A relao famlia-escola , hoje, tema em destaque na discusso sobre o alcance do sucesso dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.

A ausncia dos pais s reuni!es pedag"gicas pode ser um indicati#o do pouco acompanhamento da #ida escolar das crianas por parte dos pais. $iante desse conte%to, definiu-se como objeti#o geral dessa pesquisa argumentar teoricamente sobre a import&ncia da interao famlia e escola, e como objeti#os especficos' analisar o papel da famlia na educao dos filhos, enumerar os fatores que e%ercem maior influncia na interao entre a famlia e a escola, descre#er o papel da escola no processo de interao com a famlia e #erificar como ocorre a interao entre a escola e a famlia na (.(.(.).*. +,oli#alente de -inhares ./. ,ara a obteno dos dados foi desen#ol#ida uma pesquisa bibliogr0fica e um le#antamento, por meio da aplicao de question0rios a um grupo de pais de alunos das sries finais do ensino fundamental da (.(.(.).*. +,oli#alente de -inhares ./. 1os resultados foi constatado que a import&ncia da educao na #ida de um cidado, a responsabilidade familiar de educar e cuidar dos filhos e a conscincia dos efeitos positi#os da presena assdua da famlia na escola sobre o desempenho escolar dos filhos consenso entre as diferentes classes sociais e intelectuais da populao estudada. 2ambm no foi #erificado um grande desequilbrio na relao entre famlia e escola pesquisada, porm, uma parcela muito pequena demonstrou ter conhecimento do ,rojeto ,oltico ,edag"gico da escola em questo. 3endo assim, conclui-se que a sociedade necessita de uma parceria de sucesso entre a famlia e a escola, pois s" assim poder0, realmente, fazer uma educao de qualidade e que possa promo#er o bem estar de todos. ,ala#ras-cha#e' )amlia. (scola. .nterao. 4 -.32A $( 567).893 5r0fico : ; ,erfil das famlias..................................................................................<= 5r0fico < ; 6enda mensal.......................................................................................<> 5r0fico ? ; 1@mero de pessoas..............................................................................<> 5r0fico A ; .mport&ncia da educao na #ida dos filhos ........................................ <4 5r0fico B ; 6esponsabilidade da escola na educao dos filhos........................... <4 5r0fico = ; )uno da escola na #ida dos filhos .................................................... <4 5r0fico > ; A#aliao da participao do filho na escola ........................................<C 5r0fico 4 ; (%pectati#a dos pais em relao formao dos filhos pela escola ....<C 5r0fico C ; )reqDncia de #isitas dos pais escola ...............................................?E 5r0fico :E ; A#aliao do di0logo entre a famlia e a escola..................................?E 5r0fico :: ; 3ensao durante di0logo com membros da escola ..........................?: 5r0fico :< ; 6ecepo dos pais por parte da escola..............................................?: 5r0fico :? ; Acompanhamento dos estudos dos filhos...........................................?< 5r0fico :A ; 9pinio sobre os efeitos da participao familiar junto escola.........?< 5r0fico :B ; 8onhecimento sobre o ,rojeto ,oltico ,edag"gico da escola...........?< 5r0fico := ; Ati#idades a serem desen#ol#idas para melhorar a integrao entre escola e famlia .......................................................................................................?? C 3F*76.9 : .1269$FGH9........................................................................................................:E < A )A*I-.A ( A ($F8AGH9 $93 ).-J93..........................................................:< <.: 9 ,A,(- $A )A*I-.A 1A ($F8AGH9 $93 ).-J93 ....................................:= ? A .12(6AGH9 )A*I-.A ( (389-A....................................................................:>

?.: .*,962K18.A $A .12(6AGH9 )A*I-.A ( (389-A......................................:> ?.< )A296(3 LF( .1)-F(18.A* A 6(-AGH9 )A*I-.A ( (389-A ( 9 6(1$.*(129 (389-A6 ......................................................................................<E ?.? 9 ,A,(- $A (389-A 19 ,698(339 $( .12(6AGH9 89* A )A*I-.A...<< A *(29$9-95.A ..................................................................................................<A A.: 2.,9 $( ,(3LF.3A.........................................................................................<A A.< ,9,F-AGH9 ( A*9326A..............................................................................<A A.? 89-(2A $93 $A$93......................................................................................<B A.A 26A2A*(129 ( A17-.3( $93 $A$93........................................................<B B 6(3F-2A$93 ( $.38F33M(3.........................................................................<= = 8918-F3M(3.......................................................................................................?B > 6()(6N18.A3.......................................................................................................?= A,N1$.8(.................................................................................................................?4 :E : .1269$FGH9 A relao famlia-escola , hoje, tema em destaque na discusso sobre o alcance do sucesso dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. )reqDentemente, ou#ese dos professores que o apoio da famlia essencial para o bom desempenho do aluno. ,orm, muitas #ezes essa e%pectati#a de ajuda torna-se fator de acusao, atribuindo-se famlia a responsabilidade pelo mau desempenho escolar da criana. 9s profissionais da escola acreditam, muitas #ezes, que os alunos #o mal porque suas famlias esto desestruturadas ou porque no se interessam pela #ida escolar da criana. A ausncia dos pais s reuni!es pedag"gicas um fato que #em acontecendo muito no conte%to escolar atual, o que pode ser um indicati#o do pouco acompanhamento da #ida escolar das crianas por parte dos pais. 9 bai%o desempenho dos alunos, os cuidados com a criana em relao escolaridade e o no atendimento aos pedidos e e%pectati#as da escola foram algumas das quest!es que moti#aram o desen#ol#imento desta pesquisa. 1o decorrer do processo educacional, depara-se com alguns aspectos que atrasam a #ida do aluno na escola. $entre esses aspectos, optou-se por obser#ar a influncia da famlia no processo ensino-aprendizagem. Assim, nesse estudo, pretende-se analisar a famlia perante a escola e a necessidade de uma integrao, pois sup!ese que a questo familiar pode ser um dos fatores que influenciam o desen#ol#imento escolar de um aluno. Joje, mesmo no e%istindo mais um par&metro de famlia como predomina#a at o incio do sculo passado, acredita-se que mesmo nas famlias compostas por apenas duas pessoas, esse representante da famlia pode ser um personagem importante na aprendizagem dos educandos. A escola que, por sua #ez, tinha o papel de ensinar o que o mundo do trabalho iria cobrar ao indi#duo no futuro, passa a absor#er tambm a funo de educar para a #ida no que se referem aos aspectos sociais, morais, espirituais, entre outros. As conseqDncias desse ac@mulo de fun!es so sentidas hoje pela escola, pois ela passou a ser #ista como uma instituio que ensina, que critica, passa serm!es e faz :: cobranas de organizao e socializao que de#eriam ser trabalhados em casaO da gera-se muitos conflitos. ,ara sanar tais conflitos, preciso criar uma parceria entre famlia e escola, para que haja uma distribuio mais justa de responsabilidades na educao da criana.

Assim, cada um fazendo o seu papel, uma no sobrecarrega a outra. *ais do que uma descentralizao das fun!es, essa parceria ajuda pais e escola a falarem a mesma linguagem, situando o indi#duo num mundo organizado em uma estrutura que comp!e a sociedade da qual ele tambm faz parte. 1o presente trabalho pretendeu-se enumerar as #antagens dessa parceria, que de#ido a sua import&ncia pode ser a cha#e para muitos problemas enfrentados hoje no sistema educacional. $iante disso, o principal objeti#o deste trabalho foi argumentar teoricamente sobre a import&ncia da interao famlia e escola. ,ara atingirmos tal objeti#o, foi analisado o papel da famlia na educao dos filhosO enumerado os fatores que e%ercem maior influncia na interao entre a famlia e a escolaO descre#ido o papel da escola no processo de interao com a famlia, e #erificado como ocorre a interao entre a escola e a famlia na (.(.(.).*. +,oli#alente de -inhares ./. Acredita-se que quanto mais a famlia participa, mais eficaz o trabalho da escola, pois dessa forma, cada um se dedicar0 s suas atribui!es. ,ara a obteno dos dados foi desen#ol#ida uma pesquisa bibliogr0fica, por meio da qual buscou-se informa!es te"ricas principalmente em li#ros de autores renomados da 0rea como Pitor Jenrique ,aro Q:CC<, <EE>R. Alm disso, desen#ol#eu-se uma pesquisa de campo, por meio da aplicao de question0rios a um grupo de pais de alunos das sries finais do ensino fundamental da (.(.(.).*. +,oli#alente de -inhares ./ com o objeti#o de #erificar como ocorre a interao famlia e escola nessa instituio. :< < A )A*I-.A ( A ($F8AGH9 $93 ).-J93 A pesquisa aqui descrita abrange estudos que abordam a interao famlia e escola. ,ara iniciar preciso citar algumas referncias sobre a famlia, sua hist"ria e sua condio atual. ,ara melhor localizar a perspecti#a que aqui se adota, os termos principais so a famlia, a criana e a escola. 6etomando a hist"ria social da inf&ncia e da famlia, AriSs Q<EE=R assinala o car0ter hist"rico e cultural do modelo de famlia nuclear, que emergiu como socializadora das crianas apenas a partir do sculo TP.... $essa forma, a #iso contempor&nea de famlia, como algo natural na organizao humana, contrariada. $a mesma forma que a #iso de grande parte das escolas que toma tal estrutura familiar como par&metro de normalidade em nossa sociedade. A partir da 6e#oluo .ndustrial, as mes tendo de trabalhar para ajudar no sustento da casa, raramente tinham a oportunidade de se dedicar inteiramente aos seus filhos. A escola, que por sua #ez, tinha o papel de ensinar o que o mundo do trabalho iria cobrar ao indi#duo no futuro, passa a e%ercer tambm a funo de educar para a #ida, e passou a agir com ensinamentos de filosofia, sociologia dentre outros que eram passados pela famlia QA6.U3, <EE=R. $urante muito tempo, especialmente durante a .dade *dia, a famlia era a @nica fonte de aprendizagem da criana at tornar-se adulta, ter suas pr"prias e%perincias e se tornar parte de outros segmentos da sociedade. 1o s" a pr"pria famlia, mas muitas #ezes, outras famlias fica#am incumbidas da educao das crianas, e as famlias faziam o que hoje a escola se prop!e a fazer' educar para a #ida. $e acordo com AriSs Q<EE=R, uma forma muito comum na educao era o aprendizado por meio da pr0tica, e muitas #ezes essa pr0tica no apresenta#a limites entre a profisso e a #ida particular. 9 mesmo autor relata ainda que a bagagem de conhecimentos, a e%perincia pr0tica e o #alor humano eram

transmitidos por meio do ser#io domstico. :? A aprendizagem tinha como currculo a cultura que era passada de gerao a gerao. $essa forma, a aprendizagem era conte%tualizada e direcionada especificamente a uma profisso ou aos ser#ios de ca#aleiro. 8omo a educao da criana poderia ser transferida a outra famlia ou .greja, perdia-se o #nculo familiar entre pais e filhos. Assim, +a famlia era uma realidade moral e social, mais do que sentimental/ QA6.U3, <EE=R. 8om o incio da .dade *oderna, comeam a aparecer as primeiras institui!es educacionais. $iante disso, os pais comearam a preocupar-se em ter os filhos mais por perto e a cuidar mais de sua educao, o que antes era transferido a outra famlia e isola#a a criana totalmente do con##io com sua #erdadeira famlia at a pro%imidade de sua fase adulta. 8om a educao escolar, a criana recebia a #isita dos pais e passa#a tambm as frias em con##io familiar, o que os apro%ima#a mais. 8onforme afirma AriSs Q<EE=, p. :BCR, +o clima sentimental era agora completamente diferente, e mais pr"%imo do nosso, como se a famlia moderna ti#esse nascido ao mesmo tempo em que a escola, ou ao menos, que o h0bito geral de educar as crianas na escola/. Ao contr0rio do que acontece hoje, o crescimento do n@mero de escolas fez com que os pais se apro%imassem mais dos filhos, de#ido s mesmas estarem mais acess#eis, possibilitando assim, #er os filhos com mais freqDncia. 1o entanto, no decorrer dos sculos TP... e T.T a disciplina escolar foi se tornando cada #ez mais rgida e foi sendo reforado o regime de internado. AriSs Q<EE=R afirma que a instituio de ensino aprisionou a inf&ncia do aluno num sistema cada #ez mais arcaico e rgido durante os sculos TP... e T.T resultando numa espcie de internato. $e modo geral, as regras impostas pela sociedade restringiram a liberdade da criana que outrora desfruta#a entre os adultos. A criana passa a ser castigada, a escola tem toda a rigidez, principalmente por separar a criana de seu conte%to, ela #i#ia presa, muitas #ezes, em regime de internato e quando saa dali, ia para o con##io com a famlia. A famlia, por sua #ez, tambm fazia suas cobranas, estas impostas pela sociedade. :A 9 que temos hoje um refle%o dessas mudanas, nas no#as concep!es de educao dos filhos, o que antes era feito entre famlias, passou a ser feito por uma instituio. Ao contr0rio do que muitas pessoas pensam, a educao feita por outra famlia isola#a cada #ez mais a criana de sua famlia biol"gica. A criana aprendia de forma pr0tica, fazia afazeres domsticos enquanto aprendia, pratica#a coisas comuns do nosso cotidiano, mas sempre acompanhada pelo mestre que era respons0#el por sua aprendizagem que era #oltada para a #ida. A realidade atual fez com que as escolas absor#essem todas as fun!es que as famlias educadoras e%erciam, pois as fun!es familiares #o cada #ez mais se restringindo. 9 que se # hoje um quadro de crianas entregues a sua pr"pria sorte, pois os pais assumiram outras fun!es sociais e a escola sozinha no consegue cumprir todo o processo educacional. AriSs Q<EE=R aborda mais uma funo da famlia' a proteo. A sociedade, longe da famlia, para quem no est0 preparado, pode ser muito desafiadora. A famlia de#e preparar o indi#duo para #i#er fora dela, ou seja, a famlia tem a funo de educar para a #ida. 1os perodo de instabilidade do poder p@blico, a criana encontra na instituio familiar o seu primeiro ref@gio. (ntretanto, assim que o (stado oferece condi!es

satisfat"rias, a criana se liberta do regime familiar no qual sofreu altera!es de ordem poltica Q$FVW, apud A6.U3, <EE=R. 3egundo ainda este autor, at meados do sculo TP, o sentimento de famlia e inf&ncia era ausente na #ida cotidiana das pessoas. As crianas eram #istas como Xadultos em miniaturaX, ha#endo um @nico mundo para adultos e crianas, dando-se a educao e as aprendizagens pela interao direta. ,osteriormente, o sentimento de inf&ncia comeou a ser desen#ol#ido, primeiro transformando a criana em fonte de distrao para os adultos e, em seguida, pela preocupao moral dos eclesi0sticos e moralistas, defendendo os colgios como espao para proteger e ensinar as crianas. :B 6eferindo-se, tambm, concepo hist"rica da +famlia/, VocY, )urtado e 2ei%eira Q<EE<R afirmam que ela este#e intacta ao longo de milhares de anos, mas tem mudado, e muito, nos @ltimos sculos, principalmente depois da liberalidade feminina. 3egundo esses autores, a estrutura de pai, me e filhos tm sofrido muitas modifica!es ad#indas da modernidade, modifica!es estas que para muitos, no lhe permitem mais o uso do termo +famlia/. (les ainda citam e%emplos muito comuns em nossos dias, como a famlia de pais separados, ou filhos e cZnjuges de mais de uma unio como em segundos casamentos, a unio homosse%ual, entre muitas outras que podem e%istir. ,or outro lado, os autores ressaltam que nem sempre essa mudana no conceito de famlia est0 ligada sua estabilidade. Ja#eria alguma influncia dessas #0rias formas de considerar a famlia sobre a conduta, o comportamento, a formao, enfim, influncias sobre o aprendizado de uma criana no &mbito escolar[ A discusso sobre essa questo le#antaria dissens!es sobre #0rios pontos de #ista, sem d@#ida. Ainda conforme VocY, )urtado e 2ei%eira Q<EE<, p. <BAR, Xo #nculo, em seus aspectos biol"gico, social e afeti#o condio para o crescimento e desen#ol#imento global da criana. 1o h0 possibilidade de sobre#i#ncia fsica e psquica no desamorX. ,ercebe-se, portanto que numa relao familiar com ou sem paradigmas, o importante que o ser humano seja tratado como tal. (ste fator imprescind#el formao de qualquer cidado. *as de#e-se tambm considerar que uma criana necessita, alm de amor, do e%emplo dos pais ou respons0#eis. ( mesmo que no haja refle%os diretos e percept#eis no seu processo de aprendizado, a formao do car0ter, a construo da ndole seguir0 potencialmente esses e%emplos. $iante do pressuposto de que a famlia a base das primeiras aprendizagens de cada indi#duo, entende-se ser preciso #aloriz0-la e #alorizar o que nela se aprende. Apesar disso, entende-se que hoje, no s" a famlia, a escola e a .greja participam da educao das crianas e jo#ens, mas a mdia e os meios de comunicao em geral tambm do sua contribuio, trazendo para a educao dos nossos tempos uma homogeneidade de culturas e de ideologias. := <.: 9 ,A,(- $A )A*I-.A 1A ($F8AGH9 $93 ).-J93 5oYhale Q:C4ER defende que a famlia alm de ser#ir de base para a futura sociedade, desempenha tambm papel fundamental na #ida social do aluno. A educao familiar bem fundamentada possui papel importante no desen#ol#imento do comportamento produti#o do discente. Alm de uma educao familiar bem fundamentada, 2iba Q:CC=R, defende a insero da escola na #ida familiar do aluno. A famlia, por outro lado, de#e proporcionar ateno e carinho criana e de#e assegurar um ambiente agrad0#el para que a

criana consiga de maneira satisfat"ria resol#er seus de#eres escolares. Vartholo Q<EE?R relata que as rela!es familiares implicam na integrao que o aluno apresenta com o processo ensino-aprendizagem, indagando que os pais so o maior #alor que pode #ir a possibilitar o entendimento do indi#duo. ,arolin completa' 3egundo ,arolin Q<EE?R, a famlia tem o de#er de estruturar o sujeito em sua identificao, indi#iduao e autonomia. (sse processo ocorre no cotidiano da criana, no qual lhe so oferecidos carinho, ateno e dedicao para que possa suprir suas necessidades, por meio da arte da con#i#ncia. :> ? A .12(6AGH9 )A*I-.A ( (389-A A participao da famlia no processo educacional tem sido intensamente e%plorada por estudiosos nas @ltimas dcadas. *uitos desses estudos tinham por principal finalidade apontar os benefcios da integrao famlia e escola e esclarecer como pode ocorrer a participao dos pais. *aimoni e Vortone Q<EE:R informam que as pesquisas realizadas indicam que o en#ol#imento dos pais pode ocorrer de #0rias maneiras, como segue' - acompanhamento das tarefas e dos trabalhos escolaresO - estabelecimento de hor0rios de estudoO - acompanhamento do rendimento do aluno na escolaO - encorajamento ao desen#ol#imento por meio do reforo aos esforos da pr"pria crianaO - participao na programao da escola, como ati#idades esporti#as e e%tracurricularesO - au%lio ao filho adolescente na seleo de cursos, entre outros. ?.: .*,962K18.A $A .12(6AGH9 )A*I-.A ( (389-A \ cada #ez mais difcil a distino do certo ou errado na cabea das crianas e jo#ens. .sso acontece porque, enquanto os educadores medie#ais agiam com total proteo da criana, ensinando-lhes tudo com situa!es do cotidiano, e depois a escola assumiu essa funo com a toda rigidez da poca, hoje cada #ez mais raro encontrar uma estrutura familiar fa#or0#el educao da crianaO alm disso, a sociedade lhe oferece outros atrati#os que a afasta da famlia e #ice-#ersa. A famlia tem atributos diferentes a cada fase de seus membros. $essa forma, de#e ter um direcionamento para o beb, para a criana, para o p@bere, para o adolescente e para o adulto. Assim tambm, a escola de#e direcionar suas atribui!es para cada fase, conforme ressaltam Vossa e 9li#eira Q:CC4, p. :>ER' :4 $a mesma forma que os indi#duos, que, no decorrer de sua e%istncia, passam por um ciclo de diferentes fases, cada qual com caractersticas especficas, a )amlia e a (scola tambm passam por fases di#ersas em funo da idade de seus membros, os cuidados que necessitam, a estrutura que melhor os atende... Assim, se o beb, a criana, o p@bere, o adolescente tem diferentes caractersticas e necessidades, a famlia com crianas pequenas p@beres e adolescentes, jo#ens e adultos tambm tm diferentes tarefas, e%pectati#as e organiza!es para atender o relacionamento em cada uma dessas fases. A escola, da mesma forma, tem que cuidar desde o espao fsico ao professor contratado e s ati#idades programadas para cada etapa do desen#ol#imento dos alunos no decorrer do ciclo #ital. A famlia enfrenta seus problemas para cada fase, assim como a escola tambm enfrenta suas dificuldades diante de cada etapa da #ida de seus alunos. Fma das

quest!es mais conflituosas que a escola enfrenta o fracasso escolar e esse problema, que por #ezes atribudo a muitos fatores, tambm atribudo a problemas familiares. A criana, quando no bem amparada pela famlia no sentido de educar, transmitir conhecimentos, #alores, cultura e ser#ir-lhe como e%emplo, pode ser influenciada pelos seus grupos sociais. *uitas #ezes mais f0cil seguir ao +seu grupo/ de amigos do que aos pais ou escola. 8om isso, a criana pode acabar apegando-se ao que mais f0cil e atraente para seguir naquele momento, juntando-se, por e%emplo, ao grupo dos mais +bagunceiros/ da escola, dos menos interessados em ati#idades escolares, e que sempre esto en#ol#idos com problemas de indisciplina. 8omo afirma 2iba, +atualmente, o contato social muito precoce. Ainda sem completar a educao familiar, a criana j0 est0 na escola. 9 ambiente social in#ade o familiar no s" pela escola, mas tambm pela tele#iso, internet, dentre outros/ Q<EE<, p. :>4R. 9 que acontece atualmente a in#erso dos papis' a famlia espera da escola uma educao e%emplar, uma educao completa, uma formao como acontecia na era *edie#al, quando os pais entrega#am os filhos a outra famlia para educ0-los ou contrata#am um mestre para que acompanhasse a criana a todo o momento ensinando-lhe tudo o que fosse necess0rio para #i#er em sociedade, principalmente bons modos e etiquetas sociais. :C 3egundo 2iba Q<EE<R, muitos pais culpam a escola pelo mau comportamento em casa, dando a entender que quem educa a escola. 1a realidade, essa idia errZnea e no de#e pre#alecer, pois cabe aos pais a formao do car0ter, da autoestima e da personalidade da criana. (ntende-se que se cada um cumprir seu papel, um completa o outro, no sero necess0rias cobranas e no ha#er0 uma sobrecarga nem da famlia e nem da escola. 1o apenas as duas entidades precisam definir-se, mas tambm preciso dei%ar bem claro para a criana a funo de cada um para que ela possa buscar de forma correta a ajuda para seus conflitos. 2iba Q<EE<R entende que se a unio entre famlia e instituio de ensino for firmada desde o incio da #ida escolar da criana, todos iro ganhar. 9 mesmo ressalta ainda que, se a criana esti#er bem, #ai melhorar, e se precisar de ajuda para resol#er seus problemas, receber0 tanto da escola quanto dos pais para solucion0-los. 8oncordando com as concep!es de 2iba Q<EE<R, ,arolin Q<EE?R coloca famlia e escola como Xinstitui!es parceirasX. 3egundo ela, ambas carregam a funo de socializao, porm, esta tarefa seria diferentemente conduzida em cada uma, e complementares perante a sociedade como um todo. ,ois essencial a fuso da emoo, sentimentos e intuio ad#inda do +mundo subjeti#o/ que se adquire na famlia, razo, conhecimento e informao do mundo objeti#o passado pela escola em busca da sabedoria. 6eforando os autores citados anteriormente, -opez Q<EE<R lembra que, em nossa sociedade, os pais nunca dei%aram de ser os respons0#eis morais e legais sobre os filhos, por mais que seja cada #ez mais comum s crianas no mundo atual comearem a freqDentar escolas antes mesmo dos dois anos de idade. ( justamente por isso que a integrao dessas institui!es de#e ser e%tremamente ntima. Ainda segundo o mesmo autor, na educao dos filhos a famlia tem a funo de proporcionar suporte atuao pedag"gica, garantindo o cumprimento dos de#eres fora do corpo fsico escolar, contribuio esta muito importante na formao do cidado.

<E 1ogueira Q:CCCR completa que a relao entre escola e famlia tem-se resumido comunicao de notas e freqDncia escolar, e resultados de aprendizagem com a solicitao de ajuda para resol#er problemas disciplinares e financeiros, relao esta que normalmente no inclui o respeito e reconhecimento dos pais como educadores respons0#eis por seus filhos. A autora ressalta ainda que a concepo de comunidade escolar inclui todos os seus profissionais, alunos e respecti#as famlias em busca de um mesmo objeti#o' a formao do cidado. Poltando ao coment0rio de ,arolin Q<EE?R, anteriormente citado, escola e famlia so institui!es independentes, porm, nunca isoladas, e de atuao obrigatoriamente conjunta. 1essa relao, nem sempre se poder0 atribuir responsabilidades a uma que e%ima a outra dessa mesma obrigao. $iante disso, destaca-se que de fundamental import&ncia a integrao dos pais no sistema educacional, pois so eles que podem incenti#ar o melhor apro#eitamento educacional de seus filhos, e atra#s dessa parceria que a instituio de ensino pode constituir uma aliana com forte embasamento Q2.VA, <EE<R. ?.< )A296(3 LF( .1)-F(18.A* A 6(-AGH9 )A*I-.A ( (389-A ( 9 6(1$.*(129 (389-A6 A interao da famlia no processo educacional dos filhos tem se mostrado cada #ez mais fundamental para seu desempenho escolar. Assim, a integrao entre os pais e a instituio de ensino tende a contribuir para uma estabilidade educacional do aluno Q8J(8J.AO A1$6A$(, <EE<R. 6eferindo-se a essa questo, ,aro afirma que +na mesma medida em que enfatizam a import&ncia e a necessidade de os pais participarem, em casa, da #ida escolar de seus filhos, os professores e funcion0rios, em geral, reclamam da falta dessa participao/ Q<EE>, p. ?CR. 8ar#alho Q<EEER ressalta que uma das tarefas que a famlia de#e e%ercer na #ida <: estudantil dos filhos justamente a de acompanhar seus estudos, e que essa participao pode ser espont&nea ou proposta pela pr"pria instituio de ensino. Ap"s estudo realizado, Vhering e Vlatchford Q:CCCR apontaram que os pais necessitam conhecer melhor o ,rojeto ,oltico ,edag"gico Q,,,R da escola, bem como suas regras. 9 ,,, de uma escola um documento que representa um referencial te"rico-filos"fico e poltico da mesma. $e#e incluir estratgias e propostas pr0ticas de ao, alm de aspira!es e ideais da comunidade escolar. (sse documento de#e permitir que a escola faa suas escolhas sobre a melhor forma de educar a todos. ,or ter como princpio uma transformao ou uma mudana da realidade educacional de#e englobar os di#ersos segmentos da escola de forma participati#a, o que inclui os pais dos alunos. 8oncordando com Vhering e Vlatchford Q:CCCR, ,aro Q:CC<R defende que conhecendo fatores relacionados escola, poss#el criar situa!es que possam agir de maneira a apro%imar a escola e a famlia. 9utro fator importante para a apro%imao entre famlia e escola o di0logo Q,A69, <EE>R. ,ara que o mesmo acontea necess0rio que os pais se sintam respeitados, #alorizados e tratados +de igual para igual/ na escola dos filhos. 6eferindo-se aos fatores que prejudicam o rendimento escolar dos alunos, ,aro Q<EE>R destaca a falta de condi!es fa#or0#eis para o estudo, principalmente nas classes menos fa#orecidas. 9 mesmo relata ainda que nessas camadas sociais podem ser e#idenciadas situa!es bastante di#ersas, desde e%trema precariedade

at realidades na qual a famlia oferece boas condi!es de trabalho. 1o entanto, na atual situao das famlias menos fa#orecidas, bastante poss#el que os casos em que h0 ausncia de situa!es adequadas aos estudos predominem amplamente. $iante disso ,aro ainda afirma que +a precariedade dos recursos e dos espaos para o estudo no interior dos lares no dei%a de ser uma realidade que dificulta o trabalho estudantil das crianas e jo#ens Q<EE>, p. A4R. ,ercebe-se, ento, que famlias menos fa#orecidas financeiramente possuem uma << dificuldade muito maior em poder proporcionar aos filhos condi!es fa#or0#eis de estudo. 9li#eira Q<EE4R confirma essa constatao defendendo em seu artigo que o fator condio social e%erce fundamental influncia no insucesso nos estudos por parte dos alunos. 9utro fator apontado por ,aro Q<EE>R como prejudicial integrao famlia e escola a comunicao ineficiente. (m relao a isso, ele afirma que a comunicao eficiente entre a famlia e a escola est0 muito distante da realidade atual, e que os #alores importantes no que diz respeito ao ensino ficam prejudicados nesse tipo de relao. $e acordo com o mesmo autor, a falta de iniciati#a dos educadores contribui de maneira significati#a para este quadro. ,ara ele, os docentes dei%am a desejar nas atitudes, alm de ha#er escassez de trabalho em conjunto com a famlia dos alunos. ,aro Q<EE>R relata que os docentes no tm iniciati#a de trabalho junto famlia do aluno, e que esta tambm carente de habilidade e incenti#o para que os filhos tenham bons h0bitos escolares. (ntende-se que a precariedade de condi!es das classes menos fa#orecidas economicamente influencia de maneira negati#a no processo educacional, e que isso aliado falta de interesse do educador em re-socializar o aluno e de trazer a famlia para dentro da escola, ajuda a potencializar ainda mais os problemas que assolam o sistema educacional brasileiro. ?.? 9 ,A,(- $A (389-A 19 ,698(339 $( .12(6AGH9 89* A )A*I-.A $e acordo com ,aro Q:CC<R, o entendimento de alguns fatores #itais da atuao da comunidade na escola, le#aria di#ersos profissionais ligados educao a fomentar idias de como se apro%imar da famlia, estreitando a relao entre ela e a escola. ,aro Q:CC<R afirma ainda que a instituio de ensino de#e usar todos os mtodos de apro%imao direta com a famlia, pois dessa forma podem compartilhar informa!es significati#as em relao aos seus objeti#os, recursos, problemas, alm de quest!es <? pedag"gicas. 3omente dessa maneira, os pais podero participar efeti#amente do aumento do n#el educacional, bem como do desen#ol#imento de seu filho. $epois de um estudo realizado com pais de alunos, Vhering e Vlatchford Q:CCCR, apontaram que os pais sentiam a necessidade de entender melhor sobre o funcionamento escolar e, que ainda, as suas regras fossem mais conhecidas, principalmente as de sala de aula. 3egundo 8orsino Q<EE?R, a escola de#eria ser aberta sua integrao com a famlia, entretanto, salienta que essa de#e ser realizada com regras pr-estabelecidas. (ste ainda relata que muitos pais lidam de maneira inadequada com #0rias situa!es cotidianas da #ida escolar de seus filhos. 9 mesmo autor diz ainda que nesse momento que a instituio de ensino se en#ol#e como referncia educati#a. *aimoni e Vortone Q<EE:R apontam que a pesquisa sobre as famlias o caminho mais curto para apro%imar a famlia da escola e, conseqDentemente, contribuir para o sucesso escolar dos filhos, j0 que h0 muitos fatores que indicam que as causas

das dificuldades escolares estejam situadas na famlia. ,ortanto, esses autores reforam a idia de que necess0rio o acompanhamento das ati#idades escolares dos filhos por parte dos pais. *arini Q<EE?R, refora que necess0rio selecionar as particularidades de cada famlia, pois esses dados englobam fatores importantes para que todas as partes inseridas no processo educacional possam analisar corretamente suas atitudes no objeti#o de apresentar propostas educacionais coerentes com a realidade da comunidade na qual esto inseridos os alunos. $esse modo, ,aro Q<EE>R ressal#a que a instituio escolar que prima pelo conhecimento do aluno precisa ter presente a continuidade entre a educao familiar e a escola, ino#ando maneiras de unir a famlia junto escola no processo ensinoaprendizagem. <A A *(29$9-95.A A.: 2.,9 $( ,(3LF.3A 1o que se refere aos objeti#os, a presente pesquisa pode ser classificada como descriti#a, conforme 5il Q:CC=R. 2al classificao se justifica pelo o fato de serem apresentados e descritos o papel da famlia e da escola na educao dos filhos e os fatores que e%ercem maior influncia na interao entre essas duas institui!es. Alm disso, a pesquisa de campo procurou descre#er a forma como ocorre a interao entre a escola e a famlia na (.(.(.).*. +,oli#alente de -inhares ./. Luanto aos procedimentos para coleta de informa!es, essa pesquisa classifica-se como pesquisa bibliogr0fica, por meio da qual foram obtidas informa!es te"ricas em li#ros de autores renomados da 0rea, peri"dicos especializados e outros tipos de publica!es. 2ambm foi realizado um le#antamento, atra#s da aplicao de um question0rio que possibilitou fazer uma interrogao direta s pessoas cujas informa!es se deseja#am conhecer Q5.-, :CC=R. A.< ,9,F-AGH9 ( A*9326A A populao a que se refere essa pesquisa so os pais dos alunos das sries finais do ensino fundamental da (.(.(.).*. +,oli#alente de -inhares ./. 8omo so em mdia <EE alunos do turno matutino Qque est0 sendo obser#ado pelo pesquisadorR e optou-se por aplicar a entre#ista a um dos pais, a populao total dessa pesquisa de apro%imadamente <EE pessoas, o que corresponde a :EE] dos pais dos alunos. 8onsiderando a dificuldade de receber os question0rios distribudos de#idamente respondidos e ainda #isando obter uma amostra satisfat"ria, foram distribudos :BE question0rios entre alunos das >^s e 4^s sries do turno matutino da (.(.(.).*. +,oli#alente de -inhares ./. <B A.? 89-(2A $93 $A$93 ,ara obteno das informa!es, foi aplicado um question0rio estruturado com :> perguntas fechadas, #isando coletar das famlias dos alunos informa!es e opini!es sobre os mais di#ersos fatores relacionados ao processo de interao da famlia com a escola. A pesquisa foi realizada no perodo de maro a junho de <EE4, inicialmente com <EE pais. $esse total, somente 4E de#ol#eram os question0rios respondidos, representando AE] do total. A.A 26A2A*(129 ( A17-.3( $93 $A$93 A tabulao dos dados obtidos por meio dos question0rios foi feita com o au%lio do soft_are (%cel Qmodelo C>-<EE?R, possibilitando a organizao das informa!es obtidas na pesquisa de campo em representa!es gr0ficas capazes de au%iliar os

poss#eis leitores na interpretao dos resultados. A an0lise dos dados, por sua #ez, foi feita tomando como base a fundamentao te"rica apresentada nessa pesquisa que est0 descrita nas se!es < QdoisR e ? QtrsR desse trabalho. <= B 6(3F-2A$93 ( $.38F33M(3 Ao longo desta pesquisa, foram distribudos :BE question0rios contendo quest!es fechadas. $esses, 4E foram respondidos e de#ol#idos para o le#antamento dos dados. As informa!es obtidas por meio desses question0rios foram organizadas estatisticamente em gr0ficos e esto listadas a seguir apresentando resultados e%pressi#os. 1o que diz respeito escolaridade dos pais dos alunos entre#istados, cerca de AE] do total declarou possuir n#el de escolaridade de B^ a 4^ sries, seguido por pouco mais de ?:] de ensino mdio e e%atos B] de p"s-graduao. ,or outro lado, <,B] dos pais nunca estudaram e pouco mais de ?,B] disseram ter apenas a alfabetizao, como demonstra o 5r0fico:. E :E <E ?E AE BE 1unca estudei Alfabetizao `eA :a a Aa Ba a 4a (ns. *dio (ns.3uperior ,"s graduao ,ercentual 567).89 : - ,(6).- $A3 )A*I-.A3 $93 A-F193 (m relao renda familiar dos pais entre#istados, cerca de AB] possui renda entre um e dois sal0rios mnimos e apenas B] possui renda familiar abai%o de um sal0rio mnimo Q5r0fico <R. $o total de entre#istados, BB] re#elaram que de quatro a cinco pessoas sobre#i#em da renda mencionada a seguir Q5r0fico ?R. <> 567).89 ? - 1b*(69 $( ,(339A3 (m sua pesquisa, ,aro Q<EE>R relata que famlias menos fa#orecidas financeiramente possuem uma dificuldade muito maior em poder proporcionar aos filhos condi!es fa#or0#eis de estudo, e que isso, muitas #ezes pode implicar no rendimento escolar da criana e at mesmo resultar em seu fracasso. 2iba Q:CC=R diz que a famlia de#e assegurar um ambiente agrad0#el para que a criana consiga de maneira satisfat"ria resol#er seus de#eres escolares. 9li#eira Q<EE4R re#ela em seu artigo que o fator condio social e%erce fundamental influncia no insucesso nos estudos por parte dos alunos. 9s resultados da pesquisa demonstram que BE] dos entre#istados possuem renda familiar de at dois sal0rios mnimos e que BB] sustentam de quatro a cinco pessoas com essa renda. 2omando como base os autores citados anteriormente, deduz-se que a bai%a condio financeira pode ser um fator prejudicial interao da famlia com a escola e, mais especificamente, ao rendimento escolar dos filhos em mais da metade das famlias entre#istadas.

Luando perguntados se a educao possui import&ncia na #ida dos filhos, e%atos :EE] responderam de maneira positi#a, ou seja, que sim Q5r0fico AR, e mais de C>] e%pressaram que alm de cuidar, a famlia tambm tem o de#er e a responsabilidade de educar os filhos Q5r0fico BR. E :E <E ?E AE BE *enos de : sal0rio (ntre : e < (ntre < e ? *ais de ? ,ercentual E :E <E ?E AE BE =E at ? de A a B de B a = mais de = ,ercentual 567).89 < ; 6(1$A *(13A- $A3 )A*I-.A3 <4 $i#ersos autores, como ,aro Q<EE>R, 2iba Q<EE<R e ,arolin Q<EE?R, afirmam que nem a escola, nem a famlia sozinhas conseguem %ito na educao dos filhos, mas que quando aliadas so muito mais fortes, e juntas proporcionam condi!es fa#or0#eis para que o aluno desen#ol#a-se bem em seu processo educacional. (m relao funo da escola, :c? dos entre#istados respondeu que a cidadania o principal papel da escola. ,or outro lado, pouco mais de ?] disseram que a escola tem o de#er de cuidar da criana. Ati#idades tradicionais realizadas pela escola, como ler, escre#er e calcular obti#eram <>] da opinio dos pais, como ilustra o 5r0fico =. E :E <E ?E AE cuidar ler, escre#er e calcular profisso con##io cidadania outra ,ercentual 567).89 = - )F1GH9 $A (389-A 1A P.$A $93 ).-J93 1o que se refere participao dos filhos na escola, =B] dos entre#istados disseram ser boa, e o restante, ?B], a#aliaram como regular Q5r0fico >R. E <E AE

=E 4E :EE sim no 0s #ezes ,ercentual E <E AE =E 4E :EE cuidar e ducar educar cuidar ,ercentual 567).89 A ; .*,962K18.A $A ($F8AGH9 1A P.$A $93 ).-J93 567).89 B - 6(3,913AV.-.$A$( $A (389-A 1A ($F8AGH9 $93 ).-J93 <C E :B ?E AB =E >B boa regular ruim ,ercentual 567).89 > - APA-.AGH9 $A ,A62.8.,AGH9 $9 ).-J9 1A (389-A Luando perguntados sobre a e%pectati#a para a formao de seus filhos na escola, mais de B:] dos pais disseram que esperam que a escola os prepare para a #ida, outros AA] esperam que a escola os prepare para o mercado de trabalho, ou seja, preparo profissional, como pode ser obser#ado no 5r0fico 4. E :B ?E AB =E preparo profissional preparo para a #ida outra ,ercentual (ste resultado reflete em parte o que ,aro Q<EE>R encontrou em sua pesquisa, na qual relata que tanto profissionais da educao, como pais de alunos, acreditam que a escola tem a funo de preparar os alunos para conseguir um emprego, seja pela qualificao, seja pela melhora da funo profissional. Fm fator importante na interao entre a famlia e a escola a freqDncia de #isitas dos pais escola. 3obre isso, mais de =<] responderam que sempre #o escola, outros AE] disseram que s" #o a reuni!es, e apenas pouco mais de :] admitiram que nunca #o escola, como mostra o 5r0fico a seguir. 567).89 4 - (T,(82A2.PA $93 ,A.3 (* 6(-AGH9 d )96*AGH9 $93 ).-J93 ,(-A (389-A ?E E

:B ?E AB =E >B no #ai se hou#er notas bai%as reuni!es sempre outra ,ercentual 567).89 C - )6(LeN18.A $( P.3.2A3 $93 ,A.3 d (389-A (m relao a esta questo, ,aro Q<EE>R relata em sua pesquisa que os pais diziam freqDentar a escola regularmente, mas que os profissionais da 0rea educacional reclama#am da ausncia da famlia na escola, e que a realidade era bem diferente do que a e%posta pelos pais. 9utro importante fator nessa interao o di0logo entre a famlia e a escola. Assim, mais de >:] a#aliaram esse di0logo como bom, o restante disse ser apenas regular Q5r0fico :ER. E <E AE =E 4E bom regular ruim ,ercentual 567).89 :E - APA-.AGH9 $9 $.7-959 (126( A )A*I-.A ( A (389-A (m relao sensao durante o di0logo dos pais com membros da escola, pouco mais de =>] disseram sentir-se normal, e quase ?:] responderam sentir-se muito bem, como ilustra o 5r0fico ::. ?: E <E AE =E 4E bem nomal com #ergonha ou timidez ,ercentual `0 sobre a recepo dos pais por parte da escola, pouco mais de BB] e%pressou ser bem recepcionado, o restante dos entre#istados disse ser muito bem recebido na escola, conforme pode ser obser#ado no 5r0fico abai%o. E :E <E ?E AE BE =E muito bem bem mal com indiferena ,ercentual 567).89 :< ; 6(8(,GH9 $93 ,A.3 ,96 ,A62( $A (389-A

3obre o acompanhamento dos estudos dos filhos, quase A<] dos entre#istados disseram ajudar a estudar as li!es escolares e outros ?A] #erificam a tarefa de casa. 1o entanto, praticamente :A] disseram no terem tempo e quase A] admitiram no terem pacincia para acompanharem os estudos dos filhos, como e%pressa o 5r0fico :?. 567).89 :: ; 3(13AGH9 $F6A12( $.7-959 89* *(*V693 $A (389-A ?< E :E <E ?E AE BE sem tempo sem pacincia #erifica a tarefa de casa ajuda a estudar as li!es outro ,ercentual 567).89 :? ; A89*,A1JA*(129 $93 (32F$93 $93 ).-J93 8ar#alho Q<EEER ressalta que uma das tarefas que a famlia de#e e%ercer na #ida estudantil dos filhos justamente a de acompanhar seus estudos, e que essa participao pode ser espont&nea ou proposta pela pr"pria instituio de ensino. Luando questionados sobre os efeitos da participao da famlia junto escola, mais de C:] dos pais responderam de maneira positi#a, ou seja, que sim. (m contrapartida, pouco mais de :] disseram que essa participao no possui efeito nenhum Q5r0fico :AR. E <E AE =E 4E :EE sim comportamental tal#ez no ,ercentual `0 em relao ao conhecimento sobre o projeto poltico pedag"gico da escola, mais de A:] admitiram no conhecer tal projeto, e <B] no sabem nem o que o projeto, outros <<,B] disseram conhecer mais ou menos e apenas :>,B] responderam que conhecem o projeto pedag"gico da escola, como demonstra o 5r0fico :B. 567).89 :A ; 9,.1.H9 39V6( 93 ()(.293 $A ,A62.8.,AGH9 )A*.-.A6 `F129 d (389-A ?? E :E <E ?E AE

BE sim mais ou menos no no sabe o que ,ercentual Ap"s estudo realizado, Vhering e Vlatchford Q:CCCR apontaram que os pais necessitam conhecer melhor o projeto pedag"gico da escola, bem como suas regras. ,aro Q:CC<R diz que conhecendo fatores relacionados escola, poss#el criar situa!es que possam agir de maneira a apro%imar a escola e a famlia. (m relao s ati#idades a serem desen#ol#idas para melhorar a integrao entre a escola e a famlia, =E] disseram que as reuni!es de rendimento constituem a melhor ati#idade de integrao, outros <4] responderam que os encontros, palestras e as oficinas so as ati#idades mais integradoras e apenas pouco mais de ::] escolheram as reuni!es como sendo as ati#idades a serem desen#ol#idos para melhorar a integrao entre a famlia e a escola conforme ilustra o 5r0fico a seguir. E :E <E ?E AE BE =E >E 6euni!es' rendimento 6euni!es' ,,, (ncontros, palestras, oficinas 6euni!es' datas especiais ,(68(12FA567).89 :B ; 891J(8.*(129 39V6( 9 ,69`(29 ,9-I2.89 ,($A5f5.89 $A (389-A 567).89 := ; A2.P.$A$(3 A 3(6(* $(3(1P9-P.$A3 ,A6A *(-J96A6 A .12(56AGH9 (126( (389-A ( )A*I-.A ?A P0rios pesquisadores, como ,aro Q:CC<, <EE>R, 8orsino Q<EE?R, Vhering e Vlatchford Q:CCCR, entre outros, afirmam que a instituio de ensino de#e fomentar formas e maneiras de inserir a famlia e a comunidade local dentro do conte%to que a escola atua. (ssa atitude muito importante para criar alianas entre essas duas institui!es que, se trabalharem em conjunto, podem obter resultados muito mais satisfat"rios do que separadas. ?B B 8918-F3M(3 A famlia essencial para o desen#ol#imento do indi#duo, independente de sua formao. \ no meio familiar que o indi#duo tem seus primeiros contatos com o mundo e%terno, com a linguagem, com a aprendizagem e aprende os primeiros #alores e h0bitos. 2al con#i#ncia fundamental para que a criana se insira no meio escolar sem problemas de relacionamento disciplinar, entre ela e os outros. 3obre o que se pZde obser#ar dos dados obtidos nesta pesquisa e que foi o assunto de algumas quest!es a#aliadas consenso entre as diferentes classes sociais e intelectuais da populao estudada' a import&ncia da educao na #ida de um cidado, a responsabilidade familiar de educar e cuidar dos filhos e a conscincia

dos efeitos positi#os da presena assdua da famlia na escola sobre o desempenho escolar dos filhos. 9 trabalho aparentemente, no demonstrou um grande desequilbrio na relao entre famlia e escola, porm, uma parcela muito pequena demonstrou ter conhecimento do ,rojeto ,oltico ,edag"gico da escola em questo, o que poderia ser citado como e%emplo para se perceber que a participao dos pais no crescimento escolar dos filhos no to ati#a como se pensa que de#eria ser. 3endo assim, a sociedade necessita de uma parceria de sucesso entre a famlia e a escola, pois s" assim poder0, realmente, fazer uma educao de qualidade e que possa promo#er o bem estar de todos. 3" assim se poder0 alcanar uma sociedade coerente em que seus agentes conheam e cumpram seus papis em todos os processos, sobretudo, no processo educacional, sem dei%ar de lado o familiar e o social. ?= = 6()(6N18.A3 A6.U3. ,. Jist"ria 3ocial da 8riana e da )amlia. <. ed. 6io de `aneiro' -28, <EE=. VA62J9-9, *. J. <EE?. 9 ausente presente dentro da instituio escolar. $ispon#el em' . Acesso em' A set. <EE4. VJ(6.15, (O 3.6A`-V-A28J)96$, .. A relao escola-pais' um modelo de trocas e colaborao. 8adernos de ,esquisa, n.:E=, p.:C:-<:=, :CCC. V98g, A. *. V.O )F62A$9, 9.O 2(.T(.6A, *. de -. 2. ,sicologias' uma introduo ao estudo de psicologia. :?. ed. 3o ,aulo' 3arai#a, <EE<. V933A, 1. A.O 9-.P(.6A, P. V. de. A#aliao psicopedag"gica do adolescente. ,etr"polis' Pozes, :CC4. 8A6PA-J9, *. (. ,. 6ela!es entre famlia e escola e suas implica!es de gnero. 8adernos de pesquisas, n.::E, p.:A?-:BB, <EEE. 8963.19, ,. <EE?. 6elao famlia-escola na (ducao .nfantil' algumas refle%!es. $ispon#el em' . Acesso em' EB maio <EE4. 8J(8J.A, A. P.O A1$6A$(, A. 3. <EE<. 6epresentao dos pais sobre a escola e o desempenho escolar dos filhos. .n' P 3emin0rio de ,esquisa, 6ibeiro ,reto, 3,, 2omo .., -i#ro de artigos, p. <E>-<:C. 5.-, Antonio 8arlos. 8omo elaborar projetos de pesquisa. ?. ed. 3o ,aulo' Atlas, :CC=. 59gJA-(, 3. $. A famlia desaparecer0[ .n' 6e#ista $ebates 3ociais. 1a ?E, Ano TP.. 6io de `aneiro, 8V33.3, :C4E. -f,(h, `. ,. 3. (ducao na famlia e na escola. 3o ,aulo' -oiola, <EE<. *A.*91., (. J.O V96291(, *. (. 8olaborao famlia-escola em um procedimento de leitura para alunos de sries iniciais. ,sicologia escolar e educacional, 8ampinas, #. B, n. :, jun. <EE:. *A6.1., ). <EE?. (scola e famlias de periferia urbana' o que dizem seus protagonistas sobre esta relao e o que prop!em para as intera!es. $ispon#el em' . ?> 195F(.6A, 1. A 6elao (ntre (scola e 8omunidade na ,erspecti#a dos ,ar&metros 8urriculares 1acionais. 6e#ista ,0tio, ano ?, n. :E, p.:?-:>, ago.cout. :CCC.

9-.P(.6A, *. <EE4. 9s fatores relacionados aprendizagem, ao fracasso escolar e educao especial. $ispon#el em' . Acesso em' E: out. <EE4. ,A69, P. J. 5esto da escola p@blica' a participao da comunidade. 6e#ista brasileira de estudos pedag"gicos, #. >?, n. :>A, p. <BB-<CE, :CC<. ,A69, P. J. Lualidade do ensino' a contribuio dos pais. 3o ,aulo' Tam, <EE>. ,A69-.1, .. 8. J. )amlia e (scola' .nstitui!es ,arceiras. 2emas em (ducao ... `ornadas <EE?. 3o ,aulo' )uturo 8ongresso e (#entos -tda, <EE?. 2.VA, .. $isciplina, limite na medida certa. 3o ,aulo' 5ente, :CC=. 2.VA, .. Luem ama, educa. 3o ,aulo' 5ente, <EE<. P(.5A, .. ,. A. Q9rg.R ,rojeto poltico-pedag"gico da escola' uma construo poss#el. <?. ed. 8ampinas' ,apirus, <EE:. ?4 A,N1$.8(3 ?C A,N1$.8( - LF(32.9176.9 A,-.8A$9 A93 ,A.3 $93 A-F193 $A3 3\6.(3 ).1A.3 $9 (13.19 )F1$A*(12A- $A (.(.(.).*. +,9-.PA-(12( $( -.1JA6(3 ./ 3enhores pais ou respons0#eis, (ste question0rio tem por objeti#o au%iliar-nos na realizao da pesquisa que aborda os fatores que e%ercem maiores para integrao famlia e escola nas sries finais do (nsino )undamental. ,ara responder a ele, no necess0rio que se identifiquem, porm, pedimos que suas respostas sejam realmente #erdadeiras. $esde j0, agradecemos. 6icardo de Andrade Al#es QpesquisadorR : ; Lual o seu n#el de escolaridade[ Q R 1unca estudei Q R Alfabetizao Q(ducao de `o#ens e AdultosR Q R )undamental Q:^ a A^R Q R )undamental QB^ a 4^R Q R (nsino *dio Q R (nsino 3uperior Q R ,"s-graduao < ; Lual a renda mensal de sua famlia[ Q R *enos de um sal0rio mnimo. Q R (ntre : e < sal0rios mnimos. Q R entre < e ? sal0rios mnimos. Q R *ais de ? sal0rios mnimos. ? ; Luantas pessoas #i#em dessa renda[ Q R at ? pessoas Q R de A a B Q R de B a = Q R *ais de = A ; Poc considera a educao escolar importante[ Q R sim Q R no

Q R s #ezes B ; ,ara #oc, quais so as responsabilidades da famlia na educao dos seus filhos[ Q R cuidar Q R educar Q R cuidar e educar AE = ; ,ara #oc, qual a funo da escola[ Q R cuidar das crianas Q R (nsinar a ler, escre#er e a fazer c0lculos. Q R (nsinar uma profisso Q R (nsinar a con#i#er com outras pessoas Q R (nsinar o e%erccio da cidadania Q R outra' > ; 8omo #oc a#alia a participao de seu filho na escola[ Q R boa Q R regular Q R ruim 4 ; 9 que #oc espera da escola para seu filho[ Q R ,reparao profissional Q R ,reparao para a #ida Q R outro' C ; Poc #ai escola com qual freqDncia[ Q R no costumo ir, porque no acho importante Q R 3" #ou se as notas esti#erem bai%as Q R Pou nas reuni!es, quando sou chamado Q R Pou sempre que posso, para saber se est0 tudo bem Q R outro' :E ; 3e #ai escola com freqDncia, como #oc a#alia o di0logo entre a escola e a famlia[ Q R bom Q R regular Q R ruim :: ; 3e #oc respondeu que no #ai, qual a razo para no ir escola[ Q R 1o gosto Q R 1o acho importante Q R 1o gosto doQaR professorQaR, coordenadorQaR, super#isorQaR ecou diretorQaR Q R 3" escuto reclama!es Q R 1o tenho tempo Q R outro' :< ; 8omo #oc se sente ao falar com oQaR professorQaR, coordenadorQaR, super#isorQaR ecou diretorQaR da escola[ Q R bem Q R normal Q R ner#osoQaR Q Rcom #ergonha ou timidez :? ; 8omo #oc recebido quando #ai escola[ Q R muito bem Q R normal Q R mal Q R com indiferena :A ; 8omo #oc tem acompanhado o estudo do seuQuaR filhoQaR[ Q R 1o tenho tempo para acompanhar Q R 1o tenho pacincia A: Q R Perifico a +tarefa de casa/

Q R Ajudo a estudar as li!es Q R outro' :B ; Poc considera que a sua participao junto escola pode melhorar o desempenho e a aprendizagem de seuQuaR filhoQaR[ Q R sim, acredito Q R s" o comportamento Q R tal#ez Q R no := ; Poc conhece o ,rojeto ,oltico ,edag"gico da escola que seuQuaR filhoQaR estuda[ Q R sim Q R mais ou menos Q R no Q R no sei o que :> ; (m sua opinio, que ati#idades poderiam ser desen#ol#idas para melhorar a integrao entre a escola e a famlia[ 1umere por ordem de prioridade' Q R 6euni!es de pais para informar sobre a freqDncia e rendimento dos alunos Q R 6euni!es para informar e discutir sobre o ,rojeto ,oltico ,edag"gico da escola Q R 6euni!es para comemorar datas especiais Qdia das mes, natal, festa junina etcR Q R (ncontros para trocas de e%perincias, palestras e oficinas Q R outras' Sobre o Autor (u sou 6icardo de Andrade Al#es, formado em 8incias Viol"gicas e desde ento me interessei em escre#er algo que pudesse ser @til para os leitores que gostam de ser ino#adores, ento eu coloco aqui a minha contribuio comeando pela monografia que fala sobre )amlia e (scola uma interao neces0ria.