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Prefcio [...] Cyntia Graziela Guizelim Simes e Renata Junqueira de Souza (2009, p.

10), considera o mediador de leitura como aquele que discute, promove e facilita a compreenso, o dialogo entre o texto e o leitor. (p. 10) [...] somente assegurar o acesso dos estudantes a uma boa quantidade e diversidade de livro no garantem o xito na formao do leitor. Faz-se necessrio que haja um investimento em cursos de formao continuada de professores, agentes de leitura e etc., buscando inseri-los em experincias de compartilhamento de leituras, de entusiasmo por esta atividade de produo de significados e de dilogos entre texto, evidenciando, enfim, que, na prtica de ler, h tambm um componente afetivo e coletivo que no deve ser ignorado. (p. 11) [...] a interpretao de uma obra literria faz-se no conhecimento de significado que cada linguagem busca dar s realidades mostradas, por meio de montagem e da remontagem, da construo de uma significao alegrica de cada texto, em sua inteireza, com tudo que carrega de suas coerncias e contradies. (p. 11) [...] o ensino de literatura precisa ser democrtico, assim como acesso a obras em sala de aula e na biblioteca, e esse acesso precisa ser mediado por um educador. (p. 12) [...] a leitura pode atuar na cognio do leitor, representando uma convivncias particular com o mundo criado por meio do imaginrio e, por conseqncia, uma reviso de conceito prvios e a construo de uma nova viso sobe as coisas. (p. 12) Mais do que oferecer conhecer diversos gneros literrios, o professor o bibliotecrio, o mediador de leitura deveria ser conhecedor dos diversos modos de ler, planejando momentos de leitura em voz alta, leitura silenciosa, leitura compartilhada como parte das atividades do programa de leitura da biblioteca. (p. 13) O autor afirma que a biblioteca escolar s pode cumprir a sua funo de integrar-se ao ensino numa escola, se o mediador que atua nesse espao for um profissional dinmico, pois cabe a ele estabelecer interao entre a biblioteca e os contedos. Para tanto, esse mediador precisa ser leitor, relacionar-se bem com os alunos e com o corpo docente, e compreender a biblioteca da escola como local de

trabalho que acumula aes pedaggicas promovedoras do conhecimento de sua comunidade. (p. 14) Para o autor, a razo de ser da Educao escolar a de promover o desenvolvimento intelectual e social dos alunos. Para que essa educao atinja seus objetivos, necessrio que sejam realizadas aes educativas e de promoo da leitura em uma perspectiva de educao formativa. [...] O mediador ao objetivar o ensino da literatura, considera as individualidades, as singularidades, as

necessidades de cada participante, mas sempre as compreendendo em sua historicidade, levando-os a observar criticamente a realidade e construir uma nova racionalidade. Tal esforo pressupe o dilogo entre o saber sensvel-prtico e o patrimnio cientifico produzido pela humanidade. (p. 16) [...] a biblioteca deve ser transformada, por aqueles que trabalham neste espao, em um local de prticas da vida cotidiana, seja no aspecto informativo, literrio, cultural e/ou social. [...] Para tanto, os profissionais que nela atuam devem criar em torno das aes de leitura e pesquisa um clima de liberdade e ludicidade. (p. 16) Alm da mediao pedaggica, o bibliotecrio responsvel pela mediao da leitura literria e da informao. Para que ele exera com competncia suas atribuies, precisa ser um leitor atento e desprendido de preconceitos, emptico e verstil, capaz de se colocar no lugar dos seus educandos, tornando-se tambm um aprendiz. A fim de exercer seu papel com competncia, o mediador precisa se atualizar quanto produo literria, utilizando-se, quando necessrio, de emprstimos de outras bibliotecas, de amigos; e/ou realizando aquisies em sebos com ofertas acessveis. O resultado dessa postura se revela no trabalho de um mediador mais flexvel, interessado e respeitoso. (p. 17) [...] a biblioteca e a escola devem atuar juntas em prol do crescimento humano em todas as dimenses, e a formao do leitor uma delas. (p. 17)

A hora do conto na biblioteca escolar: o dilogo entre a leitura literria e outras linguagens Cyntia Graziella Guizelim Simes Girotto Renata Junqueira de Souza Alguns tericos (Cerrilo; Yubero 2003; Souza 2004; Colomer; Camps 2002 In: SOUZA (org) 2009) afirmam que a mediao de leitura acontece por sujeitos que leem, discutem, promovem e facilitam um dilogo entre texto e leitor. (p. 19) [...] a leitura e a elaborao da hora do conto. Momento de atividade na biblioteca escolar que pode contribuir para o incentivo formao do leitor mirim, pois a literatura presente na escola tem potencialidade para auxiliar no desenvolvimento mental e pessoal da criana. (p. 20) Quando a referncia a literatura, esta concebida como uma arte capaz de motivar, no mesmo processo, a expresso do imaginrio, do real, dos sonhos, das fantasias, dos conhecimentos, apropriados pelo sujeito. [...] a literatura infantil caracteriza-se pelo seu valor ldico e pedaggico na formao integral na infncia. (p. 20) [...] a contao de histrias pode ser feita tanto no saguo da escola, quanto na sala de aula, ou mesmo na prpria biblioteca escolar [...] ( p. 22) A recepo o momento de acolhimento das crianas ao ambiente da BE,, pode-se recepcion-las de diversas formas, sendo todas integradas histria eleita para o momento da contao. (p. 25) Conforme Coelho (1989 aput Girotto e Souza, 2009) as histrias podem ser contadas ou lidas e cada uma delas pode ser desenvolvida a partir de um recurso> simples, narrativa, com o uso do livro, com gravuras, com flanelgrafo, cm desenhos, com interferncia do narrador e dos ouvintes, com dramatizao, teatro de bonecos etc. Acrescentamos nessa listagem a partir de nossas experincias, o teatro de sobras; os fantoches de vara, papel, tecido, etc.: a caixa surpresa; os dedoches, entre outros recursos. (p. 26-27) Ao contar histrias, o professor utiliza-se de voz clara, cuja intensidade depende da prpria histria e do lugar onde a histria contada. A durao da prpria histria e do lugar onde a histria contada. A durao da narrativa ou da leitura da histria flexvel e depende do envolvimento das crianas e, tambm, da idade delas. (p. 27)

Segundo Betty Coelho ( 1989 In: SOUZA (org), 2009), a simples narrativa o mais antigo mais fascinante modo de contar uma histria,pois o narrador s precisa do recurso da voz e da expresso corporal. a histria contada de memria, por isso, permite alguns deslizes, como gaguejar ao pronunciar nome de origens ou retomar algum aspecto que no foi bem entendido pelos ouvintes. Trata-se de uma tcnica simples, mas deve ser estudada pelo narrado e que deve preparar a histria antes do momento da Hora do Conto. (p. 28) A contao de histria, ento, pode acontecer de diversas formas com o uso de diversos recursos e tcnicas, a diversificao primordial a fim de enriquecer essa atividade e cativar o leitor em formao. (p. 33) A transmisso vocal tem como objetivo sensibilizar a criana ao mundo da literatura e impregn-la acusticamente a lngua escrita. [...] a contao de histrias [...] alm de encantar seus ouvintes, tambm produz nas crianas a necessidade do uso da biblioteca para a busca da literatura e de demais informaes, conceituando paulatinamente esse espao como um centro de referncias. (p. 33) Finda a contao a proposta a de desenvolver um trabalho com as diferentes linguagens [...] atividades que prevem planejamento e elaborao de um produto final e que atuam de forma decisiva no desenvolvimento das crianas, preparando as bases para apropriaes cada vez mais complexas, trabalham com a ludicidade, inventando espao p para a criana ocupar o seu lugar de sujeito de direito, capaz de construir seus prprios poderes de pensamento, por meio de uma sntese de todas as linguagens expressivas, comunicativas e cognitivas. (p. 34) A partir das histrias lidas ou contadas, surgem relatos orais e escritos dos mediadores e das crianas: desenhos; dramatizaes; modelagens, dobraduras e recortes;brincadeiras;construo de maquetes; pinturas, enfim, como dizem, os italianos, surgem as cem linguagens da criana. (p. 35) [...] todo texto estabelece dialogia com outros textos, j que a sua interpretao varia de acordo com o repertrio do leitor. [...] At o mesmo pode interpretar um texto de modo diferente a cada vez que o ler, especialmente, se a releitura acontecer em intervalos distantes. Para ns, um leitor quase um textualizador, coparceiro do escritor. (p. 36) [...] no podemos perder de vista que as histrias, poemas, cantigas etc., que compem a literatura, devem ser lidas e contadas pelo seu valor, porque tais textos podem, ainda, aguar da realidade que a circunda, [...] capaz de perceber que a

escuta um ato de comunicao que lhe reserva alegrias, surpresas, entusiasmos e paixes, enfim, fantasias. (Barcellos 1995; Piza 2006 In: SOUZA (org) 2009) Lima (2006 In: SOUZA (org) 2009, p. 37-38), ao refletir sobre a leitura e as leituras na educao da infncia afirma que possvel pensar em uma diversidade de formas de leitura, como a leitura de mundo que a criana faz com todos os seus sentidos, elaborando suas percepes e imagens subjetivas constitutivas de sua inteligncia e personalidades [...] Para a autora, essa leitura descobrir e se apaixonar pelo mundo como Madalena Freire assinala com propriedade no livro A paixo de conhecer o mundo (1995) e, ainda, como aponta Leontiev (1988). Os profissionais da leitura, professores, pedagogos, pesquisadores da rea de literatura, de acordo com Barros (2003 In: SOUZA (org) 2009, p. 40), devem possuir conhecimentos bsicos para efetuar a seleo dos textos, de acordo com os nveis de cada leitor, avaliando sempre a qualidade tanto do contedo, quanto da esttica do material. [...] o emprstimo possibilita a transformao dos pais em mediadores, favorece uma interveno de carter formador da parte das educadoras, em direo atitude dos pais e, ainda, o enriquecendo da relao entre crianas e pais. Dessa forma, a contribuio dos pais se integra ao trabalho da escola, pois a leitura no pode ser responsabilidade unicamente da escola. Sabemos o quanto um ambiente familiar e social favorece o desenvolvimento de hbitos slidos de leitura. O emprstimo dos livros integra os pais educao das crianas. (p. 42) Com atividades dessa natureza a criana, segundo Bajard (2002 aput SOUZA(org) 2009, p. 42): Aprende a buscar, folhear, transportar, guardar os cuidados com o livro fazem parte da educao do leitor; Ao manusear o livro, estabelece uma relao sensvel com sua materialidade; Entende a sua compreenso e funcionamento ttulo, corpo, orelha, escrita da esquerda para a direita etc; Descobre o papel da escrita no mundo e se relaciona com esse instrumento complexo da cultura humana, compreendendo sua funo social; Percebe o livro como fonte de histrias. Alm disso, conversar com as crianas antes e depois dos momentos das histrias fundamenta novas atividades com o texto contado e/ou viabiliza a

introduo de novas histrias a serem lidas ou contadas [...] quando alguma criana interrompe a histria, preciso dirigir a ela, seja com um olhar ou um sorriso afetuoso, indicando que, depois de terminada a histria, ela ter voz e vez de se manifestar (Hevesi 2004 IN: SOUZA. 2009 p. 43-44). Afinal, quem conta um conto aumenta um ponto e uma histria puxa a outra.

Formar leitores: desafios da sala de aula e da biblioteca escolar Lilian Lopes Martins da Silva Norma Sandra de Almeida Ferreira Rosalina de ngelo Scorsi [...] o trabalho com a linguagem na escola [...] deve significar um espao de convivncia de experincias culturais diversas; de que a ao dos sujeitos com e sobre as linguagens precisa prevalecer sobre o trabalho formal, usualmente, feito pelo professor acerca desse objeto e, assim, ter natureza interativa e participativa. (p. 50) [...] assegurar o acesso dos estudantes a uma boa quantidade e diversidade de livros, por si s no assegura o xito na formao do leitor. (p. 51-52) [...] Ter acesso aos livros ou tempo para ler no suficiente, nem simplesmente deixar ler. Para que o interesse pela leitura ocorra, faz-se necessrio apresentar os livros aos leitores em formao. H que se investir a mediao da leitura. (p.52) Uma educao para a leitura exige tambm uma iniciao do estudante na ordem que prpria ao mundo dos livros [...]. (p. 55) [...] Aprender a ler tambm compreender o sentido e as convenes desse universo, bem como as convenes do corpo dos gestos, dos ambientes e as possibilidades trazidas pelos livros. (p. 56) [...] tanto a sala de aula, como a biblioteca escolar, podem e devem comportar imagens, objetos, equipamentos, cuidadosamente e deliberadamente, arranjados e dispostos. Estes so igualmente agentes no processo de ensino ou formao, ativos na memria e to importantes quanto comunicao verbal e oral, comumente, realizadas no espao escolar que apresentam e regulam condutas,

comportamentos, possibilidades e valores. (p. 56) [...] os ambientes em que se realizam as atividades ligadas linguagem, especialmente, no que se refere leitura e escrita, decorre de um modo de pensar

que concebe o espao fsico [...] como um aliado que interfere no desenvolvimento do conhecimento e na relao de ensino-aprendizagem. (p. 57) A formao do leitor no pode ocorrer se o aluno for isolado do espao sociocultural em que a escola situa ou do espao externo com o qual interage e formado continuamente. [...] a biblioteca escolar, com a composio de seus espaos fsicos podem ajudar a refletir acerca desse leitor que a escola recebe e quer formar, sem desejar deslig-lo da sociedade em que vive. (p.58) [...] no basta ler e compreender o que se l, preciso aprender a procurar o que se quer ler, a explorar o livro para alm de seu texto principalmente e a conhecer os critrios que podem ajudar na escolha de um ttulo. (p.59) [...] a troca de livros em pequenos grupos era dita pelos estudantes como um momento de busca e de escolha, mas tambm de descoberta, de conversa, de liberdade, de fuga da monotonia, forma particular dos estudantes vivenciarem e significarem esta nova possibilidade. (p.61) [...] a leitura livre e programada se apiam no reconhecimento de que, atualmente, tanto a cultura escrita, quanto a visual dividem espao na formao de uma inteligibilidade de mundo. A invaso de imagens visuais e sonoras, produzidas pelas tcnicas de reproduo de imagens, pode ser notada no cotidiano, formando e alterando nossa percepo do mundo. [...] Por isso, defendemos que junto da cultura escrita, com a qual se habituou realizar a educao, se trabalhe as outras formas e os objetos utilizados socialmente nesse fazer cultural. (p.63) Achamos possvel formar leitores, por meio de uma leitura animada e de uma educao visual. [...] A visualizao das imagens escritas ocorre no cruzamento dessas linguagens, uma fazendo em face de outras, iluminando a si mesma e a outras, movendo o repertrio memorial j construdo do aluno, e/ou participando da ampliao deste. (p.63) [...] a interpretao de uma obra literria faz-se no conhecimento do significado que cada linguagem busca dar s realidades mostradas, por meio da montagem e da remontagem, da construo de uma significao alegrica de cada texto, em sua inteireza, com tudo que carrega de suas coerncias e contradies. (p.64) As imagens so oferecidas apreciao, leitura, para agirem no entrelaamento de emoes, conhecimento, realidade e imaginao. Trata-se de imagens que animam a leitura da obra literria, no no sentido de uma motivao

ou tentativa de promover maior participao, mas no sentido de motivao do repertrio memorial j construdo pelos alunos ou na sua ampliao. (p.64) A leitura dialgica como elemento de articulao no interior de uma biblioteca vivida Eliane Aparecida Galvo Ribeiro Ferreira [...] o educador compromissado com a formao do leitor pode desenvolver seu trabalho tanto na sala de aula, quanto na biblioteca escolar. (p.70) Segundo Malu Zoega de Souza (2001,PP.14-15), a leitura de textos literrios no vem fazendo parte nem do lazer nem da formao profissional do professores em geral.(p.71) Para cativar o educando para a leitura, o ensino de literatura precisa ser democrtico [...] Para tanto, faz-se necessrio assegurar aos alunos acesso a textos variados em sala de aula e na biblioteca, pois a incorporao de um seleto e diversificado repertrio cultural em um mundo globalizado, conforme Francisca Isabel Pereira Maciel (2008. p.13), um precioso fundamento para a formao. (p.73) A interao com textos diversos permite ao leitor perceber que a leitura uma prtica dialgica [...] em consonncia com Diana Luz Pessoa de Barros (1999, p. 2) a condio do sentido do discurso e, conforme Bakhntin (1995, p. 96), ignorar a natureza dos discursos representa apagar a ligao que existe entre a linguagem e a vida. (p. 73-74) [...] A sala de aula e a biblioteca, quando representam um espao democrtico, em que negociaes sobre textos para leitura so continuamente realizadas, favorecem formao de leitores crticos que, justamente por isso, passam a valoriz-las. (p. 74) [...] obras ficcionais assegura ao leitor a ampliao de seus horizontes de expectativas e, por conseqncia, do seu repertrio de leituras. Para tanto, [...] em consonncia com Jean Marie Goulemot (1996, p. 115), o livro lido ganha seu sentido daquilo que foi lido antes dele, segundo um movimento redutor ao conhecido. A leitura , ento, jogo de espelhos, avano especular, pois ao ler reencontramos todo o saber anterior que trabalha o texto odeferecido ao deciframento. (p. 74-75)

A leitura, como produo de sentidos, permite emergir a biblioteca vivida, a memria de leituras anteriores e de dados culturais. Dessa forma, no h jamais sentido constitudo imposto pelo livro em leitura, preciso constru-lo. (p. 75) No trabalho com a leitura, o mediador, ao buscar a interrogao sobre os vnculos ideolgicos da manifestao artstica e, o desvelamento dos processos de dominao do jovem leitor, colabora com a emancipao desse leitor [...] Desse modo, capaz de propiciar uma largamento dos horizontes cognitivos dos leitores, por meio da expanso da dimenso de entendimento destes e de seu imaginrio. Segundo Regina Zilberman (1998, p.40), a criao artstica visa a uma interpretao da existncia que conduza o ser humano a uma compreenso mais ampla e eficaz de seu universo, qualquer que seja sua idade ou situao intelectual, emotiva e social. (p. 75-76) Na eleio de textos, o mediador pode priorizar aqueles que apresentam ruptura com os conceitos prvios dos leitores. Entre esses conceitos prvios, geralmente, est o de narrador como um contador de histrias das quais se ausenta. (p.76) [...] leitura comparativas permitem aos alunos rever suas hipteses e compreend-las como um trabalho artstico de recriao. (p. 77) O mediador, ao realizar indagaes freqentes aos leitores, instiga-lhes o desejo de manifestarem suas opinies acerca de uma obra de forma autnoma e crtica. [...] ao se posicionarem em relao a uma obra, os alunos ativam dois reservatrios mentais: um consciente, outro inconsciente. Em ambos, duas camadas de sondagem so ativadas: uma baseada no solo conceitual e outra captada de esferas intuitivas ou arquetpicas, alimentadas de lembranas, quase sempre metamorfoseadas em mitos e lendas que se infiltram na funo rememorativa. (p.7879) [...] As obras de Monteiro Lobato acionam o imaginrio dos alunos leitores. Seus livros permitem aos jovens o resgate dos heris tradicionais, aqueles que habitam os mitos, os contos folclricos, as epopias, enfim as narrativas ouvidas na infncia e reencontradas no apenas na literatura, mas em outros meios de comunicao. (p.80) Para os leitores com pouco contato com livros, as personagens das obras de Lobato so fundamentais, pois lhes permitem conhecer instaurados em um universal ficcional autntico, crianas e jovens irreverentes, questionadores, audaciosos que

no so castigados, nem carregam sentimentos de culpa: bem como personagens adultas, Dona Benta e Tia Nastcia, que elucidam questes, apresentam novos conhecimentos, instauram a amizade, a compreenso e o companheirismo. (p.80) [...] a literatura possibilita ao leitor expandir novos caminhos para a experincia futura. Por meio do contato com textos diversos, os alunos gradativamente percebem que os valores no esto prefixados, nem o leitor tem de reconhecer uma essncia acabada que preexiste e prescinde de seu julgamento. (p.80) [...] o texto ficcional, ao propiciar retomada de pressupostos aos leitores adquire sua funo, no pela comparao com a realidade, mas sim pela mediao de uma realidade que se organiza por ela. (p.81) [...] acordo com Jauss (1994, p.31), a distncia esttica produz no leitor mudana de horizonte, pois ela medeia entre o horizonte de expectativas preexistentes, o j conhecido da experincia esttica anterior, e a obra nova que exige para ser acolhida negao de experincias conhecidas ou conscientizao de outras jamais expressas. (p.81) [...] De acordo com Piaget e Inhelder (2001, p.125), preciso que haja transformaes afetivas, ainda, dialogo e interao. Alm disso, o papel dos fatores sociais, da socializao e das transmisses culturais, alm de ser muito importante, tambm favorecido pelas transformaes que a leitura propicia. [...] para que haja leitura, a interao entre os indivduos no mbito escolar, que s se efetiva pelo dialogo, j deve estar assegurada. Uma vez assegurada essa interao, o ensaio de literatura e a leitura propiciam ao leitor seu enriquecimento cultural e a conseqente ampliao de seus horizontes. (p.82) [...] a compreenso de um texto ficcional d-se por meio da experincia a que ele submete o leitor. Essa experincia situa-se na zona de desenvolvimento proximal conceituada por Vygotsky (1998, p.112), como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar por meio da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado por meio da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheirismo mais capazes. Durante a interpretao do texto, o leitor faz uma auto-avaliao de seus processos cognitivos, questionando-se acerca do que j sabe, do que ainda precisa saber e do que precisa rever. (p.83)

Para desenvolver o trabalho hipottico dedutivo, pode-se, na mediao com leituras, iniciar com atividades ldicas realizadas por meio da resoluo e produo de jogos, desafios e enigmas. (p.88) O papel do mediador nesse contexto o de criar oportunidades que permitam o desenvolvimento do processo cognitivo. [...] Em segundo momento, o mediador pode propor aos alunos que construam seus prprios enigmas ou desafios e os socializem entre os colegas. (p. 88) [...] enquanto a leitura de um desafio em busca de sua interpretao a interiorizao do dialogo exterior que leva a linguagem a exercer influncia sobre o fluxo do pensamento, a resoluo e a criao de outro o instrumento portador dessa ao manifesta que se realiza por meio da linguagem interiorizada e do pensamento conceitual. (p.89) [...] esses testos so importantes para a formao do leitor, pois fazem amplo emprego de metforas e smbolos, apresentando uma narrativa ambigua, polissmica, carregada de aluses e significados ocultos que exigem, para serem decifrados, leituras diversas, realizadas em camadas distintas de significao e profundidade. Os procedimentos literrios e metalingsticos empregados por esses textos, nos planos da linguagem, narrativo e da focalizao, e a intertextualidade que estabelecem, asseguram a ampliao do imaginrio e da prpria biblioteca viva de leituras que, por sua vez, confere ao leitor a possibilidade de aprofundar suas interpretaes. (p.89) [...] durante o trabalho de mediao de leituras desejvel que o professor ou o bibliotecrio proporcionem aos alunos um intenso convvio com textos diversos, pois esses textos propiciam uma abertura para a realidade vivenciada pelo leitor, seja ela de natureza intima ou social. (p. 89-90) [...] funo formadora da leitura, incrementa no leitor a capacidade de compreenso e discernimento do mundo, de investigao e de posicionamento critico perante a realidade. Contudo, para que ela se efetive, faz-se necessrio que haja acesso democrtico a obras e que esse acesso seja mediado por um educador. (p. 90)

Programas de leitura na biblioteca escolar: a literatura a servio da formao de leitores Caroline Cassiana Silva dos Santos Renata Junqueira de Souza

[...] ainda encontramos dificuldade em formar leitores nas escolas. (p.98) O enfrentamento desse problema pode comear pela montagem de um programa de leitura para as bibliotecas escolares, e utilizam livros de literatura. (p. 98) Cada escola dever desenvolver seu prprio programa de literatura de acordo com a histria de vida e as habilidades das crianas que atende. Os professores e os bibliotecrios devem conhecer tanto suas crianas, quanto o potencial do material disponvel, alm de compreender a estrutura da literatura; a partir da eles estaro aptos a fazer a correspondncia correta entre criana e livro.( p.99) Um dos propsitos desse programa oferecer s crianas a oportunidade de experimentar a literatura, de entrar num livro e envolver-se com ele, por meio de bons textos. O programa no deve-se se limitar, no entanto, ao ensino da leitura, mas tambm despertar o gosto e a alegria que Lea pode proporcionar. (p.99) O trabalho com a literatura pode ser enriquecido, por exemplo, com a apresentao de autores e ilustradores dos livros que foram lidos, e dos componentes de literatura, como: constncia do enredo, caracterizao da literatura, como: constncia do enredo, caracterizao, tema, estilo, lugar, ponto de vista do autor etc. A mobilizao desses conhecimentos sobre a qualidade e critrios singulares de cada tipo de literatura permite o desenvolvimento do que podemos chamar de conscincia literria pelas crianas. (p.99-100) Seu conhecimento de literatura vai aos poucos sendo construdo, quando a criana percebe as regularidades e/ou quando o professor as indica, o que pode, ao final de um projeto ou sequencia didtica, transformar-se em um texto de sistematizao do conhecimento aprendido em dada situao {...} Freqentemente, substitui o estudo da literatura critica pela experincia literria. A ateno dada ao contedo deve vir antes do estudo da forma [...] (p.100) Os professores bibliotecrios devem conhecer alguns aspectos da estrutura da literatura para que possam oferecer s crianas referncias que vo guiar suas descobertas. [...] Conhecendo a literatura, o professor bibliotecrio pode entrar em

sintonia com a criana e aumentar o conhecimento e a compreenso dela. Os mediadores de leitura no devem se prender s questes do livro didtico; so livres para fazer qualquer tipo de pergunta que esteja relacionada s necessidades de suas crianas. (p.100-101) [...] Quando os professores bibliotecrios nutrem consistentemente o interesse de seus alunos pela literatura, por meio da literatura em voz alta de livros bem selecionados, dando s crianas tempo para que elas possam ler e discutir esses exemplares em grupo, a capacidade delas de apreciao pela qualidade da literatura vai aumentar. Um dos maiores propsito do programa de literatura deve ser desenvolver a habilidade de leitores crticos. (p.101) Em um programa bsico de literatura, o uso e a animao da biblioteca escolar so fundamentais. As crianas a visitam com regularidade e os livros so expostos ao longo dos trabalhos que elas produzem, ainda, as suas, interpretaes sobre essas leituras so afixadas nas paredes da biblioteca. ( p.101) Os programas de literatura baseados em livros literrios so um desafio aos professores e bibliotecrios. Eles requerem um conhecimento aprofundado das crianas e da literatura infantil. Somente quando um professor bibliotecrio conhece o potencial da criana e de um livro, e est disposto a acreditar na inteno dos dois, a aprendizagem acontece.(p.103) [...] a aprendizagem da criana ocorre porque ela reorganiza e reformula sua base para o crescimento como pessoa e como leitor [...] (p.113) [...] criar alunos pensantes, leitores crticos, formadores de opinio e principalmente, crianas que sintam necessidade da literatura [...] funo do programa de leitura (p.113) Biblioteca escolar: organizao e funcionamento Rosilson Jos da Silva A convivncia pedaggica entre a biblioteca e a escola ainda no uma realidade consolidada em nosso pas, pois os alunos tm pouco acesso a ela, seu acervo raramente explorado e o que se aprende no est integrado aos ttulos que a compem. (p.115) A biblioteca deve dar suporte a formao de leitores, estimular a pesquisa e o compartilhamento de idias, pois este local parte integral do processo educativo, conforme o manifesto da Unesco/ IFLA (Macedo 2005, p.173) (p.116)

Na biblioteca existem informaes de todas as reas do conhecimento, por isso, por isso, o contato do aluno com o livro uma das maneiras de confront-lo consigo mesmo, com os diferentes e ou iguais a ele, o que contribuir para seu amadurecimento psicolgico e intelectual (p.116) Se a biblioteca escolar tiver bem estruturada, tanto fsica quanto pedagogicamente, servir comunidade escolar como um todo: alunos, professores e pais. No caso dos alunos, a biblioteca proporciona-lhes: Encontrar seu ritmo e buscar na biblioteca os materiais que mais lhes interessam. Permitir que ampliem as explicaes da sala de aula, de acordo com seus interesses. Ensinar a trabalhar com documentos muito diferentes e em todos os suportes. Preparar o aluno para utilizar outras bibliotecas. Compreender o mundo. Despertar o gosto pela leitura (Bar; Maa; Velosillo 2001, p.16-17) Para a comunidade escolar, a biblioteca contribuir: Para construir o projeto educativo aos professores a preparao de materiais docentes. Para a formao continuada de professores. Para aproveitar os recursos da escola e compartilh-los. Para manter-se informada cotidianamente. Para ter acesso mais facilmente a outras bibliotecas, no caso de um sistema interligado em rede. (Bar; Maa, Vellosillo 2001, p.16-17) Conforme Rovilson Jos da Silva:
Cada meio de ano letivo o momento para estabelecer metas e contedos e planejar aes que alicercem o trabalho a ser realizado na escola [...] e o mediador de leitura e de informaes (bibliotecrio ou professor) deve participar ativamente das discusses gerais, do planejamento anual previsor pela escola, ou seja, apresentar e discutir o seu plano de trabalho em relao escola e s sries, de modo que a biblioteca esteja inserida integralmente no cotidiano escolar. (SILVA, 2009b)

Desde a criao, em 1997, do Programa Nacional da Biblioteca da Escola (PNBE), a ao governamental tem se mantido praticamente na distribuio de livro para as escolas. Porm, a essa estratgia devem ser acrescidas as polticas

pblicas de melhoria e implantao de bibliotecas, e de formao profissional que medeia a leitura bem como a informao nesse espao (p.119) [...] as bibliotecas escolares brasileiras esto dispostas em espaos que no oferecem segurana e conforto para receber pelo menos uma turma de alunos, pois o ambiente pequeno, o mobilirio est incompleto [...] Alm disso, a iluminao no boa e a ventilao revela-se precria, uma vez que tudo foi improvisado desde o comeo, sem planejamento para a criao de um espao adequado [...] (p. 119) Implantar a biblioteca na escola requer um projeto arquitetnico que possa acomodar uma turma completa, ou seja, em mdia 35 alunos. A rea destinada biblioteca deve conter, no mnimo, o mesmo tamanho que uma sala de aula, ou seja, 1,2 metros quadrados por aluno, considerando a circulao e a rea para o responsvel da biblioteca. (p. 119) [...] conforme Paloma Fernndez de Avils ela deve:
Situar sempre na planta baixa ou primeira planta do edifcio [...]. A disposio das portas e janelas deve permitir vislumbrar desde o exterior, at as atividades que esto sendo realizadas no interior da biblioteca [...] as atividades infantis so uma fonte de atrao para todo o mundo e, sobretudo, para outras crianas que podem observ-las de fora e sentiremse tentadas a entrar e utilizar a biblioteca [...]. obrigatrio suprimir as barreiras arquitetnicas mediante a instalo de rampas de acesso, piso antiderrapante [...] . (Avils 1998, p. 56)

Para compor o espao da biblioteca, estabeleceremos duas zonas, a formal e a informal. A zona formal, conforme Silva (2006, p. 215-216), aquela que recepciona o aluno e o encaminha para o que ele procura. Nessa rea, esto a entrada, a recepo, a mesa do bibliotecrio/professor e as mesas para estudos/pesquisas para os alunos. (p. 121) Ainda comporo essa zona as mesas de estudos e as estantes com acervo para a pesquisa, tais como: enciclopdias, paradidticos temticos, revistas e publicaes especiais. (p. 121) [...] deve estar bem organizada de modo que visualmente seja atrativa para ele e, ao mesmo tempo, seja didtica a ponto dele situar-se diante do ambiente e suas divises, organizaes [...] (p.121) A zona informal ser uma parte do ambiente da biblioteca escolar, onde o acervo estar disposto sem a rigidez das estantes. O acervo poder estar acondicionado em cestas plsticas, revisteiros ou similares. A idia que o

manuseio seja descontrado, que os alunos estejam ali tambm de modo informal, pois no haver cadeiras e, sim, um tapete emborrachado (Bortolim 2001) (p.122) A ambientao da biblioteca passa pela pintura, pelas cores que sero distribudas nas paredes. As cores podem auxiliar ou atrapalhar a concentrao, o bem-estar e o conforto visual dos alunos. Conforme Silva (2008):
Na pintura da biblioteca devem predominar os tons claros (pasteis), pois no se pode esquecer que os livros, em geral, possuem capas coloridas e, consequentemente, trazem o colorido para o ambiente da biblioteca. Portanto, preciso comedimento para dispor quadros, cartazes e ou reprodues de cenas de histrias infantis (plsticos, colagem, E.V.A) nas paredes. (p.123)

A cor intensa da biblioteca fugir da cor oficial disposta nas demais salas de aula da escola. Essa estratgia estimular os alunos a perceberem a singularidade que a biblioteca possui no ambiente escolar e a utiliz-la como fonte de conhecimento e de informaes, como espao para exercitar a liberdade de expresso coletiva ou individual. Enfim, como um local que lhe permite mitigar sua sede de lazer, conhecimento e informao. (p.123) Para a zona formal, podem-se utilizar tons pastel, tais como: branco, azul, verde-gua, por exemplo. A cor escolhida predominar em trs paredes do ambiente. Por outro lado, a zona informal poder conter uma parede com uma cor vibrante, mais alegre, que contraste com o restante da biblioteca. (p.1123-124) Para a pintura do teto da biblioteca deve-se optar por tons de branco, [...], pois dar a sensao de amplitude e claridade ao ambiente. (p.123) O mobilirio da biblioteca [...] deve ser resistente, oferecer estabilidade e segurana ao usurio: precisa ser prtico, alm de possibilitar o uso individual ou em grupo. A composio material da moblia deve facilitar a limpeza do mesmo (Avils 1998, p. 72-73) (p.124) Em geral, de acordo (1998, p.72), o mobilirio da biblioteca deve ser o menos barulhento possvel [...] deve-se procurar certa variedade para permitir satisfazer distintas modalidades de uso leitura individual ou coletiva, estudo em grupos, etc. alm de facilitar a comodidade de leitores de diferentes estaturas. (p. 124-125) Cadeiras- A cadeira para a biblioteca deve, conforme Paolla Vidulli (1998, p.220), oferecer comodidade e conforto ao bibliotecrio/professor e aos alunos,

principalmente os menores. A criana precisa ter os ps e as costas apoiados. Assim, para: Os alunos: cadeiras sem estofamento e sem braos, pois os modelos com braos comprometem a mobilidade e ocupam mais espao, sendo difceis de armazenar. As cadeiras devem formar o conjunto com a mesa, ou seja, sua altura tambm ser compatvel da mesa. O bibliotecrio/professor(a): com brao, estofada e com rodzio. O rodzio oferece a mobilidade que o bibliotecrio/professor necessita, principalemnte, ao fazer os emprstimos, pois, s vezes, solicitado de um lado e de outro por alunos. Assim, no precisar se levantar para ateno, apenas direciona a cadeira para onde foi chamado. (p.126) Na biblioteca escolar, as mesas destinadas aos alunos devem ser estveis, com pernas reforadas [...]. Portanto, convm evitar mesas com um nico p (base central), pois podem ser instveis para o uso dos menores. (p.126) Quanto aos tampos das mesas, a opo por cores neutras e sem brilho deve ser a mais indicada, pois no refletem a luz e no prejudica o conforto visual do leitor. Os tampos devem ser resistentes para que, no uso cotidiano, no de deteriorem com arranhes, manchas e sejam fceis de limpar (Avils 1998, p. 75-76) (p.127) O funcionamento da biblioteca dede ser cuidadosamente planejado, de modo, a atender ao aluno durante o tempo em que estiver na escola e fora dela. Portanto, o funcionamento da biblioteca na escola estar circunscrito a dois horrios, a saber: Pr-determinados: so aqueles horrios em que os alunos vo para a biblioteca com o professor regente e/ou bibliotecrio para realizar atividades especificas como, por exemplo, a Hora do Conto ou orientao pesquisa. Livres: so aqueles em que o aluno poder freqentar o espao e manusear o acervo sem orientao prvia do professor, ou seja, ele buscar a leitura de acordo com os seus interesses. Por isso, a escola deve disponibilizar a abertura da biblioteca tanto na hora do recreio, quanto em horrio inverso ao da aula.( p.128) Para Silva (2006, p.208) o acervo da biblioteca escolar estar circunscrito ao mbito da comunidade escolar, a saber: acervo infanto-juvenil de literatura, livros cientficos e peridicos para atendimento de crianas e jovens que freqentam a

escola; acervo para o grupo docente; material de referncia; acervo para a comunidade escolar como um todo e multimeios (CDs, DVDs etc) (p.129) A ampliao continua do acervo da biblioteca deve ser planejada pela escola. Pelo menos uma vez por anos, preciso adquirir novas obras, atualizar seus materiais e, assim, atrair cada vez mais os alunos para o espao. (p.129) O acervo da biblioteca escolar, para melhor atender s necessidades dos alunos, poder ser utilizado de duas formas bsicas: orientado pelo professor e de forma espontnea. A primeira, pelo professor, acontece integrando o acervo ao contedo que desenvolvido pela escola. Por outro lado, a escola precisa empenhar-se para estimular os alunos busca espontnea de informaes para sanar suas prprias dvidas, por isso, a biblioteca deve oportunizar que o aluno possa frequent-la, independente da orientao do professor, obedecendo sua vontade de saber, de investigar, de ler. (p.129) [...] faz-se necessrio descartar os artigos ao fazer a diviso do acervo em ordem alfabtica [...] (p.131) Acondicionar os livros em ordem alfabtica mais consistente, mais concreto para os alunos [...] (p.131) [...] utilizar as bandejas localizadas na parte mais alta do mvel, para acondicionar o material de referncia (enciclopdias, dicionrios, etc). Materiais que podem ser consultados apenas na biblioteca. (p. 132) As bandejas localizadas na parte central do mvel armazenaro os livros destinados aos alunos de estatura mdia, ou seja, materiais destinados faixa infanto-juvenil, de 10 a 12 anos. (p.132) Para as bandejas localizadas na parte mais baixa da prateleira, geralmente as duas ltimas bandejas, devem ser colocados os livros infantis, com menos textos, que atraiam ateno de crianas entre seis e nove anos. Esse acervo pode ser armazenado em ordem alfabtica e dispostos de modo horizontal nas prateleiras. (p. 132) Dispor os livros de modo horizontal (deitados) facilita criana menor o manuseio dos livros nas prateleiras, pois como ainda desenvolvem a coordenao motora, muitas vezes derrubam os outros livro quando esto armazenados na forma comum, ou seja, na vertical. (p.132)

A razo de ser da biblioteca escolar est intimamente ligada ao emprstimo de se acervo, por isso todo aluno matriculado na escola tem direito a emprestar livros para a leitura. (p.132) Cada aluno tem o direito de escolher o livro que deseja ler, portanto, preciso que v s prateleiras, manuseie e no seja obrigado a emprest-los, mas estimulados a querer emprest-lo. (p.133) Se a escola no possuir bibliotecrio, com formao especfica, dever selecionar um profissional apto a realizar esse trabalho que possua alguma caracterstica tais como: gostar de ler, relacionar-se bem com os alunos e com o corpo docente, e que compreenda a biblioteca da escola no como um espao para descansar da sala de aula, mas como local de muito trabalho a ser realizado. (p.133) O profissional destinado a mediar a leitura e a informao na biblioteca escolar no pode ser anualmente substitudo por outro, [...] A mudana constante desestrutura a sedimentao das estratgias realizadas anteriormente e a biblioteca torna-se, a cada ano, um recomeo [...] (p. 133) [...] a permanncia do bibliotecrio/professor na biblioteca ser benfica para a comunidade escolar, pois mudanas constantes nessa funo desmobilizam, desorganizam o trabalho realizado na escola. A biblioteca precisa de trabalho continuo que acumule aes pedaggicas promovedoras de conhecimento de sua comunidade. (p.134) A leitura literria, assim como outros, assim, como outros culturalmente produzidos, tem sua importncia relacionada sua funo na nossa sociedade letrada. A aquisio da leitura e as prticas de leitura literria podem ser consideradas um tipo de capital cultural. (Bourdieu 2003, p. 73) (p. 139) [...] para se afirmar que determinados indivduos possuem, ou no, prticas de leitura, faz-se necessrio levar em conta a sua herana cultural, pois, do contrrio, pode-se responsabilizar o individuo por seu fracasso, mantendo uma noo de aptido natural e reforado a ideologia do dom. (p.140) [...] O livro de literatura um capital cultural [...] constitudo em nossa cultura letrada como um bem material simblico legtimo [...] (p. 140) Soares (2004) afirma que a leitura literria democratiza o ser humano pois, ao mostrar a diversidade e complexidade do homem, as diferenas, o desigual, o estrangeiro, e ao eliminar as barreiras de tempo e de espao, desenvolve sua

compreenso, tolerncia, senso de igualdade e justia social, sentido da relatividade e da pequenez de nosso tempo e lugar [...]. (p. 142) O acesso ao livro pode ser, ento, um elemento que contribui para os indivduos de camadas populares tornarem-se detentores do capital cultural advindo da leitura literria (ou capital literrio), pois como apontado anteriormente, para a maioria desses indivduos esses bens de socializao que a famlia. [...] reduzir algumas desigualdades, pois asseguraria a todos aquilo de que alguns no dispem em seu meio familiar. (p.142-143) O PNBE foi institudo em 1997, seu objetivo principal democratizar o acesso a obra de literatura brasileira e estrangeira infanto-juvenis, e a materiais de pesquisa e de referncia a professores e alunos das escolas pblicas brasileiras. O programa executado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE -, em parceria com a Secretria de Educao Bsica do Ministrio da Educao. (p. 145) [...] so escassas as aes governamentais que visam ultrapassar a distribuio pura e simplesmente desses materiais. Ocorrem com menor freqncia, ainda, as aes que viabilizam a formao de professores e de profissionais que atuam nas bibliotecas escolares para o reconhecimento do potencial do material disponibilizado e suas possibilidades educativas no cotidiano escolar, em especial, na sala de aula e na biblioteca [...] nossa primeira iniciativa devir/deve ser a divulgao da poltica e a insistncia cotidiana para que os profissionais responsveis pelo processo de formao de leitores, dela se apropriem. (p,150-151) [...] fundamental que a crianas, na etapa da sistemtica, no mundo da escrita, vivencie com frequencia e intensidade o texto o texto em prosa, para que , alm de imergir no mundo da fantasia e informao, v construindo o mundo alfabtico e o conhecimento dos usos e funes da escrita. Entretanto, surpreende a inscrio de nmeros to pequenos de imagens [...] Seria de esperar, Tambm, um nmero maior de inscries de livros em versos, j que estes tem papel importante na Educao Infantil, pois propiciam mais identificao e prazer do que a prosa nesta etapa da formao de leitores. Alm disso, esses textos permitem o

desenvolvimento da recepo esttica e da percepo literria, e enfatizam o aspecto sonoro da lngua, fundamental para o desenvolvimento da conscincia fonolgica, indispensvel aprendizagem do sistema de escrita. (p. 151-152) O importante que o professor, ou profissional da biblioteca, ao manusear livros desses acervos, perceba rapidamente que eles apresentam diferentes nveis

de dificuldade, de modo a atender a criana em diferentes nveis de compreenso dos usos e funes da escrita e de aprendizagem da lngua escrita, possibilitando formas diferentes de interao com o livro: a leitura autnoma pela criana [...] e a leitura mediada pelo professor, ou por outro mediador de leitura que atue no contexto escolar. (p. 152) O mais importante que os profissionais envolvidos nos processos de mediao de leitura, de formao de leitores, ao entrarem em contato com os acervos, atentem para os critrios de qualidade que nortearam a sua avaliao e procurem exercitar a anlise critica de cada obra selecionada, quando esta for posta em circulao, podem ser resumidos aqui, de forma breve, na inteno de abrir caminho para reflexes nos espaos escolares. Esse critrios de qualidade podem ser resumidos aqui, de forma breve, na inteno de abrir caminho para reflexes futuras. So eles: a qualidade textual, que se revela nos aspectos ticos, estticos e literrios, na estruturao narrativa, potica ou imagtica, numa escolha vocabular que no s respeite, mas tambm amplie o vocabulrio que no s respeite, mas tambm amplie o repertrio lingstico de crianas na faixa etria correspondente [...] a qualidade temtica, que se manifesta na diversidade e adequao dos temas, no atendimento aos interesses das crianas, aos diferentes contextos sociais e culturais em que vivem e ao nvel dos conhecimentos prvios que possuem; qualidade grfica, que traduz na excelncia de um projeto grfico capaz de motivar e enriquecer a interao do leitor com o livro: qualidade esttica das ilustraes, articulaes entre texto e ilustraes, uso de recursos grficos adequados a criana na etapa inicial de insero no mundo da escrita. (p. 153) Enfim, seja na sala de aula e/ou na biblioteca, os profissionais que nesse espaos atuam desempenham um papel de mediadores da leitura realizada pelas crianas. Cabe a eles na maioria das vezes e conduzir a prtica literria. (p. 153)

Literatura no espao da biblioteca escolar Dagoberto Buim Arena

[...] no bastam espaos e livros guardados para caracterizar a existncia de uma biblioteca escolar; no so os objetos fsicos que do a ela a existncia e a vida; nem somente com eles que o diretor pode afirmar que h biblioteca na escola. O estatuto, como lugar dos livros ou de biblioteca. conquistado pela

existncia das relaes entre alunos, livros, professores de biblioteca e professores de salas de aula. Para assegurar esse estatuto faz-se necessrio afastar para sempre os horrios pr determinados de seu funcionamento [...] (p. 162-163) [...] Somente com livros silenciosos e sonolentos e no escuro silencioso dos espaos eventualmente abertos, a leitura no nasce, porque quem a faz nascer e existir so os leitores com a mediao dos educadores de biblioteca. A leitura do livro de literatura no preexiste ao leitor: criada por ele.(p. 164) [...] Dessa maneira, no seria possvel ao professor ensinar leitura, mas ensinar o aluno a ler, isto , a realizar operaes intelectuais, nos limites de sua potencialidade, de sua relao com os diferentes gneros e com os suportes textuais que possibilitam a formao crescente e permanente de modos de pensar, cada vez mais abstratos. (p. 168) [...] diagnostica os alunos como incapazes de ler, de compreender e de interpretar textos. Ao analisar essa expresso ler, compreender e interpretar - , possvel detectar, em sua gnese, uma viso do ato de ensinar a ler que compreende trs etapas distintas: a primeira, a de ler; a segunda, a de compreender, e a terceira, a de interpretar, como se o ato de ler pudesse ser dividido em trs aes.A primeira, a ler, seria, em verdade, ler o nada, ler para nada, ou ler para pronunciar, ou ler sem nenhum preocupao com a atribuio de sentido. A segunda, depois de realizada a primeira, seria a de compreender, nas linhas e na superfcie, o que o autor do texto quis dizer, de modo at certo ponto literal, A terceira, a de interpretar, estaria relacionada capacidade do leitor fazer inferncias e relaes com o conhecimento organizado em sua mente e, alm disso, se possvel, com viso critica. Esta descrio do que possivelmente est por trs do ato de ler, e de expresso frequentemente utilizada, os reparos adiante registrados. (p.168-169) A apresentao de textos simplificados e artificialmente inventados d a falsa idia de que a escola estaria realizando uma aproximao entre o aluno e a lngua escrita, de maneira que a apropriao se fizesse completamente. H [...] uma contradio nessa conduta, porque a aproximao deveria dar-se na direo da lngua viva, usada no cotidiano, trazendo com ela o que dela no poderia ser apertado: os matizes ideolgicos, a contextualizao, as suas finalidades e funes, a necessidade de uso [...] (p.170)

As crianas devero enfrentar a aprendizagem do ato de ler para criar leituras por meios de mltiplos gneros, porque cada um deles apresenta uma estrutura especifica, com finalidade especificas e usos tambm especficos [...] (p.170-171) [...] Saber ler, entre tantas conceituaes, consiste em aprender a fazer perguntas e a procurar as suas respostas. (p.171) [...] O prazer no o sentimento definidor de um bom leitor, nem o guia para ensinar a ler. A direo, creio, reside em criar necessidades geradoras de perguntas que exigem respostas: essa corrente a formadora do leitor flexvel e mltiplo em tempos atuais. [...] Por meio da literatura, as crianas podem mergulhar no mundo magnfico das fbulas, dos contos populares tradicionais, das lendas, da poesia, das Cantigas, enfim, no mundo magnfico da sua prpria cultura. (p.172) [...] O professor, como educador, deve valorizar as respostas provisrias dos alunos, mesmo as equivocadas, como atos de um processo de leitura em andamento [...] o aluno no pode serem avaliado como aquele que sabe ler apenas slabas ou as palavras, mas porque sabe: mobilizar o conhecimento que tem sobre o assunto; elaborar perguntas para o texto; e procurar respostas, mesmo que no correspondam expectativas dos adultos. (p. 173) [...] Se no h objetivos, finalidades, nem perguntas, no h como mobilizar os conhecimentos de que dispe, nem perguntas, no h como mobilizar os conhecimentos de que j dispes, nem pode por isso elaborar perguntas. Desse modo, essa leitura prvia no pode ser leitura, porque as condies e estas exigem que o aluno tenha objetivos para ler, conhecimentos a mobilizar e perguntas a elaborar (p.173) Leitura e formao na educao escolar:algumas consideraes inevitveis Luiz Percivel Leme Brittto [...] Assume-se francamente que a capacidade de ler e a prtica da leitura teriam implicaes importantes na participao social dos indivduos, contribuindo decididamente para a sua maior produtividade, interveno poltica e social, organizao da vida prtica etc. (p. 187) [...] a reflexo e a ao educativa relacionadas com a leitura tm padecido com a disseminao de duas percepes equivocadas, com reflexos bastante negativos na educao escolar, na promoo da cultura e na pesquisa. Uma a viso catastrfica denuncista de que o Brasil seria o pas de no-leitores e,

portanto, com uma populao pobre de cultura e intelectualmente; a segunda, que acompanha a primeira como uma espcie de desiderato, a idia salvacionista de leitura, compreendida com um bem em si, civilizador e edificante. (p.188) [...] ler significa ato de decifrar, em silncio ou anunciando em voz alta, signos grficos que traduzem a linguagem oral, de forma a tomar conhecimento do contedo de um texto escrito1. Esta a idia clssica de alfabetizao. (p.190-191) [...] Na perspectiva do Soares (2004), alfabetizao se distingue de letramento, de modo que ser letrado pressupe, alm do conhecimento do cdigo, o uso do ler e escrever para responder s exigncias de leitura e escrita que a sociedade faz continuamente e agir conforme determinam essas circunstncias [...] (p.191) Por um largo perodo da histria de civilizao ocidental, o livro smbolo maior da cultura escrita foi um objeto de acesso limitado e de circulao relativamente restrita a alguns ambientes e segmentos sociais [...] (p.191) Atualmente, a escrita um instrumento vital da organizao da ordem social e da dinmica social, presente nas mais variadas formas de realizao da vida prtica, multiplicados em impressos de todo tipo e em outros portadores (placas, cartazes, faixas, sinais, telas, etc.). Pode-se dizer que a vida prtica est impregnada de escrita. Ler e escrever tornaram-se demandas caractersticas da vida cotidiana (p.192) [...] os usos da escrita em atividades da vida diria correspondem situao em que esta atua como comando direto de um processamento mecnico irrefletido. (p.193) A leitura de produes intelectuais defini-se como uma ao intelectual que se realiza pela interao entre um sujeito (ou vrios) com objetos culturais complexos inseridos em campos de referncia organizados por sistemas distintos daqueles que se adquirem nas prticas cotidianas [...] Essa vivncia permite que, no ato de ler, o leitor faa a sua leitura, no como simples transposio ou ajuste do contedo do que l a seu quadro de referncia, mas sim como realizao de articulaes inusitadas e verossmeis. (p.194) Nessas circunstncias, ser leitor depende de diversos fatores que esto alm do interesse, hbito ou gosto pela leitura; necessrio que a pessoa disponha de
1

Esta definio corresponde reunio das trs primeiras acepes de leitura constantes do dicionrio Houaiss.

condies objetivas (tempo e recursos materiais) e, principalmente, subjetivas (formao e recursos materiais), as quais esto desigualmente distribudas na sociedade de classes. Os processos de compreender e buscar o conhecimento, bem como a capacidade de escrita e de leitura esto relacionados mais com formas de acesso cultura do que com mtodos de ensino e aos programas de formao. (p.194) As dificuldades no trato com textos sofisticados no resultam, portanto, de uma incapacidade genrica de leitura ou do domnio precrio dos procedimentos formais de decodificao, mas do modo como as pessoas interagem com os objetos da cultura letrada, em particular com as formas de produo do conhecimento formal. (p.194) Na dimenso do analfabetismo bsico, [...] o ensino da leitura contribui para que a pessoa participe apropriadamente do cotidiano urbano. (p.195) Na dimenso do envolvimento com os produtos da cultura, ensinar leitura s faz sentido se essa proposio promover a formao das pessoas, por meio da experincia e da vivncia intensa, metdica e consistente com o conhecimento em suas diversas formas de expresso. (p.195) [...] certos procedimento de leitura podem ser aprendidos e o hbito de ler contribuir para que a pessoa tenha mais dinmica e desenvoltura; no entanto, se ela no tiver uma formao razovel e entusiasmo para tanto, de pouco lhe valer qualquer estmulo leitura ou instruo de como ler. Por isso, faz-se necessrio fazer a critica mxima to difundida de que a leitura conduz ao conhecimento e assumir que se trata exatamente do contrrio: o conhecimento que promove a leitura [...] (p.195-196) Um grave equivoco consequentemente da pedagogia da motivao reside na crena de que a escola,para ser interessante e motivar os alunos, deve incorporar formas da educao no formal [...] Ao contrrio, se se busca formar pessoas de operar com estes objetos de forma autnoma e criativa, necessrio oferecer coisas que se encontram alm desse espao, o seja, objetos elaborados da cultura. (p.198) Vale destacar que o caso no de banir tais objetos de cultura, mas sim [...] incorporados dinmica escolar, eles no aparecem como a referncia do estudo, mas como objetos de investigao e reflexo. As atividades de leitura em ambiente,nessa direo, devem priorizar contedos e textos cujo acesso no imediato e que s sero conhecidos se ensinados (p.198)

Em sntese, os objetos da educao e as prticas de ensino no podem ser submissos aos interesses e s necessidades pragmticas. Levar esses interesses em considerao uma atitude que se justifica desde que a finalidade no seja a de simplesmente satisfaz-lo, mas sim de super-los. (p.200) Para tanto, as atividades pedaggicas devem se organizar a partir de questes que permitam compreender criticamente a realidade e construir uma realidade. Tal esforo pressupe o dialogo, muitas vezes tenso e difcil, entre o saber sensvel-prtico (aquilo que as pessoas trazem de sua experincia imediata) e o patrimnio cientifico produzido pela humanidade. (Heller 2004) (p.201) A partir dessa concepo, a biblioteca escolar ganha destaque como espao de estado e de acesso ao conhecimento elaborado. [...] As leituras que nascem das relaes cotidianas e dos interesses mais imediatos tm outras funes as quais prescindem de acervos organizados.( p.201) [....] O aluno deve ir biblioteca instrudo pelo professor para aprofundar-se nos temas que est aprendendo na sala de aula e para conhecer outros assuntos que aparecem em funo do estudo. A biblioteca escolar no tem como tarefa corrigir a educao que se faz na sala de aula ou de ser um espcie de contraponto, um lugar de liberdade e de livre escolha. (p.201) Estudar uma ao reflexiva pela qual se quer conhecer e explicar fatos do mundo material, da vida humana, das singularidades pessoais. Neste sentido um trabalho intelectual, pressupondo finalidade e compromisso e exigindo condies apropriadas, que incluam ambientes de estudo e disposio de material e tempo (p. 201-202) Se ensinar e aprender so as formas de produzir conhecimentos [...] O conhecimento no se determina pela quantidade de informaes que algum retm, mas, em funo da prpria histria e da produo intelectual humana, pela organizao que se faz delas para que sirvam para o entendimento da vida e do mundo. (p.202) Nesse sentido, o acervo de uma biblioteca escolar precisa incluir obras de cincias, histria, geografia, psicologia, literatura, artes, etc., e organizar-se de forma a permitir percursos formativos mais amplos e densos. A eficincia da biblioteca escolar depende, em grande medida, do quanto a comunidade incorporar um projeto de formao como o que aqui se delineou, em especial da ao docente. (p. 202)

Bibliotecrios: um essencial mediador da leitura


Oswaldo Francisco de Almeida Junior Sueli Bortolin

A biblioteca escolar precisa ser percebida como um ambiente de formao de leitores e pesquisadores, e os profissionais que nela atuam devem criar em torno das aes de leituras e pesquisas um clima de liberdade e ludicidade, porm para isso esses profissionais tm a difcil tarefa de estabelecer o limite entre a permissividade e a autoridade.(p.205-206) Para Freire (1996, p.93), a autoridade coerentemente democrtica est convicta de que a disciplina verdadeira no existe na estagnao, no silncio dos silenciados, mas no alvoroo dos inquietos, na dvida que instiga, na esperana que desperta. (p.207) Nada mais motivador para o professor e bibliotecrio que ter alunos curiosos e desejosos. [...] O aluno precisa ser orientado na hora da pesquisa,aprender buscar e manusear fontes de informaes. (p.207) [...] uma biblioteca escolar que, preocupada com seus usurios, cuide detalhadamente dos seguintes aspectos: acervos utilizados e diversificados, servios e atividades apropriados; boa localizao; mobilirio confortvel,decorao agradvel,iluminao, ventilao e temperatura adequadas e controle da unidade do ar. Os profissionais devem ser empticos e versteis pois quando um profissional se coloca no lugar dos seus educandos, torna-se tambm um aprendiz e o resultado dessa postura se revela no trabalho de um mediador mais flexvel, interessado e respeitoso. Outra caracterstica bsica do mediador o de ser um leitor atento e desprendido de procedimentos, sendo um modelo a ser seguido, sem deixar, porm, de manifestar as suas preferncias literrias. (p. 207-208) [...] acreditamos que ela deva ser assim construda para que os alunos, alm de se sentirem atrados, tenham prazer em permanecer nesse ambiente, alterando o conceito da biblioteca escolar que desde o seu primrdio tida como um local insosso e desagradvel. (p.208) [...] professor e bibliotecrio, para que, juntos, elaborem, executem um planejamento capaz de beneficiar o ensino-aprendizagem. (p.209) Para confirmar a importncia desses profissionais trabalharem em sintonia, trazemos resumidamente algumas caractersticas do mediador pedaggico

apontadas por Masetto (2006, p.168-170), no seu trabalho Mediao pedaggica e o uso da tecnologia, que se enquadram com preciso na prtica bibliotecria: 1) perceber que o ensino aprendizagem deve ser centrado no aluno e construdo em conjunto com ele, para que seja um processo de interapredizagem; 2) ser emptico sempre, nos momentos de avanos e derrotas, promovendo uma atitude de confiana mutua; 3) estimular a coresposabilidade nas coes; 4) propiciar um clima de respeito entre educadores e educandos; 5) demonstrar domnio na sua rea de conhecimento de maneira que as prticas educativas contribuam com a construo do conhecimento dos envolvidos.; 6) ser criativo e aberto para situaes imprevistas, respeitando as diferenas de cada aluno; 7) estar disponvel ao dialogo, se necessrio e possvel, utilizando-se das novas tecnologias para melhorar essas relaes; 8) estar atento para perceber as reaes subjetivas e individuais dos alunos; 9) Cuidar da linguagem, em especial se a comunicao no for presencial, apoiando o aluno na sua aprendizagem. (p. 209-210) Alm da mediao pedaggica, o bibliotecrio responsvel pela mediao da informao [...] o ato de ler fundamental para que o processo de apropriao da informao ocorra [...] (p.210) [...] a mediao da leitura literria como um processo insubstituvel de aproximao leitor texto [...] Essa uma atitude equivocada, pois ambos os textos deviam estar presentes com a mesma intensidade no cotidiano do aluno (p.210) [...] devemos assumir a mediao de uma maneira mais reflexiva, de forma a promover no mediando alteraes na cognio, na afetividade, na forma de comunicao e na interao social. (p.211) Acreditamos na mediao da leitura literria como um ato de resistncia contra perdas quase irreparveis da humanidade entre elas: fragilidade no conceito de coletividade e crise de valores e verdades2, pois [...] s vezes, alm das intenes do autor e das esperanas do leitor, um livro pode nos tornar melhores e mais sbios. (Manguel 2000, p.14 aput Sousa 2009, p.211)

rouba, mas faz, no ganho nada com isso, pega, ningum est vendo, joga fora e compre outro, trabalho voluntrio coisa de otrio, s fechar os olhos e no precisa dar lugar no nibus etc...

[...] Bettelheim (1998, p.19) destinada criana, mas que pode ser aplicvel aos jovens: [...] importante prover a criana moderna com imagens de heris que partiram para o mundo sozinhos e que [...] encontraram lugares seguros no mundo seguindo seus caminhos com uma profunda confiana interior. (aput Sousa 2009, p.212) Dessa forma, podemos afirmar que Leitura, Literatura e livro so instrumentos que nos levam a conviver com personagens simples, complexos, virtuosos, viciosos, verdadeiros, falsos, bondosos, cruis, excntricos, comuns. Esses personagens, em sua maioria, configuram-se como envolventes, justamente por isso, despertam em ns sentimentos, em alguns casos, semelhantes aos deles, em outros, opostos. para esse universo, ora reconfortante, ora conflitante que um mediador esse universo, ora reconfortante, ora conflitante que um mediador ciosos de seu papel pode nos levar, basta saber se queremos nos deslocar para esse mundo imaginrio e paradoxalmente to real. (p. 212) A leitura informacional um ato cotidiano [...] apesar de ser rotina, tem sido impulsionada, menos pela curiosidade em aprender, e mais para o cumprimento dos contedos programticos de diversificadas disciplinas. (p.213) [...] a mediao da informao por meio da pesquisa, por consider-la no apenas imprescindvel no ambiente escolar, mas decisiva para os alunos que iro freqentar uma faculdade. Para tanto, trouxemos novamente Bicheri que, em sua dissertao de mestrado, defende:
Vemos que uma pesquisa no algo simples e que os educandos devem ser impulsionados e preparados para vivenci-las, seja ela escolar ou cientifica. Ensinar e orientar pesquisas exige competncia, comprometimento, dedicao e responsabilidade. Na iniciao pesquisa estamos falando da pesquisa escolar enquanto principio educativo, a qual, alm de envolver professores e alunos, conta tambm com a participao do bibliotecrio como educador mediador. (Bicheri 2008,p. 93)

Concordamos com Bicheri quando aponta como caractersticas necessrias ao bibliotecrio educador: competncias, comprometimento, dedicao, responsabilidade, mas tomamos a liberdade de acrescentar curiosidades. Afirmamos isso por acreditar, assim como Almeida Junior (2008b, p.16), que a informao no dirime dvidas, ou elimina incertezas, ela exige a reconstruo do

conhecimento na medida em que destri certezas e, possivelmente, desperta a curiosidade. (p.215) [...] Evitando o que Barros (2006, p.21) denomina de no-mediao, isto [...] a inadequao, a omio, ou a negligncia no ato da oferta da leitura, pois esse um ato pernicioso, no apenas ao grupo de alunos da escola, mas a todos que direta ou indiretamente poderiam beneficiar dessa oferta. (p.216) [...] Reforamos ainda a imprescindibilidade do mediador de leitura em se preocupar com a imprescindibilidade do mediador de leitura em se preocupar com sua atualizao quanto produo literria, utilizando-se, quando necessrio, de emprstimos de outras bibliotecas, de amigos; e/ou realizando aquisies em sebos com ofertas acessveis (p.216) Outros parceiros na biblioteca escolar: democratizao e incentivos leitura Ana Paula Cardoso Rigoleto Cristiano Amaral Garboggini Di Giorgi

Referncia bibliogrfica SOUZA. R. J. DE (org). Biblioteca Escolar e Prticas Educativas: o mediador em formao. Campinas, SP; Mercado das Letras, 2009.