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RAM, REV. ADM. MACKENZIE, V. 13, N. 6, Ed. Especial SO PAULO, SP NOV./DEZ.

Z. 2012 ISSN 1518-6776 (impresso) ISSN 1678-6971 (on-line) Submisso: 14 dez. 2011. Aceitao: 24 set. 2012. Sistema de avaliao: s cegas dupla (double blind review). UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE. Ana Silvia Rocha Ipiranga (Ed. convidada), p. 168-196.

POR QUE FINANAS? AVALIANDO O INTERESSE DOS ESTUDANTES DE GRADUAO EM ADMINISTRAO PELA REA DE FINANAS
CARLOS EDUARDO FRANCO AZEVEDO

Mestre em Cincias Militares pelo Departamento de Ensino e Cultura do Exrcito, da Escola de Comando e Estado Maior do Exrcito (Eceme). Professor da Escola Brasileira de Administrao Pblica e de Empresas da Fundao Getulio Vargas (Ebape-FGV). Praa General Tibrcio, 125, Praia Vermelha, Rio de Janeiro RJ Brasil CEP 22290-270 E-mail: francoazevedo@globo.com

LEONEL GOIS LIMA OLIVEIRA


Mestre em Administrao pelo Centro de Estudos Sociais Aplicados da Universidade Estadual do Cear (Uece). Professor da Escola Brasileira de Administrao Pblica e de Empresas da Fundao Getulio Vargas on-line (Ebape-FGV). Praia de Botafogo, 190, Botafogo, Rio de Janeiro RJ Brasil CEP 22250-040 E-mail: leonelgois@gmail.com

MRCIO MOUTINHO ABDALLA


Mestre em Administrao pelo Departamento de Administrao da Universidade Estcio de S (Unesa). Professor do Departamento de Administrao da Universidade Federal Fluminense (UFF). Rua Desembargador Hermydio Figueira, 783, Bloco A, Sala 304, Aterrado, Volta Redonda, Rio de Janeiro RJ Brasil CEP 27215-350 E-mail: marciomabdalla@gmail.com

RAFAEL KURAMOTO GONZALEZ


Mestre em Administrao pelo Programa de Ps-Graduao em Administrao da Universidade Federal do Paran (UFPR). Professor da Escola Brasileira de Administrao Pblica e de Empresas da Fundao Getulio Vargas (Ebape-FGV). Praia de Botafogo, 190, Botafogo, Rio de Janeiro RJ Brasil CEP 22250-040 E-mail: rafael_k_gonzalez@yahoo.com.br

AGATHA JUSTEN GONALVES RIBEIRO


Mestre em Administrao pela Escola Brasileira de Administrao Pblica e de Empresas da Fundao Getulio Vargas (FGV). Professora da Escola Brasileira de Administrao Pblica e de Empresas da Fundao Getulio Vargas (Ebape-FGV). Praia de Botafogo, 190, Botafogo, Rio de Janeiro RJ Brasil CEP 22250-040 E-mail: agatha_justen@hotmail.com

MICHELLE MORETZSOHN HOLPERIN


Mestre em Administrao pela Escola Brasileira de Administrao Pblica e de Empresas da Fundao Getulio Vargas (FGV). Professora da Escola Brasileira de Administrao Pblica e de Empresas da Fundao Getulio Vargas (Ebape-FGV). Praia de Botafogo, 190, Botafogo, Rio de Janeiro RJ Brasil CEP 22250-040 E-mail: mimoretz@gmail.com

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POr QUe FinanaS?

R ESUMO
O objetivo do presente trabalho consiste em analisar o interesse dos estudantes da graduao em Administrao pela rea de Finanas, bem como os principais fatores que influenciam esse interesse. Para tal, foram identificados na literatura cinco construtos que, em teoria, afetam a relao entre os estudantes e as disciplinas da rea de Finanas: (i) Interesse pessoal na rea de Finanas; (ii) Interesse em uma carreira na rea; (iii) Relevncia terico/prtica da rea; (iv) Conhecimento tcnico sobre finanas; (v) Relevncia interdisciplinar da rea; e, por fim, um construto acrescentado pelos autores, que ainda no fora considerado em estudos anteriores, nesse trabalho denominado Qualidade docente sob a tica discente. O instrumento de coleta dos dados foi desenvolvido com base em trabalhos anteriores e visou fornecer informaes condizentes com as hipteses realizadas. Os dados foram coletados em oito instituies de ensino superior, pblicas e particulares, dos estados de Minas Gerais, Rio de Janeiro, Cear e Esprito Santo, formando uma amostra com 290 observaes vlidas. Para tratamento e modelagem dos dados, empregou-se a tcnica de modelagem de equaes estruturais (SEM) por meio da tcnica dos mnimos quadrados parciais (Partial Least Squares PLS). Cabe destacar que foram testados os ndices de ajuste do modelo Average Variance Extracted (AVE), Average Path Coefficient (APC), Average R-Squared (ARS) e Average Variance Inflation Factor (AVIF). Alm disso, tambm se verificou o ndice de confiabilidade psicomtrica Alfa de Cronbach de cada construto, encontrando-se valores razoveis e o ndice de Confiabilidade Composta do construto. O modelo apresentou uma medida de explicao R2 de 0,74. Todos os construtos apresentaram valores significativos para o coeficiente padronizado (p < 0,01). Destaca-se que os resultados obtidos no permitiram rejeitar nenhuma das hipteses. Em busca de uma compreenso mais profunda e abrangente sobre o tema, recomenda-se que pesquisas futuras tenham como foco a avaliao do processo de ensino de competncias na rea de Finanas e de formas alternativas de abordagem que despertem o interesse dos alunos, possibilitando uma maior convergncia da formao acadmica com a aplicao prtica contextualizada para a realidade do mercado.

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PA LAVRAS - CH AVE
Administrao; Formao profissional; Medidas do interesse profissional; Modelagem de equaes estruturais; Finanas.

1 INTRO D UO
At o final da dcada de 1990, o campo da Administrao, diferentemente de outras reas, no possua um histrico de intensa produo cientfica referente ao ensino e pesquisa do campo. Nos ltimos anos, contudo, este quadro tem mudado. Se, por um lado, verifica-se um crescimento do interesse dos acadmicos em discutir estes temas, por outro, h um explcito estmulo dos principais rgos de fomento no Brasil Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), entre outros o que se confirma pela instituio de uma rea especfica de Ensino e Pesquisa em Administrao (Proad/Capes Programa de Apoio ao Ensino e a Pesquisa Cientfica em Administrao, por exemplo). Seguindo esse caminho, hoje h congressos voltados apenas para tal tema, bem como revistas acadmicas. Vale ressaltar que, a despeito do contexto acima descrito, a linha de concentrao de Ensino e Pesquisa em Administrao apresenta algumas limitaes em relao sua abrangncia e quantidade de estudos quando comparada com outros temas relacionados Administrao, como Gesto de Pessoas e Estratgia (NICOLINI, 2003). Dessa maneira, o presente estudo procura analisar o interesse dos estudantes por uma rea dos cursos de graduao em Administrao: Finanas. A opo deve-se ao fato de j existirem estudos sobre diversas outras reas como, por exemplo, Produo e Operaes, Recursos Humanos, Marketing e Logstica (COSTA; LIMA; ANDRADE, 2008; COSTA et al., 2008, 2009, 2011; COSTA; OLIVEIRA, 2009). No entanto, no foi encontrado nenhum estudo que abordasse a rea de finanas como tema, embora alguns trabalhos tenham tocado tangencialmente o mesmo (por exemplo, MENDES-DA-SILVA; BIDO; FORTE, 2011) Como recorte e inspirado em estudos semelhantes, analisou-se o interesse dos estudantes de Administrao na rea de Finanas. Seguindo a lgica de que, via de regra, administradores que constroem carreira profissional tendem a se dedicar e/ou se especializar nos segmentos do campo tais como Estratgia, Recursos Humanos, Marketing, Logstica e Finanas o objetivo geral deste estudo identificar o grau de interesse dos estudantes universitrios em Administrao pela rea de Finanas.
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POr QUe FinanaS?

Faz-se importante destacar que o cenrio acadmico de Administrao e Contabilidade vem apresentando um maior espao para o desenvolvimento da rea funcional de Finanas. A Sociedade Brasileira de Finanas (2011) uma instituio que visa incentivar a realizao de estudos na rea, bem como promover a formao acadmica. O desenvolvimento de executivos na rea de finanas apresenta-se, tambm, como objeto de ateno por membros do Instituto Brasileiro de Executivos de Finanas (Ibef) ao desenvolver o Ibef Jovem (IBEF, 2011). Para delimitar academicamente a rea de Finanas, optou-se por destacar as disciplinas principais e recorrentes dos cursos, como Finanas Corporativas, Matemtica Financeira, Anlise de Investimentos, Administrao Financeira e Oramentria. Destarte, definiram-se os seguintes objetivos para o estudo: 1. avaliar o interesse dos estudantes pelas disciplinas da rea de Finanas; 2. analisar os principais fatores de influncia sobre esse interesse; 3. verificar o interesse dos estudantes conforme a atuao profissional (ou no) na rea de Finanas. O trabalho foi segmentado em quatro sees, incluindo esta introduo: a seguinte traz a reviso de literatura, enfatizando o processo de formao em Administrao no debate sobre a rea de Finanas e nas demarcaes dos tpicos do estudo de campo; na terceira parte, apresentam-se as decises e os procedimentos metodolgicos adotados no trabalho de campo desenvolvido; a quarta parte apresenta as anlises e os resultados dos dados coletados; e, por ltimo, so apresentadas as concluses do estudo, com suas implicaes, limitaes e recomendaes para futuras pesquisas.

REFE RE N CIAL T E R I C O

Neste tpico sero apresentadas algumas consideraes sobre a rea de Finanas, bem como a sua importncia na formao em Administrao. Alguns comentrios acerca das responsabilidades do profissional da rea tambm sero feitos. Em seguida, ser tratada, de forma introdutria, a influncia do professor na formao dos estudantes, entendendo ser este um aspecto importante que influencia seu interesse, e sero explicitadas as delimitaes e os recortes para o trabalho de campo.

2.1

A REA D E FIN A N A S N A A D MI N I S T RAO

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Os cursos de graduao em Administrao, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais de 2005, possuem, basicamente, quatro campos interligados de formao, quais sejam: (i) contedos de formao bsica, (ii) contedos de

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formao profissional, (iii) contedos de estudos quantitativos e suas tecnologias e (iv) contedos de formao completar (RESOLUO CNE/CSE, 2005; AMBONI; ANDRADE; LIMA, 2009). O foco do presente trabalho ser a rea de Finanas, rea esta especfica de contedo de formao profissional em Administrao e que ainda carece de investigaes no mbito do ensino e da pesquisa em Administrao. Finanas, de acordo com Bodie e Merton (2002, p. 32), [...] o estudo de como as pessoas alocam recursos escassos ao longo do tempo. Dessa maneira, o seu conhecimento no utilizado apenas na administrao de negcios, mas engloba tambm a administrao dos recursos pessoais, uma vez que os indivduos esto constantemente em busca de melhores formas de alocar recursos, como o seu tempo e a sua renda disponvel. Assim, a teoria financeira fica estabelecida como sendo um conjunto de conceitos que auxiliam na organizao do pensamento dos indivduos sobre como alocar recursos ao longo do tempo, e um conjunto de modelos quantitativos que ajudam a avaliar alternativas, tomar e implementar decises (BODIE; MERTON, 2002, p. 32). De acordo com Gitman (2004), o campo de Finanas pode ser definido como a cincia e a arte de gerir capitais. E, praticamente, todas as pessoas e organizaes obtm recursos financeiros ou levantam fundos, consomem ou investem. Quanto sua abrangncia, o campo de Finanas ocupa-se de reas como processo, instituies, mercados e instrumentos envolvidos na transferncia de recursos entre pessoas, empresas e governos. Dessa maneira, a anlise financeira prov os meios para tornar flexveis e corretas as decises acerca de investimentos, no momento apropriado e mais vantajoso. Para Gitman (2004), as principais reas de finanas podem ser divididas em duas amplas subreas, de acordo com as oportunidades de carreira: os Servios Financeiros e a Administrao Financeira. A rea de Servios Financeiros, ainda segundo o autor, destina-se concepo e prestao de assessoria, bem como a entrega de produtos financeiros aos indivduos e s organizaes (empresas e governo). J a Administrao Financeira refere-se s responsabilidades das organizaes. Os administradores financeiros, dessa forma, gerenciam, ativamente, as finanas de todos os tipos de empresas, desempenhando uma variedade de tarefas, tais como: (i) oramentos; (ii) previses financeiras; (iii) administrao do caixa; (iv) administrao do crdito; (v) anlise de investimentos; e (vi) captao de fundos. Groppelli e Nikbakht (1998) acreditam que, para serem bem-sucedidos, os administradores financeiros devem envolver-se com as mudanas que ocorrem, constantemente, no campo das finanas, ou seja, devem ser responsveis pelo
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POr QUe FinanaS?

reconhecimento e respostas aos fatores de mudanas em todos os ambientes, sejam eles privados, pblicos ou financeiros. Um bom profissional da rea de finanas deve ter domnio de trs reas inter-relacionadas: (i) mercados de capitais e instituies, enfocando os mercados de ttulos e as instituies financeiras; (ii) investimentos, onde so abordadas as decises de investidores individuais e uma carteira de investimentos; e (iii) administrao financeira, que envolve as decises financeiras dentro das organizaes em termos de financiamento e gerenciamento do caixa. Esta a mais ampla das trs no que se refere s oportunidades de carreira, embora deva ser ressaltado que um profissional da rea necessita de conhecimento das trs reas para compreender o seu inter-relacionamento (BRIGHAM; HOUSTON, 1999; BRIGHAM, GAPENSKI; EHRHARDT, 2001). A rea de Finanas Internacionais acrescentada por Ross, Westerfield e Jordan (2002), apenas como uma especializao das outras trs reas. A atuao centrada somente em negociaes financeiras em multinacionais, relacionadas com taxa de cmbio e risco poltico. Destaca-se que a Administrao Financeira uma atividade orientada por objetivos. Em outras palavras, as aes do administrador financeiro relativas ao planejamento financeiro, s anlises, s decises de investimento e s decises sobre financiamentos devem ser tomadas visando ao cumprimento dos objetivos dos proprietrios da empresa, seus acionistas ou gestores, no caso da administrao pblica. Assim, primeiramente, deve-se entender qual o objetivo da administrao financeira, o qual ir gerar uma base concreta para a tomada e a avaliao de decises financeiras (ROSS; WESTERFIELD; JORDAN, 2002). Por fim, importante tambm ressaltar, ainda que de forma resumida, os principais motivos pelos quais uma pessoa, seja ela um estudante ou no, busca conhecimentos sobre Finanas. Nesse aspecto, Bodie e Merton (2002) indicam que so cinco as principais razes para estudar finanas: (i) administrar os recursos pessoais; (ii) lidar com o mundo dos negcios; (iii) buscar oportunidades de carreira interessantes e compensadoras; (iv) expandir a mente; e (v) para fazer escolhas como cidado por meio de informaes conhecidas publicamente.

2.2 FATORES QUE IN FLUEN CIA M A F ORMAO D OS


ESTUDA N TES A importncia do professor na formao dos estudantes est baseada em trs conceitos bsicos: intersubjetividade, interao e afetividade. Segundo Fazenda (2002), a relao pedaggica est fundamentada na relao humana, e a reflexo sobre a educao inclui, obrigatoriamente, a qualidade das relaes que se esta173

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belecem no contexto escolar. Para a autora, sem que isso ocorra, a produo formativa de qualidade, pretendida pela escola, certamente no poder acontecer. Quando Fazenda (2002) chama a ateno para a importncia da intersubjetividade, o que ela busca esclarecer que a aprendizagem depende da troca entre professores e alunos. Como a autora afirma, muito importante ter em mente que provvel que um pensar complemente o outro. De outra forma, Vygotsky (1994) enfatiza a importncia das relaes sociais, destacando que mediao e internalizao so fundamentais para a aprendizagem, e apresenta a ideia de que a construo do conhecimento ocorre por meio da intensa interao entre pessoas. Na questo da interao, Gaspar e Monteiro (2005) tambm afirmam que o professor o agente primordial do processo, uma vez que ele quem estabelece a definio da situao, viabilizando uma interao social produtiva, motivando e envolvendo o aluno. Ademais, cabe a ele definir a linguagem mais adequada para que ocorra a interao. Vygotsky (1994) afirma ainda que toda aprendizagem est apoiada em um processo de vnculo e em afetividade, que o terceiro conceito indicado por Fazenda (2002). Esta assertiva corrobora o pensamento de Fernndez (1991, p. 47): Para aprender, necessitam-se de dois personagens (ensinante a aprendente) e um vnculo que se estabelece entre ambos. Adiante, o autor afirmar que No aprendemos de qualquer um, aprendemos daquele a quem outorgamos confiana e direito de ensinar. Assim sendo, pode-se considerar que a relao professor-aluno condio fundamental para o aumento da motivao, tanto do aluno como do professor, e para o aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem. Como bem ressaltaram Abreu e Masetto (1990, p. 115):
[...] o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas caractersticas de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos. No existe nenhum conhecimento efetivamente humano, que no seja socialmente produzido e no esteja entretecido de afeto.

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Entretanto, essa concepo no compartilhada, nesses termos, por todos que tratam do tema. Autores como Saviani (1987) e Teixeira (1997) consideram que o processo de ensino no pode ser estudado sem que se leve em conta o contexto histrico e poltico no qual se encontra. Isso porque a escola, segundo essa viso, reproduz as relaes sociais daquele determinado contexto. Teixeira (1997, p. 85) afirma que uma das modificaes mais profundas no conceito da escola consiste, exatamente, em reconhecer-lhe a dependncia, par e passo, das condies do meio de que ela deve ser um reflexo e uma condensao.
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Tal formulao, em certa medida, questiona o papel do professor como o grande e principal agente de construo de conhecimento e conscincia social. Ou seja, para entender o fenmeno, necessrio analisar tambm outros fatores presentes no processo de educao. Contudo, dialeticamente, o prprio Teixeira (1997 apud Gurgel, 2003, p. 64) acredita que a escola uma instituio capaz de, apesar dos limites, ultrapass-los, e avanar na direo do aperfeioamento da civilizao. Teixeira (1997, p. 85) explica que:
O que se d, porm, nas sociedades ainda em transio, como a nossa, que comeam a aparecer muitas vezes os fatores de progresso antes de os homens se terem preparado para eles, resultando da uma transformao das funes da escola, que no poder ser apenas a perpetuadora dos costumes, hbitos e ideias da sociedade, mas ter de ser tambm a renovadora, consolidadora e identificadora dos costumes, hbitos e ideias, que se vo introduzindo na sociedade pela implantao de novos meios de trabalho e novas formas de civilizao.

Saviani (1987), por sua vez, credita aos contedos, mais do que ao professor em si isto , forma a responsabilidade pela reproduo das condies de existncia social. Segundo ele, o contedo transferido aos educandos, e estes, por usa vez, ligados realidade, que vo fazer com que esses educandos permaneam ligados para no dizer presos ao sistema no qual se encontram, no apenas como meros reprodutores, mas como agentes de reproduo. Por outro lado, isso no significa uma camisa de fora, na viso do autor. Porm, o dominado no se liberta se ele no vier a dominar aquilo que os dominantes dominam. Ento dominar o que os dominantes dominam condio de libertao (SAVIANI, 1987, p. 59). No possvel, portanto, considerar que o ensino despropositado, a-histrico e apoltico. Bem como no se pode conferir toda a responsabilidade pelo aprendizado e pelas escolhas dos estudantes ao professor. Este, como foi inicialmente dito, possui um papel fundamental, pois quem oferece os contedos e seu mtodo de assimilao. Mas, ao que tudo indica, existem outras questes relevantes na configurao do caminho seguido pelos estudantes. isto que considerado no modelo de anlise proposto, que ser tratado a seguir.

2.3 DEFIN IES D OS RECOR T E S DA P E S QUI S A


Os trabalhos desenvolvidos por Camey e Williams (2004), Mcintyre, Webb e Hite (2005), Farrell (2006) e Robinson (2006) serviram de base para a ela RAM, REV. ADM. MACKENZIE, V. 13, N. 6, Edio Especial SO PAULO, SP NOV./DEZ. 2012 p. 168-196 ISSN 1518-6776 (impresso) ISSN 1678-6971 (on-line)

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borao deste artigo por possurem objetivos semelhantes. Alm desses, foram realizadas consultas a trabalhos de outros pesquisadores com interesses semelhantes no tema (COSTA et al., 2008, 2009, 2011; COSTA, LIMA; ANDRADE, 2008; COSTA; OLIVEIRA, 2009). Na etapa seguinte, foram construdos cinco construtos que, supostamente, influenciariam o interesse pessoal dos estudantes pela rea de finanas. O primeiro construto elaborado foi nomeado Interesse pessoal na rea de Finanas e fixado como a varivel dependente do modelo, baseando-se nos estudos desenvolvidos por Camey e Williams (2004). Esses autores analisaram o interesse pessoal de estudantes pela rea de Marketing, relacionando ainda elementos como a importncia atribuda pelo aluno disciplina, a disposio pessoal para desenvolver os estudos na rea e o interesse dos estudantes na carreira em Marketing. Faz-se necessrio apresentar as distines existentes entre o interesse em uma carreira na rea e o interesse pessoal na rea. O Interesse em uma carreira na rea foi o segundo construto desenvolvido. Ele envolve elementos que condicionam o estudante a trabalhar na rea, enquanto o interesse em Finanas, para aqueles que no desejam seguir a carreira, ser influenciado pelos cinco motivos para o estudo de Finanas apontadas por Bodie e Merton (2002), mencionados anteriormente. O terceiro construto foi a Relevncia terico/prtica da rea. Os aspectos relacionados ao que Mcintyre, Webb e Hite (2005) chamaram de impactos para estudante, referentes ao aprendizado sobre servios (no estudo citado, para estudantes de Marketing), so avaliados nesse construto. Nestes termos, adequaram-se as questes relacionadas disciplina de servios para as disciplinas da rea de Finanas. Consideram-se os aspectos que Camey e Williams (2004) avaliaram como o impacto educacional que a disciplina Marketing tem sobre o estudante de negcios para a formao da escala de mensurao desse construto. Outro construto analisado refere-se ao Conhecimento tcnico sobre finanas. Este avaliado a partir da percepo de que h variantes no domnio das tcnicas gerenciais de produo e que, provavelmente, esse domnio instrumental impactaria na avaliao da disciplina feita pelo estudante. Para fundamentar a anlise dessa varivel latente, baseou-se no procedimento adotado por Farell (2006), que desenvolveu uma escala de avaliao de autoeficcia na utilizao das ferramentas e conhecimentos de Marketing para estudantes dessa disciplina. De modo mais restrito, levou-se em considerao a proposio de Bodie e Merton (2002), que assinalaram as principais competncias dos profissionais da rea de Finanas. Avaliou-se, tambm, a Relevncia interdisciplinar da rea nos cursos de Administrao. Tomou-se por base o trabalho de Mcintyre, Webb e Hite (2005), os quais realizaram uma avaliao anloga em relao a servios em Marketing,
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alm da anlise de Robinson (2006) sobre a atitude dos estudantes no que tange ao uso da tecnologia. A Qualidade docente sob a tica discente foi o ltimo construto includo. Este se diferencia dos anteriores pelo fato de ainda no ter sido pesquisado pelos estudos anteriores que serviram de base para a presente pesquisa. O pressuposto inicial de que o interesse do estudante pela rea influenciado positivamente por sua avaliao em relao ao professor da disciplina. Os trabalhos desenvolvidos por Fazenda (2002) e Vygotsky (1994) fundamentaram esta anlise, medida que balizaram seus trabalhos a partir da relao professor-aluno. Alm disso, empregou-se como referncia ao construto o conceito de empatia, desenvolvido no instrumento SERVQUAL (PARASURAMAN; ZEITHAML; BERRY, 1988), no qual o aluno entenderia como ideal a postura de que o professor se pusesse em seu lugar, como forma de realizar melhorias na relao ensino-aprendizagem. Sobre a pesquisa procedida nas fontes bibliogrficas sobre formao de gestores, tanto em mbito nacional quanto internacional, pode-se afirmar que ela no encontrou evidncias para construo e enunciado de hipteses de relacionamento entre os construtos apontados anteriormente. Estabeleceu-se como hipteses deste estudo a anlise entre as relaes dos construtos Conhecimento tcnico sobre finanas; Relevncia terico/prtica da rea; Interesse em uma carreira na rea; Relevncia interdisciplinar da rea; e Qualidade docente sob a tica discente influenciando o Interesse pessoal na rea de Finanas pelos alunos. As hipteses propostas foram as seguintes: Ha O interesse pessoal do estudante pela rea de finanas influenciado positivamente pelo Conhecimento tcnico sobre finanas; Hb O interesse pessoal do estudante pela rea de finanas influenciado positivamente pela Relevncia terico/prtica da rea; Hc O interesse pessoal do estudante pela rea de finanas influenciado positivamente pelo Interesse em uma carreira na rea; Hd O interesse pessoal do estudante pela rea de finanas influenciado positivamente pela Relevncia interdisciplinar da rea; He O interesse pessoal do estudante pela rea de finanas influenciado positivamente pela Qualidade docente sob a tica discente.

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Desse modo, considerando tais hipteses, seguiu-se para o estudo de campo, tendo como pressuposto o fato de que uma anlise somente pode ser apresentada a partir das informaes dos prprios estudantes. Os detalhes dos procedimentos e decises do trabalho de campo so apontados a seguir.
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A S PE CT O S M E T O DOL G I C O S

Nesta seo, busca-se apresentar a metodologia utilizada neste trabalho. Sero detalhados a abordagem e propsitos da pesquisa, o instrumento de coleta utilizado, a forma como foi realizada a coleta de dados e, por ltimo, a tcnica de anlise de dados.

3.1

A BORDAG EM E P ROP SITOS

A pesquisa visou avaliar relaes entre os construtos anteriormente detalhados (i) Conhecimento Tcnico sobre Finanas; (ii) Relevncia terico/prtica; (iii) Interesse em uma carreira na rea; (iv) Relevncia interdisciplinar na rea; e (v) qualidade docente sob a tica discente como antecedentes do Interesse pessoal na rea de finanas de alunos de graduao em administrao. A proposta baseou-se, primordialmente, nos trabalhos de Costa et al. (2008, 2009, 2011), Costa, Lima e Andrade (2008) e Costa e Oliveira (2009). No entanto, acrescentou-se ao modelo o construto qualidade docente sob a tica discente, baseado nos estudos de Fazenda (2002), Espartel (2007), Parasuraman, Zeithaml e Berry (1988) e Mendes-da-Silva, Bido e Forte (2011).

3.2 IN STRUMEN TO UTILIZAD O


O instrumento de coleta, na forma de um questionrio estruturado, foi desenvolvido com base nos trabalhos dos autores referenciados no pargrafo anterior. Esse instrumento foi segmentado em quatro blocos, sendo o primeiro composto de oito questes, destinadas a coletar informaes referentes formao do estudante de administrao. O segundo bloco, composto por uma nica questo, desdobrava-se em sete assertivas, nas quais o estudante deveria informar seu grau de concordncia, ante o seu nvel de segurana em atender a alguns quesitos das disciplinas de finanas. As assertivas foram medidas por intermdio de uma escala ordinal itemizada do tipo Likert de cinco pontos, indo de 1 pouco seguro a 5 muito seguro. Dispensou-se a etapa denominada pr-teste, em virtude de o instrumento, originalmente desenvolvido por Costa et al. (2008), ter passado por esse crivo. Neste trabalho, buscou-se realizar apenas adaptaes no instrumento, de maneira a viabilizar a resposta de algumas proposies ainda no tratadas, como, por exemplo, a insero do construto qualidade docente sob a tica discente. O terceiro bloco de questes foi composto por uma nica questo e se desdobrava em 22 assertivas que objetivavam mensurar as opinies dos
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estudantes ante os construtos definidos nas proposies. A mensurao, assim como no bloco anterior, se deu por meio de uma escala de cinco pontos, indo de 1 discordo totalmente a 5 concordo totalmente. O quarto e ltimo bloco abordava questes de cunho demogrfico e socioeconmico.

3.3 CO LETA D E DAD OS


A abordagem amostral se deu por intermdio de um levantamento (survey), na forma de um corte transversal (cross-section). Coletaram-se informaes diretamente com alunos dos cursos de Administrao. Eles foram abordados nas salas de aula, ou nas dependncias de suas respectivas Instituies de Ensino Superior (IES), em geral, enquanto aguardavam pelas aulas, conforme recomendao de Corra e Caon (2002). Uma das premissas adotadas era que o aluno j tivesse concludo ao menos uma disciplina do conjunto de disciplinas de finanas. No total, oito IES, pblicas e particulares, dos estados de Minas Gerais, Rio de Janeiro, Cear e Esprito Santo, compuseram a amostra, que foi coletada entre os meses de maro e abril de 2011 e composta por 303 observaes, das quais 290 foram consideradas vlidas.

3.4 ANLISE D OS DA D OS
Aps a coleta, os dados foram analisados por meio da tcnica de modelagem de equaes estruturais, que, para Raykov e Marcoulides (2006) e Schumacker e Lomax (2004), tem como uma das principais caractersticas a considerao dos erros de medio, onipresentes nas variveis latentes. Alm disso, a tcnica baseia-se na anlise da estrutura de covarincia das variveis presentes nos modelos. Hair Jr., Anderson, Tathan e Black (2005) acreditam que a tcnica de Modelagem de Equaes Estruturais (Structural Equation Modelling SEM) seja uma extenso de diversas outras tcnicas, multivariadas, como a anlise fatorial exploratria e a regresso mltipla. Todavia, cabe mencionar que Schreiber et al. (2006) afirmam que a SEM direcionada pela teoria, sendo, portanto, o resultado do planejamento da anlise impulsionada pelas relaes tericas existentes entre as variveis observadas e no observadas. O sistema de equaes estruturais teve como suporte o software WarpPLS 2.0, que identifica relaes no lineares entre variveis latentes e corrige os valores de coeficientes de caminho correspondentes. O algoritmo empregado pelo software o de regresso PLS (mnimos quadrados parciais), que tem como caracterstica a minimizao da multicolinearidade entre as variveis latentes;

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mesmo na presena de variveis sobrepostas (KOCK, 2010). Hair Jr., Anderson, Tathan e Black (2005) orientam para o emprego da ferramenta estatstica modelagem de equaes estruturais, a adoo de uma amostra mnima de 100 observaes vlidas e, como valor ideal, 200. Entretanto, de acordo com Raykov e Marcoulides (2006), esse tema tem sido alvo de muitos debates, pois no h uma regra clara e facilmente aplicvel. Neste caso, com 290 observaes vlidas, o tamanho atende plenamente s recomendaes tericas.

A NL I S E D O S RES U LTA DOS

Este tpico est dividido em duas partes: anlise descritiva dos dados e modelagem de equaes estruturais. Esto contidas, na segunda parte, as anlises das proposies levantadas e da consistncia do modelo estruturado.

4.1 D ESCRIO DA A MOSTRA


Para a descrio da amostra, so apresentadas no Quadro 1 as informaes socioeconmicas e demogrficas dos respondentes quanto a Gnero, Instituio de ensino, Idade, Renda familiar, Distribuio por Estado e Estado civil. Os dados coletados mostraram que a maioria dos respondentes (98,3%) cursava a segunda metade do curso, ou seja, do quinto semestre em diante, prevalecendo aqueles que estavam no stimo semestre (36,6%). Os estudantes responderam, tambm, a questes sobre o tipo de ocupao atual, trabalho e experincia na rea de finanas. Do quantitativo de resposta vlidas, 37,6% afirmaram trabalhar ou ter trabalhado em atividades associadas rea de finanas. Segmentados de tal maneira que 72,9% associaram a atividades prprias do seu trabalho, 4,2% a projetos da faculdade e 22,9% assinalaram a opo outros. Em relao ocupao funcional, os resultados indicaram que 61,8% dos estudantes trabalhavam em tempo integral, 26,4% em meio perodo e 11,8% no estavam trabalhando, no momento. Sobre as intenes futuras em relao a trabalho ao terminarem o curso, mais da metade dos respondentes (60,4%) pretende buscar um emprego pblico ou privado, 26,4% pretendem abrir o prprio negcio, 5,0% pretendem trabalhar em empresa da famlia e 8,3% informam no pretender trabalhar aps o trmino do curso, sendo que, destes, 90% tm a inteno de prosseguir com os estudos.

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QUADRO 1

INFORMAES SOCIOECONMICAS E DEMOGRFICAS DOS RESPONDENTES (EM %)


GNERO Masculino Feminino IDADE At 22 anos De 22 a 24 anos De 24 a 26 anos De 26 a 28 anos Acima de 28 anos DiSTRiBUiO POR ESTADO Cear Rio de Janeiro Minas Gerais Esprito Santo 40,9 36,6 10,2 12,2 Fonte: Elaborado pelos autores. Solteiro Casado Outro 18,8 25,7 18,8 11,8 25,0 61,8 38,2 Pblica Privada RENDA FAMiLiAR At R$ 1.000,00 De R$ 1.001,00 a R$ 2.000,00 De R$ 2.001,00 a R$ 3.000,00 De R$ 3.001,00 a R$ 4.000,00 Acima de R$ 4.000,00 ESTADO CiViL 75,0 22,9 2,1 12,7 19,7 21,1 16,2 30,3 INSTiTUiO DE ENSiNO 53,5 46,5

J em relao continuidade dos estudos aps o trmino do curso, 54,6% dos estudantes pesquisados possuem a inteno de fazer curso de especializao, 18,5% pretendem fazer curso de mestrado, 14,2% dos respondentes pretendem parar de estudar por um perodo ou definitivamente, e 12,6% pretendem cursar outra graduao. Este resultado ilustra o expressivo interesse dos estudantes em seguir para estudos de ps-graduao, especificamente para a rea profissional, por meio de cursos de especializao.

4 .2 MODELAG EM D E EQUAE S E S T RUT URA I S UT I L I Z A N D O


PLS Para tratamento e modelagem dos dados, empregou-se a modelagem de equaes estruturais (SEM) por meio da tcnica dos mnimos quadrados parciais
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(Partial Least Squares PLS). A abordagem PLS se diferencia do tratamento de dados com softwares como AMOS e LISREL por no se basear na estrutura de covarincia (CHIN, 1998), mas em componentes e em regresses, alm de no trabalhar simultaneamente todos os parmetros (BIDO; SILVA; SOUZA, GODOY, 2009). Existem ao menos trs justificativas que nortearam os autores ao uso da tcnica de PLS via bootstrapping, em contraposio s tcnicas baseadas na estrutura de covarincias: (i) o fato de no haver premissas em relao distribuio dos dados, ou seja, no exige normalidade da distribuio (LOHMLLER, 1988); 2 (ii) a tcnica maximiza o poder de predio (R ), em virtude de minimizar os resduos (PERERA; BIDO; KIMURA; LIMA; ALMEIDA; NEVES; ARANHA, 2007); (iii) o emprego do software WarpPLS 2.0 como suporte permitiu modelar uma distribuio no linear situao comum em cincias sociais, todavia frequentemente menosprezada pela literatura (KOCK, 2011). A proposta de trabalho com a tcnica PLS no gera ndices de ajustes globais do modelo como GFI, TLI, CFI e qui-quadrado, j que este no otimiza sua funo global (TENENHAUS et al., 2005). Todavia, outros indicadores de ajuste podem ser empregados, conforme ser demonstrado no tpico referente s anlises. importante ressaltar que uma das premissas de softwares como o AMOS, que h linearidade nas variveis do modelo. Por outro lado, o Warp PLS 2.0 (KOCK, 2011) tem a vantagem de levar em considerao a no linearidade no comportamento das variveis, bem como no h suposio de normalidade multivariada e o tamanho de amostra requerido muito menor (CHIN, 1998). O WPLS analisa o comportamento das variveis dentro de uma seo de curva U, com o algoritmo Warp2 PLS Regression, ou tentar inserir o modelo no linear em uma curva S ou seo de curva U, com o algoritmo Warp3 PLS Regression (KOCK, 2011). Ao proceder anlise, foi possvel observar a no linearidade do modelo proposto e optou-se por testar os algoritmos Warp2 e Warp3, obtendo-se melhor ajuste com o algoritmo Warp2, indicando que as variveis se comportam dentro de um segmento de curva U. Alm disso, optou-se por rodar o modelo com o mximo de repeties possveis (999), estimando a significncia por meio da simulao bootstrap, j que a amostra composta por 290 observaes. Cabe lembrar que o WarpPLS tem como objetivo principal a minimizao do erro, ou, de modo equivalente, a maximizao da varincia explicada de todos os construtos endgenos. A anlise do modelo estrutural feita por meio do 2 R destes construtos. A anlise da significncia dos path coefficients feita por meio de jacknife ou bootstrap, tcnicas que geram um nmero de subamostras
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retirando um ou mais casos da base. O uso do jacknife ou bootstrap, em vez do tradicional teste t, permite verificar a significncia de estimativas de parmetros que no partem da premissa de normalidade multivariada. Aps proceder aos ajustes na configurao inicial da anlise, comeou-se a segunda fase que a especificao do modelo. Para isso, decidiu-se investigar o impacto que cada um dos construtos, individualmente, teria sobre o Interesse Pessoal em Finanas. Assim, diferentemente da anlise com o AMOS, o procedimento adotado durante a especificao do modelo manteve a ideia original de vrios pesquisadores interessados no tema (COSTA et al., 2008, 2009 2011; COSTA; LIMA; ANDRADE, 2008; COSTA; OLIVEIRA, 2009). A varivel observvel trabalho na rea foi inserida como varivel de controle, objetivando compreender sua influncia no modelo proposto. A etapa seguinte foi realizar a anlise dos dados propriamente dita. A Figura 1 demonstra os parmetros estimados no modelo de equaes estruturais.
FIGURA 1

MODELO DE EQUAES ESTRUTURAIS E PARMETROS ESTIMADOS


Conhecimento tcnico b = 0,09* Trabalho na rea

b = 0,03 (NS) Relevncia terico-prtica b = 0,29*

Relevncia interdisciplinar

b = 0,27*

Interesse pessoal

b = 0,42* Interesse na carreira b = 0,08*

R = 0,74

Qualidade do docente

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* Significante ao nvel de 0,01. NS No significante. R2 Varincia explicada pelo modelo para a varivel endgena Interesse Pessoal. Fonte: Elaborada pelos autores.

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Por limitaes de espao, decidiu-se apresentar apenas os resultados finais. Nota-se que todos os coeficientes estruturais obtidos com o uso do software WarpPLS 2.0 so altamente significantes (p < 0,01), com exceo do valor P da varivel de controle Trabalho na rea que no apresentou significncia, indicando que essa varivel no gera impactos diretos no Interesse Pessoal em Finanas. Todos os coeficientes apresentados esto na forma padronizada. O primeiro aspecto que deve ser avaliado no PLS a mensurao do modelo. Para construtos reflexivos, as cargas dos indicadores devem ser superiores a 0,7, conforme recomendao de Barclay, Thompson e Higgins (1995). Para no tornar a figura muito complexa, foram omitidos os indicadores, porm suas cargas fatoriais podem ser avaliadas no Apndice A Quadro de cargas fatoriais. Nele, verifica-se que quase todas as cargas esto acima de 0,7. No entanto, observam-se dois aspectos que chamam a ateno. O primeiro que o indicador E2 tem carga elevada tambm no construto Interesse Pessoal, e o indicador N2 tem carga abaixo de 0,7 (0,664), o que no chega a comprometer o ajuste do modelo proposto. Outro aspecto a ser verificado a validade discriminante. Para isso, foi utilizado o critrio sugerido por Fornell e Larcker (1981) e Chin (1998), comparando-se a raiz quadrada da varincia mdia extrada (AVE) com as correlaes entre as variveis latentes. Observa-se, na Tabela 1, que todas as correlaes so menores que a raiz quadrada da AVE, confirmando que os indicadores tm relao mais forte com sua VL (construto) do que com as outras VL. Por isso, h validade discriminante.
TABELA 1

CORRELAO DE PEARSON ENTRE AS VARIVEIS LATENTES (VL) OU CONSTRUTOS


H
H I E C N
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CONTROL

(0,807) 0,426 0,271 0,383 0,274 0,317 0,268 (0,810) 0,661 0,694 0,650 0,482 0,167 (0,766) 0,419 0,529 0,363 0,084 (0,928) 0,371 0,350 0,322 (0,719) 0,452 0,021 (0,826) 0,087 (1,000)

P Control

As razes quadradas da Varincia Mdia Extrada esto na diagonal. Fonte: Elaborada pelos autores.

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Quanto confiabilidade dos construtos, apesar de o Alfa de Cronbach estar acima de 0,7 na maioria dos construtos, com exceo da Relevncia Terico Prtica (N = 0,53) e Relevncia Interdisciplinar (E = 0,65), h crticas ao uso do Alfa de Cronbach quando se testam construtos dentro de um modelo estrutural (CHIN, 1998). Por isso, recomenda-se o uso do ndice de confiabilidade composta do construto, que tambm deve ser igual ou superior a 0,7. Na Tabela 2, observa-se que esse valor superado por todos os construtos.
TABELA 2

CONFIABILIDADE, ALPHA DE CRONBACH E CONFIABILIDADE COMPOSTA

Confiabilidade composta Alfa de Cronbach

CONTROL
1,000 1,000

0,849 0,884 0,809 0,949 0,761 0,865 0,732 0,824 0,644 0,919 0,530 0,767 Fonte: Elaborada pelos autores.

Na busca por atestar o ajuste do modelo, verificaram-se os seguintes indicadores: Average Path Coefficient (APC), Average R-Squared (ARS) e Average Variance Inflation Factor (AVIF). Da mesma forma, foram analisados os coeficientes APC e ARS, que tiveram resultados significantes a 0,001. Quanto ao VIF, recomenda-se que os valores estejam abaixo de cinco. No modelo analisado, o valor ficou bem abaixo, o que demonstra um baixo nvel de multicolinearidade entre os construtos (KOCK, 2011). Os valores encontrados so apresentados na Tabela 3.
TABELA 3

NDICES DE AJUSTE DO MODELO


NDiCES APC ARS AVIF RESULTADO 0,197 0,739 1,411 Fonte: Elaborada pelos autores. CONDiO P 0,001 P 0,001 Good if < 5
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Com os resultados obtidos pela anlise de equaes estruturais por PLS (mnimos quadrados parciais), possvel apontar os resultados dos testes de

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hiptese realizados. Conforme a Tabela 4, considera-se que todas as hipteses foram aceitas.
TABELA 4

Sntese dos Resultados dos Testes RealiZados


HiPTESES Ha Hb Hc Hd He FATOR DE iNFLUNCiA NO iNTERESSE NA REA Conhecimento tcnico sobre finanas Relevncia terico/prtica da rea Interesse em uma carreira na rea Relevncia interdisciplinar da rea Qualidade docente sob a tica discente Fonte: Elaborada pelos autores. RESULTADO No rejeitada No rejeitada No rejeitada No rejeitada No rejeitada

CON S ID E RA E S F I NA I S

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O objetivo principal deste artigo foi avaliar o interesse dos estudantes pelas disciplinas da rea de Finanas, de forma a agregar elementos para a compreenso do valor atribudo pelo estudante nessa rea. Alm disso, analisaram-se os principais fatores dessa influncia e o interesse dos estudantes conforme a atuao profissional (ou no) na rea de Finanas. Levando em considerao a realizao do estudo emprico e as contribuies tericas, considera-se que os propsitos foram alcanados satisfatoriamente, dado que os resultados encontrados detm implicaes para os coordenadores/gestores de cursos de Administrao. Deste modo, os resultados podem ser comparados com os achados de outros estudos de temtica anloga, servindo de inspirao para futuras pesquisas sobre os estudos de avaliao da disciplina dos cursos e a importncia do papel do professor no interesse do aluno. A partir dos resultados do trabalho de campo, encontram-se insumos suficientes que permitem responder adequadamente ao problema de pesquisa. Tal fato permite avaliar, com consistncia, o interesse dos estudantes de Administrao pela rea de Finanas por meio dos seus potenciais fatores de influncia. Ao analisar o primeiro e segundo objetivos, verificou-se que os construtos Conhecimento tcnico sobre finanas e Qualidade docente sob a tica discente apresentam um baixo nvel de explicao no modelo (respectivamente, = 0,09 e = 0,08), embora nenhuma hiptese tenha sido rejeitada. Verifica-se
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que o conhecimento prvio do aluno influi muito pouco na construo do seu interesse pela rea, demonstrando que a escolha pela carreira e o interesse em temas especficos so compostos por muitas outras questes (ou variveis). Inicialmente, havia uma expectativa, por parte dos autores, de que esses construtos exercessem grande influncia no interesse dos alunos pelo conjunto de disciplinas em finanas. Destaca-se, em especial, a suposta influncia do construto Qualidade docente sob a tica discente, objeto de pesquisas anteriores (por exemplo, BURES; TONG, 1993; MENDES-DA-SILVA; BIDO; FORTE, 2011; SEILER; SEILER; CHIANG, 1999, entre outros) que motivaram a sua insero no modelo. Notou-se, contudo, que tais expectativas foram frustradas, sobretudo por serem caladas no senso comum. Dessa maneira, pode-se verificar que a amostra avaliada atribuiu pouca relevncia qualidade docente. Cabe, no entanto, apontar a subjetividade inerente a essa varivel latente, j que um professor apenas gentil pode ser confundido com um bom professor. O trabalho contribui com o campo ao evidenciar um contraponto ao senso comum e ao aguar o interesse de pesquisadores por essas relaes. Recomendam-se novos estudos que explorem esses construtos. Destaca-se tambm o estigma que professores da rea de exatas costumam carregar, especialmente em funo das dificuldades, vivenciadas pela maioria dos alunos, em lidar com nmeros. Desse modo, verifica-se que a aquisio de competncias a serem desempenhadas na rea de finanas pode ser comprometida por uma possvel deficincia na formao dos estudantes em perodos anteriores de sua formao educacional. Assim, supe-se que discentes tendam a entender a graduao e, consequentemente, as disciplinas de finanas como meios de alcanar seus objetivos pessoais/profissionais, e no como fins. Ao analisar, com maior proximidade, o construto Conhecimento tcnico sobre finanas, acredita-se ainda na possibilidade de o aluno subjugar conhecimentos especficos da rea, especialmente em funo de uma maior preocupao com uma colocao no mercado de trabalho e com a carreira especificamente, em detrimento da preocupao em desempenhar bem as tarefas inerentes a essa carreira. Sob essa tica, Valado Jnior, Valdisser, Oliveira, Peghini e Buzatto (2011) reforam a prtica corriqueira de alunos em cursos de MBAs, que buscam recuperar conhecimentos mal aprendidos (ou no aprendidos) na graduao, como forma de suprir lacunas na vida profissional. No que diz respeito ao terceiro objetivo, verificou-se, por meio da insero da varivel de controle Trabalho na rea, que o fato de o estudante ter ou no experincia laboral prvia com atividades correlatas ao campo de finanas no mostrou ser significante para impactar o seu nvel de interesse pela rea. Esse fato refora alguns entendimentos anteriores e sugere que os estudantes investigados tendem a se preocupar com posies alcanadas no futuro, independentemente
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se eles tiveram ou no chances de experimentar a atuao nesse campo, talvez pela crena de que funes desempenhadas no futuro sejam mais nobres que aquelas desempenhadas (ou no) no presente. Os dados tratados no item descrio da amostra trouxeram algumas consideraes relevantes: cerca de 25% dos estudantes tm carter empreendedor e desejam trabalhar em sua prpria empresa; aproximadamente 10% no tm a inteno de trabalhar, porm desejam prosseguir nos estudos; e em torno de 85% tm interesse em cursos de especializao ou mestrado ou outra graduao. Do ponto de vista terico, o artigo contribui para o campo de orientao curricular de cursos de graduao em Administrao, utilizando seus resultados para uma avaliao mais concisa da rea de Finanas e do prprio curso de Administrao. Tambm apresenta contribuies ao testar um novo componente analtico que no foi considerado por outros estudos anlogos: qualidade docente sob a tica discente. Os resultados foram coletados de forma limitada, dado que a amostra foi obtida em quatro estados brasileiros (Minas Gerais, Rio de Janeiro, Cear e Esprito Santo), no configurando o carter de abrangncia nacional. Recomenda-se uma replicao deste estudo em um nmero maior de unidades da federao, abrangendo todo o Pas, com nmero maior de respondentes e de instituies. Buscando mais abrangncia e profundidade da temtica, recomenda-se a pesquisa integrada da rea, com a sugesto de que outros estudos investiguem como os gestores, empresrios e professores compreendem a maneira de ser do processo de ensino de competncias na rea de Finanas. Outro ponto consiste em quais tipos de abordagens podem ser adotadas para despertar o interesse do aluno, buscando uma maior tendncia da formao acadmica com a aplicao prtica contextualizada para a realidade do mercado. Ademais, pesquisas futuras que tratem o ensino dentro de seu contexto, considerando as dimenses histrica, poltica e cultural, podero contribuir para um melhor entendimento acerca dos fatores que influenciam o interesse dos estudantes pela rea de Finanas.

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WHY FINANCE? EVALUATING THE UNDERGRADUATE BUSINESS ADMINISTRATION STUDENTS INTEREST IN FINANCE AREA
A BSTRACT
This study aims at analyzing the interest of graduate Business Administration students in the discipline of Finance and the main factors influencing this interest.
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We identified in the literature, five constructs that, in theory, can affect the students interest in Finance: (i) personal interest in Finance, (ii) Interest in a career in the area, (iii) Theoretical and practical relevance of the area (iv) Technical knowledge about finance, (v) Interdisciplinary relevance of the area. We added another construct, which had not been considered in previous studies, called Students perspective on teaching quality. The data collection instrument was developed based on previous works and aimed at providing information consistent with the hypothesis made. Data were collected from eight higher education institutions, public and private, in the states of Minas Gerais, Rio de Janeiro, Cear, and Esprito Santo, comprising a sample of 290 valid observations. A partial least squares (PLS) method of structural equation modeling (SEM) was used to analyze the data. The Average Variance Extracted (AVE), Average Path Coefficient (APC), Average R-Squared (ARS) and Average Variance Inflation 2 Factor (AVIF) fit indexes were tested and indicated a good overall model fit (R = 0.74). Cronbachs alpha and reliability composite index were also calculated and reasonable values were found. All constructs showed significant values for the standardized coefficient (p < 0.01). It is noteworthy that our the results did not allow us to reject any of the hypothesis made. For a deeper and comprehensive understanding of the subject, we suggest that future research focus on the evaluation of the teaching process in Finance and alternative approaches to increase students interest, with greater convergence between theory and practice.

KEYWORD S
Management; Professional education; Occupational interests measures; Structural equations modeling; Finance.

POR QU FINANZAS? LA EVALUACIN DEL INTERS DE ESTUDIANTES DE GRADUACIN EN ADMINISTRACIN POR LA REA DE FINANZAS
R ESUME N
El objetivo de este estudio es analizar el inters de los estudiantes de postgrado en Gestin de Finanzas, as como los principales factores que influyen en este inters. Con este fin, se identificaron cinco construcciones en la literatura que, en teora, afectar la relacin entre los estudiantes y las disciplinas de Hacienda: (i) los intereses personales de Finanzas, (ii) El inters en una carrera en el
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campo, (iii) Relevancia teora / prctica la zona, (iv) conocimientos tcnicos acerca de las finanzas, (v) La pertinencia del rea interdisciplinaria, y, por ltimo, los autores aaden una construccin, que no haba sido considerado en estudios previos, este trabajo denominado Calidad la enseanza de los estudiantes perspectiva. El instrumento de recoleccin de datos fue desarrollada en base a trabajos anteriores y destinados a proporcionar informacin de acuerdo con las hiptesis formuladas. Los datos fueron recolectados a partir de ocho instituciones de educacin superior, pblicas y privadas, el estado de Minas Gerais, Ro de Janeiro, Cear y Espritu Santo, formando una muestra de 290 observaciones vlidas. Para el tratamiento y la modelizacin de los datos se utiliz la tcnica de modelos de ecuaciones estructurales (SEM), utilizando la tcnica de mnimos cuadrados parciales (Partial Least Squares PLS). Es de destacar que la variacin de los ndices modelo probado en forma media extrada (AVE), el coeficiente de camino promedio (APC), promedio de R-cuadrado (ARS) y el factor promedio de inflacin de varianza (AVIF). Adems, hubo alfa psicomtricas fiabilidad ndice de Cronbach de cada constructo, y es un valor razonable y el ndice de fiabilidad compuesta del constructo. El modelo que se presenta como una explicacin 2 de R de 0,74. Todas las construcciones mostraron valores significativos para el coeficiente estandarizado (p < 0,01). Es de destacar que todas las hiptesis no se rechazan. En busca de un entendimiento ms profundo y amplio sobre el tema, se recomienda que las futuras investigaciones se han centrado en la evaluacin de las habilidades de enseanza en los enfoques de Finanzas y alternativa que despertar el inters de los estudiantes, proporcionando una mayor convergencia de la formacin acadmica con la aplicacin prctica a la realidad del contexto del mercado.

PA LABRAS CL AV E
Administracin/Educacin profesional; Medidas de inters profesional; Modelos de ecuaciones estructurales; Finanzas.

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POr QUe FinanaS?


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APNDICE A

QUADRO DE CARGAS FATORIAIS


H H Hb Hc I1 I2 I3 I4 E2 E3 E4 C1 C2 C3 N1 N2 N4 P1 P2 P4 Trab
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I 0,054 0,012 0,039 0,835 0,831 0,740 0,829 0,829 0,283 0,462 0,113 0,079 0,030 0,209 0,221 0,435 0,175 0,042 0,216 0,000

E 0,026 0,057 0,032 0,020 0,011 0,211 0,220 0,703 0,842 0,746 0,030 0,017 0,046 0,209 0,218 0,025 0,074 0,030 0,042 0,000

C 0,012 0,049 0,036 0,021 0,036 0,103 0,077 0,047 0,011 0,057 0,908 0,944 0,931 0,252 0,169 0,433 0,159 0,050 0,210 0,000

N 0,058 0,063 0,008 0,106 0,137 0,251 0,020 0,185 0,027 0,144 0,039 0,020 0,058 0,776 0,664 0,711 0,056 0,038 0,016 0,000

P 0,017 0,022 0,005 0,084 0,087 0,137 0,126 0,088 0,052 0,142 0,002 0,036 0,035 0,007 0,027 0,017 0,807 0,853 0,817 0,000

CONTROL 0,101 0,013 0,106 0,024 0,040 0,031 0,037 0,094 0,028 0,120 0,004 0,065 0,069 0,014 0,029 0,042 0,143 0,043 0,097 1,000

P VALUE <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001

0,775 0,813 0,833 0,000 0,095 0,020 0,078 0,025 0,003 0,027 0,014 0,008 0,022 0,017 0,090 0,065 0,018 0,020 0,039 0,000

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POr QUe FinanaS?

APNDICE B

RELAO DE VARIVEIS OBSERVVEIS


H1 Conhecimento tcnico (FARELL, 2006; BODIE; MERTON, 2002) Compreender a relao entre instituies financeiras e mercados financeiros, bem como o papel dos mercados monetrios de capitais. Analisar a liquidez e eficincia de uma empresa por meio de ndices financeiros. Entender a relao entre endividamento e alavancagem financeira. As disciplinas da rea tm grande importncia para mim. As disciplinas da rea so muito interessantes para mim. No me incomoda gastar tempo extra para me dedicar s atividades das disciplinas dessa rea. O aprendizado das disciplinas desta rea pode ser considerado de grande relevncia para minha formao profissional. A carreira nessa rea uma boa opo para mim. A carreira na rea , para mim, desejvel. Uma carreira nessa rea desperta bastante o meu interesse. Eu entendo que todos devem cursar estas disciplinas dessa rea. O contedo da rea complementa bem as demais disciplinas do curso de Administrao. O contedo das disciplinas da rea deveria ser trabalhado tambm em todas as disciplinas do curso. O que aprendo nas disciplinas dessa rea ser importante para minha formao profissional. A aprendizagem das habilidades gerenciais da rea ajuda os estudantes a solucionar problemas prticos. A aprendizagem gerada na rea desenvolve nos estudantes o pensamento crtico.
(continua) 195

H2

H3 I1 I2 Interesse pessoal (CAMEY; WILLIAMS, 2004) I3

I4

C1 Interesse pela carreira (BODIE; MERTON, 2002) C2 C3

N1 Relevncia terico-prtica (MCINTYRE; WEBB; HITE, 2005; CAMEY; WILLIAMS, 2004)

N2

N4

E2 Relevncia interdisciplinar (MCINTYRE; WEBB; HITE, 2005; ROBINSON, 2006)

E3

E4

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APNDICE B (CONCLUSO)

RELAO DE VARIVEIS OBSERVVEIS


P1 Qualidade docente (PARASURAMAN; ZEITHAML; BERRY, 1988) P2 P4 Considero os professores que tive em finanas como sujeitos educados. Gosto da didtica dos professores que j tive em finanas. Espelho-me profissionalmente nos professores que tive em finanas.

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