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PRINCIPAIS DIFICULDADES QUE O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA ENFRENTA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DO ENSINO FUNDAMENTAL E SUA INFLUNCIA NO TRABALHO ESCOLAR

CANESTRARO, Juliana de Flix PUCPR juliana.canestraro@pucpr.br ZULAI, Luiz Cludio PUCPR luiz.zulai@pucpr.br KOGUT, Maria Cristina PUCPR maria.kogut@pucpr.br rea Temtica: Educao: Teorias, Metodologias e Prticas. Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo Sabe-se que a realidade das aulas de Educao Fsica, principalmente, nas Escolas Estaduais normalmente so caracterizadas por aspectos desmotivantes prtica da atividade fsica, como: falta de materiais, estrutura fsica inadequada, nmero excessivo de alunos, falta de vontade dos alunos e s vezes at do prprio professor, menosprezo a disciplina, e o no conhecimento da importncia da Educao Fsica no desenvolvimento geral dos alunos. Este trabalho tem por finalidade verificar a dificuldade que os professores de Educao Fsica do Ensino Fundamental enfrentam no seu cotidiano de sala de aula. Para a anlise dos dados foram investigados 11 profissionais de Educao Fsica, selecionados em ordem aleatria, de ambos os sexos, que ministram aulas em escolas pblicas de Paranagu, no Ensino Fundamental, e em ambos os perodos, atravs de um questionrio envolvendo perguntas abertas e fechadas relacionadas metodologia, aes diante das dificuldades do cotidiano e expectativas na sua profisso. Os dados foram analisados pelos pesquisadores qualitativamente e de forma no estatstica; utilizou-se tambm a categorizao dos dados obtidos. Aps o levantamento dos dados, observa-se que os professores encontram maiores dificuldades quanto ao material disponvel pela escola para trabalhar sua prtica pedaggica quando comparados aos demais indicativos selecionados para esta pesquisa (estrutura fsica, nmero de alunos, falta de vontade, dentre outros). Este trabalho demonstrou que, torna-se necessrio que se verificarem os recursos materiais, bem como as implicaes metodolgicas por parte do professor de Educao Fsica quanto ao seu trabalho junto aos alunos, para que esse processo venha acontecer em um contexto significativo, observando-se as situaes em que necessria uma postura didtica mais criativa. Palavras-chaves: Educao Fsica Escolar; Trabalho docente; Implicaes metodolgicas. Introduo

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No Brasil a educao ainda est muito defasada, a falta de apoio poltico faz com que a qualidade de ensino deixe a desejar, em alguns lugares mais isolados do pas as pessoas encontram-se em dificuldades at mesmo para encontrar uma escola prxima de onde moram ou at mesmo de sua cidade. Tudo isso faz com que a taxa de analfabetismo e o nmero de pessoas com um mnimo grau de escolaridade ainda tornem significantes em nosso pas. A educao fundamental para que um pas se desenvolva, atravs dela que a sociedade sobrevive transmitindo suas culturas dando oportunidade aos jovens de pensar e opinar na sociedade. Para Oliveira (1991, p. 128) a educao visa a transmitir ao indivduo o patrimnio cultural para integr-lo na sociedade e nos grupos em que vive. O processo de educao na vida de uma pessoa inicia-se desde o nascimento, com a participao intensa da famlia, mas certamente ser a partir de quando a criana entrar na escola que ela se dar de forma mais completa. S que a educao hoje apresenta muitas falhas e os governantes no tm demonstrado interesse em mudar esse quadro, visto que a educao representa um perigoso mecanismo de articulao poltica e social. Cabe neste contexto, uma profunda e urgente mudana, tarefa que deve ser organizada pelo verdadeiro educador. O professor de Educao Fsica acaba enfrentando muitas dificuldades no processo de ensino-aprendizagem de seus alunos, principalmente em escolas pblicas. Dificuldades que muitas vezes acabam desmotivando esse profissional. Por isso, o presente estudo tem como objetivo analisar a Educao Fsica na rede pblica da cidade de Paranagu, mostrando algumas das dificuldades enfrentadas pelos professores e servindo como ponte para reduzir o distanciamento existente entre a instituio que prepara os profissionais e a realidade concreta de seu campo de atuao nas escolas pblicas. Tambm abordada a questo de como o professor de Educao Fsica, inserido em sua prtica escolar, utiliza-se dos conhecimentos adquiridos em sua formao inicial, bem como a compreenso dos limites e possibilidades entre a formao e a sua prtica pedaggica.

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Desenvolvimento Optou-se por realizar uma pesquisa descritiva de carter qualitativo. Onde o campo emprico adotado neste trabalho foi s escolas estaduais da cidade de Paranagu, no Estado do Paran. A seleo e constituio da amostra foram organizadas a partir do levantamento de todos professores que ministram aulas de Educao Fsica escolar no Ensino Fundamental de 5 a 8 srie nas referidas escolas. A amostra utilizada nesta pesquisa compe-se de onze professores de Educao Fsica que desenvolvem suas atividades nas respectivas escolas estaduais. Esses profissionais ministram aulas para o Ensino Fundamental de 5 a 8 srie, nos perodos matutino e vespertino. Para a elaborao deste trabalho optou-se pelo questionrio como instrumento de coleta de informaes. Este possibilitou atingir a amostra da pesquisa em sua totalidade, onde foi possvel identificarmos as principais dificuldades que o professor de Educao Fsica enfrenta no processo de ensino-aprendizagem dos alunos da rede estadual de ensino da cidade de Paranagu e sua influncia no trabalho escolar. Questionrio este que foi constitudas com perguntas abertas e fechadas, o qual consiste em um meio de levantamento de dados por escrito, onde os sujeitos pesquisados fornecem informaes atravs de respostas para questes pr-estabelecidas e inflexveis (THOMAS; NELSON, 2002, p. 285). O questionrio foi constitudo por dezesseis (16) perguntas, sendo cinco (5) classificadas como questes fechadas e onze (11) classificadas como questes abertas. Dessa forma, o questionrio possibilitou que as questes fossem respondidas no momento em que os professores julgassem mais convenientes. A anlise de dados desta pesquisa compreende a apresentao e apreciao do conjunto de informaes obtidas por meio das questes do questionrio elaborado como instrumento de coleta de dados aplicado junto aos professores das escolas estaduais da cidade de Paranagu, os quais atuam como docentes nas sries do Ensino Fundamental de 5 a 8 srie das unidades de ensino. O questionrio foi aplicado em uma nica etapa, porm dividido em perguntas abertas e fechadas, sendo que: Perguntas abertas: que compreenderam os seguintes questionamentos (sexo, tempo de atuao na escola, graduao, cursos de Formao Continuada, e fontes de consulta para sua prtica pedaggica);

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Perguntas fechadas: que compreenderam perguntas em que o professor respondia pessoalmente descrevendo sua opinio. Sendo assim, buscou-se com essas perguntas resgatar tpicos trabalhados no referencial terico: o Dificuldades encontradas pelo professor nas suas aulas; o Como essas dificuldades interferem no seu trabalho; o Como essas dificuldades interferem no aprendizado do aluno; o Aes do professor diante das dificuldades encontradas nas aulas; o Objetivos da Educao Fsica na escolta atual; o Contribuies da Educao Fsica para os alunos; o Mudanas acontecidas ao longo do tempo nas aulas de Educao Fsica do professor em relao ao incio de sua carreira; o Nvel de motivao do professor para atuar em suas aulas; o Conhecimentos necessrios ao professor para desenvolver um trabalho satisfatrio que atenda as necessidades dos alunos; o Formas de elaborao do planejamento anual do professor; o Tipos das aulas de Educao Fsica: tericas ou prticas? o Para tanto, obtiveram-se os seguintes resultados que sero apresentados na forma de tabelas e grficos com as devidas discusses e anlises.

Resultados A partir desses resultados obtidos nas questes fechadas, podemos ver que dos onze (11) entrevistados, cinco (5) so mulheres e seis (6) homens. Em relao ao tempo de atuao na escola apenas um (1) professor de Educao Fsica atua a mais de vinte (20) anos na rea, onde sete (7) responderam que atuam entre zero (0) a dez (10) anos e apenas trs (3) atuam entre dez (10) a vinte (20) anos como professores de Educao Fsica. Dos onze (11) professores apenas trs (3) no possuem nenhuma especializao (Ps-graduao). Com esses dados podemos notar que a maioria terminou a faculdade e j procurou fazer alguma especializao. Em busca de sua Formao Continuada trs (3) professores fazem cursos de atualizao uma vez por ano; dois (2) em perodo mensal; dois (2) bimestralmente e quatro (4) semestralmente se atualizam, assim,

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vemos que todos os professores procuram sempre estar se atualizando e se capacitando para dar suas aulas de Educao Fsica escolar. Quanto s fontes de consulta todos os itens propostos no questionrio foram assinalados pelos professores podendo ter sido assinaladas mais de uma questo. Como resultados tivemos que onze (11) utilizam os livros e a Internet; nove (9) revistas e apenas cinco (5) artigos cientficos, onde foi constatado que os professores de Educao Fsica escolar utilizam mais de um recurso para procurar informaes e se atualizar. Assim, passamos a analisar os resultados obtidos nas questes abertas que necessitaram de um posicionamento mais metodolgico de cada professor para responder as devidas perguntas. A primeira questo aberta do questionrio diz respeito as principais dificuldades encontradas ao ministrar as aulas de Educao Fsica. A grande maioria respondeu que a maior delas a falta de material e de infra-estrutura. Mas foram elencadas outras dificuldades como: As dificuldades se concentram nas questes sociais dos alunos, como excesso de faltas, indisciplina e conseqentemente falta de respeito entre os alunos; roupas inadequadas; Desinteresse dos alunos e turmas muito numerosas. Essas questes confirmam que as condies de trabalho so elementos que aparecem com freqncia quando se fala em problemas que os professores enfrentam na prtica pedaggica. Conforme Bracht (2003, p. 39), a existncia de materiais, equipamentos e instalaes adequadas importante e necessria para as aulas de Educao Fsica, sua ausncia ou insuficincia podem comprometer o alcance do trabalho pedaggico. Sendo assim, enfatizada a necessidade de melhor equipar as escolas com material referente s aulas, bem como destinar especial ateno manuteno das quadras esportivas e equipamentos. Tais recursos so na verdade elementos didticos utilizados no ambiente de aprendizagem, com o intuito de estimular o aluno participao ativa em sala de aula. Foi ento perguntado, na questo 6, se essas dificuldades interferem no trabalho dirio do professor e de que forma, como resposta tem-se: Dificulta, pois todas as aulas precisam-se de material; Interfere, pois o professor ao invs de administrar aulas passa maior parte do tempo educando os alunos; Dificulta, pois para atividades diferenciadas precisa-se de materiais diferentes; Limita o trabalho, porque se planeja uma aula com um nmero x de alunos e no momento da prtica, nem todos participam; No tem como aplicar os fundamentos dos esportes e atividades fsicas sem os materiais; Sem infra-estrutura e falta de material no h como desenvolver um trabalho criativo e prazeroso para os alunos; O andamento da aula no corre

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tranqilo porque a indisciplina e a falta de interesse comprometem a aula. Nota-se ento como importante que o professor realize mais estudos sobre os tipos de concepes de uso dos recursos materiais na Educao Fsica escolar. A questo 7 refere-se como essas dificuldades interferem no aprendizado dos alunos. Obteve-se como resposta: Sem atividade prtica e falta de material fica difcil o aluno aprender alguma prtica esportiva; A indisciplina gera dficit no aprendizado, enquanto os alunos disciplinados sofrem prejuzo, uma vez que por conta da indisciplina, os contedos ficam defasados; Resistncia do aluno de querer adquirir hbitos de boa convivncia; De diversas formas, pois no se aprende s na teoria, mas sim com a prtica; Interfere no desenvolvimento fsico dos alunos que chegam na adolescncia com muitos problemas motores. Fica evidente como os recursos materiais so fundamentais para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos na Educao Fsica escolar. A questo 8 refere-se s aes que o professor desenvolve frente s dificuldades encontradas nas aulas, tivemos como respostas: Quando no h material necessrio, faz-se aula escrita sobre o movimento que ir realizar; Os alunos so orientados a aperfeioar os movimentos em casa e o trabalho realizado em pequenos grupos, facilitando a explicao e orientao da atividade; Destino alguns minutos da aula, mostrando a gravidade das atitudes questionando a todos sobre o que fazer em determinadas situaes de conflito; Dinmicas em grupos, atividades de reflexo, relacionando valores sociais com jogos e brincadeiras; Usar da criatividade para criar brinquedos utilizando materiais alternativos, produtos reciclveis; Planejar as aulas com atividades mais apreciadas pelos alunos no perdendo de vista o contedo do bimestre; Adaptando-se s dificuldades e no esperando que a estrutura de ensino se encaixe ao trabalho do professor. Xavier (1986, p. 29), afirma que os professores de Educao Fsica escolar devem possuir um conhecimento amplo e seguro sobre quais recursos sero mais apropriados para aplicarem, a cada momento, a cada nova situao de ensino, pois seu aproveitamento nas aulas de Educao Fsica constitui um instrumento pedaggico valiosssimo. A entra, como o professor de Educao Fsica escolar precisa buscar a criatividade em suas aulas frente s dificuldades encontradas. Como parte do processo educativo, a Educao Fsica desenvolve possibilidades de movimento e educa para o entendimento do por qu ela relevante e como e onde deve ser

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utilizada devendo ser considerada como experincia nica por tratar de um dos mais preciosos recursos humanos, que o corpo humano. Assim, a questo 10 trata sobre as contribuies que a Educao Fsica traz para seus alunos, como: Desenvolvimento do aluno como um todo; Se bem aplicada, contribui em todas as reas, leitura, escrita, raciocnio e concentrao. Procurando mostrar que a Educao Fsica no est isolada das outras disciplinas; A Educao Fsica oportuniza uma melhor convivncia, propicia o dilogo, o companheirismo e at resoluo de problemas; Promove o desenvolvimento integral da criana nos seus aspectos biolgicos, psicolgicos e scios cultural para que atinja sua autonomia; A sociabilizao com grupos de pessoas diferentes sabendo conviver com vitrias e derrotas que a vida impe ao ser humano. No incio de nossa carreira criamos muitas expectativas em relao ao nosso trabalho, com o decorrer do tempo s coisas acabam mudando. Por isso, na questo 11, perguntamos que mudanas ocorreram no incio de sua carreira em relao a sua expectativa de trabalho na escola e nas aulas de Educao Fsica, obtivemos como respostas: Houve uma mudana radical. Eu no me via dando aula, e hoje no sei fazer outra coisa. O que acaba tornando nosso trabalho gratificante que nossos alunos acabam seguindo a gente como exemplo; No incio muito tecnicista. Hoje procuro fazer com que os alunos participem de forma recreativa e dinmica; Com a vivncia da prtica aprendi a trabalhar da melhor forma com os alunos, as expectativas acabaram melhorando muito; Muitas, principalmente em relao no que diz respeito formao do ser humano. Somo educadores formadores de opinies; Com o passar do tempo temos que ir atrs de informaes. Sempre temos que estar atualizados. Podemos ento ver, que o professor deve ser entendido como um sujeito que possui conhecimentos, estrutura e orienta a sua prtica repleta de significados na cotidianidade da escola, ou seja, subjetivamente ele o ator na ao dos saberes escolares. J a motivao associa-se a motivos, que definido como fora interior, impulso ou inteno, para realizar algo ou agir de certa forma. Desta forma, todo o comportamento motivado, impulsionado por motivos, assim qualquer anlise da motivao implica em investigar os motivos que a influenciam. A questo 12, diz respeito ao nvel de motivao dos professores para atuar com a Educao Fsica, elencaram-se como respostas: Trabalho sempre motivado, porque gosto do meu trabalho; Um pouco desmotivado, porque difcil trabalhar sem material adequado e sem infra-estrutura; A teimosia que me move a continuar ela que me faz

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acreditar no verdadeiro significado de ser professor; Boa. Mas poderia ser melhor. Ainda somos muito desvalorizados, e difcil dar aulas sem os materiais adequados; Gosto muito do que fao. A motivao vem da vontade de mudar muita coisa que est errada. Se eu no venho motivado para dar aula, no terei como motivar meus alunos; Gosto de dar aula de Educao Fsica, me preocupo com o futuro do meu aluno Como sabemos todo professor precisa ter um planejamento de suas aulas, relacionando aos contedos trabalhados nas aulas de Educao Fsica. Assim a questo 14, refere-se aos contedos das aulas e como elaborado o planejamento. Como Vasconcelos (1995, p 35), afirma que o planejamento de uma aula consiste na proposta de trabalho do professor para um determinado dia letivo, correspondendo ao nvel de maior detalhamento e objetividade do processo ensino-aprendizagem. Como respostas, tivemos que a maioria dos professores faz planejamentos anuais, levando em considerao o espao fsico, o material disponvel, sempre adaptando as aulas de acordo com as escolas e com os alunos. Mattos & Neira (2000, p.41) citam que todas as aulas deveriam ser divididas em duas partes: parte terica e parte prtica. A parte terica tem como objetivo proporcionar ao aluno o conhecimento dos principais conceitos do tema que est sendo desenvolvido, alm disso, explicar a importncia e o porqu trabalhar tal tema nas aulas. J na parte prtica, o aluno poder vivenciar os conceitos estudados na teoria. Atravs da superviso do professor, realizar movimentos corretos que possibilitaro a aprendizagem do tema estudado, tanto os conceitos quanto os movimentos. Para finalizar ento foi perguntado aos professores se suas aulas so divididas em tericas e prticas, tendo como respostas que todos os professores dividem suas aulas em tericas e prticas. Concluso Podemos perceber que os recursos materiais de ensino aplicados nas escolas so instrumentos importantes dentro da prtica pedaggica construda e executada pelo professor. Todavia, podemos identificar que, muitas escolas possuem recursos materiais precrios e utilizados de forma adaptvel pelo corpo docente.

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Na Educao Fsica escolar a situao mostra-se ainda mais dramtica, pois os professores desta disciplina constantemente apresentam lamentaes quanto falta de material pedaggico para a realizao de seus trabalhos. Neste ponto, em especial, vale aqui destacar que os recursos materiais de ensino geralmente so utilizados para facilitar a organizao do espao fsico onde ser operacionalizada a prtica pedaggica. Entretanto, esta utilizao parece demonstrar um alto grau de limitao, falta de criatividade e ineficcia por parte do corpo docente. O professor deve selecionar materiais a partir das reaes discentes durante o dia-a-dia escolar, bem como faz uso de sua criatividade para produzir novos recursos de ensino. Assim, os alunos acabam participando ativamente da seleo e manuteno dos materiais, quando esto no ambiente da escola, utilizando-os de forma autnoma e responsvel. Onde a utilizao desses recursos de ensino, acabam apresentando vantagens aos docentes, como, os custos diminudos, pois os recursos didticos podem ser obtidos a partir da transformao de materiais pouco convencionais, como, por exemplo, pneus, latas, caixas de papelo, copos plsticos, etc.; as possibilidades de variao na utilizao de materiais so aumentadas, contribuindo com o estmulo motivao dos educandos; permitindo tambm o desenvolvimento das noes de autonomia e responsabilidade; os materiais podem ser criados pelos prprios alunos, numa ao interdisciplinar com aulas de outras disciplinas curriculares como fsica, qumica, artes, contribuindo para a integrao da Educao Fsica escolar. Porm, sabe-se que os professores de Educao Fsica escolar, comprometidos com uma prtica pedaggica eficiente e criativa, utilizam recursos materiais adequados, bem como sabem selecion-los de acordo com critrios pr-estabelecidos Na rea da Educao Fsica escolar podemos, baseados em Xavier (1986, p. 33), apontar os seguintes benefcios que a prtica da Educao Fsica traz ao aluno: aumento do interesse; concentrao e motivao para a prtica educativa; facilitao na compreenso e fixao de informaes complementares; experimentao concreta de movimentos e objetos relacionados com os contedos programticos; estmulo observao, imaginao e criatividade; visualizao de conhecimentos prticos e concretos a partir de noes tericas e abstratas; aproximao do aluno com a realidade social em que vive.

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Com base na anlise e discusso dos resultados encontrados, podemos concluir que os professores participantes desta pesquisa destacaram a falta de materiais para trabalhar em suas aulas de Educao Fsica como principal dificuldade encontrada, bem como que, esse fator interfere de maneira negativa no processo ensino-aprendizagem. Outro fator importante a destacar so as aes desenvolvidas pelos professores para minimizar as dificuldades do processo de ensino, como: improvisao de materiais, utilizando sua criatividade; dinmicas de grupo para momentos de reflexo junto aos alunos sobre as questes sociais; aplicando motivaes diferenciadas. Assim sendo, esperamos que estes resultados levantados possam servir de subsdio para futuras discusses nos cursos de licenciatura em Educao Fsica e tambm nas escolas que compem o Ensino Fundamental.

REFERNCIAS

BRACHT, V. A constituio das teorias pedaggicas da Educao Fsica. Caderno CEDES, ano XIX, n 48, p.69-89, agosto 2003. MATTOS, M.G. & NEIRA, M.G. Educao Fsica na adolescncia: construindo o conhecimento na escola. 1. ed. So Paulo: Phorte Editora, 2000. RIVADENEYRA, Mara Luisa. Seleccin y optimizacin de recursos materiales favorecedores del desarrollo en la Educacin Fsica. Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Buenos Aires, v. 07, n. 35, abr. 2001. THOMAS, Jerry R.; NELSON, Jack K. Mtodos de pesquisa em atividade fsica. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. VASCONCELOS, Celso dos Santos. Plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo elementos metodolgicos para elaborao e realizao. So Paulo: Libertad, 1995. XAVIER, Telmo Pagana. Mtodos de ensino em Educao Fsica. So Paulo: Manole, 1986.