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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU FACULDADE DE CIENCIAS MDICAS CURSO PSICOLOGIA PROFESSOR DR.

PRISSON DANTAS DO NASCIMENTO DISCIPLINA LUDOTERAPIA

NIELSEN RICARDO FERREIRA VALE

PRIMEIRA AVALIAO 2013.2

TERESINA-PI 2013

Voc foi convidado (a) para atuar como estagirio de Psicologia em uma casa de passagem do municpio, cuja populao envolve crianas de 5 a 10 anos. Os principais problemas dessa instituio dizem respeito a evaso e fuga das crianas mais velhas para as ruas, bem como a agressividade das mesmas na rotina com os educadores e entre si nas atividades e momentos de socializao, como: tomar banho, alimentao, realizar tarefas da escola, entre outros. So crianas que foram recolhidas das ruas, ou de ambientes de risco, violncia familiar, ou disponveis para adoo. Os educadores possuem dificuldades de manter a disciplina e encontram-se muito desmotivados e at mesmo agressivos com as crianas, reproduzindo um ciclo vicioso de violncia. Existe a disponibilidade de rgos financiadores em ajudar a instituio, com projetos de interveno que promovam a qualidade de vida das crianas. Tendo em vista esse caso, elabore um esboo de projeto de interveno sobre a possibilidade de utilizao do brincar como recurso nessa instituio, justificando a importncia e as funes do brincar para o desenvolvimento infantil, a partir das leituras e discusses que tivemos nessa unidade. (valor 5,0 pontos)

TEMA:

IMPORTNCIA

AS

FUNES

DO

BRINCAR

PARA

DESENVOLVIMENTO INFANTIL.

PUBLICO ALVO: CRIANAS DE RUA, OU EM AMBIENTES DE RISCO, DE VIOLNCIA FAMILIAR, OU DISPONVEIS PARA ADOO.

APRESENTAO:

Este projeto de interveno tem como objetivo desenvolver a importncia do brincar como instrumento para o desenvolvimento infantil. O mesmo ser desenvolvido na casa de passagem e apoio as crianas do municpio de Teresina, tendo como principais demandas a evaso e fuga das crianas mais velhas para as ruas, apresentando certa agressividade com os educadores e entre si nas atividades e momentos de socializao, como: tomar banho, alimentao, realizar tarefas da escola, entre outros. Por isso, deseja-se desenvolver meios para que as crianas, atravs das atividades com brinquedos explorem o universo ldico, contemplando os diferentes aspectos de sua formao e desenvolvimento integral.

JUSTIFICATIVA:

As brincadeiras ajudam as crianas a projetar o seu modo de ser, possibilitando a elas expressarem seus conflitos e dificuldades e auxiliando meios para que consigam uma melhor integrao e adaptao social. Contribuem tambm para o desenvolvimento fsico, motor, psicossocial, afetivo e cognitivo da criana. Segundo Santos (2002), o brinquedo torna-se um meio natural de explorar o mundo, descobrindo-o de forma prazerosa e recebendo as surpresas que o mundo a oferece. Destaca-se o ato de brincar como direito fundamental as crianas, segundo Estatuto da Criana e do Adolescente. No brincar, a criana relaciona-se com o outro, com o adulto no s expressa as possibilidades (...) de se opor sua dependncia e de adquirir certa autonomia, mas tambm simboliza ou expressa uma reao positiva (LEBOVCI; DIATKINE, 1988, p. 44) Observa-se que o espao de atuao deste projeto de interveno junto a crianas privadas por problemas sociais de um ambiente acolhedor que oferea a elas casa, comida, carinho, sade e educao, um tempo e um espao de brincar garantidos, transferindo este papel a instituio municipal que as acolhe. Conseqentemente, faz-se necessrio uma proposta de atuao que oferea de modo efetivo ao desenvolvimento destas crianas uma opo de vislumbrarem, no ldico, seu bem-estar. De forma oportuna, preciso que os educadores descubram nas brincadeiras, a possibilidade estimular a construo de socializao e interao das crianas de forma significativa e prazerosa, rompendo com o clico de violncia ocasionado por no saberem lhe dar com o quadro precrio do espao social que estas crianas so trazidas instituio. Para o desenvolvimento do projeto optamos por trabalhar com brinquedos que promovam momentos de prazer e interao entre elas e seus educadores, Logo se faz urgente a aquisio de brinquedos e de materiais com fins ldicos que favoream o desenvolvimento social, pedaggico e psicolgico.

OBJETIVO GERAL: Oportunizar as crianas vivncias que permitam o seu desenvolvimento de forma ldica e divertida por meio do uso de brinquedos, trabalhando a questo de regras, valores, princpios ticos e morais; disciplina e organizao de estudo; criatividade; resoluo de problemas, atravs do brincar e compartilhar em grupo.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Construir vnculo entre os educadores e as crianas; Desenvolver a socializao das crianas atravs do manuseio com os brinquedos; Desenvolver a importncia de realizar as tarefas que as compete, tais como tomar banho, alimentao, realizar tarefas da escola, entre outros; Vivenciar atitudes que favoream a convivncia em grupo;

BREVE FUNDAMENTAO TERICA

no brincar que a criana adquire um prisma de aprendizagem, apresentando-se como um instrumento que dar sentido ao mundo e as suas necessidades, a fim de elaborar no futuro outras atividades. Segundo Tunes e Tunes (2001), o brincar de grande importncia para que a criana tenha xito na vida adulta. No brincar a criana ir desenvolver outros elementos importantes nos seu desenvolvimento: Ao longo do desenvolvimento, portanto, as crianas vo construindo novas e diferentes competncias, no contexto das prticas sociais, que iro lhes permitir compreender e atuar de forma mais ampla no mundo (QUEIROZ et al, 2006, p.170). tais competncias podem ser assim classificadas: auto-estima, o entendimento da colaborao, diviso, liderana, obedincia s regras e competio, aprendizagem, habilidades motoras, visuais e auditivas, raciocnio criativo e inteligncia. E no espao teraputico, pode ter uma funo de cartase, onde a criana de sua maneira poder manifestar sua angstia, aprendendo sobre regras e limites. a criana capaz de resgatar valores e sentimentos, como a responsabilidade, alm aprender a importncia da negociao, da conquista, de conviver com regras e a resolver conflitos. Morais (HANSEN et al, 2007, p. 138) Quando por alguma varivel, a criana privada do ato de brincar, ela torna-se inquieta, tendo um empobrecimento da capacidade de experincias no campo cultural. Conseqentemente apresentar problemas no seu desenvolvimento. Na criana em que privada essa atividade, por condies de sade, financeiras ou sociais, ficam marcas profundas dessa falta de vivncia ldica (VALESCO, 1996 apud LUZ et al, 2011, p.13478) Assim a ludoterapia age atravs do ldico, "do brincar", apresentando timos resultados em crianas com diversos tipos de problemas, permitindo que a criana

expresse seus medos, conflitos e ansiedades, possibilitando, com o auxilio do terapeuta, a elaborao destes sentimentos.
A Ludoterapia a psicoterapia adaptada para o tratamento infantil, atravs do qual a criana, brincando, projeta seu modo de ser. O objetivo dessa modalidade de anlise ajudar a criana, atravs da brincadeira, a expressar com maior facilidade os seus conflitos e dificuldades, ajudando-a em sua soluo para que consiga uma melhor integrao e adaptao social, tanto no mbito da famlia como da sociedade em geral. O terapeuta observa e interpreta suas projees para compreender o mundo interno e a dinmica da personalidade da criana. Para isso, buscam-se instrumentos atravs dos quais as projees so facilitadas uma vez que, quanto menor a criana, mais difcil para ela verbalizar adequadamente seus conflitos. Pode ser brincar de casinha, criao e prtica de estrias e contos de fadas, jogo do rabisco, desenho, pintura, modelagem, dentre outras atividades. (PREGNOLATO, 2005, p.1)

Observa-se cada vez mais elementos danosos ao ato de brincar em grande parte da nossa sociedade: substituio da mdia,crescimento das cidades, aumento da violncia, ausncia de espaos pblicos. No espao escolar, o ato de brincar pode ser considerado pura perda de tempo ou mera recreao. Se faz necessrio diante deste elementos nocivos, inserir o brincar em um projeto no espao escolar, ou nos espaos onde as crianas atual e freqentam, formando e preparando os educadores para a importncia desta atividade para o desenvolvimento das crianas: os educadores devem estar cientes de que no somente o brincar pelo brincar, necessrio que ocorra uma mediao e um brincar direcionado para determinados momentos. (LUZ et al, 2011, p.13477) Ao brincar, a criana se apropria da cultura, conseqentemente passando pelo processo da socializao.
Quando a criana brinca de faz de conta, se apropria da cultura ao experimentar a imaginao, a interpretao e a construo de significados para diferentes situaes. (...) quando a criana brinca de fazer de conta, ela acaba exercendo uma reproduo interpretativa dos elementos que compem a cultura onde esto inseridas. Assim, os brinquedos interagem com a reproduo que as crianas fazem da realidade de seus contextos. (SILVA; SANTOS, 2009, p.8)

Assim, aqueles que educam possuem a misso de mediar a criana para que ela se expressa e reelabore suas percepes de mundo, possibilitando que ela interaja na sociedade,confrontando-se com a cultura, apropriando-se dela e transformando-a. assim dever haver a oportunidade de ofertar a criana um espao que possibilite o brincar.
importante que sejam oferecidos s crianas espao de transmisso de cultura para que elas possam brincar e, assim terem oportunidades de criao, pois quando a criana brinca, reinventa cenas do cotidiano que a marcam, construindo sua prpria histria. As crianas que com freqncia brincam de

faz-de-conta tendem a cooperar mais com outras crianas e tendem a ser mais populares e alegres do que aquelas que no brincam de modo imaginativo. (IBIDEM, p.9)

Ao brincar as crianas elaboram um sistema de regras que vai durar enquanto a brincadeira acontece, conferindo uma conveno para aqueles que brincam, onde a regras exigir escolha e decises contnuas das crianas. O brincar: promove aspectos diversos na criana que sero de suma importncia para o seu desenvolvimento biopsicosocial, sendo imprescindvel para uma formao slida e completa. (IBIDEM, p.13). Logo, o brincar como atividade social e cultural dever ser construdo para e pela criana.

METODOLOGIA

- Exercitar regras e jogos sociais, a fim de internalizar o processo de socializao e educao; - Desenvolver habilidades matemticas, espaciais, lingsticas e psicomotoras; - Apresentar brinquedos tradicionais as crianas: Amarelinha, Peteca, Bola de gude, etc. - Proporcionar jogos e brincadeiras na instituio; - Fazer oficina para ensinar a confeccionar brinquedos artesanais; - Pesquisar juntamente com os educadores jogos e brincadeiras antigas - elaborao de dias de apresentao dos brinquedos que foram conhecidos e criados pelas crianas.

02. Leia o seguinte caso clinico, de uma hora de jogo diagnstica: A., 9 anos, ao ser convidada para entrar na sala, olha desconfiada para sua me, como que se pedisse permisso a mesma para ir com o terapeuta. A me olha para a criana com olhar de reprovao e a mesma vai tmida para a sala. Quando o terapeuta lhe pergunta sobre se ela sabe porque se encontra por l, a mesma se retrai, diz que no sabe e pergunta se pode brincar. Depois que o terapeuta explica os motivos da consulta (dificuldades de aprendizagem e sociabilidade na escola), a criana explora a sala e critica os brinquedos todo o tempo, reclamando que no tem brinquedos de pilha, que bonecas de pano so coisas de velha e que no tinha computador e vdeo-game para jogar na sala. O terapeuta pontua seu desinteresse pela sala e quer entender melhor qual o sentido da menina se sentir bloqueada pelos estmulos oferecidos e a cliente relata que

sua diverso atual passar horas na internet jogando e conversando com as amigas. O terapeuta pede para que a menina desenhe no papel os cenrios dos jogos e a criana se empolga, desenhando vrias cenas fantsticas, contando as histrias das princesas e personagens que vivem vrios desafios em busca das realizaes e de vencer etapas pra prosseguir/evoluir no jogo. Ela relata que se sente muito mais envolvida jogando sozinha ou virtualmente do que brincando com as bobagensque as colegas brincam, como: elstico, amarelinha, pular corda, casinha, etc. Ela diz se sentir como as heronas dos seus jogos: vivendo aventuras novas todos os dias, pois nos games nunca se sabe qual vai ser o prximo desafio.

A partir dessa vinheta clnica, responda as seguintes perguntas: A1. Como avaliar essa criana em termos de indicadores de hora de hora de jogo diagnstica? Escolha de brinquedos e brincadeiras: A criana, na sala do terapeuta apresentou nenhum interesse pelos brinquedos proposto, evitando porque os mesmos eram obsoletos, nada tecnolgicos. O seu interesse foi despertado quando o terapeuta ofereceu a ela um papel no qual ela desenhou cenrios dos jogos ao qual ela demonstrou grande empolgao. De forma apropriada a sua faixa etria, a criana recriou no desenho cenas em que manifestou um certo desejo de realizaes e de vitria de determinadas etapas a fim de possa evoluir no jogo. E nesta atividade, o desenhar, a mesma utiliza uma linguagem ativa, ligando a sua vida com as heronas desenhadas, projetando o desejo de vitorias nas novas aventuras Modalidades de brincadeiras: Neste quesito, indica que cada indivduo tem uma modalidade, um jeito de lidar - Plasticidade a capacidade de expressar seus contedos internos de maneira criativa. A criana apresenta esta modalidade quando expressa a sua fantasia (histrias das princesas e personagens que vivem vrios desafios), apresentando uma grande riqueza interna por meio de poucos elementos: busca das realizaes e de vencer etapas pra prosseguir/evoluir no jogo, pois ela (criana) sente-se como as heronas dos seus jogos: vivendo aventuras novas todos os dias, pois nos games nunca se sabe qual vai ser o prximo desafio.

com as experincias do dia a dia, que o caracteriza, assim tambm no brincar.

- Rigidez: para a acriana determinadas brincadeiras so montonas: bobagensque as colegas brincam, como: elstico, amarelinha, pular corda, casinha, etc e pouco criativas pois no tem brinquedos de pilha, que bonecas de pano so coisas de velha e que no tinha computador e vdeo-game para jogar na sala Personificao: capacidade de assumir papis de forma dramtica, imitar: Crianas maiores imitam figuras imaginrias - super heris, fadas, monstros... A criana o setting teraputico identifica-se com as heronas dos jogos, projetando-se nestes personagens que vivem aventuras novas todos os dias. Motricidade: A criana neste indicador no apresentou nenhuma dificuldade motora,

respondendo com prontido ao determinado estimulo de desenhar: a criana se empolga, desenhando vrias cenas fantsticas, contando as histrias das princesas e personagens.

Criatividade: Ocorre a dinmica entre a projeo e a reintrojeo, do objeto modificado,

transformado em um produto qualitativamente diferente, promotor de crescimento e mudana estrutural. Desenha suas heronas, projetando-se nas personagens, transferindo determinados contedos ao seu modo de compreender o seu mundo interior: vida com suas novidades, onde cada fato se dar como um desafio a ser vencido.

Tolerncia a frustrao: necessrio perder algo (deixar de passar horas na internet jogando e

conversando com as amigas) para adquirir coisas novas (os desenhos e o jeito fantasioso de relat-lo) e obter crescimento o que resulta em equilbrio emocional adaptativo e maturativo do ego (projetar desejos de vencer os obstculos).

Capacidade simblica: A criana consegue pelo desenhar a emergncia de fantasias atravs de objetos

afastados do conflito primitivo (sente muito mais envolvida jogando sozinha) e que cumprem papis de mediadores (ser as heronas retratadas no desenho), apelando para as suas possibilidades de elaborao secundria para expressar a fantasia (vivendo

aventuras novas todos os dias, pois nos games nunca se sabe qual vai ser o prximo desafio).

Adequao realidade: Este indicador permite-nos avaliar as possibilidades de adaptao do ego: a

criana chega tmida dentro da sala de ludoterapia, separando-se da me como se pedisse permisso a ela, e se recusa a brincar com os brinquedos ofertados a ela, sentindo uma grande empolgao em desenhar cenrios de jogos (um elemento do seu cotidiano que lhe traz um grande prazer). A2 Dentro dos textos estudados, ela seria considerada uma criana normal, neurrica ou psictica? Inferindo segundo o material proposto em sala de aula, a criana analisada considerada uma criana neurtica, devido alguns fatores relatados: Ao entrar na sala com o terapeuta, a criana olha desconfiada para sua me, como que se pedisse permisso, entrando com um aspecto tmido na sala: apresenta neste fato, certa resistncia em separa-se de sua me, quase exigindo pelo seu olhar que a me entre na sala juntamente com ela. Na relao com o terapeuta, a mesma se retrai, no o considerando de primeiro momento algum amigvel; No usufrui dos brinquedos da sala, criticando-os todo o tempo e reclamando que no tem brinquedos de pilha, que bonecas de pano so coisas de velha e que no tinha computador e vdeo-game para jogar na sala . A brincadeira montona e pouco criativa, relatando que no no se sente muito envolvida em brincar com as bobagensque as colegas brincam, como: elstico, amarelinha, pular corda, casinha, etc; Quando o terapeuta pediu a ela para desenhar no papel os cenrios dos jogos, a criana se empolga, desenhando vrias cenas fantsticas, contando as histrias das princesas e personagens que vivem vrios desafios em busca das realizaes e de vencer etapas pra prosseguir/evoluir no jogo: a criana se encontra mergulhada em um mundo fantasioso;

A3 E como poderamos pensar, quando falamos em psicodiagnstico interventivo, em possveis intervenes que poderiam ser realizadas com essa criana?

Entrevista inicial com os pais Nesta interveno, o terapeuta em uma entrevistas abertas, permitir que os pais apresentem tudo o que acham ser importante em relao a sua filha, como oportunidade de manifestar a sua angstia devido as dificuldades de aprendizagem e sociabilidade na escola da criana. Nesta etapa, possibilitar ao terapeuta perceber algo que est acontecendo com a criana que a impede de se desenvolver completamente: o fato de preferir jogar sozinha na internet ou virtualmente do que brincando com suas colegas em outras formas de brincar. Tambm oportunamente ser o momento de realizar o contrato, onde os papeis sero delimitados na relao teraputica: psiclogo, pais e criana, e onde ser firmado tempo de durao definida e N de sesses .

Anamnese Nesta interveno ser o momento de detalhar informaes a respeito da demanda da criana. Surge como elemento importante o conhecer a histria da criana. O relato de vivncias, suas formas peculiares de organizar a experincia. Ser oportuno para analisar como a criana vive em sua realidade e como ela vive em sua famlia. Espao para compreender como se originaram os traos distintivos do carter e outros fatores da personalidade, constantes afetivas, valores e representaes dominantes.

Primeiro encontro com a criana: A sesso relatada pode ser enquadrada nesta interveno, onde o terapeuta inicialmente ao interagir com a criana pergunta a ela o porque dela est em terapia ao qual a mesma informa que no sabe o motivo, prosseguindo o terapeuta apresenta o problema para que ela possa reconhec-lo e cria recursos para trabalhar com ela as suas queixas. Tambm apresentou os brinquedos aos qual a criana demonstrou desinteresse e at desdm por no serem tecnolgicos.

Aplicao de testes: Nesta etapa, o psiclogo poder utilizar testes e tcnicas que considerar mais adequadas a demandas da criana, como meio de acesso criana. Contudo como a

criana criou grande empolgao por desenhar, o terapeuta poderia utilizar algumas tcnicas projetivas (desenho, histria, jogo que fazem parte do universo infantil), tais como o TAT (avaliar conflitos vinculados situao edpica), o HTP (problemas de aquisio de suas capacidades de integrao) e o Rorschach (questes relativas a sua identidade), ou estmulos que nos remetem a situaes familiares (brincar com bonecas)

Hora Ldica: Na sesso relatada, em um determinado momento apresenta-se como ocorrendo esta forma de interveno, no qual oferece a ela o mesmo estmulo que oferece as demais crianas (os brinquedos da sala) e observa que a mesma reclama dos brinquedos, demonstrando certo desinteresse ao qual pontua para ela a fim de entender o motivo dela estar bloqueada pelos estmulos ofertados. Esta atitude possibilita a cliente relatar que sua diverso atual passar horas na internet jogando e conversando com as amigas virtuais.

Devolutivas: A partir dos apontamentos realizados pelo terapeuta, ele poder compartilhar com a criana a maneira como ela se apresenta: impresso e reflexes que ela oferece a ele. Torna-se uma forma de descrever a situao vivida pela criana aos pais e a prpria criana.

Encaminhamento: O terapeuta poder encaminhar a criana a outro profissional que possa atuar nas dificuldades de aprendizagem e sociabilidade na escola: um psicopedagogo, um neuro ou outro psiclogo.

b. Vemos nesse caso uma clara influncia do mundo tecnolgico sobre o comportamento dessa criana mediante os brinquedos e as brincadeiras, inclusive desdenhando de outras crianas que utilizam de brincadeiras mais tradicionais. Tendo em vista essa constatao, comente sobre o caso acima descrito, a partir das leituras dos textos e das discusses que tivemos nessa unidade, sobre as transformaes que o brincar e as brincadeiras sofreram no decorrer do tempo, destacando as influncias que a mdia e a tecnologia trouxeram para a dimenso ldica da criana no mundo contemporneo.

Segundo Volpato (2002) as produes e usos que as crianas fazem dos brinquedos esto associados a um contexto cultural especfico de consumo. Esta relao existente com fora das tecnologias, influenciando fortemente as crianas ao uso de brinquedos industrializados e tecnolgicos. No relato do caso, vemos como a criana em terapia no possui nenhum interesse pelos brinquedos encontrados na sala do terapeuta e nem em realizar atividades bobas com suas colegas. Questiona a no existncia de brinquedos a pilha, computador ou vide-game. E diante dos brinquedos, ela apresenta-se sem motivao, desinteressada e at aptica. Segundo Bittencourt (2010), substitui-se as atividades simblicas criativas do brincar pelo uso de instrumentos tecnolgicos: computador, televiso, videogames jogados de modo repetitivo e muitas vezes solitrio. Este fato bem apresentado no caso relatado, onde a criana cria certa empolgao quando projeta os jogos com suas heronas em um desenho no papel. As tecnologias apresentam-se como mais atraentes para ela, fornecendo prazer imediato e sem esforo.

Estas condies compensam a falta de espao fsico dos apartamentos ou mesmo dos play grounds, assim como a quase total impossibilidade de brincar nos espaos comuns da rua. Algumas questes sobre a prtica destas novas formas de brincar, e suas repercusses nos modos de ser, pensar e sentir se colocam a partir das falas das prprias crianas quando nos propomos a ouvi-las. (BITTENCOURT, 2010, p.1307)

A autora faz um alerta de que quando o brincar sofre qualquer restrio poder gerar uma patologia no desenvolvimento da criana, restringindo sua capacidade de simbolizao. No caso da criana, a sua simbolizao ficou vinculada, no desenho, as imagens e cenas geradas pelo vdeo-game, brinquedo tecnolgico presente no seu universo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

BITTENCOURT, Maria Ins Garcia de Freitas. O espao e os outros: aspectos da experincia da vida urbana retratada por crianas de diferentes classes sociais. Rev. Mal-Estar Subj. [online]. 2010, vol.10, n.4, pp. 1301-1324. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/malestar/v10n4/11.pdf LEBOVICI,S; DIATKINE, R. Significado e funo do brinquedo na criana. 3 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988. LUZ, Marina Cabreira da et al. Brincar muito mais que uma simples brincadeira: aprender. X congresso nacional da educao. PUC-PR. 7 a 10 de novembro de 2011. Disponvel em: http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5406_2779.pdf. Acessado em: 20 de outubro de 2013. PREGNOLATO, Mariuza. Ludoterapia: A terapia da criana. Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=764. Acessado em 20 de outubro de 2013. QUEIROZ, Norma Lucia Neris de et al. Brincadeira e desenvolvimento infantil: um olhar sociocultural construtivista. Paidia, 2006, 16(34), 169-179. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/paideia/v16n34/v16n34a05.pdf. Acessado em: 18 de outubro de 2013. SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedo e Infncia: um guia para pais e educadores em creche. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999. SILVA, Aline Fernandes Felix da; SANTOS, Ellen Costa Machado dos. A importncia do brincar na educao infantil. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UFRRJ MESQUITA, 2009. Disponvel em: http://www.ufrrj.br/graduacao/prodocencia/publicacoes/desafioscotidianos/arquivos/integra/integra_SILVA%20e%20SANTOS.pdf. Acessado em: 19 de outubro de 2013. TUNES, Elisabeth; TUNES, Gabriela. O adulto, a criana e a brincadeira. Revista Em Aberto, Braslia, MEC/INEP, 2001. Disponvel em: http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/view/1112/1012. Acessado em: 21 de outubro de 2013. VOLPATO, Gildo. Jogo e Brinquedo: reflexes a partir da teoria crtica. Unimontes cientfica. Montes Claros, v.3, n.3, jun.2002. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13938.pdf. Acessado em: 22 de outubro de 2013.