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Resumo:Esseestudotemcomoobjetivodiscorreracercadaimportnciadaafetividadequelevaemcontaamotivaodosalunos noprocessoensinoaprendizagemparaaconstruodoconhecimento.Adiscussoapresentadaestsubsidiadaluzdascontribuies tericasquefundamentamapsicologiacognitiva,entreoutroselementosquecontribuemparaaprogressodoconhecimento.

Partimos do pressuposto de que um modelo associado aos avanos das cincias cognitivas possibilita ao aprendiz construir ativamente a compreenso do mundo. Desde h largas dcadas que o corpus terico de referncia relativo aos sistemas educativos ocidentais tem sido influenciado principalmente pelos contributos da psicologia cognitiva e do desenvolvimento (Piaget, Vygotsky, Bruner) e das chamadas teorias progressistas da educao (Dewey). Estudo descritivo de cunho qualitativo tendo como sujeitos participantes estudantesdoEnsinoMdiodaRedeEstadualdaCidadedeCabedelo/PBeparaanlisedosdadosestatsticosutilizouseoprograma SPSSverso16.0. Palavraschave:Psicologia,Cognitiva,Aprendizagem,Afetividade,Educao.

1.Introduo
A psicologia cognitiva estuda os processos de aprendizagem e de aquisio de conhecimento e hoje um ramo da psicologia dividido em centenas de linhas de pesquisa diferentes, que encontram dificuldade para conversar entre si. Geralmente, no meio educacional, a psicologia cognitiva invocada em oposio psicologia "afetiva". A psicologia cognitiva mais ligada corrente piagetiana,quesepreocupacomodesenvolvimentointelectual,enquantoaafetivaestrelacionadalinhadeFreud,maisinteressada nasemoes. Wallon formulou uma teoria da afetividade definida como teoria da emoo e do carter. A afetividade, para este autor, tem papel fundamental no desenvolvimento da personalidade, pois o primeiro domnio funcional percorrido pela criana. O recmnascido e a criana, no seu primeiro ano de vida, utilizam gestos e expresses carregadas de significados afetivos, anteriores inteligncia (WALLON, 1993). Conforme cita Almeida (1999, p.42), a afetividade manifestase primitivamente no comportamento, nos gestos expressivosdacriana. Para Vygotsky (1991), diferentemente da psicologia tradicional que separava os aspectos intelectuais e os volitivos e afetivos, o pensamento nasce na esfera da motivao, que inclui afeto, emoo, impulsos, interesses, inclinaes e necessidades. S possvel compreenderopensamentohumanoquandoseconcebeesecompreendeasuabasenoaspectoafetivovolitivo.Vygotsky(1991,p.57) defendeaindivisibilidadeentreasdimensesafetivaecognitiva. Na histria da psicologia, iniciada no sc. XIX, o cenrio no foi muito diferente. Depois que o comportamento humano foi considerado sujeito a princpios universais e que se admitiu a cincia psicolgica como possvel alguns dos problemas filosficos foi transferidoparaapsicologia.Nareaeducacionalotrajetotambmnofoienomuitodiferente. comum,aindahoje,nombitoescolar,ousodeumaconcepotericaquelevaoseducadoresadividiremacrianaemduas metades: a cognitiva e a afetiva. Produzem fragilidades de segundo plano, prprias da privacidade "inata" de cada um. Seguindo essa crena, as instituies educacionais caminharam para a nfase da razo, priorizando tudo o que se relaciona diretamente ao mrito intelectual(Arantes,2003,p.237). Piaget(1988)destacaaunidadeentreafetividadeecognio,defendendoanecessidadedeaveriguarainterfernciadaafetividade emnossasaescotidianas.Paraeleosconhecimentossoconstrudosnainteraoentreemooerazo,namedidaemquedefende aexistnciadeumarelaodiretaentreoconhecimentoeaafetividade. A afetividade humana encontrase, para ele, entre as funes psicolgicas superiores. E, nessa dinmica, como aponta Molon (2003), no h um predomnio exclusivo de uma das funes, pois todas esto interrelacionadas. Em determinados momentos, dependendodademandadecadasituao,umafunoemergemaisfortemente,estabelecendoumahierarquiaentreasfunes.Essa hierarquia,porm,circunstancial. Combasenahistriaevolutivahumana,considerousequeapsiqueentendida,nessecaso,comorazoterianecessariamente deavanar,enquantoasemoes,retroceder,provocandoagloriosamortedetodoumsetordavidapsquica(Vygotsky,1999). AindasegundoVygotskyquedefendeaexistnciadeinterconexesfuncionais,nasquaisossentimentossoatravessadospelos pensamentos,eospensamentossopermeadospelossentimentos,eestesacontecemapartirdosenosprocessosvolitivos.Sobesse prisma,afunopsicolgicaquepotencializaasdemaisavontade. Osmotivossoextremamenteimportantesnadiscussocognioafeto,jque,paraVygotsky,opensamentogerado,emgrande medida, pela motivao lembrando que as palavras motivao e emoo tm a mesma origem: movere ou mover , implicando, portanto,necessariamente,atividade.Poroutrolado,comoafirmamOliveiraeRego(2003),aafetividadehumanatambmseconstituina relaocomvriosoutroscomponentespsicolgicoseintelectuais. As experincias cognitivas e afetivas que se corporificam na prtica pedaggica asseguram o sentido da estreita relao entre ensinar,aprender,produzirereproduzirdiscursoentreescolarizaoesubjetividade,constituindoametodologiadeensinononcleodo processoinstitucionalizadodeformaodoindivduo.

Sendo assim, os valores humanos so fundamentos morais e espirituais da conscincia humano, tendo origem subjetiva e enraizadanasemoes,etnicidade,religio,cultura.Todosossereshumanospodemedevemtomarconhecimentodosvaloresaeles inerentes. Nombitodaeducabilidadecognitivaouintervenocognitivanotemsidoexceo,namedidaemquetemconstitudoumcampo privilegiadodeexperimentaoeaplicaoexplcitademodelosdacogniooriginadosporessasteoriasematerializadosemprogramas queprocuramexplicitamentepromoverascapacidadescognitivasdossujeitos,paraalmdoscontedoscurricularestradicionais. Conforme Preece (2005) a psicologia se interessa primeiramente em compreender o comportamento humano e o processo mental que est sob ele, e para entender este comportamento, a psicologia cognitiva tem adotado a noo de processamento da informao. Tudoquesev,sente,toca,prova,cheiraefaaexpressoemtermosdeprocessamentodeinformao. Nestesentido,Mayer(1981,apudBoth,1989)defineformalmentepsicologiacognitivacomo:aanlisecientificadoprocessomental humanoeestruturas(construo)comoobjetivodeentenderocomportamentohumano. Entretanto, mesmo as escolas tendo passado por vrias mudanas existe um fator importante que precisa ser analisado. a relaoprofessorealuno,principalmenteaafetividade,sendoumfatordeextremaimportncianoprocessoensinoaprendizagem. Emsuma,comoatitudesocialmoderna,deumasociedadeemnotriacrise,acinciairrompeemcontradiesedesarticulaoe oconhecimentoqueseempregaesedifundecomobasedaeducaoformaedesenvolveindivduosquetmsido,aomesmotempo, contraditriosedesarticulados.

2.EnquadramentoTerico
As escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de contedos e tcnicas educativas.Elastmcontribudoemdemasiaparaaconstruodeneurticospornoentenderemdeamor, desonhos,defantasias,desmbolosededores.(CludioSaltini)

A infncia uma etapa biologicamente til, que se caracteriza como sendo o perodo de adaptao progressiva ao meio fsico e social. A adaptao, aqui, equilbrio, cuja conquista dura toda a infncia e adolescncia e define a estruturao prpria destes perodosexistenciais.E,conformeensinaopsiclogoJeanPiaget(1985),educaradaptaroindivduoaomeiosocialambiente.Piaget afirmaque:
[...]apedagogiamodernanosaiudeformaalgumadapsicologiadacriana,damesmamaneiraqueos progressosdatcnicaindustrialsurgiram,passoapasso,dasdescobertasdascinciasexatas.Forammuito mais o esprito geral das pesquisas psicolgicas e, muitas vezes tambm, os prprios mtodos de observao que, passando do campo da cincia pura ao da experimentao, vivificaram a pedagogia (PIAGET,1985,p.148).

Segundo Piaget existe vrios estgios do desenvolvimento e a cada estgio h um estilo caracterstico atravs do qual a criana constriseuconhecimento.Vejamos: Primeiroestgio:Sensriomotor(ouprtico)02anos:trabalhomental:estabelecerrelaesentreasaeseasmodificaes queelasprovocamnoambientefsico Segundoestgio:Properatrio(ouintuitivo)26anos:desenvolvimentodacapacidadesimblica(smbolosmentais:imagense palavrasquerepresentamobjetosausentes) Terceiroestgio:Operatrioconcreto711anos:capacidadedeaointerna:operao.Caractersticasdaoperao: reversibilidade/invarinciaconservao(quantidade,constncia,peso,volume) Quartoestgio:Operacionalformal(abstrato)11anos...Aoperaoserealizaatravsdalinguagem(conceitos). PodeseaindadestacarosestudosrealizadosporHenryWallon,oqualnoseparouoaspectocognitivodoafetivo.Seustrabalhos dedicam um grande espao s emoes como formao intermediria entre o corpo, sua fisiologia, seus reflexos e as condutas psquicas de adaptao. Para Fernndez (1991) e Dantas (1992) que vm defendendo que o afeto indispensvel na atividade de ensinar, entendendo que as relaes entre ensino e aprendizagem so movidas pelo desejo e pela paixo e que, portanto, possvel identificareprevercondiesafetivasfavorveisquefacilitamaaprendizagem. SegundoPinheiro(1995)essasrelaescontribuemparaadiscussodarelevnciadadimensoafetivanaconstituiodosujeitoe naconstruodoconhecimento.Entretanto,namaioriadasvezes,otermoemooencontraserelacionadoaocomponentebiolgicodo comportamentohumano,referindoseaumaagitao,umareaodeordemfsica. SendoassimAlmeida(1999)destacaqueaafetividadeeainteligncia,constituemumparinseparvelnaevoluo,psquica,pois ambastmfunesbemdefinidase,quaseintegradas,quepermitemoadolescenteatingirnveisdeevoluocadavezmaiselevados. Portanto,narelaoprofessoraluno,umarelaodepessoaparapessoa,oafetoestpresente.Comotambmnaadequaoda tarefapossibilidadedoaluno,fornecendomeiosparaqueelerealizeaatividadeconfiandoemsuacapacidade,demonstrandoateno

ssuasdificuldadeseproblemas,somaneirasbastanterefinadasdecomunicaoafetiva.

3.Problemtica
Se com a criana o afeto essencial, com os adolescentes ele tem que ser mantido. Atravs do estmulo, o professor far esta mediao, pois o objetivo proposto no transferir o modelo de pai ou me, mas com esta ao permita o adolescente crescer, e despertar nele o interesse que ao longo de sua vida, o desenvolva intelectualmente, nesta trajetria seria de grande importncia que o alunoestivesseafetivamentevinculadoaoprofessor,ondeelepossaterumavidapromissoracomoauxliodoeducadorcomprometido no somente com a educao de um adolescente, mas com responsabilidade de formar cidados de valores para uma sociedade que acreditaqueeducandossetransformamatravsdoafeto. Assim, para campos (1987) a falta de estmulos normal do meio determina retardamentos ou retrocessos no amadurecimento das funes intelectuais. Entendese nesse sentido que o educador pode ser este referencial capaz de possibilitar esta aprendizagem consistente, para que o aluno desenvolva o seu processo de maturao e adquira a motivao necessria para aprender atravs do empenho do professor. Podese ressaltar que a escola no tem a soluo para as dificuldades do ser humano, mas como rgo educacionaltemcomofunoprimordialnaformaodesteeducando.Sopequenosgestosquepodeminfluenciaraformaodoaluno (CURY,2003). De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 art 2, a finalidade da educao como processo intencional deve contribuir para que o organismo psicolgico do aprendiz se desenvolva numa trajetria harmoniosa e progressiva e preparar o exerccio da cidadania(BRASIL,1996). Portanto,oeducadorpoderrepensarasuaprtica,antecedendoofuturodoeducandopossibilitandoaformaodeumindivduo, acentuandoassuascapacidadescognitivassociveiseacimadetudotornandooumserhumanofelize,paradesenvolveroseupapel nasociedade(BRASIL,1996). Diante do exposto, este estudo prope avaliar os valores afetivos no ambiente escolar. So objetivos especficos do mesmo: observar a importncia dos valores afetivos para os estudantes relacionar a afetividade com o desempenho escolar a analisar o valor afetivonarelaoprofessoraluno.

4.Metodologia
Apesquisarealizadapossuicarterdescritivo,comabordagemquantitativa.EstafoirealizadanaEscolaEstadualProfessorPedro Anbal Moura, localizado na cidade de Cabedelo, estado da Paraba. O presente estudo contou com a participao de 50 estudantes, escolhidos aleatoriamente, com uma faixa etria entre 15 e 18 anos, de ambos os sexos, que estivessem devidamente matriculados e cursandooEnsinoMdionoturnodiurno. Quantoaosprocedimentosdecoletadedados,foramexpostasasexplicaessobreotrabalhoesolicitadoopreenchimentodeum questionrio semiestruturado. Este abordava sobre afetividade e sua importncia na relao professoraluno, alm do desempenho ensinoaprendizagemparaoeducando. Constituramdadosdeexcluso:idadeinferiora15anosesuperiora18anosestudantesquenoestavammatriculadosnoturno diurnoeaquelesquenoquiseramparticipardapesquisa.Dadossobrecor,alturaepesonoserocritriosdeinclusoeexclusopara estapesquisa.AanliseestatsticadosdadosquantitativosfoirealizadapormeiodoprogramaestatsticoSPSSverso16.0.

5.Resultados
Os resultados evidenciam o pouco conhecimento sobre o conceito de afetividade, havendo grande disparidade quanto ao seu significado, no qual 28,6% demonstraram ligar sua relao ao bemestar, 16,3% optaram por conceituar como afeto: a harmonia e o respeito,havendoaindaaqueles(10,2%)querelataramnosaberoseuconceito,oquepodeservistonatabela1. Amor Bemestar Deus Famlia Felicidade Harmonia Nosabe Frequncia 2 14 1 2 4 8 5 Percentual 4,1 28,6 2,0 4,1 8,2 16,3 10,2 Validade Percentual 4,1 28,6 2,0 4,1 8,2 16,3 10,2 Cumulativo Percentual 4,1 32,7 34,7 38,8 46,9 63,3 73,5

Prazer Respeito Valorprprio Total

2 8 3 49

4,1 16,3 6,1 100,0

4,1 16,3 6,1 100,0

77,6 93,9 100,0

Tabela1:Representaoqueosalunosentendemporafetividade. Natabela2foramrelatadososconceitosdemaiorimportncia,comdestaqueparaaafetividade(18,14%),escolaridade(17,4%)e moral(12,1%). Afetivo Consumo Econmico Emocional Escolaridade Familiar Moral Racial Religioso Sexual Social Total Frequncia 38 3 14 29 36 18 25 11 8 7 15 207 Percentual 18,4 1,4 8,2 14,0 17,4 8,7 12,1 5,3 3,9 3,4 7,2 100,0 Validade Percentual 18,4 1,4 8,2 14,0 17,4 8,7 12,1 5,3 3,9 3,4 7,2 100,0 Cumulativo Percentual 18,4 19,8 28,0 42,0 59,4 68,1 80,2 85,5 89,4 92,8 100,0

Tabela2:Conceitosdemaiorimportnciaparaoseducandos. Comrelaoescalanumricaparaavaliaodoafetonaescola,estabeleceuseonmerozeroparanenhumvalore10paraode maiorimportncia,obtendo64%,16%,12%parapontuao10,9e8,respectivamente.Todavia,8%dosentrevistadosnosouberamou noopinaram. Frequncia Percentual Validade Percentual 6,0 2,0 12,0 16,0 64,0 100,0 Cumulativo Percentual 6,0 8,0 20,0 36,0 100,0

5 7 8 9 10 Total

3 1 6 8 32 50

6,0 2,0 12,0 16,0 64,0 100,0

Tabela3Escalanumricaparaavaliaodoafetoescolar. De acordo com a tabela 4, 82% dos alunos questionados optaram por positivo o relacionamento afetivo recebido por seus professores, 14% por sentirem em algumas situaes afetividade de seus professores e apenas 4% dos educandos relataram no sentiremafetonorelacionamentocomseusprofessores.

svezes No Sim Total

Frequncia 7 2 41 50

Percentual 14,0 4,0 82,0 100,0

Validade Percentual 14,0 4,0 82,0 100,0

Cumulativo Percentual 14,0 18,0 100,0

Tabela4Afetoprofessorescomalunado.

6.Discusso
O presente estudo buscou ressaltar a importncia do vnculo afetivo para a construo dos educandos. Segundo Seibert et al. (2006), a aprendizagem pode ser considerada como um processo evolutivo, a qual depende e muito do relacionamento que o aluno desenvolvecomoaprenderecomafiguradoprofessor.Dessesentido,ensinarnoseresumeaumatarefaobjetivaeconcreta,masas implicaemvivnciaseexperinciasdeinteraesetrocasrecprocasentrealunoeprofessor. Percebeusetambmqueoprofessorinterferepositivaounegativamentenaformaodeseualuno,quandocolocaemevidnciao seu potencial de aprendiz e fragiliza o vnculo estabelecido nas relaes. Este pode decorrer do fato do docente no possuir formao emocional e afetiva, levando maior frequncia das falhas do que os acertos. A falta da valorizao da docncia tambm reflete na autoestima. Portanto,osresultadosdesteestudocorroboramahiptesedaafetividadeesttotalmenteligadaaodesempenhoescolareafalta dela ser a principal causa do baixo desempenho escolar nos educandos. Assim sendo fica evidenciada que a afetividade no ambiente escolar uma sria preocupao para os alunos, onde se faz necessrio reconhecer no educando um individuo com autonomia, com experinciadevidaoposta,comdireitoaescolhasdiferentesaodoprofessor.

7.ConsideraesFinais
Ressaltando as respostas dadas pelos alunos de suas vivncias escolares, evidenciouse a importncia da interao do educador na maneira de explanao do contedo em sala de aula. Podese observar tambm que a falta de vnculo com o aluno tem auxiliado muitonaaprendizagem,deformanegativa,estimulandoumbloqueioedesinteressedoaluno.Assim,oelodeaproximaodoprofessor comoeducandotemajudaevidenciadanavidaescolar. No entanto se o docente possui um vnculo afetivo com o discente, os resultados sero extremamente favorveis, pois este ter sua construo plena estando apto a exercer sua cidadania. O afeto e a prtica da docncia esto ligados por enorme importncia no contexto escolar. Assim sendo, todos os professores necessitam encontrar maneiras ou atividades para conviver com o impasse, permitindoumamelhoranoconvvioescolar. compromisso de a escola assumir efetivamente, em unio com os pais, a tarefa de proporcionar aos alunos oportunidades de crescimento com seres humanos. Assim, seu trabalho educacional cuidar da formao, fazendoos cumprir regras, impondolhes limites,eacimadetudoacreditandoqueosjovenstmcapacidadedesuportarfrustraes.

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