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D I S C I P L I N A

Didtica

Didtica: o que ? Para que serve?


Autores
Andr Ferrer Pinto Martins Iran Abreu Mendes

aula

01

Governo Federal
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia SEED Ronaldo Motta

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Diviso de Servios Tcnicos Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Mendes, Iran Abreu Didtica / Iran Abreu Mendes, Andr Ferrer Pinto Martins Natal (RN) : EDUFRN Editora da UFRN, 2006. 264 p. ISBN 85-7273-279-9 1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Planejamento. I. Martins, Andr Ferrer Pinto. II. Ttulo. RN/UFR/BCZM 2006/17 CDU 37 CDD 370

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Apresentao

oc est comeando o estudo da disciplina Didtica. Mas o que , anal de contas, Didtica? So receitas, ou um conjunto de tcnicas para ensinar? Por que o conhecimento dessa disciplina importante para a formao de professores? De que forma ela pode contribuir para o ensino das Cincias Naturais e da Matemtica? Pretendemos que este curso lhe d subsdios para responder a essas e outras questes. Para tanto, caracterizaremos o pensamento didtico, situando-o no terreno mais amplo da Pedagogia e abordando aspectos de sua evoluo histrica. A seguir, trataremos de temas e assuntos relacionados s recentes reformas educacionais e aos resultados das pesquisas das reas de ensino de Cincias e Matemtica. Por m, discutiremos aspectos da organizao do trabalho dos professores. Esperamos que a Didtica possa contribuir signicativamente em sua formao, ajudando a promover uma reexo constante sobre o fazer docente. Alm da leitura das aulas e da realizao das atividades presentes em cada uma delas, voc tambm dever executar certas Prticas (assim identicadas ao longo das aulas) previstas na carga horria total da disciplina.

Objetivos
O principal objeto desta aula oferecer a voc uma viso preliminar e abrangente sobre a Didtica enquanto disciplina pedaggica, com objeto e temas de estudo prprios. Esperamos, ainda, que voc conhea aspectos da origem histrica do pensamento didtico e seja capaz de perceber a importncia dessa disciplina para a sua formao como professor.

Aula 01 Didtica

Caracterizando a Didtica Atividade 1


Leia os dois pequenos dilogos (ctcios) abaixo. O primeiro, entre dois estudantes de graduao em Histria.
Ei, voc j pagou a disciplina de Histria Moderna e Contempornea I? No, ainda no... Vai ser oferecida este semestre? Vai, sim. Por aquele professor do departamento... no lembro o nome! Acho que Manoel. Ih... ento no vou pagar este semestre, no. Dizem que ele um timo historiador, mas no tem didtica. E o segundo, entre um pesquisador e um aluno do Ensino Mdio: Estamos fazendo uma pesquisa sobre a qualidade das aulas do Ensino Mdio. Voc pode responder a algumas perguntas? Claro... Quais as matrias de que voc mais gosta, e por qu? Histria, Geograa e Cincias. Acho que gosto de ler, saber do passado, do que aconteceu... Geograa tambm legal, a gente aprende sobre os diferentes lugares, as regies... Cincias eu gosto porque o professor legal! Ele ensina bem... O que tem que ter um professor pra ensinar bem? Sei l... acho que tem que entender a matria, ser legal com os alunos, ter pacincia. E tem que ter didtica, n? Tem gente que no tem jeito pra dar aula, no...

E agora, procure responder s questes abaixo. Que viso sobre a didtica passada pelos dilogos? O que parece signicar, para os personagens, ter didtica? Voc j presenciou dilogos como esses? Em que situaes? Voc concorda com a viso apresentada nos dilogos? Qual a sua viso pessoal sobre a didtica?

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Prtica Faa uma breve entrevista informal (munido apenas de um bloco de notas e uma caneta), com trs pessoas diferentes, acerca do signicado da palavra didtica. Sugesto: escolha pessoas com vivncias e idades diferenciadas, como, por exemplo, algum mais velho da famlia (pai, me etc.), um professor de uma escola pblica da sua regio e um aluno do Ensino Mdio. Como produto, produza um texto comparando as vises entre si, estabelecendo semelhanas e diferenas entre elas.

comum, como vimos nos dilogos da Atividade 1, e como voc deve ter percebido nas entrevistas da Prtica, associarmos a palavra didtica ao ensino, mas quase sempre como algo (provavelmente, um conjunto de tcnicas...) que o indivduo (professor) deve possuir, ter. Assim, o bom professor visto como algum que tem didtica, o que normalmente parece ser uma espcie de dom natural ou uma arte. Por outro lado, sabe-se que a disciplina Didtica faz parte dos currculos dos cursos de Pedagogia e das Licenciaturas, sendo, portanto, um conjunto de saberes aparentemente constitudo e sistematizado. Ser, ento, que ao cursar tal disciplina, o futuro prossional do ensino passa a ter didtica, mesmo que no tivesse o dom? O que se estuda em tal disciplina? Qual o seu objeto? Os pedagogos e tericos da educao no concordam plenamente entre si quanto a uma denio de didtica. Mas, isso no um problema, porque, ao invs de uma denio, busca-se entender a Didtica como um corpo de conhecimentos que evoluiu histrica e socialmente, e que comporta hoje mltiplas compreenses, embora com importantes pontos em comum. Vejamos a seguir dois pequenos trechos, de autoria de dois importantes educadores da rea de Didtica.
Didtica para ns uma reexo sistemtica sobre o processo de ensino-aprendizagem que acontece na escola e na aula, buscando alternativas para os problemas da prtica pedaggica. (Masetto, 1997, p. 13) A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino. A ela cabe converter objetivos scio-polticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos, estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. (Libneo, 1994, p. 25-26)

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importante que no tomemos esses trechos como denies! Os autores citados procuram caracterizar a Didtica ao longo de suas obras, e no apenas com esses trechos! Ainda assim, possvel caracterizar o fenmeno ensino como o objeto de estudo da Didtica enquanto disciplina. Note que isso abre um leque muito grande de temas, assuntos e conhecimentos especcos que passam a fazer parte do campo da Didtica. Vejamos o porqu. O ensino um fenmeno complexo. Ocorre na escola, mas no apenas nela. uma prtica social, portanto, condicionada por fatores histricos, polticos e econmicos. Considerar o ensino como objeto de estudo signica, ento, em princpio, trazer para o debate todos os potenciais e reais fatores que podem inuenci-lo e determin-lo. Desse modo, passa a ser relevante para a Didtica conhecimentos oriundos da Filosoa, da Antropologia, da Sociologia, da Poltica, da Psicologia, entre outras reas. Mais especicamente, podemos pensar em sub-reas como Psicologia da Educao ou Histria da Educao que contemplam saberes de interesse para a Didtica. Tambm esto a includas as metodologias especcas das disciplinas, por exemplo. Vemos, assim, que o campo da Didtica muito amplo, no sentido de que essa disciplina faz uso de uma gama signicativamente grande de outros saberes para tentar constituir sua especicidade. A Didtica pode ser vista, nesse sentido, como uma espcie de disciplina integradora, como a Figura 1, a seguir, tenta mostrar.

Psicologia Sociologia Psicologia da Educao Sociologia da Educao

DIDTICA

Metodologia do Ensino de Cincias

Histria da Educao

Filosoa da Educao

Figura 1 A Didtica como disciplina integradora de diversos saberes

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A Figura 1 , obviamente, uma aproximao. Alm de no esgotar as diversas reas que compem o terreno da Didtica, a gura no explicita outros vnculos, como os existentes entre Sociologia e Psicologia, ou entre essa ltima e a Filosoa da Educao, por exemplo. At aqui vimos que o objeto de estudo da Didtica o ensino, em sua totalidade, e que ela faz uso de saberes de diversas reas do conhecimento humano. Poderamos, ento, perguntar: mais especicamente, o que a Didtica vai estudar? Que temas so do seu interesse? Como teoria do ensino, a Didtica acaba por preocupar-se com diversos temas e problemas relacionados ao ensino, por exemplo: 1. o currculo escolar; 2. aspectos psicolgicos do processo ensino-aprendizagem; 3. organizao do trabalho pedaggico na escola; 4. motivao dos alunos para aprender; 5. ensino em espaos no-formais; 6. objetivos e ns do processo educativo; 7. planejamento do ensino; 8. relacionamento interpessoal na escola; 9. uso de novas tecnologias no ensino; 10. entre outros. Tomemos como exemplo os itens 3 e 7, organizao do trabalho pedaggico na escola e planejamento do ensino. A escola tem um papel fundamental na sociedade, no que diz respeito conquista da cidadania por todos. O acesso dos sujeitos ao conhecimento sistematizado e promoo do desenvolvimento individual em diversas reas (motora, afetiva, social, cognitiva etc.) so princpios da ao pedaggica. Para que esses princpios concretizem-se, necessrio organizar o trabalho pedaggico na escola. Para isso, preciso, dentre outras coisas, conhecer as leis e normas que regem a educao nacional, ter clareza dos ns e propsitos do processo educativo, estabelecer metas e objetivos adequados realidade local, envolver a comunidade nas aes da escola, mobilizar recursos materiais e humanos para promover as aes desejadas. Assim, a organizao do trabalho pedaggico na escola surge como condio para o bom andamento do processo de ensino que ocorre no espao escolar. , portanto, um tema (ou assunto) para a Didtica, enquanto disciplina pedaggica.

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A organizao do trabalho pedaggico implica planejamento. O ato de planejar deve ser compreendido como uma forma de organizar as aes, e no como uma atividade burocrtica. Precisa envolver todos os atores do processo educativo (diretores, professores, alunos, comunidade escolar) e ser pensado para diferentes nveis e propsitos (planejamento da escola como um todo, das diferentes sries, das disciplinas etc.). A qualidade e ecincia do ensino dependem, portanto, de uma boa organizao das aes, ou seja, de um bom planejamento. Da que o planejamento do ensino seja tambm um tema (ou assunto) da disciplina Didtica.

Atividade 2
Escolha outro item da nossa breve lista de temas da Didtica (excetuandose o 3o e o 7o), justicando por que ele deve ser objeto de preocupao dessa disciplina. Para tanto, use suas palavras, levando em considerao a caracterizao feita at agora sobre a Didtica.

Atividade 3
1
Realize uma pequena pesquisa sobre didtica em livros da rea de educao que tratem do tema. Veja o que dizem os autores sobre essa disciplina, como (e se) a denem, e que temas associam a ela (sugesto: v a uma biblioteca e procure em ttulo ou assunto pela palavra didtica). Quais as principais semelhanas e diferenas entre as vises que voc obteve e aquela apresentada aqui? Escreva um pequeno texto a esse respeito. Retome o item 1, mas, agora, pesquisando no espao virtual da Internet (sugesto: coloque a palavra didtica num site de busca).

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Atividade 4
Na ao pedaggica que ocorre nas escolas, h certamente caractersticas que so compartilhadas nacionalmente, enquanto outras so regionais ou mesmo locais. Pensando em uma escola da sua comunidade, apresente aspectos didticos de dois tipos: a)  aqueles que voc considera que sejam compartilhados, em maior ou menor grau, nacionalmente; b) e aqueles que voc considera que sejam exclusivamente locais.

Voc deve ter percebido, pela nossa caracterizao da Didtica, que o rol de conhecimentos abarcado por essa disciplina pedaggica muito grande. Isso muito importante para ser assinalado, pois preciso ter conscincia que o estudo da Didtica no pode se esgotar apenas num semestre letivo, no conjunto de umas poucas aulas. Ao contrrio, o prossional da educao deve estar em contnuo e constante processo de formao, includos a os contedos dessa disciplina. Em funo disso, o que privilegiar? Neste curso, especicamente, faremos um recorte particular da Didtica. Iniciando com elementos da histria do pensamento didtico, privilegiaremos tpicos relacionados ao ensino na atual conjuntura de reformas educacionais no Brasil. Dada a caracterstica primordial deste curso de formao inicial de professores de Cincias da Natureza e Matemtica , abordaremos, tambm, tpicos particulares das reas de Ensino de Cincias e Ensino de Matemtica (alis, essas reas detm conhecimentos especcos dentro da Didtica, a ponto de podermos falar em Didtica das Cincias ou Didtica da Matemtica como sub-reas). Mais adiante, trataremos de alguns aspectos do que se costuma chamar de Didtica instrumental ou tcnica.

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Mercantilismo
Doutrina econmica, em voga no sculo XVII, que enfatizava a importncia do comrcio exterior para a economia de um pas. Defendia a ao do Estado em favor da expanso das exportaes e de seu monoplio por companhias de comrcio, e da restrio s importaes (Dicionrio Aurlio Eletrnico, verso 3.0, Novembro de 1999, verbete mercantilismo).

Origens histricas da Didtica como disciplina


O ensino e a aprendizagem, como processos sociais, so certamente to antigos quanto as primeiras sociedades humanas. Na realidade, possvel identicarmos, inclusive, aspectos desses processos em outras espcies animais, alm do Homo sapiens. No entanto, desde as pocas mais remotas, a ao pedaggica de ensinar esteve vinculada s tradies de cada povo ou comunidade, religio e aos rituais, s necessidades prticas, de uma forma mais ou menos espontnea. Desse modo, a didtica como uma atividade planejada e intencional algo relativamente recente na Histria. Os tericos da rea costumam concordar em situar o surgimento da Didtica como disciplina no sculo XVII. Vejamos o que diz, por exemplo, Libneo:
Na chamada Antigidade Clssica (gregos e romanos) e no perodo medieval tambm se desenvolvem formas de ao pedaggica, em escolas, mosteiros, igrejas, universidades. Entretanto, at meados do sculo XVII no podemos falar de Didtica como teoria do ensino, que sistematize o pensamento didtico e o estudo cientco das formas de ensinar. (Libneo, op.cit., p. 57)

Reforma Protestante
Movimento religioso do comeo do sc. XVI que rompeu com a Igreja Catlica Romana, originando numerosas igrejas crists dissidentes (Dicionrio Aurlio Eletrnico, verso 3.0, Novembro de 1999, verbete reforma).

Heliocentrismo
Sistema cosmolgico proposto por Nicolau Coprnico, mas que tem suas razes na Antigidade (com Aristarco de Samos), e que postula ser o Sol o centro do Universo, com os demais astros (planetas e estrelas) girando ao seu redor.

Qual o marco dessa poca para a Didtica? O sculo XVII representa um perodo de profundas transformaes polticas, sociais, cientcas, loscas, religiosas e econmicas, no mundo ocidental. O mercantilismo e a expanso martima europia, a formao dos Estados Nacionais, a reforma protestante, a proposta heliocntrica so diferentes aspectos dessas transformaes. nessa poca que Joo Ams Comenius (1592-1670) escreveu a primeira obra clssica sobre Didtica: a Didtica Magna, publicada em 1657.

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Comenius era um homem do sculo XVII, sintonizado parcialmente com os ideais da Modernidade que estavam por surgir. Pastor protestante, natural da Bomia (atual Repblica Tcheca), considerava a educao como um caminho para a salvao, uma formao para a vida eterna. Ser homem era, para ele, conhecer as coisas do mundo, e no apenas uma pequena rea do saber. Disso decorre a importncia do processo educativo tanto para a criao da identidade individual quanto para a socializao do indivduo. A educao teria como uma de suas nalidades a transformao do indivduo e da sociedade. Em sua Didtica Magna, que tinha a pretenso de apresentar a arte de ensinar tudo a todos, ele prope uma srie de princpios e regras que deveriam nortear a educao. Entre outras coisas, Comenius defende uma escola para todos, ou seja, a universalizao do ensino (princpio da igualdade). Alm disso, considerava a escola como espao (locus) privilegiado da educao, e a gura do professor como a do prossional especco e qualicado para a ao de educar. Preocupou-se em estabelecer princpios para o ensino das cincias e um planejamento escolar com vrios graus de ensino vinculados aos graus de desenvolvimento do indivduo. Para Comenius, o conhecimento vem dos sentidos, trabalhado pela razo e iluminado pela f. Em funo disso, considera que o conhecimento verdadeiro provm de uma observao correta das coisas. Da que o seu mtodo de ensino que ele pretendia claro e nico fosse baseado na observao da natureza e dos fenmenos, no olhar das prprias coisas e no na consulta aos livros. por meio dos sentidos que se estabelece o contato entre a natureza e a mente. Esta, por sua vez, no uma tbula rasa, mas moldvel. Vemos, assim, que a epistemologia subjacente proposta comeniana apresenta uma forte nfase empirista e sensorialista (nesse terreno, Comenius foi inuenciado pelo pensamento de Francis Bacon e pela idia de induo). Ainda que vrias de suas idias tenham sido superadas, principalmente no que se refere compreenso psicolgica do processo de ensino e aprendizagem, Comenius foi realmente avanado para a poca, podendo ser considerado o precursor da Didtica como disciplina pedaggica. Num perodo em que o catolicismo dominava e a educao catlica voltava-se formao das classes dirigentes, com privilgio do latim, Comenius props a educao para todos e o uso do vernculo. Apesar da Didtica Magna s ter sido traduzida para o portugus em 1954, a obra de Comenius chegou a exercer certa inuncia no Brasil, ainda no incio da Repblica. Autores como Rui Barbosa e Fernando de Azevedo interessaram-se por suas idias que, identicadas com o mtodo ativo e intuitivo, foram em parte adotadas pela chamada Escola Nova e bastante utilizadas no ensino de Cincias. Na aula seguinte, teremos a oportunidade de analisar algumas das principais correntes do pensamento didtico ao longo da Histria. Veremos que as teorias do ensino oscilaram entre privilegiar a atividade do professor, a atividade do aluno e o mtodo de ensino.

Comenius
Para falar desse autor, adotaremos como referncia principal o trabalho de Kulesza (1992).

Tbula rasa
Tbula rasa uma expresso muito usada em Educao que simboliza um estado de vazio completo da mente. Para Comenius, a mente no estaria nesse estado de vazio absoluto antes de qualquer experincia, mas teria a potencialidade de moldar-se, ajustar-se s experincias sensveis.

Induo
Francis Bacon (15611626) procurou, no alvorecer da cincia moderna, estabelecer um mtodo de investigao da natureza baseado na induo experimental. Para ele, deveria se partir da experimentao para se chegar s hipteses que, testadas, levariam formulao de leis e princpios gerais. Sinteticamente, o mtodo baconiano iria da experincia para a racionalizao, e do particular para o geral.

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Atividade 5
A partir do que foi apresentado sobre Comenius, tente apontar alguma de suas idias e propostas que permanecem atuais, e outras que paream superadas. Justique sua resposta.

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sua resposta

Leituras Complementares
Para que voc possa aprofundar seus conhecimentos sobre o tema apresentado nesta aula, indicamos as referncias a seguir. Candau, V. M. (org.). A didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 1986. Esse conjunto de textos, organizados por Vera Candau, um marco na histria recente da Didtica no Brasil. Resultado de um seminrio realizado na PUC-SP em 1982, no qual se discutiu e se reetiu sobre os novos rumos da Didtica a partir do processo de redemocratizao do pas, essa publicao contm artigos dos principais autores nacionais do campo da Didtica, e tornou-se um dos trabalhos mais citados nos anos que se seguiram. Ganhou, recentemente, uma nova edio. Libneo, J. C. Educao: pedagogia e didtica o campo investigativo da pedagogia e da didtica no Brasil: esboo histrico e buscas de identidade epistemolgia e prossional. In: Pimenta, S. G. (org.). Didtica e formao de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez, 1997. O autor inicia abordando a problemtica da identidade no campo do conhecimento pedaggico, defendendo que a Pedagogia seja uma das cincias da educao que busca integrar e dar coerncia a todas elas, sendo o seu objeto o fenmeno educativo em seu conjunto. A seguir, Libneo faz uma retrospectiva histrica dos estudos tericos da Pedagogia no Brasil, dos jesutas dcada de noventa do sculo passado. Aponta a necessidade de se buscar uma identidade epistemolgica para esse campo e procura diferenciar o pedaggico do didtico, caracterizando-os. Oliveira, M. R. N. S. Elementos terico-metodolgicos no processo de construo e reconstruo da didtica (por uma nova teoria da prtica pedaggica escolar). In: Oliveira, M. R. N. S. (org.). Didtica: ruptura, compromisso e pesquisa. Campinas: Papirus, 1995. Partindo de uma concepo dialtico-materialista do ensino, Maria Rita Oliveira defende que a Didtica rompa com o tecnicismo e volte-se a uma prtica educativa transformadora da realidade social. A autora pensa o ensino na perspectiva da prtica social, como uma totalidade concreta. As diversas dimenses do fenmeno ensino (histrica, ideolgica, antropolgica e epistemolgica) delineariam os elementos tericometodolgicos do campo da Didtica. Penin, S. T. S. O Ensino como Acontecimento. Cadernos de Pesquisa, no 98, pp. 14-23, 1996. Nesse artigo, Snia Penin analisa o objeto da Didtica, defendendo que ele seja o acontecimento ensino, em toda a sua extenso e profundidade. Discute as caractersticas da Didtica como rea do conhecimento em processo de epistemologizao. Nessa direo, defende um rompimento com a epistemologia dominante (oriunda das Cincias Naturais), pois os parmetros clssicos da investigao cientca no esgotariam o estudo dos eventos presentes no ensino.
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Pimenta, S. G. Para uma re-signicao da didtica cincias da educao, pedagogia e didtica (uma reviso conceitual e sntese provisria). In: Pimenta, S. G. (org.). Didtica e formao de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez, 1997. A autora prope re-signicar a Didtica partindo da prpria prtica docente, rompendo com o tringulo professor-aluno-conhecimento. Aponta a importncia da discusso epistemolgica para a realizao dessa tarefa, mas pensada a partir da prtica, e no do ponto de vista terico. Discute o objeto e o campo de atuao da Pedagogia e da Didtica. No caso da ltima, defende que sua tarefa seja a de tomar o ensino como prtica social e compreender o seu funcionamento enquanto tal, sua funo social e suas implicaes estruturais.

Resumo
Nesta aula, voc percebeu que a Didtica, enquanto disciplina pedaggica, tem como objeto de estudo o fenmeno ensino. Ela no como se costuma pensar um conjunto de tcnicas para ensinar, mas constitui-se em um corpo de conhecimentos amplo e complexo, que abraa saberes de diversas outras reas. Por isso, os temas e assuntos que lhe dizem respeito so tambm variados e em grande nmero. Embora o ensino seja algo to antigo quanto as primeiras sociedades humanas, a Didtica congura-se como disciplina no sculo XVII, a partir da obra de Joo Ams Comenius.

Auto-avaliao
Com base na leitura do texto e nas atividades desenvolvidas por voc, faa uma reexo sobre o que aprendeu e analise os principais aspectos mencionados nesta aula, considerando os seguintes itens:
n n n

 a viso adquirida sobre a Didtica enquanto disciplina pedaggica;  a origem e as caractersticas do pensamento didtico;  a importncia dessa disciplina para a sua formao como professor.

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Referncias
Candau, V. M. (Org.). A Didtica em Questo. Petrpolis: Vozes, 1986. Kulesza, W. A. Comenius a persistncia da utopia em educao. Campinas: Editora da UNICAMP, 1992. Libneo, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. Libneo, J. C. Educao: pedagogia e didtica o campo investigativo da pedagogia e da didtica no Brasil: esboo histrico e buscas de identidade epistemolgia e prossional. In: Pimenta, S. G. (Org.). Didtica e Formao de Professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez, 1997. Masetto, M. T. Didtica a aula como centro. So Paulo: FTD, 4.ed.,1997. Oliveira, M. R. N. S. Elementos terico-metodolgicos no processo de construo e reconstruo da didtica (por uma nova teoria da prtica pedaggica escolar). In: Oliveira, M. R. N. S. (Org.). Didtica: ruptura, compromisso e pesquisa. Campinas: Papirus, 1995. Penin, S. T. S. O Ensino como Acontecimento. Cadernos de Pesquisa, no 98, p. 14-23, 1996. Pimenta, S. G. Para uma re-signicao da didtica cincias da educao, pedagogia e didtica (uma reviso conceitual e sntese provisria). In: Pimenta, S. G (Org.). Didtica e Formao de Professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez, 1997.

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Anotaes

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