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El problema no es la Secundaria
26 de septiembre de 2013 Todos los indicadores internacionales sobre la calidad de nuestro sistema educativo son coincidentes: nos situamos invariablemente por debajo de la media de los pases desarrollados. Los resultados obtenidos desde la Educacin Primaria (informes PIRLS, TIMSS) a la Universidad (los distintos rankings no contemplan ninguna universidad espaola entre las 200 mejores del mundo) muestran, a cualquiera que no padezca ceguera ideolgica, que, se mire el tramo que se mire, nuestro sistema educativo es un desastre. Sin embargo, cuando se quieren destacar los males de la educacin, sistemticamente se hace referencia a los ndices de la Enseanza Secundaria, reflejados en el mucho ms conocido informe PISA: fracaso escolar, abandono escolar temprano, nivel formativo de los jvenes... Puesto el foco en esta etapa los medios de comunicacin han llegado a llamarla el agujero negro del sistema educativo existe la conviccin de que es aqu donde dirime la calidad de la educacin. Conviccin que tambin comparte la Administracin, de manera que los tmidos intentos de reforma incluida la LOMCE se concentran en ella, cambiando asignaturas, metodologas, atencin a la diversidad y zarandajas varias; y, especialmente, apretndole las tuercas a los profesores, responsables del desastre (hay que recordar que el incremento de horas lectivas y ratio ha perjudicado exclusivamente a los profesores de secundaria; incluso los recortes de sueldo en Andaluca han afectado ms a stos que a los maestros). Pero el problema no es la secundaria. El Ministerio de Educacin ha publicado recientemente un estudio secundario sobre los resultados del informe TEDS?M (Teacher Education Study in Matemathics). ste informe es un anlisis comparativo internacional sobre la formacin de los futuros profesores de matemticas de Educacin Primaria y Secundaria. Su primera edicin, publicada en 2012, ha sido dirigida y coordinada por la IEA (International Association for the Evaluation Achievement) y en ella han participado 17 pases, entre ellos Espaa, aunque en este caso solo respecto a los maestros de Educacin Primaria. Dicho informe ya mostraba que la puntuacin obtenida por los futuros maestros espaoles, tanto en conocimientos matemticos como en didctica de las matemticas, est por debajo de la media y sus valores son inferiores a lo esperado de acuerdo con el ndice socioeconmico y cultural. En este segundo volumen recin publicado, varios trabajos de investigacin exprimen los datos originales y permiten extraer algunas conclusiones, no por intuidas menos reveladoras:
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El centro de formacin no tiene ninguna influencia en las diferencias en conocimientos matemticos entre los alumnos. Es decir, es indiferente la Facultad de la Educacin en que se realizan los estudios: todas son iguales. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la prueba internacional, se puede concluir que todas son igual... de malas. A este resultado le llamaran nuestras autoridades educativas un xito en la equidad.
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El factor determinante en los conocimientos matemticos es la trayectoria acadmica en la Secundaria: haber estudiado el bachillerato de Ciencias supone 10 puntos ms de media. Como las Facultades no aaden conocimiento matemtico alguno, el resultado es que los conocimientos de los maestros dependen exclusivamente de lo aprendido en el Bachillerato.
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Bueno, ya sabemos que las Facultades de la Educacin no estn para impartir conocimientos, sino su didctica. Ejem....Pues est por ver: el Centro tampoco influye en las diferencias en conocimiento de didctica de las matemticas. Por el contrario, existe una sustantiva correlacin entre el nivel de conocimientos de matemticas de los estudiantes de Magisterio y su nivel de conocimientos de la correspondiente didctica. Evidentemente, es e manejo de la disciplina el que permite adquirir los conocimientos sobre su didctica, por mucho que se empee e discurso pedaggico dominante en negar esta relacin causal. Resumiendo, y en palabras del propio informe: Los conocimientos matemticos son adquiridos a lo largo de la trayectoria escolar preuniversitaria, especialmente en Secundaria, y su nivel condiciona muy sustantivamente el nivel de conocimientos en didctica de los alumnos. Los centros, bien dejan poca huella en los conocimientos didcticos, bien

dejan la misma huella, una huella no precisamente brillante a la vista de los resultados comparados de los futuros maestros espaoles. El estudio se ha centrado en conocimientos y didctica de las matemticas, pero no es aventurado suponer que sus conclusiones podran extrapolarse a otras reas. Teniendo en cuenta que la calidad de los maestros es una pieza clave en la calidad de la enseanza, ya que sus deficiencias pesarn como una carga en la posterior trayectoria acadmica de sus alumnos, y la demostrada responsabilidad que en ello tienen las Facultades de Educacin, lo realmente urgente para salir del marasmo educativo es una reforma radical de sus planes de estudio. El problema no es la Secundaria, es la Universidad y el pedagogismo huero que se ha adueado de ella. Desgraciadamente, el debate educativo contina centrado en la alternativa a la religin, las horas de idioma o la pertinencia de itinerarios en la ESO.

Vdeo del acto de presentacin del informe a cargo de Jos Antonio Marina.