Fundamentos psicopedaggicos para la elaboracin de un programa docente.

De acuerdo con el Plan de Estudios, durante la formacin inicial los estudiantes normalistas cursan, desde los primeros semestres, un conjunto de asignaturas cuyo propsito fundamental es atender tanto la formacin general que todo profesor de educacin bsica requiere, como la que corresponde a la formacin comn de los futuros profesores de educacin secundaria, sea cual sea la especialidad que estudian. La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal con fundamento en el artculo 12, fraccin I, y el artculo 48 de la Ley General de Educacin ha elaborado los programas de estas asignaturas. El campo de formacin especfica abarca un conjunto de asignaturas que corresponden al conocimiento de las disciplinas cientficas que los estudiantes normalistas estudian, en relacin con las que forman parte del plan de estudios de la educacin secundaria. En estrecha vinculacin con el aprendizaje disciplinario, en este campo se adquirirn las competencias necesarias para desarrollar una actividad didctica eficaz con los adolescentes de secundaria. El plan de estudios incluye materias con denominacin comn pero cuyos contenidos correspondern a la especialidad: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje y las que corresponden al rea de Acercamiento a la Prctica Escolar. Adems, el plan de estudios reserva dos espacios curriculares para asignaturas opcionales. Asimismo, el Acuerdo nmero 269, por el que se establece el Plan de Estudios para la Formacin Inicial de Profesores de Educacin Secundaria, indica, en su Artculo 5, que "las asignaturas que integran el campo de formacin especfica, los contenidos bsicos de sus programas de estudio y las orientaciones acadmicas para el diseo y la elaboracin de dichos programas, sern determinados por la

Secretara de Educacin Pblica en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitir por cada una de las especialidades". Con esta base, y con la intencin de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretara de Educacin Pblica ha considerado conveniente que la elaboracin de los programas correspondientes a las asignaturas de formacin especfica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso, a los "criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas" establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria 1999 y a las disposiciones incluidas en este documento. La SEP confa en el hecho de que en cada una de las instituciones de educacin normal se cuenta con personal acadmico que tiene la disposicin y las competencias para asumir esta tarea de diseo curricular; adems de estos elementos se cuenta con la experiencia obtenida al aplicar los programas de estudio correspondientes al plan 1999. Las caractersticas generales establecidas para los programas del campo de formacin especfica son aplicables a estas asignaturas. En este documento se establecen las Caractersticas de los Programas de Estudio y los Criterios para la Elaboracin de los Programas: Observacin y Prctica Docente I, II, III y IV, y Asignatura Opcional I y II. I. Las Caractersticas de los Programas de Estudio Los programas de estudio para el campo de formacin especfica tienen como finalidad que los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una gua para organizar y desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de egreso. Los propsitos y los contenidos en un programa son elementos centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende lograr en l. Sin embargo, la experiencia obtenida durante la aplicacin de los nuevos planes de estudio para la

formacin de profesores de educacin primaria (1997) y de educacin secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusin de otros elementos, tales como: a) las orientaciones didcticas y de evaluacin contribuyen al desarrollo de un proceso de enseanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil de egreso, b) las propuestas de actividades didcticas por tema y de problemas para guiar el estudio y la reflexin contribuyen tanto a la diversificacin de estrategias de trabajo para evitar que ste se vuelva rutinario como al reconocimiento de los distintos roles que pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo, adems de que favorecen la participacin consciente de los alumnos en su propio aprendizaje. I.I Estructura de los programas de estudio a. Propsitos generales. En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos, habilidades y actitudes a cuya adquisicin o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente. b. Organizacin de contenidos. Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques temticos, especificando los subtemas que son relevantes. Es necesario cuidar la articulacin y la secuencia entre los temas, as como tener presente la duracin del curso1. c. Bibliografa. Por cada bloque deber indicarse la bibliografa bsica y complementaria para el estudio de los temas. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que estn en la biblioteca del plantel y que deber revisarse para seleccionar la bibliografa del programa. Esta seleccin se har, adems, con base en los "Criterios y orientaciones acadmicas" que establece el Plan de Estudios 1999. Documentos bsicos, en particular los sealados en los puntos 5, 6 y 7 (pp. 22-25 )2. Otros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de difcil acceso, pero que resulten indispensables para el logro de los propsitos de la asignatura, sern seleccionados por el equipo responsable del diseo del programa. El conocimiento y la disposicin de los programas de estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autnomo; por ello, considerando

los recursos disponibles en la escuela y en coordinacin con las autoridades del plantel se tomarn las decisiones ms convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso, de acuerdo con las normas aplicables. d. Orientaciones didcticas y de evaluacin. Incluye sugerencias sobre las formas de enseanza, el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educacin secundaria que visiten, as como el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. Adems, es conveniente sealar los criterios de evaluacin acordes con los propsitos formativos de la especialidad, las caractersticas de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollar el programa. Las formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y debern ser congruentes, tanto con los "Criterios para la organizacin de las actividades acadmicas" que establece el Plan de Estudios, como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. Al mismo tiempo debern promover el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades, valores y actitudes necesarios para elaborar estrategias didcticas y seleccionar recursos y materiales de apoyo para la enseanza y la evaluacin en la escuela secundaria. Asimismo, es importante tomar en cuenta que diversas asignaturas de la especialidad, requieren el despliegue de habilidades para el trabajo experimental y de campo. Poca utilidad tendra en el estudio de sta o cualquier otra asignatura proponer formas de trabajo que se reduzcan a la exposicin por parte del maestro, a la toma de apuntes por parte de los alumnos y a la aplicacin de exmenes que slo exijan memorizar informacin y transcribirla, cuando las caractersticas de la asignatura permiten un trabajo mucho ms dinmico y con sentido. Para apoyar la elaboracin de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado en los semestres anteriores,

particularmente en las asignaturas de los campos de formacin general para la educacin bsica y de formacin comn para las especialidades de

secundaria, as como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. e. Actividades sugeridas. En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean, analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso. Para que el programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje, conviene proponer, a ttulo de ejemplo, algunas actividades que den una idea global de cmo puede favorecerse en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que sealan los rasgos del perfil de egreso. Para lograr este propsito, ser conveniente plantear actividades que promuevan que los estudiantes:
o

Busquen, seleccionen y usen fuentes de informacin diversas (impresas y audiovisuales)

Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo, que impliquen dialogar, debatir, elaborar conclusiones, etctera.

Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la experiencia que obtienen en la escuela secundaria.

Ejerciten la expresin escrita y oral al elaborar ensayos breves, expresar puntos de vista personales, etctera.

Las actividades que se propongan debern propiciar la diversificacin de formas de trabajo en la escuela normal y ser congruentes con los propsitos de la asignatura, la modalidad del curso, las orientaciones didcticas y los criterios para evaluar. Cada programa incluir en su presentacin los siguientes elementos:
o

Una explicacin general acerca del sentido del curso y de su contribucin al logro de los rasgos del perfil de egreso.

Una breve explicacin de la modalidad bajo la cual se atender la asignatura de acuerdo con sus caractersticas (curso, seminario, taller u otra).

I.II El procedimiento de elaboracin de los programas de estudio El diseo de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formacin especfica por especialidad se realizar bajo el siguiente procedimiento: a. En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educacin Secundaria se tomarn los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel, para integrar un equipo acadmico por asignatura, que asuma la responsabilidad de elaborar el programa de estudio. b. Cada equipo estar integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su experiencia docente y buen desempeo profesional, un conocimiento suficiente del Plan de estudios 1999 de la Licenciatura, de la escuela secundaria y del Plan y programas de estudio 1993 de este nivel, y que estn dispuestos a participar en el diseo del programa de estudio que corresponda, as como a impartir la asignatura. c. El equipo acadmico proceder a la elaboracin del programa apegndose a los lineamientos que se establecen en este Documento, a las caractersticas formativas y a los rasgos del perfil indicados en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Secundaria. d. Una vez terminadas las propuestas de programas, los equipos acadmicos las entregarn a las autoridades de la escuela normal. e. Las autoridades de cada escuela normal entregarn las propuestas al Responsable estatal del Programa para la Transformacin y el

Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. f. La autoridad educativa en la entidad aprobar las propuestas enviadas por cada escuela normal y las enviar a la Direccin General de Normatividad para su autorizacin.

g. En caso necesario, en cada escuela se organizar un curso-taller de actualizacin por asignatura de especialidad, con el propsito de dar a conocer y analizar el programa de estudio. Este espacio propiciar el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos acadmicos para organizar las actividades en cada plantel, logrando con ello dar sentido al trabajo colegiado. h. Una vez concluida esta tarea, las escuelas normales, con apoyo de las autoridades estatales, buscarn las estrategias ms adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de especialidad; asimismo, organizarn las actividades de actualizacin para los maestros que impartirn dichas asignaturas. i. Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del curso. j. Las autoridades de cada plantel, en coordinacin con los colegios de profesores, realizarn un proceso de seguimiento con la participacin de quienes impartan la asignatura, a fin de contar con informacin real que sea la base de futuras modificaciones, enriquecimiento, o en su caso, sustitucin del programa. Asimismo, estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseo de los programas de semestres subsecuentes. k. En una entidad podr decidirse por la elaboracin de programas para asignaturas de especialidad que puedan aplicarse en ms de una escuela normal que ofrezca la Licenciatura en Educacin Secundaria, siempre y cuando dicha elaboracin se apegue a los presentes Lineamientos. En este caso, podrn integrarse equipos acadmicos con profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo. II Criterios para el diseo de programas II.I Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje

El propsito central de esta asignatura, como parte del campo de formacin especfica, es propiciar que los futuros profesores desarrollen la capacidad para organizar, poner en prctica y evaluar el trabajo de enseanza de la especialidad que estudian, tomando en cuenta las demandas que se derivan de las caractersticas de la disciplina y los intereses de los adolescentes con respecto a los contenidos especficos. Con base en las experiencias que han desarrollado durante los semestres anteriores en especial al iniciar la preparacin de las actividades didcticas en el tercer semestre en este curso los estudiantes analizarn de manera particular los elementos centrales que intervienen en los procesos de planeacin y de evaluacin. Una parte importante del curso deber dedicarse a que aprendan a utilizar procedimientos y a disear instrumentos para evaluar con sentido prctico y formativo, que permitan identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria y que eviten que la evaluacin se convierta en una prctica de medicin de informacin. Es conveniente que los estudiantes normalistas comprendan que, si bien existen principios didcticos que tienen una amplia aplicacin, cada campo educativo es enfrentado por los alumnos conforme a estrategias de aprendizaje que se adaptan a la naturaleza de los temas y que estn influidas por los estilos cognitivos, la sensibilidad y las experiencias previas de los adolescentes. Propuesta de temario general Bloque I. La planeacin y la evaluacin en el proceso educativo 1. La funcin de la planeacin y de la evaluacin en el trabajo docente. La relacin entre ambos procesos. 2. Las caractersticas y finalidades de la evaluacin. Evaluacin formativa y sumativa.

Bloque II. La planeacin didctica 1. Criterios bsicos para la planeacin didctica.

o

Los propsitos formativos de la asignatura, las caractersticas de los contenidos de acuerdo con la disciplina y las caractersticas de los adolescentes del grupo.

o o o

La seleccin, adaptacin y dosificacin de contenidos. El lugar de la evaluacin del aprendizaje en la planeacin. La dinmica de la clase, los intereses de los alumnos y el carcter flexible del plan.

2. El diseo del plan de clase.

o

Los elementos que integran un plan de clase. Coherencia entre los elementos del plan.

Las estrategias y actividades didcticas y su congruencia con los propsitos educativos y con el enfoque para la enseanza de la asignatura. El uso de los recursos didcticos.

La distribucin y uso del tiempo en el tratamiento de los contenidos de enseanza de la asignatura de la especialidad.

Bloque III. La evaluacin del aprendizaje 1. Los problemas de las prcticas usuales de evaluacin. Los efectos que producen. 2. Los criterios para evaluar conocimientos bsicos, habilidades y actitudes en relacin con los propsitos de la asignatura. 3. Los aspectos a evaluar en la asignatura. 4. Los recursos e instrumentos de evaluacin. Su diseo y su relacin con los propsitos y los contenidos de la asignatura.
o o o

La observacin. Las producciones de los alumnos. Los exmenes, los cuestionarios y otros recursos para evaluar.

5. Los momentos para evaluar y la toma de decisiones.

o

Los usos de la informacin generada en el proceso de evaluacin como base para mejorar el proceso de enseanza de la asignatura en la escuela secundaria.

II.II Observacin y Prctica Docente I, III y IV De acuerdo con el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria 1999 y con los mapas curriculares de las distintas especialidades, las asignaturas de Observacin y Prctica Docente I, II, III y IV, as como los espacios curriculares del sptimo y octavo semestres, corresponden a la formacin especfica por especialidad, por lo que los programas de estas asignaturas tienen matices propios de acuerdo con cada especialidad. Las asignaturas del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar incluyen entre sus actividades principales la preparacin, la organizacin y el desarrollo de las estancias en la escuela secundaria, as como el anlisis de las experiencias que se obtienen en ellas. Los dos primeros cursos del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar: Escuela y Contexto Social y Observacin del Proceso Escolar, tienen como propsito central que los estudiantes conozcan las caractersticas y formas de organizacin de las escuelas secundarias, a los adolescentes que asisten a ellas, las funciones que desempea el personal que trabaja en la escuela, as como las diversas actividades que realizan los maestros y los alumnos en el aula. En el tercer semestre, el curso Observacin y Prctica Docente I tiene entre sus finalidades que los estudiantes conozcan con mayor detalle las formas de ser y de pensar de los adolescentes y cmo estas caractersticas repercuten en la labor educativa. El programa de esta asignatura considera tanto el estudio de componentes fundamentales del trabajo con adolescentes en todas las asignaturas de la educacin secundaria como la iniciacin de los estudiantes en la

prctica educativa con un grupo de primer grado en el que realizan actividades didcticas relacionadas con su especialidad. De acuerdo con las orientaciones de este programa, el estudio de cuestiones particularmente referidas a la especialidad es promovido por el profesor titular de la asignatura. El curso Observacin y Prctica Docente II tiene como propsito fundamental que los estudiantes continen desarrollando las competencias didcticas necesarias al trabajar con grupos de adolescentes en dos grados distintos en particular para relacionarse eficazmente con ellos en la escuela, atender sus intereses durante la clase, disear estrategias de enseanza acordes con los propsitos educativos, seleccionar y usar recursos didcticos adecuados y atender de manera efectiva las situaciones imprevistas y de conflicto que se presentan en el trabajo cotidiano, no slo en relacin con la asignatura que se ensea, sino con otros factores que influyen. Los programas de estas asignaturas se organizarn en dos bloques temticos, de manera que sea posible desarrollar los contenidos en relacin con el nmero de jornadas de observacin y prctica que se realizan en el semestre. Las asignaturas Observacin y Prctica Docente III y IV tienen como propsito principal contribuir al mejoramiento continuo del desempeo de cada uno de los estudiantes al trabajar, de manera ms intensa, con un mayor nmero de grupos en los tres grados de educacin secundaria en las asignaturas que corresponden a la especialidad en la que se forman los normalistas. A travs de las actividades de estos cursos se espera que obtengan elementos para superar problemas especficos que enfrentan cuando tratan de lograr que los alumnos de secundaria adquieran o consoliden conocimientos o avancen en el desarrollo de habilidades y actitudes. Los programas de Observacin y Prctica Docente III y IV se organizarn en bloques de actividades derivados del trabajo que los estudiantes llevan a cabo en la escuela secundaria: preparacin, desarrollo y anlisis de la experiencia. Como puede apreciarse, el propsito central de las asignaturas que integran el rea de Acercamiento a la Prctica Escolar es contribuir al fortalecimiento de las

competencias didcticas de los futuros profesores mediante el trabajo en el ambiente real de la escuela secundaria; por esta razn, los programas respectivos se elaborarn con base en los criterios siguientes: a. Tomar en cuenta que la carga horaria establecida en el mapa curricular para cada una de estas asignaturas es de seis horas por semana. Esto implica que el tiempo invertido en las estancias en la secundaria se contabiliza como parte de la asignatura de Observacin y Prctica Docente I, II, III o IV. Para elaborar el programa es necesario prever el tiempo que se destinar al estudio de los temas especficos del curso, as como el que se dedicar a la preparacin de los planes de clase, de planes de trabajo y al anlisis de las experiencias de prctica en los periodos posteriores a la estancia en la escuela secundaria (vanse cuadros 2 y 3). b. Revisar los programas de las asignaturas Escuela y Contexto Social, Observacin del Proceso Escolar y, en particular, Observacin y Prctica Docente I, con la finalidad de obtener ideas precisas sobre el planteamiento de los temas y el tipo de actividades que es necesario proponer en los programas para orientar el estudio de los contenidos, la preparacin de las jornadas y el anlisis de la prctica. c. Cuidar la vinculacin con las otras asignaturas de la especialidad que se cursan en el mismo semestre, de modo que en el curso de Observacin y Prctica Docente sea posible que los estudiantes elaboren los planes de trabajo que aplicarn con los alumnos de secundaria, segn los grados y grupos con los que corresponde trabajar (vase cuadro 1 de este apartado). d. Incluir en los programas, en la medida posible, ejemplos reales de clases en secundaria, relacionados con la disciplina de especialidad3. Este tipo de recursos permite orientar las actividades de anlisis de la prctica hacia aspectos particulares de la competencia didctica: el dominio y manejo de los contenidos, la habilidad para comunicarse con los alumnos y para atender situaciones imprevistas, entre otros. e. En todos los programas de Observacin y Prctica Docente se propondrn actividades para preparar las jornadas en la escuela secundaria: la

elaboracin de guas de observacin que ayuden a los estudiantes a registrar lo ms relevante de la experiencia, as como pautas para el anlisis de esta experiencia en las sesiones de clase posteriores a la prctica docente. f. Los programas de estudio incluirn tambin, al inicio, actividades orientadas a evaluar las competencias didcticas que los futuros profesores han adquirido en cada semestre. Ello permitir identificar los aspectos en que deben centrar la atencin para mejorar progresivamente. El cuadro que a continuacin se expone tiene la finalidad de ofrecer una visin general de las actividades de observacin y prctica en las asignaturas de especialidad y muestra cmo estas actividades se intensifican. La distribucin del tiempo para el quinto semestre se presenta en el cuadro 2, lo cual permitir organizar el nmero de sesiones de clase que deben destinarse en la escuela normal al trabajo con esta asignatura. II.III Asignatura Opcional I y II El Plan de Estudios 1999 incluye dos espacios curriculares destinados a Asignatura Opcional I y II, que se cursan en el quinto y sexto semestres, respectivamente. Estas asignaturas brindan la posibilidad de atender la formacin de los estudiantes normalistas en relacin con necesidades regionales y con modalidades del servicio de educacin secundaria en las cuales probablemente se desempearn en el futuro; adems, con base en las observaciones presentadas por profesores de las escuelas normales, se han considerado otras posibilidades para determinar los contenidos de estas asignaturas. La seleccin de la temtica que ms convenga ofrecer a los estudiantes y el diseo de los programas de estudio ser una responsabilidad compartida entre el personal docente y las autoridades de cada plantel, con base en las siguientes opciones:

a. Elaborar asignaturas orientadas a fortalecer la formacin de los estudiantes normalistas en relacin con necesidades regionales y con modalidades del servicio de educacin secundaria4. En este caso se sugieren las siguientes:
o o o o

El trabajo docente en zonas urbanas marginadas. El trabajo docente en la telesecundaria. La educacin secundaria en el medio indgena. La utilizacin del patrimonio cultural y natural de la regin como recurso educativo.

b. Definir asignaturas opcionales comunes a campos afines, por ejemplo, para:

o o o

Matemticas, Fsica y Qumica. Espaol y Lengua Extranjera. Historia, Formacin Cvica y tica y Geografa.

Asignaturas de este tipo pueden contribuir a fortalecer el dominio de conocimientos y competencias en los estudiantes y a propiciar una estrecha interaccin que les permita comunicar sus experiencias, tanto desde el mbito de estudio de la especialidad, como del que corresponde al trabajo con los adolescentes. c. Definir asignaturas que contribuyan al fortalecimiento de la formacin disciplinaria o didctica de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso de cada especialidad. Estas asignaturas pueden ser nuevas o, bien, seleccionadas entre las que forman parte de una especialidad distinta a la que cursan los estudiantes y que se relacione con el campo disciplinario en el que se forman. Por ejemplo, podra darse el caso de que la asignatura Evolucin Histrica de la Lengua Espaola (que se cursa en el tercer semestre en la especialidad de Espaol) resulte til para los estudiantes de Historia, porque les permite estudiar un objeto cultural a lo largo del tiempo, lo cual coincide con los propsitos de la formacin en la especialidad. La asignatura tambin resultara til para los estudiantes de Lengua Extranjera, porque les permitira comparar la evolucin de la lengua inglesa

o francesa con la de la espaola. Esta posibilidad en el ofrecimiento de asignaturas opcionales demanda, por supuesto, una eficaz organizacin entre los colegios de profesores y las autoridades del plantel para prever el tamao de los grupos, las formas de acreditacin y las medidas de control escolar que deben tenerse en cuenta. El documento de cada especialidad incluir orientaciones al respecto. d. Definir asignaturas opcionales que puedan ser cursadas por todos los estudiantes normalistas de cualquier especialidad. En este caso, las opciones se determinarn en relacin con las habilidades y capacidades intelectuales mencionarse:
o o

que

requieren

consolidar.

En

esta

opcin

pueden

Lectura y produccin de textos. Uso educativo de recursos tecnolgicos.

En una escuela normal se pueden elegir varias opciones entre las que se han sealado. En cualquier caso, la definicin del tipo de asignatura opcional se basar en las necesidades reales de la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria.