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MINISTRIO DA EDUCAO DIRETORIA DE EDUCAO BSICA PRESENCIAL DEB

COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL SUPERIOR

EDITAL N 02/2009 CAPES/DEB Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID ANEXO I Detalhamento do PROJETO INSTITUCIONAL

1. Nome da IPES UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO 2. Ttulo do Projeto

UF MA

CNPJ 06279103/0001-19

Formao Redimensionada: as licenciaturas da UFMA na Educao Bsica do Maranho 3. Categoria administrativa: ( X ) Federal ( ) Estadual 4. Licenciatura (enumerar todas as participantes do projeto institucional) 1. Licenciatura em Matemtica 2. Licenciatura em Fsica Campus (quando for o caso) So Luis So Luis Nmero de bolsistas por rea (de 10 at 24) 20 16 20 20 20 20

Nvel de Licenciatura1

Nmero de supervisores

AeB A A A AeB A

02 02 02 02 02 02

3. Licenciatura em Biologia So Luis 4. Licenciatura em So Luis Qumica 5. Licenciatura em Letras So Luis 6. Licenciatura em So Luis Filosofia 5. Coordenador do projeto institucional Nome: Acildo Leite da Silva Departamento/Curso/Unidade:

CPF: 451.936.061-72

Departamento de Educao II Curso de Pedagogia Centro de Cincias Sociais Endereo completo: Rua Itaparica N 3.766 - Condomnio Tropical II - Bloco A - Apartamento 101 - Bairro Cohama CEP: 65.073.300

Para efeito deste Edital, so trs os nveis de licenciatura aplicveis: (a) ensino mdio, (b) ensino fundamental e (c) complementar
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Telefones: DDD (98) 8127 1939 (98) 3301 8436 E-mail: acildoleite@hotmail.com Link para o Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/8319209685636448 6. Plano de trabalho A Universidade, na contemporaneidade, vem redesenhando sua atuao para poder acompanhar as demandas dos novos tempos. Ela passa a procurar ajustar seu trabalho s novas exigncias da mudana e procura renovar-se diante de novos objetivos civilizatrios. As estruturas das instituies vm se modificando, em diferentes perspectivas, para responderem aos apelos e responsabilidades sociais, dentre os quais se encontra o da melhoria do nvel da educao de nosso Pas bem como o da formao dos profissionais da rea educacional. A sociedade vem exigindo de suas instituies pblicas uma atuao mais incisiva no campo educacional, isso requer da Universidade uma responsabilidade ainda maior. Considerando as particularidades sociais e educacionais do Estado do Maranho, o grande desafio de todo ns com a mudana qualitativa do nosso panorama educacional uma vez que aqui concentra os ndices mais baixos do IDB e IDH do Brasil. Alterar essa realidade requer esforo e atuao das Instituies pblicas, em especial da Universidade, que a responsvel pela formao dos profissionais da educao e pela inovao das experincias de ensino-aprendizagem. Sendo assim, a importncia desse Projeto Institucional do Pibid, est na possibilidade de ampliao de um grande leque para aplicao de experincias inovadoras no campo da formao, bem como do estabelecimento da relao teoria e prtica no espao da escola. Reconhecendo que a instituio educacional tem um papel especifico que a diferencia das demais instituies sociais, produtora de conhecimento que : o papel de propiciar e fomentar a capacidade de pensar, de refletir, de analisar e de assimilar os conhecimentos trabalhados, buscando o sentido que eles representam educao, escola e sociedade. , ento, de suma importncia que os licenciandos tenham a oportunidade, no decorrer de sua formao, de adquirir uma viso mais ampla dos fenmenos sociais, principalmente no que tange educao e dinmica da escola, os quais, pela suas complexidades, requerem aes educativas mais abrangentes na tentativa de melhor entender a complexidade desses fenmenos. Acreditamos que essa aquisio possibilitar uma percepo mais clara de suas mltiplas dimenses, o que resultar, pelo menos teoricamente, num melhor posicionamento para entend-los e enfrent-los. Partindo da premissa de que necessrio vivenciar, no campo da escola, aes metodolgicas inovadoras, a Universidade Federal do Maranho (UFMA) ao apresentar sua proposta de Projeto Institucional de iniciao docncia no mbito do Programa de Bolsa acildols@ufma.br

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Institucional de Iniciao Docncia (Pibid) o faz cnscia de que o Maranho encontra-se entre os Estados brasileiros com os piores indicadores educacionais, conforme mencionamos e, tambm, se destaca, no cenrio nacional, como o Estado com a maior populao situada na zona rural 40,5% da populao total, correspondendo a um contingente de 2.478.192 maranhenses (Censo do IBGE 2001), assim como, abriga o terceiro maior contingente da populao negra do Brasil. Pois, conforme o Centro de Cultura Negra do Maranho existe 527 comunidades quilombolas no Estado distribudo em 134 municpios. O Maranho um dos cinco Estado do Brasil cuja Constituio reconhece s comunidades quilombolas o direito a terra, outorgado j 20 dessas comunidades. Essa realidade exige a participao da UFMA em projetos como o PIBID, que objetivem a mudana qualitativa da educao das populaes dessas regies urbana rural e de comunidades quilombolas. Ressaltamos que, do ponto de vista pedaggico, a Universidade Federal do Maranho vem focando em aes que visam estreitar as relaes entre as Licenciaturas e a Educao Bsica. Assim a UFMA busca conciliar sua preocupao com a qualificao profissional, sem perder de vista as reais demandas desse nvel de ensino, propondo atualizao de metodologias e tecnologias de ensino-aprendizagem e prevendo programas de capacitao pedaggica. O envolvimento de todas as Licenciaturas nesse esforo de articulao, por meio do presente projeto, representa a consolidao dessa poltica de articulao bem como a insero da Universidade nas diferentes reas disciplinares no contexto da ao pedaggica da escola. H que ressaltar que, dentre as metas a serem alcanadas pelo REUNI-UFMA, as que visam estreitar a articulao da Universidade e a Sociedades destaca-se a proposta para com a Educao Bsica. A proposta do PIBID da UFMA resulta do dilogo e discusso entre seus docentes, discentes e tcnicos educacionais com os representantes da Secretaria de Educao do Estado, que alm da busca de responder aos objetivos do Programa, representa, principalmente, as metas e aes de melhoria qualitativa da Educao Bsica do Maranho. Para isso, em deciso conjunta com a equipe tcnica da Educao da Secretaria de Estado, foram priorizadas, para o desenvolvimento desse Projeto, as escolas que mais necessitam de intervenes inovadoras e da construo de itinerrios formativos que garantam o preparo dos estudantes com vista melhoria dos ndices do desempenho escolar nas reas da Matemtica e Letras, para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio; Fsica, Qumica, Biologia, Sociologia Filosofia, Geografia, Historia e Artes, para o Ensino Mdio; e Pedagogia, que prope ao nos anos iniciais do Ensino Fundamental desenvolvendo trabalho com o letramento leitura, escrita e Matemtica. Assim que o presente projeto ter a durao de dois anos e pretende incentivar estudantes dos cursos de licenciatura da UFMA a exercerem a docncia aps a graduao,

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permitindo o contato com o ensino em escolas pblicas durante sua permanncia no curso e estimulando a criao de metodologias alternativas e criativas para o ensino das respectivas disciplinas. Convm ressaltar que esta proposta foi se delineando, partindo da compreenso de que se faz necessrio construir uma formao docente ancorada no Modelo Emergente de Formao (Ramalho, Nuez e Gauthier, 2003), fundamentado no processo de investigao/reflexo/crtica da prtica em sua relao dialtica com a teoria, na construo/reconstruo das competncias segundo o desenvolvimento profissional uma formao centrada na escola e que busca a inovao educativa. No que tange formao do professor, importante observar trs aspectos que consideramos relevantes no percurso educativo do licenciando: primeiro, que para ocorrer formao, faz-se necessrio que algum oriente, conduza o sujeito, mostrando os caminhos necessrios para a compreenso da profisso. O segundo, diz-se respeito a algum que precisa agir perante essa orientao, ou seja, o sujeito em formao precisa atuar diante das situaes com os quais se depara. Assim, a formao profissional precisa ser encarada como uma atividade individual e coletiva. E o terceiro e ltimo aspecto, em relao formao como um contnuo, a qual no se esgota na inicial, mas sim um processo que permear todos os espaos que o professor freqentar ao longo da carreira docente. Para responder a essas exigncias, recorremos ao Modelo Emergente de Formao, que pressupe a formao de um/a docente: Reflexivo/a, Investigador/a e Crtico/a, recorrendo s expresses de Paulo Freire (2001) e Schn (2000), cujas atitudes profissionais devem ser: a reflexo, a crtica, a pesquisa. Esta ltima entendida como uma ferramenta da reflexo crtica da prtica, que contribui para a construo de novos saberes e de debates sobre experincias; para refletir sobre profissional coletivo, propiciando a/o professor/a participar na produo de saberes. Nesse sentido, na busca de formar um docente que pense e repense sobre suas aes, adquirindo uma postura reflexiva, assegurar uma trajetria que inicie na graduao uma meta a ser atingida. Para isso, necessrio que o futuro professor tenha conscincia de seu inacabamento (Freire, 2001). Isso porque a formao inicial, como o prprio nome diz, o comeo da construo de ser professor, logo, se considerarmos a prtica tambm formadora, fundamental que o licenciando tambm se considere, no ato de tornar-se professor, como aprendiz permanente, ser inacabado (Freire, 2001), e por meio do processo reflexivo redirecione, a cada dia, suas atitudes como docente. Assim, acreditamos que os licenciandos, que se envolvero no Projeto do Pibid, tero uma

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possibilidade a mais de confrontar e/ou entrelaar os saberes oriundos da formao profissional com as situaes vivenciadas na realidade escolar. A partir disso, assegurar esse espao aos futuros educadores, no qual possam desenvolver a capacidade de serem sujeitos crticos e indagadores, podero, tambm, segundo Freire, como especificidade dos seres humanos, serem capazes de intervir no mundo , de compara, de ajuizar, de decidir, de romper, de escolher, capazes de grandes aes de dignificantes testemunhos (2001, p.57). Portanto o primeiro passo nessa direo dar oportunidade aos licenciandos, em formao inicial, de vivenciarem essas experincias na iniciao a docncia seguro de que isso trar grandes contribuies ao processo formativo. Desta maneira, a formao docente exigir que o licenciando se aproprie, ao longo do curso, do que fundamental nos contedos gerais e bsicos da profisso, dominando mtodos mais simples da profisso e as competncias gerais prprias do processo pedaggico, chegando aos contedos mais particulares da profisso, devendo, assim, consolidar os conhecimentos e competncias gerais e bsicos nos diferentes campos de sua futura profisso. Os estudos indicam que para incentivarmos a formao de professores e promover a melhoria da qualidade do ensino nos cursos de licenciatura, os estudantes devem ser iniciados na prtica da pesquisa educacional e introduzidos, desde cedo, no universo escolar, por intermdio de parcerias efetivas entre as Instituies de Ensino Superior e da Educao Bsica, possibilitando a vivncia do conhecimento e da soluo dos problemas do ensino, principalmente nas escolas pblicas. Deste modo, de fundamental importncia instituir a pesquisa e a produo de conhecimento nos cursos de licenciaturas, possibilitando renovaes metodolgicas e a insero mais cedo dos licenciandos no ensino de suas reas especficas, sobretudo nas escolas pblicas. Considerando o baixo desempenho no ensino-aprendizagem obtido pelos alunos das escolas selecionadas, e as escalas de Lngua Portuguesa e Matemtica, verifica-se que o nvel de letramento em Leitura e Matemtica insuficiente para a compreenso dos problemas de Fsica, Biologia e Qumica abordados no Ensino Mdio. Acrescenta-se a este quadro o resultado obtido pelos estudantes do Maranho no PISA: o ltimo lugar no Brasil. importante ponderar que, a qualidade e os resultados da aprendizagem passaram a ocupar o centro da agenda da reforma educacional bem como das polticas pblicas no Brasil, resultando assim numa poltica bem-sucedida de ampliao do acesso ao ensino fundamental. A partir da Constituio de 1988, o Brasil descentralizou gradualmente o financiamento da Educao Bsica, desde a Educao Infantil ao Ensino Mdio e delegou maior responsabilidade

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de gerir a educao bsica aos governos estaduais e municipais. Esses esforos tiveram por objetivo a promoo de uma maior sensibilidade s condies locais e maior responsabilidade para os cidados locais e das instituies pblicas. Em 1996, o Brasil criou o FUNDEF, um fundo que distribui recursos para educao fundamental aos governos estaduais e municipais tendo como base o nmero de alunos matriculados e garantindo um nvel mnimo de gasto por aluno em todo o pas. Em 2007, o FUNDEF foi ampliado para o FUNDEB, que alm de distribuir recursos para o ensino fundamental, incorpora tambm a educao infantil e ensino mdio. Durante a maior parte do perodo de vigncia do FUNDEF, verificou-se um aumento do nmero matrculas no ensino fundamental, mas, a qualidade da educao medida pelo desempenho dos estudantes em testes padronizados no acompanhou esse crescimento. Inserida neste contexto, a proposta PIBID da UFMA orienta-se pelos seguintes princpios: a defesa da Universidade pblica e de qualidade social; a incluso social; a democratizao das relaes de poder na sociedade, reposicionando sujeitos e instituies nas hierarquias sociais; a indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extenso. Pretendemos, portanto, incentivar a iniciao docncia dos estudantes dos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Maranho envolvidas no PIBID, possibilitando sua ambincia e atuao no contexto da educao bsica da rede pblica (anos inicias e finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio), Educao do Campo e em Comunidades Quilombolas, e por meio da participao em aes, experincias metodolgicas e prticas docentes inovadoras, articuladas com a realidade local da escola. A pertinncia da colaborao Universidade Escola por meio do programa Pibid est na real possibilidade de o licenciando inserir-se na sala de aula, no decorrer do seu processo de formao, no intuito de que possa vivenciar a realidade e, a partir disso, ter a oportunidade de desenvolver atividade de ensino-aprendizagem com os alunos, orientadas pelos professores universitrios, para que gradativamente, v inserindo-se no ambiente da sua futura profisso, tendo experincias prticas, conhecendo as peculiaridades da instituio escolar, auxiliando, assim, o licenciando no aprender a ser professor. Portando, a colaborao Universidade-escola implica na responsabilidade de ambas na busca de qualidade para os processos de ensino e de aprendizagem. Essa articulao, da Universidade com a escola pblica, pode ainda promover a construo dos espaos de democratizao do conhecimento que vo ao encontro das necessidades de ambas instituies. A escola tem a possibilidade de refletir sobre seus limites e as possibilidades de seu compromisso em formar um aluno-cidado, alm de oferecer Universidade questes de estudo do cotidiano escolar. E a Universidade, por sua vez, pode buscar as respostas para os problemas enfrentados pela escola pblica, e ao mesmo tempo,

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redimensionar a formao de tais professores e investir no professor pesquisador do cotidiano escolar. Dessa forma, pode se afirmar que ambas se complementam e possibilitam a existncia de uma prxis (relao dialtica entre ao/teoria/ao). De fato, a Universidade e a escola ainda encontram-se em posies distantes entre as pesquisas realizadas sobre a escola e a dinmica encontrada no cotidiano escolar. O trip universitrio ensino, pesquisa e extenso carece de uma reformulao na busca de uma aproximao concisa com a realidade escolar. Observamos que grande parte dos cursos de Licenciatura ainda mantm-se restritos ao ensino contedista, desconectado dos conflitos e das contradies sociais reproduzidas na escola. A Universidade necessita discutir metodologias de aes que superem a funo utilitarista em relao escola. Nesse sentido, redirecionar e ampliar no somente a Prtica de Ensino no currculo universitrio, mas tambm rever as ementas e as metodologias das disciplinas que podem atuar no contexto escolar, valorizando o aspecto pedaggico, pode ser uma oportunidade na tentativa de rever o papel da Universidade. nesse sentido que o projeto institucional da UFMA, que foi aprovado pela Resoluo CONSEPE No.719, de 26 de novembro de 2009, vem se a integrar ao Programa do Pibid no intuito de realizar aes entre a Universidade e a Escola Pblica de formar a contribuir para otimizar e o trabalho j desenvolvido na comunidade escolar visando a obteno de resultados relevantes para a aprendizagem dos alunos bem como visando contribuir com o trabalho de carter formativo do licenciandos da UFMA.

7 Nome e endereo das escolas da rede pblica de Educao Bsica (enumerar todas as participantes do projeto institucional)

N de alunos matriculados na escola considerando apenas o Nvel de Licenciatura 743

N Convnio / Acordo

1. Nome Colgio Universitrio

Escola de Aplicao da UFMA

Endereo Campus do Bacanga Av. dos Portugueses s/n So Luis - MA 2. Nome Centro de Ensino Professora Maria Helena Rocha Endereo Campus do Bacanga Av. dos Portugueses s/n 340 003.044.101/2009 003.061.070/2009

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So Luis - MA 3. Nome Centro de Ensino Dayse Galvo 1.056 003.044.101/2009 003.061.070/2009 Endereo Av. do Contorno Vila Embratel s/n So Luis MA 4. Nome Centro de Ensino Y Bacanga Endereo Qd. H s/n Anjo da Guarda Fumac So Luis MA 5. Nome Centro de Ensino Merval Lebre Endereo Rua Baro de Itapary s/n Camboa So Luis MA 6. Nome Centro de Ensino Bendito Leite 1.519 003.044.101/2009 003.061.070/2009 Endereo Praa Antonio Lobo s/n Centro So Luis MA 7. Nome Centro de Ensino Governador Edson Lobo Endereo Rua Oswaldo Cruz s/n Centro So Luis MA 8. Nome Centro de Ensino Humberto de Campos Endereo Av Kennedy s/n Bairro de Ftima So Luis MA 9. Nome Centro de Ensino Gonalves Dias 1.492 003.044.101/2009 003.061.070/2009 Endereo Rua Arnaldo Vieira s/n Bairro de Ftima So Luis - MA 928 003.044.101/2009 003.061.070/2009 3.401 003.044.101/2009 003.061.070/2009 505 003.044.101/2009 003.061.070/2009 1.040 003.044.101/2009 003.061.070/2009

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10. Nome Centro de Ensino Roseana Sarney

1.469

003.044.101/2009 003.061.070/2009

Endereo Rua 06 n 173 So Francisco So Luis - MA 11. Nome Centro Quilombola de Educao por Alternncia Raimundo Sousa Endereo Quilombo Jamary dos Pretos Turiau -MA 12. Nome CEFFA Manoel Monteiro Endereo Assentamento Pau Santo Lago do Junco - MA 70 003.044.101/2009 003.061.070/2009 120 003.044.101/2009 003.061.070/2009

8 Aes Previstas

As aes previstas no presente projeto buscam articular teoria e prtica, num processo de investigao/reflexo/crtica da prtica em sua relao dialtica com a teoria, na

construo/reconstruo das competncias dos estudantes e dos docentes envolvidos no Programa, tendo em vista as exigncias da comunidade escolar na qual se inserem. No desenvolvimento do programa caber UFMA:

Divulgar junto s Licenciaturas e Secretaria de Educao do Estado o Edital do PIBID; Indicar um professor coordenador do projeto, responsvel por sua execuo perante a instituio; Possibilitar reunies durante o planejamento, a exceo, o acompanhamento e a avaliao do Programa; Indicar, por meio das Coordenaes dos Cursos, do professor coordenador de cada rea de formao de professores contemplada no Projeto; Elaborar o projeto institucional de iniciao docncia; Selecionar os professores supervisores, responsveis pela superviso da atuao dos bolsistas nas escolas; Selecionar os alunos bolsistas do Programa.

- Acompanhar, junto aos coordenadores de subprojeto por meio do coordenador institucional, o desenvolvimento impacto e resultados dos trabalhos, bem como as dificuldades
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enfrentadas; Caber s escolas parceiras:

Participar, por meio de representante, do processo de planejamento, a exceo, o acompanhamento e a avaliao do Programa; Possibilitar a presena e atuao dos professores coordenadores de reas e dos bolsistas; Favorecer a participao efetiva do/s professore/s supervisores; Disponibilizar os espaos de suas dependncias para as atividades do Programa.

Tendo em vista a especificidade dos subprojetos, optamos por respeit-las, bem como acatar as diferentes metodologias adotas pelos mesmos. Entretanto, o projeto prev a organizao de um Ncleo de Interdisciplinaridade, que ser composto pelos coordenadores e bolsistas de cada subprojeto. Para tanto, sero realizados seminrios com os coordenadores, estudantes e supervisores de cada subprojeto, no final de cada semestre, visando aprofundar a reflexo dos aspectos filosficos, epistemolgico, e didtico-pedaggico da formao docente e da especificidade das reas do conhecimento envolvidas no Projeto, bem como socializar os trabalhos desenvolvidos. A concretizao do Ncleo de Interdisciplinaridade possibilitar o intercmbio dos membros dos subprojetos e de suas propostas, em cada escola e no mbito institucional. As escolas parceiras que acolhero os estudantes e professores da UFMA nas atividades de ensino-aprendizagem devero favorecer aos mesmos, possibilidades de intercmbio de experincias e vivncia do cotidiano escolar e da docncia, por meio de sua insero orientada pelo professor supervisor. Para tanto, devem ser garantidas suas presenas e permanncias do espao escolar. Os estudantes bolsistas, previamente selecionados, sero distribudos em doze escolas parceiras, localizadas nos municpios de So Luis, Turiau e Lago do Junco. Sero formados, para cada escola, grupos com at dez estudantes por rea, que ficaro alocadas por srie, sob a superviso de um docente da escola na rea de conhecimento para ela escolhida. Buscando possibilitar que as escolas parceiras sejam atendidas pelas licenciaturas envolvidas no Projeto, conforme as demandas evidenciadas nas reunies com a equipe da Secretaria de Educao, o mesmo contemplar duas modalidades de insero no Programa: Subprojetos prioritrios e Subprojetos complementares.

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a) Subprojetos prioritrios: - 6 (seis) Cursos de Licenciatura: Qumica, Matemtica, Fsica, Biologia, Filosofia e Letras; - 1 (um) professor coordenador por rea do conhecimento, num total de 6 (seis) coordenadores; - 2(dois) professores supervisores por rea do conhecimento, num total de 12 supervisores; - 116 bolsistas, conforme o quadro abaixo: Licenciaturas Qumica Matemtica Biologia Filosofia Letras Fsica TOTAL Nmero de bolsistas 20 20 20 20 20 16 116 Nmero de Supervisores O2 O2 O2 O2 O2 O2 12

b) Subprojetos complementares: - 6 (seis) Cursos de Licenciatura: Sociologia, Pedagogia, Artes, Histria, Geografia e Educao do Campo; - 1 (um) professor coordenador por rea do conhecimento, num total de 6 (seis) coordenadores; - 2 (dois) professores supervisores por rea do conhecimento, e 3 (trs) professores supervisores para a Educao do Campo, num total de 13 supervisores; - 124 bolsistas, conforme o quadro abaixo:

Licenciaturas Sociologia Pedagogia Artes Histria Geografia Educao do Campo TOTAL

Nmero de bolsistas 20 20 20 20 20 24 124

Nmero de Supervisores O2 O2 O2 O2 O2 O3 13

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Prev-se que nos dois anos sejam desenvolvidas atividades das Licenciaturas bsicas e prioritrias e das Licenciaturas complementares nas 12 escolas previstas, conforme disposto no quadro abaixo: ESCOLAS 1. Colgio Universitrio So Luis - MA 2. Centro de Ensino Professora Maria Helena Rocha So Luis - MA 3. Centro de Ensino Dayse Galvo So Luis - MA 4. Centro de Ensino Merval Lebre So Luis - MA 5. Centro de Ensino Roseana Sarney So Luis MA 6. Centro de Ensino Humberto de Campos So Luis - MA 7. Centro de Ensino Ytaqui Bacanga So Luis MA 8. Centro de Ensino Gonalves Dias So Luis - MA 9. Centro de Ensino Benedito Leite So Luis - MA 10. Centro de Ensino Governador Edson Lobo So Luis - MA 11. Centro Quilombola de Educao por Alternncia Raimundo Sousa Turiau - MA 12. Centro Familiar de Formao por Alternncia Manoel Monteiro Lago do Junco - MA LICENCIATURAS Qumica Fsica - Filosofia Sociologia Letras - Sociologia Biologia Geografia Matemtica Matemtica Geografia - Histria Qumica Histria - Pedagogia Biologia - Histria Histria - Qumica - Biologia Letras Sociologia - Geografia Pedagogia - Geografia Qumica - Fsica Sociologia Filosofia - Histria Educao do Campo Letras Artes Educao do Campo - Artes

O acompanhamento do projeto dar-se- por intermdio da anlise de relatrio de atividade contendo a descrio das principais aes desenvolvidas e em andamento. Os relatrios de atividades dos projetos devem ser: a) Parciais elaborados e encaminhados Pr-Reitoria de Ensino - PROEN e CAPES a cada 6 (seis) meses aps o incio do projeto, ou quando do pedido de renovao; e b) Final elaborado e encaminhado PROEN e CAPES at 2 (dois) meses aps o encerramento da vigncia do instrumento de convnio ou equivalente. A prestao de contas final dever ser apresentada Reitoria, para submet-las apreciao dos Conselhos Superiores, na forma estatutria e regimental, no final de cada ano de vigncia do Projeto, de acordo com instrues prprias, e CAPES no prazo de at 60 (sessenta) dias aps o trmino da vigncia do instrumento de convnio ou equivalente, em conformidade com as normas de Prestao de Contas de AUXPE.

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9 Resultados Pretendidos A partir das aes proposta pretendemos obter resultados que vo desde o envolvimento de diferentes sujeitos de instancias educativas em defesa da melhoria do ensino-aprendizagem nas diferentes reas do conhecimento com vista, tambm, a obteno de melhores resultados em indicadores de qualidade da educao. Nesse sentido, espera-se que as interaes e aes propostas neste projeto contribuam para promover mudanas no mbito da formao do licenciando e da inovao do processo ensino-aprendizagem nas escolas. De forma resumida destacamos aqui os resultados gerais para todos os subprojetos envolvidos no PIBID/UFMA: a) incentivo formao de professores para a educao bsica, especialmente para o ensino mdio, ensino fundamental, educao do campo e quilombola; b) valorizao do magistrio, incentivando os estudantes que optam pela carreira docente; c) promoo da melhoria da qualidade da educao bsica das 12 escolas parceiras; d) promoo da articulao integrada da UFMA com a educao bsica do sistema estadual de ensino, em proveito de uma slida formao docente inicial; e) elevao da qualidade das aes acadmicas voltadas formao inicial de professores nos cursos das licenciaturas da UFMA envolvidas no programa; f) fomento de experincias metodolgicas e prticas docentes de carter inovador, nas 12 escolas parceiras, que utilizem recursos de tecnologia da informao e da comunicao, e que se orientem para a superao de problemas identificados no processo ensinoaprendizagem; g) valorizao do espao da escola pblica como campo de experincia para a construo do conhecimento na formao de professores para a educao bsica; h) participao dos futuros professores em aes, experincias metodolgicas e prticas docentes inovadoras, articuladas com a realidade local da escola; i) desenvolvimento de aes, por meio dos subprojetos, que contribuam para que o ndice de desenvolvimento da educao bsica (IDEB) das escolas parceira atinja a meta projetada pelo INEP, para o Estado do Maranho; j) efetivo envolvimento dos professores supervisores das escolas parceiras; l) melhor desempenho escolar dos estudantes das escolas parceiras, nas disciplinas contempladas neste projeto. m) Promover uma maior articulao entre a UFMA e as escolas de educao do campo e de reas quilombolas n) Promover experincias pedaggicas inovadoras em perspectivas interdisciplinares nas escolas de reas urbanas, rurais e quilombolas.

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10. Cronograma Atividade Seleo do Bolsista Reunio com Diretores das escolas conveniadas Seleo dos Professores Supervisores nas Escolas Reunio dos participantes do PIBID/UFMA, com professores supervisores nas escolas Ms de incio Maro/2010 Maro/2010 Maro2010 Maro/2010 Ms de concluso Maro/2010 Maro/2010 Maro/2010 Maro/2010 Abril/2010

Diagnstico da realidade escolar (coordenadores, Abril/2010 bolsistas e supervisores) e Planejamentos das aes previstas (para cada subprojeto) Execuo das Aes previstas nas escolas Reunio dos participantes (coordenadores, bolsista e supervisores) Planejamento, Acompanhamento e Avaliao Abril/2010 Agosto/2010 Dezembro/2010 Maro/2011 Agosto/2011 Dezembro/2011 Abril/2012 Relatrio Parcial das Atividades e Prestao de Agosto/2010 Contas Janeiro/2011 Agosto/2011 Janeiro/2012

Maro/2012 Agosto/2010 Dezembro/2010 Maro/2011 Agosto/2011 Dezembro/2011 Abril/2012 Agosto/2010 Janeiro/2011 Agosto/2011 Janeiro/2012

Relatrio Final das Atividades e Prestao de Contas.

Abril/2012

Abril/2012

11. Outros critrios que sero utilizados para a seleo de professores supervisores (alm dos critrios presentes no Edital) Os bolsistas de superviso devero, resguardas as especificidades dos docentes das escolas vinculadas Educao do Campo e Comunidades Quilombolas: Ser, preferencialmente, docente das disciplinas relacionadas aos cursos de licenciatura participante do PIBID; a) Ser graduado no curso de licenciatura participante do PIBID e possuir experincias preferencialmente de trs anos no magistrio; b) Dispor de tempo para participar ativamente do projeto; c) No estar exercendo cargo de gesto; d) No ser bolsista de outros programas;

e) Apresentar carta de motivao justificando seu interesse em atuar como supervisor no


PIBID.

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12. Outros critrios que sero utilizados para a seleo dos bolsistas de iniciao docncia (alm dos critrios presentes no Edital) e para o controle de freqncia e resultado do trabalho desses bolsistas Os estudantes participantes dos projetos PIBID devem atender os seguintes requisitos: a) Apresentar carta de motivao justificando seu interesse em atuar futuramente na educao bsica pblica; b) No ser bolsista de outro programa desenvolvido pela UFMA.

A renovao das bolsas dos estudantes bolsistas de iniciao docncia decorrer da avaliao do Coordenador da rea e do bolsista supervisor de acordo com o proposto nos Subprojetos, garantida a observncia dos seguintes critrios: a) Ter executado o plano de atividades aprovado; e b) Ter apresentado formalmente os resultados parciais e finais de seu trabalho na escola, divulgando-os na instituio onde estuda, em eventos de iniciao docncia promovida pela instituio, e em ambiente virtual do PIBID organizado pela CAPES. 13. Justificativa para a escolha das reas, explicitando as necessidades formativas identificadas pelo estado/regio para a formao de professores, com base nos dados do Educacenso, do Planejamento Estratgico do Frum Estadual Permanente de Apoio Formao Docente ou de outros documentos oficiais da Secretaria de Educao

A escolha das reas de conhecimento e a indicao dos critrios relativos aos cursos de biologia, fsica, qumica, matemtica, letras, sociologia, pedagogia, histria, artes e filosofia resultou de vrias discusses durante as reunies com os docentes e discentes, destes Cursos, com os tcnicos educacionais da UFMA e os representantes da Secretaria de Educao do Estado que acordaram sobre a importncia de contemplar as reas em que recorrente a reprovao, baixo desempenho escolar, dificuldade de raciocino lgico-matemtico, raciocino filosfico e sociolgico, letramento textual e alfabetizao. Esses pontos foram considerados os grandes desafios educacionais a serem superados pelo Estado. Por outro lado, representa, tambm, a grande necessidade das escolas de educao bsica do Estado do Maranho, com relao aos docentes destas licenciaturas. Tambm considerou que a insero no PIBID, principalmente nas reas disciplinares dos cursos das licenciaturas contemplados por esse projeto institucional, pode vir a contribuir com a valorizao do docente licenciado para atuar nessas respectivas reas de formao. As escolas e as reas de conhecimentos dos Subprojetos, a serem desenvolvidos em seus espaos, foram escolhidas em parceria com a Coordenadoria Pedaggica da Unidade Regional de So Luis, da Secretaria de Estado da Educao do Estado do Maranho, tendo como critrios

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de escolha: os objetivos do PIBID, o IDEB, IDH da regio onde as escolas esto localizadas, bem como a realidade das mesmas. Nesta perspectiva que a Universidade Federal do Maranho optou por priorizar as seguintes reas do conhecimento para os nveis de ensino conforme segue: a) Para o Ensino Mdio (1 e 2 anos), licenciatura em: I. Biologia; II. Fsica; III. Qumica; IV. Matemtica; V. Letras VI. Filosofia VII. Sociologia b) Para o Ensino Mdio (1 e 2 anos) e anos finais do Ensino Fundamental, licenciatura em: I. Matemtica; II. Letras c) Para anos iniciais do Ensino Fundamental, licenciatura em: I. Pedagogia d) Educao do Campo e Comunidades Quilombolas, licenciatura em: I. Educao do Campo; II. Letras, III. Artes.

Este projeto institucional PIBID/UFMA busca promover a formao cientifica inovadora numa perspectiva de abordagem interdisciplinar tendo como eixo a Formao redimensionada. Para tanto, o foco de atuao das reas prioritrias Qumica, Matemtica, Biologia, Filosofia, Letras e Fsica bem como as reas complementares Sociologia, Pedagogia, Artes, Histria, Geografia e Educao do Campo tem como objetivo geral fortalecer a aprendizagens dessas reas de conhecimento disciplinar, de forma articulada e interdisciplinar, visando assim promover prticas educativas inovadoras e um significativo aumento do desempenho escolar dos estudantes das escolas conveniadas.

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14. Plano de aplicao da verba de custeio total (2 anos) detalhando os valores por natureza de despesa

Subprojetos Prioritrios:
Natureza das Despesas Material de Consumo Passagem e Despesas com Locomoo Servios de Terceiros - Pessoa Fsica Servios de Terceiros - Pessoa Jurdica Obrigaes Tributrias e Contribuies Total da Verba de Custeio Valor R$ 100.000,00 R$ 49.600,00 R$ 12.000,00 R$ 10.000,00 R$ 2.400,00 R$ 174.000,00

Subprojetos Complementares:

Natureza das Despesas Material de Consumo Passagem e Despesas com Locomoo Servios de Terceiros - Pessoa Fsica Servios de Terceiros - Pessoa Jurdica Obrigaes Tributrias e Contribuies Total da Verba de Custeio

Valor R$ 80.424,00 R$ 73.520,00 R$ 12.000,00 R$ 23.600,00 R$ 2.400,00 R$ 191.944,00

15. Outras informaes relevantes (quando aplicvel) Referncias FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios pratica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2001. RAMALHO, Betnia L., NUEZ Isauro B. e GAUTHIER, C. Formar o professor, profissionalizar o ensino. Porto Alegre: Sulina, 2003. SCHN, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: ARTMED, 2000.

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