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SAVIANI, Demerval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores Associados. No pre !

cio, autor demarca a nature"a de sua o#ra. $esmo recon%ecendo a import&ncia dos estudos anal'ticos (ue verticali"am o e)ame de o#*etos espec' icos, con eriu car!ter sinttico ao seu livro respondendo, assim, + car,ncia de escritos -(ue permitam articular, numa compreens.o de mais amplo alcance, os resultados das investiga/0es particulares- 1p. )vi2. 3ssa solu/.o tam#m se *usti ica pelo estado de car,ncia de vis.o de con*unto em (ue se encontram os destinat!rios pre erenciais visados pelo autor, os pro essores. -4oi 5...6 pensando nos pro essores (ue escrevi este livro-, di" ele. A irma, ainda, sua esperan/a de (ue os -resultados da investiga/.o- se*am incorporados -nos programas escolares a serem tra#al%ados pelos pro essores nas salas de aula- 1idem2. Contudo, n.o dese*a (ue o seu livro se trans orme num manual did!tico, mas (ue se*a um -roteiro para o estudo- da educa/.o no Brasil: -num curso geral so#re a %istria da educa/.o #rasileira, o pro essor pode tomar esse livro como te)to7#ase, organi"ando semin!rios com grupos de alunos. Nesse caso poder! recomendar, a cada grupo de alunos, leituras adicionais correspondentes ao per'odo ou ase escol%ida, lan/ando m.o das re er,ncias #i#liogr! icas respectivas- 1p. )vii2. Da' ter preservado, tam#m, todas as 89: re er,ncias #i#liogr! icas (ue contri#u'ram para dar suporte + investiga/.o, estendendo7se o seu longo arrolamento entre as p!ginas ;9: e ;<=. >econ%e/a7se (ue, para alm dessa preocupa/.o do autor com os pro essores, o livro est! adado a tornar7se, igualmente, um recurso indispens!vel aos pes(uisadores da !rea de %istria da educa/.o, se*a pelo rigor demonstrado no levantamento e na cr'tica de in?meras ontes de investiga/.o, se*a pela ormula/.o, ao longo do te)to, de diversas %ipteses e)plicativas para (uest0es ainda n.o su icientemente esclarecidas (ue, por isso, demandam pes(uisas complementares. @anto as ontes arroladas (uanto as %ipteses apresentadas s.o indica/0es valiosas e tendem a ecundar novas investiga/0es. $as se Histria das idias pedaggicas no Brasil uma s'ntese das principais idias pedaggicas e das pr!ticas educacionais di undidas ao longo de nossa %istria, desde a c%egada dos primeiros *esu'tas ao Brasil at o in'cio do sculo AAI, , tam#m, uma s'ntese da o#ra cient' ica de Dermeval Saviani. Idias de seus in?meros e ecundos escritos, produ"idos ao longo de tr,s dcadas e meia, ora na orma de pe(uenos e)tratos, ora na orma de e)tensas par! rases ou, ainda, revestidas de uma nova orma de e)press.o para precisar e esclarecer os seus signi icados, atravessam e pontuam o livro. S.o as an!lises de con*unturas pol'ticas e de o#*etos educacionais espec' icos a#ordados em artigos, s.o as retomadas das tend,ncias pedaggicas (ue permearam a educa/.o no Brasil, alm das recoloca/0es so#re a pedagogia %istrico7cr'tica. Na Introdu/.o o autor es#o/a as lin%as gerais do pro*eto de pes(uisa (ue redundou no livro e discorre so#re (uest0es tericas norteadoras da an!lise, come/ando por o#*etivar o conceito con erido a idias pedaggicas. Busti ica os a*ustes do pro*eto, decorrentes de avalia/0es reali"adas ao longo de sua e)ecu/.o, e discute a -(uest.o da periodi"a/.o na %istria das idias-. 3ssa parte do livro uma preciosa li/.o de rigor cient' ico. A descri/.o dos passos da investiga/.o, reali"ada por Saviani, revela, ao mesmo tempo, um padr.o de e)cel,ncia no e)erc'cio da investiga/.o cient' ica (ue merece ser tomado como re er,ncia por todos os *ovens educadores entroni"ados na atividade de pes(uisa. Cara evitar redu/0es em ace dos em#ates mantidos entre as tend,ncias tericas presentes no cen!rio da %istria da educa/.o, o autor esclarece, de imediato, sua acep/.o de idias pedaggicas: -Cor idias pedaggicas entendo as idias educacionais, n.o em si mesmas, mas na orma como se encarnam no movimento real da educa/.o, orientando e, mais do (ue isso, constituindo a prpria su#st&ncia da pr!tica educativa- 1p. D2. 3sse esclarecimento undamental, pois, considerada + lu" do re erencial terico7 metodolgico de Saviani, a pr!tica educativa se tradu" como e)press.o de uma orma concreta de tra#al%o. Cara tanto, o autor sustenta7se, so#retudo, em aportes de $ar) e de Eramsci. F resultado mani esta7se na enorme dist&ncia entre a sua o#ra e o grosso das investiga/0es dos %istoriadores da educa/.o no Brasil, (ue, de orma dominante, ainda se con ina ao &m#ito das idias educacionais, tangenciando o tra#al%o educativo (ue se desenvolve dentro das salas de aula. $esmo (uem coloca como o#*eto de investiga/.o as idias pedaggicas, muitas ve"es aca#a en ati"ando esse seu componente parcial, as idias educacionais, consagrando a persist,ncia da dire/.o dominante. No livro de Saviani, rea irme7se, isso n.o ocorre. Cor or/a de seu dom'nio terico, (ue progressivamente se re inou ao sa#or do tempo e do adensamento de seus estudos, o livro ora lan/ado capta, de uma orma n.o reducionista, as idias pedaggicas, tanto por or/a da prpria necessidade de apreender seus determinantes materiais (uanto

pela preocupa/.o de dimensionar seus e eitos nas pr!ticas escolares. 3ssas preocupa/0es *! se a irmaram em outros escritos, em especial na(ueles em (ue procurou esta#elecer as #ases da pedagogia %istrico7cr'tica, uma proposta (ue procura encarnar as necessidades educacionais de nosso tempo, postulando o emprego de conte?dos did!ticos e de recursos cient' icos e tecnolgicos (ue sinteti"em o repertrio de con(uistas culturais da %umanidade 1Saviani, :GG:2. Huanto + periodi"a/.o da educa/.o no Brasil, Saviani demonstra (ue s.o alsos certos dilemas ami?de apontados por %istoriadores da educa/.o. A discuss.o (ue empreende demonstra serem improcedentes a condena/.o dos critrios de periodi"a/.o pol'tico7administrativa ou de periodi"a/.o interna + educa/.o, #em como a apologia do critrio (ue, undado nas trans orma/0es da #ase material da sociedade, imp0e cortes mec&nicos aos (uais a educa/.o deve ser amoldada a (ual(uer pre/o. Sustentando7se em Eramsci 1p. ;2, a irma (ue o pes(uisador, munido do re erencial terico apropriado, deve reali"ar a an!lise de seu o#*eto associando7o ao1s2 movimento1s2 con*untural1ais2 correspondente1s2, mas de orma (ue capte, so#retudo, o movimento org&nico da sociedade. 3is o ?nico camin%o conse(Iente a ser tril%ado pelo pes(uisador ao perseguir a concreti"a/.o de seu o#*eto de investiga/.o. 3is o camin%o palmil%ado pelo autor na investiga/.o e na e)posi/.o dos seus resultados, plasmados estes na orma con erida + presente o#ra. Huanto + estrutura, o livro divide a educa/.o no Brasil em (uatro per'odos. F cap'tulo inicial de cada per'odo a", sempre, uma conte)tuali"a/.o %istrica geral no interior da (ual gan%am sentido as mudan/as e perman,ncias detectadas nas idias pedaggicas, e)postas em seguida. Na se(I,ncia s.o descritos, resumidamente, os conte?dos tratados em cada per'odo. Crimeiro per'odo: as idias pedaggicas no Brasil entre :9;G e :<9G: monoplio da vertente religiosa da pedagogia tradicional >eportando7se ao per'odo dominado pela pedagogia *esu'tica, em tr,s cap'tulos Saviani discute a estreita associa/.o entre os processos de coloni"a/.o, educa/.o e cate(uese. Analisa o sculo AVI en ati"ando a educa/.o ind'gena, o plano de estudos ela#orado por N#rega, seu en o(ue pro issional, decorrente da singularidade das condi/0es %istricas do Brasil. Da' alar de uma -pedagogia #ras'lica-, tend,ncia su ocada nos al#ores do sculo AVII com a institucionali"a/.o do >atio Studiorum, (ue consagrou nos colgios *esu'ticos um plano de estudos universal, elitista e de car!ter %uman'stico. Segundo per'odo: as idias pedaggicas no Brasil entre :<9G e :G8=: coe)ist,ncia entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional @am#m desenvolvido em tr,s cap'tulos, esse per'odo discute, de in'cio, a poca dominada pelas re ormas pom#alinas da instru/.o p?#lica, demarcada pelos anos de :<9G e :J=<. A poca su#se(Iente, *! no interior do Brasil independente, inaugura7se com a cria/.o de escolas de primeiras letras, determinada pela aprova/.o da Kei Imperial de :9 de outu#ro de :J=<, e estende7se at :G8=. Huanto ao primeiro momento, aps caracteri"ar o Iluminismo luso7#rasileiro e a atua/.o de Com#al, descreve as re ormas dos estudos menores, dos estudos maiores e das escolas de primeiras letras, ocorridas nessa ase. >essalta as idias dominantes no pom#alismo, decorrentes, em grande parte, dos escritos de estrangeirados como VerneL e >i#eiro Sanc%es. Discute, em seguida, a Viradeira no reinado de d. $aria I e os impactos das re ormas pom#alinas no Brasil, em especial como se e)pressaram no ide!rio de A"eredo Coutin%o e na sua o#ra, o Semin!rio de Flinda. Cara a caracteri"a/.o do segundo momento, instaurado aps a independ,ncia, as idias, num sentido mais amplo, e as idias pedaggicas, num sentido mais restrito, s.o discutidas a partir de suas apro)ima/0es com pensadores da poca 1Silvestre Cin%eiro 4erreira2, com correntes de pensamento e movimentos sociais 1ecletismo, positivismo, catolicismo, a#olicionismo, anar(uismo, comunismo2, com a atua/.o de pedagogos 1Bar.o de $aca%u#as2, com as re ormas ou propostas de re ormas da instru/.o p?#lica 1Assem#lia Nacional Constituinte, >e orma Couto 4erra", >e orma KeMncio de Carval%o, pareceres de >ui Bar#osa, re ormas repu#licanas da instru/.o p?#lica2, com os mtodos de instru/.o 1mtodo m?tuo e mtodo intuitivo2 e com as institui/0es escolares 1grupos escolares2. @erceiro per'odo: as idias pedaggicas no Brasil entre :G8= e :GDG: predom'nio da pedagogia nova

A argumenta/.o desenrola7se ao longo de (uatro cap'tulos. Depois de discutir a -moderni"a/.o da agricultura ca eeira- e a -(uest.o da industriali"a/.o-, su#divide o per'odo em tr,s cortes mais espec' icos. No primeiro, correspondente ao interregno compreendido entre :G8= e :G;<, temati"a o e(uil'#rio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova. Ean%a o primeiro plano a atua/.o de personagens comprometidos com o processo de renova/.o da educa/.o, (ue ponti icaram no movimento escolanovista. Kouren/o 4il%o tratado como o grande ormulador das -#ases psicolgicas- desse movimento. 4ernando de A"evedo teria sido mentor de suas -#ases sociolgicas- nas re ormas do ensino. An'sio @ei)eira, por sua ve", cele#rado como o articulador das -#ases ilos icas e pol'ticas da renova/.o escolar- 1p. :GJ7==J2. S.o e)postos os em#ates desenvolvidos pela Associa/.o Brasileira de 3duca/.o 1AB32, (ue culminaram com o $ani esto dos Cioneiros da 3duca/.o Nova 1p. ==J7=9;2. A rea/.o catlica ao movimento escolanovista merece an!lise centrada na igura de seu l'der maior, Alceu Amoroso Kima 1p. =9;7=9J2. As iniciativas governamentais s.o descritas com #ase na atua/.o de personalidades como 4rancisco Campos e Eustavo Capanema, (ue estiveram + rente do $inistrio da 3duca/.o 1p. =D97=<N2. A constata/.o a de (ue %ouve e(uil'#rio de or/as entre renovadores e catlicos, nesse per'odo. $as n.o s eles estiveram em cena, da' o desta(ue dado +s correntes pedaggicas n.o %egemMnicas e, so#retudo, ao papel (ue o anar(uismo e o comunismo con eriram + educa/.o 1p. =<N7=<92. F segundo corte, re erente aos anos mediados por :G;< e :GD:, est! centrado no dom'nio da pedagogia nova. A ,n ase recai so#re o encamin%amento do pro*eto da primeira Kei de Diretri"es e Bases da 3duca/.o Nacional 1KDB2 ao Congresso Nacional, por iniciativa de Clemente $ariani, e o con lito desencadeado, ao longo de sua tramita/.o, entre os de ensores da escola p?#lica e os de ensores da escola particular. Destaca, ainda, a atua/.o da Campan%a de De esa da 3scola C?#lica, no interior da (ual ponti icou a a/.o mo#ili"adora de 4lorestan 4ernandes, o seu mani esto, denominado $ais uma ve" reunidos, e o processo de renova/.o da pedagogia catlica. F terceiro corte envolve a ase compreendida entre os anos de :GD: e :GDG, inaugurando7se com a aprova/.o da KDB. Fs desta(ues icam por conta da discuss.o do Clano Nacional de 3duca/.o 1CN32, articulado por An'sio @ei)eira, da Campan%a de Aper ei/oamento e Di us.o do 3nsino Secund!rio 1CAD3S2, na (ual Kauro de Fliveira Kima e)erceu atua/.o relevante, do papel do Instituto Superior de 3studos Brasileiros 1IS3B2, en(uanto centro mentor da ideologia nacional7desenvolvimentista, e da mo#ili"a/.o empreendida pelos movimentos de cultura popular e de educa/.o popular. No interior do movimento de educa/.o popular revelou7 se como lideran/a maior a igura do educador Caulo 4reire. A an!lise conclui7se apontando a crise da pedagogia nova e a emerg,ncia da pedagogia tecnicista, transi/.o na (ual teve papel destacado o Instituto de Ces(uisas e 3studos Sociais 1IC3S2. Huarto per'odo: as idias pedaggicas no Brasil entre :GDG e =NN:: con igura/.o da concep/.o pedaggica produtivista Ao tra/ar o (uadro %istrico (ue conte)tuali"a o per'odo, Saviani ressalta a contradi/.o (ue acompan%ou o processo de e)pans.o da economia, no Brasil, aps :G8N. Se, por um lado, or/as nacionalistas postulavam a plena autonomia pol'tica da na/.o em ace da escol%a de seus camin%os de desenvolvimento, o (ue num certo est!gio oi proclamado pelo prprio Eoverno Vargas, o (ue se viu, em seguida, oi a progressiva mudan/a da #ase material escudada em emprstimos e)ternos e na implanta/.o de ind?strias monoplicas sediadas nas na/0es capitalistas mais avan/adas, em especial nos 3stados Onidos da Amrica. A ideologia pol'tica do prprio governo, o nacionalismo, com sua ,n ase posta na necessidade de supera/.o da depend,ncia da na/.o em rela/.o ao imperialismo, passava a ser solapada pelo rumo internacionalista (ue se imprimia ao desenvolvimento da economia. Nesse conte)to, a 3scola Superior de Euerra 13SE2 oi o #asti.o em (ue se ormulou a ideologia ade(uada ao novo est!gio da economia, con igurada na doutrina da interdepend,ncia. Da' o golpe militar, (ue consagrou essa nova ideologia, instaurando a sua correspond,ncia com o comportamento econMmico. 3sse (uarto per'odo su#divide7se, tam#m, em tr,s momentos. F primeiro corresponde aos anos compreendidos entre :GDG e :GJN. Nele discutida e)tensamente a pedagogia tecnicista. Come/a tangenciando a (uest.o ao discuti7la -a partir do movimento editorial-. 3m seguida, apro unda a an!lise ao e)aminar o papel desempen%ado por Valnir C%agas nas re ormas educacionais empreendidas pela ditadura militar e ao caracteri"ar a concep/.o pedaggica tecnicista. Cara Saviani, #aseada -no pressuposto da neutralidade cient' ica e inspirada nos princ'pios de racionalidade, e ici,ncia e produtividade, a pedagogia tecnicista advoga a reordena/.o do processo educativo de maneira (ue o torne o#*etivo e operacional. De modo semel%ante ao (ue ocorreu no tra#al%o a#ril, pretende7se a o#*etiva/.o do tra#al%o pedaggico- 1p. 8<G2. 3m seguida, e)posta a

rela/.o entre as concep/0es tecnicista e anal'tica. A discuss.o conclui7se com o e)ame da vis.o cr'tico7 reprodutivista, (ue pretendeu - a"er a cr'tica da educa/.o dominante, pondo em evid,ncia as un/0es reais da pol'tica educacional (ue, entretanto, eram aco#ertadas pelo discurso pol'tico7pedaggico o icial- 1p. 8GN2. S.o e)postas as idias #!sicas de seus inspiradores, Bourdieu e Casseron, Baudelot e 3sta#let, alm de Alt%usser, e indicadas as o#ras de Kui" Antonio Cun%a e B!r#ara 4reitag (ue, no Brasil, e)pressaram essa tend,ncia. F segundo corte, envolvendo o per'odo (ue se desenrola entre :GJN e :GG:, devota7se ao estudo das e)peri,ncias pedaggicas encetadas pelas pedagogias cr'ticas, da' o su#t'tulo -ensaios contra7%egemMnicos-. No con*unto, descreve as ormas assumidas pelas mo#ili"a/0es de educadores, pela organi"a/.o pol'tica no campo educacional, #em como pela circula/.o das idias pedaggicas. No interior do processo de luta dos educadores germinaram entidades como a Associa/.o Nacional de 3duca/.o 1AND32, Associa/.o Nacional de Cs7 Eradua/.o e Ces(uisa em 3duca/.o 1ANC3d2, Centro de 3studos 3duca/.o e Sociedade 1C3D3S2, ortaleceu7 se a Con edera/.o de Cro essores do Brasil 1CCB2, em :GJG trans ormada na Con edera/.o Nacional dos @ra#al%adores da 3duca/.o 1CN@32. As associa/0es de docentes das universidades esta#eleceram la/os sindicais, da' o surgimento da Associa/.o Nacional dos Docentes das Institui/0es do 3nsino Superior 1AND3S2, em :GJ:. @r,s anos antes o mesmo *! ocorrera com o segmento dos tcnicos administrativos, culminando com a cria/.o da 4edera/.o de Sindicatos de @ra#al%adores de Oniversidades Brasileiras 14ASOB>A2. Da', tam#m, a ilia/.o dessas novas entidades + Central Pnica dos @ra#al%adores 1CO@2. Com essas entidades, ortaleceu7se, igualmente, a produ/.o cient' ica comprometida com -a constru/.o de uma escola p?#lica de (ualidade- e a sua di us.o 1p. ;N=2. Saviani re ere7se + cria/.o de revistas cient' icas por muitas dessas organi"a/0es emergentes e aos eventos cient' icos promovidos por algumas delas. S.o os casos, por e)emplo, das revistas da AND3, do C3D3S e da ANC3d. S.o os casos, tam#m, das Con er,ncias Brasileiras de 3duca/.o 1CB32, promovidas entre :GJN e :GG: por essas tr,s entidades, e das reuni0es anuais da ANC3d. Depois de recon%ecer o re lu)o (ue se seguiu +s intensas mo#ili"a/0es dos educadores na dcada de :GJN, aponta ser necess!rio recon%ecer a import&ncia das medidas de pol'tica educacional tomadas por governos de oposi/.o, desde :GJ=, em estados como $inas Eerais, S.o Caulo, Caran!, >io de Baneiro e Santa Catarina. $esmo (ue ten%am sido marcadas pela descontinuidade, essas medidas -devem ser conta#ili"adas como gan%os da Qdcada perdidaQ- 1p. ;N92. A a#ordagem culmina com a descri/.o das pedagogias contra7 %egemMnicas. S.o ressaltadas as pedagogias da educa/.o popular, (ue em suas an!lises su#stitu'am a categoria -classe- pela categoria -povo- e conce#iam -a autonomia popular de uma orma um tanto meta 'sica-, descolada de -condi/0es %istrico7pol'ticas determinadas- 1p. ;:87;:;2. Nas administra/0es do Cartido dos @ra#al%adores 1C@2, elas gan%aram lugar proeminente. S.o re eridas, tam#m, as -pedagogias da pr!tica-, inspiradas em princ'pios anar(uistas, cu*os principais interlocutores s.o Fder Bos dos Santos, $iguel Eon"!les ArroLo e $aur'cio @ragten#erg. >ece#e men/.o, igualmente, a -pedagogia cr'tico7social dos conte?dos-, ormulada por Bos Carlos Ki#&neo. Cara Saviani, mesmo recon%ecendo outras in lu,ncias como as de $anacorda, Suc%odolsRi, Keontiev, Kuria, VLgotsRi, Ki#&neo -inspira7se diretamente em SnLders (ue sustenta a Qprima"ia dos conte?dosQ como critrio para distinguir as pedagogias entre si-, logo -para distinguir uma pedagogia progressista ou de es(uerda de uma pedagogia conservadora, reacion!ria ou ascista- 1p. ;:D2. 4inali"a com a an!lise da pedagogia %istrico7cr'tica, (ue resume sua prpria concep/.o e sua proposta de educa/.o para o nosso tempo. Historia as origens dessa concep/.o, situando7as em escritos do in'cio da dcada de :GJN, e seu desenvolvimento at consolidar7se na orma de -primeiras apro)ima/0es- em :GG: 1p. ;:J7;:G2. F autor resume sua orma de entender a -pedagogia %istrico7cr'tica- da seguinte orma: 5...6 a pedagogia %istrico7cr'tica tri#ut!ria da concep/.o dialtica, especi icamente na vers.o do materialismo %istrico, tendo ortes a inidades, no (ue se re ere +s suas #ases psicolgicas, com a psicologia %istrico7 cultural desenvolvida pela 3scola de VigotsRi. A educa/.o entendida como o ato de produ"ir, direta e indiretamente, em cada indiv'duo singular, a %umanidade (ue produ"ida %istrica e coletivamente pelo con*unto dos %omens. 3m outros termos, isso signi ica (ue a educa/.o entendida como media/.o no seio da pr!tica social glo#al. A pr!tica social p0e7se, portanto, como o ponto de partida e o ponto de c%egada da pr!tica educativa. Da' ocorre um mtodo pedaggico (ue parte da pr!tica social em (ue o pro essor e aluno se encontram igualmente inseridos, ocupando, porm, posi/0es distintas, condi/.o para (ue travem uma rela/.o ecunda na compreens.o e no encamin%amento da solu/.o dos pro#lemas postos pela pr!tica social. Aos momentos intermedi!rios do mtodo ca#e identi icar as (uest0es suscitadas pela pr!tica social 1pro#lemati"a/.o2, dispor os instrumentos tericos e pr!ticos para a sua compreens.o e solu/.o

1instrumenta/.o2 e via#ili"ar sua incorpora/.o como elementos integrantes da prpria vida dos alunos 1catarse2. 1p. ;=N2 Acentua, por im, (ue sua proposta, alm de manter7se na condi/.o de - orma de resist,ncia + onda neoconservadora-, vem rece#endo contri#ui/0es de outros estudiosos, entre os (uais cita Bo.o Kui" Easparin, Antonio Carlos Hidalgo Eeraldo, Su"e Eomes Scalcon, Csar S!tiro dos Santos e Ana Carolina Ealv.o $arsiglia 1p. ;N=2. F ?ltimo corte temporal incide so#re a ase (ue se desenrolou entre :GG: e =NN:. F autor conclui (ue, nessa ase, como decorr,ncia da transi/.o do ordismo para o toLotismo, as idias pedaggicas no Brasil -e)pressam7 se no neoprodutivismo, nova vers.o da teoria do capital %umano-, o (ue aca#a desaguando na -pedagogia da e)clus.o-. 3n(uanto orienta/.o pedaggica, o neoescolanovismo recupera a #andeira do -aprender a aprendere o neoconstrutivismo -reordena 5...6 a concep/.o psicolgica do aprender como atividade construtiva do aluno-. F 3stado imprime uma orma de organi"a/.o +s escolas #uscando o#ter o m!)imo de resultados com os recursos destinados + educa/.o. Cara tanto, s.o mo#ili"ados instrumentos como a -pedagogia da (ualidade total- e a -pedagogia corporativa-. Saviani apropria7se de duas e)press0es anal'ticas, antes empregadas por Ac!cia Suen"er, para ilustrar o resultado dessas iniciativas: -e)clus.o includente- e -inclus.o e)cludente-. Fs mecanismos de inclus.o de mais estudantes no sistema escolar, tais como -a divis.o do ensino em ciclos, a progress.o continuada, as classes de acelera/.o-, (ue mant,m as crian/as e os *ovens na escola sem a contrapartida da -aprendi"agem e etiva-, permitem a mel%oria das estat'sticas educacionais, mas a clientela continua e)clu'da -do mercado de tra#al%o e da participa/.o ativa na vida da sociedade. Consuma7se, desse modo, a Qinclus.o e)cludenteQ- 1p. ;8G7;;N2. Na Conclus.o, depois de retomar resumidamente todo o con*unto de idias e)tensamente desenvolvido ao longo do livro, Saviani relem#ra a passagem da dcada de :G<N para a de :GJN para evidenciar a coe)ist,ncia de di erentes tend,ncias pedaggicas no tempo. >etrata, por or/a dessa coe)ist,ncia, o -drama do pro essor- + poca, pois, se -tin%a uma ca#e/a escolanovista-, operava numa materialidade escolar pertinente + educa/.o tradicional, situa/.o agravada pelas e)ig,ncias de plane*amento e racionali"a/.o desencadeadas pela pedagogia o icial, (ue inclu'am o preenc%imento de ormul!rios, a operacionali"a/.o de o#*etivos educacionais etc. Caso ignorasse as e)ig,ncias desse tecnicismo, era acusado de n.o atender a critrios de e ici,ncia e produtividade. 3m paralelo, a tend,ncia cr'tico7reprodutivista come/ava a revelar (ue a sua participa/.o no processo de - orma/.o da or/a de tra#al%o- e na -inculca/.o da ideologia dominante- terminava por -garantir a e)plora/.o dos tra#al%adores e re or/ar e perpetuar a domina/.o capitalista-. As pedagogias contra7%egemMnicas da dcada de :GJN pareciam apontar uma sa'da para o pro essor e para a reali"a/.o de uma -educa/.o e etivamente cr'tica e trans ormadora-, mas sucum#iram. 3 a dcada de :GGN c%egou proclamando o -imprio do mercado- e reali"ando -re ormas de ensino neoconservadoras-. >econ%ece (ue -grande parte- dos educadores cederam -ao canto de sereia das novas pedagogias nomeadas com o pre i)o QneoQ-. As -novas idias- est.o associadas + -descren/a no sa#er cient' ico- e + -procura de Qsolu/0es m!gicasQ do tipo re le).o so#re a pr!tica, rela/0es pra"erosas, pedagogias do a eto, transversalidade dos con%ecimentos e rmulas semel%antes-. Nesse (uadro, cresce o desprest'gio dos pro essores, en(uanto se consuma o dom'nio do -utilitarismo- e do -imediatismo da cotidianidade- so#re -o tra#al%o paciente e demorado de apropria/.o do patrimMnio cultural da %umanidade- 1p. ;;;7;;D2. Apesar do (uadro e)posto, suas palavras inais e)pressam otimismo e a irmam uma esperan/a: N.o o#stante, mantiveram7se an!lises cr'ticas e ocos de resist,ncia + orienta/.o dominante na pol'tica educacional, (ue tendem a se ortalecer, neste novo sculo, + medida (ue os pro#lemas se agravam e as contradi/0es se apro undam, evidenciando a necessidade de mudan/as sociais mais pro undas. Nesse conte)to, seria #em7vinda a reorgani"a/.o do movimento dos educadores (ue permitisse, a par do apro undamento da an!lise da situa/.o, arregimentar or/as para uma grande mo#ili"a/.o nacional capa" de tradu"ir em propostas concretas a de esa de uma educa/.o p?#lica de (ualidade acess'vel a toda a popula/.o #rasileira. 1p. ;;G2 Ao concluir pela import&ncia de (ue se reveste o re erido livro, recomenda7se a sua leitura aos educadores de uma orma geral, em especial aos (ue e)ercem a doc,ncia em todos os n'veis de ensino, aos pes(uisadores da educa/.o, n.o somente os (ue se incluem no campo dos undamentos da educa/.o, aos %istoriadores e aos cidad.os interessados na (uest.o da educa/.o no Brasil e na sociedade capitalista. Cela relev&ncia de seu conte?do, pela coer,ncia e pelo rigor da argumenta/.o e pelos esclarecimentos (ue impactam as consci,ncias

dos leitores, com Histria das idias pedaggicas no Brasil Saviani contri#ui para o avan/o das condi/0es su#*etivas necess!rias ao cumprimento da grande tare a por ele mesmo anunciada como priorit!ria: a de esa e a produ/.o de uma educa/.o p?#lica de (ualidade para todos os #rasileiros.