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Conhecimentos Pedaggicos Teoria e exerccios

Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima Aula 04 Componentes do processo de ensino: objetivos;

AULA 04:

contedos; mtodos, tcnicas e meios. 10. Avaliao escolar e suas implicaes pedaggicas.

SUMRIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 6. 7. 8. Apresentao Objetivos Contedos de ensino Mtodos de ensino Avaliao escolar Funes da avaliao escolar Caiu na prova Questes comentadas Lista das questes apresentadas 01 02 06 09 13 17 21 24 39

PGINA

Ol Querido(a) aluno(a)! Na aula de hoje trataremos assuntos que so direcionados a nossa metodologia de ensino. Para voc que j estudou as aulas anteriores onde falamos sobre didtica e o trabalho do professor, esse tema dar prosseguimento do nosso assunto. Os componentes do processo de ensino e avaliao escolar so contedos de fcil assimilao. Voc s deve ficar atento aos pequenos detalhes! Ateno: Leia com bastante cuidado os quadros e as dicas importantes que aparecem na aula. Eles ajudaro na hora da assimilao das caractersticas principais, no te deixando esquecer nenhum detalhe para a hora da prova. Outra dica importante, antes de comearmos o nosso assunto voc fazer uma pequena reviso sobre tudo o que vimos at agora.
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No deixe de fazer a reviso antes de passar para outro assunto. Passe l no frum! Queremos saber como andam seus estudos. Um abrao especial para Alan Leite e Wilma que marcam presena no frum com questes. Quer um al das tias Xuxa F e Fabiana? Mande uma mensagem falando como esto suas organizaes de estudos que a gente devolve um abrao aqui na aula que vem. Leia atentamente vrias vezes se possvel, para no ficar nenhuma dvida. Passar para outro assunto sem ter concludo o anterior pode evidenciar que o seu roteiro de estudos precisa ser reformulado. A organizao fundamental para que nada fique faltando, certo? Se voc conseguiu chegar at aqui com disciplina e organizao: Parabns! Vamos para o assunto de hoje: COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO: OBJETIVOS,

CONTEDOS, MTODOS, TCNICAS E MEIOS. O processo de ensino composto pelos seguintes componentes: Objetivos Contedos Mtodos Avaliao Escolar

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Vamos comear falando sobre os OBJETIVOS: Os objetivos expressam conhecimentos e habilidades a serem adquiridos de acordo com o nvel dos alunos, caractersticas locais e particularidades dos contedos. Os objetivos mostram quais os princpios que sero definidos para o desenvolvimento das capacidades esperadas. No h prtica educativa sem objetivos!

Conforme ensina Libneo, os objetivos educacionais tem pelo menos trs referncias para a sua formulao: o Os valores e ideais proclamados na legislao educacional e que expressam os propsitos das foras polticas dominantes no sistema social; o Os contedos bsicos das cincias, produzidos e elaborados no decurso da prtica social da humanidade; o As necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela populao majoritria da sociedade, decorrentes das condies concretas de vida e de trabalho e das lutas pela democratizao. Essas referncias esto interligadas! Podemos ressaltar que a elaborao dos objetivos leva o professor a fazer uma avaliao crtica sobre os contedos que so impostos pelo sistema de ensino, levando o educador a ajustar e adequar s necessidades e condies em que trabalha. Esto entendendo como os objetivos funcionam dentro do

trabalho do professor? J se identificaram? Interessante!


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Dessa forma, querido(a) aluno(a) podemos dizer que os objetivos educacionais so indispensveis para o trabalho docente. Eles fazem com que o professor tenha uma viso e um

posicionamento ativo na sociedade, servindo de alicerce para o seu planejamento! Os objetivos podem ser divididos em: Objetivos gerais: So expressos de maneira mais ampla acerca do papel da sociedade e da escola. Abrangem trs nveis: Sistema escolar Refere-se s finalidades educativas que devem ser alcanadas de acordo com os valores dominantes na sociedade. Escola Estabelece princpios e a misso da escola. Professor Concretiza no ensino da matria a concepo de educao e de sociedade. Os objetivos gerais so alcanveis em maior tempo. Objetivos especficos: So mais simples, determinam os resultados esperados das tarefas dos alunos estando vinculados aos objetivos gerais. Se referem a conhecimentos e habilidades na qual ocorre a assimilao ativa dos contedos que foram transmitidos. So alcanveis em menor tempo e tambm expressam as expectativas do professor em relao aos alunos. O professor deve articular os objetivos gerais com os objetivos especficos relacionando-os com a realidade concreta em que esses sero aplicados. Libneo tambm escreveu algumas recomendaes que o professor deve ter ao elaborar os objetivos educacionais:

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Conhecimentos Pedaggicos Teoria e exerccios Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima Aula 04 Especificar conhecimentos, habilidades e capacidades que devem ser assimiladas; Observar uma sequencia lgica, Expressar-se com clareza; Dosar o grau de dificuldades, expressando os desafios e questes viveis; Formular objetivos como resultados a atingir; Indicar os resultados do trabalho dos alunos.

Grave essa dica: Os objetivos gerais so sempre sociais, enquanto os objetivos especficos so sempre pedaggicos! No nosso dia a dia como professor, estamos acostumados a lidar com os objetivos, principalmente na hora de colocarmos no planejamento no verdade? Pois bem querido(a) concurseiro(a), fique atento para esses conceitos formais que acabamos de ver. Tente assimilar ao mximo a diferena entre objetivo geral e especfico para no cair nos peguinhas das bancas examinadoras! Antes de passarmos para os contedos de ensino, vamos ir um pouquinho mais alm para conhecermos mais sobre esse assunto, que tal? Gostou da ideia n? Ento vamos l:

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Voc j ouviu falar sobre a taxonomia de Bloom? Taxonomia de Bloom a classificao que divide os objetivos

educacionais em trs domnios: Cognitivo, afetivo e motor (psicomotor). Cognitivo: Relaciona-se a capacidade intelectual. Afetivo: Relaciona-se aos sentimentos, emoes e atitudes. Motor (psicomotor): Enfatizam o uso e a coordenao dos msculos. Benjamim Bloom foi um grande terico que influenciou as teorias de aprendizagem, na segunda metade do sculo XX. Seus estudos foram criados para o ensino acadmico, porm, importante para todos os tipos de aprendizagem. A taxonomia de Bloom serve tambm como uma avaliao pela qual o professor pode observar se os objetivos esto sendo realizados e se esto obtendo o desenvolvimento necessrio para os estudantes. CONTEDOS DE ENSINO:

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So meios pelos quais os alunos desenvolvem suas capacidades. Caractersticas: So saberes historicamente organizados No so verdades absolutas Deve se adequar s exigncias sociais

Os contedos nos dias de hoje so elaborados em uma perspectiva dinmica, vistos como instrumento para a realizao da aprendizagem. O professor tem em suas mos uma grande responsabilidade ao montar os contedos de ensino de uma determinada matria. Ele decide qual ser a melhor forma de transmiti-la com qualidade e quantidade certa de informaes.

Os contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes, valores sociais organizados pedaggica e didaticamente, tendo em vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida.

Os contedos se relacionam com as unidades objetivos-contedosmtodos, sendo organizados em matrias de ensino. A escolha dos contedos feita atravs da prtica social e histrica, sendo sistematizados e transformados em objetos de conhecimento.
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Desse modo, torna-se a tarefa mais importante para o professor, que deve levar em considerao a experincia a prtica social e a histria de vida dos alunos. Esses contedos tambm devem ser elaborados com uma viso para o futuro, tendo em vista a construo de uma sociedade humanizada. A didtica entra nesse processo, destacando o que deve fazer parte dentro do ensino da escola, selecionando os elementos de cada contedo que ser trabalhado, de forma apropriada pelos alunos.

Os contedos de ensino so compostos por quatro elementos: Conhecimentos convices. Conhecimentos sistematizados: Formam o alicerce da instruo e do ensino, constituindo conceitos e termos fundamentais das cincias, da atividade humana, leis que explicam as relaes entre objetos e fenmenos, mtodos de estudo da cincia e problemas que envolvem o meio social. Habilidades: So atributos intelectuais imprescindveis para a atividade mental no processo de assimilao de conhecimentos. Hbito: Est relacionado ao modo de agir automtico que torna eficaz o estudo ativo e independente. Atitudes e convices: Relacionam-se a maneira de agir e de se posicionar diante das tarefas da vida social. sistematizados; habilidades e hbitos; atitudes e

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Os livros didticos servem para transmitir os contedos de forma sistematizada, porm, eles tambm podem transmitir valores e ideias que sempre esto presentes na nossa sociedade, podendo disfarar a realidade conforme interesses econmicos e sociais dominantes. Se o professor estiver atento, notar que muitos contedos colocados nos livros didticos no conferem com a realidade da sua sala de aula. Por isso, o educador deve saber escolher o seu material e quando perceber que no condiz com as suas condies de trabalho, dever contribuir, enriquecendo esses contedos atravs de uma reflexo crtica sobre os problemas existentes. Portanto, escolher os contedos de ensino no uma tarefa fcil! Para selecionar os contedos necessrio levar em considerao: Correspondncia entre objetivos gerais e contedos Carter Cientfico Carter Sistemtico Relevncia Social Acessibilidade e solidez H tambm uma classificao dos contedos escolares em: Conceituais: Envolve acontecimentos, princpios. Procedimentais: Envolve tomada de deciso de forma ordenada para se alcanar os objetivos. Atitudinais: Abrange valores, atitudes, regras, posturas que implicam nas relaes e interaes da comunidade escolar numa perspectiva educacional responsvel, valorativa. MTODOS DE ENSINO
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o caminho. Refere-se aos meios para se alcanar os objetivos gerais e especficos de ensino. Os mtodos implicam uma sucesso planejada de aes entre professores e alunos. Mtodo o caminho para atingir um objetivo. O professor ao ministrar uma aula, utiliza um conjunto de aes, passos e procedimentos que so identificados como mtodos de ensino. Esses mtodos podem ser classificados em: Mtodo de exposio pelo professor Exemplo: aula expositiva. Mtodo de trabalho independente Exemplo: estudo dirigido. Mtodo de elaborao conjunta Exemplo: debate em sala de aula Mtodo de trabalho em grupo Exemplo: Pesquisa em grupo. Os mtodos de ensino dependem dos objetivos que so estabelecidos tendo em vista o conhecimento e a transformao da realidade.

Esto assimilando os conceitos dos componentes de ensino? Esse contedo est bem fcil de estudar no mesmo? Ateno: No confunda os mtodos de ensino apenas como um conjunto de procedimentos. Os procedimentos so apenas detalhes, no vai errar na hora da prova! Vamos continuar ento:

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Os mtodos de ensino so as aes do educador nas quais se estabelecem as atividades de ensino para atingir objetivos do trabalho docente em relao a um contedo especfico. Esses mtodos proporcionam as formas de interao entre ensino e aprendizagem, docentes e discentes, apresentando resultados de assimilao consciente dos conhecimentos assim como o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos. Mtodos de ensino o como do processo de ensino e

aprendizagem. RELAO OBJETIVO-CONTEDO-MTODO Os mtodos de ensino no podem estar desvinculados dos objetivos e dos contedos. Nenhum funciona independente do outro. Desse modo, podemos dizer que a matria no pode ser apenas transmitida. O professor deve entender que a matria est determinada por aspectos polticos, pedaggicos, lgicos e psicolgicos confirmando a relao de subordinao que deve existir dos mtodos aos objetivos gerais e especficos. Sendo assim, o mtodo a maneira pela qual os objetivos e os contedos se manifestam durante todo o processo de ensino. O mtodo concretizado por meio de tcnicas de ensino.
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Tcnica de ensino: a operacionalizao do mtodo. As tcnicas so determinadas pelos objetivos educacionais. Conforme Veiga, toda tcnica tecida e envolvida por determinados ideais educativos. No a tcnica que define o ideal educativo, mas o contrrio. Assim, possvel a aula expositiva sem ser tradicional. Meios de ensino: So os recursos utilizados pelo professor e pelos alunos. So todos os meios e recursos materiais para organizao e direo do processo de ensino e aprendizagem.

necessrio ressaltar que o professor precisa ter domnio necessrio para trabalhar com os recursos, conhecendo-os bem, sabendo utiliz-los de forma correta em suas aulas. Tudo isso que vimos faz parte da elaborao das aulas que acontece com frequncia na rotina de ns educadores. Mesmo se no estiver trabalhando na rea, voc deve ter estudado na faculdade essa teoria no mesmo? Ok, ento no ficou muito difcil de assimilar esses conceitos. Fique atento! Passaremos agora a estudar a avaliao escolar que tambm um contedo muito fcil e muito cobrado por nossas bancas examinadoras.

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Vamos comear:

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AVALIAO ESCOLAR E SUAS IMPLICAES PEDAGGICAS tarefa fundamental e permanente que faz parte do trabalho do professor que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Por meio da avaliao os trabalhos podem ser acompanhados, sendo comparados aos objetivos propostos, averiguando progressos e dificuldades, orientando o trabalho docente para as correes necessrias.

A avaliao serve tambm como reflexo sobre o grau de qualidade de todo o trabalho pedaggico tanto dos professores como dos alunos.

No podemos esquecer que a avaliao algo complexo, no se resume a aplicao de provas para atribuio de notas. A mensurao serve apenas para aquisio de dados que devem ser analisados a partir de uma perspectiva qualitativa.

O que avaliao escolar?

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um componente do processo de ensino e aprendizagem que busca comparar o que foi adquirido com o que se pretende alcanar. Podemos dizer que a avaliao tem como objetivo diagnosticar como a escola e o professor esto contribuindo para o desenvolvimento dos alunos. Avaliao Processual a avaliao continua Avaliao Pontual a avaliao de resultado

Princpios da avaliao: Integralidade - A avaliao deve perceber o estudante como um todo, considerando todos os envolvidos no processo. Funcionalidade Relaciona a avaliao aos objetivos educacionais. Orientao Direciona a prtica escolar. Ela no pode assumir um carter excludente. Sistematicidade A avaliao deve ser muito bem planejada,

integrando todo o trabalho educativo. A avaliao um processo contnuo, por isso deve ser projetada para acompanhar a aprendizagem, identificando as conquistas diante do desenvolvimento real do aluno. Uma avaliao inicial traz para o professor as caractersticas e o suporte necessrio para que ele possa desenvolver o planejamento de acordo com as caractersticas de seus alunos.

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Segue abaixo, as principais caractersticas da avaliao escolar conforme Libneo: Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos Possibilita a reviso do plano de ensino Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades Volta-se para a atividade dos alunos Deve ser objetiva Ajuda na percepo do professor Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos

Esse autor ainda nos traz como tarefas da avaliao a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa. Verificao Coleta de dados por meio de provas, exerccios e tarefas ou outros meios auxiliares. Qualificao Comprovao dos resultados alcanados e conforme o caso, atribuio de notas. Apreciao Qualitativa Avaliao propriamente dita, referindo-se aos padres de desempenho esperados.

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Fique de olho! Querido(a) aluno(a), chamamos a teno de vocs para verificarem cada conceito que envolve a avaliao. Cuidado para no confundir a teoria com a sua prtica como docente. Muitas escolas ainda utilizam a avaliao apenas para classificar os alunos em aprovados e reprovados a partir das notas que foram obtidas nas provas. Estamos vendo aqui na aula que a avaliao muito mais do que isso. Portanto, no vamos vacilar!

Preste bastante ateno nas funes da avaliao (que mudam de acordo com alguns autores) e que sempre caem nas provas. O
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conceito abaixo um dos mais cobrados por nossas bancas examinadoras. Tome nota: FUNES DA AVALIAO: A avaliao apresenta trs funes: FUNO DIAGNSTICA realizada no incio do processo para direcionar o trabalho do professor. Nessa fase estudado e levantado os conhecimentos prvios dos alunos para que o professor possa verificar como colocar em prtica o seu planejamento, de forma a atender as caractersticas dos alunos.

FUNO FORMATIVA OU PROCESSUAL realizada durante o processo para acompanhar o desenvolvimento dos alunos. A funo formativa proporciona ao professor e aos estudantes as informaes necessrias para corrigir as possveis falhas, estimulando todos a continuarem o trabalho. Nessa fase encontra-se o famoso feedback que reorienta os envolvidos em suas tarefas de forma positiva. FUNO SOMATIVA (CLASSIFICATRIA) realizada no final do processo, classificando os alunos quanto ao nvel de desenvolvimento. Esta fase oferece tambm as informaes necessrias para o registro das atividades que foram desempenhadas pelos alunos.

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Agora que j sabemos desses conceitos, vamos analisar as funes da avaliao escolar na perspectiva de Jose carlos Libneo que tambm muito cobrado: Libneo classifica a avaliao em trs funes: Pedaggicodidtica, diagnstica e controle. PEDAGGICO-DIDTICA Est relacionada ao cumprimento dos objetivos educacionais. Essa avaliao ajuda na compreenso acerca do alcance dos objetivos educacionais. DIAGNSTICA Apresenta os avanos e os problemas dos alunos junto com a atuao do professor. Ocorre em trs fases Incio Para sondar os conhecimentos Durante Para acompanhar o desenvolvimento dos professores e alunos Final Para verificar o resultado do trabalho desenvolvido Com essas informaes o professor poder propor modificaes durante o processo de ensino e aprendizagem. CONTROLE Est relacionada aos meios e a frequncia das verificaes e de qualificao dos resultados escolares, permitindo o diagnstico das situaes didticas.

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Essas trs funes atuam

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podendo ser isoladas!

Vamos conhecer um pouquinho mais sobre alguns fatores que envolvem a avaliao escolar e que no foram conceituados: A observao: muito importante durante o acompanhamento dos alunos. Com ela o professor pode modificar as dificuldades identificadas que influenciam a aprendizagem dos estudantes. A entrevista: Ajuda e busca conhecer o aluno em seu desempenho escolar. Contribui com as informaes que o professor j tem, tratando assim problemas mais especficos, esclarecendo dvidas quanto s atitudes e hbitos de determinada criana.

Voc j ouviu falar sobre os quatro pilares da educao? No? Ento querido(a) aluno(a), no vamos dar bobeira na hora da prova. Temos que puxar um assunto ao outro para no ficar nada no nosso caminho concorda? Fazendo uma reflexo maior sobre a avaliao escolar como uma viso de transformao de mundo, podemos dizer que ela est ligada ao compromisso a favor de uma prtica democrtica que deve conduzir o aluno a pensar, sendo este criativo, consciente e crtico. Sendo assim,
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essa viso est exatamente relacionada com a proposta de aprendizagem definida pela UNESCO como eixos que so: Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. Aprender a conhecer Relaciona-se com o interesse por aprender coisas novas. Aprender a fazer Relaciona-se a coragem de executar e poder correr riscos Aprender a viver junto Relaciona-se ao desafio de poder conviver e respeitar os outros Aprender a ser Relaciona-se ao exerccio da cidadania, o papel de ser cidado e o seu objetivo de viver. Para que tudo isso seja realizado de forma satisfatria dentro da sociedade e do processo de ensino, necessrio que a avaliao se coloque numa posio de condio estratgica para que as mudanas se concretizem. Existem tambm outras formas de avaliao que j caram em concursos, vamos conhecer um pouquinho mais: Avaliao Informal: Faz parte do processo desenvolvido pelo professor que consiste em elogios, castigos, ameaas entre outros aspectos em que o educador traa sobre o perfil do aluno durante o processo de ensino. Para Freitas, esse tipo de avaliao consiste na construo, pelo professor, de juzos gerais sobre o aluno, cujo processo de constituio est encoberto e aparentemente assistemtico.

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Avaliao formal: formada por instrumentos especficos de avaliao como provas, trabalhos e tarefas organizadas. Compe-se das prticas que envolvem o uso de instrumentos explcitos de avaliao, cujos resultados podem ser examinados objetivamente pelo aluno, luz de um procedimento claro (Freitas).

(MOVENS/09) - Quanto ao conceito de avaliao em diferentes contextos educacionais, julgue os itens abaixo como Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e, em seguida, assinale a opo correta. I Na escola tradicional, a avaliao cumpre um papel claramente seletivo, ou seja, a organizao do sistema escolar est voltada para a seleo dos, assim chamados, melhores alunos. Verdadeiro. A avaliao da escola tradicional ocorre de forma reprodutivista, estando interessada na classificao dos alunos e consequentemente na seleo dos mesmos. II A avaliao tida como instrumento de classificao cria e refora as hierarquias individuais e sociais. Verdadeiro. Quando a avaliao realizada como instrumento de classificao acaba instituindo as hierarquias, reforando assim as desigualdades entre os alunos.
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III A avaliao pe em destaque os princpios que guiam a ao pedaggica. Esses princpios podem reforar a aprendizagem reprodutiva ou valorizar o pensamento autnomo, reflexivo e criativo. Verdadeiro. A avaliao coloca em destaque esses princpios que podem ser valorizados pelo professor ou pode ser um instrumento de reproduo das ideias dominantes, dependendo do trabalho docente. IV A avaliao formativa aquela que ensina o aluno a aprender e o mestre a ensinar, e deve estar a servio do acompanhamento da aprendizagem e da ao didtica. Verdadeiro. A funo formativa proporciona ao professor e aos estudantes as informaes necessrias para corrigir as possveis falhas, estimulando todos a continuarem o trabalho, dessa forma ela acompanha a aprendizagem e a ao didtica como menciona a questo. A sequncia correta : a ( ) - V, V, V, V. c ( ) - F, V, F, V. b ( ) - F, F, V, F. d ( ) - V, F, F, F. Letra A. Fcil essa questo no mesmo? Muito bem, se voc souber a diferena entre a avaliao diagnstica a formativa e a processual, poder tirar de letra as questes de concurso sobre avaliao. Fica a dica! Outro aspecto importante da questo acima trata-se da

abordagem sobre a avaliao na pedagogia tradicional. Que tal

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lembrarmos o papel da avaliao que est presente em cada prtica pedaggica? Informao extra nunca demais ok? FUNO exerccios. AVALIAO - ESCOLA NOVA: H a valorizao dos aspectos afetivos. A auto avaliao est presente priorizando o desenvolvimento individual do aluno. AVALIAO - TECNICISTA: analisada atravs do comportamento desejado. H o apego aos livros didticos, a produtividade do aluno com exerccios programados. AVALIAO - LIBERTRIA: No h uma avaliao dos contedos. AVALIAO - LIBERTADORA: Busca a emancipao do grupo. AVALIAO - HISTRICO-CRTICA: Existe a tomada de deciso para a transformao da sociedade. Funo diagnstica. Passaremos agora a fixar tudo o que vimos na aula de hoje. Lembre-se: Esse o momento de voc analisar como o contedo est sendo cobrado. Se estiver cansado, faa uma pequena pausa para comear a bateria de exerccios. Vamos l? QUESTES COMENTADAS: 1 - (IF-BA/2012) - Relacione os componentes do processo de ensino, apresentados na primeira coluna (A - B - C - D), aos seus respectivos
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DA

AVALIAO

TRADICIONAL:

exercida

de

forma

classificatria com memorizao e reproduo atravs de provas e

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contedos, apresentados na segunda (I, II, III, IV), segundo Libneo (1994). A Objetivos; B Meios e recursos; C Mtodos; D Contedos I. So o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a assimilao ativa e a aplicao prtica na vida dos alunos. Contedos D. Essa a definio de contedo. II. Determinam, de antemo, os resultados esperados do processo entre o professor e aluno e tambm a gama de habilidades e hbitos a serem adquiridos, sendo o marco inicial do processo pedaggico e social. Objetivos A. Os objetivos mostram quais os princpios que sero definidos para o desenvolvimento das capacidades esperadas sendo o marco inicial do processo pedaggico. III. a forma com que os objetivos e contedos sero ministrados, na prtica, ao aluno sendo determinados pela relao objetivocontedo e constituindo-se os meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Mtodos C. O mtodo o caminho - a forma para atingir o objetivo. IV. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro- negro at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem usados em todas as matrias, sendo importante que os professores conheam e dominem esses equipamentos para poder us-los em sala de aula com eficcia. Meios e recursos B. So os instrumentos utilizados. Nessas a( b( c( condies, pode-se afirmar como correta a relao

estabelecida em ) - I-D II-A III-C IV-B ) - I-A II-C III-D IV-B ) - I-B II-A III-C IV-D d ( ) - I-C II-A III-D IV-B e ( ) - I-C II-A III-B IV-D

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Letra A 2 -

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(IADES/2011) A avaliao informal, quando bem utilizada, tem possibilidades de ajudar o aluno em seu processo de

grandes

aprendizagem. Qualquer estudante gosta de ser acolhido e merecer a ateno de seus professores. Quando isso no acontece, ele pode se recolher e no solicitar a sua ajuda. Assinale a alternativa correta sobre avaliao informal. a ( ) - Manter o processo unilateral e autoritrio da avaliao em que somente o professor avalia e somente o aluno avaliado, significa oportunizar ao aluno aprender a avaliar. b ( ) - A avaliao informal, quando desenvolvida no sentido de constranger e humilhar os alunos, pode contribuir para que eles faam o mesmo com seus colegas, na escola, em casa e em outros lugares. c( ) - Pais e professores valorizam mais os procedimentos informais que os formais, no caso a prova enquanto instrumento avaliativo de aprendizagens. d ( ) - A presena forte da avaliao informal sempre conhecida dos alunos. Afinal, essa avaliao apresentada desde o primeiro dia de aula nos planos e programas de ensino. e ( ) - A avaliao informal prtica comum aos professores de todas as etapas da educao escolar, porm menos praticada nas classes onde o professor passa mais tempo com o aluno. Letra B. Como vimos na aula, a avaliao informal faz parte do processo desenvolvido pelo professor que consiste em elogios, castigos, ameaas entre outros aspectos que podem ser usados para o lado negativo dentro do processo de ensino. 3 - A seleo e a organizao dos contedos momento delicado e decisivo no planejamento da aprendizagem do aluno. Diante desta

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afirmao, analise os itens e assinale V para os verdadeiros e F para os falsos: I. Os contedos Os so utilizados como podem suporte auxiliar para em auxiliar todo no o desenvolvimento cognitivo do aluno; Verdadeiro. contedos desenvolvimento do aluno. II- A seleo dos contedos e o tratamento que a eles deve ser dado assume papel central, pois amplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes; Verdadeiro. Os contedos quando bem selecionados contribuem para uma boa qualidade de ensino, envolvendo todos os seus aspectos. III. A escola no envolve, no seu trabalho, contedos procedimentos, atitudes e valores dos alunos; Falso. A escola deve fazer justamente o oposto que fala a questo. IV. Os contedos devem ser vistos como meio para que o aluno desenvolva as capacidades que permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econmicos. Verdadeiro. Os contedos devem servir como meios para o desenvolvimento de qualidade de todo o processo de ensino. Agora, marque a alternativa correta: a( b( ) - V, F, F, V ) - F, V, F, V

c ( ) - V, V, F, V d ( ) - F, V, V, F Letra C. 4 (IADES/2011) Assinale a alternativa correta sobre a avaliao

formativa, importante funo da avaliao escolar.

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a (

Conhecimentos Pedaggicos Teoria e exerccios Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima Aula 04 ) - Nessa funo avaliativa, o uso da prova escrita assume uma

segunda ordem e os testes orais so praticamente abolidos porque no revelam uma relao pedaggica participativa e sim autoritria. b( c ( ) - A avaliao formativa trabalha com testes e provas, mas s utiliza ) - A auto avaliao um elemento razovel para a avaliao notas no ensino mdio porque isso assumiria a funo somativa. formativa, porque s pode ser usada nas classes dos anos finais do ensino fundamental e no ensino mdio em funo da maturidade dos alunos. d ( ) - A avaliao formativa s se aplica aos anos iniciais do ensino fundamental devido o tempo em que os docentes possuem para trabalhar os aspectos formais e informais com seus alunos. e ( ) - Independente do procedimento avaliativo, a avaliao formativa se ancora na concepo de que todos os alunos so capazes de aprender. Letra E. Vimos que a avaliao formativa ocorre durante o processo, fornecendo dados e informaes necessrias para o bom andamento do ensino. 5 - As funes dos objetivos especficos do planejamento de ensino no incluem: a. Orientar a seleo e a organizao de procedimentos pedaggicos. b. Comunicar aos alunos aquilo que ser esperado deles ao final do processo. c. Facilitar o acompanhamento pelo professor do desenvolvimento das atividades previstas. d. Identificar a misso da instituio escolar. Letra D. Identificar a misso da instituio escolar tarefa dos objetivos gerais. 6 - (IFECT-SC/09) - A questo da avaliao complexa e consiste em um dos mais significativos dilemas da prtica docente. Como e o que avaliar so questes que permeiam o cotidiano dos educadores. Alguns autores
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apresentam perspectivas diferentes para pensar a avaliao. Esteban (2004) prope a avaliao processual. Partindo da perspectiva da autora, so caractersticas dessa forma de avaliao: I. A avaliao constitui um processo contnuo e qualitativo a avaliao um meio e no um fim em si mesma; Verdadeiro. A avaliao um meio, um instrumento que se desenvolve durante o processo de ensino. II. A avaliao funciona como um mecanismo de controle dos tempos, contedos, sujeitos e resultados escolares; Falso. III. A avaliao nunca deve ser vista como meio de controle. O erro entendido como processo de construo, pois desvela a complexidade do processo de conhecimento, tecido simultaneamente pelo passado, pelo presente e pelo devir; Verdadeiro. O erro no deve ser visto de forma negativa e sim deve ajudar no processo de desenvolvimento da aprendizagem. IV. Prope-se o dilogo como centro do processo de ensino e de aprendizagem; Verdadeiro. O dilogo fundamental no processo de ensino. V. Defende-se a padronizao dos contedos, do processo de ensino; Falso. Os contedos no devem ser padronizados. VI. Fortalece-se a hierarquia e a homogeneidade necessrias ao processo de ensino e de aprendizagem. Falso. A avaliao no deve fortalecer a hierarquia e a homogeneidade dentro do processo de ensino. Marque a alternativa CORRETA: a( b( ) - Somente as alternativas I, II, IV e VI so verdadeiras. ) - Somente as alternativas I e V so verdadeiras.

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c( d( e(

Conhecimentos Pedaggicos Teoria e exerccios Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima Aula 04 ) - Somente as alternativas III e V so falsas. ) - Somente as alternativas I, III e IV so verdadeiras. ) - Todas as alternativas so verdadeiras

Letra D. 7 - (CEPS/Pedagogo/2012) - A avaliao parte integrante do currculo. Como parte do processo pedaggico, o currculo est imerso na relao dinmica de aquisio e produo de conhecimento, dinmica na maioria das vezes pouco conhecida, particularmente nas instituies universitrias, e sabe-se que a prtica de avaliao contnua pode ajudar a apreender: o que os professores ensinam, de que forma organizam o processo de aprendizagem de seus alunos; por sua vez, como eles se apropriam do conhecimento, que aprendizagens esto realizando, sob quais relaes educativas. O conceito de avaliao contnua, diagnstica e formativa, comprometida com finalidades educativas democrticas e includentes implica uma nova atitude diante da avaliao e de seus resultados. Assinale a alternativa em que se apresenta um sentido divergente do conceito de avaliao acima mencionado: a( b( c( d( e( ) - Avaliar para refletir sobre a prtica educativa. ) - Avaliar para transformar o processo educativo. ) - Avaliar conhecer as dificuldades. ) - Avaliar para classificar e hierarquizar desempenhos. ) - Avaliar para ajudar os alunos a avanar. D. A avaliao mencionada acima no enfatiza a

Letra

classificao e a hierarquizao dentro do processo de ensino e aprendizagem. Mostra-se uma avaliao capaz de promover uma educao de qualidade sendo comprometida com a educao de forma participativa com finalidades educativas democrticas. 8 - (Funiversa/Pedagogo/2012) Paulo Freire denomina como educao bancria aquela em que o aluno recebe passivamente tudo que o
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professor lhe transmite. Nesse tipo de educao, a avaliao apresenta as seguintes caractersticas: a( b( c( d( e( os ) - diagnstica e no objetiva. ) - interpretativa e inovadora. ) - instigadora da subjetividade e da crtica. ) - no autoritria e autnoma. ) - no criativa nem interpretativa. alunos adquirem de forma passiva, sem criatividade e

Letra E. Na educao bancria o professor deposita os contedos e interpretao como menciona a questo. 9 - (Funiversa/Pedagogo/2012) A avaliao da aprendizagem um dos elementos fundamentais no processo pedaggico. No que diz respeito s concepes de avaliao, assinale a alternativa correta. a ( ) - A avaliao formativa preconiza o abandono do registro em do uso de observaes, relatos e acompanhamento detrimento b (

sistemtico das aes dos alunos. ) - A avaliao formativa privilegia os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados ao longo do processo sobre os de eventuais exames finais. c ( ) - A avaliao somativa tem como caracterstica principal o uso de provas, privilegiando os resultados ao longo do processo, e sua funo essencial mediar as aprendizagens. d ( e( ) - Na avaliao formativa, que processual, ignoram-se os ) - So caractersticas da avaliao formativa o dilogo, a reflexo, o resultados finais e privilegiam-se os instrumentos informais. planejamento e o uso exclusivo de instrumentos objetivos para oferecer fidedignidade ao processo. Letra B. Esse um dos conceitos sobre a avaliao formativa. Vimos tambm que essa avaliao ocorre durante o processo, a questo menciona corretamente essa afirmao quando diz que
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privilegia os resultados ao longo do processo sobre eventuais exames finais. 10 a( b( c( d( e( A avaliao deve servir para subsidiar a tomada de decises em ) - permitir que o aluno conhea suas dificuldades. ) - verificar as possveis falhas do ensino. ) - checar as dificuldades de aprendizagem. ) - possibilitar a retomada de alguns conhecimentos. ) - decidir quem ser excludo do processo.

relao continuidade do trabalho pedaggico e NO para:

Letra E. A avaliao no pode ser utilizada como forma de excluso. 11 - A escola possibilita ao indivduo uma formao consistente, porque conhecimentos so construdos e neste processo a avaliao determina o nvel desta construo. Assinale a alternativa que constitui o processo de avaliao. a( b ( c ( d ( e ( ) - Trabalho desenvolvido atravs de debates baseados somente nas ) - Provas que exigem do aluno conceitos sobre os contedos ) - Conjunto de aes que possibilitam ao professor investigar as ) - Aes que impossibilitam ao aluno expor seu ponto de vista, ) - Notas obtidas atravs de provas, testes e trabalhos, sem experincias dos alunos. trabalhados. dificuldades de aprendizagem. mesmo que este se distancie do conhecimento cientfico. considerar outras formas de expresso de resultados da aprendizagem. Letra C. A avaliao no se resume a aprovas, exames ou notas atribudas para os alunos. Ela faz parte de um conjunto de aes pedaggicas como afirma a questo.

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12 - O processo de avaliao do educando visa identificar se a apropriao do conhecimento foi consistentemente consolidada. Assinale a alternativa correta no que se refere a avaliao escolar. a( b ( ) - O nvel de memorizao, fatos e conceitos devem ser exigidos em ) - Geralmente a sala de aula composta por alunos com prova. capacidades parecidas, portanto, o processo de avaliao deve ser nico, desconsiderando a diversidade de experincias. c ( ) - Provas, testes e trabalhos so recursos avaliativos para que o professor saiba o nvel de formao de cada um de seus alunos e nenhum um outro recurso poder ser utilizado. d( ) - Cada aluno possui um ritmo, facilidades e dificuldades, por isso necessrio que o professor desenvolva habilidades e competncias para avali-los. e ( ) - A avaliao das habilidades e competncias do aluno no contribuem para a construo de um resultado, somente os resultados obtidos em provas e testes. Letra D. O professor deve levar em considerao as particularidades dos alunos para desenvolver um bom trabalho pedaggico. 13 - A forma como o ensino concebido, o entendimento do que aprender, do que ensinar, do papel da escola est intimamente relacionado com a forma de avaliar. Portanto, uma mudana na avaliao dos processos de aprendizagem numa perspectiva da construo do conhecimento, exige que o professor tenha as seguintes concepes, EXCETO aquela na qual: a) o sujeito que aprende concebido como um ser crtico, criativo e participativo, com autonomia e capacidade de tomar decises. b) o ensino privilegia a participao, o dilogo, a autonomia, a reflexo tanto por parte dos professores quanto dos alunos.
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Conhecimentos Pedaggicos Teoria e exerccios Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima Aula 04 c) a avaliao analisada parte do processo de aprendizagem e de ensino, para posteriormente proporcionar tomada de decises e diferentes aprendizagens. d) d) o erro visto como propiciador de aprendizagens e as dvidas dos alunos altamente significativas e reveladoras de um envolvimento e exerccio intelectuais.

Letra

C.

No

podemos

separar

avaliao

dos

demais

componentes do ensino. Eles caminham juntos durante todo o processo. 14 - Segundo Luckesi, para que uma avaliao cumpra sua funo diagnstica, deve ser executada com um certo rigor tcnico, o que implica algumas exigncias. Para serem adequados, estes instrumentos devem, EXCETO: a) Medir resultados de aprendizagem claramente definidos e com harmonia com os objetivos institucionais. b) Ser construdos to fidedignos quanto possvel e, em consequncia, ser interpretados com cautela. c) Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do aluno e do sistema de ensino. d) Ser destinados exclusivamente a uma atribuio de notas e conceitos aos alunos, visando classificar o educando num certo estgio de desenvolvimento. e) Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados. Letra D. Cuidado com a palavrinha Exclusivamente. Lembre-se sempre disso! 15 - Os objetivos especficos comunicam aos alunos o que ser esperado deles.
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Verdadeiro. Alm de

Conhecimentos Pedaggicos Teoria e exerccios Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima Aula 04 comunicar, expressam tambm as

expectativas do professor em relao aos alunos. 16 - Os objetivos especficos so mais simples, concretos, alcanveis em maior tempo que os gerais. Falso. Alcanveis em menor tempo. 17 - Os objetivos especficos tem um carter pedaggico, mas no necessitam estar vinculados aos gerais. Falso. Os objetivos especficos esto vinculados aos objetivos gerais. 18 - A perspectiva atual entende o contedo de ensino como um fim em si mesmo. Falso. Como um meio em si mesmo. 19 - So tipos de mtodos de ensino: mtodo de exposio pelo professor, de trabalho independente, de elaborao conjunta e de trabalho em grupo. Verdadeiro. Como vimos na aula mtodos de ensino recebem essas classificaes que foram citadas na questo: mtodo de exposio pelo professor, de trabalho independente, de elaborao conjunta e de trabalho em grupo. 20 - Os objetivos gerais so propsitos mais especficos. Falso. Os objetivos gerais so mais amplos. 21 - Os objetivos gerais so propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigncias sociais e de desenvolvimento dos alunos.

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Verdadeiro. Os objetivos gerais so mais abrangentes que buscam dentro dos aspectos sociais o desenvolvimento dos alunos. 22 - Pedagogo Pref. Palmas TO 2005 Os componentes do processo de ensino: objetivos contedos e mtodos so elementos que garantem a assimilao do conhecimento e o desenvolvimento das habilidades. Eles devem estar coordenao do professor e no podem ser considerados isoladamente. Texto prof. Clayton Marques da Costa (com adaptaes) A respeito dos componentes do processo de ensino, incorreto afirmar que: (A) Objetivos educacionais correspondem s expectativas dos grupos e classes sociais existentes e que fazem produzir objetivos gerais. (B) Entende-se por objetivos gerais as metas estabelecidas para os alunos no mbito dos sistemas educacionais, com suas abrangncias especficas, que podem alcanar o macro sistema (pas, Estado), a escola (proposta pedaggica), o professor (com seu planejamento de curso expressando sua viso de educao e de sociedade). (C) Referem-se os objetivos especficos ao esperado em termos de particularizao sobre a compreenso da matria de ensino e que concorrem para alcanar os objetivos educacionais e os objetivos gerais. (D) Os mtodos de ensino devem estar relacionados aos objetivos e aos contedos que esto sendo trabalhados. (E) Os contedos devem ser vistos somente como matria do currculo. Eles so selecionados independentes dos objetivos e das necessidades dos alunos. Letra E. Os contedos assim como os demais componentes de ensino no podem ser independentes. Todos se relacionam para o desenvolvimento do processo de ensino. 23 - Pedagogo Pref. Palmas TO 2005 A avaliao utilizada para

constatar os progressos e as dificuldades do trabalho e a partir da para


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reorientar o trabalho para as correes necessrias. Serve para ver o nvel do trabalho escolar, o que indica que tanto aluno como professor so sujeitos que devem ser alcanados pela avaliao. Assim, a avaliao apresenta trs funes: funo pedaggico-didtica, funo de diagnstico e funo de controle. Texto prof. Clayton Marques da Costa (com adaptaes) Em relao avaliao escolar, julgue as afirmativas a seguir: I Refere-se funo pedaggico-didtico a verificao sistemtica dos resultados do processo de ensino em termos de objetivos gerais e especficos. Verdadeiro. A funo pedaggico didtica diz respeito ao cumprimento dos objetivos educacionais. II A funo de diagnstico permite verificar os progressos e dificuldades dos alunos, tanto atravs de provas escritas dissertativas, como pela atuao do professor, que por sua vez determinar as modificaes no processo de ensino. Falso. No necessita de provas escritas dissertativas para obter as informaes necessrias. III A funo de controle refere-se aos meios e frequncia das verificaes e qualificaes dos resultados escolares, possibilitando o diagnstico das situaes didticas. Verdadeiro. Como vimos na nossa aula, a funo de controle diz respeito aos meios e a frequncia utilizados na avaliao. (A) (B) (C) (D) (E) Letra D. Somente as afirmativas I e II esto corretas. Somente as afirmativas II e III esto incorretas. Somente a afirmao III est incorreta. Somente a afirmao II est incorreta. As afirmativas I, II e III esto corretas.

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24 - Planejar antecipar mentalmente um conjunto de aes a ser realizado e agir de acordo com o previsto. O plano de aula a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula. Corresponde ao nvel de maior detalhamento e objetividade do processo de planejamento didtico. Com foco nos elementos que compem um plano de aula, marque a alternativa INCORRETA: a ( b ( c ( ) - Os objetivos tm a ver com o sentido do ensino de determinado ) - O fator tempo, no sentido de durao, trata-se da previso, ) - Metodologia o conjunto de procedimentos de ensino, tcnicas, contedo, para um grupo, num determinado momento. estimativa, no fundamentalmente importante na viabilizao da aula. estratgias a serem utilizados no desenvolvimento de determinado contedo. d ( ) - Tarefa extraclasse a indicao de atividades que sero propostas para serem feitas fora da sala de aula. um instrumento que permite sintetizar o que est sendo trabalhado em sala de aula. Letra B. O tempo um aliado que deve ser levado em considerao durante o desenvolvimento da aula. 25 - (MettaC&C/Pedagogo/2012) - O planejamento educacional de fundamental importncia para o processo ensino- aprendizagem. Mas, para que o planejamento seja eficiente e possibilite melhorias na educao, deve prever aes didticas reais, inclui-se nele. EXCETO: a( b( c( ) - A inflexibilidade; ) - A bibliografia; ) - O contedo;

d ( ) - Os objetivos; e ( ) - A metodologia. Letra A. O planejamento deve ser flexvel ( o tema planejamento ser assunto da prxima aula).

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26 - (MettaC&C/Pedagogo/2012) - A avaliao um processo contnuo, que permite a verificao e qualificao dos resultados obtidos no processo ensino-aprendizagem. Para que isto ocorra, existem alguns princpios bsicos a serem considerados. Considere os itens, colocando V ou F nos parnteses se caso for verdadeiro ou falso, RESPECTIVAMENTE: I. Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado.

Verdadeiro. Deixar claro o objetivo auxilia no desenvolvimento de seu alcance. II. Selecionar e utilizar tcnicas adequadas e variadas.

Verdadeiro. Deve-se buscar variar tcnicas, visando sempre a qualidade do ensino. III. Ter conscincia das possibilidades e limitaes das tcnicas de avaliao. Verdadeiro. fundamental. IV. Saber que a avaliao um meio e no um fim. Saber utilizar e ter domnio das tcnicas

Verdadeiro. A avaliao um recurso para saber os resultados dentro do processo de ensino e aprendizagem. a( b( c( ) - V V V V; ) - V F F V; ) - V F F - F;

d ( ) - V V F F; e ( ) - F V F V. Letra A LISTA DE QUESTES: 1 (IF-BA/2012) - Relacione os componentes do processo de ensino,

apresentados na primeira coluna (A - B - C - D), aos seus respectivos


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contedos, apresentados na segunda (I, II, III, IV), segundo Libneo (1994). A Objetivos; B Meios e recursos; C Mtodos; D Contedos V. So o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a assimilao ativa e a aplicao prtica na vida dos alunos. VI. Determinam, de antemo, os resultados esperados do processo entre o professor e aluno e tambm a gama de habilidades e hbitos a serem adquiridos, sendo o marco inicial do processo pedaggico e social. VII. a forma com que os objetivos e contedos sero ministrados, na prtica, ao aluno sendo determinados pela relao objetivocontedo e constituindo-se os meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. VIII. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro- negro at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem usados em todas as matrias, sendo importante que os professores conheam e dominem esses equipamentos para poder us-los em sala de aula com eficcia. Nessas condies, pode-se afirmar como correta a relao estabelecida em a( b( c( 2 ) - I-D II-A III-C IV-B ) - I-A II-C III-D IV-B ) - I-B II-A III-C IV-D (IADES/2011) A avaliao informal, quando bem utilizada, tem possibilidades de ajudar o aluno em seu processo de d ( ) - I-C II-A III-D IV-B e ( ) - I-C II-A III-B IV-D

grandes

aprendizagem. Qualquer estudante gosta de ser acolhido e merecer a ateno de seus professores. Quando isso no acontece, ele pode se

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recolher e no solicitar a sua ajuda. Assinale a alternativa correta sobre avaliao informal. a ( ) - Manter o processo unilateral e autoritrio da avaliao em que somente o professor avalia e somente o aluno avaliado, significa oportunizar ao aluno aprender a avaliar. b ( ) - A avaliao informal, quando desenvolvida no sentido de constranger e humilhar os alunos, pode contribuir para que eles faam o mesmo com seus colegas, na escola, em casa e em outros lugares. c( ) - Pais e professores valorizam mais os procedimentos informais que os formais, no caso a prova enquanto instrumento avaliativo de aprendizagens. d ( ) - A presena forte da avaliao informal sempre conhecida dos alunos. Afinal, essa avaliao apresentada desde o primeiro dia de aula nos planos e programas de ensino. e ( ) - A avaliao informal prtica comum aos professores de todas as etapas da educao escolar, porm menos praticada nas classes onde o professor passa mais tempo com o aluno. 3 A seleo e a organizao dos contedos momento delicado e

decisivo no planejamento da aprendizagem do aluno. Diante desta afirmao, analise os itens e assinale V para os verdadeiros e F para os falsos: I. Os contedos so utilizados como suporte para auxiliar no desenvolvimento cognitivo do aluno; II- A seleo dos contedos e o tratamento que a eles deve ser dado assume papel central, pois amplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes; III. A escola no envolve, no seu trabalho, contedos procedimentos, atitudes e valores dos alunos;

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IV. Os contedos devem ser vistos como meio para que o aluno desenvolva as capacidades que permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econmicos. Agora, marque a alternativa correta: a( b( ) - V, F, F, V ) - F, V, F, V

c ( ) - V, V, F, V d ( ) - F, V, V, F 4 a ( (IADES/2011) Assinale a alternativa correta sobre a avaliao ) - Nessa funo avaliativa, o uso da prova escrita assume uma

formativa, importante funo da avaliao escolar. segunda ordem e os testes orais so praticamente abolidos porque no revelam uma relao pedaggica participativa e sim autoritria. b( c ( ) - A avaliao formativa trabalha com testes e provas, mas s utiliza ) - A auto avaliao um elemento razovel para a avaliao notas no ensino mdio porque isso assumiria a funo somativa. formativa, porque s pode ser usada nas classes dos anos finais do ensino fundamental e no ensino mdio em funo da maturidade dos alunos. d ( ) - A avaliao formativa s se aplica aos anos iniciais do ensino fundamental devido o tempo em que os docentes possuem para trabalhar os aspectos formais e informais com seus alunos. e ( ) - Independente do procedimento avaliativo, a avaliao formativa se ancora na concepo de que todos os alunos so capazes de aprender. 5 - As funes dos objetivos especficos do planejamento de ensino no incluem: e. Orientar a seleo e a organizao de procedimentos pedaggicos. f. Comunicar aos alunos aquilo que ser esperado deles ao final do processo.

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Conhecimentos Pedaggicos Teoria e exerccios Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima Aula 04 atividades previstas.

g. Facilitar o acompanhamento pelo professor do desenvolvimento das h. Identificar a misso da instituio escolar.

6 - (IFECT-SC/09) - A questo da avaliao complexa e consiste em um dos mais significativos dilemas da prtica docente. Como e o que avaliar so questes que permeiam o cotidiano dos educadores. Alguns autores apresentam perspectivas diferentes para pensar a avaliao. Esteban (2004) prope a avaliao processual. Partindo da perspectiva da autora, so caractersticas dessa forma de avaliao: VII. A avaliao constitui um processo contnuo e qualitativo a avaliao um meio e no um fim em si mesma; VIII. A avaliao funciona como um mecanismo de controle dos tempos, contedos, sujeitos e resultados escolares; IX. O erro entendido como processo de construo, pois desvela a complexidade X. XI. XII. do processo de conhecimento, tecido simultaneamente pelo passado, pelo presente e pelo devir; Prope-se o dilogo como centro do processo de ensino e de aprendizagem; Defende-se a padronizao dos contedos, do processo de ensino; Fortalece-se a hierarquia e a homogeneidade necessrias ao processo de ensino e de aprendizagem. Marque a alternativa CORRETA: a( b( c( d( e( ) - Somente as alternativas I, II, IV e VI so verdadeiras. ) - Somente as alternativas I e V so verdadeiras. ) - Somente as alternativas III e V so falsas. ) - Somente as alternativas I, III e IV so verdadeiras. ) - Todas as alternativas so verdadeiras

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7 - (CEPS/Pedagogo/2012) - A avaliao parte integrante do currculo. Como parte do processo pedaggico, o currculo est imerso na relao dinmica de aquisio e produo de conhecimento, dinmica na maioria das vezes pouco conhecida, particularmente nas instituies universitrias, e sabe-se que a prtica de avaliao contnua pode ajudar a apreender: o que os professores ensinam, de que forma organizam o processo de aprendizagem de seus alunos; por sua vez, como eles se apropriam do conhecimento, que aprendizagens esto realizando, sob quais relaes educativas. O conceito de avaliao contnua, diagnstica e formativa, comprometida com finalidades educativas democrticas e includentes implica uma nova atitude diante da avaliao e de seus resultados. Assinale a alternativa em que se apresenta um sentido divergente do conceito de avaliao acima mencionado: a( b( c( d( e( ) - Avaliar para refletir sobre a prtica educativa. ) - Avaliar para transformar o processo educativo. ) - Avaliar conhecer as dificuldades. ) - Avaliar para classificar e hierarquizar desempenhos. ) - Avaliar para ajudar os alunos a avanar.

8 - (Funiversa/Pedagogo/2012) Paulo Freire denomina como educao bancria aquela em que o aluno recebe passivamente tudo que o professor lhe transmite. Nesse tipo de educao, a avaliao apresenta as seguintes caractersticas: a( b( c( d( e( ) - diagnstica e no objetiva. ) - interpretativa e inovadora. ) - instigadora da subjetividade e da crtica. ) - no autoritria e autnoma. ) - no criativa nem interpretativa.

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9 - (Funiversa/Pedagogo/2012) A avaliao da aprendizagem um dos elementos fundamentais no processo pedaggico. No que diz respeito s concepes de avaliao, assinale a alternativa correta. a ( ) - A avaliao formativa preconiza o abandono do registro em do uso de observaes, relatos e acompanhamento detrimento b (

sistemtico das aes dos alunos. ) - A avaliao formativa privilegia os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados ao longo do processo sobre os de eventuais exames finais. c ( ) - A avaliao somativa tem como caracterstica principal o uso de provas, privilegiando os resultados ao longo do processo, e sua funo essencial mediar as aprendizagens. d ( e( ) - Na avaliao formativa, que processual, ignoram-se os ) - So caractersticas da avaliao formativa o dilogo, a reflexo, o resultados finais e privilegiam-se os instrumentos informais. planejamento e o uso exclusivo de instrumentos objetivos para oferecer fidedignidade ao processo. 10 a( b( c( d( e( A avaliao deve servir para subsidiar a tomada de decises em ) - permitir que o aluno conhea suas dificuldades. ) - verificar as possveis falhas do ensino. ) - checar as dificuldades de aprendizagem. ) - possibilitar a retomada de alguns conhecimentos. ) - decidir quem ser excludo do processo.

relao continuidade do trabalho pedaggico e NO para:

11 - A escola possibilita ao indivduo uma formao consistente, porque conhecimentos so construdos e neste processo a avaliao determina o nvel desta construo. Assinale a alternativa que constitui o processo de avaliao.

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a( b ( c ( d ( e (

Conhecimentos Pedaggicos Teoria e exerccios Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima Aula 04 ) - Trabalho desenvolvido atravs de debates baseados somente nas ) - Provas que exigem do aluno conceitos sobre os contedos ) - Conjunto de aes que possibilitam ao professor investigar as ) - Aes que impossibilitam ao aluno expor seu ponto de vista, ) - Notas obtidas atravs de provas, testes e trabalhos, sem

experincias dos alunos. trabalhados. dificuldades de aprendizagem. mesmo que este se distancie do conhecimento cientfico. considerar outras formas de expresso de resultados da aprendizagem. 12 - O processo de avaliao do educando visa identificar se a apropriao do conhecimento foi consistentemente consolidada. Assinale a alternativa correta no que se refere a avaliao escolar. a( b ( ) - O nvel de memorizao, fatos e conceitos devem ser exigidos em ) - Geralmente a sala de aula composta por alunos com prova. capacidades parecidas, portanto, o processo de avaliao deve ser nico, desconsiderando a diversidade de experincias. c ( ) - Provas, testes e trabalhos so recursos avaliativos para que o professor saiba o nvel de formao de cada um de seus alunos e nenhum um outro recurso poder ser utilizado. d( ) - Cada aluno possui um ritmo, facilidades e dificuldades, por isso necessrio que o professor desenvolva habilidades e competncias para avali-los. e ( ) - A avaliao das habilidades e competncias do aluno no contribuem para a construo de um resultado, somente os resultados obtidos em provas e testes. 13 - A forma como o ensino concebido, o entendimento do que aprender, do que ensinar, do papel da escola est intimamente
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relacionado com a forma de avaliar. Portanto, uma mudana na avaliao dos processos de aprendizagem numa perspectiva da construo do conhecimento, exige que o professor tenha as seguintes concepes, EXCETO aquela na qual: e) o sujeito que aprende concebido como um ser crtico, criativo e participativo, com autonomia e capacidade de tomar decises. f) o ensino privilegia a participao, o dilogo, a autonomia, a reflexo tanto por parte dos professores quanto dos alunos. g) a avaliao analisada parte do processo de aprendizagem e de ensino, para posteriormente proporcionar tomada de decises e diferentes aprendizagens. h) d) o erro visto como propiciador de aprendizagens e as dvidas dos alunos altamente significativas e reveladoras de um envolvimento e exerccio intelectuais.

14 - Segundo Luckesi, para que uma avaliao cumpra sua funo diagnstica, deve ser executada com um certo rigor tcnico, o que implica algumas exigncias. Para serem adequados, estes instrumentos devem, EXCETO: f) Medir resultados de aprendizagem claramente definidos e com harmonia com os objetivos institucionais. g) Ser construdos to fidedignos quanto possvel e, em consequncia, ser interpretados com cautela. h) Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do aluno e do sistema de ensino. i) Ser destinados exclusivamente a uma atribuio de notas e conceitos aos alunos, visando classificar o educando num certo estgio de desenvolvimento. j) Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados.

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15 - Os objetivos especficos comunicam aos alunos o que ser esperado deles. 16 - Os objetivos especficos so mais simples, concretos, alcanveis em maior tempo que os gerais. 17 - Os objetivos especficos tem um carter pedaggico, mas no necessitam estar vinculados aos gerais. 18 - A perspectiva atual entende o contedo de ensino como um fim em si mesmo. 19 - So tipos de mtodos de ensino: mtodo de exposio pelo professor, de trabalho independente, de elaborao conjunta e de trabalho em grupo. 20 - Os objetivos gerais so propsitos mais especficos. 21 - Os objetivos gerais so propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigncias sociais e de desenvolvimento dos alunos. 22 - Pedagogo Pref. Palmas TO 2005 Os componentes do processo de ensino: objetivos contedos e mtodos so elementos que garantem a assimilao do conhecimento e o desenvolvimento das habilidades. Eles devem estar coordenao do professor e no podem ser considerados isoladamente. Texto prof. Clayton Marques da Costa (com adaptaes) A respeito dos componentes do processo de ensino, incorreto afirmar que: (A) Objetivos educacionais correspondem s expectativas dos grupos e classes sociais existentes e que fazem produzir objetivos gerais.
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(B) Entende-se por objetivos gerais as metas estabelecidas para os alunos no mbito dos sistemas educacionais, com suas abrangncias especficas, que podem alcanar o macro sistema (pas, Estado), a escola (proposta pedaggica), o professor (com seu planejamento de curso expressando sua viso de educao e de sociedade). (C) Referem-se os objetivos especficos ao esperado em termos de particularizao sobre a compreenso da matria de ensino e que concorrem para alcanar os objetivos educacionais e os objetivos gerais. (D) Os mtodos de ensino devem estar relacionados aos objetivos e aos contedos que esto sendo trabalhados. (E) Os contedos devem ser vistos somente como matria do currculo. Eles so selecionados independentes dos objetivos e das necessidades dos alunos. 23 - Pedagogo Pref. Palmas TO 2005 A avaliao utilizada para

constatar os progressos e as dificuldades do trabalho e a partir da para reorientar o trabalho para as correes necessrias. Serve para ver o nvel do trabalho escolar, o que indica que tanto aluno como professor so sujeitos que devem ser alcanados pela avaliao. Assim, a avaliao apresenta trs funes: funo pedaggico-didtica, funo de diagnstico e funo de controle. Texto prof. Clayton Marques da Costa (com adaptaes) Em relao avaliao escolar, julgue as afirmativas a seguir: I Refere-se funo pedaggico-didtico a verificao sistemtica dos resultados do processo de ensino em termos de objetivos gerais e especficos. II A funo de diagnstico permite verificar os progressos e dificuldades dos alunos, tanto atravs de provas escritas dissertativas, como pela atuao do professor, que por sua vez determinar as modificaes no processo de ensino.

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III A funo de controle refere-se aos meios e frequncia das verificaes e qualificaes dos resultados escolares, possibilitando o diagnstico das situaes didticas. (F)Somente as afirmativas I e II esto corretas. (G) (H) Somente as afirmativas II e III esto incorretas. Somente a afirmao III est incorreta.

(I) Somente a afirmao II est incorreta. (J) As afirmativas I, II e III esto corretas. 24 - Planejar antecipar mentalmente um conjunto de aes a ser realizado e agir de acordo com o previsto. O plano de aula a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula. Corresponde ao nvel de maior detalhamento e objetividade do processo de planejamento didtico. Com foco nos elementos que compem um plano de aula, marque a alternativa INCORRETA: a ( b ( c ( ) - Os objetivos tm a ver com o sentido do ensino de determinado ) - O fator tempo, no sentido de durao, trata-se da previso, ) - Metodologia o conjunto de procedimentos de ensino, tcnicas, contedo, para um grupo, num determinado momento. estimativa, no fundamentalmente importante na viabilizao da aula. estratgias a serem utilizados no desenvolvimento de determinado contedo. d ( ) - Tarefa extraclasse a indicao de atividades que sero propostas para serem feitas fora da sala de aula. um instrumento que permite sintetizar o que est sendo trabalhado em sala de aula. 25 - (MettaC&C/Pedagogo/2012) - O planejamento educacional de fundamental importncia para o processo ensino- aprendizagem. Mas, para que o planejamento seja eficiente e possibilite melhorias na educao, deve prever aes didticas reais, inclui-se nele. EXCETO: a( ) - A inflexibilidade;

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b( c( ) - A bibliografia; ) - O contedo;

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d ( ) - Os objetivos; e ( ) - A metodologia. 26 - (MettaC&C/Pedagogo/2012) - A avaliao um processo contnuo, que permite a verificao e qualificao dos resultados obtidos no processo ensino-aprendizagem. Para que isto ocorra, existem alguns princpios bsicos a serem considerados. Considere os itens, colocando V ou F nos parnteses se caso for verdadeiro ou falso, RESPECTIVAMENTE: V. VI. VII. Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado. Selecionar e utilizar tcnicas adequadas e variadas. Ter conscincia das possibilidades e limitaes das tcnicas de avaliao. VIII. Saber que a avaliao um meio e no um fim. a( b( c( ) - V V V V; ) - V F F V; ) - V F F - F;

d ( ) - V V F F; e ( ) - F V F V.

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Conhecimentos Pedaggicos Teoria e exerccios Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima Aula 04 1A 2B 3-C 4E 5D 6D 7D 8E 9B 10 E 11 C 12 D 13 C 14 D 15 VERDADEIRO 16 FALSO 17 FALSO 18 FALSO 19 VERDADEIRO 20 FALSO 21 VERDADEIRO 22 E 23 D 24 B 25-A 26 -A

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 2 edio - So Paulo: Cortez, (Coleo magistrio Srie Formao do professor). 2013. LAGAR, Fabiana; SANTANA; Brbara; Dutra, Rosimeire. Conhecimentos pedaggicos para concursos pblicos 2 edio, Editora Gran Cursos. RAMOS, Zara Leite. Conhecimentos pedaggicos 5 ed. Braslia: Vestcon, 2013.

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