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2008

Copyright 2008 Instituto Metodista de Ensino Superior CNPJ 44.351.146/0001-57

Conhecimento morfolgico derivacional e suas relaes com o desempenho na escrita de palavras* Knowledge of Derivational Morphology and its Relations to Word Writing Performance
SUZANA BARbOsA CARDOsO** DbORA DA SILVA LEANDRO*** FRULEIN VIDIGAL DE PAULA****

Resumo

Este estudo investigou se as crianas da 1 e 3 sries do ensino fundamental possuem conhecimento morfolgico derivacional e qual sua relao com o desempenho na escrita ortogrfica de palavras isoladas. A morfologia refere-se produo e estrutura do significado das palavras, a partir dos morfemas, que so as menores unidades de significado de uma lngua. Participaram deste estudo 20 crianas de uma escola pblica, sendo 12 crianas da 1 srie e oito da 3 srie. Utilizamos a tarefa de Escrita de palavras isoladas sob Ditado (T1) para avaliar a escrita ortogrfica, e a de Produo de Neologismo (T2) para avaliar o conhecimento morfolgico derivacional. Destacamos os seguintes resultados: ambas as sries se saram melhor na T1

* Baseado em trabalho de concluso de curso apresentado como requisito parcial para obteno da formao em Psicologia pela Universidade Metodista de So Paulo (Umesp), sob a orientao da Profa. Dra. Frulein Vidigal de Paula. ** Graduanda em Psicologia pela Faculdade de Psicologia e Fonoaudiologia da Universidade Metodista de So Paulo (Umesp). E-mail: suzibc@yahoo.com.br *** Graduanda em Psicologia pela Faculdade de Psicologia e Fonoaudiologia da Universidade Metodista de So Paulo (Umesp). E-mail: debora.leandro@delga. com.br **** Psicloga e doutora em Psicologia pela Universidade de So Paulo, docente do Curso de Graduao em Psicologia da Universidade Metodista de So Paulo. E-mail: frauleindepaula@yahoo.com.br
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do que na T2; a 3 obteve um desempenho superior em relao 1 srie nas duas tarefas; essa diferena entre as sries foi maior na T2; na T1, a 3 srie se diferenciou da 1, principalmente, nas palavras irregulares; na T2, ambas as sries foram melhores na inveno de palavras por acrscimo de sufixos. Conclumos que as crianas das sries estudadas j possuem conhecimento inicial sobre morfologia derivacional e que este mantm relao positiva com o desempenho na escrita de palavras. Palavras-chave: Conscincia morfolgica. Linguagem escrita. Aprendizagem. Desenvolvimento metalingustico.

Abstract

This study investigated whether the children of the 1st and 3rd grade elementary school have knowledge morphological derivational, and what its relation to performance in written spelling of words alone. The morphology is the production structure and the meaning of the words from the morphemes which are the smallest units of meaning from one language. This study involved 20 children from a public municipal school, and 12 children from the 1st and eight of the 3rd grade. We used one task to evaluate the writing spelling - Writing of isolated words under Dictation, and another to assess the morphological knowledge - production of neologisms. Both series are best left with the task of dictation than in the neologism; the 3rd got a superior performance in relation to the 1st series in the two tasks; the difference between series was higher in task of neologism; the task of saying the 3rd grade is separated from the 1st mainly in writing to correct irregular words; and finally, the production of neologism noticed that 1st and 3rd grade were better in the invention of words for a fee of suffix. We conclude that children already had knowledge that the morphological and maintains positive relationship with the performance in the writing. Keywords: Morphological consciousness. Language writing. Learning. Metalinguistic development.

Em diversas atividades da vida cotidiana, ler e escrever so mediadores necessrios para as pessoas poderem, por exemplo, ler o nome do nibus, no precisar perguntar a ningum o que est escrito em algum lugar, poder assinar documentos diversos, vender ou

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comprar algo, votar nas eleies ou at mesmo preencher uma ficha de emprego e assim adquirir autonomia e exercer sua cidadania. Desse modo, bastante difcil viver em nosso mundo contemporneo sem dominar a escrita, uma vez que, desde que nascemos, estamos mergulhados no mundo da linguagem escrita. No entanto, apesar da evidente importncia da escrita para o exerccio da cidadania e da autonomia na vida cotidiana, muitos brasileiros ainda no sabem ler e escrever. Dados do IBGE revelam que, em 2007, dentre cerca de 28,3 milhes de crianas com idades entre 7 e 14 anos, 2,4 milhes ainda no sabem ler e escrever, apesar de j terem passado pelo processo de alfabetizao. Quanto taxa de analfabetismo das pessoas com mais de 15 anos, caiu de 14,7 para 10%; no entanto, persistia um nmero elevado de pessoas que no sabiam ler ou escrever: 14,1 milhes de analfabetos (IBGE, 2007). O analfabetismo no Brasil marcado tambm pela desigualdade social e regional. Cerca de 9 milhes das crianas analfabetas com idades entre 7 e 14 anos residem na regio Nordeste do pas. Junto a isso, existem tambm outros fatores, como a questo da renda familiar. Em 2007, aproximadamente um tero das famlias vivia com rendimento mensal de at 1/2 salrio mnimo per capita. No caso dos domiclios com crianas e adolescentes de 0 a 17 anos, essa proporo subia para 46%. Esses dados demonstram que ainda um desafio para a educao conhecer todos os aspectos que contribuem para o aprender e o no aprender a escrita; os motivos citados so apenas os mais reconhecidos, porm sabemos que existem outros que devem ser estudados. A alfabetizao deve ser ponto de importante valor, no s para a insero da populao na escola, que o que acontece hoje, quando essas so inseridas apenas para aumentar o ndice de desenvolvimento do pas, pois constante o aumento demogrfico natural. Mas tambm atravs do conhecimento da lngua falada e escrita, desenvolver a compreenso, a conscientizao e o uso dos mais diversos smbolos e linguagens, mostrando o valor social da palavra escrita desde a infncia e os benefcios que o interpretar, decodificar e adquirir pode trazer no s para a formao de cidados, mas tambm para a sobrevivncia e prosperidade no futuro. Crescemos ouvindo nossos cuidadores falarem conosco e assim aprendemos
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nossa lngua materna. Se considerarmos o contexto social no qual estas aprendizagens acontecem, verificamos que a populao brasileira fala o portugus de diferentes formas, em funo dos espaos geogrficos que ocupa, da classe social, da idade e do gnero a que pertence. Essas diferenas que podem ser de natureza sinttica, semntica, fontica, morfolgica e fonolgica que fazem, em parte, a riqueza e diversidade de nossa lngua e de nossa cultura. Porm, s existe uma realizao ortogrfica para o portugus es crito, compartilhada em todo o territrio nacional. Posteriormente, comeamos a aprend-la na verso escrita, mesmo antes do ingresso na educao formal. Dominar essas convenes exige a passagem por um processo de ensino e aprendizagem sistemtico do cdigo escrito. Em nossa sociedade, isso ocorre normalmente na escola e compe o que chamamos de processo de alfabetizao. Conforme Caligari (1997 apud QueIRoga, 2006), a escrita resiste muito mais s mudanas do que a fala, o que gera um descompasso entre as duas. Dessa forma, a ortografia tem, segundo o autor, o papel de evitar escritas diferentes de uma mesma palavra. Portanto, reconhece-se o carter necessrio das convenes ortogrficas na busca de uma unificao da escrita, facilitando, assim, o processo comunicativo. Dessa forma, h a necessidade de romper com alguns mitos, como, por exemplo, o de que existe apenas uma forma correta de se falar e de que a escrita apenas uma reproduo da fala. A respeito deste segundo mito, nossa ortografia representa, alm dos sons da fala, tambm os significados da lngua. Dito de outro modo, a ortografia do portugus escrito determinada, ao mesmo tempo, pelas correspondncias entre os sons que compem as palavras e as letras (relao grafema-fonema), e pelas correspondncias entre o significado de uma palavra e sua grafia (relao grafema-morfema). Portanto, saber escrever um processo que envolve diversas habilidades. Trataremos neste estudo das relaes entre aquisio inicial da escrita e habilidade das crianas de manipularem a produo de palavras com significado. Acreditamos que a criana desde cedo cria hipteses sobre como se constri o significado de uma palavra, por ser esta uma parte fundamental da nossa lngua, que corresponde sua dimenso morfolgica. Assim, no seria importante para ela
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compreender apenas que a escrita representa os sons da fala, dimenso fonolgica, mas tambm seus significados. Para contemplar este propsito, na reviso terica apresentamos o conceito de linguagem, de linguagem escrita, focalizando sua aquisio, caractersticas e dimenses; uma reviso das pesquisas sobre o tema no Brasil, dando uma ateno especial aos estudos que investigaram o conhecimento morfolgico das crianas em processo de alfabetizao e suas relaes com a aquisio do portugus escrito. De acordo com Stenberg (2000), a linguagem refere-se ao potencial humano para o uso de um meio organizado e padronizado de combinar as palavras para fins de comunicao. Possibilita que essa ocorra, atravs da escrita, da oralidade ou de sinais. Stenberg (2000) identificou um consenso entre diversos autores no que diz respeito a um conjunto de caractersticas que definem linguagem: (1) ter uma funo comunicativa; (2) estabelecer uma relao arbitrria entre um smbolo e seu referente; (3) ser regularmente estruturada, pois apenas arranjos de smbolos especialmente padronizados tm significao compartilhada; (4) ser gerativa, pois as possibilidades para criar novas palavras ou combinao entre palavras so muito amplas e dinmicas dentro de uma lngua. Isto faz com que uma lngua se modifique constantemente. De acordo com Myers (1999), de modo complementar, podemos dizer que qualquer lngua, para existir e expressar nosso potencial para a linguagem, deve conter alguns elementos bsicos: um conjunto de sons (fonemas) e um conjunto de unidades mnimas de significado (morfemas) que podem ser combinados para formar palavras e, a partir dessas, formar frases e assim por diante. Para efetuar estas combinaes possveis e aceitveis, cada lngua deve possuir tambm uma gramtica (conjunto de regras). Na verso escrita, uma lngua deve possuir regras especficas para ortografar estes elementos e suas combinaes. A linguagem escrita uma criao recente da humanidade, se comparada a seu uso na verso oral. De acordo com Kato (1990), no
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Linguagem

Dimenses da linguagem

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caminho da inveno da escrita, o homem obteve a capacidade de simbolizao atravs de figuras, para s depois atingir uma etapa que represente a fala. Durante esse percurso, vai tomando conscincia das vrias unidades lingusticas (palavra, slaba e som) at a escrita alfabtica. Na pr-histria, o desenho criado pelo homem primitivo sobre uma superfcie tinha de incio a funo de expressar suas ideias visualmente, para s depois desenvolver-se em duas direes: o desenho e o sistema pictogrfico. Os sistemas de escrita pictrica, tais como a escrita cuneiforme, desenvolvida h aproximadamente 3.000 a.C. pelos sumrios, utilizavam smbolos que so mais padronizados do que o desenho, para representar, registrar e comunicar aspectos do seu cotidiano. As escritas pictricas representam diretamente as ideias. Diferentemente, as escritas alfabticas, tais como o grego e o latim representam as ideias de modo indireto, pois representam uma correspondncia entre o signo e os sons da fala. Ou seja, a fala representa ideias e a escrita representa a fala. O portugus, por exemplo, uma lngua latina e alfabtica. Porm, ao longo de sua histria foi sofrendo influncia de vrios outros idiomas e de convenes que a fizeram no corresponder mais totalmente ao princpio alfabtico. Desse modo, para se escrever e ler corretamente o portugus preciso conhecer uma srie de convenes ortogrficas, as quais um aprendiz da lngua passa a ter acesso de modo sistemtico quando ingressa no processo de alfabetizao, no contexto da educao formal. Neste sentido, estudos realizados por Kato (1990), sobre o desenvolvimento lingustico, revelam que h uma evoluo da escrita em direo gramaticalizao. A natureza da nossa ortografia alfabtica, porm com algumas peculiaridades, conforme abaixo:
[...] embora a primeira inteno tenha sido talvez a de fazer um alfabeto de natureza fontica, o fato de toda lngua mudar, ter diferenas dialetais e variaes estilsticas que afetam a pronncia impediu que a escrita alfabtica pudesse ter uma natureza estritamente fontica. Na verdade, a relao essencialmente fonmica, isto , a escrita procura representar aquilo que funcionalmente significativo (KATO, 1990, p. 16).

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Kato (1990) considera que a complexidade da nossa lngua e o desafio que representa compreender como ela adquirida ao longo do tempo que fazem com que profissionais das reas de psicologia, fonoaudiologia e lingustica se interessem por investigar o assunto. Nossa lngua apresenta vrias diferenas formais, que so observadas entre a fala e a escrita, diferenas essas acarretadas pelas condies de produo e de uso da linguagem. No curso de sua aquisio esto envolvidos muitos fatores, como variveis sociais e psicolgicas, grau de letramento, desenvolvimento lingustico. O processo de aquisio da linguagem escrita complexo e dinmico; envolve a construo e a reconstruo de aspectos funcionais, textuais, grficos e os relativos ao sistema alfabtico de representao. Ao contrrio do que se acreditava anteriormente, de que, para tanto, era preciso que as crianas tivessem maturidade necessria e, primeiramente, desenvolvessem a coordenao motora fina, as percepes visuais, auditivas, olfativas e tteis, a linguagem oral e a coordenao visiomotora, o que denominamos de pr-requisitos para a alfabetizao, conforme Ferreiro e Teberosky (1999). Verificamos que o incio da investigao no Brasil sobre o processo de aquisio da escrita foi impulsionado em parte pelo trabalho de Ferreiro e Teberosky, datado da dcada de 1970, o que Weisz (1999) chama de revoluo conceitual, pois deslocou o foco de pesquisas sobre o ensino para a aprendizagem, ou seja, de como se deve ensinar para como realmente se aprende. A constatao do fracasso da escola em alfabetizar boa parte das crianas pode ser considerada tambm um impulsionador da pesquisa sobre a aquisio da linguagem escrita em nosso pas. Ferreiro e Teberosky (1999), a respeito da aquisio da escrita, afirmam que a mo que escreve e o olho que l esto sob o comando do crebro, que pensa sobre a escrita, que existe num meio social e com a qual toma contato atravs da sua prpria participao em atos que envolvem o ler ou o escrever, em prticas sociais mediadas pela escrita.

Aquisio da linguagem escrita

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De acordo com Barrera (2003), as habilidades lingusticas so desenvolvidas na criana nas situaes comunicativas do cotidiano. Quando a criana inicia o processo de alfabetizao, ela j est utilizando a linguagem de forma comunicativa, ou seja, j possui regras gramaticais internalizadas e as utiliza de forma no consciente. Desde muito cedo, a criana, imersa num meio social, aprende e utiliza a linguagem oral com certa eficincia. Isso ocorre de maneira espontnea e s mais tarde ela ser capaz de manejar as organizaes lingusticas conscientemente. Porm, antes desse domnio consciente, ela j apresenta controle sobre a sua linguagem. Mas, as habilidades metalingusticas se desenvolvem, sobretudo, durante o processo de escolarizao, quando solicitada criana a reflexo consciente sobre a lngua, suas regras e irregularidades. Segundo Queiroga (2006), dos diversos fatores que compem o processo de aquisio da escrita, destacam-se, da parte do aprendiz, as habilidades metalingusticas que so as habilidades de reflexo sobre a lngua, tomando as unidades da fala ou da escrita como analisveis de modo consciente e deliberado. A apropriao da linguagem, segundo Correa (2005), acontece de forma gradual, seguindo uma sequncia em seu desenvolvimento, na qual o aprendiz reconstri as relaes entre os sistemas fonolgicos, ortogrficos e morfolgicos da lngua. De acordo com Maluf, Zanella e Pagnez (2006), a aquisio da linguagem escrita um objetivo bsico a ser alcanado na fase inicial de escolarizao e dele depende o sucesso da aprendizagem escolar nas fases posteriores; ou seja, para a autora, o desenvolvimento dessas habilidades ocorre durante a alfabetizao, nos primeiros anos de escolarizao, como resultados da instruo formal recebida. Ainda de acordo com Barrera (2003), esse desenvolvimento ocorre de acordo com as mudanas mais gerais do desenvolvimento cognitivo, responsveis pelo sistema de processamento de informaes, o que ocorre por volta dos sete anos de idade. A aprendizagem da linguagem escrita difere da aquisio da linguagem oral. Esta ltima sustentada em grande parte por prprogramaes inatas, biologicamente determinadas, que so ativadas automaticamente ao contato da criana com a linguagem oral. Precocemente, a criana aprende a falar e entender o idioma de seu
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grupo social, sem, contudo, conhecer conscientemente a estrutura formal (fonolgica, morfolgica e sinttica) da lngua, ou as regras que aplica no tratamento dessa estrutura, no lhe sendo possvel fazer um trabalho intencional de instalao de novos conhecimentos (GOMBERT, 2003). Segundo Ferreiro e Teberosky (1999), muito antes de iniciar o processo formal de aprendizagem da escrita, as crianas constroem hipteses sobre este objeto de conhecimento. A grande maioria das crianas, na faixa dos seis anos, faz corretamente a distino entre texto e desenho, sabendo que aquilo que se pode ler o que contm letras. E que nenhuma criana entra na escola regular sem nada saber sobre a escrita. O processo de alfabetizao longo e trabalhoso para todas, no importa a individualidade de cada uma delas. Mas, para avanar na aquisio da escrita, as crianas precisam desenvolver competncias que as permitam entender que nem sempre a grafia das palavras obedece ao princpio alfabtico, e que, muitas vezes, a origem morfolgica da palavra determina a grafia das mesmas (Ex.: beleza eza, indicador de adjetivo; princesa esa, indicador de substantivo). As propostas de alfabetizao na escola, segundo Zorzi (1998), definem que a criana comea a aprender alguma coisa sobre a escrita quando exposta a algum mtodo sistemtico, e a maioria desses mtodos possuem uma hierarquia de apresentao dos elementos da escrita: primeiramente apresenta-se aquilo que mais simples, depois o que mais complexo (de acordo com o ponto de vista de quem ensina), mostrando assim o que h de mais regular e que tem mais correspondncia com a lngua oral, acreditando assim que a compreenso das crianas est sendo facilitada. Porm, isto produz a fixao e a automatizao, tornando a aprendizagem da escrita artificial, o que (FaRaco, 1984 apud ZoRzI, 1998) caracteriza uma das sete pragas do ensino do portugus, porque no leva o aluno a compreender como funciona tal sistema. De acordo com Ferreiro e Teberosky (1999), as crianas no so aprendizes passivos que apenas recebem conhecimentos, mas transformam e tematizam a lngua escrita de acordo com o que vo aprendendo. Zorzi (1998) afirma que, no incio da aquisio da escrita, a oralidade usada como referncia, o que visto quando a criana
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escreve do modo que fala; aos poucos, a criana comea a perceber a diferena entre as duas lnguas a que se fala e a que se escreve , na medida em que a escrita vai se tornando mais independente da oralidade, pois a criana pode transformar a prpria oralidade atravs do apoio da escrita. Contrapondo-se ao sistema de automatizao, Zorzi (1998) afirma que o ponto de partida para que as crianas escrevam as palavras corretamente, de acordo com as convenes ortogrficas, que devem entender tanto as regras e convenes, no somente decorando-as, quanto as funes que ler e escrever vo exercer em suas vidas. Kato (1990) afirma que o processo de letramento comea na fase pr-escolar e envolve no apenas a interao da criana com o objeto escrito, mas tambm mediada por uma interao com o adulto. Nesse processo, o adulto assume dois papis importantes, sendo o primeiro de servir de modelo e o segundo de alicerce para a construo da identidade da criana. Tambm afirma que a criana, em seu perodo de letramento emergente, deve ter um insight fundamental, de que a escrita tem uma funo comunicativa. Segundo Baron (1976 apud Kato; Moreira; Tarallo, 1997), tanto uma boa leitura quanto uma boa ortografia dependem mais da sensibilidade a padres de letras do que de correspondncias individuais entre letras e sons. O conhecimento desses padres usado, pelos bons soletradores, na grafia de pseudopalavras. Para Bryant e Bradley (1983 apud Kato; Moreira; Tarallo, 1997), as estratgias de leitura e de escrita so diferenciadas, sendo a primeira guiada por uma estratgia visual e semntico-textual e a segunda guiada por estratgia fonolgica. Esses autores ainda falam sobre o consenso que h de que crianas leem palavras que no sabem escrever, mas que a hiptese recproca parece ser desacreditada, isto , que crianas escrevem palavras que no sabem ler. Em um experimento realizado por Bryant e Bradley, as palavras, para serem lidas e escritas, foram categorizadas de vrias formas, dentre elas L+E (no lidas, mas escritas), quando todas essas palavras no lidas, mas escritas, foram regulares levando a concluso de que as crianas leem em fatias visuais, porm escrevem fazendo uso de regras. Conforme Oliveira (2007), a linguagem, seja ela de forma escrita ou falada, uma atividade complexa que envolve a interao de diPsiclogo
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versas dimenses, tais como a morfologia, a sintaxe e a fonologia. A sintaxe se ocupa de estudar as palavras agrupadas em segmentos que cumprem funes especficas no discurso e as relaes entre os segmentos, pois existem regras para orden-las de forma que o discurso faa sentido; ou seja, estuda as relaes que as palavras estabelecem entre si nas oraes e das relaes que se estabelecem entre as oraes nos perodos. A fonologia estuda as palavras sob o aspecto sonoro, os sons e a representao da pronncia. As unidades fnicas que compem as palavras so chamadas de fonemas. A morfologia est relacionada formao de palavras a partir dos morfemas, suas flexes derivacionais, composies, suas funes e relaes na frase. Os morfemas constituem as menores unidades de significao na lngua. Uma palavra pode ser constituda de apenas um morfema (Ex.: flor), de dois ou mais (Ex.: florzinha = flor de pequeno tamanho). De acordo com Correa (2005), no caso da morfologia derivacional, investiga-se a habilidade da criana em lidar com a formao de palavras pelo acrscimo de prefixos ou sufixos a um radical ou ainda com a decomposio de palavras derivadas gerando palavras primitivas. Quanto morfologia flexional estudada a sensibilidade da criana s flexes de modo-tempo, nmero-pessoa de verbos, adjetivos e substantivos.
Para a morfologia temos duas grandes categorias, a morfologia flexional e a derivacional, utilizada na lngua para agregar traos especficos s palavras dando novo significado, e formando assim uma nova palavra. Esses traos se distribuem de forma complementar [...]. Exemplos: morfologia flexional = professor-professores e morfologia derivacional = caf-cafeteira (MOTA, 2007, p. 1).

A dimenso morfolgica

Conscincia morfolgica derivacional refere-se, segundo Paula (2007), habilidade de refletir sobre o significado e as combinaes possveis dos morfemas na formao das palavras.

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As investigaes sobre a conscincia morfolgica ganham bastante importncia, uma vez que, conforme Correa (2005), h a necessidade da criana de desenvolver tais competncias que lhe permitam refletir sobre a estrutura das palavras e sua colocao nas frases (conscincia sinttica e morfossinttica) a fim de escrever ortograficamente correto e aumentar seu vocabulrio. Conforme Paula (2007), estudos recentes em lnguas alfabticas, como o ingls, o francs, o espanhol e o portugus, tm comprovado a existncia do conhecimento morfolgico nos estgios iniciais da aquisio da escrita, porm ainda so poucos os estudos a respeito da aprendizagem dessa dimenso da linguagem na lngua portuguesa. Boa parte dos modelos que representam a aquisio da lngua escrita considera que esse conhecimento somente construdo e passa a influenciar o desempenho no exerccio da leitura e da es crita em momentos mais avanados dos processos de aquisio da mesma (PAULA, 2007). Um aspecto importante que, segundo Correa (2005), vem sendo investigado a respeito da aquisio da escrita a natureza da ortografia, pois, em lnguas como o ingls, a questo da variao quanto ao grau de correspondncia entre letra e som mais opaca do que em lnguas como o portugus. Por exemplo, em ingls, a palavra bad, apesar de escrita com a letra a, l-se bed, o que no ocorre com o portugus. Nesse mbito, vrios estudos mostraram que no ingls, de fato, a conscincia morfolgica est relacionada aquisio da escrita. Portanto, um desafio contemporneo investigar se a morfologia tem um papel na aquisio da escrita ortogrfica do portugus. Sendo esta uma lngua morfologicamente complexa, ou seja, as regras muitas vezes so arbitrrias e cheias de excees, neste caso, acreditamos que o desenvolvimento da conscincia morfolgica possui papel fundamental na aquisio da escrita dessa lngua. Queiroga (2006) afirma que a ortografia no pode ser concebida como um processo reprodutivo, pois as crianas so capazes de gerar palavras que jamais escreveram antes. Conforme Barrera (2003), nos ltimos anos tem se verificado um aumento de estudos sobre a relao entre o desenvolvimento das
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Pesquisas sobre aquisio do portugus lngua escrita

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habilidades metalingusticas e a aprendizagem da linguagem escrita, isso indica a importncia terica e prtica do tema. Nos ltimos 30 anos houve enorme avano nos conhecimentos a respeito deste tema. So frequentes as pesquisas sobre a habilidade de identificar os componentes fonolgicos e de manipul-los de modo intencional, porm at o momento pouco se estudou sobre o conhecimento morfolgico e a linguagem escrita. Como no h muitos estudos sobre a morfologia, se faz necessria a continuao de pesquisas relacionadas a esta. Conforme Correa (2005), necessrio investigar como a habilidade de refletir sobre os aspectos morfolgicos da lngua interage com a alfabetizao e em que momento do desenvolvimento a criana comea a processar esse conhecimento. Isto importante, pois tem implicaes pedaggicas, como a maneira e o momento do desenvolvimento da criana em que os conhecimentos morfolgicos devem ser ensinados explicitamente. Conforme Gombert (2003), pesquisadores se interessam em saber quando comea o desenvolvimento da conscincia morfolgica, pois alguns autores mostraram que, desde os anos iniciais da alfabetizao, as crianas processam a morfologia derivacional no francs. Estudos realizados por Paula (2007) com a lngua portu guesa demonstram que crianas de 1 srie possuem conhecimento implcito, ou sensibilidade para a morfologia derivacional, mais principalmente para o conhecimento de sufixos, se comparados a conhecimento sobre prefixos. A partir dessa srie, tambm, verificou um nmero crescente de correlaes entre conhecimento morfolgico e desempenho em leitura e em escrita. Ainda precisamos saber mais se, no portugus, o processamento morfolgico tem um papel a desempenhar na aquisio da escrita. Estes resultados a respeito da maior facilidade das crianas em manipular a formao de palavras por sufixao do que por prefixao so coerentes com dados encontrados por Marec-Breton (2003 apud PAULA, 2007) para o francs. Para explicar estes resultados, as autoras consideram que:
Se por um lado alguns autores consideram que esta ateno ao conjunto de sons finais e ao conjunto de grafemas correspondentes, auxiliam a leitura por analogia de palavras que terminam com o mesmo som
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e grafia (Goswani, 1989), tambm podemos supor que isto facilitaria tambm o uso da habilidade de efetuar analogias em termo do significado que aprendeu implicitamente a relacionar a estes morfes. (PAULA, 2007, p. 80)

Diante disso, temos como objetivo verificar o conhecimento morfolgico derivacional e sobre ortografia de palavras isoladas. Por meio deste estudo, pretendemos investigar se h conhecimento morfolgico em crianas no incio da alfabetizao e relacionar esse conhecimento com o desempenho na escrita de palavras, fornecendo subsdios para o avano das pesquisas nessa rea temtica. Devido existncia de poucos estudos nessa rea, principalmente sobre a morfologia, nos dispomos a investigar se crianas da primeira srie do ensino fundamental de uma escola pblica possuem conhecimento morfolgico e se esse conhecimento est relacionado aquisio da escrita, tal como demonstrado por Paula (2007) para crianas de escola privada.

Mtodo
O estudo foi realizado com 20 alunos, sendo 10 meninas e 10 meninos, com idades entre 6 e 10 anos, sendo 12 da 1 srie e oito da 3 srie de uma escola pblica na cidade de So Bernardo do Campo (SP). Dos alunos da 1 srie, temos sete meninas e cinco meninos e em relao aos alunos da 3 srie temos trs meninas e cinco meninos. Ao entrarmos em contato com a escola, conseguimos autorizao de duas professoras que disponibilizaram uma aula com os 28 alunos de suas salas de aula, sendo uma da 1 srie e uma da 3 srie. Entregamos os termos de consentimento livre esclarecido para todos os alunos, porm somente 20 alunos nos trouxeram as autorizaes devidamente assinadas pelos pais, o que nos reduziu o nmero de crianas participantes. Neste estudo foram utilizadas duas tarefas, sendo uma para a avaliao do conhecimento morfolgico derivacional e outra para avaPsiclogo
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Participantes

Instrumentos

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liao do desempenho na escrita de palavras. A primeira uma tarefa de Produo de neologismos palavras que no existem na lngua desenvolvida por Marec-Breton (2003) e adaptada para o portugus por Paula (2007). Nesta, a partir do acrscimo de prefixo ou sufixo a uma palavra j existente na lngua e familiar para a criana, deve-se formar uma palavra nova com um significado vlido no portugus. A segunda uma tarefa de Escrita sob Ditado, utilizada para avaliar a escrita ortogrfica, composta por uma lista de 20 palavras isoladas, extradas da tarefa original desenvolvida por Capovilla e Capovilla (2000). Esta tarefa foi elaborada com o intuito de verificar o modo como so acessados conhecimentos sobre morfemas do portugus, por meio da inveno de palavras que so possveis, a partir do acrscimo de prefixo ou sufixo s palavras que so familiares e que apresentam alta frequncia para as crianas, mas que no fazem parte do vocbulo da lngua, permitindo assim que utilizem seus conhecimentos morfolgicos para a realizao da mesma. A seguinte instruo foi fornecida aos participantes para a realizao da mesma, incluindo exemplos para ensaio coletivo da tarefa: Vamos jogar um jogo: voc vai inventar novas palavras da mesma famlia da que eu vou te dar. Por exemplo, eu te digo cadeira e voc deve dizer: como que ns podemos chamar uma pessoa que faz cadeiras (cadeireiro). Como ns podemos chamar a ao de fazer piquenique? (piquenicar). Voc compreendeu bem o que pra ser feito? Vamos comear!. Nesta atividade utilizamos palavras com derivao de dois tipos de prefixo e dois tipos de sufixo, conforme exemplos abaixo. Prefixos: rasgar: rasgar mais uma vez rerasgar; esquentar: deixar de esquentar desesquentar. Sufixos: cenoura: comida fei ta de cenoura uma cenourada ; piscina: aquele que trabalha na piscina um piscineiro. Esta tarefa foi utilizada para avaliar a escrita ortogrfica. Sua aplicao foi coletiva. Os participantes foram instrudos a escrever,
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Tarefa de Produo de Neologismos

Tarefa de escrita sob ditado

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sob ditado, uma lista de 24 palavras isoladas. Esta lista foi obtida da tarefa original criada por Capovilla e Capovilla (2000). Quanto regularidade, temos oito palavras regulares, ou seja, que no tem mais de uma realizao ortogrfica possvel na lngua; oito cuja ortografia orientada por regra e oito irregulares, cuja ortografia arbitrria. A avaliao foi realizada, computando-se um ponto para cada palavra escrita corretamente, conforme Tabela 1. Tabela 1 Lista de itens psicolingusticos componentes da Prova de Ditado (CapovIlla; CapovIlla, 2000)

Procedimentos Aps obter autorizao dos pais dos alunos, mediante assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, foram iniciadas as sesses de coletas de dados, com durao de 40 minutos aproximadamente. Foi realizada uma nica sesso coletiva para a aplicao das duas tarefas, em uma sala da escola para onde encaminhamos os participantes de cada srie. A sequncia de aplicao das tarefas foi a mesma para ambas as turmas; primeiramente, a tarefa de Escrita sob Ditado e, na sequncia, a Tarefa de Neologismo. Resultados e Discusses A apresentao dos resultados baseou-se em uma anlise descritiva dos dados, computando-se os acertos dos participantes em cada tarefa investigada. Nossos resultados esto expressos em porcentagem. Inicialmente, trataremos do desempenho geral de ambas as sries nas duas tarefas, ditado e neologismo. Em seguida, so analisados os resultados referentes s subcategorias das referidas tarefas. As anlises so acompanhadas de uma breve discusso, levando-se em conta o objetivo e as hipteses norteadores deste estudo.
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A Figura 1 ilustra a diferena dos desempenhos de ambas as sries entre as duas tarefas solicitadas.

Figura 1 Porcentagem de acerto nas tarefas de Ditado e Neologismo por srie

De um modo geral, conforme verificamos na Figura 1, os participantes de ambas as sries se saram bem melhor na tarefa de Escrita de palavras sob ditado do que na tarefa de Produo de Neologismo. Comparando o desempenho das sries nas duas tarefas, verificamos que na tarefa de Escrita de palavras sob ditado a porcentagem de acerto foi maior na 3 srie (64 %) em relao 1 srie (54%) e, da mesma forma, superior na tarefa de Produo de Neologismo com os seguintes resultados: 3 srie, 18%, e 1 srie, 5%. O que indica uma evoluo na apropriao da ortografia em funo do avano escolar. Sobretudo, verificamos que a diferena entre as duas sries maior em relao ao conhecimento morfolgico derivacional, via formao de neologismos, do que em relao ortografia de palavras. Este resultado nos permite considerar que, conforme a criana avana nas sries escolares, vai adquirindo maior conhecimento e contato com a lngua escrita, incluindo o conhecimento morfolgico. Desse modo, vai adquirindo maior habilidade em manipular aspectos relacionados dimenso morfolgica da lngua portuguesa na sua verso escrita.

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A Figura 2 ilustra a diferena dos desempenhos de ambas as sries na tarefa de Escrita sob Ditado em termos de regularidade das palavras.

Figura 2 Porcentagem de acerto na tarefa de Escrita de palavras sob Ditado em termos de regularidade

De acordo com o grfico acima, a respeito dos resultados na tarefa de Escrita de palavras sob Ditado, podemos identificar que tanto a 1 srie quanto a 3 srie obtiveram um desempenho idntico (69% acertos em ambas) nas palavras regulares e superior ao obtido nas demais subcategorias de palavras. Notamos que a 1 srie ortografa melhor as palavras regulares, do que as orientadas por regras, nestas melhor do que nas palavras irregulares, cuja ortografia arbitrria. Retomamos a hiptese de que esse desempenho segue a forma como o ensino apresentado pelo mtodo de ensino formal, quando as palavras so apresentadas de modo a iniciar pelas mais simples caminhando para as mais complexas, levando-se em considerao que, no caso da 1 srie, esto no incio do processo de aquisio desses conhecimentos. Na 3 srie, a sequncia de desempenho se apresenta de forma diferente. Aps o desempenho maior de 69% nas palavras regulares,
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temos as irregulares com 64% e em seguida as formadas a partir de regras com 58%. O resultado superior na escrita de palavras irregulares, comparado escrita das regulares, pode denotar certo nvel de conhecimento ortogrfico explicado pela decorao da ortografia correta. Na Figura 3, ilustramos a diferena dos desempenhos de ambas as sries na tarefa de Produo de Neologismos em funo das subcategorias de prefixo e sufixo.

Figura 3 Porcentagem de acertos na tarefa de Produo de Neologismo em ambas as sries em funo das subcategorias prefixo e sufixo.

Nas subcategorias, a 3 srie obteve resultados superiores em relao 1 srie, ou seja, tanto com os prefixos quanto com os sufixos observamos essa relao de desempenho crescente de acordo com as sries. Ambas as sries tiveram um desempenho muito superior nos itens que exigiam formao de palavras por sufixao do que por prefixao e esta diferena fica ainda mais evidente nos resultados da 3 srie. Portanto, temos a 1 srie com 1%, enquanto a 3 srie com 5% de acertos. Para a subcategoria de sufixos, a diferena bastante significativa, temos a 1 srie com 9% e a 3 srie com 30% de acertos. Essas diferenas se do, conforme Paula (2007), porque as crianas desenvolvem primeiramente conhecimentos sobre informaes contidas no final das palavras, como a identificao de rima, por
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exemplo, mas tambm pela realizao de analogias entre pedaos caractersticos de final de palavras, os quais podem coincidir com morfemas. Intuitivamente, a criana se torna sensvel para o fato de que obtemos mais informao sobre a palavra olhando para o seu final do que para o incio. Por exemplo, olhando para o final da palavra que podemos inferir se ela um substantivo, um verbo ou um adjetivo; se ela est no plural ou no singular, no feminino ou no masculino. O objetivo desse trabalho foi confirmar se h conhecimento morfolgico em crianas no incio da alfabetizao e verificar se h relao entre estes e o conhecimento sobre escrita ortogrfica de palavras. Participaram dessa investigao 20 alunos de uma escola pblica do municpio de So Bernardo do Campo (SP), estudantes da 1 e 3 sries. Nossas metas foram alcanadas na medida em que pudemos identificar diferenas de desempenho entre as sries na habilidade de inventar palavras formadas por acrscimo de sufixo ou de prefixo a palavras conhecidas, tendo a 3 se sobressado em relao 1 srie. Tambm foi possvel verificar que se saem melhor na formao de palavras que exigem uso de sufixo do que de prefixo. Nosso interesse por essa pesquisa foi desencadeado devido, principalmente, a dois motivos: (1) aquisio da linguagem escrita constituir-se como problema nacional, pois temos dados que comprovam que alunos chegam a 4 ou 5 srie sem aquisio da leitura e da escrita, destacando-se dificuldades na compreenso e ortografia de palavras e textos e (2) pela crena de que o trabalho com a dimenso morfolgica da linguagem, que diz respeito produo do significado das palavras deveria ganhar mais ateno na organizao das situaes da aprendizagem da lngua pela criana. Trabalhamos com a hiptese de que, muito cedo no processo de alfabetizao, o aprendiz sensvel morfologia, antes mesmo de tomar conscincia da existncia da mesma, mesmo constatando informalmente que esta dimenso da linguagem encontrada menos enfatizada do que outras, como a fonologia ou a compreenso da estrutura textual, no planejamento de ensino e em provas que avaliam resultados de alfabetizao.
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Concluso

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Em relao a isto, a hiptese foi confirmada ao constatarmos que o conhecimento morfolgico j est presente desde a primeira srie. Constatamos que existe uma construo ativa por parte do aprendiz, pois as crianas foram capazes de gerar a grafia das palavras, inclusive de palavras que jamais escreveram (na tarefa de produo de Neologismo) atravs de sua concepo de lngua escrita. Demonstra tambm uma certa independncia da criana em relao escola na construo do seu conhecimento lingustico. Na 3 srie, o conhecimento morfolgico derivacional tambm est presente, porm recuperado com mais eficcia nas tarefas, provavelmente em funo das aprendizagens explcitas proporcio nadas pela instruo formal e tambm pelos progressos obtidos, por exemplo, no plano dos seus recursos cognitivos e ampliao de vocabulrio. Estes so temas que gostaramos de explorar em estudos futuros. Assim como Paula (2007), verificamos uma enorme variedade de produes apresentadas na tarefa de Produo de Neologismo e consideramos que uma vez dada liberdade ao aprendiz para expressar seu conhecimento lexical em atividades como esta, podemos verificar o quanto este rico, se isolado de outros critrios de avaliao lingustica, como a ortografia. Recomenda-se, portanto, tal como Bryant (2006 apud MOTTA, 2007), que nas sries iniciais do ensino fundamental sejam desenvolvidas atividades pedaggicas que tenham como objetivo levar os alunos tomada de conscincia dos aspectos formais e estruturais da lngua oral e sua relao com a escrita, como por exemplo, as tarefas que ns propomos para a realizao deste estudo. As prticas de ensino no devem envolver decorar listas de palavras descontextualizadas, mas sim refletir sobre a estrutura interna das palavras e tornar explcita a relao entre os morfemas das palavras e a escrita; ajudam as crianas a melhorar o desempenho na escrita. Sintetizando os resultados referentes s tarefas de ditado e neologismo, chamou a ateno: 1) o fato de que a diferena de desempenho entre as sries foi maior na tarefa de neologismo do que na de ditado; 2) de que na tarefa de ditado, a 3 srie se diferenciou da 1, principalmente na redao correta de palavras irregulares e, 3) por ltimo, de que na produo de neologismo observamos uma
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diferena de desempenho a favor da 3 srie principalmente na manipulao de sufixos. Estes resultados nos permitem considerar que estudos futuros considerem e explorem as relaes possveis entre conhecimento morfolgico derivacional e ortografia de palavras irregulares. Concluindo, contribumos um pouco para a caracterizao do conhecimento morfolgico derivacional dos aprendizes da lngua portuguesa escrita, deixando novas questes a serem investigadas, como, por exemplo, estudos empricos para avaliar o impacto destas prticas no desempenho escolar dos alunos.

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