ATIVIDADE DE ENSINO - 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - LNGUA PORTUGUESA Escola Estadual __________________________________Turma_________ Turno__________ Professor (a) ____________________________________ I PROCEDIMENTOS

S DE LEITURA D0 Compreender frases ou partes que compem um texto. Verifica se o aluno compreende texto no como um simples agrupamento de frases justapostas, mas como um conjunto harmonioso em que h laos, interligaes, relaes entre suas partes. TEXTO: O GALO QUE LOGROU A RAPOSA O galo que logrou a raposa

Um velho galo matreiro, percebendo a aproximao da raposa, empoleirou-se numa rvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: ...Deixa estar, seu malandro, que j te curo!... E em voz alta: -Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavio e pinto, ona e veado, raposa e galinha, todos os bichos andam agora aos beijos, como namorados. Desa desses poleiros e venha receber o meu abrao de paz e amor. -Muito bem! exclamou o galo. No imagina como tal notcia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldades e traies! Vou j descer para abraar a amiga raposa, mas... como l vem vindo trs cachorros, acho bom esper-los, para que eles tambm tomem parte da confraternizao. Ao ouvir falar em cachorros, dona raposa no quis saber de histrias, e tratou de prse a fresco, dizendo: - Infelizmente, amigos C-ri-c-c, tenho pressa e no posso esperar pelos amigos ces. Fica para outra vez a festa, sim? At logo. E rapou-se. Com esperteza, esperteza e meia. B 1. Na frase: E rapou-se. Entende-se que o personagem: a) Foi embora devagar. b) Saiu correndo. c) Raspou a mesa. d) Sentou-se. D1 Identificar um tema ou o sentido global de um texto. Requer do estudante uma srie de tarefas cognitivas para chegar ao tema, em torno do qual foi desenvolvido o texto, busca aferir se o estudante capaz de identificar o ncleo temtico que confere unidade semntica ao texto. B 2. O tema do texto : a) O galo que recebeu a raposa.
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b) O galo que logrou a raposa. c) O galo que casou com a raposa. d) O galo que bicou a raposa. D2 Localizar informaes explicita em um texto. Afere a capacidade de o estudante localizar uma informao que se encontra explicitamente na sua superfcie. C 3. Para fugir da raposa, o galo foi empoleirar-se: a) Em um galho quebrado. b) Em um tronco. c) Em uma rvore. d) Em uma parreira. D3 Inferir informaes implcitas em um texto. Visa aferir se o estudante capaz de buscar nas entrelinhas os sentidos do texto, a partir da articulao das proposies explcitas e do conhecimento de mundo do leitor. C 4. Por que a raposa resolveu desistir da confraternizao com o galo? a) A raposa ficou com medo do galo. b) A raposa lembrou que tinha outro compromisso. c) A raposa tem medo de cachorros d) A raposa ficou com raiva do galo. D5 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. Verifica se o estudante sabe, com base no contexto, inferir o sentido de uma palavra ou expresso. No se trata, contudo, de verificar se o estudante conhece um vocabulrio dicionarizado, mas sim se ele capaz de reconhecer o sentido com que a palavra foi empregada num dado contexto. D 5. Um velho galo matreiro. A palavra grifada significa: a) Malvado. b) Atrevido. c) Asqueroso. d) Astuto. D10 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. uma prerrogativa para se observar o nvel de interao que os estudantes estabelecem com o texto. Atividades que avaliam essa habilidade precisam apresentar como suporte, textos que permitam a identificao de posicionamentos relativos aos fatos tratados no texto.

D 6. A opinio do autor desse texto a respeito da raposa que ela : a) Um animal dorminhoco. b) Um animal preguioso. c) Um animal lento. d) Um animal esperto.

II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREEMSO DO TEXTO D6 Identificar o gnero de um texto. Verifica se o aluno capaz de identificar um gnero no s pelo assunto, mas principalmente pelo seu formato (convite, bilhete, cartaz, receita, etc...). Sugesto de textos para o tpico II Textos ilustrados, propagandas, fotos, tirinhas, charges, grficos, textos narrativos, informativos, jornalsticos, receitas culinrias, fbulas, cartas, convites, bulas de remdios, contas de gua, luz e telefone entre outros. A 7. Qual o gnero textual apresentado? a) Fbula. b) Receita. c) Carta. d) Convite. D7 Identificar a funo de textos de diferentes gneros. Visa exatamente verificar se o estudante capaz de reconhecer a finalidade dos textos (informar, convencer, advertir, expor um ponto de vista, narrar um acontecimento, entre outras) que circulam numa sociedade letrada. C 8. Qual a finalidade desse texto? a) Dar uma idia. b) Dar os parabns. c) Dar uma lio de moral. d) Dar uma informao. D8 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no-verbal. Diversos textos valem-se de outros recursos que no apenas a linguagem verbal, os quais contribuem para a construo de seu sentido global. Articular a linguagem verbal e a no-verbal algo importante, sobretudo em uma sociedade em que cada vez mais os textos mesclam essas linguagens. Ao trabalhar essa habilidade com os alunos importante que elemento no-verbal no seja meramente ilustrativo, mas exera uma funo no processo de produo de sentido para a mensagem veiculada. B 9. De acordo com a imagem, o galo demonstra: a) Acreditar na proposta da raposa. b) No acreditar na proposta da raposa. c) Que ele j estava l quando a raposa apareceu. d) Que ele vai descer para abra-la.

III COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO D11 Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. Em todo texto de maior extenso, aparecem conectivos conjunes, locues adverbiais, advrbios, preposies, entre outros - que estabelecem relaes semnticas de diferentes naturezas. Entre as mais comuns, podemos citar as relaes de causalidade, de comparao, de concesso, de tempo, de condio, de adio, de oposio, entre outras. Ser capaz de reconhecer o tipo de relao semntica estabelecida por esses elementos de coeso fundamental na construo da rede de significao do texto. Sugesto de textos para o tpico III Textos narrativos, informativos ou jornalsticos, entre outros. B 10. De que modo a raposa desabafou-se diante da atitude do galo em receb-la de cima da rvore? a) Animadamente. b) Tristemente. c) Alegremente. d) Apressadamente. D12 Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. Entende-se como causa/conseqncia todas as relaes entre os elementos que se organizam de tal forma que um resultado do outro. Pretende-se, assim, avaliar se o estudante percebe o motivo que deu origem aos fatos apresentados no texto (causa e efeito, problema e soluo, objetivo e ao, afirmao e comprovao, justificativa, motivo e comportamento, pr-condio, entre outras). B 11. Qual foi o motivo pelo qual o galo recebeu a raposa, empoleirado? a) Para ficar mais imponente. b) Para se sentir seguro. c) Para cantar mais alto. d) Para bicar os frutos da rvore. D15 Estabelecer a relaes entre as partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade. Avalia-se a habilidade de o estudante perceber que o texto se constitui de partes interligadas, identificando os elementos que promovem o encadeamento do texto, o que pode ser feito atravs do uso de pronomes, de relaes de sinonmia ou de palavras afins. A 12. No trecho ...para que eles tambm tomem parte na confraternizao. , a palavra grifada se refere a: a) Ces. b) Raposa.
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c) Galo. d) Lobo. D19 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa. Avalia-se se o estudante capaz de identificar o motivo que desencadeou os fatos narrados e tambm os outros elementos que estruturam uma narrativa, como personagens, tempo, espao, narrador. D 13. O que deu origem aos fatos narrados nesse texto? a) A esperteza da raposa. b) A esperteza do galo. c) A esperteza na floresta. d) A esperteza do galo e da raposa. IV RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO D23 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos. O uso das palavras ou a quebra na regularidade de seu emprego so recursos que podem ser mobilizados para produzir certos efeitos de sentido, tais como a ironia, o humor ou outro efeito de impacto. Sugesto de textos para o tpico IV Trechos de textos literrios, propagandas, tirinhas ou charges que apresentem humor ou ironia, entre outros. C 14. No texto, o trao de humor est no fato de: a) A subida do galo na rvore. b) A chegada dos ces. c) A raposa desculpar-se fingindo tristeza. d) A novidade contada pela raposa. D21 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes. Os sinais de pontuao e outras notaes (negrito, maisculas, itlico, etc.) so recursos expressivos. Esses recursos podem acumular funes discursivas, como aquelas ligadas nfase, reformulao ou justificao de certos segmentos, ou ainda indicao de indignao, surpresa, entre outros efeitos. A 15. No trecho ...Deixe estar, seu malandro, que j te curo!..., as aspas tem efeito de: a) Marcar a fala de algum. b) Marcar que algum est desapontado. c) Marcar que algum quer falar. d) Marcar um dilogo.

V VARIAO LINGUISTICA D13 Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e interlocutor de um texto. Avalia a habilidade de o estudante reconhecer as variaes (gramaticais ou lexicais) que, mais especificamente, revelam as caractersticas dos interlocutores. Sugesto de textos para o tpico V Carta, convite, bilhetes, ofcios, requerimentos, trechos de jornal, entre outros. D 16. O texto narrado por quem? a) Pelo galo. b) Pela raposa. c) Pela raposa e o galo. d) Pelo narrador. Roteiro para elaborao de atividades de interveno * elaborar uma situao de ensino para cada descritor; * utilizar, no mximo, trs textos, isso significa que podemos utilizar o mesmo texto para trabalhar diversos descritores; e * analisar, aps a elaborao, se cada situao cumpre o seu objetivo para o desenvolvimento da habilidade a que se refere. Fonte das atividades: http://lua-eejoaquimdelgadodepaiva.blogspot.com.br Fonte do texto: http://ale5ano.blogspot.com.br