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Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN Curso de Pedagogia PARFOR Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica.

Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN 1

Curso de Pedagogia PARFOR Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica.

MSICA: A IMPORTNCIA PEDAGGICA PARA O ENSINO INFANTIL Maria Ester de Souza Oliveira

Mossor-RN 2013 MSICA: A IMPORTNCIA PEDAGGICA PARA O ENSINO INFANTIL.


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Maria Ester de Souza Oliveira

Monografia apresentada como requisito parcial para a graduao do PARFOR Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica.

Orientador(a) Geral:

Mossor-RN 2013 AGRADECIMENTOS


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Inicialmente agradeo a Deus por possibilitar a realizao deste trabalho e por ter me iluminado nestes anos de alegria, dificuldades, conflitos, aprendizagem, conhecimento, reflexo e formao humana. minha famlia por acreditarem em mim, por todo amor, compreenso e incentivo que me deram fazendo de tudo para que eu pudesse realizar este sonho e em especial a meus pais pelos exemplos de carinho, amor e compreenso. Aos professores que contriburam cada um com seu conhecimento e de sua maneira na minha formao como pessoa e educadora. A todos meus amigos que me motivaram e incentivaram para concluso deste curso, por fim, a todos que direta ou indiretamente me influenciaram para concluso.

H escolas que so gaiolas. H escolas que so asas. Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do voo. Pssaros engaiolados so Pssaros sob controle. Escolas que so asas amam pssaros em voo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar. (Rubem Alves, 2008)

Sumrio
Sumrio.......................................................................................................... 5 INTRODUO.................................................................................................. 6 SOBRE DA HISTRIA DA MSICA NO BRASIL................................................10 QUAL A IMPORTNCIA DA MSICA COMO RECURSO PEDAGGICO?............13 A msica e sua importncia na educao infantil........................................14 5

A MSICA E A PRTICA PEDAGGICA NA EDUCAO INFANTIL...................16 REFERNCIAS............................................................................................... 16

INTRODUO
Evidenciado a contribuio da msica no ensino infantil atravs do desenvolvimento infantil nos aspectos fsico, mental, afetivo e social, onde a sensibilidade, concentrao, coordenao motora, socializao, a importncia auditiva, o raciocnio lgico (este adotado nos estudos matemticos) e disciplina (as regras implantadas dentro dos jogos empregados pela msica) e a facilidade no processo de
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alfabetizao da criana, a musica tende a melhorar e muito a vida das crianas no seu processo de alfabetizao, visto que, elas atravs da msica se concentram mais, pois torna-se prazerosa a integrao dela com a mesma. A msica para muitos a arte dos sons possuindo vrias propriedades e nestas capacidades so capazes de estimular o desenvolvimento do ser humano e principalmente das crianas estas esto mais perceptveis aos sons gerados as seu redor por ainda no se concentrarem apenas nas obrigaes cotidianas. A musica e a musicalizao adotada pelos educadores na sala de aula como um recurso pedaggico estimula as crianas no s intervindo na sua percepo auditiva, mas tambm no movimento do corpo, na fala e no pensamento lgico e esttico. Vejo na Educao Infantil um tempo muito importante para considerar que a msica est presente, de modo inconfundvel, no cotidiano das crianas. A musica na educao infantil a musica muito utilizada como um recurso pedaggico na inteno de tornar o ambiente em sala de aula ou escolar mais alegre, divertido e receptivo para crianas, porm, utilizar a msica na educao infantil significa abundantemente mais do que isso, o uso da msica no se restringe apenas a esse mero papel, ela pode se tornar a cultura do amanh, a construo de um cidado do futuro. A presena da msica na vida dos seres humanos imprescindvel, a msica faz parte da vida da criana desde a fase uterina, quando o beb passa a ouvir os rudos que emanam do corpo de sua me, as cantigas que a me ainda com o beb no seu ventre cantarola para muitas vezes acalm-lo nas suas inquietudes; ao nascer criana submergida por diversos sons fazendo parte das suas primeiras experincias musicais e de vida, sendo estas empregadas por toda a vida, e assim por toda a vida o ser humano envolvido por msica, sons, rudos, barulho, canes, ritmos e melodias que so capazes de despertar emoes, lembranas, saudades, amores e muitas vezes dores decorridos dos sons envolvidos por este desde ao nascer. Nas unidades de ensino infantil e estabelecimentos educacionais a msica frequentemente utilizada nas rotinas do dia-a-dia escolar, porm a musica torna-se disciplinadora de comportamento, durante este recurso pedaggico a musica pode propiciar relaxamento aps atividades fsicas, ela tambm deve ser empregada em
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especial em data cvicas sem levar em considerao as possveis contribuies para o desenvolvimento da criana em seus estados cognitivo/lingustico, psicomotor, motricidade e scio afetivo da criana atravs da msica. Na unidade em que se realizar a pesquisa pretende-se saber quais as contribuies do uso da msica como ferramenta pedaggica para a aprendizagem das crianas e seu desenvolvimento. O tema msica na educao infantil fora escolhido em virtude de ser um instrumento pedaggico muito importante e necessrio para desenvolver e estimular a criatividade, interesses e motivaes internas e externas das crianas. A msica torna-se um fator importante na vida do individuo em especifico das crianas. Todos ouvem, apreciam, compartilham, mas poucos sabem de sua importncia e como ela pode contribuir. Ela nos traz alegria e tristeza, recordaes, sensao de vitria, saudades e com certeza muito lazer. A msica algo que nos toca. importante na vida dos seres humanos. Sendo assim, a msica possui um papel essencial no processo de socializao. Com isso Brito (2003, p.31), nos fala que:
difcil encontrar algum que no se relacione com a msica [...]: escutando, cantando, danando, tocando um instrumento, em diferentes momentos e por diversas razes. [...] Surpreendemo-nos cantando aquela cano que parece ter cola e que no sai da nossa cabea e no resistimos a, pelo menos, mexer os ps, reagindo a um ritmo envolvente [...].

A msica foi escolha do problema de pesquisa sendo esta relacionada ao uso da msica no mbito educacional, visto que a mesma apresenta diversas investigaes que necessitam serem esclarecidas. Diante disso, a escolha do problema de pesquisa foi relacionada ao uso da msica no mbito educacional, visto que apresenta diversas indagaes que precisam ser esclarecidas. Meu ponto de partida para a pesquisa foi minha experincia enquanto pedagoga de escola infantil, em saber um pouco mais sobre a atuao dos professores da/na educao infantil com a msica. Escolher o tema "Msica: a importncia pedaggica para o ensino infantil" para a organizao dessa pesquisa surgiu por duas razes. A primeira por gostar de msica, e a segunda por confiar na importncia de se ampliar uma educao por meio da arte, ou seja, uma educao que procure levar em apreo a expresso de sentimentos e emoes.
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A msica tem um grande poder de interao, desde muito cedo adquire grande importncia na vida de uma criana, desperta sensaes, uma forma de linguagem muito apreciada pelas pessoas. Tendo em vista que as aulas de educao artstica no tm um papel de grande destaque no currculo escolar uma vez que as disciplinas "obedecem" uma hierarquia onde as matrias tidas como mais importantes ganham um maior destaque, o objetivo geral desta pesquisa a de evidenciar o quo a msica no ensino infantil poder contribuir no desenvolvimento infantil nos aspectos fsico, mental, afetivo e social, onde a sensibilidade, concentrao, coordenao motora, socializao, importncia auditiva, raciocnio e disciplina facilitaro seu processo de alfabetizao, ou seja, uma contribuio da msica no desenvolvimento infantil no seu processo de alfabetizao e escrita. Os objetivos especficos so estimular o potencial criativo mediante a apresentao de elementos sonoros o de promover um ambiente em que o aluno possa interagir perceber limites, cooperar e se integrar enquanto indivduo participante de um grupo e por fim facilitar o processo de alfabetizao atravs da singularidade musical. . Minha experincia enquanto pedagoga de escola infantil, fora meu ponto de partida para saber um pouco mais sobre a atuao dos professores da/na educao infantil com a msica. Escolher o tema "Msica: a importncia pedaggica para o ensino infantil" para a organizao dessa pesquisa surgiu atravs da minhas inquietaes para com meus alunos e por ouvir meus colegas de profisso em indagar qual a finalidade da msica em sala de aula. Por gostar de msica, e por confiar na importncia de se ampliar uma educao por meio da arte, uma educao que procure incentivar a expresso de sentimentos e emoes. A msica tem um grande poder de interao nas crianas e com a msica podemos instru-las e mostra-las como aprender e conhecer vrias coisas, pois, desde muito cedo elas tem a necessidade de despertar sensaes, e a msica uma forma de linguagem muito apreciada por elas.

SOBRE DA HISTRIA DA MSICA NO BRASIL

No inicio da nossa histria com a msica, temos a chegada dos portugueses estes encontram os ndios e sua cultura entre ela a msica ou os sons adotados por aqueles considerados selvagens, porm com instrumentos que fabricava sons, com isso os portugueses adentram ao nosso pas nos trazendo a msica ocidental, esta originria da Grcia que tina como misso educar a alma do ser humano, ou seja, do homem. A msica na Grcia era introduzida a criana a partir dos seus 07 anos, Pitgoras acreditava que a msica influenciava o ser humano como um remdio as metes inquietas e como encorajador para os soldados, a msica na Grcia se organizava junto com o teatro e a dana. Segundo Brscia (2003, p. 31), Pitgoras demonstrou que a sequncia correta de sons, se tocada musicalmente num instrumento, pode mudar os padres de comportamento e acelerar o processo de cura. Por volta de 1949 tem a chegada dos jesutas e com isso tornam-se os primeiros professores a utilizar a msica em uma educao diferenciada para utiliz-la em interesses distintos do saber da musica, cria-se ento a catequese dos ndios, onde os Padres jesutas se apropriaram dos sons utilizados pelos indgenas como msica, para utilizar como uma forma de comunicao e forar a evangelizao dos mesmos. Para a comunicao e evangelizao dos indgenas aqui presentes se exigiu uma forma diferente de abordagem das adotadas nas escolas europeias, pois, com a forte ligao dos indgenas com a musica e a harmonia com a natureza eles cantavam danavam e se mostravam comemorativos com os seus Deuses para agradecer sua pesca e caa, sem falar como comemorao a todo o tipo de casamento, nascimento, vitria em suas lutas e tambm sobre a morte, ento os padres jesutas se apropriaram da msica trabalhando na catequese e na criao de uma cultura para os indgenas, eles usaram-na para comunicar sua mensagem de f, ao mesmo tempo em que buscavam uma aproximao com os mesmos. A msica brasileira sofreu muito tambm da influncia africana que vinha dos negros trazidos para o Brasil, estes chegando aqui como escravos, nos
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trouxeram como influencia os instrumentos de percusso como o ganz, a cuca, o atabaque, mas tambm no apenas de instrumentos de percusso, mas dos seus sons e ritmos trazidos de sua ptria distante e que o utilizavam para no perder sua nacionalidade e no se esquecerem da mesma. Em 1552 o Bispo D. Pedro Sardinha fundou a primeira Escola da Companhia de Jesus, fundada em So Paulo, junto com o Primeiro Ministro de capela o Sr. Francisco Vacas. Em 1759 o Marqus de Pombal expulsa os jesutas, substituindo agora as antigas escolas formadas dos jesutas por escolas que eram administradas pelo Estado, exercendo a secularizao da Educao e a Padronizao do currculo. Em 1818 com a vinda da corte de Portugal, surge a 1 lei oficial no Brasil para a criao de um curso de msica, esta vista como um empreendimento, j em 1847, cria-se a primeira lei que estabelecia contedo musical para a formao musical, com isso eram a dotados, os princpios bsicos do solfejo, instrumentos de corda, voz, harmonia e instrumentos de sopro, enfim os primeiros diplomas de formao musical no Brasil. De acordo com Duarte Jr.:
De uma ou de outra forma, aquelas aulas estavam l: espremidas entre disciplinas que em geral eram consideradas mais srias, ou mais importantes para a nossa vida futura. Era como se estas aulas no pudessem de forma alguma contribuir para o desenvolvimento do ser humano. (DUARTE JR.,1991, p. 9)

No ano de 1851 D. Pedro II aprova a lei 630 que estabelece o contedo de msica nas escolas Primrias e nas escolas secundrias, aps essa poca a cultura da musica no Brasil d uma estagnada, emergindo apenas no sculo XX. Ansio Teixeira nos anos de 1930 prope reformas educao brasileira, com isso chega era Vargas com isso ele tem a oportunidade de colocar em prtica seus objetivos, fazendo que a msica ganhasse mais uma ateno especial assim como ocorrido no perodo colonial aqui no Brasil. Em 1931 Getlio Vargas atravs do decreto 19.890 torna o ensino obrigatrio no Rio de Janeiro o canto orfenico que era uma forma de alfabetizador musical uma forma de se atingir grandes massas, quando inserido no sistema pblico de educao, vindo de encontro ao ensino profissionalizante que era considerado mais importante na poca.
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Em 1932 a j Secretrio da Educao Ansio Teixeira convida o Maestro Heitor Villa-Lobos para ser diretor do SEMA Superintendncia de Educao Musical e Artstica, tendo assim que se organizar um projeto para originar um curso formador de professores especializados em msica, capazes de ensinar as primeiras noes de musica e do canto orfenico nas escolas pblicas de todo o Brasil, o projeto tinha como objetivo estudar a msica nos seus aspectos tcnicos artsticos e sociais, o canto orfenico esteve presente at o fim de 1960 desparecendo da grade curricular gradativamente. Em 1971 com o fim do canto orfenico surge a Lei 5.962, onde agrupa a msica a o ensino das artes, criando assim a polivalncia na disciplina Educao Artstica, ou seja, apenas um professor ensinaria artes visuais, teatro dana e por fim msica. Na promulgao da lei 9.394/1996 pela Lei das Diretrizes e Bases da Educao, indicava o principio do direito universal educao para todos, prometendo mais autonomia para as escolas diminuindo a centralizao e o poder do MEC Ministrio da Educao e Cultura, contudo esta Lei deveria respeitar o regionalismo e a diversidade cultural, comearia assim uma pedagogia mais humana e saia a anterior que era mais tcnica. Em 2008 surge a promulgao da Lei 11.769/2008, trazendo uma nova perspectiva para a msica no Brasil tornado a msica obrigatria, porm no exclusivo do currculo escolar, em todo pas, conforme estabelecido no Art. 26, pargrafo 6, da referida lei:
6 A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2 deste artigo. (BRASIL, 2008a)

importante se dizer que o objetivo da educao musical no de ensinar msicos exatamente, a musica est inserida dentro dos seres humanos dentro das crianas especialmente e no sonho da gente, a musica muda o sentido das coisas e o que se espera dar a essas crianas deve ser lies para que elas possam abranger o que se passa quando elas ouvem, vivenciam e brincam com a musica, e tambm para que elas possam se expressar com musica.

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QUAL A IMPORTNCIA DA MSICA COMO RECURSO PEDAGGICO?

Ser que se as aulas administrada pelos educadores serem expostas com atividades musicais a aula tornar-se- mais prazerosa assim a criana ao ser educada musicalmente seus conhecimentos iram refletir melhor suas capacidades motoras psquicas e cooperativas. A atividade musical sempre esteve presente nas vidas dos seres humanos em especifico no das crianas que desde o ventre materno tende a ouvir sons e a reagir positivamente com isso. O referencial curricular nacional para a educao infantil de 1998 cita que desde a Grcia antiga a musica era considerada fundamental para a formao de futuros cidados, ao lado da matemtica e da filosofia, no contexto da educao infantil, a musica vem ao longo da histria exercendo atividades que atendem a vrios propsitos dentro da sala de aula, estando ela sendo usufruda pelos educadores como uma forma de ferramenta ldica para a formao de hbitos e atitudes destes futuros cidados. A musica e a musicalidade na educao infantil tornar-se- muito importante para as crianas, pois afeta-as de forma muito ldica no qual aperfeioa o companheirismo a socializao e o conhecimento da criana dentro do contexto escolar, alm de aperfeioar a coordenao motora, a percepo do meio ambiente a inteligncia, matemtica e sua capacidade de se expressar vendo que a msica como forma ldica uma importante ajuda para o educador. Utilizar a msica como recurso pedaggico muito interessante pois, a mesma propicia um fator de muita importncia que a concentrao das crianas e faz com que elas entendam o significado da cooperao e coordenao motora. Para o ministrio da educao as crianas que passam pela educao infantil e que est em pleno desenvolvimento cognitivo motor e social. A musica algo intrnseco para a criana assim como o brincar ento como tirar proveito da msica em sala de aula para as crianas.
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Desde o tero a criana acompanhada por sons desde o batimento cardaco da me como as cantigas que a me faz imaginando o filho quando alisa sua barriga imaginando como seria a criana ao nascer, depois, a criana ao nascer est acompanhada pelas mesmas cantigas usadas pela me para acalent-la. O ensino da msica nas escolas do ensino fundamental a o mdio passa a ser obrigatrio a partir de agosto de 2011, as diretrizes curriculares nacionais para educao infantil prev que:
As prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil devem ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira e garantir experincias que: Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliao de experincias sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentao ampla, expresso da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criana; Favoream a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas de vrios gneros e formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical; (2010, p. 25) Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos, jogos de mos etc., so atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de atenderem a necessidades de expresso que passam pela esfera afetiva, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez mais elaborados. (1998, p. 48)

Posso dizer que musicalizar d ao aluno do ensino infantil as ferramentas bsicas para compreenso e utilizao da linguagem musical. a musica muda o sentido das coisas.

A MSICA E SUA IMPORTNCIA NA EDUCAO INFANTIL


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Os RCNEI destacam ainda uma parte importante no processo, aliando a essa prtica o movimento corporal:

O gesto e o movimento corporal esto ligados e conectados ao trabalho musical. Implica tanto em gesto como em movimento, porque o som , tambm, gesto e movimento vibratrio, e o corpo traduz em movimento os diferentes sons que percebe. Os movimentos de flexo, balanceio, toro, estiramento etc., e os de locomoo como andar, saltar, correr, saltitar, galopar etc., estabelecem relaes diretas com os diferentes gestos sonoros. (BRASIL, 1998, p. 61).

Assim sendo, o corpo torna-se um aliado no processo de ensino aprendizagem musical, proporcionando por meio dos diferentes movimentos oportunidades para o aprendizado. Por meio desse recurso podemos desenvolver atividades que envolvam a percepo e interiorizao do ritmo, intensidade e altura, trabalhar com a forma musical e tambm desenvolver a expressividade das crianas. Por sua vez, a importncia da msica no processo educacional infantil est no fato de que esta consegue, de certa forma, trabalhar a personalidade da criana, uma vez que consegue promover na criana o desenvolvimento de hbitos, atitudes e comportamentos que expressam sentimentos e emoes, como atesta Gainza (1988, p. 95):
Em todo processo educativo confunde-se dois aspectos necessrios e complementares: por um lado noo de desenvolvimento e crescimento (o conceito atual de educao est intimamente ligado idia de desenvolvimento); por outro, a noo de alegria, de prazer, num sentido amplo. [...] Educarse na msica crescer plenamente e com alegria. Desenvolver sem dar alegria no suficiente. Dar alegria sem desenvolver, tampouco educar.

Da comprovao acima, podemos afirmar que o acesso msica necessrio ao processo de educao da criana. Quando esse processo conduzido por pessoas conscientes e competentes, deixa de ser apenas recreao, favorecendo uma rica vivncia e estimulando o desenvolvimento dos meios mais espontneos de expresso. Isso recupera a msica a sua condio de linguagem natural, viva, de pensamentos e emoes. De fato, a associao da msica, enquanto atividade ldica, com os outros recursos dos quais dispem o educador, facilita o processo de ensino-aprendizagem,
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pois incentiva a criatividade do educando atravs do amplo leque de possibilidades que a msica disponibiliza. Aliar a msica educao tambm obriga o professor a assumir uma postura mais dinmica e interativa junto ao aluno. Assim, o processo de aprendizagem se torna mais fcil quando a tarefa escolar atender aos impulsos deste ltimo para a explorao e descoberta, quando o tdio e a monotonia se tornarem ausentes das escolas, quando o professor, alm das aulas expositivas e centralizadoras, possa propiciar experincias diversas com seus alunos, facilitando assim a aprendizagem.

A MSICA E A PRTICA PEDAGGICA NA EDUCAO INFANTIL

REFERNCIAS
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______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9.394 de 20 de dezembro de 1996. BRSCIA, Vera Pessagno. Educao musical: bases psicolgicas e ao preventiva. Campinas: tomo, 2003. BRITO, T. A. de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. 3. ed. So Paulo: Petrpolis, 2003. DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. Por que Arte-Educao? So Paulo: Papirus 19 ed.2008. ________________, Joo Francisco. Fundamentos estticos da educao.7 ed.2002 FRANCO, M. A. S., (2005). Pedagogia da pesquisa-ao. Educao e Pesquisa , So Paulo: v. 31, n. 3, p. 483-502, set/dez. FREIRE, Paulo, (2000). A educao na cidade. 4 ed. So Paulo: Cortez. GAINZA, V. H. de. Estudos de Psicologia Musical. 3.ed. So Paulo: Summus, 1988 WEIGEL, A. M. G. Brincando de Msica: Experincias com Sons, Ritmos, Msica e Movimentos na Pr-Escola. Porto Alegre: Kuarup, 1988. WOLFF, Celi Terezinha. Organizao do Trabalho pedaggico na Educao Infantil. Indaial: ASSELVI, 2008.

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