MAGNO S.

GARCA SNCHEZ

MTODOS DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Universidad Peruana Los Andes

Facultad de Educacin y Ciencias Humanas

MTODOS DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Magno Sixto Garca Snchez

2013

Para Fabrizio y Valery Zapata Palacios, mis sobrinos queridos, por ser la motivacin de sus padres y por tener un compromiso vital con la vida y el futuro aun siendo muy jvenes.

NDICE
CAPTULO I LA LECTURA COMPRENSIVA COMO MTODO DE ESTUDIO INTRODUCCIN CONSIDERACIONES PREVIAS
1. 2. QU ES EL ESTUDIO? CONDICIONES PARA EL ESTUDIO a. b. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. CONDICIONES AMBIENTALES CONDICIONES PSICOFSICAS

10
10 10 10 11 11 12 13 14 15 20 20 21 16 22 23 23 23 24 24 29 29 30 36 41 44 47 47 49 54 54 54 55 56 57 57 57 59 60 60

HORARIO Y PLANIFICACIN DEL ESTUDIO SESIN DE ESTUDIO IMPORTANCIA DE LA RELAJACIN PARA EL ESTUDIO BENEFICIOS DE LA RELAJACIN EJERCICIOS DE RELAJACIN TCNICAS DE ESTUDIO Y QU ES EL APRENDIZAJE? CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE QU ES EL MTODO? MTODOS DE ESTUDIO TIPOS DE MTODOS DE ESTUDIO a. b. MTODO LGICO MTODO DIDCTICO

14. 15. 16. 17.

LECTURA COMPRENSIVA COMO MTODO PARA ESTUDIAR QU SIGNIFICA LECTURA? PROPSITOS DE LA LECTURA ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA a. b. c. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA

18. 19.

CONSOLIDADO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA CMO PROCESAR LA COMPRENSIN DE LECTURA MEDIANTE PREGUNTAS a. b. TIPOS DE PREGUNTAS OTRAS FORMAS DE EXPRESAR LOS TIPOS DE PREGUNTAS

20.

NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA a. b. c. d. NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL LITERAL INFERENCIAL CRTICO APRECIATIVO

21. 22.

MTODO DE COMPRENSIN DE LECTURA: DELINC QU ES LO QUE SE PROPONE EN CADA UNO DE LOS NIVELES? a. b. c. d. NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL DECODIFICADOR LITERAL INFERENCIAL CRTICO O VALORATIVO

23. 24. 25.

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE COMPRENSIN LECTORA APLICANDO EL MTODO DELINC CLASES DE LECTURA FASES DEL PROCESO DE LA LECTURA

62 70 71

5
26. 27. 28. CONDICIONES PARA LEER CMO PODEMOS MEJORAR NUESTRA COMPRENSIN DE LECTURA ENRIQUECIENDO NUESTRO LXICO? MTODO ANALTICO LXICO 73 75 77

CAPTULO II TCNICAS DEL PROCESO DE ESTUDIO Y ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

29. 30. 31. 32. SUBRAYADO LOS APUNTES APLICACIN DEL LENGUAJE SMS EN LOS APUNTES LAS SUPERNOTAS a. b. c. 33. CMO SE ELABORAN LA SUPERNOTAS ELEMENTOS TCNICOS PARA SU ELABORACIN LOS EMOTICONES EN LA CONSTRUCCIN DE LAS SUPERNOTAS 79 81 82 83 84 84 86 87 87 88 88 89 90 90 91 99 100 100 100 100 100 101 101 104 104 111 114 116 119 121 123 127 129 131 135 137

EL RESUMEN a. b. c. d. CARACTERSTICAS RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN UTILIDAD DEL RESUMEN MANERAS DE ELABORAR EL RESUMEN

34.

LA SUMILLA: UNA TCNICA PARA RESUMIR UN TEXTO a. b. ELEMENTOS DE LA SUMILLA PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA SUMILLA

35. 36. 37.

LA TCNICA DEL FICHADO Y TIPOS DE FICHAS UTILIDAD DE LAS FICHAS CLASES DE FICHAS a. b. c. d. e. REFERENCIALES TEXTUALES O DE CITAS IDEOGRFICAS O RESUMEN MIXTAS LXICAS

38.

ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. MAPA CONCEPTUAL MAPAS MENTALES MAPAS SEMNTICOS RED SEMNTICA CRCULO CONCNTRICO ESPINA DE ISHIKAWA LNEA DE TIEMPO DIAGRAMA DE FLUJO CUADRO COMPARATIVO CRUZ CATEGORIAL ESQUEMA DE LLAVES O CUADRO SINPTICO LA UVE HEURSTICA O DE GOWIN

CAPTULO III BSQUEDA Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

39. 40. 41. 42. BSQUEDA DE LA INFORMACIN PLANIFICACIN DE LA BSQUEDA BSQUEDA DE LA INFORMACIN EN LA WEB LOS BUSCADORES a. DIRECTORIOS DE RECURSOS DE INFORMACIN b. MOTORES DE BSQUEDA c. METABUSCADORES d. AGENTES INTELIGENTES 139 139 142 142 143 144 147 148

43.

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN a. b. c. FAVORITOS BASES DE DATOS PERSONALES: REFERENCIAS, CITAS Y RESMENES DE IDEAS CLAVE BUSCADORES MS CONOCIDOS

148 148 149 150

CAPTULO IV TCNICAS PARA EXPONER

44. LA EXPOSICIN EN CLASE a. b. c. 45. 46. 47. 48. MOMENTOS EN EL DESARROLLO DE UNA EXPOSICIN PREPARACIN DE LA EXPOSICIN ERRORES QUE DEBEN EVITARSE DURANTE LA EXPOSICIN 151 151 152 153 154 154 156 156 156 156 158 160 162 164 167 168 170 171 173 173 173 174 174 174 175 175

LA CHARLA LA CONFERENCIA PARA QU PUEDE ELEGIRSE LA TCNICA DE LA EXPOSICIN RECOMENDACIONES PRCTICAS PARA UNA PTIMA EXPOSICIN EN CLASE a. b. c. d. TCNICAS PARA HABLAR EN PBLICO CMO ELIMINAR LAS MULETILLAS SEIS PASOS A TENER EN CUENTA PARA HABLAR EN PBLICO UN DISCURSO PARA IMPACTAR AL PBLICO

49. 50. 51. 52. 53. 54. 55.

PERFIL DEL PRESENTADOR O MAESTRO DE CEREMONIAS PRODUCCIN DE DIAPOSITIVAS PARA UNA EXPOSICIN EFECTIVA CMO VENCER EL MIEDO ORATORIO RIQUEZA LXICA PARA LA ORATORIA CORRECTA DICCIN CMO HABLAR EN PBLICO SIN SER UN EXPERTO PREPARACIN Y PRESENTACIN DE EXMENES a. b. CMO DEBEMOS PREPARARNOS ANTES DEL EXAMEN COMPORTAMIENTO DURANTE LA PRESENTACIN DEL EXAMEN

56.

TIPOS DE EXMENES a. b. c. d. EXAMEN DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS O DESARROLLO DE UN TEMA EXAMEN OBJETIVO EXAMEN ORAL EXAMEN DE SOLUCIN DE PROBLEMAS

CAPTULO V LA MONOGRAFA
a. b. c. d. CONSIDERACIONES PRELIMINARES EL LENGUAJE CIENTFICO QU ES UNA MONOGRAFA? TIPOS DE MONOGRAFA 57. 58. Monografa de Compilacin Monografa de Investigacin Monografa de Anlisis de Experiencias 176 176 178 179 179 179 179 179 180 180 181 181 181 183 183 184

ESTRUCTURA BSICA DE LA MONOGRAFA REDACCIN DE CADA UNA DE SUS SECCIONES a. b. c. d. e. REDACCIN DEL TTULO LA DEDICATORIA LA INTRODUCCIN EL CUERPO O DESARROLLO CONSIDERACIONES FORMALES PARA EL DESARROLLO DEL CUERPO Presentacin de los Ttulos y Subttulos Formato de las Pginas y Captulos

7
f. Interlineado Paginacin Mrgenes Sangras Fuente 186 186 186 186 186 187 187 188 188 188 190 193 200 201 204 205 207 209 209 210 211 212 235 235 235 235 236 236 237 239

REDACCIN DE CITAS EN EL TEXTO Qu es una Cita? Cundo debe Redactarse una Cita dentro del Texto? Funciones que Cumple una Cita Clases de Citas Formas de Citar en el Texto

g. h. i. j. k. l.

REDACCIN DE NOTAS Y LA REFERENCIA EN EL PIE DE PGINA ABREVIATURAS USADAS EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIN REDACCIN DE CANTIDADES PRESENTACIN DE TABLAS Y FIGURAS DE LA REFERENCIA BIBLIOGRFICA PRESENTACIN, ORDENAMIENTO Y ORGANIZACIN DE LA LISTA BIBLIOGRFICA m. CMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES EN LA MONOGRAFA ll. INCLUSIN DE ANEXOS O APNDICES n. CONTENIDO O NDICE 59. 60. 61. 62. 63. COMENTARIOS FINALES ACERCA DE LA MONOGRAFA NORMAS DE ESTILO DE VANCOUVER DIAGRAMACIN DE LA MONOGRAFA QU ES DIAGRAMAR? FACTORES DEL DIAGRAMADO O DISEO a. UNIDAD b. EQUILIBRIO c. PROPORCIN d. CONTRASTE 64. MODELOS DE DIAGRAMADO DE PGINAS

BIBLIOGRAFA WEBGRAFA

INTRODUCCIN En el entorno de los profesionales de la educacin, se escucha con frecuencia comentar acerca de la difcil tarea de educar e inmediatamente surge la preocupacin de cmo es posible buscar, desde diferentes mbitos, mtodos y tcnicas que puedan facilitar el estudio y el aprendizaje. Esta preocupacin lleva a reflexionar sobre las tcnicas y mtodos de estudio como un sistema de aprendizaje que pretende racionalizar la memoria y hacer productivo el estudio, para que ste responda con validez a los requerimientos del estudiante en su quehacer cotidiano de adquirir conocimientos y enriquecer su bagaje cognitivo como producto de un aprendizaje reflexivo, analtico y razonado. Los mtodos de estudio buscan con el apoyo de diferentes disciplinas, dar respuestas a las dificultades y problemas de aprendizaje en todos los niveles; por eso es que ensear y aprender no es tarea sencilla, por lo que se buscan ejemplos que puedan facilitar la tarea, al mejorar la atencin, la comprensin y la memoria. Sin duda, el desarrollo de las inteligencias mltiples ayuda en el proceso de aprendizaje, pero no es decisivo, ya que la motivacin y los mtodos de estudio pueden hacer que un estudiante supere ao tras ao con brillantez sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales excepcionales que le hagan diferente a los dems. Hay investigaciones que demuestran que los factores intelectuales y las facultades especiales solo determinan de un 50 a 60 % el xito del aprendizaje. Queda, entonces, la otra mitad para el esfuerzo personal, para la prctica de mtodos de estudio apropiados; siendo los factores ambientales, sociales y el entorno familiar, sobre todo este ltimo, refuerzos determinantes para la motivacin del trabajo intelectual del estudiante y que le permitan mejorar sustancialmente su rendimiento y eficiencia en los estudios. Dentro de este enfoque, la compilacin del presente trabajo desarrolla estas herramientas como estrategias para favorecer y aliviar el esfuerzo de los estudiantes durante su proceso de formacin acadmica universitaria, principalmente. Est estructurado en cinco Captulos. El primero enfoca los conceptos tericos del estudio y el aprendizaje con nfasis en la

lectura comprensiva como actividad intelectual fundamental para la adquisicin de conocimientos. El Captulo II se centra en las tcnicas del proceso de estudio y recoleccin de datos a travs de los apuntes, la supernota, el fichado y la construccin de resmenes utilizando la tcnica de la sumilla. Se culmina este Captulo proponiendo organizadores del conocimiento de aplicacin ms frecuente que le permitan condensar informacin, para luego procesar sus resmenes y sntesis. La bsqueda y la organizacin de la informacin son tratados en el Captulo III, priorizando la bsqueda en la web a travs de los diferentes buscadores incluyendo la bsqueda avanzada. En el Captulo IV, se desarrolla temas referidos a las tcnicas de la exposicin en clase, desde su preparacin, el desenvolvimiento durante la exposicin, la preparacin del material de ayuda a la exposicin y los cuidados que se deben tener para que sta sea convincente, motivadora, ensee; sobre todo, agrade la participacin del estudiante. Finalmente, en el Captulo V, se desarrolla en considerable extensin, el tema de la monografa desde su estructura hasta la redaccin de cada una de sus secciones, sin descuidar las recomendaciones para su presentacin formal segn las normas de estilo estndares actualizadas y en plena vigencia: APA y Vancouver. Nuestra propuesta no est culminada, seguir enriquecindose para el futuro con la colaboracin, participacin y sugerencias de los estudiantes con quienes tenga el honor de compartir estas experiencias. Yo estar pendiente y agradecido de que esto suceda permanentemente. MAGNO S. GARCA SNCHEZ
mag_garsa@hotmail.com

10

CAPTULO I LA LECTURA COMPRENSIVA COMO MTODO PARA ESTUDIAR

OBJETIVO ESPECFICO: Aplicar el mtodo de comprensin lectora: DELINC, como un mtodo para estudiar textos complejos y mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la lectura.

CONSIDERACIONES PREVIAS QU ES EL ESTUDIO? El estudio es el desarrollo de actitudes y habilidades para la incorporacin de conocimientos nuevos a los conocimientos previos que tenemos en nuestra memoria; este proceso se efecta generalmente a travs de la lectura. El sistema de educacin mediante el cual se produce la socializacin de la persona, tiene como correlato que se dedique una elevada cantidad de horas al anlisis de diversos temas. Es por ello que se han desarrollado una serie de estrategias con el fin de que la tarea de estudiar sea ms simple y que se logren alcanzar mejores resultados. Si bien estos mtodos son variados, es posible destacar una serie de pautas recurrentes. CONDICIONES PARA EL ESTUDIO Podemos hablar de dos tipos de condiciones que han de tenerse en cuenta para afrontar el estudio con mayor eficiencia:
a. Condiciones Ambientales b. Condiciones Psicofsicas

Condiciones Ambientales En cuanto a las condiciones ambientales, lo principal ser: Tener un sitio fijo de estudio: cuidado con esta idea equivocada: "un rato en casa y otro en la biblioteca" , especialmente los universitarios. La Biblioteca de la Facultad slo es adecuada para estudiantes con un alto grado de responsabilidad o para aquellos que no puedan disponer de condiciones ambientales adecuadas en su casa.

11

Tener un mobiliario adecuado: mesa ordenada y limpia y con los materiales imprescindibles a mano. Silla con respaldo, mullida (sin exageracin) y que los pies lleguen al suelo. Estantera cercana para coger el material preciso. Temperatura adecuada: unos 22 C aproximadamente. Silencio: en principio tiene que haber silencio. La msica dificulta la concentracin; por eso cuando se requiera mucha concentracin se debera evitarla. Si el trabajo no requiere una alta concentracin podra ser compatible, sobre todo las melodas que no llevan composiciones vocales que pueden inducir a seguir la letra. Iluminacin: preferentemente natural. Cuando no es posible, artificial iluminando la zona de trabajo desde la izquierda (para no proyectar sombra con la mano cuando se escribe. Zurdos, desde la derecha). Condiciones Psicofsicas Encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al estudio. Lgicamente, esto muchas veces no est en nuestras manos, pero siempre podemos hacer algo por fomentarlo. Las condiciones psicofsicas se pueden mejorar con: Actividad fsica. Horas de sueo suficientes. Alimentacin adecuada (dieta balanceada con mayor nfasis en los desayunos y evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos). Relajacin adecuada. Es preciso insistir en la relajacin. Se observa casos de estudiantes que al llegar los exmenes, presentan un alto grado de nerviosismo llevndolos, muchas veces, a la angustia. Cualquier sntoma de este tipo hay que solucionarlo desde el principio para evitar problemas de stres que pueden ir en aumento. Hay diversas tcnicas de relajacin que si se toman en serio pueden ayudar. HORARIO Y PLANIFICACIN DEL ESTUDIO El horario y planificacin de estudio tiene que estar adaptado a las necesidades del estudiante. Una buena planificacin del estudio y un horario disciplinado pueden dar resultados muy positivos. Es uno de los aspectos ms

12

difciles de cumplir pero es, sin duda, una de las claves de excelentes resultados. Estas son las caractersticas que debe tener la planificacin del tiempo de estudio:
Realista: que se pueda realizar y llevarla a cabo, que resulte

prctico.
Personal: adaptada a las circunstancias personales. Los horarios

iguales no sirven para todos.

Flexible: si no es posible cumplir el plan, hay que revisarlo y hacer

las modificaciones necesarias hasta que realmente sea til. Es preferible empezar con objetivos pequeos y realizables para evitar que en los primeros instantes de haber comenzado a estudiar cunda el desnimo.
Constante: sta es una caracterstica vital. Si no se cumplen los

tres requisitos anteriores, ser difcil de cumplir el plan. Se debe evaluar el plan de estudio con honestidad y realismo, empezando por objetivos fciles y a corto plazo. Adquirir un buen mtodo de estudio precisa constancia y dedicacin. un reloj. Por eso, se debe prever un tiempo muerto que ayude a adaptarse a circunstancias imprevistas: algo con lo que no se contaba, algo nuevo, cualquier cosa que pueda suceder.

Ser previsor: el estudiante no es una mquina ni funciona como

Descansos: por supuesto, la duracin de los descansos estar en

relacin con los tiempos de estudio. Nunca debe hacerse descansos largos, porque cuando se reanuda el estudio se habr perdido la concentracin y se tendr que empezar de cero.

Una planificacin que cumpla todos estos requisitos ahorrar tiempo que se podr dedicar a otras actividades. Se ahorrar tambin esfuerzo y se lograr ms eficacia. Adquiriendo un hbito diario de estudio, se evitar los atracones o amanecidas de ltima hora. Todo estar a punto, habr un mejor rendimiento y se mejorar la auto-estima. SESIN DE ESTUDIO La duracin ptima de una sesin de estudio puede oscilar en torno a los 60 minutos, seguidos de un descanso de 5-10 minutos. Si por exigencia de la materia, las sesiones fueran ms largas, se podr escapar de la fatiga intercalando frecuentes descansos.

13

En primer lugar, anotar las asignaturas o materiales del curso y asignarle a cada una de ellas un nivel de dificultad: 1 = las ms fciles 2 = dificultad media 3 = las de mayor dificultad Cada sesin personal de estudio constar de:
Estudio Descanso Estudio Descanso Estudio

45-60'

5-10'

60-90'

15'

45'

Teniendo este horario en cuenta, las asignaturas de dificultad 2 colocarlas en la primera hora. No conviene comenzar por las materias o contenidos que resulten ms difciles , sino por las de dificultad media (generalmente, la concentracin es menor al principio de la sesin, y se debe evitar desmotivarse ante la excesiva dificultad de contenido). Las asignaturas "neutras" (ni muy fciles ni muy difciles) sirven de preparacin para acometer luego las ms difciles con la mente en forma. Dejar la tercera hora para materias ms fciles, o las que resulten ms agradables. En definitiva, ser la parte ms activa del estudio. De esta forma, se terminar la sesin con satisfaccin y buen nimo. Al finalizarla, dedicarse a uno mismo y sus pasatiempos.

14

IMPORTANCIA DE LA RELAJACIN PARA EL ESTUDIO Ruiz (2012) nos dice que la relajacin juega un papel importante a la hora de contrarrestar los efectos negativos que el estrs causa en las personas, sobre todo en los estudiantes cuando van a enfrentar el estudio de una materia para presentar un examen, exponer un trabajo, dar solucin a una prctica, entre otros compromisos acadmicos propios de su formacin acadmica. Apartar unos minutos al da para darle mantenimiento a nuestro sistema nervioso y disfrutar de un mejor sentido del humor es esencial para poder vivir plenamente. Muchos profesionales afirman que el cuerpo es un reflejo fiel de lo que pensamos y sentimos. En tal sentido, si tenemos mucho estrs y tensin, nuestro cuerpo lo reflejar tarde o temprano y nos sentiremos mentalmente agotados. Cuando dormimos, descansamos del cansancio corporal pero no del mental; nuestra mente y pensamientos estn siempre trabajando. Con la relajacin podemos descansar de una manera ms profunda, ayudando a nuestro cuerpo para que no se desgaste prematuramente; en consecuencia, disfrutaremos de una mejor salud fsica y mental. Hay personas que tienen la creencia de que la relajacin es una prdida de tiempo, otras trabajan hasta desmoronase, pensando que la relajacin es un lujo que no se puede dar. Estas personas son las que entran a las salas de emergencia de los hospitales en un estado de estrs crnico que les hace perder el equilibrio corporal. BENEFICIOS DE LA RELAJACIN A travs de la relajacin podemos aumentar la vitalidad y gozar de un nivel inmunolgico fuerte para que todos nuestros sistemas funcionen bien. Al contrario de lo que cree la mayora de la gente, relajarse es tomar apenas de 8 a 15 minutos de las 24 horas que tiene un da para hacer una pausa que nos ayudar a mantenernos sanos y en control de nuestras emociones. A nivel mental, la relajacin tiene muchsimos beneficios. No solo nos despeja, sino que nos permite pensar con mayor claridad y de una forma ms creativa, puesto que al relajarnos se activan ambos hemisferios del cerebro. Provoca una sensacin de paz y tranquilidad que dura a lo largo del da. Aumento de la capacidad de concentracin y de la memoria.

15

A nivel fsico, los beneficios de la relajacin consciente, comprobados de forma cientfica son: Disminucin de la presin arterial y del ritmo cardaco. Se regula la respiracin, lo que aporta un mayor nivel de oxgeno al cerebro y a las clulas en general. Sobre todo, estimula el riego sanguneo. Disminucin de la tensin muscular. Se reducen los niveles de secrecin de adrenalina y noradrenalina por las glndulas suprarrenales. Se aumenta la vasodilatacin general, lo que trae consigo una mayor oxigenacin perifrica. Reduccin en los niveles de colesterol y grasas en sangre. Finalmente, aumenta el nivel de leucocitos, lo que refuerza el sistema inmunolgico.

Estos beneficios son acumulativos y evolutivos: a ms relajacin, ms tranquilidad. Esto sucede cuando hacemos de la relajacin consciente una prctica diaria. Cuando ms practicamos las tcnicas de relajacin, entraremos ms fcil y rpidamente al nivel alfa, y podremos permanecer en l durante ms tiempo EJERCICIOS DE RELAJACIN La respuesta del cuerpo a la relajacin natural es un potente antdoto contra el estrs. Las tcnicas de relajacin como la respiracin profunda, visualizacin, relajacin muscular progresiva, la meditacin y el yoga pueden ayudar a activar esta respuesta de relajacin. La Respiracin Profunda para Eliminar las Tensiones La respiracin profunda es una simple, pero potente tcnica de relajacin. Es fcil de aprender, se puede practicar en cualquier lugar y proporciona una manera rpida de mantener los niveles de estrs bajo control. La respiracin profunda es la piedra angular de muchas otras prcticas de relajacin y se puede combinar con otros elementos relajantes como la aromaterapia y la msica. Cmo Practicar la Respiracin Profunda? La clave para la respiracin profunda es respirar profundamente desde el abdomen, obteniendo todo el aire fresco posible para sus pulmones. Cuando se respira profundamente desde el abdomen, en lugar de respiraciones cortas desde la parte superior del pecho, se inhala ms oxgeno. La prxima vez que se sienta estresado, tomarse

16

un minuto para disminuir la velocidad y respirar profundamente, cmo?:

Sentarse cmodamente con la espalda recta. Poner una mano en el pecho y la otra en el estmago. Inhalar por la nariz. La mano sobre el estmago debe levantarse. La mano en el pecho debe moverse muy poco. Exhalar por la boca, expulsando el aire tanto como se pueda mientras se contraen los msculos abdominales. La mano sobre el estmago debe moverse al exhalar, pero la otra mano debe moverse muy poco. Continuar respirando por la nariz y exhalando por la boca. Tratar de inhalar suficiente aire para que la parte baja del abdomen se eleve y contraiga.

Si se tiene dificultades para respirar desde el abdomen mientras se est sentado, acostarse sobre el suelo y realizar los mismos ejercicios de respiracin que en el caso anterior, como se muestra en la figura.

Relajacin Muscular Progresiva para Aliviar el Estrs La relajacin muscular progresiva es una tcnica de tratamiento del control de la activacin desarrollada por el fisioterapeuta Edmund Jacobson en 1920. Jacobson argumentaba que, ya que la tensin muscular acompaa a la ansiedad, uno puede reducir la ansiedad aprendiendo a relajar esa tensin. Constituye otra eficaz y ampliamente utilizada estrategia para aliviar el estrs. Se trata de un proceso de dos etapas en las que, sistemticamente, se tensan y relajan los msculos de diferentes grupos en el cuerpo. Con la prctica regular, la relajacin muscular progresiva da una ntima familiaridad con lo que la tensin representa a los msculos, as como una relajacin total que se siente en diferentes

17

partes del cuerpo. Esta toma de conciencia ayuda a detectar y contrarrestar los primeros sntomas de la tensin muscular que acompaa a la tensin. Y como el cuerpo se relaja, tambin se relaja la mente. Puede combinarse la respiracin profunda con la relajacin muscular progresiva para un nivel adicional de alivio del estrs. Pasos para Relajarse 1. Manos. Apretar los puos, se tensan y destensan. Los dedos se extienden y se relajan despus. 2. Bceps y trceps. Los bceps se tensan (al tensar los bceps nos aseguramos que no tensamos las manos, para ello agitamos las manos antes, despus relajamos dejndolas reposar en los apoyabrazos. Los trceps se tensan doblando los brazos en la direccin contraria a la habitual, despus se relajan. 3. Hombros. Tirar de ellos hacia atrs (ser cuidadoso con esto) y relajarlos. 4. Cuello (lateral). Con los hombros rectos y relajados, doblar la cabeza lentamente a la derecha hasta donde se pueda, despus relajar. Hacer lo mismo a la izquierda. 5. Cuello (hacia adelante). Llevar el mentn hacia el pecho, despus relajarlo. (Llevar la cabeza hacia atrs no est recomendado). 6. Boca (extender y retraer). Con la boca abierta, extender la lengua tanto como se pueda y relajar dejndola reposar en la parte de abajo de la boca. Llevar la lengua hasta tan atrs como se pueda en la garganta y relajar. 7. Lengua (paladar y base). Apretar la lengua contra el paladar y despus relajar. Apretarla contra la base de la boca y relajar. 8. Ojos. Abrirlos tanto como sea posible y relajar. Estar seguros de que quedan completamente relajados, los ojos, la frente y la nariz despus de cada tensin. 9. Respiracin. Inspirar tan profundamente como sea posible; y tomar un poquito ms; espirar y respirar mormalmente durante 15 segundos. Luego espirar echando todo el aire que sea posible; finalmente, espirar un poco ms; respirar normalmente durante 15 segundos. 10. Espalda. Con los hombros apoyados en el respaldo de la silla, tirar el cuerpo hacia adelante de manera que la espalda quede arqueada; relajar. Ser cuidadoso con esto. 11. Glteos. Tensar y elevar la pelvis fuera de la silla; relajar. Apretar las nalgas contra la silla; relajar. 12. Muslos. Extender las piernas y elevarlas 10 cm. No tensar el estomago; relajar. Apretar los pies en el suelo; relajar. 13. Estmago. Tirar de l hacia adentro tanto como sea posible; relajar completamente. Tirar del estmago hacia afuera; relajar.

18

14. Pies. Apretar los dedos (sin elevar las piernas); relajar. Apuntar con los dedos hacia arriba tanto como sea posible; relajar. 15. Dedos. Con las piernas relajadas, apretar los dedos contra el suelo; relajar. Arquear los dedos hacia arriba tanto como sea posible; relajar.

La Atencin Plena: meditacin para aliviar el estrs La meditacin que cultiva la atencin plena es particularmente eficaz para reducir el estrs, la ansiedad, la depresin y otras emociones negativas. La atencin plena es la cualidad de estar plenamente comprometidos en el momento presente, sin analizar o sobre-pensar la experiencia. En lugar de preocuparte por el futuro o revivir el pasado, la meditacin consciente cambia el enfoque sobre lo que est pasando ahora mismo. Para aliviar el estrs, probar las tcnicas siguientes de meditacin para lograr la atencin plena: 1. Exploracin del cuerpo: Al explorar el cuerpo se cultiva la atencin, centrndola en varias partes del cuerpo. Al igual que la relajacin muscular progresiva, empezar con los pies. Sin embargo, en lugar de tensar y relajar los msculos, slo centrarse en la manera en que cada parte del cuerpo se siente, sin etiquetar las sensaciones como buenas o malas. 2. Meditar mientras se camina: No es necesario estar sentado para meditar. Meditar mientras se camina implica estar centrado en

19

el aspecto fsico de cada paso: la sensacin de los pies tocando el suelo, el ritmo de la respiracin mientras se mueve y sentir el viento en la cara. 3. Comer conscientemente: Trata de comer con atencin. Sentarse a la mesa y centrar toda la atencin en la comida (sin televisin ni peridicos). Comer despacio, disfrutar plenamente y concentrarse en cada bocado. La meditacin de la plena atencin no es igual a andar por las nubes. Es un esfuerzo para mantener la concentracin y para volver al momento presente cuando la mente se distrae. Con la prctica habitual, la meditacin consciente realmente cambia el cerebro, el refuerzo de las reas asociadas con la alegra y la relajacin, y el debilitamiento de las implicadas en la negatividad y el estrs. Inicio de una prctica de meditacin Todo lo que se necesita para empezar a meditar: a. Un ambiente tranquilo. Elegir un lugar aislado en la casa, oficina, jardn, lugar de culto o al aire libre donde pueda relajarse sin distracciones o interrupciones. b. Una posicin cmoda. Ponerse cmodo evitando recostarse, porque puede conllevar a quedarse dormido. Sentarse con la columna recta, ya sea en una silla o en el suelo. Puede sentarse en posicin de loto. c. Un punto de enfoque. Elegir una palabra o frase significativa y repetirla a lo largo de la sesin. Tambin se puede optar por centrarse en un objeto del entorno para mejorar la concentracin o, alternativamente, cerrar los ojos. d. Ser un observador, no un crtico. No preocuparse acerca de las distracciones que pasan por la mente o de lo bien que se est haciendo. Si se presentan pensamientos intrusos durante la sesin de relajacin, no hay que combatirlos. En su lugar, girar suavemente la atencin de nuevo al punto de enfoque.

20

TCNICAS DE ESTUDIO Son un conjunto de recursos, acciones e instrumentos que se emplean en el proceso de formacin de los estudiantes en su propsito de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, crear y recrear conocimientos. Es un proceso que implica una concepcin metodolgica a travs de la cual este proceso se desarrolla. Con el
nombre de tcnicas de estudio, se identifican una serie de estrategias y procedimientos de carcter cognitivo y metacognitivo vinculados al aprendizaje (Chuquillanqui C., J. et.al., 2002: 9).

Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje de quien las utiliza; las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilizacin de estrategias. Es decir, la estrategia se considera como una gua que hay que seguir y que obviamente es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. Para que una tcnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en funcin de un tema especfico, con un objetivo e implementada de acuerdo a los objetivos y requerimientos cognitivos del estudiante. La utilizacin adecuada de una tcnica implica: Dirigirlas siempre al logro de un objetivo. Conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y conducirla correctamente. Saber que una sola tcnica no es suficiente para trabajar un tema, siempre debe estar acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico. Ubicar las caractersticas particulares de cada tcnica: sus posibilidades y lmites. Poner al alcance de todos para que sean utilizadas creativamente. Y QU ES EL APRENDIZAJE? Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La

21

psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional (psicopedagoga) y la pedagoga La teora de aprendizaje significativo desarrollada por David Paul Ausubel apunta que: para aprender un concepto, tiene que
haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva informacin .

Segn Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s. Cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual; sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin (Ausubel, 1986). Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de construccin de significados como elemento central del proceso de enseanza y aprendizaje. El alumno aprende un contenido cualquiera: un concepto, una explicacin de un fenmeno fsico o social, un procedimiento para resolver un tipo de problemas, un valor a respetar, etc., cuando es capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que aprenden y lo que ya conocen (Ausubel, 1983), o dicho en otras palabras, componen significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensin de la realidad. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE En consecuencia, el estudio, que no es sino una forma de aprendizaje intelectual, requiere: 1. Motivacin. El alumno estar motivado para el estudio cuando sepa cules son los objetivos de la tarea y cuando tenga real inters en lograrlos. 2. Concentracin, o sea, direccin atencional de la conciencia movida por ciertos intereses espontneos o suscitados por el

22

3.

4.

5.

6.

profesor, de modo que el aprendiz sea capaz de perdurar en la tarea. Actitud. El estudiante ha de tomar parte activa en el proceso. No es ni debe ser considerado como un simple receptculo. En el fondo, TODAS LAS ETAPAS requieren, para ser eficaces, la PARTICIPACIN ACTIVA del aprendiz. Organizacin. Como hemos visto, ste es un concepto bsico tanto en lo concerniente a la planificacin y fijacin de horario, como al tratamiento de los temas de estudio. La lectura activa, la extraccin de ideas principales y secundarias, la sntesis, la memoria comprensiva, y la comunicacin eficaz, requieren la captacin previa de los conceptos ms significativos y los que se les subordinan y, posteriormente, una organizacin personal coherente y objetiva del material de estudio. Comprensin. Esta no es sino el resultado de todos los factores mencionados. Se trata de la captacin de significados, del establecimiento de relaciones, de la capacidad para hacer nuevas deducciones. Adems de las normas indicadas para llegar a la comprensin de lo ledo debe recordarse que sta se ve dificultada no slo cuando el cansancio afecta al aprendiz, sino cuando los textos que ha de manejar son difciles en cuanto al aspecto conceptual, o bien cuando su lenguaje y estilo resultan oscuros o poco atractivos. La repeticin, el ejercicio o el repaso, entendidos como prcticas ms que como simple reiteracin, constituyen un aspecto fundamental del proceso. QU ES EL MTODO?

Etimolgicamente proviene del trmino griego methodos (camino o va) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original seala el camino que conduce a un lugar. Mtodo se puede definir como un modo ordenado de proceder
para llegar a unos resultados o a un fin determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos .

Mtodo es, pues, la forma de hacer algo para llegar a un punto determinado.

23

MTODOS DE ESTUDIO Partiendo del concepto de mtodo, los mtodos de estudio constituyen el medio que permiten adquirir conocimientos, de una manera firme, sistemtica y lgica. En el estudio, el mtodo incluir los pasos necesarios para alcanzar el fin, que no es otro que el aprendizaje de la materia. En el mtodo de estudio hay una accin coherente, pensada, ordenada y buscada mediante un acto de voluntad para adquirir conocimientos de un determinado campo del saber humano. TIPOS DE MTODOS DE ESTUDIO La didctica distingue dos tipos de mtodos: 1. El mtodo lgico. Pretende crear en el estudiante una mente ordenada y estructurada mediante un sistema lgico que comprende cuatro aspectos fundamentales: a. Anlisis: el pensamiento se dirige desde el todo a la contemplacin y el estudio de cada una de sus partes. b. Sntesis: contemplando lo bsico y lo comn en cada una de las partes, el pensamiento se eleva desde ellas al todo que las incluye en su unidad. c. Induccin: sirve para dirigir el pensamiento de lo singular o particular a lo universal. d. Deduccin: es til para acceder de lo universal o genrico a lo particular o especfico. 2. El mtodo didctico. Activa la mente mediante adaptadas al sujeto y al grupo de aprendizaje al que es segn su capacidad, edad cronolgica y mental, conocimientos y aptitudes e intereses, etc. Este mtodo aprendizaje y permite llegar al individuo: a. b. c. d. e. De De De De De lo lo lo lo lo ms fcil y accesible a lo ms difcil. ms simple a lo ms complicado. concreto a lo abstracto. cercano e inmediato a lo ms remoto. ms conocido a lo menos conocido. tcnicas asignado nivel de facilita el

24

LECTURA COMPRENSIVA COMO MTODO PARA ESTUDIAR QU SIGNIFICA LECTURA? Es oportuno, ineludible e imprescindible dar una definicin de lectura? Con frecuencia escuchamos expresiones como stas: Qu lectura tiene usted del discurso del presidente...? ...Cada uno de nosotros tiene una lectura diferente de la exposicin ofrecida por el mdico... Terminaste de leer el artculo?...Cul es tu lectura... En estas expresiones, al concepto lectura se le da el significado de comprensin; entonces, interpretamos que lo que se pregunta o quiere averiguar es lo que la persona comprendi y qu opinin tiene respecto del discurso, de la exposicin y del contenido del artculo. Veamos la opinin de algunos autores respecto de lo que significa el concepto lectura: Andr Inizn (1980) dice que a la palabra lectura se le da un sentido tan amplio que el concepto, a fuerza de significar tanto, ya no significa nada preciso. Frank Smith (1983) dice: No tiene sentido buscar alguna definicin de la lectura, para no hablar de aquello que habr de arrojarnos alguna luz sobre su naturaleza enigmtica. Para evitar las interminables discusiones de tipo semntico, debiramos eludir el problema de seguir buscando definiciones de la lectura y considerar en lugar de ello lo que la lectura implica. Felipe Uriarte Mora (1984: 66) dice: La lectura es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto. Es propiamente un medio de comunicacin entre el autor y el lector, comunicacin que slo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido cabalmente por el lector. Es decir, la lectura (el acto de leer) no consiste en slo pasar la vista rpida o lentamente por las pginas de un documento. Requiere, por el contrario, cumplir con ciertas normas de tal manera que se alcancen los objetivos de toda verdadera lectura y que son, entre otros, profundizar en los conocimientos adquiridos, como medio para aprender y como una preparacin prxima o remota, para producir. Carlos Gatti y Jorge Wiesse (1995: 15-16) dicen de la lectura que es una de las actividades fundamentales de la cultura humana. Es un instrumento capital del aprendizaje de diversas

25

disciplinas y de los modelos que se pueden seguir en la prctica de la elocucin. Ms adelante amplan: La lectura, sin embargo, no se detiene en la comprensin de modelos de palabras y oraciones. Las oraciones se combinan en patrones mayores para presentar la informacin de manera lgica. Comprender un texto, es pues, comprender algo ms que palabras y oraciones. Miguel Rodrguez Mondoedo et.al. (1999) dicen que la lectura constituye un proceso interactivo: el lector decodificar un mensaje escrito por otro y al terminar estar en condiciones de poder informar lo que ha ledo. Este ltimo punto reviste un especial inters porque, en la vida acadmica y profesional, nuestra comprensin quedar asegurada si podemos reconstruir el mensaje ledo de una forma completa, pero a la vez distinta de la original. Schraw y Bruning (1996) citados por Daz Barriga y Hernndez Rojas (2003) distinguen dos modelos para la comprensin de lectura:

1. Modelo de transmisin-traduccin: considera que el significado es depositado por el autor en el texto y reside en l; en consecuencia, el significado se transmite directamente hacia el lector cuando ste interacta directamente con el autor, entonces, se considera que la lectura se asimila pasivamente. 2. Modelo transaccional: considera que el significado del texto se construye gracias a las interacciones entre el lector (con sus conocimientos previos, propsitos, intereses y motivaciones) y el texto. El significado no se recibe desde el texto, sino que se construye; de manera que un mismo texto puede interpretarse de manera diferente por distintos lectores, a pesar de las intenciones del autor o del contenido del texto. En la lectura de un texto escrito, la interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente. Este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin. Leer es un acto de razonamiento, porque se gua una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del

26

mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionan el texto y los conocimientos del lector. Las diferentes opiniones que se tienen para definir qu es lectura, no permiten tener una nica definicin al respecto, ms bien, nos amplan el espectro conceptual de este proceso. Sin embargo, hay dos opiniones para interpretar el concepto lectura: 1) En sentido amplio, al incluir los procesos sintctico y semntico; 2) En sentido restringido, al ceirse al reconocimiento de las palabras. Esta paradoja se presenta, cuando algunos afirman que los estudiantes ya saben leer, porque transforman los signos grficos en significados (sentido restringido); mientras que la otra posicin considera que se sabe leer cuando se construye un mensaje nuevo del texto ledo (sentido amplio). Pinzs (2001: 15) desarrolla los resultados de las investigaciones realizadas por Anderson y sus colaboradores sobre este tema y dice que el punto de vista contemporneo ve la lectura como un proceso a travs del cual el lector va armando (construyendo) mentalmente un modelo del texto, dndole significado o una interpretacin personal; porque al ir percibiendo un mensaje va tomando conciencia de los significados que va desarrollando frente a cada oracin o de las imgenes mentales que las partes del mensaje le van sugiriendo. Al leer, las personas no permanecen pasivas frente al texto, sino que reaccionan frente a l imaginando e interpretando o construyendo una idea de su posible significado. Esta construccin se apoya en una buena comprensin textual o literal de lo que el texto explcitamente propone, lo que facilita la elaboracin de lo implcito, es decir de inferencias, evaluaciones y otros procesos de comprensin lectora como las estrategias y la metacomprensin. Es por ello, que el acto de leer debe entenderse tambin como una interaccin entre el lector y el texto que est leyendo. La lectura es interactiva porque la informacin ofrecida por el texto y el conocimiento o informacin previos del lector se relacionan (se integran) para producir un significado particular.

27

El significado es construido por el lector cuando, a medida que va leyendo el texto, lo va integrando con sus otras fuentes de informacin. Se trata de un proceso de interaccin entre un lector mentalmente muy activo y un texto escrito que permite y facilita este proceso. Reiteramos que el texto no contiene el significado, sino que es una fuente de informacin que capacita al lector para usar el conocimiento y la experiencia que ya tiene y determinar el significado. En educacin superior, bsicamente se leen textos con contenido tcnico o cientfico, entonces, no siempre el lector lee lo que le gusta. Muchas veces la lectura es obligada por la necesidad de comprender e incorporar en la memoria estos nuevos conocimientos, por lo que se debe utilizar una serie de estrategias, segn el propsito o metas que cada lector se trace o segn est o no est comprendiendo lo que lee. Esto hace que entendamos que la lectura es un proceso estratgico continuo y permanente, cambiante segn la naturaleza del tema y el grado de dificultad que ste presente en su comprensin. La lectura como proceso es tambin metacognitivo, porque el buen lector debe ir controlando su lectura para cambiar su manera de leer cuando, por ejemplo, quiere informarse, memorizar, resumir, estudiar, evaluar o criticar. Un buen lector que comprende bien lo que lee, es un lector con un buen nivel de informacin previa, con una capacidad mayor en trminos de lo que se denomina memoria en accin (working memory), mayor velocidad de decodificacin, velocidad y correccin en la activacin de conceptos, buen
razonamiento inferencial y destrezas metacognitivas a travs de las cuales controla su lectura, tales como la evaluacin de textos . Un aspecto de tal control es ser capaz de guiar y monitorear la propia lectura y de darse cuenta cuando ocurre un fracaso o falla de comprensin... (Pinzs, 2001: 32)

28

La informacin previa y la del texto se complementan

Elabora las interpretaciones del texto y sus partes

INTERACTIVO

CONSTRUCTIVO

LA LECTURA COMPRENSIVA ES UN PROCESO

ESTRATGICO

METACOGNITIVO

Vara segn la meta, el material y familiaridad con el tema

Controla los propios procesos

del pensamiento para asegurar

la comprensin

Desde el punto de vista de la psicolingstica, lectura es comprensin del mensaje como producto de un proceso cognitivo complejo e interactivo entre el mensaje propuesto en la fuente y los conocimientos, expectativas y propsitos del lector, que implica, adems, un proceso psicolngstico, no solamente como un fenmeno perceptivo de encontrar equivalencias entre los fonemas y grafemas, sino que adems debe tenerse un amplio dominio semntico, porque comprender una lectura implica extraer el significado de las palabras, as como las relaciones entre los significados de las palabras (contexto lingstico).

29

PROPSITOS DE LA LECTURA En todo proceso de lectura se privilegian cuatro tipos de propsitos para la comprensin del mensaje: 1. Leer para encontrar informacin: especfica o general. 2. Leer para actuar: seguir instrucciones, realizar procedimientos, etc. 3. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido: para actividades de evaluacin. 4. Leer comprendiendo para aprender: aprendizaje significativo. Establecer el propsito de la lectura es fundamental, porque determina la forma cmo el lector se dirigir al texto y la forma cmo regular y evaluar todo el proceso.

Leer para aprender o leer con sentido reflexivo y crtico requiere de una lectura atenta, minuciosa, activa y consciente, donde se aplique una variedad de actividades estratgicas.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA Al abordar el tema sobre la comprensin de lectura, nos lleva a proponer estrategias de interaccin que contribuyan con el estudiante a construir una representacin fidedigna de un mensaje ledo en un texto escrito, a partir de los significados sugeridos en ste, explotando los distintos ndices y marcadores psicolingsticos y los de formato que se encuentran en el mensaje escrito (Daz Barriga; Hernndez Rojas, 2003: 275), ya

30

que difcilmente se puede concebir que su actividad intelectual de aprendizaje est ajena a la lectura. En su actividad acadmica, leer y escribir pensando son habilidades que practica permanentemente. Las estrategias de lectura deben orientarse a lograr aprendizajes significativos formando un lector activo, capaz de interpretar textos y de construir significados.

MODELO DE ACUERDO CON EL MOMENTO EN EL PROCESO DE LA LECTURA

ESTRATEGIAS AUTORREGULADORAS ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA Establecimiento propsito. del
ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE LECTURA Activacin del conocimiento previo. Elaboracin de predicciones. Elaboracin de preguntas. Determinacin de partes relevantes del texto. Estrategias de apoyo al repaso (subrayar, tomar notas, relectura parcial o global). Identificacin de la idea principal. Elaboracin del resumen. Formulacin preguntas. y contestacin de

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

Planeacin actuacin.

de

la

ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA

Monitoreo o supervisin.

Evaluacin

ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA Estas estrategias tienen que ver con la fijacin del propsito para leer y con las actividades de planeacin sobre cmo enfrentar el proceso de la lectura crtica. Pueden utilizarse algunas estrategias especficas como: Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribucin de significado al texto. Elaborar predicciones acerca de lo que tratar el texto y cmo lo dir. Plantearse preguntas relevantes.

31

Facilitan una aproximacin inicial al texto: leyendo el ttulo, explorando el ndice de contenido, revisando los subttulos o las ilustraciones contenidas, atendiendo a las pistas de la superestructura (palabras clave) o segn los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor. USO DEL CONOCIMIENTO PREVIO. Es el conocimiento anterior que posee el lector sobre el tema; sin l, sera imposible atribuir sentido y construir algn significado sobre los textos; no se tendran los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna representacin por muy vaga que sta fuese. PREDICCIN Y ELABORACIN DE PREGUNTAS. Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto, y tambin implican directamente la activacin y el uso del conocimiento previo. Lo mismo puede decirse para el caso de la elaboracin de preguntas realizadas por los alumnos antes de iniciar el proceso lector propiamente dicho. En esta etapa, al planificar la lectura tener en cuenta los siguientes aspectos: Mis caractersticas personales. Las condiciones ambientales adecuadas en las cuales voy a leer. Las caractersticas del texto que voy a leer.

Hacerse las siguientes preguntas: Qu conozco sobre el tema? Qu necesito conocer? Cul es el propsito de mi lectura? Con qu objetivos me propongo leer?

32

APLICACIN 1
Desarrollemos el siguiente ejercicio sobre predicciones y verificacin del contenido. Este ejercicio nos ayudar a generar predicciones y construir nuevos significados como estrategias metacomprensivas de la lectura a partir del ttulo de un texto. Le presentamos el ttulo de un tema del libro SEXUALIDAD: La contracepcin El tema probablemente: (encierre en un crculo la alternativa que estime pertinente al tema) a. Se refiere a ir contra una corriente mdico-filosfica b. Se refiere al uso de mtodos para evitar los embarazos c. Se refiere a ponerse de acuerdo en el nmero de integrantes de nuestra familia. d. Se refiere a buscar respuestas sobre la explosin demogrfica. 1. Justifique la respuesta que usted dio argumentndola: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. El siguiente prrafo apareci luego del ttulo:
Los mtodos anticonceptivos permiten separar la sexualidad como fuente de placer de la sexualidad como medio de reproduccin. La pareja puede practicar el coito sin que ste implique el riesgo de un embarazo. El resultado de una buena contracepcin es la planificacin familiar. La pareja, o bien la mujer individualmente, pueden decidir segn sus intereses personales, sociales o econmicos, qu nmero de hijos quieren tener o en qu momento de su vida desean tener.

3. Sigue usted pensando que la respuesta que dio es la correcta? Explique por qu s o por qu no. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4. Ahora, lea detenidamente el texto: La contracepcin. Qu afinidad o diferencia encuentra respecto a la alternativa que usted seal como correcta. Explique por qu es afn o por qu es diferente. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

33 La primera pregunta activa la estrategia comprensiva de prediccin a partir del ttulo y esta estrategia se convierte en metacomprensiva al momento que usted se percata que sta parece ser la correcta. La segunda pregunta activa, ms bien, la estrategia comprensiva de verificacin. El percatarse que la respuesta dada es correcta o que se necesita cambiarla, genera nuevas predicciones, la convierte en metacomprensiva. Presentamos el texto metacomprensin lectora. completo para que verifique su

LA CONTRACEPCIN CONSIDERACIONES GENERALES

Los mtodos anticonceptivos permiten separar la sexualidad como fuente de placer de la sexualidad como medio de reproduccin. La pareja puede practicar el coito sin que este implique el riesgo de un embarazo. El resultado de una buena contracepcin es la planificacin familiar. La pareja, o bien la mujer individualmente, pueden decidir segn sus intereses personales, sociales o econmicos, qu nmero de hijos quieren tener o en qu momento de su vida desean procrear.

CENTROS DE PLANIFICACIN FAMILIAR

Los centros de planificacin familiar deberan cubrir un servicio de asistencia a la mujer, hombre o pareja, que deseen utilizar algn mtodo anticonceptivo. Sus objetivos mnimos tendran que ser una revisin ginecolgica, por lo menos una vez al ao, la distribucin de los anticonceptivos adecuados en cada caso y la divulgacin de una amplia informacin sobre este tema. Si estos centros fuesen ms completos deberan incluir consejos genticos, estudio, prevencin y curacin de las enfermedades venreas y de la esterilidad, informacin sobre sexualidad y tratamiento de las posibles disfunciones sexuales por parte de psiclogos y psiquiatras con profundos conocimientos de la psicofisiologa del sexo y, as mismo, de la psicofisiologa experimental.

ASPECTOS DEMOGRFICOS
La demografa y la evolucin de los ndices de natalidad pueden determinar polticas de fomento o desestmulo del crecimiento de una poblacin. En el segundo caso, la planificacin familiar incluye medidas polticas y sociales que tienen como finalidad informar y ayudar a la poblacin para que decida el nmero de hijos que se desea y el espaciamiento entre los nacimientos.

34 Cuando un gobierno marca una tasa de natalidad ideal por razones polticas o econmicas, y define todas las medidas hacia esta finalidad, est realizando un autntico control de natalidad sobre los habitantes de su pas. Estudiando la poblacin mundial a travs de la historia podemos observar un crecimiento de la poblacin que se multiplica progresivamente: 500 millones de habitantes en el ao 1600; 1000 millones en 1850; 2000 millones en 1930 y 4000 millones en 1975; 8000 mil millones en el 2000. Este desarrollo viene determinado por la relacin entre la tasa de mortalidad y la de natalidad. En la primera fase de la historia (hasta el ao 1600 aproximadamente), la poblacin creci muy poco debido a los altos ndices de mortalidad. En la segunda fase (desde 1600 hasta nuestros das), hay una disminucin considerable y progresiva de la mortalidad, debido a los adelantos mdicos, higinicos y cientficos. Estos provocaron un gran aumento de la poblacin, que an se mantiene en los pases en vas de desarrollo, mientras disminuyen las tasas de natalidad y de mortalidad en los pases ms adelantados industrial y socialmente. La poblacin mundial sigue aumentando vertiginosamente, entonces, a expensas de los pases ms pobres. Si bien en los mismos ha disminuido la tasa de mortalidad, la de natalidad permanece alta al no realizarse una planificacin familiar amplia y adecuada.

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS ANTICONCEPTIVOS

Entre las mltiples clasificaciones propuestas, la del Population Council divide los mtodos anticonceptivos en cuatro apartados fundamentales, valorndolos desde el punto de vista histrico y por su eficacia: Mtodos primitivos: coitus interruptus. Mtodos tradicionales: preservativo, espermicidas locales, diafragma, mtodos del ritmo. Mtodos modernos: DIU (dispositivos intrauterinos), anticonceptivos hormonales. Mtodos permanentes: esterilizacin quirrgica (masculina y femenina) APLICACIN 2 Si queremos establecer los propsitos y objetivos de la lectura, realicemos este ejercicio que promueve la lectura activa para comprender mejor el mensaje.

35 Presentamos el siguiente texto para que lo lea atentamente: UN LIDERAZGO DISTRIBUIDO Virtualidad significa manejar mejor personas que no pueden verse y que no pueden controlarse pormenorizadamente. Esta clase de gestin por control remoto slo puede dar resultado cuando la confianza circula en ambas direcciones. La confianza, lo mismo que la autoridad, ha de merecerse, probarse y, si es necesario, retirarse. Cuntas personas conoce el lector lo bastante bien y durante el tiempo suficiente como para confiar en ellas y para que ellas tengan confianza en uno? Algunos dicen que 20 y otros que 50. Algunos advierten que a travs de las distintas pocas, las comunidades se han establecido en configuraciones de no ms de 150 personas. En respuesta a las necesidades de confianza, las organizaciones estn empezando a reagruparse en equipos especiales semipermanentes en los que los miembros se conocen bien. El liderazgo de esos grupos no es el del tipo anticuado de sgame. Se le puede denominar un liderazgo distribuido. De manera inadvertida vislumbr lo que esto podra parecer cuando chistosamente compar a un equipo ingls con lo que hace un equipo de remo en el ro: Ocho personas yendo hacia atrs lo ms rpidamente posible sin hablar entre s, guiados por una persona que no sabe remar. Consider aquello bastante gracioso, pero un remero del auditorio me corrigi: Cmo cree usted dijo l- que podramos ir hacia atrs tan deprisa sin comunicarnos si no confiramos en nuestra mutua competencia, si no estuviramos comprometidos con el mismo objetivo y si no estuviramos decididos a hacerlo lo mejor posible para alcanzarlo? Es la prescripcin perfecta para un equipo. Tuve que conceder que tena razn. Pero luego pregunt: Quin es el lder de ese equipo? Bueno, -dijo l- eso depende. En la carrera, en el puesto de trabajo, la persona que est en la parte de atrs de la embarcacin, el que no sabe remar es el responsable. l, o a menudo ella, es el lder de las tareas. Pero est tambin el golpe de remo, que fija el ritmo y la pauta que todos han de seguir. Fuera del ro, sin embargo, el lder es el capitn de la embarcacin. l o ella es responsable de elegir la tripulacin, de nuestra disciplina y de la disposicin de nimo y la motivacin del grupo; pero en el ro el capitn es simplemente un miembro de la tripulacin. Por ltimo, est el entrenador, que es responsable de nuestro entrenamiento y perfeccionamiento. No hay duda de quin es el lder cuando se trata de entrenarse. No elegimos a cualquiera para lder termin- ni le damos a cualquiera ese ttulo. La misin va de un lado a otro segn la fase en que nos encontremos. Lo mismo ocurre, cada vez ms, en todas nuestras organizaciones. El liderazgo en medio de la organizacin es una funcin distribuida que a menudo recibe otros nombres. En la cumbre de la organizacin, sin embargo, tiene que ser muy diferente. Aqu el liderazgo tiene que personalizarse, porque a este nivel, la tarea consiste en proporcionar el aglutinante suave que une esta comunidad virtual. El aglutinante se compone de un sentido de la identidad comn, ligado a un propsito comn y alimentado con una energa y una perentoriedad contagiosas. Las meras

36 palabras no pueden crear ese aglutinante: hay que vivirla. Esta energa contagiosa tiene que empezar con un individuo o, muy rara vez, con un grupo minsculo en el centro, que viva lo que ellos creen. Las palabras utilizadas por estos lderes destacados son sintomticas: Yo soy un misionero dijo el director general de una multinacional-. No paro de dar la vuelta al mundo explicando a nuestra gente lo que tienen que hacer y por qu tienen que hacerlo. Yo soy un maestro dijo otro-. Mi trabajo consiste en informar y educar a nuestros ejecutivos clave de manera que posean la informacin y la perspectiva suficiente para realizar su trabajo sin tener que recibir instrucciones desde arriba. Tengo que estar a la altura de lo que digo que somos dijo otro-. Si no me comporto como digo que hay que hacerlo, no puedo esperar que los dems lo hagan.
(HESSELBEIN, F.; GOLDSMITH, M.; BECKHARD, R. 2006. El lder del futuro. Trad.; ingls: Gloria Hillers. Bogot; Colombia. Deusto. p 35-37)

Ahora, conteste las siguientes interrogantes: 1. Qu tratan de decir los autores? 2. Entendemos lo suficientemente bien como para poder explicarlo a otra persona? 3. Podemos descubrir algn error? 4. Hay algo en lo que no estamos de acuerdo? 5. Cules son los contenidos principales? 6. Estoy alcanzando la meta: entender? ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA Se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y cuando se estn ejecutando los micro y macroprocesos de lectura, desarrollndose la actividad autorreguladora en funcin del propsito y del plan previamente especificados. Tienen que ver con los siguientes asuntos: 1. La consecuencia del proceso de comprensin (experiencia metacognitiva de sentir que estoy comprendiendo). 2. La intensificacin del proceso (lo cual est relacionado directamente con la experiencia metacognitiva de saber si entiendo o no lo suficiente). 3. La identificacin y resolucin de distintos problemas u obstculos que vayan apareciendo durante el proceso. Baker (1985) citado por Daz Barriga y Hernndez Rojas (2003: 289) seala que cuando leemos usamos varios tipos de criterios para monitorear nuestra comprensin:

37

1. Lxico: evala cadenas de letras que forman palabras y palabras completas. 2. Sintctico: correccin gramatical de las estructuras sintcticas. 3. Semntico: en el que se incluye la evaluacin de la cohesin proposicional local (relacin entre enunciados adyacentes) y global (que los distintos enunciados tengan relacin con el tema global del texto), 4. La consistencia interna: que no haya incongruencia entre distintos enunciados del texto. 5. La congruencia externa: relacin de la informacin con el conocimiento del mundo que no posee. 6. La claridad informativa global: precisar la idea ms importante del texto como producto de la inferencia. Respecto al dominio lingstico, Pinzs (2001: 50) dice que un buen lector debe desarrollar destrezas de decodificacin y comprensin de la lectura, que son propias para este propsito de la lectura. Basndose en estudios desarrollados por Mercer y Mercer (Cf. J.R. Pinzs. 2001. Leer pensando. PUCP. Lima; Per.) presenta el siguiente esquema:

LECTURA

DECODIFICACIN Configuracin de palabras Anlisis de contexto Anlisis fontico Anlisis silbico Anlisis estructural Anlisis de diccionarios

COMPRENSIN Comprensin de palabras ideas. Desarrollo de vocabulario Comprensin literal Comprensin inferencial Evaluacin Apreciacin e

Una actividad tambin relevante para ir construyendo una comprensin adecuada del texto, es la identificacin de la informacin de mayor importancia contenida en l. Cuando se lee un texto es imposible procesarlo todo al mismo nivel, por lo que siempre es necesario ir diferenciando conforme ocurre el proceso, aquella informacin que tiene mayor importancia de la que tiene una

38

importancia secundaria o de la que es completamente irrelevante. La deteccin de la informacin depende en gran parte del propsito que hayamos establecido y de nuestros conocimientos previos. Estas estrategias se apoyan con otras tcnicas como el subrayado, la toma de notas, la elaboracin de fichas y resmenes (temas que se desarrollan ms adelante), que contribuyen a una mejor comprensin del mensaje. Durante el desarrollo de este momento, responder a las siguientes preguntas:
Me doy cuenta si estoy consiguiendo lo que me propuse antes de comenzar mi lectura? Estoy comprendiendo lo que leo? Qu dificultades encuentro durante mi lectura? Por qu creo que dej de comprender? Han sido eficaces las estrategias que utilic? Si no han sido apropiadas las estrategias he hecho modificaciones? APLICACIN Apliquemos estas estrategias. Este ejercicio nos ayudar a elaborar autopreguntas que promuevan la comprensin activa mediante el autocuestionamiento, con el fin de que se adquiera una mejor comprensin del texto. Lea atentamente el siguiente texto:

BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA SEXUAL

La actividad sexual humana se asienta en un complejo proceso psquico y fisiolgico, iniciado prcticamente en el mismo momento de la concepcin. Los componentes de la sexualidad humana, adems, se sitan en el punto ms alto de la evolucin de la escala animal, tanto por los elementos orgnicos implicados, muchos de ellos exclusivos del hombre, como por la posibilidad de otorgar a la vida sexual dos objetivos bien determinados y diferentes: la procreacin y el placer.

El Sexo Humano como Motivacin Secundaria Los impulsos primitivos

El hambre y la sed son motivaciones o impulsos extraordinariamente primitivos, de cuya saciedad depende la vida del animal, sea este humano o no. Los animales (particularmente los mamferos) empiezan a comer o a beber cuando se produce un desequilibrio en las reservas de energa de su organismo. Las seales internas (reservas de glucosa, de agua, etc.), llegan

39 al sistema nervioso central, que pone en marcha toda una serie de respuestas, tanto internas (contracciones del tubo digestivo) como externas (acciones de bsqueda de comida o bebida), que tienden a saciar al animal. Conseguido esto, el organismo emite otra vez seales hacia el sistema nervioso, el cual cesa en su actividad, terminando as el ciclo: el animal ha restablecido un equilibrio absolutamente necesario para la vida. De ah que denominemos al hambre y a la sed motivaciones primarias, y ello por tres razones: 1. De su saciedad depende la vida. 2. Los controles nerviosos que las sustentan dependen de estructuras muy primitivas, que aparecieron muy antiguamente en la evolucin de las especies y que, adems, son prcticamente comunes a mamferos inferiores y superiores (incluyendo al ser humano). 3. Los estmulos que ponen en marcha los mecanismos de activacin del hambre y la sed son fundamentalmente internos; los factores externos o ambientales pueden tener cierta incidencia, pero a la larga estn siempre supeditados a los estmulos procedentes del organismo. Mamferos inferiores y superiores La conducta humana sexual (y bsicamente la humana) la consideramos una motivacin secundaria (entendiendo el trmino secundario desde el punto de vista de la supervivencia). Ciertamente existen diferencias entre los mamferos inferiores (los que se denominan subprimates: ratas, conejos, perros, etc.), y los superiores (monos y hombre). Los subprimates van a depender abrumadoramente de seales provenientes del medio interno (hormonas y estado de celo); los estmulos externos sern muy arcaicos (primordialmente el olfato) y, a su vez, tendrn una estrecha dependencia de los internos. En los primates, los impulsos internos sern an importantes, e imprescindible su presencia para poner en marcha el proceso del sexo, pero perdern su papel primordial para cedrselo a los estmulos externos, procedentes del medio ambiente; esto ltimo ser de una evidencia especialsima en los seres humanos, debido a un nuevo factor biolgico e inherente a la especie homnida: el hombre es el animal con mayor y mejor desarrollo de la denominada corteza o crtex cerebral, que constituye el estadio superior en la evolucin del sistema nervioso. El crtex permite los aprendizajes ms sofisticados y, por tanto, ms especficamente humanos; est, a su vez, subordinado a la constante intervencin de los factores culturales. Separacin entre sexualidad y procreacin As pues, la secundariedad de la motivacin sexual viene determinada por el hecho, comn en todas las especies mamferas, que de la saciedad sexual no depende la supervivencia del animal; obviamente s depende la de la especie. Precisamente aqu, el ser humano (por su capacidad intelectiva superior) es capaz tambin de escapar del rgido determinismo de la supervivencia de la especie, convirtiendo la conducta sexual en un acto no estrictamente procreativo; liberados de los periodos de

40 celo de los otros animales, hombres y mujeres pueden permitirse el esplndido lujo de la relacin sexual simplemente por placer (o por otras eventualidades, que en cualquier caso no tienen por qu dar lugar a un embarazo), lo cual constituye un hecho nico en el reino animal. Ahora, realice las siguientes actividades: 1. Escriba algunas autopreguntas referentes al tema que le ayudarn a comprender esta lectura: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Divida el texto en dos partes y resmalo (usando la tcnica de la sumilla) en la forma ms concisa la primera de ellas. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Explique algunos conocimientos previos que posee con relacin al tema abordado en el texto. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ De las siguientes afirmaciones, slo una no es de naturaleza metacognitiva. Encierre en un crculo la alternativa correspondiente: Al leer el texto: 1. He ido anotando que estaba familiarizado con el tema y que sin proponrmelo brotaban ideas relacionadas. 2. Trat de seguir un mtodo de lectura rpida que me dio resultado. 3. Observo que ya conozco el tema y no me es interesante. 4. Noto que no entiendo una parte y decido releer. Algunos pasajes motivaron su inters por el tema (descrbalos). ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

41 Hacerse autopreguntas, resumir y apelar al bagaje de conocimientos previos son algunas otras estrategias que ha ensayado aplicar y que ayudan a la comprensin lectora, adems de hacerlo trabajar ms activamente en su propio proceso de aprendizaje. El poder de estas estrategias se incrementa a travs de la metacognicin (metacomprensin).

ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA Ocurre cuando ya se realiz la lectura o cuando se ha culminado una parte de la misma. Hay dos estrategias que son las principales en el orden de jerarqua: La estrategia autorreguladora de evaluacin de los procesos y de los productos, en funcin del propsito establecido. Las actividades estratgicas especficas que son concretizadas cuando se ha realizado todo el proceso o parte del mismo. Las estrategias tpicas que se realizan luego de culminar el proceso de la lectura son: la identificacin de la idea principal y el resumen. Despus de la lectura debe realizarse una actividad evaluativa para estimar el grado en que se ha comprendido el texto en su forma global; si se ha podido construir una interpretacin completa y se siente que sta ha satisfecho en mayor o menor medida el propsito establecido. En caso de que esto no suceda, pueden autogenerarse otras estrategias como: relectura parcial y selectiva, exploraciones, etc., que permitan solucionar los problemas emergentes. Para identificar la idea principal, antes conviene diferenciarla de lo que es el tema del texto. El tema del texto es aquella parte de la macroestructura que nos permite contestar en un momento determinado a la pregunta: de qu trat el texto?, y se expresa por medio de un enunciado simple. En cambio, la idea principal, siendo tambin parte de la macroestructura, se refiere a la identificacin o construccin del enunciado o enunciados de mayor relevancia que el autor utiliza o sugiere para explicar el tema. La idea principal se podra contestar mediante la pregunta: cul es la idea ms importante que el autor utiliza (o sugiere) para explicar el tema? (Sol, 1992). Como se ver, para construir la idea principal primero se requiere especificar el tema (el cual, por cierto, a veces coincide con el ttulo, o en su caso, con el subttulo del texto).

42

La identificacin de la idea principal precisa de la realizacin de varias actividades involucradas: a. Construir una representacin global del texto (implica el tema). b. Hacer juicios sobre la importancia de la informacin y reducir la informacin trivial, secundaria y redundante. c. Consolidar la idea principal, despus de hacer un anlisis reflexivo sobre el peso de aquellas ideas que se consideraron relevantes. En ocasiones, la idea importante se encuentra explcita en el texto; sin embargo, en otras situaciones sta se encuentra implcita u omitida en el texto que puede ser deducida por el lector y requiere construirla. A este proceso se le llama inferencia y origina la lectura interpretativa. Respecto de la inferencia, se considera que sta es una de las habilidades ms importantes para la comprensin lectora que se va ampliando de acuerdo con las etapas del desarrollo humano y su ejercitacin. Entre ms informacin se retiene, ms inferencia se puede realizar. Un texto ser tanto ms complejo cuando mayores inferencias se le exijan al lector. El proceso de inferencia introduce al lector en un mundo de interpretaciones que va ms all de lo explcito. Permite hacer uso del pensamiento crtico, emitir juicios valorativos e interpretar las ideas a la luz de las experiencias previas. Sin embargo, debe ser controlada a partir de elementos textuales demostrados y de una atenuacin estricta que permita la exactitud del pensamiento alejada de la difusin y la fantasa del lector. Se hace inferencia cuando a partir de un contenido afirmado se realizan deducciones o inducciones. En el primer caso, si se explica algo general se puede inferir en un caso particular. En el segundo caso, en la induccin, si se dan casos, se infiere la regla general. No confundir la inferencia con la extrapolacin. En la primera, se interpreta a partir de enunciados textuales generales o particulares de modo que el lector lo nico que hace es sacar a la luz los sobrentendidos. Se puede inferir por elementos que no aparecen en lo percibido, a travs de interpretaciones (asunciones o valoraciones). Las asunciones (asumir significados) se buscan en los conocimientos previos que posee el lector. En cambio, en la extrapolacin se asocian experiencias personales que son evocadas por situaciones o enunciados del texto, pero no estn implicados en l (Barrios, 2005).

43

Acerca de las ideas importantes, Carneiro Figueroa (1997?: 165) presenta la siguiente jerarqua de stas en la estructura de un texto, tomando en cuenta a aqullas que son inclusivas (hipernimos) y otras que estn incluidas (hipnimos): Idea principal, idea general e ideas particulares. IDEA PRINCIPAL Es la idea en torno a la cual se organiza el resto del contenido. Es decir, es la idea matriz o idea dominante del prrafo. Su carcter de generalidad se revela porque es una abstraccin de las ideas particulares: las sintetiza, resume, engloba. A nivel de todo el texto, a una idea de esta naturaleza, es decir a la ms general de todas las ideas generales la llamamos: idea principal. IDEA GENERAL Todos los prrafos de desarrollo explican una idea general, que puede encontrarse implcita o explcita en una oracin. Cuando est explcita, se llama oracin temtica o tpica. sta puede estar al comienzo, al medio o al final del prrafo o texto y de acuerdo a la posicin que ocupe en estos, los prrafos y textos se clasifican en: analizantes, sintetizantes, encuadrados y paralelos. IDEAS PARTICULARES Las ideas particulares, en general, son afirmaciones que complementan a una idea general. Asumen distintas formas dependiendo, fundamentalmente, del subtema y la intencin comunicativa. As, a partir de una idea general, la argumentan, detallan, explican, especifican, ejemplifican, etc.
Esquema de la jerarqua de ideas La ms general de todas a nivel de todo el texto

IDEA PRINCIPAL

IDEA GENERAL u ORACIN TEMTICA O TPICA

Idea matriz o dominante del prrafo

IDEAS PARTICULARES

Complementan a una idea general

44

Es recomendable hacerse las siguientes preguntas para evaluar este momento de la lectura: He comprendido lo ledo? Cmo lo compruebo? En qu momentos y por qu encontr dificultades? CONSOLIDADO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA Las diferentes estrategias desarrolladas en el proceso de comprensin lectora, se pueden resumir aplicando estrategias definidas. Esta actividad nos indicar el nivel de monitoreo sobre la comprensin de lectura y la utilizacin de estrategias definidas al enfrentarnos a un texto. Tiene como objetivo capacitar al lector en procedimientos metacognitivos para la realizacin de una tarea de lectura con un procesamiento en profundidad. Cmo se desarrolla aplicando el esquema metacognitivo de la lectura: 1. Lea el contenido referente al tema propuesto. 2. Lea y aplique cada uno de los siguientes pasos que comprende la realizacin de un esquema para comprender un texto: PASOS: Preparar una lista de conceptos claves. Esta tarea trata de otorgar el carcter de propositiva a la tarea de la lectura y al mismo tiempo gua su atencin a una tarea en concreto. Definir cada uno de los conceptos de la lista, utilizando sus propias palabras (parafrasendolos), para ingresar de un modo efectivo los datos a la memoria de largo plazo y facilitar su ulterior recuperacin, si codifica la informacin con los recursos de su propio bagaje lingstico, aumenta las posibilidades de su ptimo almacenamiento y de su subsecuente recuperacin. Adems, este procedimiento del parafraseo permite una evaluacin de la comprensin del material ledo, pues slo podr expresarse algo de modo diferente si es que se ha comprendido a cabalidad lo que se est estudiando.

45

Buscar ejemplos para cada uno de los conceptos, procurando que en lo posible se correspondan con experiencias personales (activacin de memoria episdica). Buscar ejemplos lo pone frente a la tarea de un ejercicio de aplicacin de los conceptos, al mismo tiempo que cumple con la funcin de evaluar la comprensin de lo estudiado (slo se puede ofrecer ejemplos pertinentes si es que se ha comprendido de manera adecuada lo estudiado). Preparar el resumen de la lectura en una proporcin de no ms de un 10 % del total del texto ledo. Resumir lo obligar a focalizar sobre los aspectos esenciales del material ledo. En otros trminos lo obligar a ir sobre los aspectos macroestructurales del texto. Preparar esquemas, tablas, diagramas, mapas conceptuales (organizadores del conocimiento), que reflejen los contenidos de la lectura. Esta actividad exige la reelaboracin y reorganizacin de lo estudiado en otro formato, permitiendo su almacenamiento en imgenes (este procedimiento tiene un efecto muy sensible en la posibilidad de recuperacin desde la memoria a largo plazo). Escribir algunas conclusiones con relacin a la lectura realizada. Esta actividad compromete al lector de manera significativa con el texto al mismo tiempo que lo obliga a ir, de alguna manera, ms all del mismo. Buscar aplicaciones de los tpicos abordados en la lectura a situaciones de su vida personal o a la de otros, si fuera el caso. Buscar aplicaciones har ms significativa su experiencia con el material de lectura en la medida que le vea utilidad de uso a lo que alcanz a recibir a travs de la lectura. Escribir comentarios ofreciendo argumentos justificatorios de sus puntos de vista. Esto lo obliga a asumir una posicin crtica con relacin al contenido del material ledo. Si fuera posible, comparar el producto de su trabajo, con el de otros y discutir las diferencias observadas. La comparacin de su trabajo lleva a evaluar la calidad del mismo, al mismo tiempo que puede llevar a eventuales reelaboraciones del conocimiento en la medida que se encuentran divergencias en la forma de haber afrontado la lectura en alguno de los procedimientos que forma parte del esquema.

46 APLICACIN Ahora, aplique cada uno de los pasos del Esquema Metacognitivo de Lectura propuestos al texto: El aparato circulatorio. EL APARATO CIRCULATORIO La angiologa es el estudio de los rganos destinados a la circulacin de los componentes lquidos que constituyen el medio interno, como son la sangre, la linfa y el quilo. La sangre es el medio lquido encargado de transportar a los tejidos los principios nutritivos y el oxgeno, y de eliminar las excretas, el anhdrido carbnico y otros productos nocivos para el organismo. Esta funcin se realiza merced a la circulacin sangunea, que se verifica de la siguiente forma: la sangre del corazn va por las arterias a los capilares, y de stos, por medio de las venas, vuelve otra vez al corazn; en su camino tiene intercalados los pulmones, el aparato digestivo, el aparato urinario y los dems rganos y tejidos del organismo. El corazn presenta cuatro cavidades: dos inferiores propulsoras, o ventrculos, y dos superiores receptoras, o aurculas. La sangre arterial es expulsada del corazn por la contraccin del ventrculo izquierdo y penetra en la arteria aorta; sta se va ramificando hasta terminar en finos capilares que se encargan de distribuir la sangre por todos los tejidos del organismo. En los riones se eliminan los productos de excrecin y en el aparato digestivo la sangre vuelve a cargarse de sustancias nutritivas. A travs de las paredes de los capilares, los productos nutritivos y el oxgeno contenidos en la sangre pasan a los tejidos y al mismo tiempo aqulla recibe de estos los productos de desecho y al anhdrido carbnico; se convierte as en la llamada sangre venosa que, a travs del sistema venoso, confluye en dos venas mayores denominadas cavas, las cuales se encargan de llevarla a la aurcula derecha, completndose as el circuito que recibe el nombre de circulacin mayor. A partir de la aurcula derecha, la sangre venosa contenida en ella pasa al ventrculo derecho, y de all a las arterias pulmonares, que conducen la sangre venosa a los pulmones, en los que toma el oxgeno del exterior y elimina el anhdrido carbnico que contena, transformndose de esta manera en sangre arterial; sta, a partir de los capilares pulmonares, va reunindose en conductos cada vez mayores, hasta formar las venas pulmonares que conducen la sangre arterial a la aurcula izquierda, de la cual pasar al ventrculo izquierdo, con lo que se cierra la circulacin menor y se da inicio a todo el ciclo descrito. Intercalada en la circulacin mayor se halla el sistema porta, o circulacin portal, cuyo vehculo es la porta, que recoge la sangre de los capilares intestinales, cargada de productos

47 nutritivos y txicos, y la lleva al hgado donde son almacenados y transformados los hidratos de carbono; luego, a partir de las venas suprahepticas, la sangre desemboca en la vena inferior, y finalmente en la aurcula derecha. La circulacin linftica es tributaria del sistema venoso general. Se origina en los espacios intersticiales como fondos de saco que constituyen los capilares de la red linftica. Los vasos linfticos del tubo digestivo son los denominados vasos quilferos, que contienen la linfa y el quilo o producto graso resultante de la absorcin a partir del tubo digestivo de los productos lpidos. En el trayecto de los vasos linfticos se intercalan los ganglios linfticos, de los que parten nuevos vasos linfticos y terminan en el conducto torcico o en la gran vena linftica, que desembocan finalmente en el sistema venoso.

CMO PROCESAR LA COMPRENSIN DE LECTURA MEDIANTE PREGUNTAS

Ya se dijo que toda lectura provechosa debe culminar en un producto que demuestre el esfuerzo intelectual. Uno de estos instrumentos de medicin constituye el resumen. ste puede ser en forma lineal (como la sumilla, por ejemplo. Tema que se desarrolla ms adelante) o con el uso de cualquier organizador del conocimiento que esquematice el contenido de lo ms importante que se haya podido extraer.

48

Sin embargo, ese mismo esfuerzo puede evaluarse utilizando preguntas que permitan averiguar cunto ha sido el grado de comprensin del mensaje por parte del lector, y en qu ideas o subtemas, segn los criterios que se utilicen o los propsitos que se planteen en la evaluacin. Veamos cmo se pueden procesar estas preguntas. TIPOS DE PREGUNTAS: 1. Cuando se quiere precisar cul es la Idea General: Se expresan como: La idea principal del texto es: El tema central del texto es: El texto ledo trata acerca de: Qu ttulo sera el ms indicado para el texto ledo? Cul de las siguientes afirmaciones resume mejor el texto?

2. Cuando se quiere precisar la(s) Idea(s) Particular(es): a. Pregunta por equivalente): Se expresa como:

la

afirmacin

expuesta

(textual

Marque la opcin correcta Cules de las siguientes opciones son correctas?

Segn el autor del texto, es correcta:

b. Preguntas por deducciones o inferencias: Se expresa como: Del texto se infiere que: Del texto se deduce que: Del texto se concluye que:

c. Preguntas por vocablo o trmino Se expresa como: Por (trmino) el autor entiende: Qu significa (trmino) en el texto ledo? Segn el texto ledo, cmo se define (trmino)?

49

OTRAS FORMAS DE EXPRESAR LOS TIPOS DE PREGUNTAS: 1. Preguntas Especficas: Son aquellas que abordan determinadas partes del texto, especficamente las ideas secundarias y los trminos empleados. a. Preguntas de contenido textual: son las de ms fcil resolucin porque la respuesta se halla expresada literalmente en el texto. b. Preguntas de contenido equivalente: son aquellas que expresan lo mismo que el texto, estn redactadas con trminos distintos y con otra estructura sintctica. 2. Preguntas Genricas: Son aquellas que abordan la totalidad del texto y que pueden responderse con la condicin de haber ledo y entendido en forma global, de tal manera que incluso se pueda inferir otros conceptos. a. Preguntas de idea principal: se evala la capacidad de indicar el tema central del texto. La aptitud del examinado en el anlisis y sntesis de ideas es fundamental. b. Preguntas de organizacin de ideas: se evala la capacidad de comprender el texto segn la secuencia de ideas. c. Preguntas de inferencia de ideas: se evala la capacidad de deduccin, de tal manera que, a partir del texto ledo, se elaboran otras ideas coherentes y formales. Veamos el siguiente ejercicio resuelto tomado de Razonamiento verbal; siglo XXI, de Falcn Vera:
El sueo de un colibacilo es crecer para despus dividirse dando lugar a dos colibacilos. Con frecuencia no se capta la increble variedad de acontecimientos ocultos tras esta irnica frase de Francois Jacob. Efectivamente, aunque muy simple si lo comparamos con una clula de un organismo superior, un colibacilo tiene, al menos, varios miles de molculas distintas, posee la notable propiedad de poder fabricar prcticamente todos sus componentes azcares, grasas, protenas, cidos nucleicos- a partir de nutrientes en general muy sencillas; de esta forma, un azcar como la glucosa aporta energa y carburo orgnico, las sales amoniacales, el nitrgeno, etc., toda esta transformacin de

TEXTO 1

50
molculas simples en miles de molculas distintas se realiza sin errores y con una notable eficacia. Las sustancias que aseguran este trabajo, fantstico por su precisin y eficacia, son las enzimas, verdaderas herramientas de la actividad celular. Dado que las enzimas son productos naturales es comprensible la envidia de los qumicos. De all, el sueo a punto de convertirse en realidad: fabricar enzimas artificiales de la misma eficacia y especificidad que los naturales.

1. El ttulo ms adecuado para el texto es: a) La vida de los colibacilos. b) La importancia de las enzimas artificiales. c) El pensamiento filosfico de Francois Jacob. d) La utilizacin de los productos naturales. e) Los errores de la naturaleza. Solucin Todo el texto se orienta a mostrar el rol de las enzimas en las transformaciones moleculares. Seala la importancia de las enzimas naturales y subraya el deseo de los qumicos de fabricar enzimas artificiales que sean tan eficaces como las naturales. Rpta.: b)

1. El ejemplo de los colibacilos ha sido utilizado por el autor para mostrar que: a) Los colibacilos son una fuente importante de enzimas. b) Los colibacilos fabrican sus componentes gracias a las enzimas. c) Francois Jacob era muy irnico. d) Los qumicos suean con los colibacilos. e) Aun siendo simples, los colibacilos son precisos y eficaces. Solucin El texto gira alrededor de la actividad de los colibacilos que fabrica todos sus componentes a partir de nutrientes sencillos. Este trabajo eficaz y sin errores lo hacen sustancias que son herramientas de la actividad celular: las enzimas. Rpta.: b)

51 Las enzimas permiten: a) b) c) d) e) Producir molculas distintas a partir de otras simples. Crear dos colibacilos a partir de uno. Acumular energa en forma de glucosa. Transformar las clulas simples en organismos complejos. Sintetizar productos naturales a partir de productos artificiales. Seale las sustancias u organismos que poseen la propiedad de poder fabricar prcticamente todos sus componentes. a) b) c) d) e) Los virus. Las enzimas. Los colibacilos. Los fabricantes artificiales. Los qumicos.

de

enzimas

Solucin Solucin Segn el texto, las sustancias que aseguran este trabajo (transformacin de molculas simples en miles de molculas distintas), con precisin y eficacia, son las enzimas. Rpta.: a) Aunque muy simple si lo comparamos con otros organismos, un colibacilo tiene al menos varios miles de molculas distintas y tiene la notable propiedad de elaborarlas por medio de sus enzimas. Rpta.: c)

APLICACIN A continuacin encontrar usted textos seguidos de un cierto nmero de preguntas relacionadas con su contenido. Identifique la respuesta pertinente a cada pregunta: TEXTO 1 Las victorias de la reforma protestante en el siglo XVI haban llevado a la iglesia Catlica Romana a organizar una feroz Contrarreforma. La reaccin contra Lutero se hallaba en pleno auge: se luchaba en Europa por la guerra de los treinta aos. En 1622, Roma cre la institucin para la propagacin de la fe, de la cual se deriva la palabra propaganda. Catlicos y protestantes se enfrascaban en lo que hoy llamaramos una guerra fra, en la cual, de haberlo sabido Galileo, no haba cuartel para hombre grande o pequeo. El criterio era muy simple en ambos lados: quien no est con nosotros es un hereje. Hasta un intrprete de la fe tan poco mundano como el cardenal Bellarmine, haba considerado intolerable las especulaciones astronmicas de Giordano Bruno y le haba enviado a la hoguera. La iglesia era un gran poder temporal, y en esos aos aciagos se bata en una cruzada poltica en la que todos los medios eran justificados por los fines: la tica del estado policial.

52 1. El fragmento anterior trata sobre: a) b) c) d) e) La contrarreforma. La guerra de los treinta das. Las especulaciones astronmicas de Giordano Bruno. La lucha entre protestantes y catlicos por el dominio en el campo religioso. Las victorias de los protestantes.

2. Segn el fragmento presentado, Lutero: a) b) c) d) e) Fue un tenaz defensor de la doctrina catlica. Vivi en el siglo XVI. Propugnaba la Reforma de la Iglesia Catlica. Desat a la larga, una lucha en su contra.. Se vali de la religin para alcanzar el cargo poltico.

3. Del fragmento expuesto se deduce: a) b) c) d) e) En el siglo XVI haban ms protestantes que catlicos en Europa. Giordano Bruno fue quemado en la hoguera. Catlicos y protestantes desorganizaron Europa. Coprnico defendi el sistema csmico de Galileo. El cardenal Billarmine fue un religioso mundano.

4. Qu hizo la Iglesia Catlica para mantener su hegemona? a) b) c) d) e) Declar la guerra fra a los protestantes. Emprendi una encarnizada persecucin para capturar luteranos. Cre una institucin para la propagacin de su doctrina. Hizo abjurar a Galileo. Mand a la hoguera a los herejes. a los

5. Cul de los personajes que se mencionan fue enviado a la hoguera? a) b) c) d) e) Lutero. Galileo. Bellarmine. Giordano Bruno. Los herejes en general.

53 TEXTO 2 As como existe un amor de corazn, intensivo y completo, distinto del imaginativo y del sensual, podemos concebir una pasin legtima, los celos del corazn, inconfundible. Bomget los ha comprendido en su filosofa del amor moderno y crece sintetizable su psicologa. 1. En este sabio aforismo: Amar con el corazn es haber perdonado de antemano a la persona amada. Escoja la posibilidad correcta: a) b) c) d) e) Es algo notorio los celos en el ser humano. No existe alguien que deje de ser celoso Existe verdadera pasin de los celos del corazn. Los celos son producto del alma enferma. Siempre se perdona a quien se ama.

TEXTO 3 Creo que, desde un punto de vista biolgico, la vida humana es casi como un poema. Tiene su ritmo y su cadencia, sus ciclos internos de crecimiento y decaimiento. Comienza con la inocente niez, seguido por la torpe adolescencia en la que trata desmanadamente de adpatarse a la sociedad madura, con sus pasiones y sus locuras juveniles, sus ideales y ambiciones, luego llega a la virilidad de intensas actividades aprovechando la experiencia y aprendiendo ms sobre la sociedad y la naturaleza humana. 1. Escoja la posibilidad correcta: a) b) c) d) e) El ciclo vital del hombre tiene su cadencia. La vida humana constituye toda una creacin esttica. La niez se torna en una etapa de inocencia. La adolescencia se muestra torpe. Se trata de una simple comparacin entre la vida del hombre y la biologa.

TEXTO 4 De la tristeza yo soy de lo ms exento de esta pasin y no siento hacia ella ninguna inclinacin ni amor, aunque la sociedad haya convenido como justa remuneracin honrarle con su favor especial, en el

54 mundo se disfrazan con ella la sabidura, la virtud, la conciencia; feo y estpido ornamento. Los italianos, ms cuerdos, la han llamado malignidad, porque es una cualidad siempre perjudicial, siempre loca y como tal, siempre cobarde y baja: los estoicos prohiban la tristeza a sus discpulos. 1. Escoja la posibilidad correcta: a) b) c) d) e) La sociedad rinde culto a la tristeza. El autor deplora la tristeza y la ironiza. Otros valores se disfrazan con ella. La tristeza es cualidad perjudicial. Los estoicos impidieron todo tipo de tristeza.

NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA Para Contreras Idrogo (s.f.) comprensin lectora que referimos: existen cuatro niveles de

NIVEL LITERAL. El nivel literal se refiere a la aptitud o capacidad de nuestro amigo lector para evocar sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto. Generalmente, este nivel de comprensin lectora es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a la informacin reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de informacin desde el texto a la mente del lector; en este nivel de comprensin lectora destaca las habilidades mnemotcnicas. La comprensin en este nivel es con preguntas literales sobre el tema ledo, cuyas respuestas aparecen explcitamente en el texto. Si el estudiante tiene dificultad para comprender el texto en el momento de la lectura, es porque seguramente desconoce el significado de las palabras que el autor utiliza en el texto, por eso, es muy importante que utilice el diccionario, a fin de que pueda aclarar las dudas semnticas y adquiera nuevos trminos para que de esta manera vaya enriqueciendo su vocabulario y pueda comprender el mensaje del texto ledo. NIVEL INFERENCIAL. Se caracteriza porque es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al analizar el texto, va ms all de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido sealadas o expresadas de manera explcita en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el reconocimiento de ideas implcitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que no est en el texto, es un aporte en el que prima su interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes previos que le

55

permita crear nuevas ideas en torno al texto. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en los diferentes niveles educativos e incluso en el nivel universitario, pues, el lector necesita de un elevado nivel de concentracin; por ejemplo, es capaz de inferir ideas principales, no incluidas de manera explcita en el texto, como es el caso del prrafo paralelo, en el que las ideas no estn subordinadas unas a otras por su contenido, ya que tienen igual importancia, pues la idea fundamental est diluida a travs de todo el prrafo y debe ser inferida de las oraciones secundarias. De igual forma, por ejemplo, se puede inferir aspectos o detalles adicionales que a criterio del lector, se pudo haber incluido en el texto con la finalidad de hacerlo explcito o convincente. De igual manera en este nivel, se pueden efectuar conjeturas sobre las diversas causas que llevaron al autor a incluir algunas ideas o a interpretar un lenguaje figurado a fin de descubrir la significacin literal de un texto. NIVEL CRTICO. Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada; su finalidad es entender todo el texto. Es una lectura ms lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensin. Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en relacin al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo. Este nivel se debe practicar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su equivalente oral. Toda lectura crtica requiere que el lector exprese opiniones personales en torno al tema ledo, para que de esta manera demuestre haber entendido lo que expresa el texto; es decir, en este nivel el lector es capaz de meditar, reflexionar sobre el tema, llegando a una total comprensin, emitiendo su posicin a travs de una crtica y tomando decisiones sobre el particular. Esta tarea corresponde iniciarla a los maestros de educacin primaria, la misma que debe ser reforzada en educacin secundaria y en el nivel universitario deber profundizarla, debido a que las instituciones universitarias tienen como misin formar lectores eminentemente crticos. En la lectura crtica nuestros lectores manifiesten o expresen sus opiniones de carcter personal en relacin con las ideas presentadas en el texto, esto significa que no se trata de solo decodificar, sino que va mucho ms all, comprender el mensaje del texto y que te invite a reflexionar e interpretar lo ledo. En suma, en este nivel, expresamos constantemente opiniones sobre el texto ledo, aceptamos o rechazamos su ideas, pero debidamente fundamentadas. En este nivel de lectura,

56

interviene la formacin del lector, su aprendizaje previo, su criterio personal y su cultura. NIVEL APRECIATIVO. Es propio de lectores analticoreflexivos, representa el nivel de entendimiento y comunicacin entre el autor y el lector que implica el nivel de comprensin de ste en relacin al contenido, personajes y estilo empleados por el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras vivencias, mostrando identificacin, simpata y empata con los personajes y los hechos. Es capaz de hacer un anlisis en relacin con la competencia lingstica que ha empleado el autor del texto. Asimismo puede evaluar la capacidad artstica del escritor, es decir efectuar un anlisis literario, si el texto est en relacin con la literatura se referir tambin a los valores estticos, el estilo empleado y lo recursos lingsticos que posee el texto. Este nivel representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo.

57

MTODO DE COMPRENSIN DE LECTURA: DELINC Con el propsito de contribuir en la mejorara de la comprensin lectora de nuestros estudiantes, proponemos el mtodo al que hemos denominado: DELINC que luego describimos. Es preciso sealar, que esta propuesta ha sido diseada para aplicarla en clase con equipos cooperativos utilizando la tcnica grupal: Rompecabezas, tanto en lecturas breves como en textos extensos. MARCO TERICO El mtodo de comprensin lectora DELINC desarrolla cuatro niveles de este proceso: Decodificador, Literal, Inferencial y Crtico o Valorativo. Est diseado para estudiantes de educacin superior, principalmente, puesto que ellos, en su proceso de formacin profesional, leen textos con contenido tcnico o cientfico, que se ubican en los tipos de Lecturas Complejas y en la categora de Lectura Metatextual (De Zubira Samper, M., 2004).

QU ES LO QUE SE PROPONE EN CADA UNO DE LOS NIVELES? 1. NIVEL DECODIFICADOR (Descodificar o decodificar: Aplicar inversamente las reglas de su cdigo a un mensaje codificado para obtener la forma primitiva de ste). En este nivel, se fijarn los distintos conocimientos previos que el estudiante debe tener para mejorar su bagaje lxico (vocabulario) como fundamento para la comprensin de la lectura. Un buen lector que comprende bien lo que lee, es un lector con un buen nivel de informacin previa, con una capacidad mayor en trminos de lo que se denomina memoria en accin (working memory), mayor velocidad de decodificacin, velocidad y correccin en la activacin de conceptos, buen razonamiento inferencial y destrezas metacognitivas a travs de las cuales controla su lectura, tales como la evaluacin de textos . Un aspecto de tal control es ser capaz de guiar y monitorear la propia lectura y de darse cuenta cuando ocurre un fracaso o falla de comprensin... (Pinzs, 2001: 32) La propuesta del mtodo, se desarrolla de la siguiente manera: Decodificacin Primaria Consiste en convertir, traducir, decodificar, interpretar los trminos sueltos en conceptos, palabra por palabra que constituye el

58

primer escaln de la comprensin lectora; proceso indispensable porque el fundamento de la decodificacin primaria reside en la cantidad y calidad de los conceptos disponibles en la memoria conceptual y que constituyen el lxico. A mayor cantidad y calidad de los conceptos guardados en la memoria, ms fluida, rpida y llana resultar la lectura. De all la importancia crucial de ampliar al mximo el vocabulario (lxico) de los estudiantes ( De Zubiria, 2004: 17) En la decodificacin primaria, se debe tener en cuenta dos procesos primordiales: a. Recuperacin lxica b. Contextualizacin La recuperacin lxica consiste en ir recordando permanentemente los trminos que el mensaje provee en su significacin varia (polisemia). En cambio, el mecanismo de la contextualizacin tiene por funcin precisar el significado exacto de cada trmino de acuerdo con la frase especfica en la cual se encuentra. Adems de la recuperacin lxica y la contextualizacin, el mecanismo lector central dispone de dos mecanismos adicionales: la sinonimia y la radicacin que operan especialmente cuando en la lectura se encuentran trminos desconocidos. Cmo se procede? Identificando la macro estructura del texto segn la cantidad de prrafos. Identificando las oraciones que contiene cada prrafo segn sus niveles: oracin principal (tesis), las que argumentan, las que definen, las que ejemplifican, las que describen, las que narran. Se complementa esta tarea con el anlisis lxico de cada trmino cuyo significado es desconocido por el estudiante en su proceso de comprensin lectora. Comprende: significado segn el diccionario, significado segn el texto, etimologa, morfologa, creacin morfolgica (familias de palabras), sinnimos y antnimos. Decodificacin Secundaria En lugar de conceptos aislados, el lenguaje expresa pensamientos o proposiciones; por lo tanto, la lectura interpreta

59

pensamientos o, mejor, proposiciones (palabra o conjunto de palabras con sentido completo) que vienen contenidos en las frases. En esta medida, las frases, que los contienen, son las verdaderas unidades mnimas del lenguaje comunicativo. En este nivel de decodificacin, el estudiante deber identificar, dentro de la frase, conceptos, ideas anteriormente enunciados que han sido sustituidos por pronombres o expresiones pronominalizadoras. Esto es, permutar los pronombres por los trminos que ellos reemplazan. Esta operacin secundaria, encargada de realizar tal identificacin de trminos o de expresiones previamente mencionadas, se denomina operacin de pronominalizacin, que llevar a inferir o postular la proposicin (inferencia proposicional) contenida en la frase u oracin, desentraar su significado exacto. Sin embargo, en un texto, adems de las relaciones pronominalizadoras, existen otros referentes que permiten encontrar las propocisiones verdaderamente significantes, las macroproposiciones y descubrir las relaciones decticas (referenciales): anafricas, (referentes: adjetivados, adverbializados, enclticos) catafricas, y elpticas; cuya relacin lgica son de tiempo, espacio, modo, cantidad, causales, condicionales, mediante las cuales se renen las ideas principales en un todo, desechando las oraciones complementarias con funcin literaria. Descubrir qu ideas se relacionan con qu ideas y mediante qu relacin?, para extraer la estructura semntica subyacente del texto ledo, que tiene por nica finalidad grabar en la memoria de largo plazo los conocimientos adquiridos durante la lectura. Para el desarrollo de este nivel de decodificacin, en cada prrafo, a travs del mapa referencial, se identifican las relaciones decticas y luego, en textos redundantes (elaborados para este propsito) se aplican estas relaciones para corregirlos. 2. NIVEL LITERAL En el nivel literal se plantea la comprensin de la informacin explcita que presenta el texto, que constituye el primer paso para la comprensin inferencial y evaluativa o crtica. Hay transferencia de informacin desde el texto a la mente del lector. En este nivel se desarrollan las habilidades mnemotcnicas. Es imprescindible el uso del diccionario, a fin de que el estudiante pueda aclarar las dudas semnticas y adquiera nuevos trminos para que de esta manera vaya enriqueciendo su vocabulario y pueda comprender el mensaje del texto ledo.

60

Se producen los siguientes reconocimientos: De detalles: nombres, personajes, tiempo, lugares. De secuencias: orden de las acciones. De comparacin: caracteres, tiempos y lugares explcitos. De causa o efecto: razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.

Para el nivel literal se plantean preguntas de contenido textual que ayudan a identificar las ideas explcitas en el texto: a. Por (trmino) el autor(es) entiende: b. Segn el texto ledo, cmo se define? c. Qu significa para el autor(es)? 3. NIVEL INFERENCIAL Se refiere al descubrimiento de ideas o conceptos que no estn explcitos en el texto, pero que por el proceso de la comprensin literal, se van formando en la mente del lector, imgenes mentales referidas a los significados del mensaje literal. En este nivel se identifican las ideas trascendentes. Supone el reconocimiento de ideas implcitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que no est en el texto, es un aporte en el que prima su interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto. Se pueden efectuar conjeturas sobre las diversas causas que llevaron al autor a incluir algunas ideas o a interpretar un lenguaje figurado a fin de descubrir la significacin literal de un texto. Para este inferencias: a. b. c. d. e. nivel, elaborar preguntas por deducciones o

Cul es la idea principal del tema? Cul es el tema central? Del texto se infiere que Del texto se deduce que Del texto se concluye que

4. NIVEL CRTICO O VALORATIVO Su finalidad es entender todo el texto. Es una lectura ms lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensin. Permite al estudiante expresar opiniones y emitir juicios en relacin al texto.

61

Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo. Toda lectura crtica requiere que el estudiante exprese opiniones personales en torno al tema ledo, para que de esta manera demuestre haber entendido lo que expresa el texto; es decir, en este nivel el estudiante debe ser capaz de meditar, reflexionar sobre el tema, aceptar o rechazar las ideas vertidas en el texto, llegando a una total comprensin, emitiendo su posicin a travs de una crtica y tomando decisiones sobre el particular. Interviene la formacin del estudiante, su aprendizaje previo, su criterio personal y su cultura. Esta tarea debe ser reforzada y profundizada en educacin superior, debido a que este nivel de educacin tiene como misin formar lectores eminentemente crticos. Generalmente, se formulan este tipo de preguntas: a. b. c. d. Qu opinin tiene? Cul es su apreciacin crtica o valorativa? Comparte usted con las opiniones vertidas? Comparte usted con el contenido del texto?

62 INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE COMPRENSIN LECTORA APLICANDO EL MTODO DELINC UN LIDERAZGO DISTRIBUIDO
Virtualidad significa manejar mejor personas que no pueden verse y que no pueden controlarse pormenorizadamente. Esta clase de gestin por control remoto slo puede dar resultado cuando la confianza circula en ambas direcciones. La confianza, lo mismo que la autoridad, ha de merecerse, probarse y, si es necesario, retirarse. Cuntas personas conoce el lector lo bastante bien y durante el tiempo suficiente como para confiar en ellas y para que ellas tengan confianza en uno? Algunos dicen que 20 y otros que 50. Algunos advierten que a travs de las distintas pocas, las comunidades se han establecido en configuraciones de no ms de 150 personas. En respuesta a las necesidades de confianza, las organizaciones estn empezando a reagruparse en equipos especiales semipermanentes en los que los miembros se conocen bien. El liderazgo de esos grupos no es el del tipo anticuado de sgame. Se le puede denominar un liderazgo distribuido. De manera inadvertida vislumbr lo que esto podra parecer cuando chistosamente compar a un equipo ingls con lo que hace un equipo de remo en el ro: Ocho personas yendo hacia atrs lo ms rpidamente posible sin hablar entre s, guiados por una persona que no sabe remar. Consider aquello bastante gracioso, pero un remero del auditorio me corrigi: Cmo cree usted dijo l- que podramos ir hacia atrs tan deprisa sin comunicarnos si no confiramos en nuestra mutua competencia, si no estuviramos comprometidos con el mismo objetivo y si no estuviramos decididos a hacerlo lo mejor posible para alcanzarlo? Es la prescripcin perfecta para un equipo. Tuve que conceder que tena razn. Pero luego pregunt: Quin es el lder de ese equipo? Bueno, -dijo l- eso depende. En la carrera, en el puesto de trabajo, la persona que est en la parte de atrs de la embarcacin, el que no sabe remar es el responsable. l, o a menudo ella, es el lder de las tareas. Pero est tambin el golpe de remo, que fija el ritmo y la pauta que todos han de seguir. Fuera del ro, sin embargo, el lder es el capitn de la embarcacin. l o ella es responsable de elegir la tripulacin, de nuestra disciplina y de la disposicin de nimo y la motivacin del grupo; pero en el ro el capitn es simplemente un miembro de la tripulacin. Por ltimo, est el entrenador, que es responsable de nuestro entrenamiento y perfeccionamiento. No hay duda de quin es el lder cuando se trata de entrenarse. No elegimos a cualquiera para lder termin- ni le damos a cualquiera ese ttulo. La misin va de un lado a otro segn la fase en que nos encontremos. Lo mismo ocurre, cada vez ms, en todas nuestras organizaciones. El liderazgo en medio de la organizacin es una funcin distribuida que a menudo recibe otros nombres. En la cumbre de la organizacin, sin embargo, tiene que ser muy diferente. Aqu el liderazgo tiene que personalizarse, porque a este nivel, la tarea consiste en proporcionar el aglutinante suave que une esta comunidad virtual. El aglutinante se compone de un sentido de la identidad comn, ligado a un propsito comn y alimentado con una energa y una perentoriedad contagiosas. Las meras palabras no pueden crear ese aglutinante: hay que vivirla. Esta energa contagiosa tiene que empezar con un individuo o, muy rara vez, con un grupo minsculo en el centro, que viva lo que ellos creen. Las palabras utilizadas por estos lderes destacados son sintomticas: Yo soy un misionero dijo el director general de una multinacional-. No paro de dar la vuelta al mundo explicando a nuestra gente lo que tienen que hacer y por qu tienen que hacerlo. Yo soy un maestro dijo otro-. Mi trabajo consiste en informar y educar a nuestros ejecutivos clave de manera que posean la informacin y la perspectiva suficiente para realizar su trabajo sin tener que recibir instrucciones desde arriba. Tengo que estar a la altura de lo que digo que somos

63
dijo otro-. Si no me comporto como digo que hay que hacerlo, no puedo esperar que los dems lo hagan.
(HESSELBEIN, F.; GOLDSMITH, M.; BECKHARD, R. 2006. El lder del futuro. Trad.; ingls: Gloria Hillers. Bogot; Colombia. Deusto. p 35-37)

A. NIVEL DECODIFICADOR: 1. Cuntos prrafos identifica en el texto? Enumrelos en el margen izquierdo. (individual) 2. Distinga las oraciones simples de las compuestas que contiene el prrafo analizado. (individual)
ORACIONES PRRAFOS PRRAFO 1 PRRAFO 2 PRRAFO 3 PRRAFO 4 PRRAFO 5
No SIMPLES No COMPUESTAS

3. Identifique la oracin temtica o tpica del prrafo analizado. Cpiela textualmente en el siguiente cuadro en el casillero que le corresponde. De no identificarla, constryala por parfrasis. (individual)
PRRAFOS ORACIN TEMTICA

1 2 3 4 5

64

Anlisis Lxico 1. Del prrafo analizado, extraiga los trminos cuyo significado desconoce y realice las tareas indicadas en el cuadro: (individual)
SIGNIFICADO SEGN EL DICCIONARIO SIGNIFICADO SEGN EL CONTEXTO

No

TRMINO

SINNIMOS

ANTNIMOS

1 2 3

Anlisis Referencial Lgico-Textual En el prrafo que le corresponde analizar, identifique las relaciones referenciales lgico-textuales (anforas, catforas, elipsis, sustitucin lxica) con los que est construido (mapa referencial). (individual). B. NIVEL LITERAL: Responda a las siguientes preguntas: (debate en equipo) a. Cmo explican los autores el significado del trmino: Liderazgo distribuido? b. En qu consiste el liderazgo en medio de una organizacin? c. Cmo se comporta el liderazgo en la cumbre de la organizacin? d. Qu significado le dan los autores al trmino aglutinante en el concepto de liderazgo distribuido? C. NIVEL INFERENCIAL: Responda a las siguientes preguntas: (debate en equipo) a. Qu ha comprendido sobre liderazgo distribuido luego de la lectura del texto? Explquelo con sus propias palabras. a. Cul es la idea principal del texto sobre liderazgo distribuido?

65

b.

En su grupo de amigos, se produce el liderazgo distribuido?: marque una X en la respuesta que estime correcta: s_______ no _______, si su respuesta es s, en qu circunstancias? c. Narre el momento o momentos en los que usted se ha considerado lder, segn la concepcin de lder que tienen los autores. D. NIVEL CRTICO O VALORATIVO Responda las siguientes preguntas: (debate en equipo) a. Qu opina usted respecto del liderazgo distribuido? b. Comparte usted con las opiniones vertidas por los autores de este artculo con relacin al liderazgo distribuido? c. En su entorno de amigos o en su centro educativo usted percibe que se produce el liderazgo distribuido? En qu circunstancias? Redacte su opinin (crtica) personal respecto del tema ledo (formato 2) (individual)

E. Para culminar el trabajo, con las oraciones temticas identificadas en la tercera tarea del Nivel Decodificador, redacte un texto coherente (sumilla) integrando cada una de las oraciones con enlaces o signos de puntuacin, segn exija el sentido del mensaje. No use el punto aparte. Revise su redaccin tantas veces sea conveniente hasta que quede correctamente editada. (formato 1) (individual).

66
FICHA PARA EVALUAR EL PROCESO DE LA LECTURA (Instrumento de autoevaluacin: antes, durante y despus de la lectura)

ASIGNATURA:_______________________________________________________ APELLIDOS Y NOMBRES:_______________________________________________ ESPECIALIDAD:_______ CICLO:_________ AULA:_______ TURNO:__________ DATOS SOBRE LA OBRA: AUTOR:___________________________AO DE PUBLICACIN:______________ TTULO DE LA OBRA:____________________________ N DE EDICIN:_____ LUGAR DE PUBLICACIN: (ciudad; pas)_____EDITORIAL:____N PGINAS:_____ INSTRUCCIONES:

1. Usted ha elegido una obra para su lectura. Antes de leerla, conteste a estas preguntas: a. Cunto conozco sobre el tema?: Mucho:_______ Poco:______ Nada:_____ b. Qu ideas me sugieren el ttulo?:___________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ c. Qu me he propuesto conocer sobre el tema?:_________________________ d. Adems del trabajo encargado por el profesor, cul es mi propsito personal al haber elegido esta obra para leerla? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Mientras va leyendo la obra, realice las siguientes actividades: a. Responda a las siguientes preguntas: Estoy consiguiendo lo que me propuse antes de comenzar mi lectura?: S___ No:____ Por qu?____________________________________________________ Estoy comprendiendo lo que leo?: S___ No___ Por qu dej de comprender? (Responda solo si la respuesta es no):________________ _____________________________________________________________ Qu dificultades encuentro durante mi lectura?, ____________________ _____________________________________________________________ Son eficaces las estrategias que estoy aplicando para comprender mi lectura?, por qu?_____________________________________________ Si no son eficaces, qu otras estrategias estoy generando para solucionar este problema?________________________________________________ _____________________________________________________________

3. Ahora que ha terminado de leer la obra, realice un resumen de la misma aplicando la tcnica de la sumilla: segn el esquema que adjuntamos:

67 SUMILLA DE LA OBRA LEDA (Instrumento de evaluacin: formato 1)

ASIGNATURA:___________________________________________ APELLIDOS Y NOMBRES:_______________________________________ ESPECIALIDAD:_________ CICLO:___ AULA:____ TURNO:________ AUTOR:_______________AO DE PUBLICACIN:_______TTULO DE LA OBRA:_____________ N DE EDICIN:___________ LUGAR DE PUBLICACIN: (ciudad; pas)____EDITORIAL:____ N PGINAS:_____ ________________________________________________________ INSTRUCCIONES: Escriba el texto en un solo bloque (sin punto aparte). Tenga sumo cuidado con su ortografa (signos de puntuacin, grafas, maysculas, tildacin, concordancia, coherencia y cohesin textuales) Use permanentemente diccionarios. Que su caligrafa sea la mejor.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

FECHA DE ENTREGA:________________ FIRMA:_________________

68 FICHA DE COMPRENSIN LECTORA: COMENTARIO PERSONAL DE LA OBRA LEDA (NIVEL CRTICO) (Formato 2) APELLIDOS Y NOMBRES:______________________________________________________________ ESPECIALIDAD:__________________________CICLO:___________AULA:__________TURNO:_____ AUTOR:_________________________________________AO DE PUBLICACIN:_______________ TTULO DE LA OBRA:_______________________________________ N EDICIN:______________ LUGAR DE PUBL. (ciudad; pas):___________ EDITORIAL:______________ N PGINAS:_______
INSTRUCCIONES:

Tenga sumo cuidado con su ortografa (signos de puntuacin, grafas, maysculas, tildacin, concordancia, coherencia y cohesin textuales) Use permanentemente diccionarios. Que su caligrafa sea la mejor. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

FECHA DE ENTREGA:____________________________________FIRMA:______________________

69 HOJA DE ANLISIS: COMPRENSIN LECTORA MTODO DELINC (Para trabajo individual)

APELLIDOS Y NOMBRES____________________________________________________________________ AULA:_______TURNO:_________ CICLO:________ EQUIPO:_________ ESPECIALIDAD:__________________

PRRAFO:_______ 1. IDENTIFICAR LAS CLASES DE ORACIONES ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ORACIN TEMTICA ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2. RELACIONES LGICO-TEXTUALES (anforas, catforas, elipsis, sustitucin lxica) ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ANLISIS LXICO
No PALABRA SIGNIFICADO DE DICCIONARIO SIGNIFICADO DE CONTEXTO SINNIMOS ANTNIMOS

70

CLASES DE LECTURA Existen diversos criterios para clasificar la lectura: Prez Grajales (2001: 58) propone la siguiente clasificacin atendiendo el propsito que se persiga: Lectura recreativa: Es la que se realiza para distraerse: novelas, poesa, teatro. Lectura informativa: Tiene como objetivo mantener al lector al da de lo que sucede en el mundo: lectura de peridicos y revistas. Se puede utilizar las estrategias skimming y scanning. Lectura de documentacin: Cuando se lee para buscar un tipo de informacin til para el trabajo. Se aplica la estrategia scanning. Lectura de revisin: Tiene como finalidad releer para corregir lo escrito o para repasar las ideas con el propsito de presentar una prueba. Lectura de estudio: Su propsito es dominar el tema de un texto especfico, es decir, comprenderlo o interpretarlo.

Felipe Uriarte Mora propone la siguiente clasificacin: Lectura informativa. Lectura recreativa. Lectura de especializacin o profesional. Tomando la clasificacin de este ltimo autor, definamos las que propone: . Informativa: Se realiza con el solo nimo de informarnos sobre determinados hechos: diarios, revistas, catlogos de datos, etc. . Recreativa: Se refiere a la lectura efectuada con la finalidad de recrearnos o deleitarnos: novelas, teatro, poesa. . De especializacin o profesional: Nos permite incrementar nuestros conocimientos sobre alguna especialidad o un aspecto del saber humano: anatoma, fisiologa, fsica, qumica, etc. En la prctica de la lectura, stas se presentan combinadas, dependiendo del inters o conveniencia que cada uno tenga respecto al texto que est leyendo.

71

FASES DEL PROCESO DE LA LECTURA Como proceso, la lectura tiene las siguientes etapas o fases: La primera lectura Consiste en ilustrarnos del contenido global del mensaje de un texto. En esta etapa no debe preocuparnos por la dificultad que pueda presentarse al no comprender algunos conceptos, frases, giros idiomticos, frmulas, etc., lo importante es captar de una manera general y muy aproximada el mensaje que quiere transmitirnos el autor. Relectura En esta fase se hace necesario aplicar algunas tcnicas para estudiar como el subrayado, el fichaje, la toma de notas para ir resaltando las ideas ms importantes, prrafos, palabras, frmulas u otros elementos textuales desconocidos por el lector o que ste los encuentre trascendentes en la revisin y captacin de la informacin, para obtener un conocimiento ms exacto del contenido del mensaje en su bsqueda de la informacin especfica. Para ello resulta indispensable la consulta del diccionario, manuales o la consulta de expertos en el tema. Es importante ir extrayendo las ideas ms relevantes. Repaso general Es el estudio de las ideas extradas en las dos etapas anteriores, ideas que permitirn elaborar un esquema preliminar usando el organizador del conocimiento ms apropiado y el de mayor dominio del lector (mapas conceptuales, mapas semnticos, esquema de llaves, crculos concntricos, etc.), con cuya informacin podr elaborar un resumen final, como producto de una correcta y adecuada comprensin de la lectura. Otra relectura En el caso de que no hayan quedado muy claras las ideas, el lector, con la informacin recopilada podr confrontar el trabajo anterior desarrollado para editar con correccin sintctica y semntica el resumen final. Puede utilizar la tcnica de la sumilla, tema que es tratado detalladamente ms adelante. Un serio trabajo de lectura reflexiva para adquirir conocimientos tiene que culminar en un resumen como producto final.

72 Resumimos lo expuesto en el siguiente organizador:

PRIMERA LECTURA

Ilustra el contenido global del texto

RELECTURA
Prrafos

Anotar o subrayar lo ms importante

Palabras Frmulas

Proporcionan una visin ms exacta del contenido

REPASO GENERAL

USAR:
Estudio de ideas extradas en las dos primeras lecturas ELABORANDO: Esquemas Cuadros sinpticos Grficos Tablas Ilustraciones Diccionarios Manuales Fichas Apuntes

OTRA RELECTURA

RESUMEN PRELIMINAR

Cuando no haya quedado bien aclaradas las ideas

RESUMEN FINAL

73

CONDICIONES PARA LEER Todo lector que se haya propuesto leer un texto, debe tener en cuenta estas condiciones para que el producto final de su esfuerzo intelectual tenga el resultado esperado: 1. Partir de lo que ya se sabe (conocimientos previos): La valoracin de los conocimientos previos sobre el escrito y la estimulacin hacia su continuidad son tareas bsicas que debern planificarse a partir de la informacin que el lector posee sobre la forma y la funcin del cdigo escrito. 2. Favorecer la comunicacin descontextualizada: Saber en qu forma y en qu medida las diferencias lingsticas que presentan los lectores al leer un texto estn condicionadas por su medio socio-cultural de origen. 3. Familiarizarse con la lengua escrita realizacin positiva con el escrito: y crear una

La familiarizacin ha de englobar tanto los objetos de lectura: libros, anuncios, letreros, etc., como las situaciones de la vida corriente en que se recurre a la lectura: para recordar, para explicar, etc., o los lugares donde se produce: biblioteca, INTERNET, etc. 4. Fomentar la conciencia metalingstica: Permite concentrarse en el lenguaje como objeto en s mismo y no en su caso como vehculo de significado en el interior de una comunicacin. 5. Utilizar textos concebidos para la lectura: Es importante que se utilice textos concebidos para ser ledos. 6. Experimentar la diversidad de textos y lecturas: La familiarizacin con las caractersticas del escrito implica tener experiencias con textos variados, de tal forma que se vayan aprendiendo sus caractersticas diferenciales, y que la habilidad de lectura pueda ejercitarse en todas sus formas segn la intencin y el texto.

74

7. Leer sin tener que oralizar: Sera conveniente provocar a menudo situaciones para hablar de lo que se lee y de cmo se hace, ms que dedicar horas y horas a oralizar textos. 8. Lectura en voz alta: La lectura en voz alta tiene sentido cuando se considera como una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado o que quiera comunicar algo simultneamente a muchos receptores. Diferencias entre los lectores con pobre y buena capacidad para comprender textos
POBRE COMPRENSIN BUENA COMPRENSIN

. .

Uso escaso del conocimiento previo. Dificultad para detectar la informacin central. Uso de estrategia de (asociacin simple de ideas). listado

. .

Uso activo del conocimiento previo. Deteccin de la informacin principal y uso de estrategias para mejorar la codificacin y almacenaje de la informacin. Uso de la estrategia estructural (organizacin de ideas respetando la superestructura textual). Uso de macrorreglas complejas (generalizacin y construccin). Capacidad para planear el uso de estrategias en funcin del contexto de aprendizaje. Establecimiento efectivo del propsito y uso adecuado del mismo durante todo el proceso lector. Capacidad efectiva para supervisar y regular el proceso de comprensin (deteccin de problemas y autocorreccin eficaces).

. . . Uso de la estrategia de suprimir/copiar. Incapacidad para elaborar estratgico de lectura. un plan . del . para . (Basado en Snchez, 1998) .

Deficiencias en establecimiento propsito de la lectura. Deficiencias en la supervisar el proceso. capacidad

75

CMO PODEMOS MEJORAR NUESTRA COMPRENSIN DE LECTURA ENRIQUECIENDO NUESTRO LXICO? Para comprender un texto, debe tenerse un amplio conocimiento de los significados de las palabras y la relacin de los significados entre stas. No slo se trata de memorizar la mayor cantidad de palabras, sino que debemos conocer todos sus significados (polisemia) para saber aplicarlos con correccin y oportunidad al mensaje que se quiere expresar o comprender cuando se percibe a travs de la lectura. Con el desarrollo de este tema, tratamos de dar algunas alternativas para mejorar el bagaje lxico que los buenos lectores deben procurarse. Apliquemos el mtodo analtico-lxico. Su dominio permitir adquirir una percepcin ms rpida de los significados de las palabras en el contexto del contenido del mensaje que se est leyendo, aun cuando este dominio no es suficiente para una adecuada comprensin de un texto, sin embargo es de gran ayuda para este propsito. Veamos antes los significados y campos de aplicacin de la lexicologa y etimologa y cmo estas disciplinas lingsticas contribuyen a enriquecer y mejorar, primero nuestra capacidad expresiva por el incremento de nuestro vocabulario y sus significados y luego, captar con mayor rapidez los significados en el contexto. Lexicologa.(Del gr. , lxico, y -loga).Estudio de las unidades lxicas de una lengua y de las relaciones sistemticas que se establecen entre ellas. Etimologa. (Del lat. etymologa, y este del gr. ). Origen de las palabras, razn de su existencia, de su significacin y de su forma. Especialidad lingstica que estudia el origen de las palabras consideradas en dichos aspectos. Interpretacin espontnea que se da vulgarmente a una palabra relacionndola con otra de distinto origen. La relacin as establecida puede originar cambios semnticos, p. ej., en altozano, o provocar deformaciones fonticas, p. ej., en nigromancia. Si la lexicologa estudia el origen y evolucin del vocabulario o lxico de una lengua, la etimologa se ocupa de explicar el origen de las palabras cuando proceden de otra lengua. Entonces, el conjunto de las palabras de una lengua conforman el lxico de la misma, y est sometido a cambios a travs del tiempo, ya que unas palabras mueren y nacen otras nuevas y son

76

los diccionarios (lexicn) los encargados de recoger estos cambios por el trabajo de la lexicografa. Campos de estudio de la lexicologa A las unidades lxicas se les considera como entidades abstractas cuyo mbito va ms all de lo que suele considerarse comnmente palabras. Una unidad lxica incluye todas las formas diferentes que una palabra adopta por variacin morfolgica para expresar: gnero, nmero, persona, modo, tiempo, etc. As, la unidad lxica comer representa todas las formas en que este verbo se puede presentar en el uso de la lengua: como, comes, comen. Se entiende, entonces, que las unidades que estudia la lexicologa son los lexemas, unidades abstractas con significado lxico que se combinan entre s o con morfemas para formar unidades lxicas. Una unidad lxica puede ser una expresin formada por lo que suelen considerarse varias palabras, que a su vez pueden presentar variacin morfolgica: tener en cuenta, banco de datos, hoy por hoy, a la buena de Dios. La lexicologa puede abordarse desde diferentes perspectivas. Una de ellas trata la morfologa no flexiva, es decir la formacin de neologismos a partir de otras palabras existentes en la lengua mediante la derivacin, la composicin o la parasntesis. Una unidad lxica se forma a partir de otra mediante adicin de sufijos o prefijos (afijos): realimentar deriva de alimentar. En el caso de la composicin se unen varios lexemas: limpiaparabrisas. Otra perspectiva tiene como objetivo el estudio de las relaciones entre diferentes unidades lxicas y su estructuracin en campos semnticos: Sinonimia, Antonimia, Hiperonimia, Hiponimia. Otras perspectivas se ocupan de las relaciones entre unidades lxicas en contexto: las colocaciones (coapariciones de unidades seleccionadas por cuestiones pragmticas y no semnticas, como prender fuego), los compuestos nominales (como abogado del diablo). La lexicologa tambin puede abordarse desde el punto de vista de la variacin lxica segn criterios geogrficos, histricos o sociales relacionndose en este caso con la sociolingstica, la lingstica histrica o la dialectologa.

77

MTODO ANALTICO - LXICO Este mtodo, como todos los que se trabajan con palabras aisladas y no en el contexto oracional, tiene limitaciones semnticas, pero nos permite desarrollar y enriquecer nuestro lxico (vocabulario), porque permite aplicar otros conocimientos sobre lingstica para integrarlos en el anlisis completo del trmino elegido, hasta la construccin de un texto breve. Cmo desarrollarlo: Trmino: Eleccin de la palabra para analizarla. Significado: Identificar la categora gramatical y consultar su definicin en el diccionario de significados, mas no, en el de sinnimos ni antnimos. Etimologa: Averiguar el origen u orgenes de la palabra con ayuda del diccionario etimolgico. Morfologa: Identificar el lexema y los morfemas de la palabra. Creacin: Crear como mnimo dos nuevas palabras por derivacin, composicin o parasntesis. Sinnimos: Con ayuda del diccionario de sinnimos, extraer mnimo tres (3) sinnimos. Antnimos: Con ayuda del diccionario de antnimos, extraer mnimo dos (2) antnimos. Composicin: Tomar a la palabra como tema, y con ayuda de su significado, redactar un texto breve de no menos de 05 renglones.
Ejemplo: Trmino : AFONA

Significado : sustantivo f. Med. Falta de voz. Etimologa : del gr. Aphonia Morfologa : prefijo a privativo, lexema phon, voz. Creacin : afnico, fono.

Sinnimos : ronquera, carraspera, silencio, mutismo, enmudecer. Antnimos : palique, voz, sonido.

78 Composicin: En una ocasin, tuve la oportunidad de presenciar cmo un famoso cantante, despus de su presentacin, se qued con una afona que no pudo superar fcilmente por su propia cuenta, por mucho esfuerzo que hizo. Afortunadamente para l, su hermano es un renombrado laringlogo quien lo trat recomendndole que no hablara por un buen tiempo. Al cabo de un mes, pudo recuperar la voz totalmente a la vez que recuper su estado anmico hasta entonces alicado.

CUADRO ANALTICO - LXICO

TRMINO

SIGNIFICADO

ETIMOLOGA

MORFOLOGA

CREACIN

SINNIMOS

ANTNIMOS

Renombrado Laringlogo Alicado

COMPOSICIN:________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

ACTIVIDAD Para incrementar y mejorar su vocabulario, desarrolle el anlisis lexicolgico de las siguientes palabras (use el esquema y los diccionarios que sean pertinentes): 1. 2. 3. 4. 5. CONVICCIN IRACUNDO ECLOSIN PROPENSO FRULA 6. 7. 8. 9. 10. MARASMO DENIGRACIN CDICE AHERROJAR MANDRIA 11. 12. 13. 14. 15. TRAPISONDA IBDEM CURDA CALGINE AMPULOSO

79

CAPTULO II TCNICAS DEL PROCESO DE ESTUDIO Y

ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

CAPACIDAD ESPECFICA: Aplicar las tcnicas de estudio y los organizadores del conocimiento en su proceso de aprendizaje a travs de la lectura de textos con contenido cientfico-humanista.

SUBRAYADO Esta tcnica se realiza, por lo general, en los textos que son de nuestra propiedad empleando lneas, barras, llaves, citas al margen u otras anotaciones. Cmo se usa: 1. Subrayar slo los aspectos ms importantes del contenido (palabras, prrafos, conceptos). 2. Utilizar lneas verticales al margen para resaltar un prrafo. 3. Encerrar en crculos, cuadrados u otros smbolos, las expresiones relevantes. 4. Emplear asteriscos, citas o llamadas para hacer comentarios al pie de pgina. 5. Indicar, con nmeros consecutivos, lo que el autor va exponiendo. 6. Sealar en los mrgenes el nmero de las pginas del mismo libro donde el autor hace comentarios semejantes o relacionados. Ejemplo:
El 25 de diciembre de 1884, un terremoto de gran intensidad afect a las provincias andaluzas de Granada y Mlaga y, en menor medida, a la de Crdoba. Tres das antes de que ocurriera el fenmeno se haba percibido una fuerte sacudida en el observatorio sismolgico de Lisboa que fue registrada por sus sismgrafos. El sismo fue recogido por muchos observatorios sismolgicos europeos, como el de Lisboa, Pars, Viena y Greenwich, entre otros. Dur aproximadamente desde las nueve de la noche del da 25 hasta las dos y media de la madrugada del da siguiente, con fuertes sacudidas verticales. La extensin superficial afectada form una elipse alargada de este a oeste con un dimetro mayor de 40 km y uno menor de 10 km, ocupando una extensin de unos 320 km2 con la sierra Tejeda en el centro de sta
Ideas principales

Ideas secundarias

80

Veamos otro ejemplo: (pgina tomada de: Redaccin de tesis y trabajos escolares de Jonathan Anderson y otros)

LA REDACCIN A NIVEL SUPERIOR En la redaccin formal se observa una tendencia cada da mayor a dar ms importancia a los trabajos escritos, como parte de los requisitos normales del curso para asesorar al estudiante. Esta tendencia se acusa de manera particular en el nivel superior, en el cual se ha venido dando menos importancia a los exmenes anuales como procedimiento exclusivo o principal para valorar la preparacin del alumno. En muchos colegios de enseanza superior y universidades, se reconoce actualmente un valor considerable a las pruebas del progreso del estudiante, acreditadas en el desarrollo regular de tareas y trabajos a lo largo del ao, sin esperar al examen de fin de curso, de carcter dilemtico* y sin remisin. No necesitamos insistir aqu en los beneficios que reporta al estudiante y al profesor una labor de asesoramiento continuo. Baste observar esta tendencia y reconocer que, si a los alumnos se les exigen ensayos escritos, tareas, trabajos de seminario, informes, disertaciones o temas para demostrar los estudios que han realizado por su cuenta, es sumamente importante que estn bien escritos estos textos**. Muchos estudiantes tienen que desarrollar este tipo de trabajos sin la preparacin suficiente. Necesitan una orientacin prctica para bandearse en el proceso complicado de redactar tareas escolares y tesis. ...

*Proposiciones contradictorias que concedidas o negadas se llega a la misma conclusin. **Tendencia al gramaticalismo

81

LOS APUNTES Son la redaccin de textos, ideas o alguna otra informacin para hacer ms efectivo el trabajo intelectual. Son todas las notas escritas que se obtienen escuchando una clase, leyendo un libro, asistiendo a una conferencia, a una charla; visitando una institucin cultural como un museo, por ejemplo, o participando en una excursin de estudio.
Cmo se toman los apuntes: 1. Tratndose de una clase: a. Toda clase tiene un orden lgico en su desarrollo. b. Copiar slo las ideas ms importantes que expone el profesor. c. Escribir al pie de la letra lo estrictamente necesario: una definicin, un esquema, una frmula, una cita, una opinin relevante. d. Utilizar, para una mayor rapidez en la escritura, abreviaturas, smbolos, parntesis, asteriscos, flechas, fracciones, y otros smbolos y cdigos que puedan ser fcilmente identificables por quien elabora el apunte. e. Dejar buenos mrgenes para insertar comentarios posteriores. f. Al final de la clase, elaborar un cuadro resumen de todo lo escuchado. g. Anotar la fuente de informacin referente a la clase (bibliografa). 2. Tratndose de un libro u otra fuente: a. Aplicar la tcnica del subrayado. b. Leer y releer todo el texto, sealando los puntos ms importantes (aplicar las fases de la lectura). c. Anotar en forma de esquemas cada uno de los temas tratados, manteniendo un orden secuencial. d. Indicar las pginas del libro de donde se han extrado los resmenes, as como el nombre del autor y dems datos del libro. e. Emplear, como en los apuntes de clase, abreviaturas y smbolos.

El resultado se obtendr en 4 5 das, para extraer lo + importante q se obrve del resultado. Pero no podremos participar x motiv. personales tendremos q someterlo a exam. especial con colegas de la especialid. (preparar laboratorio: jueves 4 p.m).

82

Aplicacin del lenguaje SMS en los apuntes El lenguaje SMS (Short Message Standard) es una tecnologa europea que aparece en nuestro continente en 1991. Por esa poca, nace tambin la tecnologa digital sin hilos: GSM (Global Standard for Mobile o patrn global para mviles). En un principio se desarroll para dar informes de la bolsa y horscopos. En la actualidad el lenguaje de estos mensajes cortos inunda nuestras comunicaciones rpidas, hechas a travs del telfono mvil o Internet (Parramn Ediciones, 2008: 92). Estas alternativas y usos, han dado lugar a la creacin del Diccionario SMS y en manos de un estudiante, deseoso de tomar la mayor cantidad de datos en sus apuntes para su mejor aprendizaje, puede ser de gran utilidad, precisamente por la brevedad de la estructura de los mensajes a travs de su simbolizacin. Presentamos algunas de las correspondencias de este diccionario con la advertencia de que sea usado exclusivamente para los apuntes, no para la redaccin de textos que exigen la rigurosidad gramatical y ortogrfica:
a2 ASC bb? bboo bj bye bss CA cbt FX clg clga crg d da d nxe d2 dsk dnd ps tkm t2 + ad+ tp ppio knto pa xq, xk, xq? bn adis al salir de clase lo ves? besos baja adis adis cuanto antes cobertura cine colgado/cuelga colega cargador de da de noche dedos disco/discoteca dnde? pues te quiero mucho todos ms adems tampoco principio cuanto para Porque, por qu? bien e-m ers ers 2? eys fin d smn find gnl grnd grr h lgo HL hla hr hsta hasta mn ies k acs cc x100p x s3 +a sld2 tmb nd qndo xo xlobno E mail eres eres t? ellos fin de semana finde/fin de semana genial! grande enfadado hasta luego hasta luego hola hora hasta hasta maana instituto qu haces? con copia por siempre por estrs masa saludos tambin nada cuando pero por lo menos bueno

83 3. LAS SUPERNOTAS

Representa una tcnica de tomar apuntes o notas informativas de una manera distinta de la tradicional y, al mismo tiempo, con mayor eficacia. La tcnica de las supernotas fue creada por Hunt (1997) y surgi como una taquigrafa mental para perder la menor cantidad posible de informacin y captar los puntos clave de la misma existentes en el cerebro (Hunt, 1997: 124 citado por Ontoria, et. al. 2005: 89) A la hora de definir las supernotas nos fijamos en dos aspectos: uno, su finalidad o intencionalidad prctica, y otro, su composicin grfica.

BOOM

Esencia = Grocar

Ordenar

ESTRUCTURAR

GRFICOS

84

Cmo se elaboran las supernotas La construccin de las supernotas se apoya mucho en la imaginacin y creatividad de cada uno. La preocupacin por hacer unas vietas artsticas con una bella presentacin grfica puede convertirse en obstculo, sobre todo para los alumnos que se creen con una escasa habilidad para el dibujo. Hay que tener presente que los dibujos o grficos pueden ser rudimentarios, respondiendo a la habilidad personal, pues no se trata de juzgar el dibujo o composicin grfica, sino la utilizacin de signos para reforzar o significar las ideas fundamentales. Las caractersticas que supernotas son las siguientes:

orientan

la

construccin

de

las

La secuencialidad de las ideas esenciales. Representacin de palabras y smbolos o imgenes con colores. Esquema previo a la integracin con otra estructura superior.

Cuando se domina esta tcnica, resulta fcil y se trabaja con mayor relajacin, ya que sin mucho esfuerzo se consigue recoger las ideas fundamentales, con unos elementos grficos que potencian su retencin y posterior evocacin. Elementos tcnicos para su elaboracin Sealamos, a continuacin, los elementos tcnicos que intervienen en la construccin de las supernotas, referidos por la misma autora: Conviene que cada vieta contenga poco contenido para facilitar la comprensin y claridad esquemtica, aunque la decisin depende de la imaginacin y creatividad de cada uno. Se utilizan figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos o crculos, es decir, cualquier figura cerrada. Es til disponer previamente de uno o varios folios sobre los que se han hecho recuadros adecuados para dibujar una vieta (similar a los tebeos o historietas). Se pueden, tambin, construir los recuadros o crculos a medida que se van necesitando. Cada recuadro o crculo sirve para recoger las ideas que forman una unidad bsica, a travs de una o varias palabras, expresiones clave, grficos o dibujos. En cada recuadro o crculo se utilizan o pueden utilizarse smbolos, dibujos, deformacin de las letras de las palabras, etc., para completar la vieta.

85

Se usan los colores preferidos (los cuatro principales son suficientes), utilizando como criterio la bsqueda de contraste, si es posible. Los apuntes se toman mediante palabras e imgenes rudimentarias. Conviene pasar en limpio y mejorar las vietas realizadas por primera vez, dado que se consideran como un borrador.

Todos estos elementos tcnicos se orientan a la consecucin de las ideas esenciales, por medio de las palabras clave. Utilizan la imaginacin y creatividad del individuo, pues es l quien emplear los smbolos o palabras que mejor le ayuden a reflejar en los recuadros o crculos las ideas captadas como fundamentales (Ontoria, et.al. 2005: 89-95). Ejemplos: mu

dice

come

pasto
come es

es

Cosa viva
es es

es

es

VACA

Se escribe

vaca

animal

+ FRO =

+ FRO + GRANIZO + LLUVIA + BAJO CERO =

MS LLUEVE
+ CALOR + VEGETACIN

Regin de Monzones (Sureste Asitico)

Lluvias continuas
Invierno seco

CLIMA TROPICAL

Verano lluvioso

86

Los emoticones en la construccin de las supernotas Dentro de este tipo de expresiones iconogrficas estn los emoticones que pueden usarse como combinacin en las supernotas. Estos constituyen un conjunto de smbolos que se pueden escribir o dibujar con los mismos caracteres que usamos regularmente. Todo el alfabeto, los nmeros y signos de puntuacin son tiles para expresar emociones, actitudes o situaciones individuales. Sera de gran ayuda en la construccin de las supernotas por sus caractersticas de figuras cerradas circulares. La palabra emoticn es la contraccin de las palabras cono y emocin.

87

EL RESUMEN Como producto final de la comprensin de lectura, el resumen constituye la reduccin de un texto respetando su sentido esencial, fundamental, articulando en forma consecutiva las ideas ms importantes extradas, luego de una lectura analtica, confrontativa que permita reconstruir un nuevo texto como resultado de este esfuerzo intelectual, sin alterarlo de su contenido original. Segn Kintsch y Van Dijk (1983), un resumen es : Un discurso con respecto a la macroestructura de otro discurso. Su elaboracin se basa en la construccin de la macroestructura del texto (jerarquizacin de la informacin relevante y reduccin de la informacin irrelevante) complementndola con las siguientes tareas: a. Uso de parfrasis reductora (uso activo de conocimientos previos y de conocimientos psicolngsticos). b. Cierto arreglo de la informacin a nivel local (conexin, coherencia) y global (seguir la superestructura textual o, si es posible, reformularla). c. Empleo de marcadores semnticos de resumen (expresiones tales como: en resumen, por tanto, en pocas palabras, para que emerja como un texto coherente aunque con cierta dosis de originalidad), de tal forma que tenga sentido para un posible lector. Como un proceso complejo, tiene elementos que intervienen en su redaccin: Un sujeto comunicante (autor) Un sujeto interpretante (lector), productor de otro texto reducido con fidelidad. Caractersticas Todo buen resumen, debe presentar las siguientes caractersticas: 1. Fidelidad: no debe modificar ni tergiversar las ideas del autor del texto ledo. 2. Objetividad: no presentar interpretaciones personales del redactor del resumen. 3. Completo: contendr todas las ideas bsicas del texto original.

88

4. Coherente: presentar las ideas interrelacionadas por elementos de cohesin (enlaces) y signos de puntuacin. 5. Originalidad: trascender el estilo personal del autor del resumen sin influencias del autor del texto. 6. Brevedad: su concisin reduce la extensin del texto original. 7. Correccin: mantiene las normas bsicas de sintaxis, morfologa y ortografa. Recomendaciones para su elaboracin Qu cuidados se debe tener en cuenta para su redaccin: 1. Realizar una lectura comprensiva. 2. Descubrir la estructura de significados (semntica) del texto ledo (tema, subtemas, proposiciones temticas o ideas bsicas). 3. Omitir la informacin complementaria. 4. Eliminar las formas de dilogo si aparecen en el texto, convirtindolas en narraciones breves. 5. Expresar slo una vez las ideas o conceptos repetidos en el texto que se est resumiendo. 6. Redactar el texto resumen en un solo bloque y con lenguaje informativo con predominio de sustantivos y verbos para expresar objetos, eventos y acciones. 7. Eliminar adjetivos innecesarios y adornos literarios. Utilidad del resumen 1. Orienta al lector interesado en el tema del texto resumido ayudndolo a decidir si es importante su lectura completa. 2. Presenta la informacin bsica del texto original para que el lector, que no desee leer el texto completo, se entere de su contenido esencial. 3. Sirve de medio de difusin de la informacin fundamental presentada en artculos, informes, revistas, etc., que registren datos importantes.

89

Maneras de elaborar el resumen 1. Por ideas principales: Prrafo por prrafo, captulo por captulo, si se trata de un libro. Estas ideas se relacionan entre s y nunca se dejan solas. 2. Por parfrasis o resumen en prosa. Implica traducir el pensamiento del autor con un vocabulario y una sintaxis propios sin tener el texto a la vista. Se reproduce lo sustancial del texto, sin conservar las palabras literales verbalizndolo con estilo particular. 3. Por medio de un organizador del conocimiento. Concebido como un conjunto de tcnicas e instrumentos grficosemnticos que permitan, con mayor facilidad; incorporar, jerarquizar, ordenar, aprender y resumir los nuevos conocimientos o informaciones. Para elaborar un buen resumen, Daz Barriga y Hernndez Rojas (2003) nos proporcionan estas macrorreglas: 1. Macrorreglas de supresin: Suprimir la informacin trivial o de importancia secundaria. Suprimir informacin que puede ser importante, pero que es redundante o repetitiva. 2. Macrorregla de generalizacin: Sustituir varios contenidos particulares (parecidos entre s) que se encuentran en el texto, introduciendo en su lugar un concepto, idea o proposicin ms general que los englobe. Por ejemplo, si en un texto sobre motivacin se habla sobre los siguientes trminos: sed, sueo, hambre y sexo, pueden sustituirse por el concepto general que los incluye: necesidades humanas primarias. 3. Macrorregla de construccin: Construir las ideas principales a partir de la informacin presentada en uno o ms prrafos o secciones especficas del texto, cuando no son presentadas en forma explcita. En este caso, para construir la idea principal debe realizarse una actividad intelectual con base en la informacin relevante presentada explcitamente.

90

4. Macrorregla de integracin: Integrar informacin relacionada, pero contenida explcitamente en distintos prrafos o secciones del texto.
El resumen es esencialmente un proceso intelectual reproductivo, porque se parte de un texto al que se quiere reducir a sus ideas ms relevantes. Es una actividad compleja y reconstructivo-creativa. Un buen resumen es medida de una buena comprensin del mensaje.

LA SUMILLA: UNA TCNICA PARA RESUMIR UN TEXTO La sumilla, como una forma de resumen (tema tratado en pginas anteriores), es la versin corta de un pasaje. Se trata de una manera econmica para transmitir informacin ahorrando tiempo, espacio y energa.

El propsito principal de una sumilla es parafrasear la idea principal de un prrafo o un pasaje de manera concisa. Significa redactar lo esencial del mensaje manteniendo la informacin bsica con el menor nmero de palabras. Permite reducir la informacin del texto ledo con total fidelidad, sin alterarlo.
Una sumilla eficiente da al lector slo lo que necesita, no ms.

ELEMENTOS DE LA SUMILLA 1. Mensaje principal del texto original. Su contenido esencial incluye: Las ideas centrales (hiptesis general, temas bsicos). Hallazgos relevantes. Nombres, fechas, estadsticas y medidas, si son importantes. Conclusiones. Recomendaciones.

91

Una sumilla no debe incluir: Los antecedentes del tema. Una introduccin. Los comentarios personales o conjeturas del autor. Largas explicaciones. Ejemplos. Definiciones. Grficos. Datos inexactos. 2. Un estilo no tcnico. La sumilla debe redactarse con el lenguaje ms simple evitando los conceptos o trminos especializados. Los datos tcnicos deben redactarse en un lenguaje sencillo. 3. Un contenido independiente. La sumilla debe proporcionar la informacin suficiente para que el lector no necesite recurrir al texto original a fin de comprender las ideas bsicas. Si el lector recurre al texto, ser slo para encontrar detalles. 4. Ausencia de comentarios personales. Estos deben evitarse. Nada debe agregarse al original si no es para aclarar brevemente una idea importante. 5. Concisin. La concisin es vital, pero no debe sacrificar la claridad y la exactitud. La sumilla debe ser lo bastante corta como para ser econmica, pero lo bastante larga para ser clara y comprensible. PASOS PARA LA ELABORACIN DE UNA SUMILLA 1. Leer en forma completa el texto original. Tener una visin completa del texto, antes de escribir una sola palabra de la sumilla. 2. Releer y subrayar el texto. Releer y subrayar las ideas esenciales. Fijarse en las hiptesis y en las oraciones temticas. 3. Editar la informacin subrayada. Releer la informacin subrayada y eliminar todo aquello que no contribuya con el contenido general. 4. Reescriba con sus propias palabras. Incluir toda la informacin que se considere esencial en el primer borrador. Redactarla con sus propias palabras. Si es muy largo, puede revisarse despus (parafrasear). 5. Revisar la propia versin. Editar su propia versin tratando de alcanzar el mximo de concisin. Se debe tener en cuenta lo siguiente:

92

Eliminar las palabras innecesarias, sin daar la claridad o la buena construccin de las frases. Eliminar las presentaciones innecesarias. Usar dgitos (no letras) para las cantidades, excepto al comenzar una oracin. Combinar las ideas relacionadas, enfatizando las conexiones lgicas. 6. Contrastar su versin contra el original. Verificar que se ha respetado o conservado el mensaje original y que no se ha aadido comentarios personales. 7. Revisar por ltima vez. Leer su versin para asegurar o reforzar la conexin entre las ideas. 8. Documentar su fuente. Citar la fuente original (bibliografa) inmediatamente despus de la sumilla.

93 Ejemplo de la tcnica de la sumilla con el siguiente texto:

Los efectos o perturbaciones causados por el ruido, tambin pueden ser clasificados en dos categoras principales: distorsin e interferencia. Se dice que hay distorsin cuando el mensaje resulta adulterado, cuando pierde su forma original, desvirtundose as el propsito de la fuente al comunicarse. La distorsin puede ocurrir durante la emisin por alteracin de la estructura original, es decir, por transposicin de signos. Por ejemplo, un furcio o lapsus lingae del locutor que lee el texto e inadvertidamente pronuncia una palabra por otra, omite una palabra, etc., de tal modo que el mensaje pierde su sentido y se altera. La errata tipogrfica o mecanogrfica distorsiona del mismo modo el texto impreso. Pero tambin puede ser provocada por falta de claridad en la fuente, imperfecta emisin, inadecuacin del cdigo, defecto en la recepcin o por decodificacin o interpretacin incorrecta por parte del destinatario. Igualmente puede producirse distorsin por factores internos de la fuente o del perceptor; por ejemplo, la distraccin, la fatiga o incluso la antipata del destinatario hacia el comunicador, puede hacer que el mensaje sea mal interpretado y no captado en su verdadero sentido. La fuente quiso decir y de hecho dijo- una cosa y el oyente entendi o quiso entender- otra distinta. Si la distorsin concierne al significado de los mensajes (qu se transmiti y qu se recibi), la interferencia se relaciona con la cantidad de informacin comunicada: cunto se transmiti y cunto se recibi. Interferencia supone interrupcin, mutilacin, a causa de ruidos que actan como obstculos o barreras e interrumpen o bloquean el flujo comunicativo. La interferencia puede ser originada por factores mecnicos (vg. descargas en la transmisin ), factores fsicos (fatiga, irrupcin de estmulos ambientales que distraen al perceptor, etc.) y tambin por causas tales como falta de inters en el destinatario, falta de empata en la emisin del mensaje, prejuicios, etc. Todo ello puede incidir para que el mensaje no sea recibido en su totalidad sino slo fragmentariamente; e incluso para que no sea recibido en absoluto.

94 1. Subrayado de las ideas principales de cada prrafo: Los efectos o perturbaciones causados por el ruido, tambin pueden ser clasificados en dos categoras principales: distorsin e interferencia. Se dice que hay distorsin cuando el mensaje resulta adulterado, cuando pierde su forma original, desvirtundose as el propsito de la fuente al comunicarse. La distorsin puede ocurrir durante la emisin por alteracin de la estructura original, es decir, por transposicin de signos. Por ejemplo, un furcio o lapsus lingae del locutor que lee el texto e inadvertidamente pronuncia una palabra por otra, omite una palabra, etc., de tal modo que el mensaje pierde su sentido y se altera. La errata tipogrfica o mecanogrfica distorsiona del mismo modo el texto impreso. Pero tambin puede ser provocada por falta de claridad en la fuente, imperfecta emisin, inadecuacin del cdigo, defecto en la recepcin o por decodificacin o interpretacin incorrecta por parte del destinatario. Igualmente puede producirse distorsin por factores internos de la fuente o delperceptor; por ejemplo, la distraccin, la fatiga o incluso la antipata del destinatario hacia el comunicador, puede hacer que el mensaje sea mal interpretado y no captado en su verdadero sentido. La fuente quiso decir y de hecho dijo- una cosa y el oyente entendi o quiso entender- otra distinta. Si la distorsin concierne al significado de los mensajes (qu se transmiti y qu se recibi), la interferencia se relaciona con la cantidad de informacin comunicada: cunto se transmiti y cunto se recibi. Interferencia supone interrupcin, mutilacin, a causa de ruidos que actan como obstculos o barreras e interrumpen o bloquean el flujo comunicativo. La interferencia puede ser originada por factores mecnicos (vg. descargas en la transmisin ), factores fsicos (fatiga, irrupcin de estmulos ambientales que distraen al perceptor, etc.) y tambin por causas tales como falta de inters en el destinatario, falta de empata en la emisin del mensaje, prejuicios, etc. Todo ello puede incidir para que el mensaje no sea recibido en su totalidad sino slo fragmentariamente; e incluso para que no sea recibido en absoluto.

95 2. Extraer las ideas subrayadas:

1. Las perturbaciones causadas por el ruido se clasifican en dos categoras principales: distorsin e interferencia. 2. Hay distorsin cuando el mensaje resulta adulterado, desvirtundose as el propsito de la fuente al comunicarse. 3. La distorsin puede ocurrir durante la emisin por alteracin de la estructura original, de tal modo que el mensaje pierde su sentido y se altera. 4. Tambin puede ser provocada por falta de claridad en la fuente, defecto en la recepcin o por decodificacin incorrecta por parte del destinatario. 5. Puede producirse distorsin por factores internos de la fuente o del perceptor. 6. Si la distorsin concierne al significado de los mensajes, la interferencia se relaciona con la cantidad de informacin comunicada. 7. La interferencia puede ser originada por factores mecnicos y tambin por causas tales como falta de inters en el destinatario, falta de empata en la emisin del mensaje, prejuicios, etc.

3. Integracin de las ideas extradas construyendo un texto en un solo bloque:

Las perturbaciones causadas por el ruido se clasifican en dos categoras principales: distorsin e interferencia, por eso, se dice que hay distorsin cuando el mensaje resulta adulterado, desvirtundose as el propsito de la fuente al comunicarse. La distorsin puede ocurrir durante la emisin del mensaje por alteracin de su estructura original perdiendo su sentido, tambin puede ser provocada por falta de claridad en la fuente, defecto en la recepcin o por interpretacin incorrecta por parte del destinatario o por factores internos de la fuente o del receptor. Si la distorsin concierne al significado de los mensajes, la interferencia se relaciona con la cantidad de informacin comunicada, por lo que, sta ltima puede ser originada por factores mecnicos y tambin por causas tales como por falta de inters en el destinatario, falta de empata en la emisin del mensaje, prejuicios, etc., llegndose a recibir el mensaje fragmentado o no recibirlo definitivamente.

96 4. Edicin del texto con las correcciones efectuadas: SUMILLA.

Las perturbaciones causadas por el ruido se clasifican en dos categoras: distorsin e interferencia. Se dice que hay distorsin cuando el mensaje resulta adulterado, desvirtundose el propsito de la fuente al comunicarse. La distorsin puede ocurrir durante la emisin del mensaje por alteracin de su estructura original perdiendo su sentido, tambin puede ser provocada por falta de claridad en la fuente, por interpretacin incorrecta del destinatario, por factores internos de la fuente o del receptor. Si la distorsin concierne al significado de los mensajes, la interferencia se relaciona con la cantidad de informacin comunicada, y puede ser originada por factores mecnicos y por falta de inters en el destinatario, falta de empata en su emisin, llegando a recibirlo fragmentado o no recibirlo definitivamente.

5.

Idea principal del texto:

Factores que condicionan la distorsin e interferencia en la comunicacin y sus consecuencias.

6.

Fuente:

KAPLUM, M. 1978. Produccin de programas de radio; el guion, la realizacin. Lima; Per. CIESPAL. 460 p.

97

Otro ejemplo:

Cuando una sustancia txica (veneno) entra al organismo es capaz de lesionarlo, ya sea a largo plazo o de manera inmediata. La intoxicacin (envenenamiento) es resultado de la accin de un txico sobre organismo humano. el el

Las intoxicaciones, segn el tipo de concentracin, la dosis y el tiempo de exposicin del organismo, pueden ser crnicas (las que tienen efectos a largo plazo), o agudas (la aparicin de signos y sntomas es inmediata). Adems de estos, tambin existen otros factores que tienen un papel muy importante en la evolucin de la intoxicacin. Estos factores son: Edad de la persona intoxicada. Enfermedades de la vctima, anteriores a la intoxicacin. Combinacin con otros medicamentos antes de la intoxicacin o si se ha ingerido ms de un txico, el envenenamiento puede agravarse. El txico, adems de su efecto nocivo, estimula en el organismo una serie de mecanismos de defensa para eliminarlo, como vmitos, diarreas, aumento de la excrecin renal, tos o sudor. Es importante saber cul ha sido el origen de la intoxicacin, es decir si ha sido un acto voluntario, como en el caso de una persona que ha intentado suicidarse tomando gran cantidad de pastillas, o si ha sido simplemente un accidente, como puede suceder con algn alimento como los camarones.

98 IDEAS PRINCIPALES:
1. Cuando una sustancia txica entra al organismo es capaz de lesionarlo a largo plazo o de manera inmediata. 2. La intoxicacin es el resultado de la accin de un txico. 3. Las intoxicaciones, segn el tipo de concentracin, la dosis y el tiempo de exposicin del organismo pueden ser: crnicas o agudas. 4. El txico estimula en el organismo una serie de mecanismos de defensa. 5. Es importante saber el origen de la intoxicacin: acto voluntario o accidente.

ENLACE (Sumilla)

Cuando una sustancia txica entra al organismo, es capaz de lesionarlo a largo plazo o de manera inmediata, por eso se afirma que la intoxicacin es el resultado de la accin de un txico. sta, segn el tipo de concentracin, la dosis y el tiempo de exposicin puede ser crnica o aguda. El txico estimula en el organismo mecanismos de defensa, lo que hace importante saber el origen de la intoxicacin, si sta fue un acto voluntario o un accidente.

SNTESIS
Cuando una sustancia txica entra al organismo puede lesionarlo en forma inmediata o a largo plazo provocando una serie de reacciones en l. La ingesta de esta sustancia puede ser por un acto voluntario o un accidente.

IDEA PRINCIPAL Intoxicacin humana por sustancias txicas

FUENTE: MANUAL DE la Cruz Roja de primeros auxilios. 2003. Lima; Per. t. 5. Santillana. 109 p.

99

4. LA TCNICA DEL FICHADO Y TIPOS DE FICHAS El fichado es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una serie de datos de extensin variable, pero todos referidos a un mismo tema, lo cual le confiere unidad y valor propio. Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio muy bajo. Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en una base de datos. Llegado el caso, puede imprimirse la informacin as acumulada con el formato de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras. Existen un sin nmero de tipos de fichas:

De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de captulo, o de un apartado de un libro. De sntesis: contienen la sntesis de un libro completo, de captulo, o de un apartado de un libro. De citas o textual: contienen una afirmacin textual, no conjunto encadenado de afirmaciones como el resumen y sntesis. Personales o de comentario: contienen una idea que se nos ocurrido y que queremos conservar evitando que caiga en olvido.

un un un la ha el

Este material condensa en forma ordenada y selectiva el contenido de la informacin de libros, revistas, peridicos, folletos y otras fuentes. Se confeccionan de papel o cartulina con dimensiones segn la clase de ficha: De registro: 12,5 x 7,5 cm Referenciales bibliogrficas Referenciales hemerogrficas

De investigacin: 16,0 x 10,0 cm Textuales Ideogrficas Mixtas Lxicas

100

UTILIDAD DE LAS FICHAS 1. Permite recoger con claridad y autonoma los diferentes aspectos que se quiere estudiar. 2. Permite ordenar y estructurar lgicamente las ideas. 3. Permite cotejar fcilmente las citas de los autores consultados. 4. Ahorra tiempo al permitir su utilizacin racional y su consulta rpida. 5. Se tiene control sobre el avance en el dominio de un tema o asunto de estudio. 6. En el futuro, permite independizarse de las fuentes consultadas, lo cual constituye una ventaja econmica. 7. Facilita el proceso de elaboracin y revisin. CLASES DE FICHAS Uriarte Mora presenta la siguiente clasificacin: Fichas Referenciales: Registran datos que identifican a un documento en el siguiente orden: 1. Autor(es) 2. Ao de publicacin 3. Ttulo; subttulo (siempre que sea diferenciador de otras fuentes con el mismo ttulo) 4. Mencin del traductor 5. Nmero de edicin (a partir de la segunda) 6. Lugar de publicacin: ciudad y pas 7. Casa editora 8. Paginacin Fichas Textuales o de Citas: Estas fichas condensan textualmente (al pie de la letra) la informacin seleccionada para su acopio. Fichas Ideogrficas o Resumen: Se consignan slo ideas ms importantes, relevantes halladas en la fuente cuando se trata, sobre todo, de textos extensos. Se emplean nuestras propias palabras (parfrasis).

101

Fichas Mixtas: Es la combinacin de la ficha textual y la ideogrfica. Se redactan citas textuales acompaadas de un comentario del lector. Fichas Lxicas: Consignan palabras cuyo significado es explicado con el uso de diccionarios. Del mismo modo que las fichas anteriores se incluyen los datos de la fuente de informacin. Ejemplos:

Uriarte Mora, F.F. 1984.Tcnicas

para estudiar. 4 ed. Lima, Per. Studium. 179 p.

FICHA REFERENCIAL (bibliogrfica)

Uriarte Mora, F.

La Mnemotecnia

Tcnicas para estudiar. p. 52 , se han creado algunas tcnicas que permiten en muchos casos, auxiliar a la memoria, facilitando de esta manera cada una de estas etapas que la conforman, como la retencin, la evocacin etc.
FICHA TEXTUAL O DE CITA

102

Uriarte Mora,F.

El planeamiento del estudio.

Tcnicas para estudiar

p. 37 Un aspecto importante que debemos tener en cuenta, es saber organizar todas nuestras tareas que tenemos que cumplir en una o varias etapas dentro de nuestros estudios teniendo en cuenta el lugar, tiempo, la hora y qu es lo que vamos a estudiar.
FICHA IDEOGRFICA O RESUMEN

UR

Uriarte Mora, F.

La fatiga mental

Tcnicas para estudiar

p. 59
Cuando realizamos un esfuerzo en el estudio, sentimos un cansancio y no retenemos lo que quisiramos, entonces, bajamos en nuestro rendimiento, porque la fatiga mental es un estado de agotamiento que impide la realizacin normal del acto de estudio, trayendo como consecuencia el bajo rendimiento acadmico
FICHA MIXTA

Uriarte Mora, F.

El trabajo intelectual

Tcnicas para estudiar p. 18 Diletantismo: cultivo de un arte o ciencia sin estar preparado. Intelectual: persona dedicada a trabajos que requieren de modo especial el empleo de la inteligencia. - Acadmico: filsofo que sigue la escuela de Platn. Estudios y ttulos que causan efectos legales.

FICHA LXICA

103

Jean Guitton presenta la siguiente clasificacin:

1. Textual: Transcribe literalmente un concepto que merece ser reproducido por su importancia. 2. Resumen: Organiza, en forma concisa, los conceptos ms importantes de una o ms pginas. El lector sintetiza con sus palabras (parafrasea). 3. Parfrasis: Explica con palabras propias conceptos que en la fuente original aparecen con un lenguaje de difcil comprensin. 4. Comentario: Es la ms valiosa para el estudio. Representa el aporte del lector quien pone de manifiesto su propia interpretacin y creatividad. 5. Experiencia: Como la ficha comentario, sintetiza las experiencias u observaciones que se van acumulando en el proceso de investigacin. 6. Combinadas: Tienen de las fichas textuales ms resumen o textuales ms comentario. 7. Lxicas: Consignan palabras cuyos significados son explicados con ayuda de los diccionarios.

Ambos autores presentan los siguientes modelos. Uriarte Mora:

Autor

Alcocer Martinez, A.

La entonacin
Ttulo del tema

Ttulo de la obra Pgina

Las seales de la escritura p. 28 ..., cuando alguien habla el oyente percibe que las frases emitidas van acompaadas de variaciones o altibajos del tono de voz.

Cita

Jean Guitton
Ttulo del tema

La lingstica textual La lingstica textual va ms all de la ampliacin de la unidad de anlisis, es un enfoque nuevo y ms amplio de los fenmenos lingsticos () incluye todos los factores que influyen en la produccin y comprensin del texto
Prez Grajales, H.

Cita

Autor

Nuevas tendencias de la composicin escrita

p. 22

Ttulo de la obra

Pgina

104

ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO Son un conjunto de estrategias y tcnicas que sirven para ilustrar, representar grficamente y evidenciar las estructuras del conocimiento o de significados que los estudiantes, en particular, tienen o adquieren y a partir de las cuales perciben y procesan la informacin y sus experiencias. Ayudan a entender la naturaleza constructiva de los conocimientos; as como a tomar conciencia de su propia construccin de significados en las actividades de aprendizaje de las distintas materias o asignaturas que estudian y aprenden. Son tcnicas muy usadas tambin por los docentes.
Mapa Conceptual

Tambin llamado "organigrama", es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces los relacionan entre los conceptos. Aprendizaje significativo Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas. Aprendizaje activo Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo. Usos El mapa conceptual puede tener varios propsitos segn el trabajo, como por ejemplo: Generar ideas . Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.).

105

Comunicar ideas complejas. Contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos. Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin. Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto. Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes. Medir la comprensin de conceptos. Generar conceptos o ideas sobre algo o un tema.

Cmo construir un mapa conceptual 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Seleccionar Agrupar Ordenar Representar Conectar Comprobar Reflexionar

1. Seleccionar Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin. Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos: 2. Agrupar Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos ms genricos. 3. Ordenar Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico. 4. Representar Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles

106

correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio. 5. Conectar Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un animal",...). 6. Comprobar Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin...los conceptos. 7. Reflexionar Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevos conocimientos sobre la materia estudiada. Ejemplos:

107

APLICACIONES DIDCTICO- PEDAGGICAS DEL MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales tienen mltiples aplicaciones didcticopedaggicas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Veamos cules son: Exploracin de lo que los alumnos y alumnas ya saben Los mapas conceptuales, cuando estn elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organizacin cognitiva de los estudiantes. Una vez que los alumnos y alumnas han adquirido las habilidades para construir mapas conceptuales, se puede seleccionar seis u ocho conceptos claves que sean fundamentales para comprender el tema que se quiere cubrir, se les pide a los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos conceptos, aadiendo despus los otros conceptos relevantes que se conecten a los anteriores para formar proposiciones que tengan sentido y significado. El trazado de una ruta de aprendizaje Los mapas conceptuales tienen un cierto parecido a los mapas de carreteras, porque muestran relaciones en este caso entre ideas. Los mapas conceptuales pueden ayudar a los estudiantes a trazar una ruta que les ayude a desplazarse desde donde se encuentran actualmente hacia el objetivo final. El (la) profesor(a) puede utilizar los mapas conceptuales para seleccionar los contenidos significativos y determinar qu rutas se siguen para organizar los significados y negociarlos con los estudiantes, as como para sealar las concepciones equivocadas que puedan tener. Se puede construir

108

un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas ms importantes que se van a tener en cuenta durante el semestre o el ao, para pasar luego a los mapas conceptuales ms especficos que agrupan temas o bloques de contenidos correspondientes a tres o cuatros semanas y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o pocos das de clase. Se pueden decorar las paredes de la sala utilizando estos mapas (los globales, los ms especficos y los ms detallados), de modo que docentes y estudiantes puedan ver fcilmente dnde se encuentran, de dnde vienen y a dnde van. Extraccin del significado de los libros de texto Aprender a leer compresiva y pedaggico, representa tambin un palabras y frases cuando tienen poco embargo, la lectura es un medio til Cmo romper el crculo vicioso? eficazmente es un desafo dilema: resulta difcil leer o ningn significado y, sin para aprender significados.

Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno o alumna. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacer juntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un captulo. Pueden existir concepciones equivocadas sobre el contenido de cualquier captulo que lean, frente a lo cual la elaboracin de un mapa previo puede rectificar y prevenir a los estudiantes de las interpretaciones equivocadas. El tiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los estudiantes en lecturas posteriores y resaltan de manera sustancial los significados que extraigan del texto. Los mapas conceptuales pueden ser tiles no slo para entender los libros de textos escolares, sino tambin para comprender mejor obras literarias como las novelas. Cuando se pide a los alumnos y alumnas que diseen mapas conceptuales para dar cuenta de lecturas literarias, se entiende que no slo deben leer una obra, sino extraer, adems, algn significado de ella. Lectura de artculos en diarios y revistas Los mapas conceptuales pueden servir para tomar notas sobre artculos o trabajos de los que aparecen en peridicos, revistas y publicaciones especializadas. Luego de una rpida lectura de un

109

artculo, es relativamente fcil volver atrs y rodear con un crculo los conceptos y proposiciones claves y construir despus un mapa conceptual en el que se representen ordenados jerrquicamente. La elaboracin de un mapa conceptual nos permite identificar conceptos y/o proposiciones calve y reformular de manera resumida los principales puntos del artculo. Esto permite modelar significados, recordar y repasar la informacin. Fomentan el aprendizaje cooperativo Ayudan a entender a los alumnos y alumnas su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fomentan la cooperacin entre el estudiante y el (la) profesor(a), centrando el esfuerzo en construir los conocimientos compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperacin. Herramienta significados en la Construccin de conocimiento y

El conocimiento no es algo que se descubra como el oro o el petrleo, sino es algo que se construye. La construccin de nuevos conocimientos comienza con la observacin de acontecimientos o de objetos a travs de los conceptos que ya conocemos. Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una transfusin de sangre. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso. Los alumnos y alumnas siempre aportan algo de ellos mismos a la negociacin; no son un depsito vaco que se debe llenar. Igual que un asesor laboral puede ayudar a aproximar la parte laboral y empresarial en una negociacin, los mapas conceptuales resultan tiles para ayudar a los estudiantes a negociar los significados con sus profesores(as) y con sus compaeros(as). Favorecen los procesos metacognitivos y el desarrollo conceptual de los estudiantes Los estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qu punto han elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo, que el xito demostrado de un estudiante que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo. La visualizacin de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar esas relaciones

110

permiten al estudiante una ms fcil toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de stas. Instrumento de evaluacin La elaboracin de mapas conceptuales posibilita disear pruebas que evalen si los alumnos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos. Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptuales se pueden utilizar para la enseanza de la biologa, la qumica, la fsica y las matemticas de cualquier nivel, desde la Educacin Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efectivo para organizar la informacin sobre un tema, de manera que facilite la comprensin y el recuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. Tambin son tiles como gua para generar la discusin sobre el contenido trabajado, para reforzar las ideas importantes y para proporcionar informacin al docente sobre la calidad del aprendizaje que se est generando en el contexto del aula. Otra rea de conocimiento en la que tambin se han llevado a cabo, en los ltimos aos, algunas experiencias aplicando los mapas conceptuales es la de ciencias sociales, en la que su uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados y sus relaciones, y adems planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender, no basndose en la simple repeticin. Finalmente, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las experiencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y valioso para la enseanza y aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educacin obligatoria y postobligatoria. Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y funcional, es necesario que los alumnos y alumnas hagan un uso estratgico de los mismos. Es decir, que adems de saber cmo construir un mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones sobre cundo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento ms adecuado para conseguir el objetivo propuesto y resolver una actividad de enseanza-aprendizaje determinada.

111

Mapas Mentales Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes. El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro. Cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales: La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central. Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones. Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea asociada. Los temas de menor importancia se re presentan como ramas de la bifurcacin oportuna. Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

Aplicaciones prcticas de los mapas mentales

El mapa mental concierne a todos los profesionales implicados en

un proceso de creacin: encuentra naturalmente su utilidad en la

112

gestin de proyecto, las actividades vinculadas a la innovacin, el marketing, la administracin, la didctica o pedagoga. Esta tcnica tambin es til para diferentes tareas prcticas, como: Realizar la representacin grfica de un plan de negocios o de un modelo de negocios. Crear un organigrama. Crear rboles de problemas y rboles de soluciones. Tomar notas (en una reunin) y resumir un texto. Presentar y vulgarizar conceptos (pedagoga, vulgarizacin). Ayudar a la memorizacin. Elaborar una lista de tareas con encadenamientos lgicos y cronolgicos.

Los lmites de los mapas mentales

La legibilidad: No todos son receptivos a las representaciones en

forma de diagrama. La lgica lineal: La relacin entre varias ideas o conceptos figurados en el mapa mental depende de la capacidad de interpretacin del lector y de la lgica de construccin del mapa (ya que las relaciones no son formalizadas textualmente). La estructuracin: El mapa sirve principalmente para destacar una jerarqua clara entre las diferentes ideas. Los programas permiten dimensionar a voluntad el mapa mental, pero la jerarqua debe limitarse a un limitado nmero de elementos, lo que no permite representar las estructuras extremadamente complejas como ciertos conceptos de matemticas, biologa, etc. Ejemplos:

113

114

Mapas Semnticos El "mapa semntico" es una representacin visual de un concepto particular; es decir, es una estructuracin de la informacin en categoras, representada grficamente. Esta estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. El mapa semntico es una tcnica que permite que el alumno tome conciencia de la relacin de las palabras entre s. En general, se inicia con una "lluvia de ideas" durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada. Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas semnticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras (Cf.: Heimlich y Pittelman, 1990).

Algunos investigadores (Toms-Bronowski, 1983; Margosein et. al., 1982; Hagen, 1980) han demostrado el positivo impacto de la tcnica de los mapas semnticos en el desarrollo del vocabulario de alumnos de 4 a 8 nivel, especialmente en nios malos lectores, utilizndolos como estrategia para preparar la lectura. Del mismo modo, Johnson y Pearson (1984) han demostrado la incidencia de la utilizacin de esta tcnica como estrategia para mejorar la comprensin, recurriendo a la activacin del conocimiento previo del lector sobre el tema del texto que se va a leer. Una forma de poner en prctica esta tcnica es la siguiente:

115

Elegir una palabra o tema relacionado con el texto y escribirla en la pizarra, en una transparencia o en un papel. Plantear una lluvia de ideas, proponiendo el mayor nmero de palabras que tengan en mente, relacionadas con la palabra seleccionada, y numerarlas por categoras. Invitar a exponer las listas de palabras por categoras, para incluirlas en un mapa del tema tratado, ponindole nombre a cada categora. Por ejemplo, en la palabra tienda, las categoras seran: personas, gneros, problemas, gastos, precios. La estructuracin realizada se esquematiza en el recuadro. Analizar cada una las proposiciones. Si se trabaja en equipo, discutir sobra las ideas propuestas. La discusin del mapa semntico es la parte ms productiva de esta estrategia, dado que en ella se aprende palabras nuevas, se extraen nuevos significados de palabras conocidas y establecen relaciones entre todas las palabras propuestas. Despus de la lectura del texto, retomar el mapa que se construy sea individual o colectivamente, con el fin de confrontar sus propias ideas con las ideas que en l se planteen. Enriquecer el mapa semntico del tema a partir de la nueva informacin proporcionada por el texto. El mapa semntico es ms efectivo cuando se usa en textos expositivos, pero tambin puede ser utilizado con textos narrativos; en este caso, hay que asegurarse que el concepto utilizado para activar el conocimiento previo, sea central dentro de la lnea argumental de la narracin. Tambin constituye un buen procedimiento cuando los alumnos deben leer varias fuentes relacionadas con el mismo tpico. En tal ocasin, comience el mapa antes de que los estudiantes lean y vaya agregndole informaciones, en la medida en que ellos las van obteniendo de su lectura. Una vez que terminan de leer, ellos pueden retomar el mapa para hacerle los agregados o cambios necesarios. Esta estrategia tambin puede ser utilizada para otros usos que ayuden a los alumnos a construir significados (Stahi y Vancil, 1986). Por ejemplo, sirve para resumir un texto, expandir el vocabulario o tener un esquema de base para la redaccin de un contenido.

116

Otro ejemplo:
Objetiva Cuantitativa Aproximarse a la realidad Subjetiva Cualitativa Ayuda a resolver problemas PROYECTO DE INVESTIGACIN Utilidad Aporta conocimientos Ser novedoso Experiencia Material Proviene Teoras Dilogos Fotogrfico Escrito Audiovisual

Red Semntica Una red semntica o esquema de representacin en Red es una forma de representacin de conocimiento lingstico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como rboles. Las redes semnticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales. En un grafo o red semntica los elementos semnticos se representan por nodos. Dos elementos semnticos entre los que se admite se da la relacin semntica que representa la red, estarn unidos mediante una lnea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simtricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de lneas. Definicin Existen diversos tipos de relaciones semnticas como la hiponimia, hiperonimia, la sinonimia, antonimia, paronimia, etc. Dado un conjunto de conceptos, elementos semnticos o trminos

117

relacionados semnticamente mediante alguna relacin semntica, una red semntica representa estas relaciones en forma de grafo. Explcitamente, dado un conjunto de trminos { t1, t2,..., tn} y cierta relacin semntica simtrica entre ellos se construye un grafo G = (V, A) cumpliendo las siguientes condiciones: 1. El conjunto V es el conjunto de vrtices o nodos del grafo. Este conjunto estar formado por n elementos (tantos vrtices como trminos relacionables). A cada uno de los vrtices del grafo representar uno de los trminos, por tanto los vrtices del grafo se llamarn: t1, t2,..., tn. 2. El conjunto A es el conjunto de aristas o lneas del grafo. Dados dos vrtices (trminos) del grafo ti y tj existir una lnea aij que une los vrtices ti y tj si y slo si los trminos ti y tj estn relacionados. Si la relacin no es simtrica, entonces se usan grafos dirigidos para representar la relacin. Historia Los responsables de los primeros esquemas de representacin formalizados fueron Quillian (1968) y Shapiro & Woddmansee (1971). Los esquemas de redes semnticas tienen una fundamentacin psicolgica muy slida, por lo que se han realizado numerosos esfuerzos por llevar a cabo implementaciones importantes basadas en ellas. Las redes semnticas han sido muy utilizadas en Inteligencia Artificial para representar el conocimiento y por tanto ha existido una gran diversificacin de tcnicas. Los elementos bsicos que encontramos en todos los esquemas de redes son: 1. Estructuras de datos en nodos, que representan conceptos, unidas por arcos que representan las relaciones entre los conceptos. 2. Un conjunto de procedimientos de inferencia que operan sobre las estructuras de datos. Bsicamente, semnticas: podemos distinguir tres categoras de redes

1. Redes IS-A: en las que los enlaces entre nodos estn etiquetados.

118

2. Grficos conceptuales: en los que existen dos tipos de nodos: de conceptos y de relaciones. 3. Redes de marcos: en los que los puntos de unin de los enlaces son parte de la etiqueta del nodo Ejemplos:

119

Crculo Concntrico Es una tcnica de representacin grfica donde se utiliza la circunferencia y se organiza la informacin del centro o de adentro hacia afuera. Los conceptos van de una manera jerarquizada y organizada teniendo en cuenta ttulo(s) subttulo(s), conceptos e ideas principales y secundarias. Elementos Crculo Ttulo(s) Subttulo(s) Conceptos e ideas principales y secundarias Detalles, grficos y lneas divisorias

Procedimientos para su elaboracin 1. Tema significativo. 2. Lectura del tema, subrayar y resumir. 3. Tener en cuenta los conceptos o ideas principales y secundarias. 4. Graficado el crculo, subdividirlo, teniendo en cuenta los subttulos y estos dividirlos en funcin a ideas o conceptos principales y secundarios. 5. El ttulo al centro. 6. Los subttulos escritos con pocas palabras. 7. Trazar lneas segn la ideas para separarlas. 8. Opcionalmente, se puede agregar dibujos o grficos. Ventajas 1. Diferenciar ttulos y subttulos. 2. Diferenciar ideas principales y secundarias (jerarquizndolas) 3. Comprensin fcil. 4. Conocimientos resumidos. 5. Conocimientos ordenados.

120

Ejemplos:

121

Espina de Ishikawa Esta tcnica nos permite analizar problemas y ver las relaciones entre causas y efectos que existen para que el problema analizado ocurra. Construido con la apariencia de una espina de pescado, esta herramienta fue aplicada por primera vez en 1953, en el Japn, por el profesor de la Universidad de Tokio, Kaoru Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una fbrica, cuando discutan problemas de calidad. Se usa para: Visualizar, en equipo, las causas principales y secundarias de un problema. Ampliar la visin de las posibles causas de un problema, enriqueciendo su anlisis y la identificacin de soluciones. Analizar procesos en bsqueda de mejoras. Conduce a modificar procedimientos, mtodos, costumbres, actitudes o hbitos, con soluciones muchas veces sencillas y baratas. Educa sobre la comprensin de un problema. Sirve de gua objetiva para la discusin y la motiva. Muestra el nivel de conocimientos tcnicos que existe en la empresa sobre un determinado problema. Prev los problemas y ayuda a controlarlos, no solo al final, sino durante cada etapa del proceso. Cmo construirla? Establezca claramente el problema (Efecto) que va a ser analizado. Disee una flecha horizontal apuntando a la derecha y escriba el problema al interior de un rectngulo localizado en la punta de la flecha. Haga una lluvia de ideas Brainstorming para identificar el mayor nmero posible de causas que puedan estar contribuyendo para generar el problema, preguntando Por qu est sucediendo? Agrupe las causas en categoras. Una forma muy utilizada de agrupamiento es la conocida como 6M: Maquinaria, Mano de Obra, Mtodo, Materiales, Mediciones y Medio ambiente. Para comprender mejor el problema, busque las subcausas o haga otros diagramas de Causa Efecto para cada una de las causas encontradas. Para esto, tome de 2-3 Causas Raz Potencial del Diagrama.

122

Para estas causas pregunte Por qu 5 veces (o al menos 2 veces o hasta que ya no tenga ms respuestas al Porqu). Escriba cada categora dentro de los rectngulos paralelos a la flecha principal. Los rectngulos quedarn entonces, unidos por las lneas inclinadas que convergen hacia la flecha principal. Se pueden aadir las causas y subcausas de cada categora a lo largo de su lnea inclinada, si es necesario. Ejemplos:

Argumentos para una fiesta

Las personas estn ms relajadas Las fiestas son interacciones importantes en la vida estudiantil La diversin mejora el trato social Generan compaerismo Las personas se conocen mejor

No todo es trabajo

Motivan al trabajo en equipo

123

Lnea de Tiempo Una Lnea de Tiempo es un tipo de organizador grfico que sirve para mostrar una secuencia de eventos ordenada a lo largo de un periodo de tiempo, usando una escala que puede ir de minutos a millones de aos. Permite adems, registrar y graficar una amplia variedad de hechos cronolgicos que incluyen: genealogas, eventos histricos, avances culturales o cientficos, etc. Su utilizacin es sencilla, basta con ingresar los datos en una plantilla: evento, fecha de inicio, fecha de finalizacin, lugar, notas y fuente de informacin. Por lo regular, la informacin ingresada en la plantilla puede presentarse en tres formatos: cronologa simple, cronologa detallada y grafico de Lnea de Tiempo (en la mayora de los casos horizontal y en otros, como Facebook, vertical). Hasta hace poco, la disponibilidad de programas para elaborar lneas de tiempo solo eran de tipo descargable; esto es, deba disponerse del software instalador en un CD o descargarlo de Internet, para poder instalarlo en uno o ms computadores. Ahora, se suman a esos programas, una buena cantidad de aplicaciones en lnea excelentes, que cuentan con todas las ventajas y caractersticas que la Web 2.0 ofrece para enriquecer con TIC los ambientes de aprendizaje. Por qu las lneas de tiempo son tiles para mejorar determinados aprendizajes? Segn la taxonoma propuesta por las doctoras Suzie Boss y Jane Krauss, las herramientas para elaborar Lneas de Tiempo cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje: Ubicuidad Con las herramientas para elaborar lneas de tiempo que funcionan en lnea, las posibilidades se incrementan ya que los aprendices no estn limitados nicamente al acceso a computadores en el hogar o la escuela para poder crear, transferir, guardar y compartir informacin digital. Este tipo de herramienta permite a los estudiantes: a) visualizar las lneas de tiempo desde cualquier computador conectado a Internet; b) publicar los productos fcilmente en blogs y wikis por medio de un cdigo embebido; y c) reutilizar los trabajos realizados por otras personas. Aprender a profundidad Elaborar lneas de tiempo demanda de los estudiantes navegar, seleccionar, organizar, analizar y hacer

124

una representacin grfica, en la que se exprese lo aprendido. Adems, en la mayora de los casos deben consultar tanto fuentes primarias, tales como versiones digitalizadas de documentos histricos, como bases de datos.

Hacer las cosas visibles y debatibles Elaborar lneas de tiempo ayuda a los estudiantes a visualizar las unidades de medida del tiempo histrico (siglo, dcada, ao, mes, etc.); a comprender el establecimiento de divisiones temporales (eras, periodos, pocas, etc); a utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, nuevo); y a concebir diferentes dimensiones del tiempo (pasado, presente, futuro). Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad Con las herramientas Web 2.0 para elaborar lneas de tiempo, los estudiantes pueden compartir con otros compaeros (de dentro y fuera de la clase) sus trabajos, recibir comentarios, hacer comentarios, etc.

Por ltimo, de acuerdo con David Jonassen, entre las herramientas de organizacin semntica se encuentran las redes semnticas (lneas de tiempo), que ayudan a los estudiantes a evidenciar la importancia de plasmar el tiempo en una imagen que les facilite adquirir conciencia del transcurso de este. Cundo utilizar las Lneas de Tiempo? Las lneas de tiempo pueden utilizarse cuando se desarrollan proyectos de clase de nivel medio a experto, considerando los siguientes criterios: Entender la sucesin como una categora temporal. Ubicar hechos, eventos o sucesos en su orden de aparicin (organizar y ordenar sucesos en el tiempo). Comprender que el tiempo es un continuo, que muchas cosas existen con anterioridad al presente (pasado) y que existirn despus de este (futuro). Reconocer la coexistencia de varios acontecimientos (suceden al mismo tiempo) que adems pueden condicionarse entre s (simultaneidad: durante, mientras y al mismo tiempo), entre otros factores.

125

Elementos Direccin. Permite comprender la idea del antes y despus.

ANTES

DESPUS

Escala. Indica los intervalos que existe en determinado perodo, por lo tanto deben ser iguales en proporcin. Por ejemplo, si elaboramos una lnea de tiempo de una semana, se dividir en siete espacios iguales (usando segmentos perpendiculares.

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo

Hecho Referencial. En la lnea de tiempo, se debe ubicar el acontecimiento ms importante que servir de hecho referencial o punto de partida, de tal manera que se pueda fcilmente establecer lo anterior y lo posterior al hecho. Ejemplo: el nacimiento de Pedro en el ao 1985.
NACIMIENTO

1985 AOS 1960 1970 1980 1990 2000 2013

ANTES DEL NACIMIENTO

DESPUS DEL NACIMIENTO

Su elaboracin 1. Determinar la primera y ltima fecha a representar. 2. Decidir, una vez vista la duracin total de lo representable, la unidad de medida (milenio, siglo, ao, etc.) 3. Dibujar la lnea de tiempo. 4. Interrumpir la lnea con segmentos perpendiculares a distancias iguales de manera que la distancia equivalente sea de la misma longitud y divisible en partes iguales segn sea el caso. 5. Colocar encima de la lnea vertical, el ao que inicia el perodo a representar. Encima de cada uno de los dems segmentos verticales, se colocar la cifra del ao que corresponde a la

126

unidad de medida hasta el ltimo ao que corresponde a la unidad de medida hasta el ltimo ao del perodo referido en la explicacin, texto, fuente, etc. 6. Escribir debajo de la lnea, los hechos relevantes que se hacen coincidir con la fecha que es necesaria situar. El inicio y el final se marcan con flechas cuyas puntas van a sealar el inicio y el final del perodo representado. 7. Escribir un ttulo encima de la lnea. Ejemplo:
LNEA DE TIEMPO DICTADURAS Y DEMOCRACIAS
SCAR R. BENAVIDES II ORDEN, PAZ Y TRABAJO MANUEL PRADO UGARTECHI I JOS LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO

1933

1939

Primer Censo del Siglo (1940)

1945

1948

Creacin del Seguro Social Obrero Obligatorio 1936

Protocolo de Ro de Janeiro (29-01-42)

Frente Democrtico Nacional

Crisis Poltica de 1948. El APRA rompi con el Frente Democrtico Nacional y pas a la oposicin

Acuerdo de Paz con Colombia

Creacin del departamento de Tumbes Promulgacin del Cdigo Civil de 1939

Creacin del departamento de Pasco

Alzamiento Aprista y golpe de Odra

Creacin del Ministerio de Salud Pblica

Influencia de los efectos econmicos de la 2da. Guerra Mundial

Crisis econmica. Baja las importaciones, encarecimiento y escasez de alimentos. Inflacin

El Congreso prolonga por 3 aos ms el Gobierno de Benavides

Estallido de la 2da. Guerra Mundial

Expansin de exportaciones y comienzo de la industrializacin por sustitucin de importaciones

Decreto del 1 de agosto 1947 Mar Territorial Peruano hasta las 200 millas

FUENTE: Chuquillanqui Camargo, J. et.al. 2002. Organizadores de conocimientos; manual prctico.

127

Diagrama de Flujo El diagrama de flujo o diagrama de actividades es la representacin grfica del algoritmo o proceso. Se utiliza en disciplinas como programacin, economa, procesos industriales y psicologa cognitiva. En Lenguaje Unificado de Modelado (UML), un diagrama de actividades representa los flujos de trabajo paso a paso de negocio y operacionales de los componentes en un sistema. Un diagrama de actividades muestra el flujo de control general. En SysML el diagrama de indicar flujos entre pasos que gasolina) o energa (Ejemp., permiten al diagrama soportar datos continuos. actividades ha sido extendido para mueven elementos fsicos (Ejemp., presin). Los cambios adicionales mejor flujos de comportamiento y

Estos diagramas utilizan smbolos con significados definidos que representan los pasos del algoritmo, y representan el flujo de ejecucin mediante flechas que conectan los puntos de inicio y de fin de proceso. Caractersticas Un diagrama de flujo siempre tiene un nico punto de inicio y un nico punto de trmino. Las siguientes son acciones previas a la realizacin del diagrama de flujo:
Identificar las ideas principales a ser incluidas en el diagrama

de flujo. Deben estar presentes el autor o responsable del proceso, los autores o responsables del proceso anterior y posterior y de otros procesos interrelacionados, as como las terceras partes interesadas. Definir qu se espera obtener del diagrama de flujo. Identificar quin lo emplear y cmo. Establecer el nivel de detalle requerido. Determinar los lmites del proceso a describir.

Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son:

Establecer el alcance del proceso a describir. De esta manera

quedar

fijado

el

comienzo

el

final

del

diagrama.

128

Frecuentemente el comienzo es la salida del proceso previo y el final la entrada al proceso siguiente. Identificar y listar las principales actividades/subprocesos que estn incluidos en el proceso a describir y su orden cronolgico. Si el nivel de detalle definido incluye actividades menores, listarlas tambin. Identificar y listar los puntos de decisin. Construir el diagrama respetando la secuencia cronolgica y asignando los correspondientes smbolos. Asignar un ttulo al diagrama y verificar que est completo y describa con exactitud el proceso elegido.

La lmpara no funciona

Est enchufada la lmpara?

no

Enchufar la lmpara

no
Est quemada la lmpara?

Cambiar la ampolleta

s
Comprar nueva lmpara

129

Cuadro Comparativo Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las columnas. Elementos a. Las categoras b. Cuadro de doble o ms entradas (columnas) Su elaboracin Veamos los comparativo: pasos ms sencillos para elaborar un cuadro

1. Elaborar una tabla cuadriculada mediante lneas verticales y horizontales, dejando la primera columna con un mayor ancho en comparacin con las dems, al igual que el primer rengln con una mayor altura. 2. Redactar una lista de elementos que se desea comparar entre s y colocar cada uno de manera vertical en la primera columna del cuadro, especialmente en el caso en que se comparen pocos elementos y sean muchas sus caractersticas, por lo que el acomodo queda a criterio de la persona que realiza el cuadro comparativo. Los elementos pueden ser personas, pases, estados, ciudades, culturas, costumbres, teoras cientficas, conductas, y casi todo concepto que se desee comparar. 3. Colocar en cada uno de los recuadros del primer rengln del cuadro cada una de las caractersticas que posean al menos uno de los elementos mencionados en la lista del paso anterior. Es importante que el cuadro incluya todas las caractersticas de los elementos o al menos las importantes o de mayor inters para el estudio o comparacin. No preocuparse de que solo un elemento cuente con la caracterstica, esa es la intencin del cuadro, encontrar cules elementos tienen ms ventajas o son mejores que los dems. 4. Indicar en cada recuadro correspondiente a cada elemento el valor de cada caracterstica, en los casos en que exista un valor medible, o indique simplemente si cuenta con dicha caracterstica o si no la tiene ese elemento, de tal manera que al revisar el cuadro, cualquier lector pueda identificar el elemento ms completo o con las caractersticas de ms calidad.

130

5. Escriba el ttulo o encabezado de su cuadro comparativo y aada la informacin que desee sobre la fecha, la persona que lo hizo y todos los datos que se necesite colocar como informacin adicional. Ventajas Apreciar las semejanzas y diferencias entre dos o ms conceptos. Ejemplo:
AZTECAS Emplearon como material la piedra labrada y el adobe. Construyeron templos, palacios y casas. MAYAS Las fachadas se decoraban con grandes sillares de piedra. En la estructura exterior predomina el estilo piramidal. INCAS Fue la ms valiosa dentro del conjunto de grupos prehispnicos. Construyeron templos, fortalezas, palacios, puentes, acueductos, canales de irrigacin. No tuvo gran desarrollo. Las plasmaban en sus piezas de cermica y en un tipo de pintura mural lograda a travs de moldes.

Arquitectura

Pintura

Emplearon colores brillantes en sus pinturas al fresco. Sirvi como aditamento o adorno a escudos templos y palacios.

Estuvo al servicio de la arquitectura; es decir, sirvi como elemento decorador de frisos. Emplearon un rico colorido. Destacan los tonos claros.

CONDUCTISTA (ES) ESTRATEGIA. Centrado en la enseanza. DOCENTE. Es el actor principal de la trasmisin de conocimientos. ALUMNO. Es el receptor pasivo de conocimientos. No propicia el intercambio entre aprendizajes. OBJETIVO. Centrado en conductas. CONTENIDOS. Conceptuales EVALUACIN. El alumno.

CONSTRUCTIVISTA (DEBE SER) ESTRATEGIA. Centrado en el aprendizaje. DOCENTE. Es el gua quien potencia el aprendizaje del alumno. ALUMNO. Es el constructor activo de sus conocimientos. OBJETIVO. Centrado en el desarrollo de competencias. CONTENIDOS. Conceptual, procedimental y actitudinales. EVALUACIN. El alumno, el docente, la metodologa, material educativo.

131

Cruz Categorial Es una herramienta pedaggica que sirve para organizar un contenido a desarrollar en una sesin de aprendizaje, principalmente para el anlisis de un problema. Consta de las siguientes partes: 1. Tesis o idea principal: en la parte central, se plasma el contenido o problema que se analizar, estudiar o investigar. 2. Causas: son los hechos o motivos del problema, se analizan mediante una lectura, lluvia de ideas u otra estrategia que se pueda utilizar. 3. Consecuencias: son los hechos o motivos que saltan de una causa. Es motivo de estudio. 4. Argumento: se sealan las diferentes acciones o actividades que nos conllevan a la operativizacin y ejecucin de la investigacin del problema en cuestin. 5. Posibles soluciones: es preciso sealar que en esta parte debemos listar, anotar los objetivos, alternativas de solucin o compromisos que se deben asumir. Una cruz categorial es una tcnica que nos permite organizar ideas en torno a una idea principal: tesis, concepto o pregunta. Desarrolla la capacidad del manejo de la informacin y agiliza el anlisis y el pensamiento crtico.

Elaboracin Galarza Aquino (2007) nos presenta la secuencia de la elaboracin de este organizador:

132

133

134

Modelo concluido

135

Esquema de Llaves o Cuadro Sinptico

El esquema de llaves o cuadro sinptico es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. Es una forma de expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados como organizadores del conocimiento que comunican la estructura lgica de la informacin de manera sencilla y condensada. Estos organizadores proporcionan una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teora o una variable que tratan diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una tcnica para resumir. Para la fcil redaccin de un cuadro sinptico se pueden dividir subtemas y describir estos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones segn como se estn organizando, es de fcil comprensin ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos, la visualizacin para memorizar un cuadro sinptico es fcil, ya que el esquema clasifica y describe. La forma de un cuadro sinptico comenzar a configurarse a partir del ttulo de aquella informacin que se desea organizar, el cual se debe colocar en la parte central lateral, fuera de la gran llave principal. Posteriormente, los subttulos o subcategoras debern ir posicionndose de acuerdo a su nivel de jerarqua, haciendo siempre uso de las llaves. Como es posible de intuir, lo ms efectivo ser ordenar los contenidos desde aquellos ms generales hasta los ms particulares utilizando pocas palabras, de este modo es posible que el ttulo d cuenta del tema general a tratar, mientras que tras una breve explicacin a partir de los subttulos, los contenidos ms especficos y los conceptos bsicos queden claramente definidos. El principal objetivo de un cuadro sinptico ser aportar al orden y a la organizacin de los conceptos, facilitando as la memorizacin por va visual de los contenidos ms importantes de un tema en particular, ya que adems resulta bastante efectivo resaltar ciertas palabras con letras diferentes en tipo y tamao. Cuando se est confeccionando un cuadro sinptico resulta de gran ayuda anotar previamente todos aquellos conceptos y palabras que son claves en el tema, as ser ms fcil realizar los recuadros que permiten organizar mejor la informacin. Por otra parte, es bastante efectivo para la

136 organizacin del cuadro utilizar lneas y flechas que permitan unir con cierto sentido los conceptos relacionados entre s. Los cuadros sinpticos son de gran ayuda para los estudiantes que necesitan aprender ciertos contenidos; sin embargo, resultan especialmente efectivos para personas que poseen un mayor desarrollo de la memoria visual, ya que a travs de la limpieza y orden con el que se organizan los conceptos en el papel, el cerebro tendr que hacer un esfuerzo menor para fijarlos en la memoria de la persona que desea aprender. Su estructura:

Idea Principal

Ideas Complementarias

Detalles Detalles Detalles

IDEA GENERAL (Tema)

Idea Principal

Ideas Complementarias

Detalles Detalles Detalles

Idea Principal

Ideas Complementarias

Detalles Detalles

Ejemplo:
En diagonal
Primera impresin del texto

Rpida TIPOS DE LECTURA Reflexiva

Mayor informacin Textos y apuntes Subrayado Fichas de trabajo

Lexa Mayor informacin Resmenes Esquemas

Expresiva

Voz alta Grabacin en audio Correccin

137

La UVE Heurstica de Gowin Es una herramienta que gua a los estudiantes a pensar y aprender durante la realizacin de los experimentos en el laboratorio o como producto del anlisis de un texto. Sirve tambin para entender un procedimiento. Fue desarrollada en 1977 por D. Bob Gowin para ayudar a profesores y estudiantes a comprender la estructura del conocimiento, y las formas cmo se produce el conocimiento. La estructura general de la UVE que se muestra en la figura es una simplificacin adaptada del diseo original de Novak y Gowin.
Pensamiento terico Teora Palabra clave (mapa conceptual) Pregunta central (problema) Accin Conclusiones Resultados Observaciones

Procedimiento (diagrama de flujo)

Las seis reas que se incluyen en este diseo: pregunta central, palabras clave, procedimiento, observaciones, resultados y conclusiones se interrelacionan y representan la produccin del conocimiento. La pregunta central est en el centro del diagrama y orienta el anlisis. Debe estar muy claramente establecida, guiada hacia un concepto y es producto de la recoleccin de datos. Una vez identificada la pregunta, crear una lista de palabras clave relacionadas con la pregunta. De ese listado, se puede inferir el nivel de conocimientos que se tiene acerca del tema. Debajo de esa lista, construir el mapa conceptual utilizando los trminos mencionados. En el procedimiento, se empieza a entender la relacin entre los trminos y la pregunta central. En la parte inferior del diagrama UVE se coloca el procedimiento. En este lugar se procesa el diagrama de flujo que se usar para responder a la pregunta central. En la parte derecha, (observaciones y resultados) estn los datos recolectados y el anlisis correspondiente. Los diagramas UVE son formatos grficos que fomentan la comunicacin. Conforme se construye el organizador, los estudiantes

138

pueden trabajar en equipos cooperativos hablando entre s para desarrollar cada rea. En este momento es cuando ellos socializan su conocimiento con sus compaeros de aula. Las UVEs, como una alternativa al reporte tradicional, permiten a los docentes descubrir el pensamiento de los estudiantes. Correctamente aplicadas, constituyen una herramienta de gran ayuda en el desarrollo del conocimiento cientfico.
CONCEPTUAL
PREGUNTAS CONCEPTUALES Filosofa. Su organizacin econmica, poltica y social. Principios: El Imperio de los Incas tuvo un gobierno teocrtico. El Imperio de los Incas fue clasista. El Imperio de los Incas se desarrollo con base a un trabajo comunitario. Palabras clave: Trabajo, Mita, Politesta, Amauta, Yachayhuasi, Inca, Suyo. Qu fue el Imperio de los Incas? Por qu estudiamos el Imperio de los Incas Afirmaciones: Las contribuciones de la cultura de los Incas en: a. Arquitectura b. Artes c. Forma de gobierno d. Religin e. Formas de trabajo Transformaciones: Mapas semnticos Registros: Textos, grabaciones, objetos, vdeos, fuentes monumentales.

METODOLOGA

El Imperio de los Incas

Fuente: Chuquillanqui Camargo, J.E. et.al. 2002. Manual prctico; organizadores del conocimiento. p. 56

139

CAPTULO III BSQUEDA Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

OBJETIVO ESPECFICO: Ubicar con precisin las diferentes fuentes de
informacin bibliogrfica, en la web, utilizando los buscadores electrnicos para obtener datos que le permitan organizarlos para un estudio y aprendizaje reflexivo, analtico y razonado.

BSQUEDA DE LA INFORMACIN El proceso de bsqueda se inicia en la estrategia de bsqueda y finaliza con el procesamiento de la informacin, en tanto que la idoneidad de los resultados obtenidos obliga a valorar la idoneidad o no de la estrategia empleada (Cano Garca, et. al. 2010: 13). PLANIFICACIN DE LA BSQUEDA Un aspecto que asegura un buen resultado en la bsqueda de la informacin es planificarla, lo que resulta un tanto dificultoso para el estudiante. Por ello, habr que destacar que el primer paso que debe llevarse a cabo en toda bsqueda es su planificacin a partir de la eleccin del tema o asunto a investigar. Se debe prever lo que se va a necesitar y organizar de la mejor manera posible. Para la planificacin debe plantearse varios cuestionamientos: 1. Precisar el tema: Es importante precisar el tema para delimitarlo en sus aspectos relevantes, producto de los saberes previos, para ahorrar tiempo en la bsqueda de la informacin. 2. Qu informacin buscar: Si se trata de datos concretos, como la inclusin en la educacin en el Per; mtodos de estudio, la bsqueda ser ms corta. Si hace falta informacin detenimiento su bsqueda. general, planificar con

140

3. Para qu se necesita: No es lo mismo buscar informacin para uso personal que para comunicarla a otras personas. Si se trata de un trabajo, ser adecuado que se empiece por crear un esquema de contenido provisional con los diferentes aspectos que se desea contengan el tema a investigar. Este ejercicio guiar sobre qu informacin debe buscarse. Insistir en la importancia de la extensin que debe tener el trabajo final, porque esto afecta de forma directa al detalle y minuciosidad de la bsqueda. Si se ha de hacer una presentacin (exposicin), hay que pensar en cmo son quienes van a escuchar y cmo se les podr explicar el tema de forma que les interese. De ello depender el tipo de informacin que debe localizarse.

4. Para cundo hace falta la informacin: Calcular de cuntas horas se disponen durante los das que faltan hasta la entrega del trabajo o la exposicin programada y planificar cuntas horas se necesitarn para buscar, leer, resumir y ordenar la informacin acopiada, as como para redactar el texto final. Para la redaccin del texto final, tener en cuenta la elaboracin lingstica de este. Incluye dos actividades casi simultneas: la enunciacin y la revisin. En la enunciacin conviene respetar el esquema propuesto para el documento. En esta etapa, se recomienda seguir dos artes: la gramtica (produccin de enunciados correctos) y la retrica (produccin de buenos enunciados por su eficacia y desenvoltura). Un texto difcilmente resulta satisfactorio en la primera redaccin. Muchas veces es necesario revisarlo: aadir, eliminar, alterar lo ya escrito. En la revisin, se cumplen los procesos de expansin y reduccin segn convenga (Gatti y Wiesse, 2000). 5. Seleccionar bien las palabras clave: La mejor estrategia para buscar de forma rpida es tener una lista de palabras clave bien definida. Las palabras clave

141

expresan de forma sucinta los conceptos fundamentales del tema. Para buscar informacin mediante el uso de palabras clave puede procederse de diferentes modos:

Utilizar conceptos muy concretos cuyos significados tengan el mismo sentido, poco ambiguos, que describan exactamente los conceptos que se estn buscando. Por ejemplo, becas es un trmino demasiado genrico y se obtendra millones de resultados (Google devuelve casi veinte millones de entradas). Si en cambio acotan el trmino: becas estudios Ministerio de Educacin, el listado de resultados es mucho menor. Recurrir a los sinnimos. Para ello es muy til pensar en cmo los dems pueden nombrar lo que se busca. Por ejemplo, los centros de belleza se conocen muy a menudo como SPA. A veces se necesitan frases exactas, como: organizadores de eventos en Per. Si se busca empresas, u organizaciones que desarrollan estos trabajos. Traducciones al espaol, sobre todo si se busca en la web y la fuente est en ingls o viceversa. 6. Dnde Buscar: criterios de seleccin de fuentes de informacin

Es crucial comprender que no todas las fuentes de informacin sirven siempre y que se encontrar diferentes contenidos en distintos lugares. En este sentido, pueden trabajarse las fuentes de informacin en sentido amplio, es decir como aquellos documentos, lugares o personas de donde pueden extraer datos tiles: enciclopedias, diccionarios, Internet, bibliotecas, una pelcula, una novela, un juego de ordenador, etc. Tambin las personas son recursos de informacin, tiles si necesitan vivencias, opiniones, o algn tipo de informacin muy concreta. Otro punto clave es tener siempre presente la fiabilidad de las fuentes; para ello, debemos insistir en que se debe tener en cuenta tanto la calidad del documento como la calidad del contenido (Cano Garca, et.al. 2010: 13-15).

142

CALIDAD DEL DOCUMENTO

CALIDAD DEL CONTENIDO

Facilidad de lectura comprensin. Clara estructuracin de informacin. Correcta ortografa.

y la

Rigor, credibilidad y fiabilidad de la informacin, determinada por el reconocimiento del autor o de quien publica el contenido. Contenido contrastable con otras fuentes. Informacin objetiva, sin expresin explcita de opiniones. Informacin actualizada y completa.

BSQUEDA DE LA INFORMACIN EN LA WEB La web est repleta de informacin til, aunque tambin existe de la otra por completo irrelevante en lo que a la investigacin se refiere. Es fcil caer en la trampa de suponer que navegar en la red durante horas equivale a investigar, lo ms aconsejable es planificar este trabajo para limitar el tiempo dedicado a la bsqueda y respetar esos lmites a fin de emplearlo de modo ms eficaz. Conviene utilizar el creciente nmero de herramientas hoy disponibles para facilitar la bsqueda del material pertinente (Talbot, Ch. 2004: 141). Debido a las enormes dimensiones de la red, a la gran cantidad de pginas que contiene y a que la informacin no est filtrada (en Internet hay contenidos de buena y de mala calidad, todos mezclados), es bueno aprender cmo buscar. Compartir algunas ideas acerca de los tipos de buscadores existentes y a las utilidades de cada uno puede ser una buena tarea transversal til en cualquier nivel de educacin obligatoria. LOS BUSCADORES Los buscadores son las mejores herramientas para moverse por la red. Es adecuado conocer que se trata de pginas web que organizan la enorme cantidad de pginas web publicadas, y las hacen accesibles a los dems. Trabajan consultando bases de datos en las que se han indexado previamente las pginas publicadas. As, a travs de una pgina web obtenemos listados de vnculos organizados sobre un tema concreto a otros sitios web en principio relevantes. Existen buscadores de varios tipos: directorios, motores de bsqueda, metabuscadores y agentes inteligentes de bsqueda . Cada uno de ellos posee ventajas e inconvenientes que debern conocerse. Antes de escoger un buscador, se deber revisar la amplia

143

oferta existente, tener en cuenta sus caractersticas y funcionalidades y qu es lo que los diferencia de los dems. 1. Directorios de Recursos de Informacin Diferenciar los buscadores de los directorios de recursos de informacin, que son ndices clasificados temticamente por categoras y sub categoras de todo tipo, que son los que resultan de ayuda para llevar a cabo la bsqueda por temas. Debe tenerse en cuenta que la seleccin de las pginas, en estos directorios, puede estar condicionada por intereses comerciales, puesto que los recursos son compilados por personas que trabajan en dicho servicio de bsquedas, con ayuda del creador de la propia web, que enva palabras clave, y los robots de localizacin automtica. Sern tiles si los alumnos no tienen claro qu es lo que buscan o si se trata de recursos generales. Los directorios pueden ser generalistas, especializados (buscasalud.com, buscacine.com) o regionales (es decir, circunscritos a un territorio especfico). El ms conocido de los directorios es, seguramente, Yahoo!, aunque es adems un portal y un motor de bsqueda. Otro directorio conocido es Dmoz.

144

2. Motores de Bsqueda Un segundo tipo de buscadores son los motores de bsqueda. Se trata de herramientas de consulta que permiten buscar por palabras clave o por descriptores. Se caracterizan por su actualizacin porque el sistema se alimenta de manera automtica y constante; no obstante, a causa de ello, debe advertirse de que, en ocasiones, la informacin encontrada es poco fiable, porque nadie antes la ha contrastado. Por ejemplo, pueden estar buscando informacin sobre Swing y obtener una pgina web de un gato que se llama as. Los motores de bsqueda no necesitan que les mandemos la direccin de nuestra pgina para tenerla en su base de datos, puesto que el robot puede haberla encontrado previamente. De todos modos, nosotros podemos mandarles la direccin si no deseamos esperar a que el robot nos encuentre, prctica muy habitual. Para clasificar una pgina, los motores de bsqueda son capaces de leer el contenido de esta y encontrar aquellos datos que permitan su catalogacin. Por esto es que cuando registramos una pgina en un motor de bsqueda generalmente no nos piden informacin adicional, como ocurra con los ndices. Cuando un robot recorre nuestra pgina guarda sus datos, y luego se dirige a las distintas pginas que estn enlazadas a esta. De este modo, solo hace falta registrar la pgina inicial de un sitio web, pues el motor de bsqueda se encargar de recorrer todo el sitio de manera automtica. Adicionalmente, estos motores o araas, volvern a recorrer las pginas de su base de datos en busca de cambios que se hayan producido en estas, para mantener su informacin lo ms actualizada posible. Los motores componentes: de bsqueda estn formados por cuatro

a. La base de datos: es el programa interno que gestiona toda la informacin y que suele estar constituido por ndices de palabras clave, frases extradas de los documentos indexados, datos repetidos en los documentos indexados, direcciones web, metaetiquetas, palabras frecuentes, etc. b. El robot de bsqueda o araa: es otro software que navega todo el da por la web y visita los nuevos sitios publicados,

145

recogiendo informacin indexacin.

envindola

al

programa

de

c. El programa de indexacin: es otro software que trabaja constantemente en el servidor en el cual se hospeda el buscador para incorporar las nuevas referencias halladas por el robot. Suele indexar por palabras clave segn la frecuencia de aparicin de las palabras, pero tambin lleva a cabo un anlisis sintctico y semntico para hacer que los resultados no sean ambiguos. d. La interfaz de usuario: es la pgina web a travs de la cual los visitantes interactan con la base de datos del buscador. Est formada por mens desplegables o por campos de texto para ejecutar bsquedas simples o avanzadas. Para que el usuario reciba los listados de resultados, la interfaz de usuario trabaja contra un motor de bsqueda, que busca en la base de datos y expone los resultados. Algunos ejemplos de motores de bsqueda son: Google (el ms famoso de los motores de bsqueda), pero tambin Altavista, Excite, Go, Alltheweb o Lycos.

146 Funcionamiento de un motor de bsqueda Araa Motor de bsqueda wwww wwww w wwww w wwww w

Base de datos

Resultados _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

________ ________ ________

(Disponible en: www.educastur.princast.es/fp/hola/hola/...bus/index.php?Id...Taller=14&Pagina =4&id-Categoria=1&sonido=0) (Citado por Cano Garca, et.al. 2010: 18)

Componentes del robot o araa de bsqueda

Existen, tambin, buscadores especializados en cuanto al formato: buscadores de vdeo, como Truveo, buscadores de imgenes, como Ditto o buscadores de audio, como Kazaa, aunque este ltimo funciona mediante un programa que hay que descargar e instalar en el ordenador.

147

3.

Metabuscadores

Existe un tercer tipo de buscadores denominados metabuscadores, que son, literalmente , buscadores de buscadores. Funciona de tal manera que facilitan la bsqueda cruzada en varios buscadores a la vez, pero tambin son tiles, porque ofrecen la posibilidad de conocer buscadores especializados o temticos. Por ejemplo, pueden hacerse bsquedas cruzadas entre los metabuscadores en espaol ms conocidos como Buscopio y Compendio y, en ingls, Metacrawler, DogPile, Search o Searchenginewatch.

Bsqueda avanzada

AFICIONES OCIO Al aire libre, Aviacin, Ciencia Ficcin Fantasa Terror, Coleccionismo BUSCADORES GENRICOS Anillos, Buscadores de buscadores, Bsquedas patrocinadas (Pay Per Click), Metabuscadores BUSCADORES POR PASES frica, Amrica, Asia, Europa CIENCIA Agricultura, Astronoma, Biologa, Ciencias de la Tierra CIENCIAS SOCIALES Antropologa, ciencias Polticas, Criminologa, Derecho DEPORTES Artes Marciales, Atletismo, Baloncesto, Balonmano EDUCACIN Apuntes, Educacin a distancia, Universidades ESPECTCULOS Cine, Circo, Danza, Magia

HUMANIDADES Arqueologa, Arquitectura, Arte, Filosofa INFORMTICA Formato de Datos, Hardware, Multimedia, Programacin INTERNET Almacenamiento, Alojamiento (Hosting), Bitcoras, Chats y Foros MEDIOS DE COMUNICACIN Peridicos, Revistas y EZines, Radio, Televisin, Titulares NEGOCIOS Comercio electrnico, Comercio Internacional, Compras, Contabilidad REFERENCIA Archivos, Banderas, Bibliotecas, Biografas SALUD Ejercicio Fsico, Enfermedades, Enfermera, Farmacologa SOCIEDAD Criminalidad, Culturas y Grupos, Defensa, Discapacidad

Copyright 1997 - 2012 Ricardo Fornas. Mtodos de Busca: Noticias sobre buscadores y trucos para buscar eficientemente informacin. Comentarios y sugerencias al editor: contacto@buscopio.net

148

4.

Agentes inteligentes (Searchbots)

Finalmente, y valorando la idoneidad de este ltimo tipo de buscadores, adelantamos que la ltima generacin de buscadores son los agente inteligentes de bsqueda y recuperacin de informacin que rastrean la web, consultan simultneamente varias fuentes, comparan resultados y ofrecen un listado-resumen al usuario. Poseen la capacidad de aprender, puesto que analizan las interacciones que aquel indica con el listado de resultados que ofrece. Algunos de ellos funcionan va web. As pueden configurar uno en Searchbot, o pueden descargar otros como Queryn Metasearch o WebFerret. ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN Hay un aspecto importante en la bsqueda de informacin que tiene que ver con su organizacin. Con frecuencia, el estudiante centra su atencin en la bsqueda y en el resultado, pero si el trabajo que se les propone es de minuciosidad, necesitarn organizarse para ubicar la informacin y volver a recuperarla cuando les haga falta. Pueden introducirse en el quehacer cotidiano algunas ideas que les sern tiles en estos casos: los favoritos y las bases de datos. 1. Favoritos

Si durante el proceso de elaboracin del trabajo se realiza la bsqueda on-line, se puede ir guardando los vnculos que ms interesen, explotando a fondo las utilidades de Marcadores o Favoritos de su navegador, y clasificando por categoras los resultados. En los ltimos tiempos han surgido los favoritos online, de forma que si trabajan en ms de un ordenador, pueden sicronizar los favoritos de un lugar y de otro si se dan de alta en algn sistema de gestin de favoritos. Incluso puede ser til para compartir los resultados de sus bsquedas entre varios miembros. Por ejemplo, Google ofrece un servicio gratuito de gestin de favoritos. Se llama Google Bookmarks y est disponible en www.google.com/bookmarks Tambin existen otros servicios como Delicious (disponible en del.icio.us.com) que permiten, adems, compartir favoritos con los colegas y los amigos.

149

2.

Bases de Datos Personales: referencias, citas y resmenes de ideas clave

Cuando se llevan a cabo bsquedas para trabajos largos o proyectos finales de curso, stas suelen ser largas y requieren tiempo, as que lo mejor es organizar la informacin para despus explotarla de una forma fcil. En estos casos, ser til crear una base de datos para ir introduciendo todos los recursos que se encuentre (referencias web, libros, artculos, DVD, programas, revistas, etc.) para posteriormente encontrar de manera fcil referencias, valoraciones y citas o ideas clave que se haya extrado de sus bsquedas anteriores y explotar as el fondo de contenidos personal. Se puede revisar de manera conjunta los campos tiles de cualquier base de datos, como la referencia completa, un listado de descriptores, un campo para valoraciones personales, un campo para incluir citas o ideas clave que hayan extrado, etc. (Cano Garca, et.al. 2010: 16-24) Un buen sistema de bsqueda debe permitir flexibilidad en las bsquedas ofreciendo la posibilidad de elegir mediante clasificacin temtica o por medio de formularios. Los formularios deben ofrecer tanto bsquedas sencillas como bsquedas ms complejas que permitan algn tipo de herramientas como truncado de palabras, operadores booleanos, trminos compuestos, acotacin de bsquedas, etc., y con diferentes campos de bsqueda en los que se requiera lenguaje libre o controlado (ttulo, palabras clave, idioma, localizacin, tipo de informacin, etc.). Tambin deben ser capaces de controlar el vocabulario para deshacer ambigedades, sinonimias, polisemias, etc. Adems, los sistemas de bsqueda, deben presentar los resultados de la bsqueda de una forma flexible permitiendo varios criterios de aparicin y ordenacin de los datos y ofreciendo diferentes formatos para que el usuario pueda elegir el que convenga a sus intereses de bsqueda.

150

BUSCADORES MS CONOCIDOS
BUSCADOR BWE TERRA ALTAVISTA EL BUSCADOR EL CANO LYCOS MUNDO LATINO OZ SOL GOOGLE YAHOO OVERTURE INFOSEEK EXCITE WEBCRAWLER Dmoz DIRECCIN URL Biwe.cesat.es http://www.terra.es/ http://www.altavista.es/ http://www.elbuscador.com/ http://www.elcano.com/ http://www.lycos.es/ http://www.mundolatino.org/ http://www.ozu.es/ http://www.sol.es/ http://www.google.com/ http://www.yahoo.es/ http://www.overture.com infoseek.go.com http://www.excite.com/ http://www.webcrawler.com/ http://dmoz.org/World/Espa%C3%B1ol/add.html IDIOMA Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol Ingls Ingls Ingls Ingls Espaol

151

CAPTULO IV TCNICAS PARA EXPONER

OBJETIVO ESPECFICO: Desarrollar exposiciones en clase aplicando adecuadamente sus tcnicas y sus momentos teniendo en cuenta los elementos del lenguaje corporal para perder el miedo oratorio.

LA EXPOSICIN EN CLASE Es una tcnica de comunicacin verbal mediante la cual un estudiante transmite conocimientos frente al docente y a sus compaeros de clase procurando la mxima atencin del auditorio, usando la retrica acadmica. Puede adoptar algunas modalidades expositivas como, la charla y la conferencia. Por su relativa informalidad, la participacin del pblico puede darse en cualquier momento de su desarrollo. Para estructurarla como una forma para transmitir un conocimiento, deber desarrollar las partes del discurso. Momentos en el desarrollo de una exposicin Manteniendo la estructura bsica del discurso, la exposicin tiene algunas caractersticas especficas, por cuanto siempre desarrolla un tema como producto de un trabajo de investigacin bibliogrfica, de laboratorio o campo. Proponemos la siguiente estructura bsica para los momentos de una exposicin en clase: 1. Presentacin o introduccin. Podr usarse cualquiera de las formas o clases de introduccin planteadas o propuestas para iniciar la exposicin. 2. Desarrollo o cuerpo. Utilizando el material de apoyo para la exposicin (material didctico) o simplemente la palabra oral, el

152

alumno desarrollar el tema, indicando, inicialmente, los puntos generales de la exposicin segn el esquema elaborado. Tendr en cuenta las siguientes consideraciones: Usar un lenguaje claro, pausado y referido concretamente al tema. Puede utilizar fichas de trabajo, proceder a la lectura de algn texto importante, una cita textual o mostrar alguna referencia que ayude a la comprensin y aclaracin de los contenidos. No se recomienda el abuso de estos procedimientos, sobre todo la lectura, porque se pierde el inters. 3. Recapitulacin. Luego del desarrollo del tema, resulta muy importante hacer una recapitulacin resumiendo o concluyendo el tema expuesto. Este momento es importante porque evidencia la seriedad con que ha sido encarada la tarea y, sobre todo, refleja el aporte del expositor. 4. Evaluacin. Los resultados de la exposicin pueden evaluarse mediante preguntas del expositor al auditorio o viceversa, procurando que stas motiven un breve debate o discusin. Permite apreciar cul ha sido el nivel de comprensin del tema, es decir, detectar si ste ha cumplido con los objetivos propuestos en la presentacin. Esta fase tambin permite, a travs del dilogo, el reforzamiento del contenido del mensaje entre el pblico y el expositor. Preparacin de la exposicin Tareas previas: Eleccin del tema. Precisar los contenidos de la exposicin esbozando un esquema preliminar. Revisar toda la informacin posible referente al tema. Registrar en fichas, apuntes o cuadernos de notas esta informacin. Dialogar con personas que conozcan el tema para obtener sus puntos de vista. Prever el uso de ayudas didcticas (ilustraciones, cuadros estadsticos, mapas, proyecciones, etc.) Pensar en las formas cmo despertar el inters por el contenido del tema: Cmo motivar Determinar con claridad los objetivos que se persiguen. Plantearse algunas preguntas claves sobre el tema como: Para qu voy a exponer?, qu voy a exponer?, quines me

153

van a escuchar?, cunto conozco sobre el tema?, cmo voy a presentar mi exposicin?, etc. Plantearse, finalmente, un esquema y resumen final del tema, sealando las conclusiones. Errores que deben evitarse durante la exposicin:

DEL EXPOSITOR

No expresa claramente el propsito del tema. Esconde la mirada. Su lenguaje corporal es pobre o no lo utiliza. En su exposicin, rehuye el contacto con su auditorio. No mide el volumen de su voz. No tiene matices en la tonalidad de su voz. Su lenguaje mmico no sigue la secuencia de su discurso. Los movimientos de su cuerpo son bruscos y nerviosos. Sus respuestas son evasivas o no responde a las interrogantes de su auditorio. No se preocup por las inquietudes de su auditorio. No supo explorar los conocimientos previos de su auditorio. Improvis su tema. Su introduccin no despert el inters de su auditorio. No conserva la secuencia lgica de su exposicin. Termin bruscamente su exposicin. Sin conclusin.

DEL MATERIAL Y EQUIPO DE APOYO A LA EXPOSICIN No se prepar. No existe. Est mal ubicado.

DEL AMBIENTE

No se oye la exposicin porque hay mucho pblico. Hay demasiado ruido en el saln auditorio. El ambiente no es apropiado para la comodidad de los oyentes como del expositor. Hace mucho fro o calor. Hay mucha luz para los equipos audiovisuales. El lugar es muy pequeo e incmodo. Se prepar material inapropiado que no puede utilizarse. Hay muy poca luz y el expositor no puede leer sus notas.

Se tiene dificultad en su lectura. Las letras son muy pequeas. Las imgenes son muy pequeas. El material de ayuda a la exposicin est desordenado. Se muestran apresuradamente o muy lentamente. Hay muchos errores. Hay demasiada informacin que distrae al pblico. No es atractivo para concitar la atencin del pblico. El material no corresponde al tema.

154

La charla DEFINICIN: Charla es la accin de charlar (conversar, platicar, parlar). Una charla, en este sentido, es una conversacin entre dos o ms personas. Una charla tambin puede ser una disertacin oral ante un auditorio. A diferencia de otro tipo de disertaciones (como las ponencias o las conferencias), la charla es poco formal y solemne: El entrenador dio la charla tcnica ante una pizarra, El apicultor disertar una charla en el local comunal. Queda en evidencia que una charla puede ser un dilogo informal o una disertacin de una persona. En el primer caso, la comunicacin implica un intercambio constante en los roles de emisor y receptor de la informacin, ya que el mensaje se construye a partir de la intervencin de los participantes. El turno de habla no est fijado de antemano sino que surge de la propia dinmica de la charla. La charla puede estar dedicada a los temas ms diversos. Dos desconocidos pueden iniciar una charla sobre ftbol en la sala de espera de un odontlogo, tres amigos pueden pasar toda la noche charlando sobre sus vacaciones o una pareja de novios puede charlar sobre el futuro casamiento. Con el desarrollo de Internet, una charla tambin puede mantenerse a travs de la computadora y sin necesidad de hablar. Se conoce como chat al intercambio en tiempo real de mensajes escritos. La conferencia Es una tcnica en la que un expositor calificado pronuncia un discurso o conferencia ante un auditorio. Se trata de una tcnica extremadamente formal que permite la presentacin de informacin completa y detallada sin interrupciones. Tiene la ventaja de ser un mtodo rpido, donde el control puede ser rgido pues ste est completamente en manos del expositor.

155

Para que la conferencia sea exitosa requiere de un alto grado de competencia por parte del expositor y de gran nivel de cooperacin por parte del auditorio, de lo contrario, se pueden manifestar verdades a medias, deformaciones de hechos, falta de control o disminucin del espritu crtico del auditorio. Esta tcnica se utiliza cuando la informacin debe presentarse proveniente de un experto, de una manera formal, rpida, continua y directa. La conferencia identifica problemas y es capaz de explorar sus soluciones, estimulando al grupo a leer y a analizar. En otras situaciones sirve para divertir y entretener al auditorio por medio de un expositor de muy buenas aptitudes o muy experimentado. El expositor a su vez, se vale de la conferencia para transmitir y compartir adems sus experiencias con el resto del grupo. A pesar de ser ste un mtodo conocido y til, no es conveniente abusar de l, tomando en cuenta que la conferencia es inferior al simposio para traer a luz los puntos de vista divergentes sobre un tema, a los grupos de corrillos o de dilogos simultneos para llevar a un grupo hacia un consenso o hacia una accin; a la mesa redonda para llegar a un acuerdo de diferencias de opinin dentro de un grupo; a la mesa redonda con interrogador con la obtencin de respuestas a preguntas especficas que un grupo desea ver contestadas; a la entrevista para brindar a un grupo las experiencias ms interesantes de un viajero u otra persona; a la dramatizacin para obtener que los integrantes del grupo vean los puntos de vista de otros en una situacin controvertida. La conferencia puede resultar engaosa ya que en muchos casos la exposicin verbal puede ser interesante e informativa pero no estar relacionada con los intereses del grupo. Cuando los temas tratados son demasiado abstractos, se requiere de una habilidad por parte del expositor y del auditorio. Esta tcnica no se considera como ptima si se le quiere aplicar como mtodo didctico ya que la mayor parte del auditorio responde pobremente ante la conferencia y es difcil medir de una manera objetiva los efectos de un discurso sobre el grupo. Desarrollo: 1. Se selecciona a la persona capacitada para exponer un tema ante el auditorio. Esta persona puede o no pertenecer al grupo. 2. La exposicin del tema debe ser clara y completa. 3. El resto del auditorio permanece atento a la exposicin. 4. Al finalizar la conferencia, deben dedicarse unos minutos a un perodo de preguntas y respuestas. Esto debe hacerse bajo la coordinacin de un moderador, quien puede ser el mismo conferencista o cualquier integrante del auditorio.

156

PARA QU PUEDE ELEGIRSE LA TCNICA DE LA EXPOSICIN EN CUALQUIERA DE SUS FORMAS 1. Para presentar informacin de una manera formal y directa. 2. Para proporcionar informacin experta, con continuidad. 3. Para identificar un problema, o un campo general de un problema. 4. Para explorar determinadas y limitadas facetas de un problema. 5. Para explorar una o varias soluciones de un problema. 6. Para estimular al grupo a leer o a analizar. 7. Para inspirar al grupo. 8. Para divertir o entretener a un grupo por medio de un expositor de muy buenas aptitudes o muy experimentado. 9. Para ayudar al grupo a compartir las experiencias de otra persona. Un Buen Expositor Deber: 1. Aceptar el compromiso de exponer nicamente si capacitado y deseoso de preparar un discurso organizado. est

2. organizar su exposicin verbal para acomodarse a las necesidades del grupo de acuerdo a cmo las conoce sobre la base de su comunicacin con los representantes del grupo. 3. Respetar los deseos del moderador y de los organizadores mantenindose dentro del tiempo adjudicado. RECOMENDACIONES PRCTICAS PARA UNA PTIMA EXPOSICIN EN CLASE Tcnicas para Hablar en Pblico Adems de los cuidados que deben tenerse en cuenta en una exposicin, Jonathan Jaramillo C. (2010) nos proporciona estas recomendaciones que ayudarn a optimizar la exposicin y argumentacin de un tema tcnico o cientfico. Cmo eliminar las muletillas Uno de los errores ms frecuentes que presenta cualquier persona al hablar en pblico es el uso de muletillas, que no son ms que la repeticin constante de cierta palabra o expresin.

157

Generalmente, lo hacemos de forma inconsciente y esto es debido a diferentes causas pero principalmente es por hbitos que hemos ido adquiriendo con los aos y esto ocurre sin darnos cuenta, lo ms grave de todo esto es que en ocasiones se abusa de su uso llegando a pronunciarla al final de cada expresin y si al momento de hablar en pblico se le suman los nervios y la falta de preparacin, entonces se hacen ms evidentes. Las muletillas, coletilla, latiguillo, bordn, bordoncillo, ripio, como son conocidas en algunas partes, han sido adoptadas por las culturas llegando al punto de identificar la procedencia de una persona por la muletilla que usa, por ejemplo la palabra che de los argentinos, el vale de los venezolanos y a su vez en cada pas cada regin tiene sus muletillas propias del idiolecto que los identifica. Entrando en el tema que nos interesa, el uso de las muletillas lo que hacen es introducir ruido en el mensaje, ya que estas expresiones no dicen nada, no tienen relacin con el asunto que se est tratando y en muchas ocasiones no significan nada para el auditorio por lo que ms que una costumbre se convierten en un elemento distractor que desva la intencin del mensaje que se est tratando de transmitir, y como consecuencia se tiene que el pblico va a percibir poca preparacin de parte del orador y lo ms grave es que el mensaje no va a ser captado con claridad. Por fortuna existen tcnicas para hablar en pblico, que nos ayudan a tener consciencia del uso que estamos haciendo de estas palabras innecesarias para la transmisin del mensaje. Es muy importante comenzar a establecer qu tipos de muletillas estamos usando, estas son algunas de las ms comunes: est claro?, me explico?, ehm, bueno, entonces, este, es decir, o sea, y, no?, eh, entienden?, s?, se entiende?, claro Si nos damos cuenta alguna vez las hemos usado y si nos fijamos con detalle no son ms que un vicio que tenemos para cubrir las deficiencias que tenemos en nuestro lxico. Para comenzar a mejorar la forma en la que pronunciamos los discursos poner en prctica estas tcnicas:
Tomar

Conciencia de nuestras palabras: De ahora en adelante prestemos atencin a cmo hablamos a diario, tomar nota de las palabras que ms repetimos. Un buen ejercicio es grabarse de vez en cuando y luego escucharse uno mismo, de

158

esta manera podremos ser nuestro propio crtico y determinaremos qu debemos mejorar.
Ensayar:

as

Preparar nuestro discurso con varios das de antelacin siempre ser de vital importancia para corregir los errores, cada vez que notemos que se est usando una muletilla detenernos y buscar sinnimos de esa palabra si es que es indispensable usarla o en su defecto elimnala si no es necesaria. Sugerimos grabar nuevamente cada ensayo (prctica) antes de hablar en pblico para luego escucharlo varias veces con el fin de detectar errores que debemos corregir. vocabulario pobre, para evitar caer en este error la recomendacin es leer, esto ayudar a incrementar la diversidad de palabras y, por lo tanto, seremos capaces de expresar las ideas con fluidez. Procurar leer peridicos a diario, y de vez en cuando literatura clsica, subrayar las palabras cuyos significados se desconocen y averiguar su significado lxico para contextualizarlo, solo as lograremos mejorar nuestro bagaje lxico.

Enriquecer el vocabulario: Las muletillas son sinnimo de un

Aprender a escuchar: Esta es quiz una de las mejores

tcnicas para hablar en pblico, la cual consiste en escuchar a otros oradores, preferiblemente a oradores famosos, con esto lo que se pretende es tomar como ejemplo la forma en la que se expresan y cmo usan las palabras, tambin es recomendable leer los discursos de los oradores famosos, y leerlos en voz alta, de esa manera la mente estar captando la forma correcta de dirigirse al pblico. Para poner en prctica estas tcnicas para hablar en pblico, tomemos una libreta y llevarla siempre con uno. Cada vez que se hable, tomar nota de las muletillas y de las posibles palabras que podramos usar para remplazarlas. Aplicar estas tcnicas da a da y para mejorar nuestra forma de hablar en pblico. SEIS PASOS A TENER EN CUENTA PARA HABLAR EN PBLICO A esa gran pregunta que se hace a diario mucha gente de Cmo hablar en pblico?, existe una respuesta sencilla y en cierto modo fcil de poner en prctica.

159

Actualmente la tecnologa nos facilita la vida y hace que el aprendizaje de casi cualquier conocimiento est al alcance de un click, en los ltimos aos ha ido en crecimiento permitindonos cada vez ms tener acceso a diversos tipos de informacin. Hoy en da es muy sencillo encontrar vdeos de los discursos de los grandes oradores y de las personas influyentes de todos los tiempos, as es que debemos aprovechar de esta ventaja al tener acceso relativamente fcil a la tecnologa para aprender de los mejores cmo hablar en pblico. El ser humano aprende mucho ms fcil viendo las cosas, por eso nos gusta la televisin, si lo hemos notado, recordamos con mucha facilidad los detalles de un programa de televisin que vimos hace unos das, que de un texto que lemos hace poco. Por eso aprovechemos ahora mismo de Internet y busquemos los discursos de personajes famosos para aprender cmo hablar en pblico acertadamente. No sugerimos imitarlos tal cual pero lo que s debemos observar es cmo se expresan y cmo se comportan: el tono de voz que manejan, las pausas que realizan, el movimiento de sus cuerpos, la forma en la que miran, cmo resuelven situaciones difciles y muchos otros detalles. En tan solo seis pasos trataremos de aprender a hablar en pblico como los mejores, para ello debemos comenzar observando un video de un discurso de algn personaje famoso que sea de nuestro inters, luego procuremos seleccionar vdeos de personas que convocan masas y sigamos estos seis pasos para hablar en pblico: 1. 2. Observarlo una primera vez de corrido, sin interrupciones. Observarlo nuevamente y prestar atencin a la forma en la cual est construido el discurso, el orden lgico que tiene, cmo inicia, cmo desarrolla el tema, qu tipo de ejemplos usa, qu ayudas audiovisuales emplea, cmo finaliza su alocucin. Prestemos mucha atencin a las palabras que usa y cmo las conecta entre s. Volvamos a observarlo pero ahora fijmonos solo en su voz, tomamos nota ya sea escrita o mental de cmo maneja la voz, el tono que emplea, cundo sube o baja el volumen, las pausas que

3.

160

realiza, cundo acelera, en dnde hace nfasis: En general, analicemos todo lo relacionado a la voz de la persona. 4. Observemos nuevamente el vdeo, pero ahora fijemos nuestra atencin en su lenguaje corporal en cada detalle: sus manos, su cuerpo, la mirada, cuando camina, cuando se detiene. En este punto ya debemos tener varias conclusiones de cmo hablar en pblico, ahora veamos nuevamente el vdeo y conectemos el mensaje que est dando la persona con la parte verbal y corporal y observemos las reacciones del pblico: el efecto que est logrando. Finalmente tomemos nota de todas las observaciones que se hayan realizado y apliqumoslas a nuestro discurso, por supuesto, con nuestro toque personal.

5.

6.

Si practicamos estos ejercicios una vez por semana, cada semana con un discurso diferente, en poco tiempo estaremos adoptando un estilo propio y seguro para hablar en pblico. UN DISCURSO PARA IMPACTAR AL PBLICO Despus del miedo a hablar en pblico, esta es quiz la siguiente duda que invade a quien debe hablar en pblico, Cmo ordenar mi discurso? Por dnde empiezo? Qu debo decir?, en fin todas estas inquietudes siempre van a estar presentes cuando se debe hacer una presentacin. Una de las formas para aprender es ver cmo lo hacen los expertos y uno de ellos es Steve Jobs, as es que vamos a analizar un poco cmo lo hace l para aplicarlo a nuestras presentaciones, por supuesto, como ya dijimos, colocndole nuestro sello personal. Los resultados de Steve Jobs en sus presentaciones no son casualidad, l se apoya en un grupo de profesionales que le orientan en cmo debe hacer una presentacin para que sea efectiva al momento de hablar en pblico. Garr Reynolds quien es uno de sus asesores experto en Marketing y Presentaciones Multimedia, sintetiza el xito de las exposiciones del genio de Apple en seis pasos. 1. Desarrollar una relacin con el pblico: Romper el hielo siempre ser lo primero que se debe hacer, Steve siempre sale al escenario y le agradece a su audiencia por asistir, lo hace de

161

una manera sencilla y sin complicaciones sonrindole al pblico, todo se convierte en gestos de gratitud, l se proyecta como una persona cercana, humilde y sincera, esta actitud le brinda seguridad y confianza a todo el auditorio, por lo que a partir de ese momento lo van a percibir como alguien cercano y por lo tanto el pblico va a confiar en l. Aqu los egos se deben dejar de lado para poder acercarse al pblico. Steve Jobs siempre inicia sus charlas con la expresin Gracias por Venir. 2. Mostrarles una idea hacia donde se quiere ir: Contrario a lo que siempre se recomienda, Steve Jobs nunca usa una diapositiva o slide de resumen, l luego del saludo salta directamente al tema, pero lo hace de una forma que genera intriga, es decir que da un poco del plato fuerte para as mantener la atencin del pblico, Jobs no hace un prembulo para introducir su tema simplemente en medio de los saludos y agradecimientos comienza diciendo : Tengo cuatro cosas que me gustara hablar con ustedes hoy, si nos damos cuenta el est conversando con el pblico y de esta manera contina ganndose la confianza de la audiencia. Mostrar entusiasmo: Este punto es clave en cualquier presentacin, la pasin con la que se digan las cosas, cmo se proyecten, contagiarn al pblico; en este punto al hablar en pblico, Steve Jobs emplea palabras de poder y siempre lo hace al inicio, por lo general usa palabras como extraordinario, revolucionario, sorprendente, increble, etc. Lo ms importante de todo esto es que l cree en sus palabras, de nada sirve decirlas si no se siente lo que significan esas palabras, la clave est en demostrar sinceridad con lo que se est diciendo. No se trata de nmeros, es lo que significan los nmeros: Las cifras y los datos numricos siempre estn presentes en las conferencias, por lo que no basta con solo mencionar las cifras, hay que detenerse en ellas y darles significado para que el discurso sea impactante.

3.

4.

Steve Jobs siempre habla de nmeros, y se aprovecha de ellos haciendo comparaciones, de esta manera logra impactar a su pblico creando un efecto de WOW entre sus asistentes, un ejemplo que utiliz fue: 4 millones de iphones vendidos es el equivalente a 20.000 por da en este ejemplo la primera cifra no dice mucho pero cuando l lo pone en trminos de unidades vendidas por da de inmediato genera el impacto en la mente de quienes los escuchan.

162

5.

Que sea visual: Steve Jobs siempre est comparando y esto simplifica el mensaje porque la gente lo asimila mucho ms fcil, y para hacerlo an ms sencillo e impactante emplea muchas imgenes, en donde muestra que tan delgado es su producto comparado con otros del mercado por ejemplo, tambin emplea elementos de uso diario como sobres, lpices para referenciarlos con el tamao de sus productos, de esta manera hablar en pblico se convierte en una actividad fcil de realizar ya que las imgenes hablarn por s solas facilitando la labor del expositor, la clave de Jobs es utilizar ejemplos con cosas cotidianas.

6. Guardar lo mejor para el final: Al hablar en pblico, siempre hay dos momentos fundamentales para garantizar el xito de la intervencin, y estos son el inicio o apertura y el cierre, un buen inicio garantizar que el pblico est atento durante toda la intervencin pero si el cierre no es lo suficientemente impactante de nada habr servido el esfuerzo inicial. Por eso el final debe tener mucha ms fuerza que el inicio mismo ya que este ser el punto ms recordado por los asistentes, por eso es importante ensayar muchas veces el inicio y el cierre. En el caso de Steve Jobs l siempre tiene una sorpresa para su auditorio, algo que los sorprender de tal manera que no ser fcil olvidarlo, cuando present el Mac Book Air finaliz diciendo la cuarta cosa de lo que les quera hablar, esta expresin la conect con el tema principal de su presentacin la cul llam Hay algo en el aire, expresin con la que inicia su charla y les dice esto era ese algo mostrndoles el Mac Book Air que saca de un sobre de oficina, como consecuencia se escucha entre el auditorio el efecto WOW. Como podemos darnos cuenta, Steve Jobs cuando habla en pblico, realiza una presentacin sencilla, amigable pero lo suficientemente impactante para dejar al pblico extasiado. Comencemos ahora mismo a seguir estos tips para hablar en pblico y pongmosle un toque personal a nuestras presentaciones. Seguro que el pblico quedar sorprendido. PERFIL DEL PRESENTADOR O MAESTRO DE CEREMONIAS La Oratoria tiene diversas reas, y una de ellas es la Presentacin, quien realiza esta actividad adems de saber Hablar en Pblico, debe reunir ciertas caractersticas adicionales para poder hacerlo de manera exitosa.

163

Con frecuencia vemos en la televisin y en los diferentes eventos y espectculos a los que asistimos que quienes presentan son muy elocuentes y amigables, lo hacen de tal forma que se ve natural y fcil de hacer, y realmente es fcil de hacer, aunque requiere de preparacin. Algunas de las cualidades que debe reunir un buen presentador son:
Ser diestro con el micrfono, es decir

que no se enrede con este y las notas que por lo general maneja. Preocuparse siempre por su presentacin personal, la cual debe ser impecable para hablar en pblico. Transmitir credibilidad y confianza. Tener una voz entrenada, esto se logra con ejercicios de vocalizacin, diccin y respiracin Tener un vocabulario rico y abundante. Tener capacidad de improvisacin, esta es quiz una de las caractersticas ms importantes que debe tener un presentador. Tener sentido del humor, es necesario para romper el hielo con el pblico, pero debe tener cuidado de no volverse pesado. Capacidad de investigacin, sin lugar a dudas todo presentador debe hacer un estudio minucioso de lo que va a presentar, ya sea una persona, evento, producto, debe preocuparse por conocer a fondo cada detalle, nombres, caractersticas, hoja de vida, trayectoria, etc. Debe ser tan convincente y capaz de mantener la atencin del pblico, pero sin llegar a robarse el protagonismo del evento.

A simple vista parece complicado pero todo esto se logra con un poco de entrenamiento y ante todo siendo autntico. Entre todas las caractersticas mencionadas anteriormente, la ms importante y de donde parte el xito del presentador para Hablar en Pblico con xito parte de la investigacin, si se hace a

164

consciencia y se realiza una preparacin con tiempo previa al evento, le aseguro que todo va a ser exitoso. Para finalizar con algunas estrategias para esta modalidad de hablar en pblico, no olvide el estar siempre actualizado con los sucesos del momento en su localidad y el mundo entero, lea constantemente para enriquecer sus ideas y vocabulario, haciendo uso de estas herramientas le aseguro que podr convertirse en un excelente Maestro de ceremonias. PRODUCCIN DE DIAPOSITIVAS PARA UNA EXPOSICIN EFECTIVA Una de las principales herramientas de todo expositor son las dispositivas, ya que estas le ayudan no solo a llevar un orden lgico del desarrollo del tema; sino que le permiten ayudar a su pblico a comprender con mayor facilidad el mensaje que desea transmitir. El hacer una presentacin efectiva es tan importante y relevante al momento de hablar en pblico, que el Dr. Stephen Kosslyn, un reconocido neurocientfico cognitivo de la Universidad de Harvard, ha dedicado parte de su tiempo a analizar qu debe y qu no debe llevar una presentacin de power point, parece increble que algo aparentemente tan sencillo de realizar como lo es una presentacin de power point haya llamado la atencin de este cientfico. Pues bien, realmente no es tan simple crear una diapositiva o transparencia en power point que sea impactante, desde el punto de vista del Dr. Kosslyn, quien dice que el xito de la presentacin puede ser prcticamente definido mediante el cumplimiento de estos tres objetivos: 1. 2. 3. Conectar con su audiencia Directo y mantener su atencin Promover la comprensin y la memoria

En otras palabras, debemos: 1. 2. 3. Establecer una conexin con la audiencia, sus objetivos y sus intereses. Obtener y mantener su atencin e inters y hacerles saber lo que es importante y qu no lo es. Debe ser ms fcil para ellos seguir, digerir y recordar su material.

165

Objetivo 1: Conectarse con su audiencia. Este objetivo se apoya en el principio de Pertinencia y el principio de Conocimiento adecuado. No son demasiado ni muy poca informacin, y la informacin de seleccionar y usar un lenguaje apropiado para su pblico particular. Objetivo 2: Directa y mantener la atencin. Este objetivo se apoya en los principios de Relevancia, discriminabilidad, y Organizacin perceptual. Se llama la atencin a las reas que son sensiblemente diferentes, por lo que los principios de aprovechar el diseo como el contraste y hacer grandes diferencias, es decir que debe guiarse a la audiencia en un orden lgico para que la idea quede fijada en su mente: unidad temtica, orden jerrquico de las ideas, progresin y transicin. Objetivo 3: Promover la comprensin y la memoria. Este objetivo se apoya en el principio de Compatibilidad, el principio de Cambios informativos, y el principio de Las limitaciones de capacidad. Los mensajes son ms fciles de recordar cuando son compatibles con el significado. Por ejemplo, la palabra Rojo presentados en el texto en verde viola este principio al igual que un grfico sobre la poblacin de gatos sin hogar decorado con una imagen de fondo de las personas que juegan con sus perros sanos. Recuerde tambin que la gente espera un cambio en sus presentaciones (como una historia repentina o un cambio visual en el color de la diapositiva o una animacin, etc.), esto siempre y cuando tenga significado y relevancia con el tema que se est tratando, pues de lo contrario, esto se convierte en ruido y perjudica a la eficacia. Y, por supuesto, el pblico slo puede retener una cantidad limitada de informacin en una presentacin, as que elegir con cuidado el contenido para as evitar saturar la mente del pblico. Para que las diapositivas o transparencias sean impactantes seguir estos pasos: Elegir fondos para las diapositivas que tengan baja relevancia, es decir que deben ser sencillos, sin muchos colores, la idea es que el fondo debe resaltar el mensaje principal que se quiere transmitir, tener siempre en mente que el expositor es un gua para la audiencia y eso mismo debe ser la diapositiva, es decir que con ella se debe guiar los ojos de los espectadores para que capten la idea que se desea transmitir, por eso el fondo debe pasar desapercibido. Usar fondos que sean acordes con el tema que se est tratando es decir que si se va a hablar de deportes no debe emplearse

166

un fondo que se relacione con computadoras ya que el efecto que causar ser de confusin tal como ocurre con el ejemplo del color expuesto arriba. Emplear ttulos en negrita en un tamao de letra ms grande, seleccionar un tipo de fuente que sea legible y emplear colores que resalten del fondo, as se llamar la atencin del pblico en el mensaje que se quiere transmitir. Usar textos cortos fciles de recordar, tal como lo hacen las tiendas comerciales para anunciar una promocin. Por ejemplo: 50% off, un mensaje corto y directo que se fija rpidamente en la mente de quien lo est leyendo. Cuando se utilizan imgenes tener siempre presente que sean acordes con el tema tratado, la idea de las imgenes es ayudar a fijar el mensaje ms fcilmente as es que debemos seleccionar aquellas que transmitan sensaciones al pblico, esto har que la intervencin sea exitosa, recordemos que una imagen dice ms que mil palabras por eso se debe tener mucho cuidado al seleccionarla para evitar introducir ruido en el mensaje que se desea transmitir. En conclusin, cuando se produzcan diapositivas pensemos siempre en que el mensaje debe guiar los ojos y la mente de la audiencia, hacia donde el expositor quiere llevarlos para lograr el objetivo deseado. Evitemos saturar tus diapositivas con exceso de informacin, recordemos que entre ms sencilla sea la presentacin, mayor impacto tendr en la mente de los asistentes. De ahora en adelante pongamos en prctica estos pasos cuando estemos creando nuestras presentaciones y veremos que al momento de hablar en pblico nuestro mensaje impactar al pblico con efectividad.

167

CMO VENCER EL MIEDO ORATORIO A pesar de ser el miedo el mayor obstculo que enfrentan las personas al hablar en pblico, sabindolo controlar tambin se convierte en un potente aliado. El miedo es el resultado de salirse de la zona de confort, de la zona cmoda en la que permanecemos la mayor parte del tiempo, cuando nos vemos obligados a salir de esa comodidad y seguridad en la que permanecemos la mayor parte del tiempo es cuando nos sentimos amenazados y es ah cuando aparece el miedo, pero con los mtodos para hablar en pblico que veremos a continuacin, nos daremos cuenta que es realmente fcil dominar el miedo. Una tcnica sencilla para no ser presas del miedo al momento de hablar en pblico es comparar la situacin como cuando vamos a salir a la calle, con esto me refiero a que siempre que salimos de nuestra casa (la zona cmoda y segura), nos enfrentamos a lo desconocido, si nos fijamos en la situacin, cuando ramos nios nos daba miedo salir solos pero con el pasar de los aos nos fuimos arriesgando cada vez ms al punto de hacerlo sin mayores dificultades, como podemos darnos cuenta, aprendimos a dominar el miedo de forma natural, aunque los peligros en la calle siempre van a existir, hoy se sale de la casa con seguridad y confianza pero siempre ALERTA de cualquier situacin que nos pueda poner en riesgo, inclusive nos atrevemos a ir a sitios completamente desconocidos, y al final lo logramos sin mayores dificultades. Eso es lo que debemos buscar al hablar en pblico, permanecer en estado de ALERTA, no hay porqu temer, pero si estar atento a las seales que nos llegan del pblico para poder ajustar nuestra intervencin y as salir exitosos de la situacin. Si el miedo es un obstculo, por ms que lo intentemos no lograremos dominarlo. A continuacin veremos cinco pasos a seguir para controlar el miedo y ponerlo en nuestro favor: 1. 2. 3. 4. 5. Identificacin Categorizacin Transformacin Reconciliacin Visin

Identificacin: Consiste en identificar y hacer consciente cada uno de los miedos que se tiene en el momento.

168

Categorizacin: Tomar la lista anterior y clasificar los miedos en categoras reales, irreales o irracionales. Transformacin: Definir cuales miedos podemos nosotros controlar y que son reales, para transformarlos en oportunidades. Reconciliacin: Visualizar cual es el peor escenario en cada uno de los miedos que tenemos, reconciliarnos con este escenario, aceptarlo y finalmente reducir de esta forma el miedo. Visin: Crear un ambiente imaginario, una visualizacin del escenario ideal que se quiere alcanzar, esta visin tiene que ser clara, fuerte y poderosa, que realmente va a ayudar a eliminar el miedo, alcanzando de esta manera los objetivos planteados.

Por ltimo es muy importante que tengamos claridad de lo que queremos, esto se logra definiendo un objetivo, este tiene que ser muy preciso, debemos definir absolutamente todos los detalles que queremos lograr, solo as podremos encontrar las limitaciones que nos impiden alcanzar nuestras metas. Si aplicamos este mtodo para hablar en pblico, siguiendo los cinco pasos para vencer el miedo, no solo al momento de hablar en pblico, sino en cualquier situacin de nuestra vida en la que sintamos que el miedo se apodera de nosotros, lograremos alcanzar nuestras metas ms fcilmente. RIQUEZA LXICA PARA LA ORATORIA Una de las cualidades que debe tener un buen orador o expositor es la de poseer un buen vocabulario, el tener dentro de sus herramientas un lxico abundante le facilitarn las cosas al momento de hablar en pblico. Con las tcnicas para hablar en pblico que vamos a analizar, podremos incrementar la riqueza de nuestro vocabulario, al punto que todos los das comenzaremos a agregar nuevos trminos a nuestro universo de palabras. Para podernos expresar adecuadamente es necesario que tengamos varias formas de hacerlo en nuestra coleccin de habilidades y el poseer un vocabulario amplio, del cual conozcamos bien el significado de cada palabra, nos darn la facultad de poder expresar una misma idea de diferentes formas, haciendo de esta manera que lleguemos a diferentes tipos de pblico, ya que no es lo mismo hablarle a nios que a personas adultas y ocurre lo mismo cuando estamos hablando a un auditorio en el que hay personas con diferentes grados de conocimiento y de diferentes generaciones, en este caso no podemos generalizar nuestro discurso hablando solo en trminos tcnicos o quiz con un

169

lenguaje muy moderno en el que solo los ms jvenes nos van a entender, en su lugar debemos ajustar nuestra charla de tal forma que abarque todo el universo del auditorio y para ello nada mejor que tener un vocabulario amplio. Es decir, que podemos dar una explicacin en trminos muy tcnicos que nos entienda solo un grupo del pblico, pero inmediatamente hacemos la misma explicacin con palabras ms familiares y cotidianas para el resto del auditorio. Recordemos aqu la importancia de usar ejemplos de la vida diaria para dar explicaciones. Esta tcnica es realmente efectiva ya que transporta a las personas a vivencias reales y de esta manera estaremos abarcando a todo el pblico. Y, cmo hacer para enriquecer nuestro vocabulario?, pues bien, a continuacin revelaremos una de las tcnicas para hablar en pblico para hacer crecer el universo de palabras cada da.

Leer, este es el mejor ejercicio que existe para incrementar el universo de palabras que cada uno posee. La forma correcta de hacerlo es leer todos los das al menos 30 minutos, tener papel y lpiz y un diccionario; leer el texto una vez, luego repasarlo y seleccionar las palabras de las cuales no se conoce su significado, anotarlas y buscar el significado en el diccionario; debemos tener en cuenta que una palabra puede tener muchos significados (polisemia) dependiendo de cmo est colocada en el texto (significado de contexto), as es que una vez ms leer el texto, pero ahora teniendo en cuenta el significado de contexto de las palabras, as encontraremos el verdadero sentido del mensaje que se est leyendo. Seguramente nos daremos cuenta que la interpretacin del mensaje cambiar al conocer el correcto significado de las palabras. El siguiente paso consiste en repasar las palabras teniendo en cuenta su significado y memorizarlas para incluirlas en nuestro vocabulario. Finalmente, todas las semanas debemos buscar textos un poco ms complejos para que incluyamos nuevas palabras. Entonces, cada semana debemos incluir como mnimo 10 palabras a nuestro vocabulario, si son ms, mucho mejor, pero sugerimos que sean 10 como mnimo, as en un mes tendremos 40 nuevas palabras y si lo proyectamos a 1 ao tendremos como mnimo 520 nuevas palabras, de esta manera estaremos incrementando nuestro vocabulario a diario y como resultado lograremos expresar nuestras ideas mucho ms fcil.

170

CORRECTA DICCIN Para hablar en pblico con efectividad, no basta con saber controlar el miedo y ser un experto en el tema a tratar, realmente se deben conocer y manejar diferentes tcnicas para que al momento de estar frente al pblico, todo lo previsto salga bien y, por supuesto, que el mensaje logre causar los efectos deseados en la audiencia. Por eso es importante dominar todas las tcnicas para hablar en pblico, dentro de estas, existen ejercicios para mejorar la diccin, los cuales no pretenden ms que ayudar al orador a pronunciar correctamente las palabras, a decirlas con el acento adecuado de la forma correcta y con una buena vocalizacin, de esta manera se garantiza que las palabras van a ser percibidas como debe ser por el pblico evitando as distorsionar el mensaje. Una mala pronunciacin es algo que es mal visto por el pblico y lo peor de todo es que hace perder el enfoque de la charla, por ms experta que sea la persona en el tema que se est tratando el pronunciar mal las palabras causar un efecto distractor y en ocasiones la burla del pblico haciendo as que el mensaje no llegue, es algo as como cuando se trata de escuchar una emisora de radio pero mal sintonizada, es decir con algo de ruido que no permite que el mensaje sea claro, as mismo ocurre con una mala pronunciacin, el resultado ser un mensaje distorsionado, casi al punto que el pblico se va a centrar ms en contar los errores de pronunciacin que se cometen ms que en el mensaje. Como lo que se quiere es que el mensaje o la informacin sea comprendido claramente por el pblico, es necesario que todo orador realice ejercicios de pronunciacin. Con el fin de mejorar la diccin, es necesario realizar ejercicios prcticos, solo as se lograr corregir la pronunciacin de las palabras, para tal fin, proponemos realizar el siguiente ejercicio al menos 3 veces por semana, el hacerlo a consciencia nos llevar a mejorar la pronunciacin y, en consecuencia, nuestros mensajes al hablar en pblico sern claros y precisos.
Tomar un texto y leerlo en voz alta. Grabarse ya sea en audio o en

vdeo, leyendo el texto. Escucharlo y tomar nota de los puntos en donde se perciban que la pronunciacin no es la correcta. Una vez realizadas las correcciones, realizar nuevamente la grabacin. Notaremos los cambios.

171

Una recomendacin adicional es que seleccionemos textos ricos en palabras. Una buena fuente es el peridico de la ciudad, y si se quiere incrementar la dificultad, emplear trabalenguas, estos son la mejor opcin. Tambin se puede poner un mayor grado de dificultad incrementando la velocidad, pero teniendo siempre presente en pronunciar todas y cada una de las letras que componen las palabras con la adecuada pronunciacin y acentos. Finalmente, recordemos realizar una adecuada respiracin , esta ser vital para que la pronunciacin sea la ms adecuada. CMO HABLAR EN PBLICO SIN SER UN EXPERTO Insistimos con el tema del miedo a hablar en pblico, esta sensacin es tan grande que supera el miedo a morir. En una ocasin alguien comentaba en un discurso que deba dar para un funeral que en ese momento preferira ser el muerto y no quien deba hablar. Y aunque suene exagerado este miedo es cierto y es posible que absolutamente todos los seres humanos alguna vez en la vida ha experimentado este temor, ya sea en una edad temprana o en la vida laboral. Pero, por qu este miedo es tan fuerte?, bsicamente porque los seres humanos somos sociales y tememos hacer el ridculo, a la burla y a la desaprobacin de los dems y en consecuencia todo esto desencadena rechazo, estas razonas son las que realmente llevan a las personas a sentirse tensionadas y presionadas al momento de hablar en pblico. Afortunadamente, existen formas y mtodos para superar esta situacin, sin importar el tipo de pblico y el momento por el cual estemos atravesando en nuestras vidas, la clave de todo est en la confianza propia y en la preparacin. Los seres humanos somos dados a pensar que quienes hablan en pblico son expertos, que ellos no sienten miedo, pero esto no es del todo cierto, aunque se vean como unos expertos y conocedores en el tema, ellos han debido prepararse para hacerlo y seguro que muchos de los oradores que hemos visto antes de que tuvieran que montarse en el escenario no saban tanto del tema a tratar; sin embargo, asumieron el reto y decidieron prepararse para afrontarlo con responsabilidad, y en cuanto al miedo podemos decir que por ms experimentados que parezcan siempre van a sentir el llamado miedo oratorio antes de hablar en pblico, ese miedo es imposible

172

de eliminar, pero s se puede controlar y ponerlo a trabajar a favor del propio orador. Siempre habr una primera vez para hablar en pblico y seguramente esa primera vez ser terrible para muchos, pero realmente se debe tomar con calma, a la pregunta: Debo Hablar en Pblico y no soy un Experto, QU HAGO? , la respuesta es sencilla, y debemos tener en cuenta estas recomendaciones cuando nos enfrentemos a esta situacin:
Preparar el tema: No importa no ser un experto, el simple hecho

de prepararlo, documentarse sobre el mismo convertir al orador en conocedor y seguro de s mismo. Escribir el discurso: Esto ayudar a ganar confianza Prctica: La prctica hace al maestro, hacerlo como si se estuviera frente al pblico as se ganar seguridad y confianza. Proyectar autoridad en el tema: La autoridad por el conocimiento detallado del tema es uno de los niveles de persuasin ms poderosos que hay y la autoridad se adquiere con la adecuada informacin del mismo y, sobre todo, saber expresarlo. Recuerda que nadie nace sabiendo o conociendo, todos tenemos que pasar por un proceso para poder aprender y hacer bien las cosas en la vida, no es necesario que seamos expertos para hacer bien lo que nos proponemos, sigamos estos pasos para comenzar a hablar en pblico y comenzaremos a triunfar en nuestra profesin.

173

PREPARACIN Y PRESENTACIN DE EXMENES LOS EXMENES A los exmenes se les debe dar su justo valor; hay que dejar de pensar que son un cruel instrumento de tortura o que no deberan existir. Son los medios ms adecuados para evaluar el aprendizaje, sirven de motivacin para el estudio, ayudan a aprender y permiten conocer reas donde el aprendizaje fue efectivo o deficiente. No perdamos de vista que la vida constantemente nos pone pruebas, nos somete cotidianamente a exmenes, presentndonos una serie de problemas, los cuales tenemos que resolver. Como se puede observar, de un modo u otro, los exmenes estn presentes y debemos estar preparados. Cmo Debemos Prepararnos Antes del Examen Caldern Cornejo (1995) dice que el mejor modo de afrontar con xito un examen es mantener el trabajo al da y revisar peridicamente las notas de lectura y de clase. De este modo, la preparacin para el examen no ser ms que un repaso final y completo (p. 13). Ferrant y Salas (2007) nos dan estas recomendaciones: Preparar los exmenes desde el primer da de clases y evitar estudiar un da antes del examen lo acumulado durante un perodo de clases. Cada vez que se estudia, no tratar de memorizar todo lo que se estudia, solo lo necesario: nombres, fechas, conceptos, frmulas. Aplicar una tcnica de lectura comprensiva, la que se domine eficientemente. Estudiar en horas adecuadas, el tiempo que se le roba al sueo se paga el da del examen con nerviosismo, cansancio, bloqueo o confusin. Si se tiene dudas, aclararlas a tiempo con el profesor, o con algn compaero que conozca el tema y est dispuesto a ayudar. Comportamiento Durante la Presentacin del Examen Preparar los tiles y materiales que se van a necesitar para solucionar el examen (lpiz, sacapuntas, goma de borrar, lapiceros, juego de reglas, etc.)

174

Ser puntual, procurar llegar al examen 15 minutos antes. El estado de nimo cuenta mucho para el xito en los exmenes, mantener una actitud tranquila, confiada y relajada, esto facilitar la concentracin. Al empezar a contestar el examen, lo primero que se debe hacer es escribir los datos personales que solicita la prueba en el encabezamiento. Leer detenidamente las instrucciones para comprenderlas totalmente, sin apresuramientos. Antes de empezar a resolver el examen, dar una lectura a todas las preguntas con el propsito de seleccionar las preguntas fciles de las de mayor dificultad. Para no perder el tiempo, empezar contestando las preguntas de fcil solucin. Continuar con las preguntas que presentan mayor dificultad en su solucin. No copiar del compaero ni dolosamente de los plagios. Ser honesto consigo mismo. Ser concreto y claro al redactar las respuestas. Cuidar la ortografa y la caligrafa. Procurar no borrar continuamente para evitar manchones en la prueba. Ser pulcro y ordenado. Al terminar de responder el examen, revisar todas las respuestas para verificar que estas correspondan a la pregunta indicada, de no ser as, hacer los cambios necesarios con la mayor limpieza. Tipos de Exmenes Existen diversas modalidades de exmenes. Veamos las ms usuales: 3. Examen de preguntas y respuestas o desarrollo de un tema. Esta modalidad es una de las ms conocidas, vara el nmero de preguntas que se hacen, su dificultad y el grado de desarrollo de las respuestas. 4. Examen objetivo En este tipo de examen se elige entre varias opciones (eleccin mltiple), se relacionan entre columnas (de asociacin) o se completan respuestas (de complementar).

175

5.

Examen oral Esta modalidad no es muy utilizada porque se requiere de mayor tiempo por parte del docente y del alumno; consiste en contestar de manera verbal una pregunta o desarrollar un tema. Su ventaja es que el docente puede ayudar a evitar que el alumno se desve del tema, pero tiene una desventaja: aumenta el nerviosismo.

6.

Examen de solucin de problemas Esta clase de exmenes se resuelven mediante razonamientos, operaciones, ecuaciones o despeje de frmulas.

176

CAPTULO V LA MONOGRAFA
OBJETIVO ESPECFICO: Reconocer que la monografa es un documento cientfico y redactar cada una de sus secciones aplicando el lenguaje de las ciencias y las normas de estilo APA y Vancouver segn sea la opcin elegida.

CONSIDERACIONES PRELIMINARES Es muy difundido en los medios de educacin superior la elaboracin de trabajos de investigacin en las diferentes asignaturas que se desarrollan en la formacin acadmica de los estudiantes, con la finalidad de que inicien su labor en la investigacin cientfica. Estos trabajos van desde un sencillo informe hasta la redaccin de monografas, tesis, ensayos, manuales, textos, etc. Cuando nos referimos a la elaboracin de una monografa, lo hacemos identificando a un documento clasificado como cientfico, porque cumple con la rigurosidad de un trabajo de investigacin cientfica, en el cual el estudiante hace aportes importantes en el campo de las ciencias o humanidades. Su elaboracin exige, inicialmente, determinar cul va a ser su problema de estudio, buscar y seleccionar sus fuentes de informacin de las que har uso, disear un plan preliminar de su trabajo, proponer un ttulo y esquema provisionales, acopiar la informacin suficiente utilizando diferentes tcnicas para este propsito para que, finalmente, est en condiciones de organizarla y sistematizarla, y pasar a la etapa final de su redaccin aplicando normas de estilo estndares convencionales actualizadas, usando el lenguaje cientfico y cuidando la rigurosidad sintctica y ortogrfica de nuestro sistema espaol. LENGUAJE CIENTFICO Una misma lengua no se emplea siempre igual. Hay circunstancias que hacen que aparezcan rasgos especiales, siendo la misma lengua. Cuando esas peculiaridades estn motivadas por el tema del que se trata, hablamos de lenguajes especiales (lenguaje humanstico, lenguaje tcnico, etctera). Cada rea del saber exige expresiones y rasgos de estilo propios. Una de

177

las reas de saber que exige utilizar el lenguaje con particularidades especiales es la ciencia, en general, si bien cada rama cientfica tiene sus particularidades (Biologa, Medicina, Tecnologa, Matemticas, Lingstica, Pedagoga, Psicologa, etctera). A pesar de esas diferencias particulares, hay unas caractersticas generales de uso del lenguaje en textos cientfico-tcnicos. Cuando un cientfico o un tcnico habla o escribe sobre su rea de conocimiento no usa una lengua distinta de la que emplea cuando habla de asuntos cotidianos. La diferencia est en que, al expresarse en el modo propio de su ciencia o su tcnica, utiliza, entre otras cosas, trminos especficos de la materia de la que habla y, tambin, con frecuencia, trminos de la lengua ordinaria con un sentido especial cuyos significados vienen exigidos por la materia tratada. El
rasgo lxico especial de los textos cientficos y tcnicos, en tanto que tales, es la terminologa (palabras de significado propio de una

rama del saber).

En esta variedad de uso no tienen cabida ni el sentimentalismo ni la mera opinin personal, por lo cual todo rasgo subjetivo est ausente y no hay connotacin. La ciencia y la tcnica necesitan de una objetividad extrema y de un lenguaje que evite toda posible ambigedad. De ah la necesidad de claridad y precisin expresivas, para evitar confusiones en la comprensin de lo que se dice. De todo ello podemos extraer algunas caractersticas lingsticas que son comunes al lenguaje de cualquier ciencia. Entre otras: 1. Los temas de su expresin son expositivos y argumentativos. 2. En la medida en que la finalidad fundamental de un texto cientfico o tcnico es la de informar sobre un rea del saber, la funcin fundamental es la referencial (o representativa.). 3. Dado que, con frecuencia, en los textos cientficos y tcnicos se explica la propia terminologa especfica que se emplea, es frecuente la funcin metalingstica. 4. Desde el punto de vista lxico, el signo lingstico (terminologa) es denotativo, monosmico, unvoco, estndar, universal y de creacin constante por exigencias de la objetividad y para evitar la ambigedad en la exacta comprensin del contenido.

178

QUE ES UNA MONOGRAFA? Una monografa no es una tesina, ni una tesis; ni una ponencia, ni un artculo cientfico. Lo primero que debe estar claro en la mente de la persona que tiene que elaborar una monografa es la diferencia conceptual que existe entre distintos tipos de textos "expositivos" o "argumentativos", pero que comparten algunas caractersticas en comn: tesis, tesina, paper, ponencia, artculo cientfico, captulo de un libro, etc. Digamos ante todo que una monografa, en sentido amplio del trmino, es una descripcin, narracin o exposicin explicativa,
sobre una determinada parte de una ciencia, disciplina, tecnologa o sobre un asunto en particular, tratando un tema de manera circunscrita.

En cuanto a la forma discursiva, se presenta de manera: descriptiva, cuando trata de personas, objetivos, situaciones, etc.; narrativa, cuando expone de modo sucesivo hechos, acontecimientos o circunstancias; y explicativo-expositiva, cuando los hechos, acontecimientos o situaciones son explicados. Dentro de las instituciones educativas, la monografa es un tipo de trabajo escrito realizado por estudiantes de grado, que forma parte de los conocimientos, habilidades y capacidades que deben adquirir. De ordinario, la elaboracin de una monografa es un requisito en el desarrollo de una determinada asignatura. Al elaborar una monografa, entre otros saberes, se aprende a:

Delimitar un problema. Descubrir y reunir informacin adecuada. Clasificar los materiales. Establecer contactos con personalidades e instituciones. Acceder a la informacin y ejercitar el espritu crtico. Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente a un auditorio.

Una monografa se considera cientfica si cumple con las siguientes pautas:

Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser

reconocible para los dems. La investigacin da a conocer aspectos sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una ptica distinta de la ya difundida. Es til a los dems.

179
Proporciona

elementos que permitan confirmar o refutar las hiptesis que presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio. Su elaboracin se cie a las teoras del mtodo cientfico. TIPOS DE MONOGRAFA Los tipos y formas de monografas son variados como lo son las ciencias y sus mtodos particulares; por ejemplo, una temtica relacionada con lo jurdico diferir en su tratamiento de otra cercana a la lingstica, a la matemtica o a la medicina. En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes: 1. Monografa de compilacin: (compilar: Allegar o reunir, en un
solo cuerpo de obra, partes, extractos o materias de otros varios libros o documentos) el alumno, despus de elegir el tema, analiza y

redacta una presentacin crtica de la bibliografa que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensin y " ojo crtico" para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinin personal tras una revisin exhaustiva. 2. Monografa de investigacin: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la investigacin original; para eso hay que conocer lo que ya se ha dicho y aportar algo novedoso. 3. Monografa de anlisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de monografa en las carreras que implica una prctica, por ejemplo, en Medicina durante la poca de residencia, o bien en el ejercicio de toda profesin, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes, etc. ESTRUCTURA BSICA DE LA MONOGRAFA Como todo documento cientfico, su estructura est condicionada a las normas de estilo institucionales; sin embargo, hay una estructura bsica. sta constar de las siguientes partes: 1. Preliminares: a. Portada (donde va el ttulo) b. Dedicatoria c. Introduccin

180

2. Cuerpo: a. Cuerpo central de la monografa estructurado en captulos. b. Conclusiones. c. Recomendaciones 3. Trmino: a. Bibliografa b. Sitios web (webgrafa) c. Apndice d. Contenido o ndice (hay modelos que lo ubican en la seccin: preliminares) REDACCIN DE CADA UNA DE SUS SECCIONES Para el caso, la propuesta para la redaccin de este documento se basa en las Normas de Estilo APA (2012) vigentes que se utiliza en el medio cientfico. REDACCIN DEL TTULO El ttulo es el nombre genrico que se le otorga al trabajo cientfico cuyas caractersticas principales son su brevedad, precisin y sntesis. ste compilar, especialmente, el asunto materia del trabajo de investigacin. Las normas nos recomiendan tener en cuenta los siguientes criterios en su redaccin: En lo posible, su extensin no exceder de 15 palabras. Sin embargo, si debido a la naturaleza del trabajo de investigacin esta condicin no se puede cumplir, dividirlo en un ttulo y un subttulo. Si el ttulo es corto, los nombres de los elementos y sustancias qumicas se deben escribir completos y si fuera extenso, se pueden usar los smbolos de estos elementos o frmulas de las sustancias. Los microorganismos y las especies animales y vegetales que no son comunes, deben ser identificados por el nombre cientfico. Las palabras efecto de, uso de, evaluacin, experimentacin, pruebas, pueden ser eliminadas de los ttulos sin prdida de claridad.

181

Si se desea agradecer la contribucin de alguna persona o entidad a la realizacin del trabajo, usar un asterisco al final del ttulo y una nota de pie de pgina. LA DEDICATORIA No es imprescindible. De incluirse, sta ser corta y muy precisa. Podr dedicarse a personas, instituciones, familiares, amigos, colegas o asesores para quienes tiene el autor especial deferencia. Ir en la parte superior derecha de la hoja y sta no llevar numeracin:
A: Pedro y Mara, mis padres. A: Mis maestros, por sus enseanzas.

LA INTRODUCCIN Una buena introduccin despierta y estimula el inters del lector. Constituye la antesala del trabajo y permite al lector conocer globalmente el contenido. Su extensin ser corta. En lo posible no sobrepasar el 10 % del total del contenido del mismo. Se recomienda redactarla cuando se ha culminado el trabajo de investigacin. Su contenido cumplir, bsicamente, las siguientes condiciones: Su redaccin ser clara, completa y concisa. Plantear la justificacin del trabajo monogrfico. Expondr la sntesis del contenido. Explicar las tcnicas o mtodos empleados. Segn el caso, detallar las fuentes a las que se ha recurrido para recopilar la informacin. Comentar las limitaciones o problemas que han tenido que afrontarse. Finalmente, explicar con mucha claridad los alcances, objetivos y propsitos del trabajo. EL CUERPO O DESARROLLO Est conformado por cada uno de los captulos y subcaptulos en los que est dividido el trabajo y tiene gran importancia por ser la parte esencial del mismo; por eso, su exposicin y argumentacin debe mantener un estilo estandarizado por constituir un elemento integral.

182

Su redaccin se ceir a los principios de la redaccin simplificada: brevedad, simplicidad y eficacia. Por ser un documento clasificado como cientfico, se expresar en tercera persona (impersonal) y se caracterizar por su exactitud en la recopilacin de datos, citas consignadas, reseas de fuentes, formulacin de conclusiones; por la verificacin de las fuentes, del mtodo utilizado, de todo el proceso de investigacin; por la imparcialidad de la informacin proporcionada objetivamente con el propsito principal de la bsqueda de la verdad; por su novedad con temas de la realidad, desconocidos o marginados. Como regla general, se suprimirn los pronombres personales: yo, t, ustedes, nosotros y los posesivos: mo, tuyo, nuestro. Estas expresiones slo podrn aparecer en las citas o la forma plural de modestia en primera persona. Evitar tambin toda expresin dubitativa como: tal vez, quizs, no s, quien sabe y otras similares. Entre las exigencias que debe cumplir el desarrollo del cuerpo en el discurso cientfico, se suelen sealar cuatro principales: Unidad temtica: todo lo que se diga debe estar relacionado con el tema de estudio o investigacin. Las digresiones intiles o los detalles superfluos atentan contra la comprensin del tema. Orden: las ideas deben desarrollarse de modo que los razonamientos puedan derivarse unos de otros. Esto supone un hilo del discurso, un orden lgico que en ningn momento debe perderse. Progresin: hay que avanzar por aproximaciones sucesivas, de modo que el conjunto del discurso se desarrolle de manera ordenada. Transicin: una monografa, un informe cientfico o una tesis no pueden ser un simple amontonamiento de ideas, anlisis, hechos, datos, etc. Es necesario que se aprecien con claridad las diferentes partes y las relaciones de esas partes con el conjunto del trabajo.

Redactar con fidelidad las citas (Cf. Redaccin de citas en el texto en este mismo texto) para reconocer a los autores de las diferentes fuentes referenciales y otorgarle al trabajo el rigor cientfico que su esfuerzo merece. Su estilo ser estrictamente acadmico.

183

CONSIDERACIONES FORMALES PARA EL DESARROLLO DEL CUERPO Presentacin de los Ttulos y Subttulos La American Psychological presenta el siguiente esquema: Association (APA) (2012: 20)

TTULO DE CAPTULO (1)

TTULO 2 ____________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ________________________________________________________ .

Ttulo 3 ____________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _____________________________________________________ . Ttulo 4. ____________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________________________________________________ . Subttulos del anterior. ________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________________________________ .

184

Formato de las Pginas y Captulos El formato del papel a utilizarse ser el A4 o tamao oficial (para APA, bond tamao carta) bond de 80 o 75 gramos. Su edicin ser con computadora. Los Captulos podrn dividirse en ttulos y subttulos aplicando los modelos propuestos por la APA. Cada Captulo comenzar en una nueva pgina, aun cuando la ltima del Captulo anterior tenga uno o dos renglones. Los Captulos se identificarn por su ttulo y nmero. La palabra CAPTULO ir centrada seguida del nmero en romanos a ocho centmetros (8 cm) del borde superior de la hoja. El ttulo del Captulo ir con altas (maysculas) y sin puntuacin al centro del rengln correspondiente, a dos espacios debajo del Captulo. Los ttulos siguientes o el prrafo siguiente empezarn a tres espacios del ttulo del Captulo. Los ttulos y subttulos siguientes no tendrn numeracin.

185

2,54 cm para las pginas siguientes

8 cm CAPTULO I TTULO DEL CAPTULO

sangra

5 espac.{Nnnnnn nnnn nnnnn nnn nnnn nnnnnnnn nnn n nnnnnn nn nnnnnnn nnnnnnnn nnn nnnnnn n nnnnn nnnnnn nnnnnn nnnnnnnnnnnnnn n nnnn 5 espac.{Nnnn nnn n nnnnnnnnn nnn nnn n nnnnn nnnnnnnnnnn nnnnn nn nnnnnnnnn n nnnnnnnnnnn nnnnnnnnn nnnnnn n nnnnnnnn n nnnnn. Nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nnnnnn n nnnnnnnnnnnnnnnnnnn nnnnnnnnnnnnnn nnnnnnn nnnnnnnnnnnnnnn n nnnn nn nnnnnnnn. Nnnnn n nnnnnn n nnnn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nnnnnn n nnnnnnnnnnnn nnnn nnn nnnnn nnnnnnnnnn.

3 cm

2,54 cm

2,54 cm

186

Interlineado. Escribir el texto a doble espacio a excepcin de las citas textuales con ms de 40 palabras (Cf. Redaccin de citas), texto destacado, tablas de texto, tablas formales, figuras y apndices que se escribirn a espacio simple. Segn el orden de los ttulos, se proceder de la siguiente manera: Luego del Ttulo del Captulo, el texto va debajo a tres espacios, el interlineado, a doble espacio. De la misma forma, para el Ttulo 2, el texto va debajo, a tres espacios, el interlineado, a doble espacio. Para el Ttulo 3, el texto va debajo, comenzando con mayscula, interlineado a doble espacio. Para el Ttulo 4 y sus subttulos, el va a continuacin, luego de un punto seguido. El subttulo ir subrayado. Paginacin. Se ceir a la siguiente norma: Cada pgina de la monografa llevar su nmero correspondiente. Las secciones preliminares del documento, se numerarn con romanos en minscula, centrados en el margen inferior: ii, iii, iv, etc. A la portada se le considerar el nmero i (sin graficar). Todas las dems pginas, a partir de la primera del CAPTULO I, incluyendo las secciones del texto o cuerpo o trmino, se numerarn con arbigos en el margen inferior de la pgina, centrado. Mrgenes. Las pginas de la monografa se ajustarn a los siguientes mrgenes estndares convencionales (APA, 2012: 3): Del borde superior al interior, 2,54 centmetros. De los bordes inferior y derecho, al interior, 2,54 centmetros. Del izquierdo al interior: 3,0 centmetros Sangras. Al inicio de texto y de cada prrafo habr una sangra de 5 espacios a la derecha. Fuente. Para la redaccin del texto, las fuentes de mayor uso son: Arial punto 12 Verdana punto 12 Times New Roman punto 12 (exclusivo para APA en toda la redaccin del trabajo)

187

Para la redaccin de los ttulos y subttulos, punto 14 en negrita (para otros estilos). REDACCIN DE CITAS EN EL TEXTO Su redaccin ser el resultado de una cuidadosa seleccin de textos, conceptos o resmenes, que corroboren y den energa al contenido de la monografa. Procurar que stas no se excedan en su cantidad. En todo proceso de investigacin, mientras se toma notas, el investigador puede transcribir fragmentos o resumir contenidos de las fuentes escritas que lee, como una elaboracin personal producto de una autntica asimilacin de conocimientos o experiencias anteriores, que luego podr incorporar a su trabajo. Este tipo de informacin constituyen las citas como la presencia inmediata de las fuentes de informacin en la construccin de una obra escrita de carcter tcnico o cientfico (Zubizarreta, l986: 159). La redaccin de una cita, adems de remitirnos, indefectiblemente, a la fuente de donde se extrajo la informacin, es, por criterio tico, el reconocimiento al trabajo de otros investigadores de quienes se toma la informacin para hacer ver, pragmticamente, cmo cada autor es responsable de sus propias expresiones. El desarrollo de este tema presenta dos partes principales en este quehacer intelectual: clases de citas y modelos de presentacin estndares convencionales. Qu es una Cita? Constituye la referencia que se hace a palabras de alguien en apoyo de lo que se dice. Rodrguez, et. al. (1999) la define como la referencia a textos o testimonios que tomamos como fuente (p. 277). Gonzlez, 1965, citado por Barahona y Barahona (1984) define la cita as : Se llama cita a la llamada o referencia a un libro al cual remitimos a los lectores, y tambin al texto mismo o a las palabras originales que tomamos de otro autor (p. 223).

188

Cundo debe Redactarse una Cita Dentro del Texto? La decisin de redactarla depender del problema que se est estudiando y del criterio del investigador. Sin embargo, hay pautas que servirn para tomar esta decisin. Veamos algunas: Las citas textuales slo se usarn cuando la expresin del autor es tan concisa y convincente que no se puede mejorar el texto. Cuando esto ocurre, las palabras de cita corroboran y dan energa al contenido del estudio. Su extensin es limitada y se refiere nicamente a pasajes esenciales. Las citas pueden emplearse cuando se quiere comentar, refutar o analizar las ideas expuestas por otro autor. En un documento cientfico, redactar, preferentemente, citas de resumen, porque los resmenes adecuados sirven mejor a los objetivos particulares de la investigacin. Estos prescinden de lo que no es necesario ni vital. Cuando la fuente escrita es material indito, no se necesita pedir permiso. Sin embargo, tener cuidado si sta va a ser publicada. De ser este el caso, obtener la autorizacin expresa del autor para no afectar la propiedad intelectual. Funciones que Cumple una Cita Rodrguez, et. al. (1999: 278) afirma que las citas bibliogrficas cumplen las siguientes funciones: 1. Demostrar honestidad del autor del documento, porque las citas distinguen las ideas propias de las ideas que pertenecen a otros. Se cita por un criterio tico, por justicia y gratitud al reconocer el trabajo de los dems (Zubizarreta, 1986: 159). 2. Reforzar los argumentos propios. 3. Evitar, en muchos casos, se ofrezcan detalles sobre asuntos secundarios, remitiendo al lector al texto que ya ha demostrado una idea. Clases de Citas: La American Psychological Association (APA) (2012: 7) distingue tres clases:

189

1. Textuales 2. Contextuales 3. Cita de cita En cada caso, puede elementos de su estructura: hacerse nfasis en los siguientes

1. En el autor. 2. En el contenido de la cita. 3. En la fecha de publicacin de la obra. A. Cita Textual Se distingue por ser corta o larga. Cita textual corta: Contiene un texto transcrito literalmente sin omisin o elipsis alguna, que ocupa menos de 40 palabras escritas. Se coloca entre comillas a continuacin del mismo rengln del prrafo que est desarrollndose, sin alterar la estructura sintctica de las oraciones. Cita textual larga: Contiene un texto transcrito literalmente que ocupa ms de 40 palabras. Se escribe aparte del texto que est exponindose, sin comillas y a espacio simple, dejando en blanco cinco espacios contra el margen izquierdo para todos los renglones de la cita. B. Cita Contextual Es un resumen breve de una parte de la obra o de toda ella. En el primer caso se llama especfica; en el segundo, general. Citas contextuales especficas: En ellas se resume una determinada parte de un escrito. Se coloca sin comillas, como continuacin del rengln del texto que est exponindose y se indica la pgina de donde se tom la cita. Cita contextual general: Resume el contenido de un escrito y no una parte. Se coloca sin comillas, a continuacin del rengln que est exponindose, sin agregar el nmero de pginas, puesto que se refiere a todo el escrito. Cuando se cita a un autor o una obra varias veces seguidas o en la misma pgina, se puede omitir el ao, si no llevara a confusin.

190

C. Cita de Cita Cuando se necesita mencionar un texto citado por otro autor y el original no est disponible para consultarlo directamente, la cita incluir la expresin: Citado por La cita se redacta entre comillas. Formas de Citar en el Texto La redaccin de una cita dentro de un texto tiene caractersticas particulares que permiten una identificacin precisa y exacta de sta. APA (2012: 7) propone el modelo por autor y fecha con sus variantes correspondientes: Cita textual: Segn sea sta corta o larga, presenta tres variantes segn el elemento que quiera enfatizarse. Con nfasis en el autor de la cita:
Hildebrandt (2000) explica que: En el Per y en muchos otros pases de la Amrica hispana se usa aplanadora, en vez del trmino peninsular apisonadora (p. 36).

Con nfasis en el contenido del texto citado:

En el Per y en muchos otros pases de la Amrica hispana se usa aplanadora, en vez del trmino peninsular apisonadora (Hildebrandt, 2000: 36).

El cdigo p (pgina), puede ser reemplazado por dos puntos (:) porque asumen la funcin elptica. Con nfasis en la fecha:
El ao 2000, Hildebrandt explica que: En el Per y en muchos otros pases de la Amrica hispana se usa aplanadora, en vez del trmino peninsular apisonadora (p . 36)

Para las citas textuales largas, se procede de la misma forma que para las cortas con las caractersticas que se explican en su descripcin.

191

Veamos el siguiente ejemplo que enfatiza la fecha:

En 1960, Houssay explic la importancia de la investigacin cientfica afirmando: La jerarqua y el podero de un pas moderno se basan, en grado fundamental en la investigacin cientfica. sta depende, en primer trmino, de la originalidad e inventiva de sus hombres de ciencia y luego de la capacidad y nmero de las personas dedicadas a tareas cientficas (p. 9)

Cita Contextual Como ya dijimos, se caracteriza por ser un resumen especfico o general de la fuente escrita. Se procede a redactar de la misma forma que para las citas textuales con las tres variantes enfticas referidas. Un ejemplo de una cita contextual general que enfatiza el contenido de la cita:
Durante la ejecucin de la bsqueda en la web, pueden surgir algunos problemas. Habr que ir desarrollando estrategias de resolucin de problemas, que pueden ser compartidas y generar un rbol de toma de decisiones con ms o menos colaboracin. (Cano Garca, et. al. 1965).

Cita de Citas El siguiente ejemplo enfatiza el contenido del texto citado:

Generalmente hablando, sin mtodo no se logra nada. Si el mtodo es malo, se impone uno trabajos intiles y a veces vicia su entendimiento (Collin, 2002, citado por Gonzlez, 2010: 6).

Con nfasis en la fecha:

En 1995, Sanabria, citado por Lucas (1998), dio importancia a la tecnologa en contabilidad afirmando: Las tcnicas en contabilidad la han hecho avanzar definitivamente (p. 15).

En este modelo: Por autor y fecha, pueden presentarse los siguientes casos:

192

1. Cuando hay ms de un autor con un mismo apellido, se antepone la primera letra del nombre de pila del autor que se cita:
A. Caldern (1990) o (A. Caldern, 1990) J. Escobar (1995) o (J. Escobar, 1995)

2. Cuando hay ms de una publicacin y fecha citadas para un mismo autor, luego de la fecha de publicacin de la fuente, sin espacio, se irn identificando las publicaciones con las primeras letras del alfabeto en minsculas; a partir de la b:
Hernndez (1989b) o (Hernndez, 1989b) Porras (1992c) o (Porras, 1992c).

Es tambin importante tener mucho cuidado de no confundir la fecha de realizacin de un trabajo o una opinin que se menciona en el texto, con la fecha de publicacin de la fuente escrita.
Rubio (1998) en 1995 precisa que gran parte de los contenidos no emergen del lenguaje como ciencia o de la literatura, el lenguaje es el instrumento que facilita y mediatiza otros contenidos.

3. Obras con mltiples autores(as): a. Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cada vez que la referencia ocurre en el texto. b. Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores(as), se citan todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido de la frase "et al." y el ao de publicacin. Ejemplo:
Ramrez, Santos, Aquilera y Santiago (1999) encontraron que los pacientes... (primera vez que se cita en el texto). Ramrez et al. (1999) concluyeron que... (prxima vez que se menciona en el texto).

193

c. Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as), se cita solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al." y el ao de publicacin, desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin embargo, se proveen los apellidos de todos los autores.) d. En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores(as) en una misma referencia, se escriben los apellidos y respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis. Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; Lpez & Muoz, 1999) concluyeron que...

Es preciso advertir no combinar las normas de estilo en la redaccin de un documento cientfico. Cada norma es autnoma. Elegida una, aplicarla en la elaboracin de todo el trabajo para mantener su rigurosidad de contenido y forma.

REDACCIN DE NOTAS Y LA REFERENCIA EN EL PIE DE PGINA 1. Texto: Cuerpo central y bsico de la argumentacin del trabajo intelectual. Ocupa la parte principal de la pgina. 2. Notas: Aclaraciones al texto que tienen por objetivo proporcionar referencias, incluir ciertos detalles complementarios, remitir a otras secciones del mismo trabajo, aadir pruebas de 2 y 3 orden acumulativas o subsidiarias. Para explicar ciertos supuestos generales o estadsticos o descripciones cuantitativas, para esbozar temas laterales no agotados, para la discusin con las tesis de otros investigadores cuando ella es decisiva en nuestra fundamentacin.

194

Por su carcter secundario se ubica en un lugar menos destacado de la pgina si aparecen en sta, otras veces son ubicadas al final del captulo o del libro. Se usa un tipo de letra mucho ms pequeo que el del texto. Su Ubicacin Adecuada A pie de pgina Al final de cada captulo Al final del libro

En un trabajo de investigacin universitaria lo ms aconsejable es colocar las notas al final de cada captulo. 3. La Referencia al pie de pgina, su Tcnica y sus Abreviaturas

Todo trabajo cientfico se caracteriza por el especial cuidado de indicar las fuentes utilizadas, de tal modo que los datos sean verificables por el lector: la referencia al pie de pgina es el medio de sealar la fuente. Referir a la fuente no slo permite verificar la existencia del dato, sino que sirve a otro propsito de la investigacin: ofrecer todos los elementos y, a veces, especialmente los contradictorios de nuestras opiniones, para que el lector tenga una visin completa de la discusin intelectual. As, a veces la referencia remite inmediatamente, sin la cita textual ni ideolgica correspondiente a la opinin paralela a la nuestra o a aquella que nos contradice. No es conveniente abusar del pie de pgina cuando va a referirse a la fuente (esta prctica va cayendo en desuso por su estilo recargado, complicado y repetitivo), porque sta puede identificarse con mayor precisin en la bibliografa que se presenta al final de todo trabajo serio y con rigor cientfico..En esta seccin debe insertarse, ms bien, comentarios, ampliaciones, verificaciones, comparaciones de los datos que el autor considera importante compartir en su obra. Sistema Filolgico-Humanista: en Notas

Para aligerar el nmero de las notas, sobre todo cuando se trabaja casi exclusivamente con una o dos fuentes en una seccin bastante larga del trabajo, la referencia puede aparecer dentro del texto mismo, despus de la cita textual o ideolgica, entre

195

parntesis, sumamente simplificada, por lo general. Sin embargo, aparece en el lugar de las notas, utilizando, entonces, la indispensable llamada. De todos modos, es indispensable advertir que la referencia en nota de pie de pgina debe ser aligerada de todos los elementos que, por alguna razn, hayan sido anticipados en el texto al cual se aplica de inmediato la referencia, como el nombre del autor, ttulo de la fuente y pgina. Ahora bien, slo la primera vez que se cita una unidad bibliogrfica (es recomendable para cada captulo de un trabajo extenso), se da la referencia completa con el nombre del autor en forma normal y la ceida indicacin de la pgina a que nos referimos, en una nota de pie de pgina. Las secuencias sern separadas por comas y sern suprimidas las maysculas de Resea y En. En caso de referir a un libro, o cuando aparece un libro dentro de la descripcin de otra unidad bibliogrfica (excepto en la resea), despus del ttulo del libro se pone, entre parntesis, el lugar, editorial y el ao de publicacin para que no interrumpa la secuencia principal. En las veces siguientes se omite el nombre de pila de todo autor que aparezca (excepto cuando haya posibilidad de confusiones) y tambin se eliminan los datos del parntesis mencionado. Otro ser el procedimiento si hubiera lugar a usar las abreviaturas que mencionaremos ms abajo. En caso de referir a un artculo de revista o peridico, no hay necesidad del parntesis mencionado. En las veces siguientes, se suprime el nombre de pila del autor (excepto cuando haya posibilidad de confusiones) y tambin se elimina la descripcin de la revista o peridico. Otro ser el procedimiento si hubiera lugar a usar las abreviaturas mencionadas ms abajo. Siguiendo lo pertinente a la regla general y las particulares indicadas, en el caso de una referencia a una resea, despus de la primera vez, en las siguientes se conserva la indicacin: resea sobre, el apellido del autor y el ttulo de la obra comentada. As mismo, en el caso de una introduccin, prlogo o similares, se conserva el apellido del autor y el ttulo de su obra. Se aprovechar esa primera referencia para indicar, si as fuera el caso, que en adelante se citar esa obra dentro del texto o que utilizaremos alguna abreviatura especial para referirnos a ella. Para poner las referencias detrs de las citas textuales o ideolgicas que se encuentran en las notas de pie de pgina se usa,

196

como en el texto, el parntesis. Si fuera el caso de una primera referencia a un libro o pieza bibliogrfica que contiene un libro (excepto la resea), para evitar el doble parntesis, el lugar, editorial y ao, irn despus de un punto, al final de la referencia. Dentro del espritu de economa que preside la redaccin del trabajo cientfico, tiene sentido el uso de ciertas abreviaturas que estn ntimamente relacionadas con la tcnica de la referencia. En referencias no contiguas, cuando se vuelve a citar a un autor del que se utiliza la investigacin un solo libro, se reemplaza el ttulo del libro por la abreviatura subrayada ob. cit. , que quiere decir obra citada (traduccin de la abreviatura latina op. cit. : opere citato). En caso de ser un artculo y no un libro, se utiliza art. cit. , es decir, artculo citado. Aunque esta abreviatura es realmente superflua, es de uso tradicional bastante extendido. Cuando en texto, o en nota, una cita sigue inmediatamente a otra del mismo libro, sin ninguna referencia distinta intermedia, y hasta unas cuatro o cinco pginas de distancia mxima, se suele reemplazar el autor y el ttulo por la abreviatura subrayada Ibd., que quiere decir en el mismo lugar o all mismo (de la palabra latina ibidem). Si varias referencias contiguas, para artculos de diferentes autores, remiten a una misma revista u obra colectiva, o, en otro caso, ellas remiten a una misma coleccin, con la abreviatura subrayada Ibd., se evita repetir el nombre de la fuente ltima de todos los datos citados. Cuando dos referencias contiguas remiten a la misma pgina de la misma fuente, pero, porque estn separadas por una intervencin del investigador, no se pueden unir en una sola referencia, se reemplazan en la segunda todos los datos por la abreviatura subrayada loc. cit., que quiere decir: en el lugar citado (de la palabra latina loco citato). Y as sucesivamente, cuantas veces se repitan estos casos. Cabe sealar aqu que, cuando se citan colecciones, revistas u obras en varios volmenes o tomos, para indicarlo se emplean las siguientes abreviaturas (todas las abreviaturas que aparecen a continuacin en el presente apartado no deben ser subrayadas en el texto mecanografiado ni puestas en cursiva en el texto de imprenta).

197

Para consignar las pginas se usan las abreviaturas: p. (pgina); pp. (pginas). Tambin se usan los dos puntos (:) para indicar pgina o pginas. Y si indica el nmero de pginas: p. 3; o pp. 2-5, si la referencia abarca citas cuyas pginas estn seguidas; o pp. 2,5, si abarca citas cuyas pginas son subsiguientes, pero estn alejadas; o, cuando se combinan los dos ltimos casos: pp. 2-4, 7. A veces, para indicar que el dato aparece en una pgina y se repite a menudo con variantes, o no, en las pginas inmediatamente siguientes, se usa la abreviatura: p. 2 ss (o p. 2 passim cuando dichos lugares estn dispersos). Sin embargo, debe evitarse el uso exagerado de estas referencias indeterminadas. Cuando se cita por prrafos, porque estn numerados en la obra, sobre todo en las gramticas, se usa: pr. (que, dicho de otro modo, es el pargrafo). Si se trabaja con ediciones antiguas que, en vez de pginas, tienen folios (un nmero para el anverso y el reverso de la hoja), se usan las siguientes abreviaturas: f. o ff. (plural); y para indicar la cara y el reverso de ellos, respectivamente: r. (recto) y v. (vuelto). En el caso de que la referencia debe remitir hasta una columna (ciertas ediciones o diccionarios) se indica, despus de la pgina, la columna con la abreviatura col. Y la letra a o b para izquierda y derecha respectivamente: p. 360 col. A. Si debe remitirse a una nota, se utiliza, despus de indicar la pgina, la abreviatura n y el nmero de ella: p. 360, n. 25. Como se trata de conseguir un mximo de facilidad y economa, una vez cumplido el objetivo de la exactitud, se puede descartar todo elemento innecesario de la referencia. En este sentido, por lo general, podra prescindirse de todas las abreviaturas dedicadas a designar pginas, para poner directamente el nmero. Cuando se quiere que una afirmacin sea comparada con los juicios, en el mismo sentido, de otras publicaciones o autores, o que se los analice frente a opiniones contrarias, se utiliza una abreviatura antes de la referencia: Cf. (de conferas, que quiere decir: confronta, compara). Es decir, se procede as cuando se trata de hacer constar un proceso de discusin intelectual. Cuando, en cambio, se quiere simplemente ampliar las alusiones bibliogrficas como reafirmacin del tema o para mayor abundamiento, antes de la referencia se escribe la abreviatura Vid. (de la palabra latina vide: vase), o las palabras espaolas vase o lase, seguidas a veces de la palabra tambin.

198

Esquema del sistema filolgico-humanista:

Xxxxxxxxxxx, xxxxxx x xxxxxx x xxxxxx xxxxx xxxxxxx, xxxxx. Xxxx xxxx, xxxxxxxx, xxxxxxx xxxxxx xxxx xxxxx xxxxxx, (a partir de la segunda vez que se cita el libro de un autor: Julio Santos) (1) xxxxxxxx xxx xxxxx x xxxxxx, xxxxxxx y xxxxxx. Xxxx xxxxxxxxxxxxxx x x xxxxxxxx (en la primera vez en que se cita el libro de un autor: Juan Prez) (2) xxxxxxx, xxxxxx y xxxxx; xxxxxxxx xxxxxxx xx x xxxxxxxxxx. Xxxxxxx, xxxxxxx, xxxxxxxx xxxx x xxxxxxx. Xxxxxxxx, xxxxx x xxxxxxx x xxxxxxxx xxxxx xxxx xxxxxxxxxx Julio Santos dice: .......................... (3) xxxxx xxxxxx, xxxx,xxxxxx x xxxxxxxxxxxxxxxxx x xxxxx, xxxxxx xxxx xxxxxxxx, xxxx, xxxxxxxx ...(en pgina distinta) (4) xxxxx xxxxx x xxxxxxx x xxxxxx xxxx, xxxxx, xxxxx y, en consideracin a este otro aspecto, opina: ... (en la misma pgina anteriormente citada)... (5) xxxxxxxx, xxxxxx xxxx xxx xxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxx, xxxxxxxxx xxxx xxxxxxxx xxxx, xxxxxxxxx. Xxxxxxxxx xxxxx xxxxxxxx; xxxxxxxx xx xxxxxxx x xxxxxxxxx, xxxxxxxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxxx xxxxxx xxx xxxxxxxxx.

1. 2. 3. 4. 5.

Apellido, ob. cit. p. 30. AUTOR. Ttulo. (lugar, editorial, ao) p. 65. Ob. cit. p. 45 Ibid., p. 72 Loc. cit.

199

Sistema Funcional: dentro del texto

El sistema antes descrito es el usado en la investigacin bibliogrfica, la cual necesita analizar textos, atender a circunstancias histricas y comprender fenmenos complejos. Esencialmente obligada a una constante reevaluacin, requiere pormenorizadas discusiones. El sistema funcional es otro sistema, mucho ms simple y econmico, el usado en la investigacin de ciencias de laboratorio y en las ciencias aplicadas que se derivan de sta. Conviene a tareas donde los fenmenos estn reducidos y, por tanto, mejor definidos, donde los conceptos son convencionalmente ms estrictos y donde, por tanto, la discusin crtica es mucho ms circunscrita y, consecuentemente, bien puede ser ofrecida en el cuerpo del texto mismo slo como antecedente de la nueva contribucin cientfica. Las ciencias sociales (investigacin de campo), por ejemplo la psicologa han llegado a usar instrumentos y mtodos ms objetivos, a utilizar el experimento, al mismo tiempo que han alcanzado un mayor grado de formalizacin, de modo que este sistema funcional les resulta tambin adecuado. Lo mismo ocurre en algunas ciencias de humanidades (investigacin bibliogrfica) que han alcanzado un alto nivel de formalizacin como la lingstica terica, la semitica y la teora literaria. Por lo dems, ms all de la distincin texto/nota, alguna vez se presenta la necesidad de establecer dos niveles en la investigacin y, por lo tanto, en la presentacin de ella; el nivel prctico de anlisis y otro nivel terico, como resultado del primero, de elucidacin de principios y de creacin de estructuras formales para futuros anlisis. En tal caso, se usa para el primer nivel el sistema filolgico humanista y para el segundo, el sistema funcional de referencias. En primer lugar, condicin indispensable para crear el sistema funcional es una especial organizacin de la seccin bibliogrfica. La referencia de cualquier tipo de unidad bibliogrfica se mantendr, entre parntesis, dentro del cuerpo mismo del texto. Salvo que el texto lo ofrezca, contendr slo el apellido del autor y sin coma, el ao de publicacin. Cuando es necesario se aade despus de la coma, sin palabra ni abreviatura que la anteceda, la pgina de la obra cuyo ttulo ya no se presenta. Si se ha elaborado

200

una nota de pie de pgina y en ella hay necesidad de hacer una referencia, se usar el mismo procedimiento. Sistema tan sencillo puede, sin embargo, conducir fcilmente a un manejo irresponsable. Eliminar la referencia precisa a la pgina, por ejemplo, se presta a hacer una afirmacin ligera sin ofrecer la posibilidad de verificar su exactitud, ms si se cita un texto de la cita. Su uso, pues, requiere un mximo de responsabilidad intelectual. Ahora bien, en el caso de haber creado un doble sistema, habr que tener cuidado de distinguir a cul de los dos sistemas pertenece cada referencia particular para usar constantemente el tipo de presentacin que corresponda. Adems, ser importante que la primera referencia a una pieza bibliogrfica perteneciente al sistema filolgico-humanista sea completa en cada captulo en que aparezca. Finalmente, conviene recomendar no combinar los sistemas para no complicar la interpretacin de un texto. ABREVIATURAS USADAS EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIN
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. absts a. c. an ap. app. ar. arts. bol. bull. cap., caps. col. cf. o cfr. doc. ed. edit. e. g. et. al. et. seq. etc. fasc. fig., figs. fol., ff. ibid. id. il. imp. abstracts o resmenes antes de cristo annimo apendix, apndice artculo, artculos boletn bulletin (en ingls), boletn captulos columna compare, confrntese, vase documento edicin editor, editorial, editora exempli gratia: por ejemplo y otros et sequens (singular) o et sequentia (plural): y las siguientes y los dems, y otros fascculo figura, figuras folio, folios ibidem: en el mismo lugar, la misma referencia. idem: el mismo, la misma. ilustrado, ilustrador imprenta, impresor.

201 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. infra. l., ll. loc. cit. mimeo. ms., mss. n. n. d. n. t. op. cit.; ob. cit. pag., pags. p., pp. p. ej. post. p. s. rev. s., ss. s. a. s. f. s. l., n. l. sic. supra. supl. t. tit. t. r. vide, vid, v. v. gr. vol., vols. debajo, abajo; vea adelante. lnea, lneas. en el lugar citado. mimeografiado. manuscrito, manuscritos. nota non date; sin fecha. nota del traductor; notas tipogrficas. opera citate: obra citada pgina, pginas pgina, pginas. por ejemplo vase ms adelante. post scriptum: despus de escrito. revisado, revisin. pgina siguiente, pginas siguientes. sin ao. sin fecha sin lugar de publicacin; ningn lugar. as, palabra textual. vase ms arriba; en la parte anterior. suplemento. tomo. ttulo. traducido, traductor. vase, esto es. verbi gratia; por ejemplo. volumen, volmenes

REDACCIN DE CANTIDADES Debe mantenerse un solo estilo en la redaccin de cantidades para conservar la unidad textual, lo contrario confundira al lector para la interpretacin cabal del mensaje. La redaccin de cantidades se ajusta dentro de las normas establecidas por el Sistema Internacional de Unidades, que rige en el Per por Ley 23560 del 31 de diciembre de l982, sobre todo en lo que se refiere a los smbolos de sus Unidades. 1. Nmeros de un dgito aislados.- Dentro del contexto oracional, escribir con letras las cantidades del uno al nueve. Ejemplo:
El ensayo tiene cinco repeticiones.

2. Si la primera palabra de un prrafo es una cantidad, escribirla con letras. Nunca se empezar una frase con una cifra. Ejemplo:

202

Veinte estudiantes desarrollan sus prcticas. En estos casos, resulta violentado el idioma. Es preferible la estructura lineal de la oracin: Desarrollan sus prcticas 20 estudiantesSe excepta cuando se trata de ttulos de libros si estos los consignan originalmente: 1000 formas de aumentar las ventas. Cien partidas magistrales de ajedrez. 3. Cantidades separadas de las unidades de medida. Las cantidades menores de diez que estn separadas de sus unidades de medida se escribirn en letras. Ejemplo: La prueba no tiene un tiempo definido, est prevista para dos o ms horas Si se usan los numerales como componentes de un grupo de cantidades, redactarse todos con cifras: No menos de 5 ni ms de 8 prcticas 4. Cantidades seguidas de unidades de medida. Una cantidad seguida inmediatamente por una unidad de medida, se redactar con cifras seguida por la unidad de medida. Ejemplos: 16 toneladas 16 t 4 metros. 4 m 7 kilmetros 7 km 45 grados Celsius 8:35 horas 45 C 8:35 h

5. Porcentajes. En el texto literal, expresar el porcentaje con cifras y la unidad con palabras; en tabla, expresar la unidad con su smbolo. Ejemplos: Texto 10 por ciento 0,25 por ciento Tabla 10 % 0,25 %

6. Proporciones. Expresarlas con cifras. Ejemplos: 8 2 1 a a : 15 1 1000

203

7. Fracciones. Si son aisladas, redactarlas con cifras. Ejemplos: El campo tiene media milla de ancho. La serie inclua la tercera parte de las muestras. Las fracciones que forman parte de una cifra mayor, en nmeros: 12 2/6 8. Cantidades cerradas 4 3/5 (cifras redondas) Expresarlas

literalmente. Ejemplos: Un milln de dlares Cien aos de investigacin Mil ejercicios de lgebra 9. Cantidades mayores. En el texto se usa una combinacin de cifras y letras. 10 mil 500 mil 5 millones 10. Dos series de nmeros en la misma frase. En la misma frase sea en el texto corrido o en el destacado, expresarlas con cifras. Ejemplos: 15 clavos de 3 pulgadas 4 pistas de 3,80 metros 12 columnas de 5 metros de altura 11. Nmeros ordinales. En el texto, los nmeros ordinales se pueden escribir tanto con letras como con nmeros; en las tablas y material de gua se usa exclusivamente cifras.. Ejemplo:

204

Texto La segunda reunin La 2da. reunin El quinto paso El 5to. paso La sptima prueba La 7ma. Prueba

Tabla 2da. 5to. 7ma.

La secuencia de siglos, reyes y mapas se expresar siempre con nmeros romanos. Ejemplos: Siglo XX Carlos V Mapa XXIII PRESENTACIN DE TABLAS Y FIGURAS 1. Tablas. Denominacin moderna que suele presentar, exclusivamente, informacin tabular. Artificio tipogrfico utilizado para presentar en forma condensada informacin relacionada para comparacin, seleccin o estudio. Dentro del texto, se le enuncia con la primera letra con mayscula y numerada con arbigos en el mismo orden que irn apareciendo en su presentacin. En la tabla misma, en la parte superior y en su margen izquierdo, se escribir toda con mayscula, repitiendo el nmero asignado en el texto. Luego de un punto seguido ir el ttulo de la tabla, slo con la primera letra con mayscula, excepto si hubiera nombres propios. Veamos la Tabla 1 como modelo:
TABLA 1. Evaluaciones de altura de planta segn el tipo de esqueje.
TRATAMIENTO ALTURA DE PLANTA Al trasplante (cm) 4,7 (a) Parte apical Parte media superior Parte media inferior Parte basal 3,5 (b) 5,2 (a) 3,6 (b) 30 das (cm) 26,7 (b) 29,7 (a) 29,6 (ab) 27,1 (ab) 60 das (cm) 29,4 (b) 40,2 (a) 40,5 (a) 35,8 (a)

n=30

CV=34,4 %

CV=15,5 %

CV=19,20 %

Los valores seguidos con la misma letra no difieren significativamente al 5% de probabilidades.

205

2. Figuras. Las figuras constituyen las ilustraciones que se presentan en el documento. Dentro de stas tenemos fotografas, dibujos, grficos, diagramas, mapas, planos, etc. Para su presentacin toman el nombre genrico de figura y se numeran en forma consecutiva en el mismo orden que se citan en el texto. En el texto, la primera letra se escribe con mayscula seguida del nmero correspondiente en arbigo. En la figura misma, se escribe toda con maysculas seguida del nmero y en la parte inferior. Puede escribirse abreviadamente. Ver Figura 4.

FIG. 4 El perfil de un lder con las caractersticas de su formacin y

condiciones.

DE LA REFERENCIA BIBLIOGRFICA Una referencia bibliogrfica es un conjunto de elementos

suficientemente precisos y detallados para facilitar la identificacin de una publicacin o parte de ella (ISO, 1975a: 1). Una referencia

puede compararse con el documento de identidad de una persona, pues indica: a) quien es el padre del escrito (autor); b) en qu fecha naci (ao de publicacin); c) qu nombre le pusieron (ttulo); en donde y en qu hogar naci (ciudad, pas y editorial). La misma ISO advierte que cualquiera que sea la presentacin que se adopte, deber ser uniforme y consistente. Los elementos completos de una referencia bibliogrfica o hemerogrfica, que pueden variar segn la fuente, son los siguientes:

206

1. Autor 2. Ao de publicacin 3. Ttulo, subttulo (el subttulo cuando es importante. Ambos se escribirn en cursiva) 4. Mencin del traductor 5. Mencin del editor intelectual. 6. Nmero de edicin (si no es la primera) 7. Lugar de publicacin (ciudad y pas) 8. Casa editora 9. Paginacin 10. Mencin de serie comercial (opcional) Puntuacin y espacios: Tiene el siguiente esquema: Autor.// Ao de publicacin.//Ttulo; subttulo.//Mencin del traductor y editor.N de edicin.//Ciudad; pas de pblicacin.//Casa editora.//Paginacin o volmenes.//Mencin de serie comercial (opcional). Ejemplos: De libros y folletos: 1. Calvo Ramos, L. (1980). Introduccin al estudio del lenguaje administrativo;gramtica y textos. Madrid; Espaa. Gredos. 352 p. 2. Coseriu, E. (1986). Lecciones de lingstica general . Trad.; italiano: Jos Ma.Azceta y Garca de Albrniz. Madrid; Espaa. Gredos. 290 p. De una publicacin peridica:
Vega Alczar, A. (1990). Manual para el uso del sistema legal de unidades de medida del Per, Ley 23560. ONDA. Coleccin Estudiante. Lima (Per). Mayo, 8. 8 p.

De una tesis:
Bermdez Mndez, M. M. (1980). Erosin hdrica y escorrenta superficial en el sistema de caf (Coffea arabica L.), por (Erythina poeppigiana (Walpers) P. F. Cook) y laurel (Cordia alliodora (R. & P.) Chain). Tesis Mg. Sc. Turrialba; C. R.; Programa Universidad de Costa Rica/ CATIE. 74 P.

207

Sitio web El World Wide Web nos provee una variedad de recursos que incluyen artculos de libros, revistas, peridicos, documentos de agencias privadas y gubernamentales, etc. Estas referencias deben proveer al menos, el ttulo del recurso, fecha de publicacin o fecha de acceso, y la direccin (URL) del recurso en el Web. En la medida que sea posible, se debe proveer el(la) autor(a) del recurso.
Consejo de la Tierra, CR. (1999). The earth network for sustainable development homepage (en lnea). San Jos, CR. Disponible en: http://www.ecouncil.ac.cr Consultado: Junio 2, 1992 Rodrguez Gmez, I. (1999). Tratamientos del agua potable (en lnea). Globo Terrqueo no. 20610. Disponible en: http://www.interbook.net/personal/jigonsa/es1sep99.htm Consultado: Setiembre 08, 2010.

PRESENTACIN, ORDENAMIENTO Y ORGANIZACIN DE LA LISTA BIBLIOGRFICA Para la redaccin de la monografa, presentar la bibliografa citada en una lista al final del texto. Puede asignrsele las denominaciones de: Literatura Citada, Literatura Consultada, Referencias, Referencias bibliogrficas o simplemente Bibliografa. El arreglo alfabtico por autor y cronolgico por ao de publicacin se da de la siguiente manera: 1. Se alfabetiza el apellido y nombre del autor (solo con la primera letra con mayscula. El nombre, solo la primera letra con mayscula seguida de punto), palabra por palabra y letra por letra dentro de cada palabra hasta encontrar la diferencia. 2. Cuando hay varias referencias bibliogrficas de un mismo autor, ordenar cronolgicamente por ao de publicacin. 3. Si hay dos o ms referencias de un mismo autor en colaboracin de otros autores, stas se ordenan cronolgicamente bajo el apellido de este autor sin tomar en cuenta el nombre de los coautores. 4. El nombre de un mismo autor no se repite en la lista, sino que en el segundo trabajo registrado se sustituye su nombre por una lnea ocho espacios:

208

Gorbitz, A. (1996). Recoleccin y organizacin del material en la preparacin de manuscritos. Turrialba; C. R. IICA. Materiales de enseanza en comunicacin. No. 12. 19 p. ___________. (1999). La preparacin de informes. Turrialba; C. R. IICA. Materiales de enseanza en comunicacin. No. 14. 16 p. 5. Si el nombre del autor est acompaado de coautores en el segundo y otros trabajos registrados, se sustituye su nombre por una lnea de ocho espacios y se repite el nombre de los coautores:

Ocaa, G. (s.f.) Produccin de tomate a nivel del mar durante la estacin lluviosa en suelos contaminados por Pseudomonas solanacearum, agente causal de la marchitez bacteriana . Panam; Universidad de Panam, Facultad de Agronoma. 3 p. ____________. ; Silvera, G. (1990). Determinacin de la factibilidad del cultivo de tomate a nivel del mar durante la estacin lluviosa. In Universidad de Panam. Facultad de Agronoma. Progresos de labores de investigacin agropecuaria. 1987. Panam. p. 99-131. 6. Entre rengln y rengln, las referencias se escriben a un espacio o espacio sencillo y dos espacios o espacio doble, entre referencias. El segundo rengln y subsiguientes se escriben con una sangra de 5 espacios, tomando como referencia la primera letra del nombre del primer autor. Esta regla se observa en los ejemplos citados. Si hay dos o ms referencias de un mismo autor publicadas el mismo ao, se ordenan alfabticamente por el ttulo. Una vez ordenadas las referencias en forma alfabtica y cronolgica se enumeran en orden creciente. En el texto se hace referencia a las obras citadas por el nmero asignado a cada una de ellas en la bibliografa, aplicando las reglas comentadas en el tema: Redaccin de citas en el texto. El ttulo y subttulo de la fuente se escribir en cursiva y solo la primera letra con mayscula, excepto si la palabra es nombre propio debe escribirse con mayscula la primera letra.

7.

8. 9.

10.

209

CMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES EN LA MONOGRAFA a. Conclusiones Las conclusiones son juicios crticos razonados a los que se ha llegado despus de una cuidadosa consideracin de los resultados del estudio, encuesta o experimentos. Debern ser lgicas, claramente apoyadas y sencillamente enunciadas. Las conclusiones no piden que se emprenda ninguna accin . Constituyen una apreciacin crtica resumida del resultado del trabajo. Los aspectos comentados irn en orden jerrquico de lo principal a lo particular (anlisis). El lenguaje ser sencillo, comprensible, con un estilo directo y objetivo libre de subjetividades. Cada conclusin se referir a un hecho o aspecto especfico del trabajo. b. Recomendaciones La redaccin condiciones: de las recomendaciones cumplirn estas

Constituirn alternativas de solucin a los problemas o limitaciones detectados en el desarrollo de la investigacin. Sern objetivas y reales. Sern el resultado del anlisis de las limitaciones superables. Su ejecucin o aplicacin sern posibles de realizarse con los recursos disponibles. INCLUSIN DE ANEXOS O APNDICES No es un elemento imprescindible. Si se considera, reunir los siguientes requisitos: La informacin que contenga ser complementaria, aclaratoria o ampliatoria de la consignada en el cuerpo de la monografa. En el cuerpo de la monografa, hacer referencia a todos los anexos o apndices que se consignan. Si hubiera un solo anexo o apndice, colocar, centrado en la pgina, el ttulo: ANEXO o APNDICE, segn sea el caso. Si hubieran varios anexos o apndices, consignar, para cada uno, una pgina distinta, codificndola con letras del alfabeto: ANEXO A, ANEXO B o APNDICE A, APNDICE B, etc.

210

CONTENIDO O NDICE Comprende las divisiones principales del documento. Constituye el esquema, el esqueleto de las divisiones en las que est estructurado segn los temas seleccionados en estricto orden jerrquico. Para su presentacin se aplicar el sistema decimal Dewey, llamado tambin de numeracin progresiva o decimal: Ejemplo:
FACTORES DE LA COMUNICACIN INTRODUCCIN 1. SICOLGICOS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 PERSONALIDAD CARCTER NECESIDADES Y ASPIRACIONES VOLUNTAD INTELIGENCIA

2. SOCIALES 2.1 MEDIO CULTURAL 2.1.1 TRADICIN 2.1.2 LENGUAJE 2.1.3 COSTUMBRES 2.2 ESTRUCTURA SOCIAL 2.2.1 POSICIN 2.2.2 ROLES 2.3 ENTORNO MEDIO PERSONAL 2.3.1 FAMILIA 2.3.2 VECINOS 2.3.3 AMIGOS CONCLUSIONES

211

COMENTARIOS FINALES ACERCA DE LA MONOGRAFA La aventura de redactar documentos tcnico-cientficos implica el conocimiento y dominio de pautas y normas de estilo en redaccin tcnico-cientfica modernas y estndares, que permitan hacer comn la informacin que se desea difundir y que sta tenga la interpretacin clara y precisa por el lector menos informado. Para lograr este propsito, la aplicacin correcta y adecuada de las reglas gramaticales de nuestro idioma es uno de los requisitos ms importantes en la redaccin del mensaje, as como el desarrollo lgico de los temas, a travs de un esquema de contenido estructurado sobre la base de divisiones coherentes, que mantengan una unidad temtica y editorial permanentes del documento. Finalmente, las pautas, normas y modelos desarrollados en esta compilacin, por ser modernos y de uso convencional estandarizado, permiten ser aplicados en la redaccin de documentos con contenido cientfico como monografas, informes tcnicos, proyectos, artculos tcnicos, tesis, avances de investigacin, artculos cientficos y afines, con las consiguientes adecuaciones para cada caso.

212

NORMAS DE ESTILO DE VANCOUVER En el mbito cientfico, existen Normas de Estilo Convencionales para la redaccin de documentos con estos contenidos como: ISO 690; ISO 690-2; APA; IICA; Vancouver, entre otras. Una de las ms usadas, sobre todo en el gremio de los profesionales mdicos, que tambin son usadas en otras ciencias, son precisamente las Normas de Estilo de Vancouver que presentamos para su conocimiento y uso conveniente, de ser la opcin elegida. La Dra. Concepcin Daz Mayans del Centro de Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones del Ministerio de Educacin Superior (La Habana, Cuba), presenta este trabajo analizado y comentado acerca de las Normas de Estilo de Vancouver. Introduccin: Al preparar un trabajo cientfico es necesario consultar informacin y referir los materiales consultados en la redaccin de las publicaciones. Realizar adecuadamente las citas y confeccionar correctamente la lista de referencias es esencial en la calidad de las mismas y permite ofrecer a la comunidad acadmica la posibilidad de analizar y evaluar los documentos citados por el autor y que puedan ser utilizados por sta. Casi todas las investigaciones se construyen sobre una investigacin realizada previamente. Los investigadores, comnmente, comienzan un proyecto estudiando los trabajos realizados anteriormente en su rea, tomando la informacin relevante e ideas de sus predecesores. Este proceso es responsable de la expansin continua del conocimiento humano. Al presentar su trabajo, los investigadores reconocen, generosamente, su deuda con los predecesores, documentando, cuidadosamente, cada fuente, de manera que las contribuciones anteriores reciban su crdito apropiado. (1) En el curso de un estudio o una investigacin se encuentran muchas publicaciones, que contienen informacin relevante que posteriormente se va a necesitar. Para identificarlas fcilmente, se necesitan registrar los detalles. Estos detalles son conocidos como referencias bibliogrficas. (2) Por tanto, una de las funciones o aplicaciones de la referencia bibliogrfica es la de sustentar una investigacin cientfica, histrica o social, informando al lector sobre las fuentes de citas o alusiones tomadas de otros trabajos. (3)

213

Existe una gran variedad de normas o estilos para la confeccin de las referencias bibliogrficas. En este Captulo se expresan las razones del por qu y cmo se debe referenciar, se especifican los elementos que deben incluirse en las referencias bibliogrficas y se ofrecen orientaciones para la confeccin de la lista de referencias en correspondencia con el estilo de Vancouver. (4-6) Este material se ha elaborado para ayudar a los investigadores, profesores, estudiantes y estudiosos de algn tema o autores en general a formular las citas dentro del texto y a redactar las referencias durante la escritura de artculos cientficos, tesis, informes y otros tipos de publicaciones; ya que el adecuado uso de la informacin y de elaboracin de las referencias muestra tenencia de Cultura general y rigor profesional e influye directamente en la calidad de la publicacin. Esto no es aplicable a la descripcin bibliogrfica completa como requieren los bibliotecarios, bibligrafos, indizadores, etc. Bibliografa y referencias bibliogrficas: Las dos partes que componen la palabra bibliografa provienen de dos vocablos griegos: biblion = libro y graphein = descripcin. Etimolgicamente, la bibliografa trata de la descripcin de los libros (3). Actualmente, este trmino tiene varias acepciones (7) y no significa siempre lo mismo para todos los autores. (3) Grafton (8) plantea que, por una parte, bibliografa es la tcnica que permite reunir, describir y clasificar las obras publicadas en un perodo determinado y le llama tambin bibliografa a la lista de obras y documentos en general que se han consultado para el estudio de un tema, para preparar una ponencia, para escribir un captulo de un libro, un artculo y otros afines y que se anexa a dicho trabajo. Existen autores o Instituciones que utilizan los trminos bibliografa citada y bibliografa consultada para indicar la lista de obras y documentos citados al escribir un trabajo (bibliografa citada) o para indicar la lista de obras y documentos consultados, incluyendo los citados y no citados en el texto del trabajo (bibliografa consultada). Sin embargo, hay normas como la norma o estilo Vancouver (4,5) que utilizan el trmino referencias bibliogrficas para aludir a los documentos citados en el texto a travs de nmeros arbigos consecutivos y que se relacionan, por orden de aparicin, en una lista al final del trabajo.

214

La norma Vancouver como se seala en los requisitos uniformes para los manuscritos enviados a revistas biomdicas, (4) utiliza la lista de referencias o referencias bibliogrficas al final del trabajo, donde se reflejan los elementos que corresponden segn el tipo de fuente citada en el texto, pero no hace alusin a la bibliografa consultada por los autores y no citada en el texto. Otros autores han realizado una adaptacin de la norma de Vancouver y plantean utilizar el trmino lista de referencias para indicar los detalles de las fuentes citadas en el texto y bibliografa para indicar la lista de las fuentes consultadas pero no citadas en el texto pero que son relevantes al asunto tratado. (6) En nuestro caso, se recomienda utilizar los trminos lista de referencias, referencias bibliogrficas o referencias citadas para indicar, como establece Vancouver, la lista de fuentes citadas en el cuerpo del texto y que es colocada al final del trabajo y ordenada en secuencia numrica correspondiente al orden en que se cita en el texto y utilizar el trmino bibliografa complementaria para indicar la lista de fuentes consultadas pero que no han sido citadas en el cuerpo del texto del trabajo. Esta ltima, ser ordenada por orden alfabtico por el apellido del autor, o por el ttulo si no apareciera autor. La cita bibliogrfica Cuando se escribe un documento, se necesita referir en el texto los materiales que se han consultado y que han sido escritos o producidos por otros de los cuales hemos extrado ideas o hemos citado textualmente. Este procedimiento es llamado citar o referenciar (9). Esta nota, que puede aparecer al pie de la pgina o al final del trabajo, o bien insertado en el texto mismo, recibe el nombre de cita bibliogrfica (8) y, a menudo, se emplea como sinnimo de referencia bibliogrfica. (3) Citar es poner en evidencia una prueba, una autora (10). Citar es reconocer en el texto que se est escribiendo, el documento del cual se obtuvo la informacin. La referencia es la descripcin detallada del documento del cual se ha obtenido la informacin. (2) Para citar correctamente se necesita colectar y juntar los detalles de donde proviene su informacin y anotar sta, cuidadosamente, en el momento que es consultado. Giraldo en 1984 expres que las citas son las transcripciones textuales y contex tuales de conceptos ajenos que hace el autor dentro del cuerpo de un trabajo. (11)

215

Las fuentes necesitan ser reconocidas en dos lugares diferentes: en el lugar donde el documento es citado en el cuerpo del texto del trabajo y en una lista al final del mismo (Lista de referencias o bibliografa segn el estilo utilizado). (9) Elementos de la cita bibliogrfica Segn Arze (3) la cita bibliogrfica contiene los siguientes elementos: Cita textual o alusin, referencia de la fuente y enlace entre la cita y la referencia de la fuente. Cita textual o alusin La cita puede ser de dos tipos:
Cita textual Cita resumida, contextual, parafraseada o por alusin

Cita textual: En este caso se transcribe textual o literalmente el pasaje que se quiere citar. En la cita textual se emplean las comillas para indicar el comienzo y el fin de la cita. Cita resumida, contextual, parafraseada o por alusin: En la cita contextual o resumida, la opinin transcrita se expresa, no con las palabras propias del autor citado, sino con las del transcriptor, quien resume, compendia o parafrasea el texto original. (12) Recomendaciones sobre la transcripcin de citas (3):

Oportunidad: La cita debe ser oportuna y debe estar vinculada al tema que se desarrolla en el momento que se hace. Extensin: Es difcil dar un criterio preciso pero las citas no deben ser demasiado largas. Ubicacin: La cita textual debe incluirse en el texto entre comillas y la cita resumida, parafraseada o por alusin forma parte del texto. La mayor parte de las citas estn intercaladas en el texto del trabajo aunque pueden presentarse variaciones segn la norma que se utilice.

216

Fidelidad e integridad: La cita debe reflejar fielmente el pensamiento del autor citado. Por ello debe cuidarse de su integridad. Adiciones: Si en la cita textual fuera necesario incorporar alguna palabra o frase para aclarar su contenido o alcance, la adicin debe ponerse entre corchetes. Omisin: Si al citar textualmente un texto se omite una parte, la omisin se representa de la siguiente forma: ... (si la omisin corresponde al principio de la cita) o ... ( si la omisin corresponde al final). Si la omisin est en el medio, los puntos suspensivos se escriben entre parntesis. Subrayado e idioma: Se admiten algunas variantes en este sentido, pero esto depende tambin de la norma que se utilice. Referencia de la fuente

Segn la International Standard Organization (ISO), referencia bibliogrfica es un conjunto de datos suficientemente preciso y detallado, como para permitir la identificacin de una publicacin o parte de una publicacin. (13) Segn la British Library, referencia bibliogrfica es: un conjunto de datos o elementos que describen, en forma suficientemente precisa y detallada, un documento o parte de ste para permitir a un lector potencial identificar y localizar el mismo. (14) Frecuentemente se utiliza el trmino asiento bibliogrfico para indicar el conjunto de informaciones sobre una obra presentados en un orden determinado, conforme a reglas preestablecidas, que describe o identifica la obra en una lista de referencias o en una bibliografa (5). Nos referimos al asiento meramente descriptivo o identificatorio ya que los bibligrafos utilizan tambin otros tipos de asientos, segn estn constituidos solamente por la referencia o acompaado de otra informacin. (3) Enlace El enlace es la conexin de la cita textual o la cita parafraseada o alusin y la referencia de la fuente. Hay tres formas tpicas de realizar ese enlace (3): a) Incorporando la referencia en el mismo texto del estudio o ensayo. Se trata de un estilo en cierto modo arcaico. b) Colocando la referencia en una nota (al pie de la pgina, al final del captulo o al final del texto) y vinculndolo al texto citado

217

mediante una llamada que puede ser un asterisco, un nmero entre parntesis, etc). Esta es la forma ms extendida de enlazar la cita y la referencia. Este enlace es utilizado por el estilo Vancouver. c) Elaborando una lista de referencias ordenada alfabticamente por autores y vinculndola al texto citado mediante una mencin abreviada formada por el apellido del autor , el ao de publicacin, entre otros datos y que se coloca en el texto junto a la cita . Este enlace es utilizado por la norma Harvard. Por qu necesito referir las fuentes que he ledo?

Para protegerse de los cargos de plagio. (10) Para reconocer una deuda intelectual con otro autor de donde se han extrado ideas de sus trabajos publicados ya sea explcita o implcitamente. (15) Para apoyar hechos especficos o afirmaciones que se hacen en el trabajo y demostrar que ste tiene una base sustancial, verdadera. (10,15) Para mostrar que se ha hecho una investigacin profunda para sacar las conclusiones. (10) Para permitirle a los lectores identificar y recuperar fcilmente las fuentes para su propio uso. (10,15) Valores ticos tambin demandan que los autores identifiquen sus fuentes. Para dar testimonio explcito de los autores y fuentes consultados para la elaboracin de un trabajo. (16)

Cundo y cmo se necesita citar?

Siempre que usted copie directamente las palabras de otro autor (cita textual) o ponga sus ideas con sus propias palabras (parafraseando), Ud. debe referir lo que ha hecho, o Ud. est plagiando su trabajo. El cmo hacer las referencias depende del estilo que Ud. est siguiendo. Hay que tener cuidado de hacer todas las referencias en el mismo estilo.

Manejo de las referencias Se deben registrar los detalles completos de las fuentes que se utilizan en la medida que se van consultando stas. Si slo se toma parte de la referencia no podr obtener todos los detalles posteriormente.

218

Una forma simple de hacer esto es registrar, individualmente, cada fuente consultada en tarjetas de 3 x 5. Se debe escribir un resumen corto del trabajo en el otro lado de la tarjeta, lo cual sirve como un registro de lo que Ud. ha ledo. Alternativamente, se podra usar un software de administracin de informacin personal para mantener una base de datos de las referencias que se han usado. Ejemplos: Papyrus, Procite, Endnote o Reference Man Reference Manager

Reference Manager es un sistema personal de gestin de referencias bibliogrficas (17), diseado para crear sus propias bases de datos. Est pensado para ayudar a aquellas personas que manejan en su trabajo gran cantidad de referencias bibliogrficas. Con este programa se podr importar las referencias bibliogrficas que haya obtenido en sus bsquedas, recuperar las referencias utilizando cualquier informacin que recuerde de ella, generar listas de referencias y/o bibliografas en documentos que tenga en su procesador de texto, etc. Ofrece la posibilidad de crear todas las bases de datos que desee y de tener abiertas 10 a la vez. De este modo se podr mantener distintas bases de datos para diferentes temas. Antes de crear una base de datos es aconsejable pensar detenidamente como desea que aparezcan los datos en ella. Cada base de datos adems, ofrece la posibilidad de incluir unas 30 clases diferentes de referencias de documentos, entre ellas, revistas, libros, artculos de revistas, actas de congresos, diapositivas, tesis, etc. A ella pueden generarse referencias bibliogrficas siguiendo los estilos de citas ms conocidos: Vancouver, Harvard, APA, Chicago, MLA, adems de las revistas ms importantes. Contenido de las referencias segn los distintos tipos de materiales La informacin necesaria para elaborar una referencia bibliogrfica debe tomarse directamente del documento original al cual esta se refiere. Un gran nmero de elementos son requeridos para construir cualquier referencia, ya sea de libros, revistas u otro tipo de material.

219

Qu elementos o detalles necesito para citar? Detalles que se necesitan para citar materiales en papel (10): Se necesita tomar nota de los siguientes elementos acerca de todas las fuentes que Ud. usa. No todos los detalles son aplicables en todos los casos.
* Nombre completo del autor (es) o editor (es), o del grupo u organizacin responsable. * Ttulo del artculo o captulo. * Nombre de la revista, peridico o libro. * Edicin (si es aplicable). * Nombre de la Editorial (si es aplicable). * Lugar de publicacin (para libros). * Ao de publicacin. * Volumen (para revistas). * Nmero (para revistas). * Nmero de pginas. Detalles que se necesitan para citar materiales electrnicos (10):

Cuando se cita una fuente electrnica, tal como una pgina Web, se deben anotar los siguientes detalles: * * * * Nombre del autor o editor. Ttulo de la pgina (ver barra superior del navegador Ttulo del sitio (Ir a la homepage del sitio) Fecha de la ltima actualizacin de la pgina o de la fecha del copyright. * Direccin completa de Internet (URL de la pgina). * Fecha en que se accede a la pgina. * Cualquier otro detalle que pueda ayudar a encontrar la parte de la pgina que se est usando. (Las pginas Web no contienen siempre todos los detalles mencionados, por tanto, no se preocupe demasiado si no puede encontrar todos ellos). Aspectos importantes a recordar Se recomienda recordar los siguientes aspectos (10):
Los trminos citar y referenciar son usados, frecuentemente, por

diferentes autores con el mismo significado. Utilice el estilo que desee su Departamento o rea. Cualquiera que sea el estilo que use, sea consistente.

220
Detngase a colectar los detalles que necesita para las referencias

mientras Ud. est investigando. Es muy difcil y consume mucho tiempo encontrar esa informacin en el ltimo momento. Asegrese que Ud. reconoce en su trabajo cualquier hecho o ideas que no sean suyas. En caso de duda, pregunte a su profesor o tutor para que le ayude en su estilo preferido. Prcticas incorrectas al redactar las referencias bibliogrficas Existen algunas prcticas incorrectas por parte de los autores al redactar las referencias bibliogrficas en su trabajo de investigacin. Una de ellas, que se observa con frecuencia, consiste en copiar los datos de las listas bibliogrficas previamente confeccionadas, corriendo el riesgo de cometer errores y atentando contra el rigor cientfico del documento en preparacin. Arze (3) seala algunas de las prcticas incorrectas entre las que se encuentran como las ms graves y frecuentes:

Referencias vagas y confusas. Referencias incompletas. Falta de fidelidad en la transcripcin. Duplicacin innecesaria de la informacin. Transgresiones serias en el orden de los elementos. Uso incorrecto de comillas y signos de puntuacin.

Normas para la redaccin de las referencias bibliogrficas Generalidades Las normas son un modelo, un patrn, ejemplo o criterio a seguir. Una norma es una forma que tiene valor de regla y tiene por finalidad definir las caractersticas que debe poseer un objeto y los productos que han de tener una compatibilidad para ser usados a nivel internacional. (18) Las normas tienen la finalidad de orientar, coordinar, simplificar y unificar los usos para conseguir menores costos y mayor efectividad. Algunos tipos de normas, estilos o sistemas estndares para la redaccin de las referencias bibliogrficas.
Norma ISO 690 Norma ISO 690-2 Documentacin. Referencias bibliogrficas. Contenido, forma y estructura. (19) Informacin y documentacin. Referencias bibliogrficas Parte II: Documentos electrnicos. (20)

221 Estilo APA (American Phychological Association). (21)

Estilo Chicago (Estilo de la Universidad de Chicago). (22) Estilo IEEE (Institute of electrical and electronic engineers). (24) Reglas del (Instituto Interamericano de Ciencias Agrcolas de la OEA). (25) IICA Reglas de la Biblioteca Dag Hammarskjold de las Naciones Unidas. (26) Sistema de Harvard. (9,27,28) Sistema o Estilo de Vancouver. (4-6,10,29)

En Bolivia Ovando-Sanz, public una propuesta de normalizacin para la redaccin de las referencias bibliogrficas (30) y posteriormente Virreira en 1979 tambin realiz indicaciones sobre el particular. (12) Existen numerosos estilos para citar, redactar las referencias bibliogrficas y hacer el listado de referencia y/o bibliografa. Lo ms importante es ser consistente y adoptar un mismo estilo a lo largo de todo el trabajo. En nuestro caso se estudiar el estilo de Vancouver. c(4,6,10,29,31) Historia

Surge en 1978 en Vancouver, Canad, cuando un grupo de editores se reunieron para establecer las normas para el formato de los manuscritos presentados a sus revistas, incluido el formato para las referencias bibliogrficas. En 1979 se public por primera vez, redactado por la Biblioteca Nacional de Medicina. El grupo de Vancouver creci y evolucion y se convirti en el Comit Internacional de Editores de Revistas Mdicas (CIERM) que ha publicado ya cinco ediciones de los Req uisitos uniformes para los manuscritos enviados a revistas biomdicas El estilo de presentacin de los requisitos uniformes (estilo de Vancouver) se basa en su mayor parte en un estilo estndar de la American Standards Institution que ha sido adoptado por la Biblioteca Nacional de Medicina de los E.U. para sus bases de datos.

222

Indicaciones de las referencias en el texto

La identificacin de las referencias dentro del cuerpo del texto de una ponencia o trabajo de investigacin en el Sistema de Vancouver se realiza a travs de una llamada con nmeros arbigos entre parntesis o en forma exponencial. El Sistema de Vancouver asigna un nmero a cada referencia cuando esta es citada. Debe ser utilizado un nmero aun cuando el autor se nombre en el cuerpo del texto. El nmero original asignado a la referencia es reusado cada vez que la referencia sea citada en el texto, sin tener en cuenta su posicin subsecuente en el texto. Cuando se citan referencias mltiples en un lugar dado en el texto, debe usarse un guin para unir el primer y ltimo nmero que sean inclusivos. Se usa coma (sin espacios) para separar los nmeros no inclusivos. Ej. de cita mltiple: (2-5, 7,10) = 2,3,4,5,7,10. Las referencias se deben enumerar consecutivamente en el orden en que se mencionan dentro del cuerpo del texto. La colocacin de los nmeros de la cita dentro del texto debe ser considerada cuidadosamente por ejemplo una referencia particular puede ser pertinente para una sola parte de una frase. Como regla general, los nmeros de referencias deben ponerse fuera del punto y de las comas y dentro de los dos puntos y punto y coma. La lista de referencias debe identificar las referencias citadas ej: libro, artculos de revistas, folleto, cinta de cassette o de pelculas, con suficientes detalles de modo que puedan ser localizadas y consultadas. La lista de referencias se coloca al final del texto (informe, ponencia, etc) y son numeradas en el mismo orden que ellas aparecen en el cuerpo del texto. Si se citan fuentes de Internet, estas deben aparecer en la lista de referencias. La bibliografa complementaria es una lista separada de la lista de referencias que contiene detalles de las fuentes consultadas y no citadas en el texto. Debe ser ordenada alfabticamente por el apellido del autor o por el ttulo (en el caso en que no tenga autor). Los signos de puntuacin y los espacios son muy importantes dentro de la cita bibliogrfica. Las referencias a trabajos aceptados pero an inditos, debe indicarse en prensa. Evitar usar resmenes, observaciones inditas y comunicaciones personales a menos que brinde una informacin esencial.

223

Las referencias deben ser cotejadas por el autor con las fuentes originales. Citas de Libros Detalles esenciales requeridos

1. Nombre(s) de Autor(es); institucin responsable.

editores;

compiladores

* Cuando hay 6 o menos autores, se deben listar todos los autores. * Cuando hay 7 o ms autores, slo se listan 6 y se agrega et . al. (et. al. significa y otros). * Se debe poner una coma y un espacio entre cada nombre. El ltimo autor debe tener un punto despus de la inicial (es) de su nombre. 2. Ttulo de la publicacin y subttulo si lo hay. * No usar itlica o subrayado. * Solamente la primera palabra del ttulo de los artculos de revista o de los libros (y las palabras que normalmente comienzan con letra mayscula) se escriben con mayscula. 3. Edicin, si es otra diferente a la primera. * Abreviarla palabra edicin con ed (no confundir con editor) 4. Lugar de publicacin. * Si los editores se localizan en ms de una ciudad, se cita el nombre de la ciudad donde fue impreso por primera vez. * Escribir el nombre completo del lugar seguido por dos puntos. * Si el nombre del lugar no es bien conocido, se debe agregar una coma, un espacio y el estado o pas. En el caso de E.U. Se agrega despus del lugar las dos letras correspondientes al cdigo postal del estado. 5. Editorial. * El nombre de la editorial debe escribirse completo y escribir un punto y coma al final.

224

6. Ao de publicacin. * Se debe poner el ao de publicacin seguido de un punto y un espacio antes de poner el nmero de pginas si lo llevara. 7. Nmero de pginas. * Abreviar la palabra pgina por p. Dejar un espacio y poner el intervalo de pginas y un punto. * No repetir los dgitos innecesariamente. 8. Ttulo de la serie o del Volumen individual (si lo hay). * Ponerlo entre parntesis, escribiendo primero el ttulo de la serie seguido por un punto y coma. * Abreviar la palabra volumen por vol, escribirla, dejar un espacio y escribir el nmero del volumen, cerrar el parntesis y escribir un punto. Ejemplos de citas de libros Individuos como autores
De uno a seis autores: Paniagua M, Piol F. Nueva terapetica de la

gastritis alcalina. La Habana, Cuba: Editorial Academia; 1998.

Ms de seis autores: Blacut JJ, Villagomez M, Chavarra JL, Flores

M, Gonzlez R, Lenz J, et al. Aplicacin de las nuevas tecnologas en el entorno acadmico boliviano. Sucre, Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca; 1999.
Editor(es) o complidor(es) como autores:

Daz C, Aorga J, compiladoras. La produccin intelectual: proceso organizativo y pedaggico. La Habana, Cuba: Editorial Universitaria; 2002.
Captulo de un libro donde contribuyen varios autores:

Marcan JA, Gmez S. Gua para la evaluacin de tesis de grado y otros trabajos de investigacin acadmicos. En: Daz C, Aorg J, compiladoras. La produccin intelectual: proceso organizativo y pedaggico. La Habana, Cuba: Editorial Universitaria; 2002. p. 82-96.

225
Una organizacin como autor:

Instituto de Informacin Cientfica y Tecnolgica (IDICT). La alfombra mgica. Secretos del correo electrnico. La Habana, Cuba: IDICT; 1998.
Libros en series

Bennett GL, Horuk R. Iodination of chemokines for use in receptor binding analysis. En: Horuk R, editor. Chemokine receptors. New York, NY: Academic Press; 1997. p. 134-48. (Methods in enzymology; vol 288). Citas de artculos de revistas Detalles esenciales requeridos 1. Nombre (s) Autores (es) del artculo. (similar al caso del libro) 2. Ttulo del artculo. (similar al caso del libro) 3. Ttulo de la revista * Abreviar el ttulo de la revista * No se usa puntuacin en el nombre abreviado de la revista. 4. Ao de publicacin y mes/da si fuera necesario. * Abreviar el mes con las tres primeras letras * Si la revista tiene una numeracin de pginas contina en todo el volumen, se puede omitir la informacin sobre el mes/da * Si la revista no tiene una numeracin de pginas contina en todo el volumen, se debe aadir la informacin sobre el mes/da, o sea, ao espacio, mes espacio, da punto y coma. 5. Volumen, nmero o parte si fuera necesario. * Se escribe el volumen a continuacin, el nmero entre parntesis y dos puntos. * Si la revista tiene una numeracin de pginas contina en todo el volumen, se puede omitir la informacin sobre el nmero. 6. Nmero de pginas. * Se escribe el nmero de pginas separadas por un guion * No se deben repetir dgitos innecesariamente Ejemplo de citas de artculos de revistas Artculo estndar de revista Formato: Autor. Ttulo del Artculo. Ttulo de la revista ao mes da;volumen (nmero):pginas.

226

Mina B. Pesquiza bacteriana en las diarreas agudas. Hospital de nios "12 de Abril" 1998-1999. Arch Bol Med 1999 Jun 1;6(62):17-22. Sugerencias:

Si la paginacin es continua, se omite mes da y nmero. En ningn caso se omite el ao. Si en lugar de mes da (Jun 1) aparece un intervalo (Ene-Mar) se pone el intervalo. Si el artculo de la revista es annimo (que no tiene autor) se considera como primer elemento el ttulo del artculo y el resto se mantiene igual segn el caso. En el caso que una organizacin sea autor se considera como primer elemento el nombre de la organizacin. Existen algunas otras posibilidades:

Con Volumen y Nmero: .................... 1996 Jun;12(5):127-33. Volumen con suplemento: ................. 1994;102 Supl 1:275-82. Nmero con suplemento: ................... 1996;23(1Supl2):89-97. Volumen con una parte: ..................... 1995;32(Pt3):303-6. Nmero con una parte: ....................... 1994;107(986Pt1):337-8. Nmero sin volumen: .......................... 1995;(320):110-4. Sin nmero o volumen: ....................... 1993:325-33. Volumen sin Nmero: ..................................................... 1999;62:30-5.

Citas de otros tipos de documentos Diccionarios y Obras de Referencia Stedmans medical dictionary. 26th ed. Baltimore: Williams and Wilkins; 1995. Apraxia; p. 119-120. Citas de Conferencias * Ponencias presentadas en eventos: Daz C, Martnez J, Rodrguez M, Torricella R, Urra P. Las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la Educacin Superior. En: Yarzabal L, editor. La Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin de Amrica Latina y el Caribe (Tomo II). Documentos de la Conferencia Regional Polticas y Estrategias para la Transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe; 1996 nov 18-

227

22; La Habana, Cuba. Caracas, Venezuela: CRESALC/UNESCO; 1997. p. 997-1008. * Memorias de eventos: Yarzabal L, editor. La Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin de Amrica Latina y el Caribe (Tomo II). Documentos de la Conferencia Regional Polticas y Estrategias para la Transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe; 1996 nov 18-22; La Habana, Cuba. Caracas, Venezuela: CRESALC/UNESCO; 1997 Citas de Reporte Cientfico o Tcnico Quispe D, Limn F. Formacin de recursos humanos en la esfera mdico-farmacetica. Informe final. La Paz, Bolivia: Departamento de Servicios de Salud de Bolivia; 1999 oct. Informe No.: 1518. Tesis de Grado: George R. Modelo de capacitacin de profesores y gestores de Educacin Ambiental [Tesis Doctoral]. Sucre, Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca; 2001 Patentes Larsen CE, Trip R, Johnson CR, inventors; Novoste Corporation, assignee. Methods for procedures related to the electrophysiology of the heart. US patent 5,559,067. 1999 jun25. Articulos de Prensa Formato: Autor. Ttulo del artculo. Nombre del peridico Fecha de edicin ao mes da; seccin: pginas (nmero de la columna). Mansilla E. Actividades del Centro de Postgrado de la Universidad San Francisco Xavier. La Razn 2000 Abril 21;Sec.Local:5. Materiales Audiovisuales HIV +/AIDS: the facts and the future [videocasette]. St. Louis, MO: Mosby-Year Book; 1995.

228

Folletos Jimnez J. Las referencias bibliogrficas segn el estilo Vancouver [folleto]. La Habana, Cuba: Editorial Ciencias Mdicas; 1995. Documentos Jurdicos: * Ley: Ley de Reforma Educativa de la Repblica de Bolivia de1994. Ley Pub. No.1565. La Paz, Bolivia: Gaceta Oficial de Bolivia; 1994. (Jul. 7, 1994). * Regulaciones de las Leyes: Reglamento para la organizacin del poder ejecutivo a nivel departamental de la Repblica de Bolivia. Decreto Supremo No. 24206. (Dic.29, 1995). * Audiencias Legislativas: La migracin econmica en Bolivia, 45va.Cong., 1ra.Ses. (Mayo 18, 2000). * Resoluciones Rectorales: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Resolucin Rectoral No.055/85sobre Ciencias de la Salud. Sucre, Bolivia: Facultad de Ciencias de la Salud; 1985. (Abr. 24, 1985). Citas de Internet y otras fuentes electrnicas Generalidades

Esto incluye software y fuentes de Internet tales como sitios Web, revistas electrnicas y bases de datos. Estas fuentes estn proliferando y las guas para su cita se estn desarrollando y estn sujetas a cambios. Las bases de estas citas siguen los principios listados para las fuentes impresas. Hay fuentes electrnicas que sufren cambios por lo que es importante referir la fecha en que se accedi a la informacin.

Fuentes Electrnicas

Revistas de Internet:

229

Formato: Autor(s). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista electrnica en forma abreviada [seriada en lnea] Ao de publicacin (mes si es aplicable);volumen(nmero): [pginas o pantallas]. Disponible en: direccin URL. Consultado nombre del mes completo da, ao. Si el documento est en html: Castillo R, Reyes A, Gonzlez M, Machado M. Hbitos parafuncionales y ansiedad versus disfuncin temporomandibular. Rev Cubana Ortod [Seriada en lnea] 2001;16(1):[23 pginas]. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/ord/vol16_1_01/ord03101.htm. Consultado Abril 2, 2002. La referencia del anterior documento tambin se puede construir de la siguiente forma, con un cambio en el orden de los elementos (29): Castillo R, Reyes A, Gonzlez M, Machado M. Hbitos parafuncionales y ansiedad versus disfuncin temporomandibular. Rev Cubana Ortod [Seriada en lnea] 2001 [Citado 2002 Abr 2]; 16(1):[23 pginas]. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/ord/vol16_1_01/ord03101.htm Si el documento est en PDF: Coronel C. Anorexia: un problema con solucin familiar. Rev Cubana Pediatr [Seriada en lnea] 2001;73(1):5-10. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/ped/vol73_1_01/ped01100.pdf Consultado Abril 2, 2002. Tambin en este caso se puede construir la referencia cambiando algunos elementos (29): Coronel C. Anorexia: un problema con solucin familiar. Rev Cubana Pediatr [Seriada en lnea] 2001 [Citado 2002 Apr 2]; 73(1):5-10. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/ped/vol73_1_01/ped01100.pdf Sitios Web Formato: Autor. Ttulo. Ao (si est disponible); [pginas o pantallas]. Disponible en: direccin URL. Consultado nombre del mes completo

230

da, ao. Eventos de Salud. 2001; [3 pginas]. Disponible en: http://www.sld.cu/eventos/ Consultado: Marzo 27, 2002. Tambin se puede construir: Eventos de Salud [En lnea]. 2001 [Citado 2002 Mar 27];[3 pginas]. Disponible en: http://www.sld.cu/eventos/ CD-ROM Formato Bsico: Se sigue el formato de los libros:

Se adiciona [tipo de medio] despus del ttulo ( punto, un espacio). El [tipo de medio] puede ser: [CD ROM], [seriada en CD ROM], [monografa en CD-ROM]. Se aade el nmero de la versin si se dispone despus del tipo de medio (punto, un espacio) . Se aade la fecha en que es consultado en el caso de los CD ROM que tienen varias actualizaciones en el ao.

* Libros o monografas en CD-ROM Clinical pharmacology 2000 [CD-ROM]. Version 2.01. [citado 2001 Ago 7]; Gainsville, Fla.: Gold Standard Multimedia; 2001. Nota: Esta publicacin se actualiza trimestralmente, por tanto es necesario agregar la fecha de consulta. The Oxford English dictionary [libro en CD-ROM]. 2da. ed. New York, NY: Oxford University Press; 1992. Paracetamol monograph. Martindales: the extra pharmacopoeia. En: International Healthcare Series [CD ROM]. [Citado 1998 Sep 3]; Englewood, Co: Micromedex; 1998. * Revista en CD-ROM: Formato: Autor(es). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista abreviado [seriada en CD-ROM] ao;Volumen(nmero):pginas. Gershon E. Antisocial behavior. Arch Gen Psychiatry [seriada en CD-ROM]. 1995;52:900-1.

231

* Curso Multimedia en CD-ROM: Curso multimedia interactivo. Internet [curso en CD-ROM]. Madrid, Espaa: Editorial Salvat; 1997. Software: Formato: Ttulo [medio].Versin. Lugar de produccin: Productor; ao. Epi Info [programa de computadora]. Versin 6. Atlanta, GA: Centers for Disease Control and Prevention; 1994. Citas de materiales inditos

Trabajos aceptados pero an no publicados:

Leshner AI. Mecanismos moleculares de la adiccin a la cocana. N Engl J Med. En prensa 1996. Los materiales aceptados pero an no publicados, se designan como en prensa.

Observaciones inditas:

La informacin de manuscritos enviados para publicar pero no aceptados, podrn ser citados en el texto como observaciones no publicadas. Pueden referenciarse de dos formas: Dentro del texto y entre parntesis o indicando con un (*) en el cuerpo del texto y poner la referencia como nota al pie, separada del texto. a) En el cuerpo del texto:

El Dr. Luis Serra (Laboratorio Nacional de Diagnstico, La Habana, Cuba, observacin indita, 1996) seal en su trabajo que.

232

b) Indicando con un asterisco en el texto y colocando una nota al pie: El Dr. Luis Serra (*) seal en su trabajo que. Debe reflejarse: Apellido y Nombre de la persona que hizo la observacin, Centro donde labora, Lugar donde radica, sealar que es una observacin indita y ao en que fue realizada la comunicacin. Artculos presentados en Eventos y no publicados: a) En el cuerpo del texto: Recientemente, se ha observado (Glvez J. Leishmaniasis cutnea. Presentado en la 5ta. Conferencia Nacional sobre Leishmaniasis Humana; 1994 Nov 5-7; Lima, Per) que b) Indicando con un asterisco en el texto y completando la cita al pie de pgina: Recientemente se ha observado (*) que Comunicaciones personales. Se realizan igual que las observaciones inditas. Las comunicaciones personales, observaciones no publicadas y artculos presentados en eventos y no publicados se citan solamente cuando proporcionan informacin esencial que no se dispone en fuentes pblicas. Ellas no proporcionan datos recuperables y por eso no deben ser incluidas en la lista de referencias . Requieren autorizacin escrita de la fuente aunque, en ocasiones, se hacen sin sta.

___________________________________________
(*) Serra L. Laboratorio Nacional de Diagnstico. La Habana, Cuba. Observacin indita, 1996. (*) Glvez J. Leishmaniasis cutnea. Presentado en la 5ta. Nacional sobre Leishmaniasis Humana; 1994 Nov 5-7; Lima, Per. Conferencia

233

Referencias bibliogrficas y sitios web usados para la redaccin del artculo:

1. UWE. Library Serces web: References-MLA Method. 2002;[4 pginas]. Disponible en: http://www.ac.uk/library/resources/general/info_study_skills/mla1.ht m Consultado Marzo 25, 2002. UWE. Library Serces web: Reference-Introduction. 2002;[2 pginas]. Disponible en: http://www.ac.uk/library/resources/general/info_study_skills/introref. htm. Consultado Marzo 26, 2002. Arze JR. Manual de Bibliografa. Cochabamba, Bolivia: Fundacin Universitaria I. Patio; 1992. Requisitos uniformes para los manuscritos enviados a revistas biomdicas. 199;[23 pginas]. Disponible en: URL:http://www.wame.org/urmspan.htm. Cosultado Marzo 2, 2000. Jimnez J. Las referencias bibliogrficas segn el estilo Vancouver [folleto]. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educacin; 1995. References/Bibliography.Vancouver Style.Quick Guide-How to use it. 2001;[15 pginas]. Disponible en: http://www.library.uq.edu.au/training/citation/vancouv.html Consultado Marzo 27, 2002. Simn J. La bibliografa: conceptos y aplicaciones. Barcelona, Espaa: Planeta; 1971. Grafton P, Navia LM. Cmo puede el docente obtener la informacin que necesita para su labor [folleto]. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educacin; 1992. Harvad System. 1999;[7 pginas]. Disponible en: http://www.bournemouth.ac.uk/using-thelibrary/harvard_system.html Consultado Marzo 2, 2000. How to acknowledge what youve read-Vancouver style. 1999;[8 pginas]. Disponible en: http://www.lib.monash.edu.au/vl/cite/citeprvr.htm. Consultado Marzo 2, 2000. Giraldo J. Metodologa y tcnica de la investigacin bibliogrfica. Bogot, Colombia: Librera del Profesional; 1984. Virreira E. Investigacin bibliogrfica. Potos, Bolivia: Universidad Toms Frias; 1979. International Standard Organization (ISO). ISO 690. Documentation Bibliographical references - Esential and supplementary elements. Genve, Suiza: Information transfer; 1975. British Standard Institution. Recomendation for bibliographical references. London, Reino Unido: BSI; 1976. Preparing & Quoting references. 1999;[9 pginas]. Disponible en: http://www.is.bhamac.uk/publication/skills/preparing.pdf Consultado Marzo 2, 2000. Buonocore D. Elementos de bibliotecologa. 3ra. ed. Santa F, Argentina: Castellv; 1952. Reference Manager. Presentacin de la versin 10. 2001;[1 pgina]. Disponible en: http://www.refman.com/. Consultado Marzo 29, 2002.

2.

3. 4. 5. 6.

7. 8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

234 18. Sans MC. Las Normas ISO. 1998;[3 pginas]. Disponible en: http://www.ub.es/geocrit/63w-129.htm. Consultado Abril 4, 2000. 19. International Organization for Standarization (ISO). ISO 690. Documentation-Bibliographic reference-content; form and structure. 2da.ed. Genve, Suiza: ISO; 1987. 20. International Organization for Standorization (ISO). ISO 690-2. Information and documentation-Bibliographic references-Part 2: Electronic document of parts thereof. 5ta.ed. Genve, Suiza: ISO; 1997. 21. American Phychological Association (APA). APA Style Manual (5ta.ed). 2002;[[6 pginas]. Disponible en: http://www.cpimtz.sld.cu/www.apastyle.org/fifthchonges.html Consultado Marzo 29, 2002. 22. The Chicago Manual of Style: for authors, editors and Copywriters. 14va ed, Chicago, IL: University of Chicago Press; 1993. 23. Gibaldi J. MLA Handbook for writers of research papers. 4ta ed. New York, NY: Modern Language Association of America; 1995. 24. Institute of Electrical and Electronic Engineers (IEEI). Information for IEEE magazine authors. 2001;[8 pginas]. Disponible en: http://www.ieee.org/organization/authors99.pdf Consultado Abril 2, 2002. 25. Instituto Interamericano de Ciencias Agrcolas. Redaccin de referencias bibliogrficas: Normas Oficiales del IICA. 3ra ed.rev. San Jos, Costa Rica: IICA; 1985. 26. Organizacin de las Naciones Unidas. Biblioteca Dag Hammarskjold. Manual de estilo bibliogrfico. New York, NY: ONU; 1963. 27. References/Bibliography. Harvard Style. Quick Guide-How to use it. 2000;[7 pginas]. Disponible en: http://www.librorg.uq.edu.au/training/citation/harvard.html Consultado Marzo 27, 2002. 28. Learning Centre gateway. A Guide to Bibliographic citation .The Harvard reference system. 1999;[6 pginas]. Disponible en: http://www.shu.ac.uk/service/ec/guides/eguides/docs/pg-RM2000.doc Consultado Marzo 2, 2000. 29. References/Bibliographic. Vancouver Style. Quick Guide-How to use it. 2001;[19 pginas]. Disponible en: http://www.library.uq.edu.au/training/citation/vancow.pdf Consultado Marzo 27, 2002. 30. Ovando-Sanz G. Normalizacin de citas documentales y bibliogrficas. La Paz, Bolivia: Presencia Literaria; 1970. 31. Daz C. La informacin, la investigacin y las referencias bibliogrficas segn el estilo Vancouver [folleto]. Sucre, Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca; 2001

235

DIAGRAMACIN DE LA MONOGRAFA Esta ltima parte del trabajo, hemos querido dedicar a la presentacin formal de la monografa sugiriendo el diagramado de sus pginas, porque consideramos que un documento escrito tiene un destino definido: se lee o se desecha. Esto se debe en gran parte, a que la publicacin atrae o repele por su presentacin. Por eso, es necesario que sta sea la adecuada. Aqu entra en juego la diagramacin o diseo. QU ES DIAGRAMAR? Diagramar o disear es distribuir con gracia y orden los elementos que conforman un documento escrito. Estos son: El texto Las ilustraciones Las tablas Los espacios en blanco

Esta distribucin debe ser efectuada en forma que cause un efecto visual agradable, que conduzca a mirar y que ayude a entender el mensaje. Para diagramar o disear una publicacin, no es necesario ser un artista ni un entendido en el arte de dibujar, basta conocer algo de composicin, impresin y un buen bagaje de sentido comn. FACTORES DEL DIAGRAMADO O DISEO Los factores o elementos ms importantes del diagramado son los siguientes: Unidad Por unidad se entiende a la continuidad de la publicacin. En el diseo, se debe considerar que las pginas estn conectadas entre s por un factor comn. Este puede ser el color, sistema de impresin, ilustracin, tamao de letras. A cada elemento de la publicacin se le da un valor propio, pero cada uno de estos debe formar un todo mayor, una parte unitaria. Por ello, no se deben redactar los textos por su cuenta, los ttulos sueltos, las tablas e ilustraciones independientes. Cada uno de ellos apoya a los otros y se apoya en ellos. Sin embargo, una pgina de una publicacin o de un documento original (monografas, tesis,

236

avances de investigacin, artculos cientficos, artculos tcnicos, etc.) debe tener un elemento ms importante que los otros, que estarn subordinados a aqul central. El centro visual de una pgina puede estar en varias partes, pero no en su centro geomtrico. As se evita tener pginas muy divididas en partes pesadas o faltas de inters. Conviene tener variacin, pero sin llegar a exageraciones que confundan. Los diseos pueden tratar de seguir la forma de algunas letras, en su conjunto de texto, ilustracin, tablas y espacios en blanco. Dichas letras pueden ser: L, S, T, C, U, etc. Equilibrio Es la distribucin apropiada y compensada de cada pgina de una publicacin. Es necesario dar el peso apropiado a cada uno de los elementos de un diagramado. Una publicacin tiene elementos que merecen ms peso que otros, pero ste no debe ser exagerado; conviene efectuar una cierta compensacin. Luego este contrapeso se puede lograr con algn recurso de tamao, color, ubicacin, tono, contraste y otros. Se tiene dos clases de equilibrio: formal e informal. En el equilibrio formal, todos los elementos estn en partes iguales, a lo largo o ancho de la pgina. Equilibrio informal o asimtrico es aqul cuyos elementos son desiguales, pero que tienen un peso compensado. Las publicaciones se deben disear por pares de pginas, nunca por pginas aisladas. Cada pgina est siempre al lado de otra, las dos forman un todo, una sola superficie. Proporcin La proporcin es la armona de tamaos dentro del diseo. Esta comienza desde que se elige el tamao de la publicacin; luego hay que decidir qu tamao va a tener cada uno de los elementos de la publicacin. Debe haber proporcin entre ellos y con el rea de cada pgina. Se recomienda que no exista un predominio desmedido de algn elemento sobre el otro. No debe haber pugna o competencia entre ellos para ganar la vista del lector.

237

Contraste El contraste o nfasis es el destacar los elementos principales de un diseo. El contraste llama la atencin. Se obtiene contraste en las formas y en los colores. Existen las llamadas formas femeninas, aquellas que tienen curvas; y las formas masculinas, las que tienen ngulos y rectas. Se consigue contraste combinando formas femeninas con las masculinas. Tambin se consigue contraste con las sangras en el texto; los mayores espacios, subrayados, letras de mayor tamao, fondos de color, bandas de color, flechas y otros.
FORMAS USADAS EN LA DIAGRAMACIN

FORMAS FEMENINAS

FORMAS MASCULINAS

FORMAS MIXTAS

238
CLASES DE EQUILIBRIOS

EQUILIBRIOS FORMALES

EQUILIBRIOS INFORMALES

239 MODELOS DE DIAGRAMADO DE PGINAS

ILUSTRACIONES

TEXTOS

240 ILUSTRACIONES DE PGINAS CENTRALES

ILUSTRACIONES TEXTOS

241

242

_____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________

243

244

BIBLIOGRAFA REFERENCIAL
1. Anderson, J.; Durston, B.H.; Poole, M. (1986). Redaccin de tesis y trabajos escolares. Trad.; ingls: Andrs Ma. Mateo. 12 ed. Mxico 12; D.F. Diana. 173 p. Aguirre, M.; Estrada, CH. (2007). Redactar en la universidad; conceptos y tcnicas fundamentales. Lima; Per. UPC. 151 p. Arboleda, J. C. (2011). Estrategias para la comprensin significativa. Bogot; Colombia. Magisterio. 154 p. American Psychological Association. (2012). Manual de estilo APA. s.n.t. 38 p. Barahona, A.; barahona, F. (1984). Metodologa cientficos. Bogot; Colombia. IPLER. 161 P. de trabajos

2. 3. 4. 5. 6.

Cano Garca, E.; Rubio Carb, A.; Serrat Antol, N. (2010). Organizarse mejor; habilidades estrategias, tcnicas, y hbitos de estudio. Barcelona; Espaa. Gra. 217 p. Caiva, J. L. (1995). Gua para realizar, escribir y publicar trabajos de investigacin. Buenos Aires; Argentina. s.n.t. 132 p. Cohen, E. (1980). El arte de hablar en pblico. Trad., ingls: Alfonso Vasseur Walls. Mxico; D. F. CECSA. 199 p. Chuquillanqui Camargo, J. et.al. (2002). Organizadores de conocimientos; manual prctico. Huancayo; Per. Praxis. 56 p.

7. 8. 9.

10. Ferrant Jimnez, E.; Salas Martnez, M. W. (2007). Adquisicin y formacin de hbitos de estudio para un aprendizaje eficiente. Veracruz; Mxico. Universidad Veracruzana. 171 p. 11. Fourez, G. (2008). Cmo se elabora el conocimiento; la epistemologa desde un enfoque socioconstructivista. Madrid; Espaa. Narcea. 188 p.
12.

French, E. R.; Hebert, T. T. (1992). Mtodos de investigacin patolgica; normas para publicar investigaciones cientficas . San Jos; C. R. IICA. p. 267-275.

13. Garca Snchez, M. (2006). Comunicacin integral; curso para educacin superior. Huancayo; Per. Imagen Grfica. 347 p. 14. Gatti Murriel, C.; Wiesse Rebagliati, J. (2000). Tcnicas de lectura y redaccin; lenguaje cientfico y acadmico. 2 ed. Lima; Per. Universidad del Pacfico. 217 p.

245

15.

IICA. (1995). Redaccin de referencias bibliogrficas; normas oficiales del IICA. 3 ed. San Jos; Costa Rica. CIDIA. 57 p.

16. Oliver, R.T. (1980). Oratoria. Trad.; ingls: Daniel Fernndez del Villar. Bilbao; Espaa. Ed. Bilbao. 107 p. 17. Ontoria Pea, A.; Gmez, J. P.; Molina Rubio, A. (2005). Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Lima; Per. Orbis Venture. 196 p. 18. Pinzs, J. (2001). Leer pensando; introduccin a contempornea de la lectura. Lima; Per. PUCP. 82 p. la visin

19. Rubio Rivera, E. (1998). Lengua y Lectura; una reflexin desde la prctica. Madrid; Espaa. Escuela Espaola. 167 p. 20. Talbot, Ch. (2004). Estudiar a distancia; una gua para estudiantes. Barcelona; Espaa. Gedisa. 191 p. 21. Uriarte Mora, F. (1984). Tcnicas para estudiar. 4 ed. Lima, Per. Studium. 179 p. 22. Zayas, F. (2012). La competencia lectora segn PISA; 10 ideas clave. Barcelona; Espaa. Gra. 193 p. 23. Zubizarreta, A. F. (1986). La aventura del trabajo intelectual; cmo estudiar e investigar. 2 ed. Fondo Educativo Interamericano. Mjico D. F. 197 p.

WEBGRAFA 1. Disponible en: http://www.slideshare.net/LISBE_FIESTAS/lacomunicacion-humana Consultado: Julio 05, 2012. Jaramillo C., J. (2010). Domine la oratoria. Disponible en: http://www.dominelaoratoria.com/detalles Consultado: Agosto 20, 2012. Disponible en: http://www.universitarios.universia.es/examenes/antesexamen/tecnicas/ Consultado: Marzo 22, 2013 Disponible en: http://www.es.wikipedia.org/wiki/Tcnicas_de_estudio Consultado: Abril 04, 2013

2.

3.

4.

246 5. Galarza Aquino, E. M. (2007). La cruz categorial como estrategia de aprendizaje. Disponible en: http://www.slideshare.net/marcel_galarza/cruz-categorial. Consultado: Abril 05, 2013. Ruiz, E. (2012) Importancia de la relajacin. Disponible en: www.iniciativat.com/.../content/.../1364-importancia-de-la relajacion.htm Consultado: Junio 27, 2013

6.