Rev. eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v.

28, janeiro a junho de 2012

Universidade Federal do Rio Grande - FURG

Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental

Revista do PPGEA/FURG-RS

ISSN 1517-1256

Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental

PRTICAS PEDAGGICAS MULTIPLICADORAS DE SABERES SOBRE O AMBIENTE Leandro Belinaso Guimares1 Narjara Zimmermann 2
RESUMO: Na disciplina de Estgio Supervisionado de um Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, organizou-se cursos desenvolvidos por estudantes da universidade e ministrados nos espaos de um Parque de proteo ambiental para alunos do ensino mdio de uma escola pblica. O desejo principal, ao propor os estgios com essa configurao, foi proporcionar aos estudantes-professores em formao a criao de um currculo que no fosse marcado, apenas, como escolar. Nesta direo, o artigo discute e analisa, a partir desse processo formativo, como articulou-se, s prticas pedaggicas desenvolvidas nos cursos, saberes advindos da mdia, das experincias cotidianas, das artes, da escola e da universidade. Indaga-se tambm os muitos modos de ver, de narrar e de se relacionar com o ambiente, que surgiram nas pedagogias praticadas atravs dos cursos. Conclui-se o artigo argumentando, a partir dos estudos culturais e dos estudos de currculo, que os saberes em jogo multiplicaram-se, ampliaram-se e potencializaram outros encontros entre os alunos e o Parque. Palavras-chave: Formao de Professores; Educao Ambiental; Ensino de Biologia. ABSTRACT: A pedagogical discipline to undergraduate students who are preparing to be science and biology teachers, created courses to high school students from a public school in an environmental state Park. The main aim was to assist undergraduate students in the design of a curriculum, not only to schools, but also to the other non-formal educational spaces. The paper discusses the pedagogical formation through the courses that articulated knowledge from everyday life and schools curriculum. The important question is the views and the narratives about the environment created in the courses. From the cultural studies perspective, the article concludes that knowledge acquired during the courses multiplies, increases and stimulates other views about the environment. Key words: Curriculum; Environmental Education; Biology Teaching.

Bilogo licenciado pela Universidade de So Paulo (FFCLRP). Mestre e Doutor em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professor Adjunto da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) CEP: 88010-970 Florianpolis Santa Catarina Brasil Email: lebelinaso@uol.com.br 2 Biloga bacharel e licenciada pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Mestre e doutoranda em Ensino e Histria de Cincias da Terra pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) CEP: 13083-870 Campinas So Paulo Brasil Email: narjara.zimmermann@gmail.com

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Introduo
gua, a sede que ensina. Terra, a travessia do mar. xtase, a agonia. Paz, o guerrear.

Emily Dickinson. Um livro de horas. Era outono na cidade. No decorrer dos meses de maio e junho de 2009, toda segunda-feira amos a um Parque de proteo ambiental. Um lugar aprazvel, verdejante, com uma imensa lagoa envolta de histrias, de gentes, de plantas, de fungos, cuja gua mata a sede de muitos seres vivos (humanos e no-humanos). Foi neste Parque que resolvemos, enquanto professores de uma universidade, matar tambm nossa sede por uma formao inicial de professores de biologia que pudesse articular ao ensino dessa rea um conjunto amplo de saberes, no apenas relacionados ao que j de antemo estaria configurado como escolar e/ou acadmico. Levamos muito a srio um aspecto salientado por Luiz Marcelo de Carvalho (2005), de que as prticas pedaggicas relacionadas ao ambiente deveriam considerar as relaes entre sociedade e natureza, no trabalhando, somente, com saberes tidos como estritamente ligados ao ambiente visto e produzido como natureza. Como aponta Marcos Reigota (2009), o ambiente apresenta uma constante interao tanto de aspectos naturais, como sociais. Essas relaes, argumenta o pesquisador, acarretam processos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos e polticos de transformaes da natureza e da sociedade (p. 36). Seguindo tais pistas, consideramos pertinente pensar o confronto e a articulao entre diferentes saberes sobre o ambiente (inclusive, diramos ns, os derivados das experincias cotidianas) como um princpio metodolgico na orquestrao de nossas prticas pedaggicas. Nossa inteno foi fazer currculo nos tempos e nos espaos em q ue nos encontrvamos com o Parque. E ao falarmos sobre currculo no estamos nos remetendo a um produto (uma listagem de contedos j previamente concebidos e escolarizados), mas, como destacam Macedo, Oliveira, Manhes e Alves (2004), de um processo atra vs do qual [seus] praticantes (...) ressignificam suas experincias a partir de redes de poderes, saberes e fazeres das quais participam (p. 41). Enfim, de um currculo em ao que coloque em jogo diferentes aspectos sobre um mesmo lugar. Sendo que, vale destacar, este ambiente configurado por linhas de composio atravessadas por pessoas, animais, plantas, fungos, histrias, sensibilidades, crenas; no se tratando de um ambiente naturalizado, como j destacamos anteriormente. 495

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Neste artigo, os lugares de nossas aes educativo-ambientais (seja uma escola, seja um parque, seja uma rua) so tomados como mltiplos, ou seja, como atravessados tanto por histrias locais, como por narrativas globais. Eles so vistos como lugares abertos e dinmicos (mesmo que constitudos historicamente por certos modos de organizao do saber que esto, certamente, em jogo na tessitura de nossas aes), em movimentao constante, lugares-encontro, construdos e reconstrudos pelas relaes entre humanos e no -humanos. (MASSEY, 2008) O global e o local so termos relacionais e no so tomados por ns como territrios fsicos e/ou simblicos fechados, definidos, isolados. Como argumenta Moacir dos Anjos (2005), o que distingue uma cultura local de outras quaisquer no so mais sentimentos de clausura, afastamento e/ou origem, mas formas especficas pelas quais uma comunidade se posiciona nesse contexto de interconexo e estabelece relaes com o outro (p.14). Desse modo, no vimos o Parque como um lugar j catalogado, conhecido, identificado como local, mas como atravessado por diferentes linhas narrativas em constante transmutao. Ademais, nos impusemos o desafio de promover prticas de ensino em que o Parque estivesse efetivamente em cena, no como palco de nossas aes, mas como lugar privilegiado de tematizao dos currculos que gostaramos de criar. Vimos na disciplina de Estgio Supervisionado, de um Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, um espao curricular de formao docente inicial muito interessante e profcuo para a articulao dos nossos desejos: criar um currculo na ao cotidiana, que pudesse ampliar o escopo de saberes em jogo quando se trata de colocar um ambiente em questo. Para esse objetivo resolvemos propor aos nossos alunos na universidade a organizao de cursos, que pudessem ser ministrados em um especfico Parque de proteo ambiental existente na cidade, endereados para estudantes do ensino mdio, e que tivessem, necessariamente, que colocar em questo o ambiente, em suas diferentes dimenses, tal como aponta Marcos Reigota (2009), biolgicas, sociais, polticas, geogrficas, entre outras. Queramos, ainda, que os cursos incorporassem em suas prticas materiais pedaggicos advindos de diversas instncias culturais: universidade, escola, mdia, comunidades vizinhas ao Parque. Na seqncia do artigo explicitamos esse processo por ns desencadeado. Primeiramente, focamos a entrada da escola em cena e os modos pelos quais promovemos a articulao da mesma nas prticas pedaggicas que montamos. Em seguida, explicitamos um 496

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pouco os cursos que foram organizados. Por fim, tecemos consideraes sobre as experincias potencializadas pelos diferentes encontros processados no Parque.

O endereamento: a escola entra em cena

Existe mesmo a manh? H alguma coisa como o dia? Se eu fosse alta como a montanha Mais alm a enxergaria? Ter p feito aucenas? Como um pssaro, ter penas? Vem de um famoso lugar De que eu nunca ouvi falar? Marinheiro! Estudante! Grande sbio de algum cl! Algum conte pequena viajante Onde fica o lugar chamado manh.

Emily Dickinson. Um livro de horas. Comumente a disciplina de Estgio Supervisionado em um Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, acontece dentro do espao escolar, por meio da entrada dos alunos dessa disciplina em sala de aula, observando e regendo uma turma de ensino mdio. Busca-se, com isso, aproximaes com escolas e com professores de biologia para que os estudantes, futuros professores de biologia, vivenciem o cotidiano escolar e construam planejamentos de ensino articulados ao currculo da escola (no caso, os contedos programticos da disciplina de biologia) e com os saberes e fazeres discutidos e refletidos ao longo da formao inicial na universidade. Dessa articulao, contudo, divergncias e conflitos so gerados. H demandas e expectativas diferentes, entre escola e universidade, quanto ao que deve e pode ser ensinado ao longo de um estgio supervisionado. De um lado, temos os saberes configurados como escolares produzidos por uma instituio que tem suas prprias idiossincrasias e historicidades. Contedos que foram histrica e socialmente selecionados e naturalizados por relaes de poder e de saber, ou seja, que se materializam nos conhecimentos exigidos nos exames vestibulares, nas avaliaes nacionais, nos documentos e currculos oficiais, nos livros didticos, na legislao (WORTMANN, 1998). Macedo, Oliveira, Manhes e Alves (2004) reforam essa discusso sobre esses mecanismos formais de controle curricular e pedaggico exist entes na escola, e 497

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apontam que eles so uma das formas como o poder penetra nas escolas e em nossa sala de aula, buscando controlar [e homogeneizar] nossas aes (p.35). Do outro lado, temos os saberes e fazeres desenvolvidos pelos formadores, professores-orientadores do estgio supervisionado, que partem de leituras e discusses sobre educao, as quais problematizam o que ensinar, como ensinar, para que ensinar. E, por vezes, distanciam-se dos modos trabalhados na escola. Nessa relao, entre posies e demandas distintas, que partem muitas vezes de expectativas diferentes de ensino, que se estabelece o estgio de formao docente inicial. Atravs dos modos como organizamos esse experimento formativo a montagem de cursos que necessariamente teriam que ser ministrados nos espaos de um especfico Parque de proteo ambiental3, colocando-o em cena nas prticas pedaggicas incentivamos um fazer curricular que tinha como ponto inicial questes que emergiam do prprio local e seu entorno. Os saberes escolares tiveram certa ateno, de forma mais intensa em alguns cursos, mas no formataram, sozinhos, a organizao dos mesmos. Pretendamos, desse modo, levar os alunos do ensino mdio ao Parque, para que experenciassem 4 outros modos de v-lo. Uma das nossas primeiras preocupaes foi definir e escolher a qual escola iramos propor a participao de seus estudantes nesses cursos em curso. Tnhamos e m mente a necessidade que esse Parque estivesse prximo geograficamente, e se possvel afetivamente, dessa escola (e das pessoas que nela atuavam). Ao estabelecer nosso primeiro dilogo, a escola de ensino mdio vizinha ao Parque se mostrou bastante receptiva nossa proposta formativa. As conversas foram se estreitando. Pretendamos que desde o incio os professores e as professoras da instituio escolar participassem da construo e execuo dos cursos, funcionando tambm como possibilidade de interveno nas suas prticas pedaggicas escolares e na sua formao. Ao refletirmos sobre o processo, percebemos que a presena dos professores na criao das prticas foi se diluindo ao decorrer das conversas na escola e dos encontros no Parque. No conseguimos criar redes 5 de significaes entre os cursos e a efetiva prtica
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Esses espaos compreenderam a sede do Parque, seu auditrio, seus corredores, seu pequeno laboratrio, seus bosques, suas trilhas, a beira de sua Lagoa. 4 Termo inspirado na compreenso de experincia de Larrosa (2004). Segundo esse autor, experincia o que nos passa, o que nos acontece. A cada dia se passam muitas coisas, porm, ao mesmo tempo, quase nada nos acontece (p.116). Para isso, precisamos parar para pensar, parar para olhar, parar para escutar, pensar mais devagar, olhar mais devagar, e escutar mais devagar; [...] escutar os outros, cultivar a arte do encontro, calar muito, ter pacincia e dar-se tempo e espao (p.122). 5 Acreditamos que estamos imersos em redes de contatos diversos, diferentes e variados nas quais criamos conhecimentos e nas quais tecemos com os conhecimentos de outros seres humanos (MACEDO, OLIVEIRA, MANHES E ALVES, 2004, p. 18).

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escolar dos professores e das professoras. No alcanamos, desse modo, um dos nossos objetivos iniciais que era aproxim-los e envolv-los para que constitussemos essas redes. Em contrapartida, os estudantes da escola 6, com o passar dos cursos, se envolveram e se deixaram enredar pelos mltiplos encontros que lhes foram proporcionados.

Os cursos: instituindo currculos no cotidiano

O pensamento maior que o cu. Coloque lado a lado os dois; O cu cabe no pensamento, E ainda cabe voc depois. Mais do que o mar, o pensamento profundo. Azul mais azul pode abarcar. O pensamento sorve o mar em um segundo, Como a esponja sorve a gota que entornar. Tem o peso de Deus o pensamento, Grama a grama, l e c. Se for diferente esteja atento Como slaba e som ser.

Emily Dickinson. Um livro de horas. Iniciamos o processo de elaborao dessas prticas pedaggicas alguns meses antes da nossa primeira aula na disciplina de Estgio Supervisionado. Era necessrio estabelecermos nossas redes de contatos com o Parque e a escola, e afinarmos nossos desejos (e objetivos) sobre o que estava por vir. Em nossas primeiras aulas, apresentamos aos nossos alunos o que at ali j vinha sendo construdo e os convidamos a participarem da nossa proposta pedaggica de formao. Porm, esse convite se mostrou conflituoso, a princpio, pelas esperanas que eles tinham sobre o que e como seria o estgio supervisionado. Expectativas construdas a partir de um imaginrio de prtica pedaggica que se d, preferencialmente, entre os muros da escola. Para continuao dessa proposta, necessitvamos que os nossos alunos em formao docente inicial se envolvessem com a construo dessas intervenes educativo-ambientais. Era preciso tambm que acreditassem na potencialidade da criao de um currculo em ao que iria se constituir pela tessitura de saberes que emergiriam (porque nada estava construdo
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Os cursos foram oferecidos a todos os alunos do segundo ano do ensino mdio da escola, todas as segundasfeiras pela manh durante cinco semanas. A escola os liberava das aulas nesse dia e os transportvamos com o nibus da universidade entre a escola e o Parque.

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a priori) na e pela elaborao e execuo desses cursos, em dilogo com diversas contribuies prticas e tericas, advindas de suas experincias (pelas disciplinas acadmicas, pelas suas experincias em pesquisa, pelas vivncias educativas, pelas viagens que realizaram, pelas referncias culturais que carregavam) e de suas outras histrias de leitura e de vida (estabelecidas nos mltiplos espaos que nos encontramos cotidianamente). Se no incio nossos alunos estranharam um pouco essa proposta pedaggica, aos poucos foram assumindoa e compondo, efetiva e afetivamente, os cursos. Por afinidade e/ou por interesse temtico, nossos alunos se agruparam em duplas e/ou trios na elaborao de cinco cursos diferentes. Foram diversas as conversas que ocorreram entre os meses de maro, abril e maio, negociando individualmente (com cada pequeno grupo) e coletivamente o que e como os diferentes saberes e fazeres estariam tecendo os currculos de cada curso. Passamos resumidamente a apresent-los, porque consideramos que seus enredos mostram a rede de saberes que cada um deles articulou. No primeiro curso intitulado Histrias, imagens, sons e movimentos: vdeos sobre a lagoa do Parque, nossos alunos promoveram a construo de vdeos, em conjunto com os estudantes do ensino mdio participantes. A ideia era ampliar, em artefatos audiovisuais, os modos de ver o Parque e as relaes estabelecidas nele entre os seres humanos e nohumanos. O enredo de cada vdeo foi construdo visando criar acontecimentos que tiveram como cenrio o Parque. Um dos vdeos discute a questo da propriedade sobre o territrio no interior do Parque, j que pessoas moram em seu interior. Outro inventa um dilogo entre sacolas plsticas deixadas por algum margem da lagoa. O curso buscou, desse modo, articular saberes no somente advindos da biologia/ecologia, compondo em audiovisual um ambiente repleto de marcas humanas, de histrias, de prticas culturais. Outro curso que trouxe aspectos relacionados arte e produo de vdeos se intitulou: Uma cmera na mo e a lagoa na cabea 7. Em sua elaborao, todos os envolvidos produziram coletivamente um nico documentrio que colocou em discusso a ideia de Unidade de Conservao. Na criao desse curso, foram articulados saberes circulantes em diferentes instncias sociais. Em alguns momentos, argumentos foram buscados em estudos acadmicos sobre o Parque (principalmente sobre biodiversidade, ecologia e etnobiologia), em outros os saberes populares advindos dos moradores de seu entorno ganharam certa centralidade nas histrias contadas pelo documentrio.

Para evitar a quebra de anonimato da autoria do artigo e, tambm, para no identificar a cidade, o Parque, a escola, a Universidade, modificamos um pouco os ttulos dos cursos.

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Os cursos Vida e Ambiente nas guas do Parque e O caminho das guas: nos cursos da Lagoa de modo semelhante, mas ne m por isso igual, construram suas prticas apoiadas em discusses sobre as dinmicas das guas da lagoa existente no Parque. Os cursos explicitaram aspectos sobre biodiversidade e qualidade da gua. Houve um dilogo estreito com os saberes acadmicos e escolares, alm da entrada constante de diferentes mdias nas problematizaes e encaminhamentos das atividades propostas. Destacamos tambm a realizao de atividades pedaggicas configuradas como sadas de campo, nos dois cursos. O quinto curso Plantas e pessoas: interaes para a vida trouxe uma discusso sobre diferentes relaes que podemos estabelecer com as plantas, por meio de prticas pedaggicas que permitissem aos estudantes participantes enxerg-las no somente como um objeto descritivo de estudo. Houve a possibilidade de degust-las, toc-las, amass-las, cheir-las, senti-las, observ-las. Experimentando diferentes sentidos do nosso corpo. Nossos alunos articularam, tambm, a esse processo de criao, diferentes saberes populares sobre os usos das plantas, dialogando com saberes etnobotnicos que discutem suas origens, caractersticas e classificaes.

Encontros no Parque: o que de l ficou?

Espao e tempo, juntos, resultados desse mltiplo devir. Ento, o aqui nada mais (e nada menos) do que o nosso encontro e o que feito dele. , irremediavelmente, aqui e agora. No ser o mesmo aqui quando no for agora. Doreen Massey. Pelo Espao.

Essa experimentao que realizamos no contexto da disciplina de Estgio Supervisionado se baseou, sobretudo, na potncia dos encontros entre as pessoas, delas com os lugares das experincias cotidianas, relaes com e entre saberes (escolares, acadmicos, cotidianos) e, porque no, cruzamentos entre instituies (universidade, escola, parque). Desses encontros, estabeleceram-se outras trocas, outras redes de significaes, promovidas por essas variadas combinaes: diferentes pessoas, de diferentes lugares e posies, com diferentes expectativas e histrias de leituras. Que foram intercruzadas e intercambiadas de distintas formas e direes. Compreendemos, com isso, a partir das reflexes de (MASSEY, 2008), que:

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o espao se revela como interao. Neste sentido a dimenso social no no sentido da sociabilidade exclusivamente humana, mas no sentido do envolvimento dentro de uma multiplicidade. Trata-se da esfera da produo contnua e da reconfigurao da heterogeneidade, sob todas as suas formas diversidades, subordinao, interesses conflitantes (p. 98).

Desses encontros surgiram perguntas sobre o que de l ficou, para aqueles (pessoas e lugares) que participaram, de distintos modos, dessas prticas pedaggicas: que experincias aconteceram pelas trocas entre alunos da escola e os estudantes da universidade que conviveram por um perodo de suas vidas em um Parque repleto de histrias, paisagens e saberes? O que se permitiram experienciar nesses encontros? Que outros significados aquele Parque ter para os participantes? Como os diferentes saberes foram chamados (e envolvidos) para as redes de significaes desses alunos (das diferentes instituies)? Como histrias, narrativas e saberes que estiveram presentes na elaborao dos planejamentos dos alunos da universidade modificaram os modos de compreendermos uma prtica pedaggica? O que significou quela escola participar dessa proposta formativa? Como essas experincias marcaram a disciplina de Estgio supervisionado e o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas? Que outras possibilidades de encontros podem ser criadas entre essas instituies? O que significou para o Parque essa proposta formativa? Que outras significaes sobre o Parque e seus espaos foram promovidas pelos distintos cursos? difcil precisar o que e como esses variados encontros modificaram e significaram para esses mltiplos participantes. So perguntas que no necessariamente tenham respostas imediatas e que aqui apenas nos indicam o que eles puderam potencializar atravs das prticas pedaggicas que criamos: o Parque no segue sendo o mesmo aos olhos dos sujeitos [que tambm passaram a ver de outros modos aquele Parque] que por l estiveram, no decorrer de cinco semanas, todas as segundas-feiras de manh, realizando prticas pedaggicas articuladoras de saberes diversos, cujo currculo foi criado no cotidiano inventivo de uma proposta formativa.

REFERNCIAS: ANJOS, Moacir dos. Local/Global: arte em trnsito. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005. CARVALHO, Luiz Marcelo de. A temtica ambiental e o ensino de biologia: compreender, valorizar e defender a vida. In: MARANDINO, Martha; SELLES, Sandra; FERREIRA, Marcia Serra; AMORIM, Antonio Carlos (Orgs.). Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em disputa. Niteri: EDUFF, 2005. 502

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DICKINSON, Emily. Um livro de horas. So Paulo: Scipione, 2007. LARROSA, Jorge. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. In: GERALDI, Maria Corinta Grisolia; RIOLFI, Cludia Rosa; GARCIA, Maria de Ftima (Orgs.). Escola Viva: elementos para a construo de uma educao de qualidade social. Campinas: Mercado de Letras, 2004. MACEDO, Elizabeth; OLIVEIRA, Ins Barbosa de; MANHES, Luiz Carlos; ALVES, Nilda (Orgs.). Criar currculo no cotidiano. 2 edio. So Paulo: Cortez, 2004. MASSEY, Doreen. Pelo espao: uma nova poltica da espacialidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2008. REIGOTA, Marcos. O que educao ambiental. 2a. edio. So Paulo: Brasiliense, 2009. WORTMANN, Maria Lcia Castagna. Currculo e cincias as especificidades pedaggicas do ensino de cincias. In: COSTA, Marisa Vorraber. (Org.). O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.

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