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O DESENVOLVIMENTO MOTOR ATRAVS DA DANA CRIATIVA NA EDUCAO INFANTIL

MOTOR DEVELOPMENT THROUGH CREATIVE DANCE EDUCATION CHILDREN

Najara Rocha de Carvalho (1,2) Ms. Rafaela Liberali (1) Ms. Maria Cristina Mutarelli (1) Esp. Maria Ines Artaxo (1)

1 Programa de Ps Graduao Lato Sensu da Universidade Gama Filho em Dana e Conscincia Corporal. 2 - Graduao em Pedagogia pela Faculdade Anchieta.

Email: prof.nararcarvalho@hotmail.com R.A.= 98095 Turma: 2799

So Paulo - SP 2013

RESUMO

A presente pesquisa tem por objetivo levar o leitor a compreender como ocorre o desenvolvimento motor na educao infantil utilizando a dana criativa, como ferramenta que da o estmulo para que a criana trabalhe com as aes motoras expandindo cada vez mais o seu repertorio de movimentos. Para coletarmos dados utilizamos de acordo com Marconi e Lakatos (2003), o uso da tcnica da pesquisa bibliogrfica, utilizando as fontes bibliogrficas do tipo de publicaes, encontradas em livros, artigos, publicaes avulsas, etc. Buscamos fazer a analise de como acontece o desenvolvimento das crianas de 2 a 5 anos e depois procurar mostrar como a dana pode ser uma tima ferramenta para estimular o desenvolvimento motor na educao infantil.

PALAVRAS-CHAVES: Desenvolvimento motor, dana, educao infantil.

ABSTRACT

This research aims to lead the reader to understand how motor development occurs in early childhood education using creative dance as a tool that the stimulus for the child to work with the motor actions increasingly expanding your repertoire of movements. Collect data for use in accordance with Marconi and Lakatos (2003), the use of the technique of literature, using literature sources type publications, found in books, articles, publications loose, etc. We seek to make the analysis as in the development of children 2-5 years and then try to show how dance can be a great tool to stimulate motor development in early childhood education.

Key words: Motor development, dance, early childhood education

INTRODUO

O movimento ele prprio o centro da vida ativa das crianas. uma faceta importante de todos os aspectos do seu desenvolvimento, seja no domnio motor, cognitivo ou afetivo do comportamento humano. Negar s crianas a oportunidade de colher os muitos benefcios de uma atividade fsica vigorosa e regular negar lhes a oportunidade experimentarem a alegria do movimento eficiente, os efeitos saudveis do movimento e uma vida inteira como seres moveis competentes e confiantes (Gallahue, 2006). Nanni, 2003, afirma que o movimento de vital importncia para o desenvolvimento da criana. Esta de tal forma inerente sua vida, sua primeira infncia que o movimento est diretamente relacionado ao seu crescimento, desenvolvimento e funes mentais. Seja qual for a atividades, a criana no pode participar nela com sucesso se as competncias motoras fundamentais e essenciais contidas nessa atividade no tiverem sido devidamente aprendidas. Isto no quer dizer que as competncias motoras fundamentais no aprendidas na infncia no possam vir a ser aprendidas mais tarde. Porem, nessa altura o indivduo j ultrapassou a maior parte das vezes, o perodo crtico durante o qual mais fcil dominar essas competncias (Gallahue, 2006). A dana criativa ajuda a criana no desenvolvimento dos padres bsicos que so desenvolvidos de forma natural atravs dos estmulos, desafios, e motivao extrnsecas que so dados pelo educador, atravs do encorajamento e atividades prazerosas (Nanni, 2003). Conforme comenta Verderi (2000), a dana no tem regras, no tem certo, no tem errado, portanto no se devem demonstrar os movimentos, mas sim, criar condies para que o aluno se movimente, esta afirmao refere-se quando falamos

do ato de danar e no de estilos. Na dana criativa, a criana no faz copia de movimentos, mas aprende a perceber seu corpo e a criar seus prprios movimentos ampliando seu repertorio a cada vez que consegue perceber suas aes a nvel hierrquico do estabelecimento da execuo do movimento constituem as progresses pedaggicas da ao motora estabelecidas em um programa de dana educao. No sculo XIX surgiu um movimento contra a institucionalizao do aprendizado tecnicista da dana, evidenciando a Dana moderna que fez prefigurar a Dana educao ou Dana criativa difundida por Rudolf Von Laban (Gaspari, 2002). Por natureza a dana esta ligada as capacidades criativas e motoras do indivduo (Soares, 1998) e atravs dela se estabelece uma comunicao a partir dos smbolos corpreos ( ) e quando trabalhada nas fases iniciais do aprendizado

permite que a criana descubra suas possibilidades de movimento formando uma conscincia corporal (Gaspari, 2002). A perspectiva da insero da dana criativa nas aulas de corpo e movimento para melhorar o desempenho motor das crianas da Educao infantil permeada de muitos questionamentos: como funciona as fases de desenvolvimento dos 2 aos 5 anos? O que dana criativa? Como a dana criativa ajuda no desenvolvimento motor e cognitivo na educao infantil? A escola tem o papel no de reproduzir, mas de instrumentalizar e de construir conhecimento em/atravs da Dana com seus alunos, pois ela forma de conhecimento, elemento essencial para a educao do ser social (MARQUES,1997). Acreditando na importncia da capacidade da aprendizagem do movimento e da explorao da capacidade de se movimentar, a Dana criativa deve proporcionar oportunidades para que o aluno possa desenvolver

todos os seus domnios do comportamento humano e, atravs de diversificaes e complexidades, o professor possa contribuir para a formao de estruturas corporais mais complexas (VERDERI, 2000). O objetivo deste trabalho demonstrar atravs de uma reviso bibliogrfica como a insero da dana criativa nas aulas de corpo e movimento ajuda no desenvolvimento motor de crianas da Educao Infantil.

METODOLOGIA Utilizou-se como metodologia a reviso bibliogrfica que consiste na procura de referncias tericas para anlise do problema de pesquisa e a partir das referncias publicadas fazer as contribuies cientificas ao assunto em questo (LIBERALI, 2011).

DESENVOLVIMENTO MOTOR

O desenvolvimento motor a mudana progressiva na capacidade motora de um indivduo, desencadeada pela interao desse indivduo com seu ambiente e com a tarefa em que ele esteja engajado, ou seja, as caractersticas hereditrias de uma pessoa, combinadas com condies ambientais especficas (Gallahue, 2006). As mudanas rpidas de crescimento e desenvolvimento se processam na 1 infncia e a coordenao motora grossa desenvolve se mais rapidamente que as funes mentais antes dos dois anos de idade (NANNI, 2003). De acordo com Gallahue, (1996), o caminho para o desenvolvimento motor visto pelas alteraes no comportamento motor. Todas as pessoas, bebs, crianas,

adolescentes e adultos esto envolvidos num processo permanente de aprender a mover-se com controle e competncia, em reao aos desafios que enfrentamos diariamente em um mundo em constante mutao. Assim, um meio primrio pelo qual o processo de desenvolvimento motor pode ser observado o estudo das alteraes no comportamento motor no decorrer do ciclo da vida. A interao entre aspectos relativos ao indivduo, como suas caractersticas fsicas e estruturais, ao ambiente em que est inserido e tarefa a ser aprendida so determinantes na aquisio e refinamento das diferentes habilidades motoras (Haywood, 2004).

EDUCAO PELO MOVIMENTO

De acordo com Gallardo e col, (2003), no inicio dos anos 70, foi trazido ao Brasil uma corrente denominada psicomotricidade, desenvolvida a principio com a finalidade de recuperar a imagem corporal dos mutilados de guerra. Dai expandiu para as outras reas ligadas aprendizagem. Baseada na interdependencia entre desenvolvimento cognitivo e motor, a psicomotricidade surge como crtica ao dualismo corpo mente predominante na educao fisica escolar, fundamentado em suas aes, nos jogos de movimento e de exercitao. O trabalho profissional passa a organizar se em torno do desenvolvimento das estruturas psicomotoras de base: coordenao motora, equilibrio, lateralidade, organizao espao temporal e esquema corporal, buscando integrar homem e espao, corpo e alma. O desenvolvimento psicomotor torna se pr requisito para a aquisio de conteudos cognitivos, e a educao psicomotora d lugar educao do movimento.

Nanni, (2003), afirma que de acordo com os estgios de desenvolvimento intelectual de Piaget a criana aos 2 anos j adquiriu seu controle sensrio motor, e entre 2 a 4 anos de idade capaz de extrair conceitos de experincia. Flinchun, (1981), refere se a esta classificao psicomotora em relao ao movimento voluntario aplicada aos nveis de desenvolvimento observados em crianas de 2 a 6 anos, salienta a importncia das experincias percepto motoras como facilitadores do desenvolvimento cognitivo bem como do desenvolvimento fsico e, dessas experincias como fator inicial de estimulao das necessidades para externar interesses atravs de movimentos significativos. Para Nanni (2003), as atividades devem ser naturais, abrangendo as diversas famlias (andar, correr, saltar, saltitar, equilibrar, rodopiar, girar, rolar, trepar, pendurar, puxar, empurrar, deslizar, rastejar, equilibrar, galopar e lanar). As aes motoras devero a partir do simples para o complexo; das aes espontneas para as construdas (movimentos tcnicos); do grau de intensidade menores para as intensidades maiores em relao dinmica do movimento; de um numero de vezes ( de repetio das aes) ideal para o aumento gradativo das mesmas; de um tempo de durao curto, para o mais prolongado; de um ritmo mais ralentado para o mais rpido em relao ao tempo das sequencias do movimento do peso total, parte ou partes do corpo; das direes e sentidos do movimento em relao ao espao fsico e da fora como qualidade do uso da fora muscular.

A dana criativa como estmulo para o desenvolvimento motor Na educao infantil preciso antes de tudo compreender o estgio de desenvolvimento em que a criana se encontra. Tani (1988), deixa nos um quadro de acordo com a abordagem desenvolvimentista:

Combinao de Movimentos Fundamentais

7 a 12 anos

Movimentos Fundamentais

2 a 7 anos

Movimentos rudimentares

1 a 2 anos
Movimentos reflexos

Vida intra - uterina a 4 meses aps o nascimento

As atividades a serem desenvolvidas nessa etapa, devem provocar a alegria de estar sendo realizado, ser prazerosa, e aplicadas de forma ldica. O termo ldico vem do latim ludus e significa brincar, divertir-se. De acordo com Bettelheim (1988) citado por (Carneiro, 2013), o brincar a maneira de a criana compreender e experimentar o mundo sua volta, entrando em contato com os elementos da natureza e com situaes e objetos social e culturalmente construdos. Tudo importante para a criana se desenvolver: jogos, aventuras, vivncia com outras crianas, espao fsico natural. Nos ltimos anos, mudanas sociais alteraram significativamente a estrutura de vida familiar, transformando radicalmente os hbitos cotidianos, diminuindo a autonomia das crianas e afetando seu desenvolvimento motor. notrio que a possibilidade de ao motora da criana vem diminuindo drasticamente como consequncia dessa mudana de estilo de vida, bem como suas relaes com a famlia e a sociedade em que esto inseridas.

A dana criativa ajuda a criana no desenvolvimento dos padres bsicos que so desenvolvidos de forma natural atravs dos estmulos, desafios, e motivao extrnsecas que so dados pelo educador, atravs do encorajamento e atividades prazerosas . Em (Neto, 1995), podemos ver que na dana criativa, a criana no faz copia de movimentos, mas aprende a perceber seu corpo e a criar seus prprios movimentos ampliando seu repertorio a cada vez que consegue perceber suas aes a nvel hierrquico do estabelecimento da execuo do movimento constituem as progresses pedaggicas da ao motora estabelecidas em um programa de dana educao. A dana criativa estabelece uma relao ntima com a atividade motora uma vez que permite o conhecimento do corpo e o seu domnio em movimento na relao com o meio e com os outros. (Neto, 1995). No livro Domnio do Movimento (LABAN, 1978), podemos constatar que o esforo se manifesta em movimento e este, como observou LABAN, composto de quatro fatores: Peso - Pode ser leve ou firme (ou forte ou pesado). O peso analisa o movimento em termos da quantidade de fora despendida para realiz-lo - a energia do movimento. Tempo - Pode ser rpido ou lento (com nuanas como, por exemplo, rapidssimo ou lentssimo, isto valendo para o peso tambm). Este fator indica em que timing o movimento se produz, ou seja, se ele mtrico (medidas de tempo) ou no mtrico (a respirao, as batidas do corao).

Espao - Pode ser direto ou flexvel. Aponta o tipo de trajeto que o movimento traa no espao e como se dirige nesse espao. Fluncia - Pode ser livre ou controlada. Ela revela o fluxo do peso, tempo e espao, Detectando o em vrias atividades biolgicas do homem. De acordo com Laban (1978), esses quatro fatores so inerentes a cada pessoa e o que diferencia uma da outra. H crianas com movimentos lentos (fator tempo), leves (fator peso), diretos (fator espao) e controlados (fator fluncia) e outras totalmente opostas a estas em termos de movimento, os quais podem ser rpidos, firmes, flexveis, libertados. No existe movimento que no possua esses quatro fatores, seja no ato de pegar um lpis, seja no de apagar uma lousa. O movimento com suas diferentes formas, ritmos, pesos e fluncias revelador e possibilita demonstraes da personalidade de cada um. Atravs da dana criativa, a criana descobre o que lhe natural, orgnico, ou seja, por meio da linguagem corporal (a linguagem verbal ainda no totalmente dominada) ela descobre como seu movimento. Um ponto importante a frisar que a criana tem potencialmente a facilidade de desenvolver todos os fatores de movimento e suas nuanas. De acordo com (Rengel, 2002), ao citar os pensamentos de Laban, o movimento natural da criana mais para o leve, em termos de fator peso, por exemplo, ela nunca vai perder esta caracterstica, mas poder "conhecer" e dominar o firme, que lhe abrir um novo campo de conhecimento a ser utilizado na vida. Portanto, no recomendvel colocar crianas ainda pequenas no ballet clssico ou em qualquer outra modalidade esportiva com excesso de padres de movimento. Ela pode ser tolhida numa gama enorme de movimentos. Mais tarde sim, entre nove e doze anos, a criana pode optar pelo que desejar, seja ballet clssico ou no.

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Entre

as

vrias

competncias

motoras,

salientam-se

as

seguintes:

desenvolvimento da motricidade global, estimulando a percepo sensorial e motora, atravs de atividades que mobilizam os grandes grupos musculares de forma coordenada ou atravs da dissociao motora; o aperfeioamento do equilbrio, experienciado em vrios nveis espaciais, com vrias partes do corpo, com deslocamentos, posturas e saltos; o enriquecimento da noo de espao, mobilizando saberes que envolvem as suas variveis como as direes, os nveis, as trajetrias, as formaes e as dimenses; o desenvolvimento do sentido rtmico, utilizando os conceitos de lento, rpido, pausa, fraco, forte, dinmica e fluidez e a sofisticao da qualidade de movimento, interiorizando tipos de esforo diferentes, interpretando sensaes e emoes que conferem ao corpo uma plasticidade nica. Estas atividades promovem tambm o desenvolvimento da motricidade fina, na medida em que atravs da manipulao de materiais diversos (panos, arcos, fitas, bales, almofadas, cestos, chapus, etc.) existe a possibilidade de mobilizar inmeras experincias culo-manuais como agarrar, puxar, lanar, dedilhar, esticar, enrolar, entre outras aes motoras. A dana criativa na sua dimenso educativa desenvolve os aspectos sociomotores, pois promove inmeras posturas e atitudes atravs da interao em grupo e da cooperao e da colaborao conjunta. Esta disciplina aumenta tambm a autoestima e a realizao pessoal e social, pelo prazer e pela sensao de competncia que as suas atividades proporcionam e uma excelente via para introduzir atravs das vrios temticos valores morais e ticos de amizade, tolerncia, respeito pelo outro, respeito pelo espao que ocupa, solidariedade, honra, partilha, etc., que podem inclusivamente, ser trabalhados em situaes de improvisao e faz-de-conta. Toda a atividade temtica que recorre a elementos

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como o corpo, o espao, o tempo, o ritmo e a energia no movimento; as aes motoras, os estados afetivos, as sensaes, o mundo animal, o mundo vegetal, os elementos naturais, os objetos, personagens e outros estmulos criam experincias de aprendizagem com uma componente ldica, expressiva, criativa e estticoartstica. Conforme comenta Verderi (2000), a Dana no tem regras, no tem certo, no tem errado, portanto no se deve demonstrar os movimentos, mas sim, criar condies para que o aluno se movimente, esta afirmao refere-se quando falamos do ato de danar e no de estilos. A dana criativa possibilita ainda o desenvolvimento da motricidade atravs de atividades que recrutam variados registos vocais que associam o movimento s lenga-lengas; s trava-lnguas; aos jogos de mos; s cantigas de roda; s canes e histrias mimadas e s vocalizaes. Acima de tudo, a dana educativa permite uma boa integrao do esquema corporal: da identificao, indicao, e nomeao das partes do corpo; do conhecimento da simetria, lateralidade e direcionalidade corporais e, sobretudo da vivenciao e da manifestao das suas imagens mentais, transpondo-as para o mundo material e visvel. CONCLUSO

Desenvolvemo-nos ao longo da vida cognitivamente, mas ao falarmos no ato motor, podemos perceber que em uma determinada fase da vida, encontramos algumas limitaes nas questes tcnicas de movimentos. A criana estimulada a se movimentar explora com mais frequncia e espontaneidade o meio em que vive, aprimora a mobilidade e se expressa com mais liberdade. Geralmente, nos primeiros

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sete anos de vida, os pequenos tm um vocabulrio gestual muitas vezes maior do que o oral. Na educao infantil a dana um dos grandes instrumentos utilizados para o desenvolvimento motor da criana, do qual podemos aplica l de forma ldica que leva os educandos a integrao, expresso individual e coletiva, alm de trabalhar os pequenos e grandes grupos musculares, exercita - se a ateno, a percepo e a colaborao entre os integrantes do grupo, facilitando o caminho para o qual a criana percorrer para construir a imagem do prprio corpo, conhecendo suas capacidades e seu repertrio de movimento, percebendo o que seu corpo capaz de fazer, que so fundamentais para o crescimento e a maturidade do indivduo e a formao de sua conscincia social.

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