicitao, inclusive, da repetio das referidas atividades. RESUMEN Este estudio es el resultado del proyecto "El deporte y su potencial para promov er la educacin y el ocio en las escuelas," Programa de Desarrollo de la Educacin -PDE -Red de Educacin Continua de la Secretara de Educacin del Estado de Paran (SEED) con su cobertura de febrero 2008 a diciembre 2009. Este estudio trat de profundizar los conocimientos tericos y prcticos sobre la relacin entre la educacin fsica, deporte y ocio, en paralelo, poner en prctica ideas y acciones en la vida escolar diaria. La misma como miembros o conectores de contenido de la educacin fsica son muy importantes en el desarrollo del ser humano, as como su conocimiento de un uso til de tiempo disponible. El pedaggica se produjo en la mitad de la 1 de 2009, con dos clases de 6 grado, el turno de la maana de un Colegio del Estado en la localidad de Planalto, Pr. Se caracteriza em um informe que implican La investigacin y extensin, guiado por las directrices de intervencin para la Educacin, junto com las clases de Educacin Fsica y actividades de lucha contra el cambio, el desarrollo y la aplicacin de uma produccin didctico-pedaggico que se converti em uma unidad didtica, a su vez en contra y un estudio de campo 1 Graduado em Educao Fsica pela Universidade de Cruz Alta -RS e Especialista em Edu cao de Jovens e Adultos pelo IBPEX e Faculdade de Cincias Humanas de Francisco Beltro -PR . Professor da rede pblica estadual com lotao no Colgio Estadual Joo Zacco Paran em Plan alto PR.

mediante un cuestionario a los estudiantes. Se consider que las actividades eran adecuadas a las necesidades e intereses de los estudiantes por la frecuencia constante y activa participacin de los que tienen derecho, incluyendo la repeticin de tales actividades. Palavras-Chave: Educao Fsica. Esporte. Lazer. INTRODUO A Educao Fsica aqui entendida, segundo Bracht (1992), em seu sentido restrito, como atividades pedaggicas que tm como tema o movimento corporal e que toma o lugar na instituio escolar. O tema movimento no qualquer movimento, mas sim, um movimento humano carregado de significados e sentidos, conferidos por um contexto histrico e social, que se apresentam nos seguintes contedos: brincadeiras e jogos, ginsticas, lutas, danas e os esportes. Isso no significa, porm, que tais movimentos da cultura sejam propriedade exclusiva dessa rea, mas sim, que, a Educao Fsica apoderou-se desses conhecimentos corporais e as pedagogizou, levando-as para um universo especfico que a escola. Para Melani (1997, p.24), os signos culturais desenvolvem ou limitam a motricidade do homem (...). So eles que dizem o que o corpo pode ou no pode fazer (...) e que dizem como fazer (p.24). Assim, os movimentos expressam a cultura do ser humano, explicitam as determinaes de carter poltico, econmico, religioso, entre outros, dos contextos nos quais os sujeitos esto inseridos. O lazer, segundo Marcellino (1990, p.31), uma cultura-entendida no seu sentido mais ampla-vivenciada (praticada ou fruda) no tempo disponvel, combinando os aspectos tempo e atitude . O autor coloca que a combinao dos aspectos tempo e atitude favorvel fundamental para o lazer se concretizar. Como tempo disponvel, entende aquele tempo liberado das obrigaes profissionais, religiosas, familiares, educacionais, e tc. E como atitude aquela desinteressada e prazerosa que vai desde em optar em fazer um passeio no parque, ir ao teatro ou praticar algum tipo de esporte. Na realida de cotidiana o lazer est amplamente relacionado com a prtica esportiva, Marcellino (2006) coloca que apesar de todas relativizaes que possam ser feitas, as atividades fsico-esportivas no campo do lazer, vm se firmando cada vez mais em setores significativos da nossa sociedade contempornea.

As Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (2008, p.30) dizem: Os professores, entre outros, devem ter o objetivo de promover experincias significativas para o tempo e espao de lazer, de modo que, o lazer torne-se um dos elementos articuladores no trabalho pedaggico. Por meio do seu trabalho, os alunos podem discutir as diferentes formas de lazer em distintos grupos sociais, em suas vidas, na vida das famlias, das comunidades e a maneira como cada um deseja e consegue ocupar o seu tempo disponvel. Praticamente em todos os estudos o lazer reconhecido pelo seu duplo processo educativo. Trata-se de um posicionamento baseado em duas constataes: a primeira, que o lazer um veculo privilegiado de educao, ou seja, a educao das pessoas promovida atravs da vivncia das atividades de lazer, considerando suas potencialidades para o desenvolvimento pessoal e social, pois, propicia o estmulo da imaginao, da reflexo sobre si prprio, outras pessoas e a atividade de lazer, o aguamento da sensibilidade e o auto-aperfeioamento. Bem como, ocorre a vivncia de vrias alternativas de convivncia social, colocando-se em contato com o outro, anseios e valores, atravs de trocas de informaes, conhecimentos e experincias sobre a atividade de lazer e a vida, nas esferas pessoal e social, enfim, uma variada gama de informaes que o seu exerccio enseja; a segunda, que para a prtica das atividades de lazer necessrio o aprendizado, o estmulo, a iniciao aos contedos culturais, que possibilitem a passagem de nveis menos elaborados, simples, para nveis mais elaborados, complexos, procurando superar o conformismo, pela criticidade e pela criatividad e. Na escola, o professor deve procurar educar para e pelo lazer, conciliando a transmisso do que desejvel em termos de valores, funes e contedos. Na Educao Fsica Escolar, assim, para a pessoa vivenciar atividades de lazer necessrio o estmulo, a orientao, o aprendizado e a iniciao em contedos culturais atravs de diferentes profissionais ou famlia ou grupos sociais. quando se possibilita informaes e conhecimentos para que o indivduo possa melhor exercer certas atividades de lazer. As Diretrizes Curriculares de Educao Fsica para a Educao Bsica destacam que as aulas de Educao Fsica no so um apndice das demais disciplinas e atividades escolares, nem um momento subordinado e compensatrio para as aulas em sala de aula. A Educao Fsica parte do projeto geral de escolarizao e, como tal, deve estar articulada ao Projeto Poltico-Pedaggico da

escola. Se a atuao do professor efetiva-se na quadra de esportes e em outras reas do ambiente escolar, seu compromisso, tal como o de todos os professores, com o projeto de escolarizao ali institudo, sempre em favor da formao humana. O esporte, um dos contedos do lazer, tambm um conhecimento da Educao Fsica Escolar, no ensino fundamental e mdio, proposto pelas Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, deve ser abordado dando ateno aos determinantes histrico-sociais, no apenas como expresso de disputas ideolgicas em que a tcnica a nica possibilidade de sua fruio. Alm disso, as diretrizes demonstram os esportes individuais e coletivos nos seus diferentes estilos, que devem ser entendidos como uma atividade terico-prtica e um fenmeno social. Assim as vrias manifestaes e abordagens sobre os esportes podem contribuir para aprimorar a sade, bem como, integrar os sujeitos em suas relaes sociais. No entanto, ao se observar a Educao Fsica Escolar, sabemos que muitas vezes, os esportes so ensinados por mtodos tradicionais e no atraem nem motivam o aluno a participar da aula, tambm no estimulam a sua execuo durante o tempo livre. Tambm, essas aulas no motivam a espontaneidade e a criatividade do aluno, no incitam o mesmo ao sentimento de auto-confiana, autoestima, auto-domnio e no orientam sobre a relao entre esporte e lazer, ou seja, no educam os alunos para o lazer. Por isso questionamos: Ser que as atividades esportivas proporcionadas em finais de semana, no contra turno, feriados na escola so aes motivadoras para educar os alunos pelo lazer? Ser que as aulas de esporte na Educao Fsica Escolar contribuem na educao para o lazer dos alunos? importante salientar que o lazer um direito que est na Constituio de 1988, consta no Ttulo II, Captulo II, Artigo VI, como um dos direitos sociais. O t ermo aparece em outras ocasies, mas, s tratado, quanto formulao de aes, no Ttulo VIII, Captulo III, Seo III. Do Desporto, no Artigo 217, no 3 e ltimo pargrafo do item IV O Poder Pblico incentivar o lazer como forma de promoo social . A discusso do lazer permeia todos os contedos estruturantes da Educao Fsica Escolar, e, no esporte a relao pode vir a acontecer de diversas maneiras, como na discusso se um jogador profissional aquela modalidade pode caracterizar

se como lazer? Esses e outros questionamentos podem gerar muitas inquietaes sobre o tema. Este tema se justifica, pois, alm de favorecer o desenvolvimento integral do ser humano necessrio que haja uma clara conscientizao para que o mesmo venha a ser praticado pelos jovens em seu tempo livre. Quem sabe o aluno participando e integrando-se em atividades esportivas de lazer, prazerosas, aleg res, espontneas e organizadas, acabar por ficar mais distante de formas negativas de como usar seu precioso tempo disponvel, seja na escola, ou em outros locais. importante o entendimento do duplo processo educativo do lazer pelos professores e alunos para que o mesmo seja vivenciado com objetividade, pois, educando para e pelo lazer os alunos tero oportunidades de participar de diversas atividades de forma ldica, criativa e criticamente com uma variada gama de informaes que o seu exerccio enseja. Alm disso, o educando ficar ciente do seu real significado, sua importncia e como o lazer estar contribuindo para sua educao cultural. Quanto ao lazer, embora envolva uma variada gama de atividades para serem utilizadas durante o tempo disponvel concreto de se afirmar que as prticas esportivas so as que mais atraem os gostos das pessoas. Em nossa era de automatizao, o trabalho do homem tornou-se uma rotina lamentvel; h pouca oportunidade para expressar a individualidade. A tenso nervosa (depresso e outros males) o mal do sculo. nesse aspecto que a Educao Fsica, principalmente atravs das atividades esportivas e do emprego inteligente das horas de lazer, entra com primordial importncia para termos uma melhor qualidade de vida. As prticas esportivas servem como elemento relaxador da tenso, criando um cdigo de atitudes e comportamentos, tanto para o expectador como para o desportista. Deve-se ter como primordial preocupao ao se participar de uma atividade esportiva, tanto da parte do jogador como do expectador, o esprito de esportividade que nos deve acompanhar. As Diretrizes Curriculares do Estado do Paran tm como contedos estruturantes os esportes, as danas, as ginsticas, jogos e brinquedos e as lutas, que so definidos como conhecimentos de grande amplitude, ou seja, a Educao Fsica possui argumentos fundamentais para compreender seu objeto de estudo/ensino, os quais se constituem historicamente e so legitimados nas relaes sociais.

Especificamente o esporte dever ser trabalhado com especial ateno em uma abordagem relacionada aos determinantes histrico-sociais, que o vem ainda apenas como expresso de disputas ideolgicas, em que a tcnica a nica possibilidade de fruio sem considerar a sua recriao. No entanto, o esporte contempla vrias manifestaes e abordagens, podendo contribuir para aprimorar a sade, bem como, integrar os sujeitos em suas relaes e educar para e pelo lazer. Alm disso, a profissionalizao esportiva deve ser analisada criticamente com os alunos e propiciar o direito e o acesso prtica esportiva adaptando o esporte realidade escolar devem ser aes cotidianas de professores da rede pblica na Educao Fsica Escolar. Em relao ao lazer, segundo Marcellino (1990, p.31), para ser caracterizado como tal: necessrio que seja decorrente das variveis, atitude voluntria e tempo disponvel, de forma combinada numa relao dialtica, as quais, no estejam vinculadas s obrigaes familiares, escolares, sociais,e profissionais da pessoa. Tem como caractersticas bsicas a escolha individual, um nvel de prazer e satisfao e carter desinteressado na vivncia. A discusso do lazer permeia todos os contedos estruturantes da Educao Fsica Escolar, e, no caso do esporte a relao pode vir a acontecer de diversas maneiras, como na discusso se para um jogador profissional aquela modalidade pode caracterizar-se como lazer? Esses e outros questionamentos podem gerar muitas inquietaes sobre o tema. O fato de o lazer possuir um duplo processo educativo, veculo de educao e objeto de educao, o faz um dos importantes elementos articuladores dos contedos da Educao Fsica Escolar. Assim, o que nos levou ao estudo deste tema, foi a preocupao de uma aprendizagem consciente e deliberada para o uso do tempo disponvel dos alunos atravs de atividades esportivas. Tambm a atmosfera de sociabilidade que se encontra nas atividades esportivas, cria um ambiente ideal para os tmidos, que se tornam mais seguros e se ajustam com mais facilidades s pessoas. Outro fator muito importante, que vem demonstrar o quanto o esporte contribui , de que, assim como sucede com as artes, ele transcende raa, credo ou nacionalidade.

Ele tem sido um poderoso agente de integrao. Quando se v um desportista, olha-se para sua performance e no para sua pele, sua posio social ou sua religio. Poucas atividades so exercidas to livres de discriminao como as atividades esportivas. Representam, assim, um dos veculos para a to reclamada integrao social. Atualmente, os programas de Educao Fsica esto muito adiantados e flexveis, acompanham, pois, a modernidade e visam s necessidades e aos interesses individuais e sociais. Muito tempo esforos esto sendo aplicados pesquisa cientfica direcionados aos campos da psicologia, fisiologia, entre outro s, sem falar, na importncia social do indivduo como rezam as Diretrizes Curriculares do Paran, as quais dizem que: A Educao Fsica e seu objeto de ensino, a cultura corporal, deve, ampliar a dimenso meramente motriz, considerando que o sujeito traz consigo marcos culturais e sociais, que, por sua vez, implicam na constituio de sua subjetividade e, portanto, em sua expressividade corporal. No mesmo sentido, diferentes culturas escolares podem produzir diferentes expectativas e possibilidades, capazes de relacionar o que especfico de cada comunidade com a produo histrica e cultural da humanidade, dotada de alguma universalidade. Portanto, a articulao entre diferentes culturas escolares e o contexto social mais amplo deve permitir o enriquecimento das formas de atuao dos professores, oportunizando uma maior valorizao da cultura como o lugar de produo de sentido e potencializao da riqueza da experincia humana, eminentemente corporal, aspecto fundamental na Educao Fsica. Por estar preocupado com tudo que vem acontecendo com nossos educandos, pois, preferem a televiso, a internet, os bares e lanchonetes, muitas vezes, indo para outros caminhos, que, decidi aprofundar conhecimentos tericoprticos sobre a relao entre Educao Fsica Escolar, Esporte e Lazer. Nesse sentido, importante o entendimento do duplo processo educativo do lazer pelos professores e alunos para que o mesmo seja vivenciado com objetividade, pois, educando para e pelo lazer, os alunos tero oportunidades de participar de diversas atividades esportivas de forma ldica, criativa e criticame nte adquirindo uma variada gama de informaes que o seu exerccio enseja. Alm

disso, o educando ficar sabendo dos seus reais significados, importncia, e, como o lazer estar contribuindo para as sua educao cultural. O objetivo geral o de aprofundar conhecimentos terico-prticos sobre a relao entre Educao Fsica Escolar, Esporte e Lazer, paralelamente, implementar reflexes e aes no cotidiano escolar. Sendo que os objetivos mais especficos so os de proporcionar ao nosso educando o gosto, a conscincia pela prtica do esporte, e, despertar para uma saudvel utilizao no seu tempo disponvel; Estimular a criatividade e a criticidade atravs do esporte para que os educandos tenham a capacidade de exercitar a autonomia sendo responsveis por sua vida futura, em especial, no seu tempo disponvel. Bem como na educao fsica para que os alunos tenham conhecimento de propostas diferenciadas e possam ter conscincia do seu benefcio; Proporcionar a integrao com os colegas da rea de Educao Fsica e desenvolver aes para que na escola sejam realizadas atividades durante o tempo de lazer promovendo educao pelo lazer atravs do esporte. FUNDAMENTAO TERICA Na Educao Fsica os contedos historicamente produzidos so mencionados nos inmeros documentos existentes ao longo da histria. Hoje considerando a documentao vigente, as DCEs (Diretrizes Curriculares Estaduais) so os seguintes contedos estruturantes da Educao Fsica Escolar: as ginsticas, os jogos, brinquedos e brincadeiras, os esportes, as danas e as lutas. Ao trabalhar o contedo esporte, o professor deve estar atento em sua abordagem, aos determinantes histrico-sociais, assim como, o entendimento que este, uma atividade terico-prtica e um fenmeno social, que, alm de contribuir para aprimorar a sade servir para integrar os sujeitos em suas relaes sociais. A universalizao dos esportes se deu atravs da realizao dos Jogos Olmpicos. Pierre de Coubertin foi quem reviveu a Olimpada da era moderna em 1896, como um instrumento da paz. Acreditou ele, que, um mundo melhor ou uma nao melhor, s poderia ser criada por meio de indivduos melhores e, que, o esprito do jogo limpo, promovido pela competio internacional, livre de ligaes polticas, seria a chave do sucesso.

Sabemos, pois, que nem tudo isso o que acontece atualmente, pois, temos percebidos inmeros atos, ilcitos ou no, utilizados para obteno de resultados, e, que, nem sempre, atletas que tenham usado substncias indevidas so pegos e punidos pelos tribunais, portanto, os princpios de Pierre de Coubertin, para muit os, ficam em segundo plano. A profissionalizao esportiva deve ser discutida criticamente, vendo com os alunos as conseqncias dos contratos de trabalho, as exigncias do esforo e resistncia fsica levados a limites extremos; a exacerbao da competitividade, etc. Segundo Coletivo de Autores(1992), na Educao Fsica circulam algumas representaes sociais que dificultam a efetivao da cultura corporal enquanto proposta pedaggica no mbito escolar. Essas representaes sociais ocorrem por acaso, so fenmenos psicossociais historicamente produzidos pela atividade coletiva em sua relao comunicativa e determinam ou constrangem poderosamente as aes e comportamentos dos indivduos. No caso especfico da Educao Fsica Escolar, partes substanciais das representaes sociais sobre a concepo e prtica desta disciplina ancoram-se no paradigma da aptido fsica e esporte. Ainda, abordo que nos ltimos vinte anos, os momentos renovadores da educao fsica questionaram a validade e legitimidade dos modelos sobre os quais a educao fsica tinha se estabelecido. No bojo destes movimentos constituram as teorias crticas da educao fsica, dentre elas a da Cultura Corporal para que a educao fsica alcance de verdade a sua legitimao pedaggica no contexto escolar, necessrio mudar o enfoque dominante na rea e pautar a compreenso do movimento, bem como, sua abordagem em outros pressupostos. Portanto, importante que o professor tenha clareza e responsabilidade de repassar conhecimentos sobre os esportes em suas vrias manifestaes e abordagens. A Educao Fsica Escolar parte do projeto geral de escolarizao, e, como tal, deve estar articulada ao projeto poltico-pedaggico da escola. Se a atuao do professor efetiva-se na quadra e em outros lugares e do ambiente escolar, seu compromisso, tal como o de todos os professores, com o projeto de escolarizao ali institudo, sempre em favor da formao humana. A Educao Fsica Escolar no necessita e nem precisa ser s a prtica pela prtica, e, pela Cultura Corporal, estaremos contribuindo para a formao de cidados crticos, espontneos e

autnomos atravs do pensar, refletir e do agir nas tomadas de decises em suas comunidades. O esporte, como um dos contedos estruturantes das Diretrizes Curriculares, deve estar incorporado a este processo de forma que possa estar contribuindo com a formao integral do educando. Desta forma os diversos tipos de esporte devem contribuir como um aprendizado para o uso do tempo livre. A relao entre esporte e lazer notria e isto se d pela importncia da atividade esportiva, como bem dizem Borsari e Berthola, (1975, p.15) Sem dvida alguma, se buscarmos as origens do esporte, verificaremos sua importncia fundamental como agente capitalizador cultural de todos os povos. Na Grcia, bero dos Jogos Olmpicos, o que a religio no conseguia, isto , a unio dos gregos, as provas atlticas o faziam periodicamente. Ali, sob a rubrica do atletismo, encontram o culto da sade, da beleza e da fora. As guerras antigas dependiam do vigor fsico e da agilidade, e, esses requisitos foram o objetivo original das competies esportivas. Os gregos interessaram-se pelo esporte e seus atletas prediletos equivaliam a deuses terrenos. Educao pelo e para o Lazer Para Marcellino (1995, p.45) tratando-se do lazer como veculo de educao pelo lazer necessrio considerar suas potencialidades para o desenvolvimento pessoal e social dos indivduos. S ter sentido se falar em aspectos educativos do lazer se esse for considerado como um dos possveis canais de atuao no plano cultural, tendo em vista, contribuir para uma nova ordem moral e intelectual, favorecedora de mudanas no plano social. S tm sentido se falar em educao pelo lazer se considera-lo como um dos campos possveis de contra-hegemonia. Enfim, a educao das pessoas promovida atravs da vivncia de atividades de lazer, considerando suas potencialidades para o desenvolvimento pessoal e social , pois, propicia o estmulo da imaginao, da reflexo sobre si prprio e de outras pessoas, o aguamento da sensibilidade e o alto aperfeioamento. Na escola, o professor, deve procurar educar para o lazer, conciliando a transmisso do que desejvel em termos de valores, funes, contedos. Segundo Marcellino (2002, p.50) o processo de educao para o lazer pressupe [...] o aprendizado, o estmulo, a iniciao aos contedos culturais, que possibilitem a passagem de nveis menos elaborados, simples, para nveis mais elaborados,

complexos, procurando superar o conformismo , seja por meio da criticidade ou da criatividade. Neste sentido, trabalhar a questo do lazer nas aulas de Educao Fsica pode possibilitar aos alunos, no tempo disponvel fora das obrigaes escolares, familiares, religiosas ou de trabalho uma apropriao crtica e criativa de seu tempo, por meio da interiorizao do conhecimento historicamente construdo e apreendido na escola. Marcellino, (1990 b, 1996), demonstra a validade dos trabalhos comunitrios de lazer na escola, destacando que se apresentam muitos efetivos, pois, medida que a comunidade a utiliza, desenvolvem-se sentimentos positivos em relao a ela, aumentando o respeito e sua valorizao, passando a colaborar no seu gerenciamento, como tambm no desenvolvimento das programaes. A interao escola/comunidade, no gerenciamento do lazer, (planejamento, organizao, direo e controle) fundamental e se apresenta como uma forma efetiva de participao democrtica. Assim, como a democracia est relacionada lideranas, a escola, atravs do lazer pode estimular e orientar a sua formao, atravs de construo coletiva, ou seja, envolvendo toda a comunidade escolar (administrador escolar, professores, alunos e pais), atravs de definio das funes e aes, apresentando em experincias interessantes do exerccio da iniciativa, criatividade, autonomia e trabalho coletivo afim de sensibilizar e concretizar o lazer no mbito escolar, seja, na otimizao do seu espao, ou, na promoo de programas supervisionados com aes permanentes, apoio e impacto. O lazer dever ser entendido e visto atravs de propostas variadas e diferenciadas dos diferentes contedos, com a conscincia da importncia da participao coletiva, da diversidade cultural, da subjetividade e espontaneidade da s aes, tanto no processo de formao humana, como, no desenvolvimento pessoal e social no tempo disponvel dos alunos e comunidade em geral. Apresentando-se, assim, possibilidades efetivas no processo de ensino-aprendizagem na educao formal, bem como, na educao no formal e informal, educando pelo lazer e para o lazer, promovendo uma educao especfica e geral prazerosa, criativa e crtica, que estimula a satisfao pelo conhecimento em todas as formas de experincias. Queirs (2004) diz que a escola tambm pode colaborar na democratizao dos espaos para o lazer, mesmo que se caracterize em um equipamento no especfico de lazer, uma vez que, no foi construda e estruturada para cumprir esta

funo de forma especfica. No entanto, pode e deve contempl-lo, principalmente quando se reflete sobre as barreiras econmicas, sociais, culturais que sofrem as crianas, adolescentes e jovens na sua apropriao, prioritariamente nos mdios e grandes centros urbanos. A universalizao dos esportes se deu atravs da realizao dos Jogos Olmpicos. Pierre de Coubertin foi quem reviveu a Olimpada da era moderna em 1896, como um instrumento da paz. Acreditou ele, que, um mundo melhor ou uma nao melhor, s poderia ser criada por meio de indivduos melhores e, que, o esprito do jogo limpo, promovido pela competio internacional, livre de ligaes polticas, seria a chave do sucesso. Sabemos, pois, que nem tudo isso o que acontece atualmente, pois, temos percebidos inmeros atos, ilcitos ou no, utilizados para obteno de resultados, e, que, nem sempre, atletas que tenham usado substncias indevidas so pegos e punidos pelos tribunais, portanto, os princpios de Pierre de Coubertin, para muit os, ficam em segundo plano. Os professores tm a funo de estimular e orientar conhecimentos que tornem possvel a participao nas atividades esportivas e outras experincias de forma ldica, criativa e crtica. Assim, na escola devero ser oportunizadas atividades durante os intervalos, contra-turnos, feriados e finais de semana jun to da mesma. METODOLOGIA Durante o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), um projeto de formao continuada da Secretaria de Estado da Educao do Paran, houve, alm dos momentos de capacitao, atividades relacionadas a uma futura interveno pedaggica na escola. Inicialmente, por sugesto do orientador buscou-se embasamento atravs da pesquisa bibliogrfica sobre o tema correspondente, onde, podemos conhecer os objetivos, finalidades e funes do mesmo. Logo a seguir foi formulado um projeto que foi implantado em uma escola estadual do municpio de Planalto, Pr; o mesmo teve como tema Educao Fsica, Esporte e o Lazer e o ttulo o esporte e suas possibilidades em promover a educao para e pelo lazer nas escolas , realizado no primeiro semestre de 2009.

Junto, elaboramos e colocamos em prtica uma produo didticopedaggica, em forma de unidade didtica com o ttulo Educao Fsica, Esporte e Lazer, depois, foi aplicada uma pesquisa com os alunos em forma de um questionrio e finalizando com o artigo final. Caracterizou-se em um projeto de extenso e de pesquisa, que, contemplou prioritariamente alunos de duas turma de 6 sries, do turno matutino, de um colgio estadual, do municpio de Planalto, Pr. O mesmo, desenvolveu-se , particularmente, no mbito desta instituio educacional, que compreendeu em abrir possibilidades para estudar relaes entre o esporte e o lazer nas atividades do tempo de obrigao escolar e no tempo livre. Em relao implementao das atividades na escola, houve atendimento aos alunos, primeiramente o tema foi tratado durante as aulas de Educao Fsica, onde, foram repassadas diversas formas de aprendizagem dos esportes como: voleibol, futsal, basquetebol e o handebol. Conscientizou-se os envolvidos no programa dos benefcios e narrou-se como transcorreu o mesmo. Para o cumprimento do plano de trabalho PDE -houve uma previso de uma srie de aes realizadas durante o ano de 2009. Em uma reunio realizada junto ao colgio, na qual participaram direo e equipe pedaggica, foram esclarecidos todos os objetivos e desenvolvimento do plano de trabalho do mesmo, onde tambm ficou acertado quanto ao projeto de implementao realizado nas aulas de Educao Fsica e no contra-turno. Iniciou-se a interveno propriamente dita, com a realizao de propostas com 40 alunos, de duas turmas de 6 sries de um colgio estadual de Planalto, Pr. Em relao pesquisa de campo, foi elaborado e aplicado um questionrio, com questes abertas e fechadas, aplicado em conjunto, onde, eles preencheram com orientaes do autor do projeto. Os dados coletados sofreram anlise da estatstica descritiva e foram apresentados em quadros. O mesmo foi aplicado para a obteno de informaes na forma qualitativa e envolveu as 6 sries de um colgio estadual do municpio de Planalto, situado no sudoeste do Pr. Foram 40 alunos que esto na faixa etria de 12 anos e pertencem diversas classes sociais. O instrumento da pesquisa foi a utilizao de um questionrio para os alunos, sendo que, o mesmo contou de perguntas mistas (abertas e fechadas). Os alunos responderam as questes com o objetivo de detectar possveis problemas na

aplicabilidade do tema no ambiente escolar, mais precisamente, na Educao Fsica Escolar. Alm das propostas esportivas, que iniciaram durante as aulas de Educao Fsica e durante o contra-turno, tambm houve a elaborao de uma Produo Didtico-Pedaggica, que se constituiu em forma de Unidade Didtica, com o ttulo Educao Fsica, Esporte e Lazer trabalhada em vrias etapas com os alunos. Elaborao de um trabalho final, artigo cientfico que consiste em uma produo escrita , na qual, o professor contemplar o relato do objeto de estudo pesquisado durante o programa PDE e seus resultados quanto ao processo de elaborao da produo didtico-pedaggica, a pesquisa, a implementao na escola, entre outros. IMPLEMENTAO PEDAGGICA Inicialmente, foi apresentado aos alunos a proposta do programa de atividades esportivas que foram previstas no projeto de implementao. Foi solicitada a autorizao da direo de um colgio estadual, de Planalto, que, prontamente junto da equipe pedaggica tomaram cincia, se prontificaram e conheceram a finalidade. Paralelamente, foi solicitada autorizao aos pais ou responsveis dos alunos para participarem. Estes estavam eufricos quanto execuo do mesmo. A seguir descreveremos as aes que contemplaram a proposta pedaggica de implementao que envolveram atividades tericas e prticas, como: Ao 1 Apresentao do projeto de implementao pedaggica, da produo didtico-pedaggica e da pesquisa de campo, com a devida explicitao dos objetivos e demais informaes. Os alunos questionaram e acabaram se interando de todas as informaes, ficaram entusiasmados em participar do referido programa. Foram apresentados os esportes voleibol, futsal, basquetebol e o handebol, os trabalhos versaram de acordo com o plano docente j estabelecido. A teoria, aliada prtica, foi trabalhada dentro de um contexto histrico-social abordando os seguintes temas: a histria; regras e fundamentos bsicos de cada esporte; esporte

e sua relao com o lazer os quais, foram vistos como fundamentais e importantes para auxiliar na formao integral do aluno enquanto cidado. Uma das preocupaes que foi repassada aos alunos participantes do programa, foi a de que muitos alunos no utilizam de forma consciente seu tempo disponvel e poderiam estar rumando para o uso de lcool, drogas, jogos de azar e ociosidade , portanto, neste primeiro momento foram repassadas as devidas finalidades, objetivos e o trabalho em si sobre o referido programa. Ao 2 Na ao de nmero 2, deu-se o incio ao desenvolvimento das atividades propriamente ditas. Nas aulas de Educao Fsica as atividades fluram normalmente. J no contra-turno s sextas-feiras, de quinze em quinze dias, durante trs meses, os alunos esperavam ansiosamente; os que permaneciam na escola, por residirem no interior do municpio, almoavam e depois colocavam suas tarefas escolares em dia, assim como leituras. As atividades no contra-turno iniciavam s 13:15h e encerravam s 16:30h. Nesta ao tivemos uma palestra proferida por um professor de Educao Fsica, funcionrio municipal convidado a dar sua contribuio sobre Esporte e Lazer, a mesma teve uma hora de durao, sendo que, o tema principal foi o lazer. Ao 3 vlido comentar que essas atividades sugeridas por esta Unidade Didtica foram desenvolvidas durante o segundo bimestre de 2009 e as mesmas foram contempladas positivamente pelos alunos, onde, houve participao assdua, interessada e de muita ateno por parte da turma. O presente material pedaggico foi interessante, pois, houve a oportunidade de anlise terica do tema proposto, discusso, debate e confeco de equipamentos/materiais, para logo, a seguir ir para a prtica. Foi constatado que as prticas, quando, elaboradas dentro de uma organizao plausvel podem, com certeza, estarem sendo encaminhadas aos nossos alunos, sejam elas tericas ou no, e, podem, sim, obterem pleno xito em suas elaboraes

Nesta ao elaboramos uma Unidade Didtica, como Produo DidticoPedaggica com o tema EducaoFsica, Esporte e Lazer, com atividades tericoprticas que foram as seguintes: Atividade A Solicitao aos alunos para que os mesmos desenhassem algo que caracterizava um esporte de lazer. Atividade B A fim de socializar as idias referentes ao tema Educao Fsica, Esporte e lazer solicitaram-se a seguinte tarefa: Diviso da turma em trs grupos na sala de aula; Cada grupo deveria escolher um dos termos, ou Educao Fsica, ou Esporte ou ainda Lazer; Leitura e discusso sobre as idias/conceitos sobre os referidos temas. Atividade C Reflexo sobre a relao entre Lazer e a Televiso e a seguir responderam as seguintes questes: Qual a sua atividade de lazer relacionada Televiso que mais aprecia, por qu? Quais so as sensaes e os sentimentos (valores/funes) que esta atividade proporciona? Escolher um programa e relatar a atividade recreativa que considera mais interessante; Aps, refletir se podem utilizar as atividades recreativas veiculadas nestes programas em propostas de lazer comunitrias em diferentes ambientes, inclusive no contexto escolar; Apresentao para os colegas em sala de aula. Atividade D

Abordagem sobre a peteca, como uma ferramenta esportiva a ser utilizada no lazer: Histrico: O vocbulo peteca tem raiz tupi, como significado de bater e do guarani com o sentido de jogar. Criada pelos indgenas era uma espcie de sopapo feito de folhas de milho ou panos, que as crianas ndias lanavam ao ar com a palma da mo. A forma original para brincar e atirar a peteca ao ar, convenientemente disposta para ser impulsionada com a palma da mo, a fim de no deixarem cair. Atualmente, no Brasil, as pessoas realizam brincadeiras, jogos e esporte com este brinquedo. Construo: Pegar a metade de uma folha de jornal e faz-se uma bola achatando-a um pouco na parte de baixo, aps pega-se uma folha de jornal inteiro e entorna a bola ajeitando as pontas do jornal, em seguida, faz-se o gargalo com f ita crepe ou barbante. Atividades Prticas: Contestes de jogos e brincadeiras para dominar a tcnica: Quem consegue lanar e bater na peteca com a mo direita sem parar, e, com a esquerda? Em duplas, sem deixar cair; depois em grupos. Quais os diferentes jogos/esportes que podemos criar com a peteca? Aps, verificar e analisar com os alunos: Se a atividade foi interessante ou no? Quais os aspectos a serem melhorados, adaptados ou excludos? Quais as habilidades que foram estimuladas e desenvolvidas? Alcanou os objetivos propostos? Refletir as relaes de Educao Fsica, Esporte e Lazer. Atividade E Criatividade na prtica esportiva Levantamento de situaes apropriadas, como confeco de cestas de basquetebol, goleiras adaptadas para o futebol, cordas para o uso de rede de voleibol, entre outros, a serem usadas em forma de circuito.

Nestas atividades, no foram feitos cruzamentos com relao s questes abordadas, elas sim, serviram de subsdios para debates e comentrios sobre o tema proferido na proposta de implementao. APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS SOBRE A PESQUISA DE CAMPO Os dados coletados tiveram uma anlise qualitativa com base em categorias tericas atravs da estatstica descritiva. O questionrio semi-estruturado foi elaborado contemplando os seguintes eixos-temticos: tempo de lazer; espaos e materiais disponveis de lazer; se a Educao Fsica contribui para a prtica de atividades fsico-esportivas; atividades de lazer no contra-turno? Esportes mais apreciados; benefcios das atividades fsico-esportivas de lazer. Foi questionado se no tempo de lazer os alunos costumam realizar atividades fsico-esportivas e constatamos que sobre a participao em atividades fsicoesportivas a maioria absoluta realizam freqentemente. Assim, num universo de 40 alunos pesquisados, 90% pratica atividades fsicoesportivas no lazer; 7,5% no pratica e 2,5% no opinou. Dos alunos que responderam afirmativamente que costumam realizar atividades fsico-esportivas o voleibol e o futebol so os mais praticados, cerca de 80%; 15% preferem andar de bicicleta; 5% danam; 5% natao; 2,5% pratica corrida; 2,5% caador; 5% viram estrelinha; 2,5% planta bananeira; 5% outros jogos e 2,5% no opinaram. Foi questionado se as atividades que praticam no seu tempo de lazer foram aprendidas/ensinadas nas aulas de Educao Fsica, temos o seguinte cenrio: 50% opinaram que sim; 10% responderam que no haviam aprendido as atividades que utilizam no lazer na educao fsica; 30% aprenderam mais ou menos nas aulas de Educao Fsica; menos de 10% no opinaram. Em outra situao, se questionou se os alunos acham que a Educao Fsica contribui para a prtica de atividades fsico-esportivas no seu tempo de lazer, temo s os seguintes resultados: 75% dos alunos acreditam que a Educao Fsica contribui em muito; 11% disseram que contribui pouco; 10% disseram mais ou menos e 1% se absteve de opinar. Com relao se os alunos gostariam que sua escola disponibilizasse materiais e espaos para que pudessem realizar atividades fsico-esportivas durante

seu tempo livre, temos os seguintes dados; 36% responderam que sim; 5% no e 5% no opinaram. Os que opinaram afirmativamente a questo anterior tiveram a oportunidade de sugerir qual o momento que seria o ideal para a participao de atividades fsicoesportivas, assim vemos que 35% dos alunos optaram em aulas vagas; enquanto 30% optaram pelas frias; 22% optaram nos intervalos e feriados; 9% dos alunos no contra-turno. Neste sentido, importante que as atividades de lazer procurem atender as pessoas no seu todo. Mas, para tanto, necessrio que essas mesmas pessoas conheam atividades que satisfaam os vrios interesses, sejam estimuladas a participar e recebam um mnimo de orientao que lhes permita a opo. Em outras palavras, a escolha, a opo, em termos de contedo, est diretamente ligada ao conhecimento das alternativas que o lazer oferece (MARCELLINO, 1995, p.122). Com relao questo anterior os alunos priorizaram os momentos a serem utilizados no lazer. A seguir veremos os espaos e materiais que gostariam que fossem disponibilizados para eles, lembrando que cada aluno poderia citar uma ou mais situaes. Assim, com 15% ficou o campo de futebol; 15% ginsio de esportes; 16% quadras esportivas e 5% o clube com piscina; 30% no opinaram e 19% disseram que tanto fazia. Com relao aos materiais os alunos afirmaram que gostariam que fossem disponibilizados os seguintes: 30% solicitaram bolas de futebol; 15% bolas de voleibol; 15% redes de voleibol; 10% bolas de basquetebol; 1% sugeriu tivemos cordas, colchonetes, bolas de handebol, bolas de borracha; 29% dos alunos no responderam. Se os alunos gostariam de participar de atividades de lazer na sua escola durante o contra-turno temos os seguintes resultados: 40% disseram que sim; 30% no; 20% disse s vezes e 10% dos alunos no opinaram. No prximo quesito era para os alunos assinalarem 03 atividades fsico-esportivas que gostariam de praticar durante o projeto, vejamos o seguinte: No 1 plano tivemos com 26 citaes esportes radicais, ou seja, 65% das preferncias; no 2 plano com 17 citaes esportes coletivos e ginstica de academia; ou seja,42% das preferncias; lutas teve 35%; atividades aquticas 36%;

dana 35%; j quanto aos jogos de mesa tivemos 15%; no teatro 9% ; nas artes 5% e 2,5% no quiseram opinar. (sem tpicos) Finalizando o questionrio, quais os benefcios que as atividades fsicoesportivas de lazer proporcionam, tivemos os seguintes resultados: Dos entrevistados 75% responderam que as atividades de lazer correspondem a uma diverso; 70% afirmaram que melhora o condicionamento fsico; 71% que auxilia para uma aprendizagem de novas atividades fsico-esportivas; j 55% disseram que as mesmas proporcionam integrao e socializao com os colegas; 45% disseram que estimula a iniciativa e liderana; 62,5% que estimulam a criatividade em reali zar movimentos; 65,2% que as atividades fsico-esportivas promovem a sade e qualidade de vida; j 60% disseram que so grandes as possibilidades de ocupar o tempo ocioso; 60,5% afirmaram que contribui com a educao geral e 25% acreditam numa melhoria das condutas motoras. CONCLUSO O Esporte e suas possibilidades em promover a educao para e pelo lazer nas escolas teve sua implementao em um colgio estadual do municpio de Planalto, Pr, em 2009, para os alunos de duas turmas de 6 sries, turno matutino. A produo didtico-pedaggica demonstrou que atividades organizadas, planejadas e orientadas so bem vindas nas aulas de educao fsica e mostrou que o conhecimento cientfico deve estar atrelado a todas outras formas de atividades; a unidade didtica se realizou em vrias etapas atravs de atividades tericas e prticas buscando fomentar a relao existente entre os temas educao fsica, esportes e lazer e auxiliou na compreenso dos benefcios que os mesmos trazem para os cidados. A sua prtica pedaggica aconteceu durante as aulas e serviram, acima de tudo, para proporcionar na criao de tarefas e equipamentos adaptados prtica esportiva. O tema estudado foi muito relevante, pois, foi possvel aprofundar conhecimentos terico-prticos sobre a relao entre educao fsica escolar, esporte e lazer. Assim, foi possvel implementar reflexes e aes efetivas no cotidiano escolar e podemos constatar que seu desenvolvimento foi uma experincia muito significativa enquanto prtica pedaggica, porque, o lazer tem sua importncia, pois, consta nas diretrizes curriculares como um dos contedos

articuladores e o esporte um dos principais aliados, podendo ou no contemplar os princpios da competio, mas, principalmente, deve ser pensado para a coletividade, conforme as necessidades dos alunos , sejam elas de divertimento, de prazer e de recriao (ASSIS de OLIVEIRA,2001), onde, unidos, formam uma relao significativa no que diz respeito contribuio para a formao integral do cidado. A busca incessante pela boa utilizao do tempo disponvel deve ser uma das razes da educao fsica escolar para uma maior qualidade de vida do ser humano, e, para isso, os alunos devem estar conscientes que para seu bem estar s atividades fsico-esportivas no se limitam s aos espaos escolares, como bem sugere Daolio (1995, p.85): A busca do corpo tecnicamente perfeito no se limita s sesses de Educao Fsica na escola, mas se prolonga na criao de hbitos de vida, de novos costumes, mesmo nos momentos de lazer, para que o aluno preencha adequadamente o seu tempo livre, como se ele no fosse capaz de decidir o que fazer nas horas vagas. A pesquisa bibliogrfica foi fundamental para que o projeto tenha caminhado positivamente, sendo que o acesso s obras foi sempre bem sugerido e direcionado ao tema proposto. Quanto a implementao do projeto podemos afirmar que houve um grande interesse por parte da comunidade escolar na participao das atividades fsicoesportivas; primeiramente foi em sala de aula, nas aulas de educao fsica para, logo aps, serem executadas durante o contra-turno. Os resultados foram coerentes com os objetivos propostos, ou seja, houve um aprofundamento nos conhecimentos terico-prticos sobre a relao entre educao fsica escolar, esporte e lazer, para paralelamente, haver uma implementao de reflexes e aes no cotidiano escolar; participao e interesse no faltaram por parte dos alunos, resultados positivos se deram logo aps a avaliao de cada proposta pelos participantes e pelas observaes da equipe pedaggica. No entanto, acredito que tal implementao na escola deveria, dentro das possibilidades ser estendido a um maior nmero de turmas, porm, as dificuldades estruturais impedem tais atos, o que, impossibilita o trabalho do lazer conscien te para muitos outros jovens e adolescentes.

Quanto pesquisa de campo podemos perceber que a prtica do esporte aparece como uma das principais atividades de lazer realizadas pelos alunos e, q ue, uma grande maioria deles, fazem atividades fsico-esportivas, predominando, o voleibol e o futebol, provavelmente, em funo de que, em nosso pas, so os mais difundidos. Quanto ao questionamento se essas atividades fsico-esportivas foram aprendidas/ensinadas nas aulas de Educao Fsica, vemos que, 50% dos alunos opinaram que sim, 10% dos alunos disseram que no e 30% aprenderam mais ou menos com as aulas e 10 % no quiseram opinar; o que deu para sentir, que mesmo poucos, ainda a maioria acredita na importncia das aulas de Educao Fsica, embora, cabe uma certa preocupao, quando 30% dos entrevistados falaram mais ou menos pode ser um sinal de alerta para verificarmos se estas esto sendo trabalhadas condizentemente para que seus objetivos sejam alcanados. Porm, em outro quadro, 75% dos alunos entrevistados acreditam que as aulas de Educao Fsica contribuem em muito para a prtica de atividades fsicoesportivas no seu tempo de lazer; os alunos responderam que gostariam muito que sua escola disponibilizasse materiais e espaos para que pudessem realizar atividades esportivas, estes foram em torno de 90%; os momentos que eles gostariam destas atividades esportivas na escola seriam as aulas vagas em torno de 35% e durante as frias 30% . O que podemos afirmar que em nosso estabelecimento no ocorrem aulas vagas, com isso, podemos sentir que o gosto dos alunos coerentes seriam os momentos em que a escola est inativa, portanto, os espaos e materiais estariam livres. Os espaos mais lembrados foram campo de futebol, ginsio de esportes e quadras esportivas e os materiais foram os seguintes: primeiramente bolas de futebol e de voleibol; as atividades durante o contra-turno tiveram em torno de 40% de preferncia, enquanto 30% disseram que no, embora poucos, ainda assim, havia alunos que gostariam de estar executando atividades no contra-turno; quant o s atividades que gostariam de estar praticando tivemos os esportes radicais em primeiro, logo aps os coletivos e a ginstica de academia. Dentre os benefcios da prtica de atividades fsico-esportivas o mais registrado foi a diverso, depois a melhora no condicionamento fsico, aprendizagem de atividades esportivas,promove a sade e a possibilidade de ocupar o tempo ocioso.

Em relao a proposta pedaggica, podemos relatar que a mesma foi de grande relevncia, pois, o trabalho transcorreu com efetividade nos aspectos da reflexo e atualizao sobre conhecimentos terico-prticos na relao entre Educao Fsica Escolar, Lazer e o Esporte, atravs da troca de experincias, da pesquisa bibliogrfica e na administrao das propostas do referido tema, democratizando o conhecimento e possibilitando a vivncia do lazer como um dos fatores fundamentais em nossas vidas. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BORSARI, Jos Roberto. Manual de Educao Fsica. So Paulo: EPU, 1975 BRACHT, Valter. Educao Fsica e Aprendizagem Social. Porto Alegre: Magister, 1992. DAOLIO, Jocimar. Da Cultura do Corpo. Campinas, SP: Papirus, 1995. DCEs Diretrizes Curriculares Estaduais de educao Fsica para a Educao Bsica. SEED/PR/2008. MARCELLINO, Nelson Carvalho. Estudos do Lazer. Campinas: Autores Associados, 2000. ______________________________. Lazer e Educao. 3 ed., Campinas: Papirus, 1995. PPP-Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Joo Zacco PR. QUEIROS, Ilse Lorena Von Borstel G. de. O Ldico e o Lazer em Instituies Educacionais. In: Coletnea de Autores: V Seminrio de Lazer em Debate. Rio de Janeiro, RJ: EEFD e UFMG, 2004.