FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA: LICENCIATURA EN BIOLOGA Y QUMICA

PLANEACIN DEL CONTENIDO DE CURSO
1. IDENTIFICACIN DEL CURSO NOMBRE CDIGO SEMESTRE NUMERO DE CRDITOS PRERREQUISITOS HORAS PRESENCIALES DE ACOMPAAMIENTO DIRECTO REA DE FORMACIN TIPO DE CURSO FECHA DE ACTUALIZACIN DOCENTE : EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS NATURALES : 30700 : SEM. VI : DOS (2) : NINGUNO : 32 HORAS : PROFESIONAL : OBLIGATORIO PRESENCIAL : AGOSTO 28 DE 2013-2 : ROBERTO FIGUEROA MOLINA

DESCRIPCIN: La necesidad de realizar estudios epistemolgicos de las ciencias naturales es un aspecto imprescindible que se viene planteando y desarrollando desde la dcada de los ochenta. Estudios elaborados desde diferentes mbitos socioculturales ponen en evidencia problemas que relacionan la ciencia como la verdad absoluta, a travs de un proceso objetivo y neutro de aplicacin de etapas previamente definidos en la metodologa cientfica, visiones altamente cuestionadas desde las posturas epistemolgicas contemporneas. Incluso, se plantea que no es suficiente la ciencia clsica, sino que se requiere una ciencia de los sistemas abiertos que reconozca la interaccin de las mltiples perspectivas que intervienen en cualquiera de ellos; una ciencia compleja que reconoce la presencia de lo no cientfico en lo cientfico.

JUSTIFICACIN
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El curso epistemologa de las ciencias naturales, es de utilidad para satisfacer la necesidad profesional en el campo de la problemtica educativa, especficamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales y la educacin ambiental. Las temticas que se desarrollan en el curso buscan trascender cambios en la estructura de pensamiento de los estudiantes y crear ambientes que conlleven al conocimiento de los diferentes modelos epistemolgicos que han contribuido en el desarrollo de las ciencias. La necesidad del curso epistemologa de las ciencias naturales, radica en facilitarle a los estudiantes los fundamentos tericos y conceptuales bsicos de las perspectivas histricas y epistemolgicas de las ciencias naturales, que le permitan establecer diferencias entres las otras posiciones tericas y su implicaciones en la enseanza de las ciencias. PROPSITO GENERAL DEL CURSO Contribuir en el proceso de anlisis, reflexin y fundamentacin de la epistemologa de las ciencias naturales, mediante el estudio de los conceptos bsicos, modelos epistemolgicos, formacin del profesorado, construccin de las estructuras curriculares, perspectivas tericas, conocimiento como proceso evolutivo, la epistemologa de las ciencias naturales como disciplina y las lneas de investigacin existentes. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO Identificar y aplicar las teoras y conocimientos epistemolgicos en los diferentes procesos educativos, en los que ha bien tenga la necesidad de realizar y buscar caminos de solucin a la situacin planteada. Igualmente, desarrollar la labor docente e investigativa de manera tica, responsable, creativa y con un alto sentido de trabajo en equipo, bajo un ambiente de tolerancia y respeto hacia sus compaeros y a su medio.

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2. PLANEACIN DE LAS UNIDADES DE FORMACIN

FORMATO DE CONTENIDO DE CURSO

UNIDAD 1: LA EPISTEMOLOGA BACHELARDIANA COMPETENCIA CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS TIEMPO: 08 Horas INDICADORES DE LOGROS Observa, pregunta, registra, interpreta, analiza, describe situaciones de los procesos de enseanza y aprendizaje propias del contexto escolar. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS Se evaluarn los trabajos asignados individual y grupalmente, la asistencia al seminario, la puesta en comn de los trabajos y el compromiso asumido con la clase como parte de los estudiantes, se privilegia la evaluacin cualitativa.

En el desarrollo del seminario el maestro en formacin desarrollar competencias sobre los obstculos epistemolgicos.

1. Origen y naturaleza de El docente orienta los Obstculos al grupo, epistemolgicos. proponiendo elementos tericos 2. El rol positivo de los en las situaciones errores. propias del aula. 3. pedaggicos. Obstculos Los estudiantes darn cuenta del manejo y 4. Obstculos verbal apropiacin de los elementos tericos. 5. Primer obstculo: la experiencia bsica y concreta. .

Comprende el significado, la importancia y las implicaciones de la epistemologa que aborda desde su formacin como futuro Se establecer una docente. nota cuantitativa que represente las anteriores acciones como nota del primer parcial equivalente al 30%.

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UNIDAD 2: EPISTEMOLOGA DE POPPER, LAKATOS Y KUHN EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS. TIEMPO: 08 Horas INDICADORES DE COMPETENCIA CONTENIDOS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS LOGROS DIDACTICAS EVALUATIVAS

En los encuentros el 1. Las teoras estructuras: docente en formacin programas desarrollar investigacin competencias sobre las Lakatos. teoras epistemolgicas. Desarrollara habilidades para aplicar la teora, los mtodos y las tcnicas En los procesos enseanza y aprendizaje en contextos reales de la vida escolar.
2.

como Los de de

El docente orienta al grupo, proponiendo elementos tericos en las situaciones propias del aula.

Las teoras como estructuras: Los Se crearn espacios de socializacin y paradigmas de Kuhn.

evaluar los Interpreta las teoras Se productos de los epistemolgicas trabajos asignados, la estudiadas. asistencia al seminario, Comprende las la socializacin de los posturas tericas de trabajos y el Popper, Lakatos, y compromiso asumido Kuhn. con el seminario. De igual forma, se dar valor a la participacin en los encuentros programados y a la capacidad reflexiva de los educandos frente a las temticas desarrolladas. Se establecer una nota cuantitativa que represente las anteriores acciones como nota del primer parcial equivalente al 40%, aplicable para esta unidad y la unidad No. 3.

reflexin para generar grupos de 4. Merito de la concepcin discusin y de Kuhn en la ciencia. retroalimentacin de los contenidos 5. Introduccin del abordados y las Falsacionismo. (Popper)). vivencias registradas al interior de las 6. Falsacionismo como escuelas. criterio de teoras.
3. Crisis y revolucin. 7. Falsacionismo progreso. y

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UNIDAD 3: LA EPISTEMOLOGA DE LAUDAN: APORTES SIGNIFICATIVOS A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA DE LAS CIENCIAS. TIEMPO: 08 Horas COMPETENCIA CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

En los encuentros el docente en formacin desarrollar competencias observacionales, analticas, investigativas, crticas, reflexivas, interpretativas, argumentativas, propositivas y pedaggicas. Los estudiantes darn cuenta del manejo y apropiacin de los elementos tericos en su prctica. Desarrollar las habilidades comunicativas y potenciar estrategias de sntesis y anlisis de los temas abordados en el seminario.

1. Las ciencias como El docente orientar el resolucin de trabajo investigativo problemas. con cada grupo. Se crearn espacios de 2. Los procesos de reflexin y anlisis cambios en las teoras: para dar cuenta de posibles soluciones a el modelo red tridica. los problemas en el 3. Modelo reticular detectados de compromiso con las proceso teoras, compromiso investigacin de los con las metodologas y estudiantes. compromiso con los Se crearn espacios fines de las ciencias. de socializacin y reflexin para generar grupos de discusin y retroalimentacin de los contenidos abordados y las vivencias registradas al interior de las escuelas.

Se evaluar cualitativamente la asistencia al seminario y el compromiso asumido Identifica el rol del con la clase. docente y del estudiante dentro de Se establecer una la dinmica de la nota cuantitativa que enseanza y el represente las aprendizaje. anteriores acciones Reconoce los equivalente al 40%, factores que inciden en el clima en que se aplicable tambin desarrolla una clase. para la unidad N 2. Valora la funcin de Es decir 20% para la unidad N 2 y 20% la para la unidad N 3. investigacin Se apropia de los conceptos tericos diferenciando autores y temticas. en el trabajo docente.

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UNIDAD 4: EL PLURALISMO LIBERTARIO DE PAUL FEYERABEND. COMPETENCIA CONTENIDOS

TIEMPO: 08 Horas

Dentro de los trabajos 1. El pluralismo asignados que se metodolgico. llevarn en el transcurso del seminario, el 2. El problema de la estudiante tendr la inconmensurabilidad oportunidad de desarrollar las 3. La propuesta competencias analticas, pluralista y la reflexivas e enseanza de las investigativas. De igual ciencias. manera, se potenciar el (Feyerabend). trabajo crtico, la interpretacin y la argumentacin, tanto de forma oral como escrita.

INDICADORES DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS LOGROS DIDACTICAS EVALUATIVAS El docente orienta y Expresa la intencin Se evaluar la asesora al grupo en el de transformar el capacidad reflexiva de uso de estrategias de contexto del aula en los educandos frente a trabajo en el aula, el cual desarrolla su las temticas atendiendo a las prctica. desarrolladas, el caractersticas compromiso de los cules trabajos asignados de contextuales y la etapa Determina son los fundamentos de desarrollo de los forma individual y/0 grupos trabajados en que sustentan el grupal. sus practica en las trabajo pedaggico- Se establecer una metodolgico en el nota cuantitativa de los escuelas. Se crearn espacios aula. trabajos asignados de socializacin y Reconoce individual y la reflexin para generar importancia de la grupalmente, su grupos de discusin y planificacin sustentacin y del retroalimentacin de trabajo docente. progreso. La valoracin los contenidos representar el 30% de los la abordados y las Identifica calificacin del elementos vivencias registradas al seminario. interior de las que escuelas. configuran las estrategias metodolgicas .

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3. BIBLIOGRAFA Bsica CHALMERS, A. F. (2000). Qu es cosa llamada ciencia. Editorial Siglo XXI. Espaa. ALVAREZ, J. M. (2001) Entender la Didctica, entender el Currculum. Madrid. Mio y Dvila. ESTEBARANZ, A. (1995) Didctica e innovacin curricular. Sevilla. Universidad de Sevilla. FERNNDEZ PREZ, M. (1993) Las tareas de la profesin de ensear. Madrid. Siglo XXI. Trillas. ALIBERAS, J.; GUTIERREZ, R. e IZQUIERDO, M. (1989). La didctica de las ciencias: una empresa racional. Enseanza de las Ciencias, 7 (3), 277-284. AZCRATE, P.; MARTN, R. y PORLN, R. (1997). Una perspectiva epistemolgica para analizar y transformar la formacin inicial del profesorado. Comunicacin presentada en: Congreso Enseanza de las Ciencias. Murcia. BELTRN, F., BULWIK, M. Y LASTRES, L. (1999). Reflexiones sobre la enseanza de la qumica en distintos niveles. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires. BENLLOCH., M. (2001). La educacin en ciencias: Ideas para mejorar su prctica. Editorial Paidos Educador. Barcelona. BRIGGS, J. PEAT, F. D. (1994). Del caos al orden, gua ilustrada de la teora del caos y la ciencia de la totalidad. Editorial Gedisa. Barcelona. CAAL, P. (1993). La Didctica de las Ciencias hoy. En: Proyecto Docente. Documento indito. Universidad de Sevilla. CAAL, P. y PORLN, R. (1987). Investigando la realidad prxima: un modelo didctico alternativo. Enseanza de las Ciencias, 5 (2), 89-96.

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REID, D. J. Y HODSON, D. (1983). Ciencia para todos en la secundaria. Editorial Narcea Madrid. RICHARDSON, V. (1990). Significant and Worthwhile Change in Teaching Practice. Educational Research. (Oct.), 10-18. RIVERA, R. (2001). Introduccin al Proyecto Educativo Institucional de la Universidad del Tolima. Documento de Trabajo. ZAMBRANO, A. (2002). Los hilos de la palabra: Pedagoga y Didctica. Cali: Artes Grficas del Valle. CLARET, A (2001) Conocimiento Escolar y Conocimiento Profesional. Cali. Universidad del Valle.

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