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Motriz Jul-Dez 2000, Vol. 6 , n. 2, pp.

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O Bom Professor de Educao Fisica: Viso do Estado, Viso do Aluno


Fernanda Barroso Beltro Nilza Magalhes Macrio
Universidade Castelo Branco Resumo Atravs de estudo de caso, trabalha-se a viso do Estado e a viso do aluno sobre o significado do bom professor, em Educao Fsica. Opinies de alunos de duas universidades, uma pblica e outra privada e os padres de qualidade para oferta de curso (MEC/SESu/CEEF) foram utilizadas para descrever, analisar e fazer consideraes a respeito da percepo sobre o professor de Educao Fsica. Os resultados enfatizam o quanto e como, nas vises Estado/aluno respectivamente delineiam preocupaes. A importncia deste estudo est na provocaobaseada nas informaes aqui levantadasque leva reflexo sobre o papel do professor de educao fsica para o novo sculo. Palavras chaves: padro de qualidade; significado; avaliao; O Bom Professor Abstract State and Student Perceptions of Good Physical Education Teachers. The purpose of this paper is to discuss the teacher as one of the factors determining the quality of teaching. It focuses both on the viewpoints of the state and of the pupil, using one case study, an undergraduate course in physical education and its teacher. Opinions of students at two universities (one public and another private) about the meaning of good teacher provide the basis of the results with regard to the teacher. Additionally, a content analysis, based on a document offered by the Secretary for Higher Education (MEC/SESu), was performed on the courses patterns of quality. This paper invites educators of the 21st century to reflect on the importance of teacher quality. Key words: quality in education; higher education; physical activity; evaluation

Introduo
Processos diversos de avaliao do sistema de ensino no Brasil vm merecendo uma ateno crescente nesta dcada. Estes processos foram fortalecidos a partir de 1996, pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (i.e., Lei N 9.394 de 20 de dezembro de 1996 - L.D.B) (Brasil,. 1996). O governo introduz em sua agenda poltica a questo da avaliao da universidade e os procedimentos tornam-se cada vez mais exigentes caracterizando um marco na relao estado/universidade. O reconhecimento e recredenciamento peridicos de cursos de graduao e de instituies de ensino superior constituem uma preocupao constante nesta relao. Documentos oficiais elaborados por comisses de especialistas nas diferentes reas do conhecimento marcam a conceituao do Estado, com referncia a padres de qualidade para oferta de cursos de graduao. Estes documentos representam um mecanismo de controle e reconhecimento de ttulos, bem como instrumento gerador de prestao de contas da universidade para com a sociedade. Neste contexto, a avaliao do professor universitrio aparece como uma das unidades de anlise definidoras do conceito da instituio, elemento diferenciador e competitivo no cenrio nacional. O objetivo deste estudo mostrar como o professor e o

curso de educao fsica so conceituados neste processo. Ao mesmo tempo, demonstrar como o aluno de educao fsica percebe o significado de bom professor como fator determinante da qualidade do ensino.

Mtodo
O estudo de caso apia-se na anlise de contedo para descrever a conceituao estatal sobre cursos e sobre o professor de educao fsica partir de opinio dos alunos e permite, ainda, trabalhar dados resultantes de pesquisa sobre o significado de bom professor. Com este propsito so analisados documentos oficiais com referncia aos padres de qualidade para oferta dos cursos de graduao (Ministrio da Educao, 1998a, 1999), elegendo como unidade de anlise o professor e o curso de educao fsica. Complementando, a pesquisa de opinio junto aos alunos de duas universidadesuma pblica (Universidade Federal do Rio de Janeiro) e outra privada (Universidade Castelo Branco)permite determinar a viso do aluno de educao fsica sobre o significado de bom professor. Os depoimentos coletados pela pesquisa de opinio, em nmero de 862, so trabalhados seguindo os pressupostos de Bardin (1977) e Trivios (1987), gerando um total de 1.711 opinies. Estas opinies so categorizadas com o auxlio da matrizo professor e fatores determinantes da qualidade
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de ensino, expressos na linguagem do alunoelaborada por Carvalho, 1996. Os resultados apresentam os percentuais alcanados em cada categoria e os indicadores que a compem. Permitem, assim, levantar aspectos coincidentes e divergentes entre opinies de discentes de universidades pblica e privada. Permitem tambm uma reflexo sobre a viso estatal e a viso do aluno com respeito aos fatores que determinam a qualidade do ensino face ao significado do bom professor de educao fsica.

Resultados
O professor de educao fsica na conceituao estatal
A anlise de contedo dos documentos oficiais que estabelecem padres de qualidade para ofertas de cursos de graduao (Ministrio da Educao, 1998a) nas diferentes reas do conhecimento aponta para uma conceituao de cursos a partir de classificao distribuda em escala de A a D, onde: A = qualidade tima; B = qualidade boa; C = qualidade razovel; D = sem qualidade. Cada conceito varia segundo as pontuaes e os indicadores eleitos para cada rea do conhecimento e para cada curso em questo. Tambm depende do padro de qualidade estabelecido pelas comisses de especialistas de ensino do Ministrio de Educao e do Desporto (Ministrio da Educao, 1998b). A presena dos indicadores da avaliao do corpo docente como item decisivo da avaliao da qualidade do curso uma constante em todas as reas. A anlise do professor objeto de instrumento prprio (i. e., ficha individual) onde so evidenciados: titulao com data e origem (graduao, especializao, mestrado e doutorado); tempo de experincia no magistrio superior; regime de trabalho e distribuio da carga Horria por atividades de ensino, pesquisa, extenso e administrao no curso, bem como explicitao das disciplinas que leciona no curso ou na instituio, e produo acadmica. Outros indicadores, como estabilidade do professor na instituio, compatibilidade entre formao docente e disciplina lecionada na rea especfica do curso tambm so considerados em algumas reas. A graduao do curso na escala A, B, C, D, com referncia titulao do professorado varia em cada curso proporcionalmente concentrao de doutores, mestres, especialistas e graduados. Esta graduao pode, na maioria dos casos, estabelecer a correlao: A para a maioria de doutores e mestres; B para a maioria de mestres e especialistas; C para a maioria de especialistas e D para a maioria de graduados. Estes conceitos so preponderantes e representam o ndice de Qualificao do Corpo Docente (IQCD) ou ndice de Titulao do Corpo Docente (ITCD) 1 , em alguns casos decisivos em relao a outros indicadores, para qualificao do professor e do curso. Outro indicador relevante para o conceito A o regime de trabalho. A maioria dos padres exige 50% ou mais de

professores com tempo integral. Sabe-se que este um critrio somente vivel para as instituies pblicas. As instituies privadas, em sua maioria, trabalham com professores horistas (menos de 20 horas semanais) e, atualmente, perseguem, a longo prazo, a meta de uma mudana nesse sentido. Estas duas categorias, titulao e regime de trabalho, so de suma importncia para a conceituao da instituio tambm no Exame Nacional de Cursos, cujos resultados so bastante explorados pela mdia. A compatibilidade entre a formao do professor e as disciplinas que ministra na rea especfica do curso tambm elemento decisivo para o conceito A, principalmente nas reas exatas e tecnolgicas e biolgicas e da sade. Em menor incidncia esto consideradas, ainda, a estabilidade do professor na instituio e a participao em programas de capacitao. No que se refere ao professor e ao curso de educao fsica, pode-se perceber uma nfase na titulao e no regime de trabalho docente, como se pode observar no Quadro 1. Na conceituao global para o curso de educao Fsica, so destaques ainda: poltica da instituio para qualificao docente, compatibilidade entre qualificao profissional e disciplinas ministradas e quantidade de disciplinas ministradas por professor. No entanto, todos estes indicadores esto atrelados s exigncias de percentuais de presena, valorizando-se muito mais o quantitativo do que o qualitativo. Na realidade, utiliza-se somente a medida que se refere a primeira gerao da avaliao e realiza-se uma pseudoavaliao, a qual no leva em considerao pontos importantes como: qualidade da produo acadmica, avaliao do desempenho docente e outros. Aspectos qualitativos relacionados ao professor enquanto educador, sua postura frente formao de futuros profissionais da educao ou nocomo fica patenteado em o bom professor na viso do aluno de educao fsica neste estudono fazem parte das evidncias cobradas e valorizadas pelo Estado. Por outro lado, muitas crticas so feitas, at mesmo em pareceres oficiais (i.e., CNE.CES.PAR.1.070/nov.99) do Ministrio da Educao (1999), a respeito dos aportes legais referentes aos prazos estipulados para cumprimento de exigncias quanto capacitao e titulao de corpo docente em termos institucionais. Estes aportes esto sendo cobrados especificamente por cursos, deixando de ser considerada a instituio em seu planejamento global, em seu esforo de organizao e planejamento estratgico para alcanar as metas previstas na Lei Diretrizes e Bases da Educao Nacional vigente. Neste contexto dos padres de qualidade e roteiros oficiais da avaliao dos cursos de educao fsica no Brasil, depreende-se a importncia que dada ao corpo docente como um dos fatores determinantes da qualidade do ensino.

1 O IQCD ou ITCD, ndice de Qualificao ou de Titulao do Corpo Docente utilizado pelo MEC / SESu desde 1981 e baseiase em frmulas especficas por curso. Ver Tramontin, R. e De La Torre, D. A. (1994). IQCD ndice de Qualificao do Corpo Docente das Universidades Brasileiras, Braslia: Mimeo.

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A pontuao feita com base na titulao, regime de trabalho e compatibilidade na relao professor/disciplina lecionada. No entanto analisa-se sempre o quanto e no o como.

Ou seja, a titulao, a categoria funcional, a aderncia, mas no seu desempenho.

Quadro 1. Conceito do curso de educao fsica, segundo o nvel de titulao e regime de trabalho do corpo docente (Brasil, 1999). Conceito A B C D Titulao > 66 % de mestres, doutores e livres docentes >33% e < 66% de mestres, doutores e livres docentes < 33% de mestres, doutores e livres docente 50% ou mais de docentes com apenas graduao. Regime de Trabalho 30% ou mais de docentes em tempo integral Mnimo de 15% de docentes em tempo integral < 15% de docentes em regime de tempo integral < 15% de docentes em regime de tempo integral

Fonte: Padro de qualidade para oferta de curso de educao fsica comisso de especialistas de ensino de educao fsica CEEF/MEC/SESu (Ministrio da Educao, 1998b).

O professor como fator determinante da qualidade do ensino: as marcas conceituais dos discentes
No que se refere participao, a composio dos dois grupos foi bastante homognea. Ou seja, o estudo foi estruturado com opinies de 52% de alunos (419) da universidade privada e 49% de alunos (443) da pblica (Quadros 2 e 3), muito embora o aluno da universidade pblica federal (2.6) tenha apresentado, em mdia o dobro de contedo representando suas opinies em comparao com alunos provenientes da universidade particular (1.3). Quanto s caractersticas que o docente deve apresentar para ser considerado um bom professor, houve um consenso em praticamente todos os indicadores entre os grupos. As caractersticas mais relevantes dos alunos das instituies privada e pblica so apresentadas na figura 1.

Recursos Didticos Avaliao da Aprendizagem Valores Pessoais Motivao Cordialidade Relacionamento Cultura Geral Nvel de Exigncia Conhecimento Especfico Comunicao e Linguagem

2% 1% 2% 3% 10% 15% 11% 13% 1% 2% 2% 1% 19% 25%

10% 16% 5% 16%

18% 28%

Universidade Castelo Branco

Universidade Federal do Rio de Janeiro

Figura 1. Fatores determinantes da qualidade do ensino subjacentes ao significado do bom professor. Viso comparativa de alunos de educao fsica, instituio federal versus privada. Rio de Janeiro, 1999.
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Observa-se que o indicador mais evidenciado foi de comunicao e linguagem (25% e 28%, respectivamente para a universidade privada e pblica). Os dois grupos pesquisados parecem concordar que a comunicao e a linguagem so atributos significativos para o desempenho do professor. Sabe-se que a forma como o professor se comunica com seus alunos reflete-se no s na compreenso do contedo, mas tambm na motivao e no interesse para o melhor desempenho e participao discente. No que se refere ao conhecimento especfico, sua escolha, nos dois grupos (19% para universidade privada e 18% para a pblica), ficou em segundo lugar. Este resultado justificado com base no consenso de que sem o domnio do contedo o professor no o transmite com segurana e no inspira mrito prprio, nem valoriza a disciplina. Por outro lado, o professor que domina bem o contedo s atingir suas metas de ensino se souber transmitir seus conhecimentos de maneira clara e precisa. Os processos de apropriao do conhecimento, de percepo, compreenso, reflexo e aplicao so fatores que dependem da orientao efetiva do professor. O terceiro atributo, motivao (15% para a universidade privada e 16% para a pblica), representa um conjunto de fatores que interagem positivamente na percepo dos alunos e, no dizer dos prprios, traduz-se em gostar do que faz, querer mais conhecimento, facilitar, levar a viajar pela matria, promover participao inspirar... (Quadros 2 e 3). O relacionamento (13% da universidade privada e 16% da pblica) , fator importante e coadjuvante da motivao, da conquista e do respeito mtuo, situa-se entre os quatro indicadores mais pontuados pelos dois grupos. Isto demonstra a importncia do aprender a conviver, do aprender a conhecer, para realmente chegar a aprender a ser. conveniente mencionar que o nico atributo que gerou discordncia foi o de cordialidade, sendo mais significativo para o aluno da universidade privada (11%) do que para o da federal (5%) (figura 1). O perfil socieconmico da maioria dos alunos da UCB, que caracteriza por ser o de estu83

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dante trabalhador, integrante do turno da noite, leva a inferir que as dificuldades que estes encontram para estudar do ponto de vista financeiro e material faz com que considerem a motivao, a cordialidade do professor, como fatores

determinantes de qualidade do ensino, pois eles precisam sentir o reencantamento de que fala Assmann (1998), a respeito da qualidade cognitiva e social da educao. Percebe-se que, quando analisado individualmente cada

Quadro 2. Categorias e indicadores da qualidade de ensino resultante de opinies discentes. Curso de graduao de educao fsica da Universidade Castelo Branco. Rio de Janeiro, 1999. Total de Respondentes: 419 (52%) Comunicao e Linguagem
Boa transmisso dos contedos; conciso; preciso; clareza; bom uso da voz; fluncia; compreenso

Total de Opinies: 544 Nvel de Exigncia


Rigor (sem excesso); imposio de respeito; formalidade; certa dureza; objetivos bem definidos; exige prazos

Conhecimento Especfico
Domnio da matria; conhecimentos tericos/ prticos; exemplos claros; exp. profissional; especializao; segurana

Cultura Geral
Viso generalista; disponibilidade de informaes sobre disciplinas adjacentes cultura abrangente

Relacionamento
Compreenso das necessidades do aluno; emaptia; amizade; promoo de interao no grupo no dis criminao

137 25% Cordialidade


Ateno; cortesia; educao; respeito; liberalidade; since-; ridade; simpatia; considerao;

105 19% Motivao


Gosta do que faz; faz querer faz querer mais conhecimentos; lidera; facilita; incita pesquisa; leva a viajar pela matria; motiva; inspira

10 2% Valores pessoais
Credibilidade; dedicao seriedade; justia; f; simplicidade; tica; exemplo de vida; trabalho; criatividade

3 1% Avaliao do aprendizado

69 13% Tangibilidades (Rec.didticos)

Ajuste ensinoPreocupao com aprendizagem; as evidncias fsicas auto-avaliao e bom uso dos recuravaliao pelo aluno; sos disponveis; boas equilibra trabalhos; leituras; postura justia; flexibilidade pessoal; aparncia

58 11% 82 15% 55 Matriz elaborada por Carvalho, F. e alunos da UFF.RJ: 1996.

10%

13

2%

12

2%

Quadro 3. Categorias e indicadores da qualidade de ensino resultante de opinies discentes. Curso de graduao de educao fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1999.

Total de Respondentes: 443 (49%) Comunicao e Linguagem


Boa transmisso dos contedos; conciso; preciso; clareza; bom uso da voz; fluncia; compreenso

Total de Opinies: 1167 Nvel de Exigncia


Rigor (sem excesso); imposio de respeito; formalidade; certa dureza; objetivos bem definidos; exige prazos

Conhecimento Especfico
Domnio da matria; conhecimentos tericos/ prticos; exemplos claros; exp. profissional; especializao; segurana

Cultura Geral
Viso generalista; disponibilidade de informaes sobre disciplinas adjacentes cultura abrangente

Relacionamento
Compreenso das necessidades do aluno; emaptia; amizade; promoo de interao no grupo no dis criminao

327 28% Cordialidade


Ateno; cortesia; educao; respeito; liberalidade; since-; ridade; simpatia; considerao.

207 18% Motivao


Gosta do que faz; faz querer faz querer mais conhecimentos; lidera; facilita; incita pesquisa; leva a viajar pela matria; motiva; inspira.

12 1% Valores pessoais
Credibilidade; dedicao seriedade; justia; f; simplicidade; tica; exemplo de vida; trabalho; criatividade

25 2% Avaliao do aprendizado

187 16% Tangibilidades (Rec.didticos)

Ajuste ensinoPreocupao com aprendizagem; as evidncias fsicas; auto-avaliao e bom uso dos recuravaliao pelo aluno; sos disponveis; boas equilibra trabalhos; leituras; postura justia; flexibilidade pessoal; aparncia

63 5% 188 16% 111 Matriz elaborada por Carvalho, F. e alunos da UFF.RJ: 1996.

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3%

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Tie-Break no Voleibol

indicador em funo do sexo (Figuras 2 e 3), pequenas oscilaes so observadas. Excees so observadas para os quesitos cultura geral e nvel de exigncia, onde o grupo masculino apresenta maior influncia em ambas as instituies, e recursos didticos, apenas para a universidade privada.

mento da necessidade de mudanas no perfil do futuro profissional da educao. Ser um bom professor significa... Conseguir comunicarse, passar sua experincia profissional, sem arrogncia mas com a firmeza de quem sabe o que quer, o que faz, o que vive... UFRJ, Depoimento: n 234 (1999). Ter prazer em ensinar, crer que possui uma arma nas mos que poder trazer grandes mudanas para seu pas. Ter conhecimento a respeito dos contedos que ministra. Acreditar que a educao o caminho. UCB, Depoimento: n 130 (1999) As inmeras opinies obtidas neste estudo, assim como as citaes aqui apresentadas, podem ilustrar as preocupaes, o significado e a maneira como o aluno percebe o bom professor. A matriz elaborada em 1996 por alunos da UFF, citada anteriormente, vem sendo ratificada e contempla as descries atuais. Sua funo de instrumento de classificao mostra que, nesse final de milnio, ou seja, nos ltimos quatro anos, a postura do professor, de maneira geral, e principalmente de educao fsica, cobrada pelos alunos em funo de corporeidadeo homem como um todo. Mais uma vez, vem de encontro com a afirmao de Delors (1999): A importncia do papel do professor enquanto agente de mudana, favorecendo a compreenso mtua e a tolerncia nunca foi to patente como hoje em dia. Este papel ser ainda mais decisivo no sculo XXI.[...]. So enormes as responsabilidades dos professores a quem cabe formar o carter e o esprito das novas geraes. A aposta alta e pe em primeiro plano os valores morais adquiridos na infncia e ao longo de toda a vida (p.153). Ao longo de toda a vida..., pois o tempo em sua diviso tradicional tempo da infncia, tempo da juventude, tempo da aposentadoria...j no corresponde realidade vivida e, ainda menos, s exigncias do futuro. A escola no prepara para o futuro, nem to pouco inicia o caminho de toda a vida. O caminho de toda a vida se faz no dia a dia do individual e do coletivo, bem como a educao ao longo da vida no um ideal a alcanar, longnquo, mas uma realidade que tende a ser cada vez mais necessria. um continuum educativo coextensivo vida. Ainda, no dizer de Delors, a condio para um domnio mais perfeito dos ritmos e dos tempos da pessoa humana. A educao fsica, hoje volta-se para a corporeidade - condio de presena, participao e significao do homem no mundo (Tojal, 1994 p. 127) e procura se envolver nos ritmos e nos tempos presentes. O significado do bom professor, neste estudo, nos enche de esperana e aponta para novos caminhos.

Recursos Didticos Avaliao da Aprendizagem Valores Pessoais Motivao Cordialidade Relacionamento Cultura Geral Nvel de Exigncia Conhecimento Especfico Comunicao e Linguagem

67% 62% 55% 44% 45% 49% 100% 70% 55% 59%

33% 38% 45% 56% 55% 51%

30% 45% 41%

Masculino

Feminino

Figura 2. Fatores determinantes da qualidade do ensino subjacentes ao significado do bom professor na viso discente, segundo o sexo, Universidade Castelo Branco, 1999.

Recursos Didticos Avaliao da Aprendizagem Valores Pessoais Motivao Cordialidade Relacionamento Cultura Geral Nvel de Exigncia Conhecimento Especfico Comunicao e Linguagem

47% 47% 48% 52% 43% 47% 72% 67% 51% 57%
Masculino Feminino

53% 53% 52% 48% 57% 53% 28% 33% 49%


43%

Figura 3. Fatores determinantes da qualidade do ensino subjacentes ao significado do bom professor na viso discente, segundo o sexo. Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1999.

Em uma anlise sobre o conjunto dos indicadores que, na linguagem do aluno, compem cada categoria (Quadro 2 e 3), sinaliza-se a preocupao e o reconhecimento da importncia do conhecer, do conviver, do fazer e do aprender a ser, to bem descritos por Delors (1999), como os quatro pilares da educao para o sculo XXI. Atravs dos depoimentos dos alunos de educao fsica, percebe-se a importncia da questo aprender a aprender e o entendi-

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Consideraes finais
Sintetizando, pode-se sinalizar como elementos importantes para reflexo: Do ponto de vista do Estado: - O procedimento utilizado se pauta em pontuaes, em quantitativos que por si s, constituem medida e no avaliao. - A natureza, mais de controle legal que de incentivo busca de qualidade, leva as instituies a se preocuparem em acompanhar a evoluo do ITCD ou IQCD em quantitativos e no em qualidade do desempenho docente. - Uma vez que a estabilidade do professor no constitui um indicador presente em todos os casos, mais fcil, nas instituies particulares, demitir e contratar do que estabelecer um programa de capacitao docente, duplamente compromissado instituio e docente, pautado na busca da qualidade, do crescimento individual e coletivo. - A avaliao de desempenho fica em segundo plano, afetando as decises salariais e o desenvolvimento individual. - O conceito do corpo docente marca o conceito da instituio e por ela marcado, num caminho de mo dupla, pois, o conceito do corpo docente, especificamente considerado em funo da titulao e do regime de trabalho, constitui elemento decisrio no resultado do Exame Nacional de CursosProvo , que, por sua vez, tem sido bastante explorado pela mdia, estabelecendo um ranking de cursos e universidades. E, por ltimo, No obstante, estes procedimentos estabelecerem marcas diferenciais para a instituio universitria, em funo do mercado de trabalho, das respostas que ela d sociedade, tambm indicam traos indelveis no profissional por ela formado. No se pode deixar de reconhecer que os procedimentos estatais tm tambm inegveis mritos ao obrigarem as instituies de ensino superior a rever suas condies de oferta de cursos e a buscar melhorias fsicas, melhoria de recursos humanos e melhoria de dilogo com aluno e com avaliadores institucionais internos e externos. Do ponto de vista do aluno: - As pontuaes feitas por alunos vm mostrando a necessidade que se tem de repensar os cursos de formao de professores, tendo em vista o conceito tradicional relativo docncia: o bom professor aquele que detm o saber de forma indiscutvel, e tambm o mestre o modelo a seguir. Tal conceito estava ligado ao fato de que se conhecia a priori o que o cidado precisava saber para desempenhar seu papel na sociedade. H um sujeito que aprende e h um professor a quem competem praticamente todas as iniciativas. - Do conceito moderno ao ps-moderno, comea a emergir um sujeito construtor do conhecimento. Recomenda-se menos instruo, menos ensino, mais aprendizagem. - Coloca-se nfase nos processos, na gesto da formao e da avaliao, ao encontro do sentido etimolgico da educao ex-ducere, ajudar a sair de, do fundo de si pr-

prio, na tica dialtica. O sujeito constri a partir de si mesmo e de suas representaes sensoriais, perceptivas e lgicas, mas em interao permanente com a realidade construda que lhe serve de referncia e lhe permite estabelecer significados. - Nesta postura, o professor deve conhecer a realidade global que interfere no seu trabalho, refletir sobre ela, discriminar o que pode fazer do que no pode e atuar sobre o possvel, pois s assim poder dar significado e sentido ao seu trabalho de professor. - E concluindo, a investigao o que significa ser um bom professor? leva ainda a considerar que a busca do significado da mais alta importncia na procura do entendimento e da reflexo pautados em pretenso de validade, que no dizer de Habermas (1989) entrelaa os trs mundos: objetivo, social e subjetivo. Na base desta afirmao encontra-se a assero de que a experincia humana medida pela interpretao. Nem todos os objetos, nem as pessoas, situaes ou acontecimentos so dotados de significado prprio, ao invs, o significado lhes atribudo (Bogdan e Biklen, 1994 p.55).

Referncias
Assmann, H. (1998). Metforas Novas para Reencantar a Educao. Piracicaba: Editora Unimep. Bardin,L. (1977). LAnalyse de Contenu. Paris: Presses Universitaires de France. Bogdan, R. & Biklen, S. (1994). Investigao Qualitativa em Educao. Porto: Porto Editora. Brasil (1996). Congresso Nacional. Lei n0 9.394. Estabelece Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, Ano CXXXIV, N0 248, 23/12/96 p. 27.633-27.841. Carvalho, F. M. M. (1996). Qualidade do Ensino: Uma Proposta de Avaliao Baseada nos Atributos do Bom Professor. Dissertao de Mestrado. UFF, Niteri. Delors, J. (1999). Educao: Um tesouro a descobrir . So Paulo: Cortez; Braslia: MEC; UNESCO. Habermas, J. (1989). Conscincia Moral e Agir Comunicativo. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro. Ministrio da Educao (1999). Conselho Nacional de Educao. Parecer n CES 1.070/99. CES. Aprovado em: 23/11/99. Ministrio da Educao (1998a). Secretaria de Educao Superior (1998, 1999). Comisso de Especialistas de Ensino. Padres de Qualidade para Oferta de Cursos de Graduao. Braslia: MEC/SESu. Ministrio da Educao (1998b). Secretaria de Educao Superior. Comisso de Especialistas de Ensino de Educao Fsica. Padres de Qualidade para Oferta de Curso e Roteiro de Avaliao para Autorizao de Cursos de Graduao em Educao Fsica. Braslia: MEC/SESu. Tojal, J. B. (1994). Motricidade Humana. O Paradigma Emergente. Campinas: Editora da UNICAMP.

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Tramontin, R. & De La Torre, D. A. (1994). IQCD ndice de Qualificao do Corpo Docente das Universidades Brasileiras [Mimeo], Braslia, 20 de julho de 1994. Trivios, A. N. S. (1987). Introduo Pesquisa em Cincias Sociais . So Paulo: Editora Atlas.

Nota do autor
Trabalho apresentado, no IAPESGW 50 th Anniversary Conference Physical Education and Sport, U.S.A., Northampton ,MA.: Smith College, julho de 1999. Fernanda Barroso Beltro doutora em Educao pela Syracuse University. New York.USA, 1976. Coordenadora do Programa de Ps - Graduao Mestrado em Educao Fsica, rea Cincia da Motricidade Humana. UCB secmest@castelobranco.br Nilza Magalhes Macrio doutora em Educao Brasileira. UFRJ, 1994. Professora do Mestrado em Educao Fsica, rea Cincia da Motricidade Humana. Coordenadora da Avaliao Institucional da UCB nilza@castelobranco.br UCB. Av. Santa Cruz 1631. Realengo. Rio de Janeiro, 21710250, RJ http://www.castelobranco.br Endereo: Nilza Magalhes Macrio Rua Tiradentes 195, Apt. 904, Ing Niteri, 24.210-510, RJ. Fone: 21-620-1232 e-mail: nilza@castelobranco.br

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