Você está na página 1de 15

DOI 10.5216/ia.v37i2.

13088

PSICOLOGIA NA EDUCAO: pANORAMA


DA pSICOLOGIA ESCOLAR EM ESCOLAS pBLICAS DE

GOINIA*

Larissa Goulart Rodrigues, da Universidade de Braslia Regina Lcia Sucupira Pedroza, da Universidade de Braslia

RESUMO: A psicologia tem construdo historicamente estreitas relaes com a educao. A psicologia escolar, enquanto campo de atuao da psicologia na educao, uma das formas que tm se estabelecido em tais relaes. Nosso objetivo foi analisar como esto essas relaes no contexto goianiense hoje em dia, isso , qual o panorama atual da psicologia escolar em escolas pblicas da cidade de Goinia (GO). Para tanto, entramos em contato com as Secretarias Estadual e Municipal de Educao e, a partir da anlise de entrevistas, vericamos que incipiente a insero do psiclogo escolar nesses mbitos. Consideramos que alguns passos j foram dados em direo ampliao desse espao, embora ainda seja necessrio um esforo coletivo para uma efetiva ocupao do mesmo, em prol de processos educativos mais signicativos. PALAVRAS-CHAVE: Processos educativos. Psicologia escolar. Escolas pblicas. Goinia.

INTRODUO
A psicologia tem construdo historicamente estreitas relaes com a educao. No Brasil essas duas reas se constituram mutuamente. A psicologia tem se inserido na educao como um de seus fundamentos cientcos e, tambm, como uma rea especca de atuao a psicologia escolar , buscando contribuir com processos educativos mais signicativos.
* Artigo recebido em 10/9/2011 e aprovado em 6/4/2012.

RODRIGUES, L.G.; PEDROZA, R.L.S.

Psicologia na educao: panorama da psicologia escolar...

A psicologia escolar , ento, um campo prossional de atuao da psicologia na educao, o qual vem crescendo e conquistando cada vez mais espao em nossa sociedade. Tem se ampliado e abarcado diversos campos educacionais, como abrigos, penitencirias, programas de educao comunitria, programas governamentais, universidades e outros, tal como nos apontam Mitjns Martinez (2009) e Souza (2009). Entre todos os espaos que o psiclogo escolar pode ocupar atualmente, consideramos ser a escola o campo mais profcuo para sua insero. Esse o espao educacional mais abrangente, pois, comparativamente aos demais, o que oferece maior demanda para tal prossional, j que atende um nmero maior de pessoas. Alm disso, a parceria do psiclogo com as escolas bem antiga, tendo sido fundamental para a institucionalizao dessa prosso. Contudo, historicamente, a psicologia tem ganhado presena nas escolas, e na educao de modo geral, por meio de uma postura autoritria, normatizadora, adaptacionista. Sua prtica se voltava (e ainda se volta, em muitos casos) ao atendimento de situaes-problema na escola, em especial alunos com queixas escolares. Desse modo, a partir de uma atuao clnica, trata-os individualmente, devolvendo-os sala de aula bem ajustados. Fornece, ainda, prescries a serem seguidas pelos professores e pela escola, sobretudo no que tange a esses alunos. Essa prtica da psicologia se caracteriza, ento, como naturalizadora, ao ponderar que h um modo natural de ser, o qual deve ser seguido por todos. tambm descontextualizada, pois desconsidera a histria e as relaes envolvidas na produo das queixas escolares. Tal perspectiva, conforme retrata Souza (2000), fruto da histria do pensamento hegemnico de uma Psicologia a servio da excluso educacional e social (p. 106). Essa viso que nos leva situao exposta por Machado e Souza (1997), de que as crianas-problema encaminhadas para atendimento do psiclogo, de um modo geral, so oriundas de escolas pblicas e pertencentes aos segmentos mais pobres da populao. Seus problemas, isto , suas diculdades em aprender, so, ento, atribudas a dcits cognitivos, intelectuais, emocionais ou at sociais. Essa postura reete, de acordo com Patto (1999), a teoria da carncia cultural que se embasa em uma crena na incompetncia das pessoas pobres. Denota-se, assim, o compromisso da psicologia que tem estado ligado aos interesses da classe dominante. Esse papel ao qual a psicologia se preza, em especial no campo educacional, tem sido fruto de reexes e crticas desde a dcada de 1980. A partir de ento, tm-se buscado novos referenciais para essa prtica, visando uma psicologia escolar crtica, ree-

Inter-Ao, Goinia, v. 37, n. 2, p. 381-395, jul./dez. 2012

Ar tigos

383

xiva e comprometida politicamente com uma educao democrtica e de qualidade, a partir de uma nova perspectiva. Esse processo exige do psiclogo uma nova posio poltica, ou seja, uma aproximao da parcela excluda da populao (GUZZo, 2008). Nessa direo, essencial ao psiclogo escolar assumir o compromisso, proposto por Mitjns Martinez (2009), com a transformao dos processos educativos e a efetivao de mudanas necessrias melhoria da educao no pas. O psiclogo escolar que assume esse compromisso e pretende atuar de acordo com tais princpios precisa, alm de buscar um referencial terico condizente com essa postura e com a realidade brasileira,
avaliar dimenses psicossociais de comunidades e indivduos situados historicamente, compreender as redes de apoio, suportes e equipamentos pblicos e privados que sustentam as aes comunitrias e a dinmica dos movimentos sociais presentes em determinados espaos geogrcos quem so e como vivem estudantes, professores, pais e gestores das instituies de ensino e sua comunidade. (GUZZo, 2008, p. 58-59)

Destarte, o psiclogo escolar amplia seu olhar, tirando o foco do indivduo e passando para as relaes sociais e histricas que constituem a escola. Assim, as diculdades com a escolarizao, por exemplo, deixam de ser culpa de alunos pobres e incapazes, sendo associadas a condies e prticas escolares inecientes e preconceituosas. As relaes entre indivduo e contexto so vistas dialeticamente. E nessas relaes, estabelecidas nos espaos educativos, que o psiclogo escolar intervm. Souza (2009) enfatiza a importncia de que a psicologia escolar atenda aos desaos postos pelas demandas sociais e institucionais. Dessa forma, a partir do novo compromisso poltico, a psicologia escolar se aproxima mais da funo social da escola, contribuindo com o desenvolvimento dos sujeitos dela participantes, com a formao de cidados crticos e com a construo de uma sociedade mais democrtica e igualitria. Para tanto, essencial ao psiclogo escolar uma postura ativa e consciente. Diante desse referencial, consideramos a escola pblica como campo propcio atuao do psiclogo escolar socialmente comprometido. Atuando nesse espao, ele poder desvelar a anuncia de seu comprometimento com as classes populares, contribuindo para melhorar a qualidade da educao que lhes ofertada. Contudo, Guzzo (2008) salienta que ainda so poucos os psiclogos que atuam nas redes pblicas de educao e, muitos dos que atuam, o fazem de forma precarizada. Para a autora, esse quadro se deve s diculdades enfrentadas por tais prossionais diante da falta de compreenso do papel

RODRIGUES, L.G.; PEDROZA, R.L.S.

Psicologia na educao: panorama da psicologia escolar...

do psiclogo escolar, em virtude de concepes historicamente constitudas nessa rea. Dentre elas, destacam-se a atuao preponderantemente clnica, com atendimento individualizado, voltado s minorias, e seu posicionamento apoltico, pretensiosamente neutro, praticamente inoperante frente aos problemas sociais brasileiros. Em face dessa incompreenso do papel do psiclogo escolar, deparamo-nos com um panorama de atuao desse profissional bem diversicado pelo pas. H municpios e estados nos quais o psiclogo j foi inserido nas redes de ensino, outros que no contam com tal prossional, entre diversas situaes plausveis. Uma anlise parcial da situao brasileira pode ser encontrada na pesquisa de Souza e Silva (2009), intitulada A atuao do psiclogo na rede pblica de educao frente demanda escolar: concepes, prticas e inovaes. As autoras escolheram alguns estados brasileiros So Paulo, Minas Gerais, Bahia, Rondnia, Santa Catarina e Paran para fomentar discusses no campo da psicologia escolar; no entanto, elas apresentam apenas alguns dados preliminares dos estados de So Paulo e Minas Gerais. Essa pesquisa teve como objetivo analisar concepes e prticas desenvolvidas pelos psiclogos da rede pblica perante as queixas escolares (SoUZa e SILVa, 2009, p. 77). Com esse intuito, as pesquisadoras se propuseram a realizar um levantamento bibliogrco da produo acadmica na rea, identicar equipes e psiclogos que atuam nas redes pblicas de educao, atendendo a demanda escolar, e tambm mapear os servios oferecidos e visitar os prossionais nos municpios. Posteriormente, a pesquisa foi apresentada no III Congresso Brasileiro de Psicologia: Cincia e Prosso, realizado entre os dias 3 e 7 de setembro de 2010, em So Paulo. Ela foi abordada em dois diferentes simpsios: A atuao do psiclogo na rede pblica de educao na Bahia, em Minas Gerais e Rondnia, coordenado por Silva (2010), e A atuao do psiclogo na rede pblica de educao: concepes e prticas de psiclogos dos estados de So Paulo, Paran e Santa Catarina, coordenado por Souza (2010). Essas apresentaes evidenciaram a diversidade do panorama brasileiro (que assinalamos anteriormente) em relao atuao do psiclogo escolar na rede pblica de ensino. Contudo, em trs dos seis estados abordados, vericamos que a oferta desses servios recente. Quanto ao objetivo que orientou essa pesquisa, de avaliar as concepes e prticas desse prossional, constatou-se, na maioria dos casos, o predomnio de uma perspectiva mais tradicional no atendimento queixa escolar. Essa pesquisa de Souza e Silva (2009) nos despertou interesse pela aproximao dos nossos objetivos, neste trabalho, em relao ao panorama

Inter-Ao, Goinia, v. 37, n. 2, p. 381-395, jul./dez. 2012

Ar tigos

385

da psicologia escolar na cidade de Goinia. Embora nossa pesquisa tenha propores bem menores, identica-se, porm, com a proposta das autoras, quando essas visam mapear as equipes e psiclogos que atendem as demandas educacionais na rede pblica. Chama-nos a ateno o fato de a regio Centro-Oeste no ter sido includa no estudo. As autoras justicaram armando que sua pesquisa dialogar com o trabalho desenvolvido por algumas professoras de psicologia do Distrito Federal. Assim, como o estado de Gois no foi abordado nesse processo, vemos a potencialidade deste trabalho, de modo a complementar as discusses no campo da psicologia escolar que Souza e Silva (2009) se propuseram a iniciar. Tal potencial se amplia ao se considerar o nmero restrito de publicaes sobre a psicologia escolar na regio. Em relao situao desse prossional na educao bsica da capital goiana, encontramos apenas a pesquisa de Santana (2004). A autora tinha a inteno de vericar como o psiclogo escolar inserido no contexto educacional goianiense (p. 39-40). Dessa forma, na poca em que realizou sua pesquisa, a autora encontrou 20% do total de escolas particulares do municpio trabalhando com psiclogo, entre as quais somente 2% apresentavam esse prossional como psiclogo escolar. J em relao rede pblica de ensino, tal autora constatou que a atuao de psiclogos na educao municipal se referia apenas docncia ou ao desempenho de outras funes administrativas ou pedaggicas. E na educao estadual existiam 50 prossionais atuando na rea da psicologia escolar, estando a maioria sitiada na Superintendncia de Ensino Especial e em escolas de educao inclusiva, alm de alguns trabalhando em outras funes, como professores do ensino fundamental, mdio e tcnico, e compondo equipes administrativas e pedaggicas. Assim sendo, nos propusemos, de certo modo, a atualizar essas informaes obtidas por Santana (2004), focando especicamente no ensino pblico, devido defesa que propomos de o psiclogo escolar assumir um novo compromisso poltico junto s classes excludas em nossa populao. Nosso objetivo com este trabalho, portanto, foi conhecer o panorama atual da psicologia escolar no ensino pblico da cidade de Goinia (GO).

MTODO
Contexto de pesquisa
O contexto de realizao desta pesquisa foi o ensino pblico de Goinia (GO), abrangendo tanto a Secretaria Municipal de Educao quanto

RODRIGUES, L.G.; PEDROZA, R.L.S.

Psicologia na educao: panorama da psicologia escolar...

a Subsecretaria Metropolitana de Educao, rgo da Secretaria da Educao do Estado de Gois responsvel pela capital. O quadro que encontramos ento, no ensino pblico goianiense, se constitui de 323 instituies educacionais municipais, das quais 161 so escolas de educao bsica, 105 Centros Municipais de Educao Infantil, 55 estabelecimentos de educao infantil conveniados e dois Centros Municipais de Apoio Incluso (CMAIs). Esse quadro se complementa por 134 instituies estaduais de educao, sendo 111 escolas de educao bsica, oito escolas conveniadas lantrpicas, quatro escolas conveniadas particulares, seis escolas especiais e cinco centros de capacitao. Nesse panorama possvel notar uma distino entre as instituies municipais e as estaduais: apenas o municpio atende a demanda da educao infantil, por isso a grande quantidade de estabelecimentos voltados a esse pblico. J o ensino mdio ofertado principalmente pelo estado, estando includo no nmero de escolas de educao bsica supracitadas. O ensino fundamental, por m, de responsabilidade prioritria do municpio, cabendo ao estado colaborar nessa oferta. Assim, a quantidade de escolas de educao bsica em ambos inclui esse nvel de ensino. Ressaltamos que essa separao advm da organizao da educao proposta pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu ttulo IV, artigos 10 e 11 (BrasIL, 1996).

Participantes
Foram entrevistadas quatro pessoas em nosso estudo, a saber: uma servidora da Rede de Apoio Incluso da Secretaria da Educao do Estado de Gois; uma servidora do Departamento Pedaggico da Secretaria Municipal de Educao; e duas outras funcionrias dessa Secretaria, sendo cada uma vinculada a um dos dois CMAIs existentes no municpio.

Procedimentos
Inicialmente, entramos em contato com cada uma das duas Secretarias de Educao, solicitando autorizao para a realizao da pesquisa. Aps o consentimento, buscamos identicar a quais rgos dessas Secretarias deveramos recorrer para obter informaes acerca de psiclogos atuando na rede pblica de ensino. Na Secretaria da Educao do Estado de Gois, fomos encaminhadas para conversar com uma prossional da Rede de Apoio Incluso, pois os psiclogos atuantes no ensino estadual se encontravam vinculados a essa

Inter-Ao, Goinia, v. 37, n. 2, p. 381-395, jul./dez. 2012

Ar tigos

387

Rede. Como a servidora sugerida no estava disponvel naquele momento, agendamos uma entrevista com ela em contato posterior. Na Secretaria Municipal de Educao, indicaram-nos que procurssemos o Departamento Pedaggico para obter as informaes desejadas. Ao chegar ao local, solicitamos algum que pudesse conversar conosco sobre a presena do psiclogo no ensino municipal. Uma das servidoras se pronticou, sendo entrevistada nessa mesma ocasio. Por meio dessa ltima entrevista, sentimos necessidade de realizar um contato com prossionais dos CMAIs, para obter maiores informaes sobre psiclogos atuando na Secretaria Municipal de Educao. O contato foi feito por telefone, em ambos CMAIs, quando complementamos as informaes pretendidas junto s funcionrias que atenderam as ligaes. Todas as entrevistas foram abertas. As duas primeiras, com prossionais das Secretarias de Educao, partiram do questionamento inicial acerca da existncia de psiclogos atuando em suas respectivas redes de ensino. A partir dessa resposta, passamos a indagar melhor sobre a caracterizao e funcionamento do trabalho desses psiclogos. As outras duas entrevistas se referiram a essas mesmas questes, porm restringindoas aos CMAIs.

RESULTADOS
Por intermdio das entrevistas, constatamos a presena de psiclogos no ensino pblico estadual. Eles so lotados na Coordenao de Ensino Especial da Secretaria da Educao do Estado de Gois e se agregam a equipes multiprossionais, compostas geralmente por fonoaudilogos e assistentes sociais, alm dos psiclogos. Contudo, nem todas as equipes esto completas; em algumas h dcit de um ou mais prossionais, havendo casos em que a equipe se congura como um nico prossional. Essas equipes no fazem parte do quadro xo de prossionais das escolas e atuam como uma espcie de assessores. Os prossionais dessas equipes no costumam ser muito assduos, comparecendo nas escolas apenas de uma a duas vezes por semana, aproximadamente, posto que cada equipe atende, em mdia, de dois a quatro estabelecimentos. A quantidade de escolas que cada equipe atende, bem como a quantidade de horas dedicada a esses atendimentos variam de acordo com a carga horria para a qual foi contratado ou concursado o prossional. Uma parte dessas horas reservada, ainda, para participao em reunies semanais de todas as equipes multiprossionais que compem a Rede de Apoio Incluso na Secretaria da Educao do Estado de Gois.

RODRIGUES, L.G.; PEDROZA, R.L.S.

Psicologia na educao: panorama da psicologia escolar...

Na cidade de Goinia, atualmente, h 46 psiclogos em equipes multiprossionais, com vista contratao de mais alguns para complementao do quadro dessas equipes. Dentre eles, 24 no possuem vnculo empregatcio com a Secretaria da Educao do Estado de Gois, mas apenas um contrato temporrio com a mesma. Esse contrato tem durao mdia de um ano, podendo ser prorrogado por alguns meses ou at, no mximo, mais um ano. Os outros 22 psiclogos so prossionais com vnculo efetivo junto a essa Secretaria. No entanto, nunca houve concurso pblico destinando prossionais para as equipes multiprossionais. De tal modo, alguns dos psiclogos efetivos foram concursados h 10 anos como tcnicos de nvel superior, cargo para o qual no havia exigncia de habilitao especca, sendo que seu salrio atualmente encontra-se altamente desvalorizado, a ponto de nem mesmo atingir o piso salarial de algumas reas nas quais esses prossionais atuam. Outros psiclogos se efetivaram em concursos para cargos diversos, como professores de educao bsica, estando desviados de suas funes. J na Secretaria Municipal de Educao, h um nmero bem mais restrito de psiclogos os quais nem sequer atuam nas escolas, mas encontram-se lotados nos dois CMAIs existentes na cidade. Esses centros foram inaugurados em 2006, buscando oferecer atendimento especializado aos educandos com necessidades educativas especiais da rede municipal de educao. Alm dos psiclogos, as equipes dos CMAIs so compostas de psicopedagogos, fonoaudilogos e sioterapeutas. Em um dos CMAIs h seis psiclogos ao todo, trs atuando em cada turno matutino e vespertino. Desses, cinco so concursados e um foi contratado temporariamente. Todos tm formao tanto em psicologia quanto em pedagogia. No outro CMAI, atuam em mdia quatro psiclogos por turno, sendo que o nmero total desses prossionais geralmente oscila entre seis e oito, em virtude dos contratos temporrios. Atualmente ele conta com sete psiclogos, dos quais quatro so concursados e possuem formao em psicologia e em licenciatura, e trs so contratados. Nesses ltimos casos, a maioria se graduou apenas em psicologia e alguns se formaram tambm no magistrio. Vale ressaltar que, assim como no estado, na rede municipal no houve concurso para psiclogos na rea da educao. De tal forma, os prossionais com vnculo efetivo em cada um dos dois CMAIs foram concursados como prossionais de educao geralmente como professores , tendo sido desviados de funo em virtude de sua segunda graduao, a psicologia.

Inter-Ao, Goinia, v. 37, n. 2, p. 381-395, jul./dez. 2012

Ar tigos

389

A atuao dos psiclogos nesses centros, ento, tem um carter mais clnico e est voltada ao atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais da rede municipal de educao, conforme citamos anteriormente. Esses alunos so encaminhados pelas escolas s Unidades Regionais de Educao1 que os encaminham aos CMAIs.

DISCUSSO
Esse panorama atual que traamos da psicologia escolar em Goinia se comparado situao exposta por Santana (2004) nos mostra que em sete anos no houve muitas mudanas. Na Secretaria da Educao do Estado de Gois, apesar da instabilidade gerada pelos contratos temporrios, o nmero de psiclogos que atende as escolas permanece praticamente inalterado, com cerca de 50 prossionais. Quando entrevistamos a funcionria dessa secretaria, obtivemos informao da existncia de 46 psiclogos, mas, com a perspectiva de contratao de mais alguns, se manter prximo quantidade referida por Santana (2004). Aparentemente, esses psiclogos sustentam o mesmo papel, pois permanecem lotados na rea do ensino especial, atuando com a incluso escolar. Na Secretaria Municipal de Educao, as mudanas no quadro de psiclogos dizem respeito criao dos CMAIs, nesse interstcio de sete anos. Dessa forma, o incremento no nmero desses prossionais remete criao de um novo espao de atuao. Contudo, isso no signica necessariamente aumento na quantidade de prossionais com essa formao no municpio, uma vez que a maioria deles j se encontrava inserida na educao municipal, mas em outras funes. Ademais das transformaes ocorridas nesses sete anos, podemos notar que, em ambos os contextos, o psiclogo se inseriu na educao pelo vis da incluso. Na Secretaria da Educao do Estado de Gois, ele atua em equipes multiprossionais vinculadas Rede de Apoio Incluso e na Secretaria Municipal de Educao, ele se inseriu em Centros Municipais de Apoio Incluso. Consideramos que esse aspecto somado ao fato de nunca ter havido concurso pblico para psiclogos na educao pode estar relacionado a alguns critrios da Lei de Diretrizes e Bases (LDB/1996) da Educao Nacional. No artigo 71, inciso IV, o psiclogo excludo das despesas educacionais. Nesse sentido, segundo destaca Del Prette (2007), incorre-se muitas vezes em uma impossibilidade de introduzir o psiclogo no quadro funcional da escola.

RODRIGUES, L.G.; PEDROZA, R.L.S.

Psicologia na educao: panorama da psicologia escolar...

No obstante, essa mesma lei abre uma brecha, em seu artigo 58, 1, ao estabelecer que haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial (BrasIL, 1996). Nesses servios pode adentrar o psiclogo escolar. Destarte, a educao especial se constitui em um campo frtil de atuao desse prossional e, muitas vezes, torna-se sua principal forma de insero no contexto educativo. Pode ser que esses campos que se abriram ao psiclogo escolar no ensino pblico goianiense seja fruto desse processo. Convm ressaltar que, apesar de o psiclogo se inserir como um apoio especializado na rea de incluso na Secretaria Municipal de Educao, ele no se constitui como psiclogo escolar, pois nem mesmo comparece s escolas, cando sua atuao restrita ao atendimento dos alunos que lhe so encaminhados nos CMAIs. Conforme uma das funcionrias entrevistadas armou, essa atuao assume um carter mais clnico. Notamos, ento, inuncias de uma perspectiva mais tradicional, adaptacionista, na qual o psiclogo diagnostica e trata individualmente cada criana, devolvendo-as devidamente ajustadas s escolas. Se considerarmos que h apenas 13 psiclogos em dois CMAIs atendendo todas as 12 regies administrativas, isso , as 12 Unidades Regionais de Educao nas quais o municpio se organiza, a situao ca ainda mais complicada. Torna-se praticamente impossvel uma ao comprometida com uma educao de melhor qualidade e mais democrtica, tal qual propomos neste trabalho. J na Secretaria da Educao do Estado de Gois, avaliamos que o quadro do psiclogo, em relao Secretaria Municipal de Educao, encontra-se um pouco mais avanado, pois ele se insere, mesmo que minimamente, nos contextos escolares. Mas por estar tambm vinculado a uma Coordenao de Ensino Especial, acaba enfocando mais a atuao junto a alunos com necessidades educacionais especiais. Acreditamos, contudo, que essa atuao acaba se constituindo de forma diversicada, de acordo com a postura, formao e concepes de cada prossional, bem como as relaes que eles estabelecem com os demais sujeitos participantes nas escolas que atendem. Cada psiclogo pode agir de determinada maneira mais individualista ou mais coletivista em prol da incluso desses alunos. A falta de contato direto com esses prossionais limita nossa anlise, pois sem ela no podemos caracterizar melhor esse quadro, em especial quanto s perspectivas que orientam suas prticas, se so mais tradicionais ou mais crticas. Entretanto, a partir da entrevista com a servidora responsvel pelas equipes multiprossionais, analisamos que algumas diculdades podem

Inter-Ao, Goinia, v. 37, n. 2, p. 381-395, jul./dez. 2012

Ar tigos

391

ser encontradas por vrios desses prossionais. A primeira delas diz respeito ao vnculo do psiclogo com as escolas. O obstculo inicial enfrentado nessa direo a carga horria dedicada ao atendimento das instituies. Como pudemos observar, ela tende a ser reduzida, em virtude do contrato, abrangendo poucas horas, ou mesmo do desdobramento do prossional em atender mais de uma escola. Outra barreira enfrentada so os contratos temporrios. Eles permitem uma quebra no trabalho. Quando o psiclogo comea a entender as relaes estabelecidas na escola, seu funcionamento, e comea a efetivar aes em direo melhoria do processo ensino-aprendizagem naquele espao, termina seu contrato com a Secretaria de Educao. E quando entra um novo prossional, ele demora um tempo nesse reconhecimento inicial, efetiva algumas aes planejadas e sai. E assim se mantm esse ciclo vicioso. Contrapondo-se a questes como essas, Guzzo (2008) arma que: a produo de conhecimento que pode propiciar a prtica de acompanhamento integral criana e sua famlia ao lado do professor torna-se incua em situaes em que o prossional da psicologia no esteja presente no cotidiano das instituies (p. 53). Desse modo, a atuao do psiclogo nas escolas estaduais goianienses, e tambm no atendimento realizado nos CMAIs, torna-se pouco frutfera, devido distncia em que ele se coloca do espao escolar. muito difcil programar intervenes frente s demandas da escola, produzidas em seu interior, sem que se esteja participando do seu cotidiano (GUZZo, 2008). Portanto, valiosa a insero do psiclogo escolar no quadro de prossionais de tal instituio, pois, ao participar das relaes nela estabelecidas, ele passa a ter um novo olhar sobre elas. Certamente estamos apontando aqui condies que julgamos ideais para a atuao do psiclogo escolar, em especial sua insero no quadro funcional das escolas pblicas. Sabemos que alcanar esse patamar exige esforo, mas no impossvel. Obviamente no depende apenas do esforo individual de cada psiclogo em mudar suas prticas. Exige tambm um esforo coletivo, especialmente em prol de polticas pblicas que ampliem o espao para o psiclogo escolar, abrindo vagas em concursos pblicos na rea, por exemplo. Meira (2003) ressalta a importncia da escola. Para ela, o psiclogo escolar deve assumir um compromisso com essa instituio, pois dela que emergem as questes para sua prtica. Destarte, mesmo que esse prossional esteja fora da escola, a autora defende que ele precisa se colocar dentro da educao.

RODRIGUES, L.G.; PEDROZA, R.L.S.

Psicologia na educao: panorama da psicologia escolar...

Consideramos que no possvel ao psiclogo assumir esse compromisso com a escola sem reetir sobre sua prtica e formao, sobre quais concepes as tem orientado. Isso exige uma postura crtica. Requer do psiclogo romper com o modelo de atuao tradicional, questionar e buscar novas respostas, novo sentido em suas aes. Assim, como aponta Souza (2009), estamos em um momento no mais de fazer a crtica, mas de super-la, pois j existem propostas interessantes e crticas de interveno no campo da educao e estas propostas precisam se tornar mais visveis entre os psiclogos e socialmente (p. 181). Nessa perspectiva, avaliado o panorama da psicologia escolar em Goinia, consideramos a necessidade de conhecer as intervenes realizadas. Acreditamos na possibilidade de encontrar algum desses profissionais, mesmo sob condies precrias, atuando de maneira criativa e inovadora, em direo a uma prtica educacional mais crtica. Logo, ca-nos evidente, como uma perspectiva que se delineia a partir deste estudo, a relevncia de uma pesquisa junto aos psiclogos escolares goianienses, mesmo que poucos, para vericar como est se construindo esse campo de atuao na regio. Poderamos talvez nos aproximar da proposta de Souza e Silva (2009), buscando identicar concepes e prticas desenvolvidas por esses prossionais perante a demanda escolar. Por intermdio desses momentos, dessas pesquisas, vamos criando oportunidades de dar visibilidade psicologia escolar nas Secretarias de Educao de Goinia, evidenciando-lhes as contribuies que podemos oferecer ao campo da educao. Se no pelo exemplo de experincias inovadoras, pela possibilidade de constru-las. Alm de pesquisas como essas, outras aes podem contribuir para divulgao e ampliao dos mbitos de atuao da psicologia escolar. Nessa direo, fundamental estabelecer parcerias com as instituies formadoras desse prossional. importante investir na formao do psiclogo, tanto bsica quanto continuada, especialmente em disciplinas e estgios relacionados rea. a formao que propicia posturas crticas, a partir do conhecimento dos referenciais que tm orientado a psicologia historicamente, permitindo question-los e, em seguida, buscar novas perspectivas de atuao. As polticas pblicas se constituem, ainda, como uma das principais formas de buscar visibilidade para a psicologia escolar. Assim, os psiclogos, principalmente os escolares, precisam assumir seu compromisso poltico, procurando ampliar seus espaos e condies de atuao, reivindicando concursos pblicos na rea, instigando projetos de lei nessa direo etc.

Inter-Ao, Goinia, v. 37, n. 2, p. 381-395, jul./dez. 2012

Ar tigos

393

Em Goinia percebemos algumas movimentaes nessa direo, uma vez que recentemente, em setembro de 2010, foi aprovado no municpio o projeto de lei 292/2005, que torna obrigatria a presena de psiclogos nas escolas da rede municipal de educao. Esse projeto foi proposto por uma vereadora do municpio e contou com o apoio do Conselho Regional de Psicologia (CRP 09). Essa conquista pode representar um grande avano para a psicologia escolar em Goinia. preciso, agora, continuar lutando para que essa lei seja realmente implementada e que sejam oferecidas condies para sua efetivao. Enm, com este trabalho pudemos perceber que a insero do psiclogo escolar no ensino pblico em Goinia ainda incipiente. Mas alguns passos j foram dados buscando avanar em direo ampliao desse espao. O importante que haja um esforo e participao coletivos para uma efetiva ocupao do mesmo, visando a uma maior aproximao da psicologia com a educao em prol de processos educativos mais signicativos.
PSYCHOLOGY IN EDUCATION: THE SCHOOL PSYCHOLOGY SCENARIO IN PUBLIC SCHOOLS ABSTRACT: Historically, psychology has had a close relationship with education. School psychology, as a eld of action for psychology in education, is one of the forms which such relations have established. This study set out to analyze these relations at present in the context of Goinia, or in other words, examine the current scenario of school psychology in public schools in the city of Goinia, Gois. To do so, the State and Municipal Secretariats of Education were contacted and, from an analysis of interviews, it was seen that school psychology is still at an initial stage. Certain measures have already been taken to broaden this space, but collective eorts are still needed to eectively occupy this space, in the interests of more signicant educative processes. KEY WORDS: Educative processes. School psychology. Public schools. Goinia.

NOTA
1. A Secretaria Municipal de Educao de Goinia se organiza em 12 Unidades Regionais de Educao, s quais so vinculadas as escolas locais.

REFERNCIAS
BrasIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 9.394, 20 de dezembro de 1996. Braslia: MEC, 1996.

RODRIGUES, L.G.; PEDROZA, R.L.S.

Psicologia na educao: panorama da psicologia escolar...

DeL Prette, Z. A. P. Psicologia, educao e LDB: novos desaos para velhas questes? In: GUZZo, R. S. L. (Org.). Psicologia escolar: LDB e educao hoje. Campinas: Alnea, 2007. p. 9-26. GUZZo, R. Psicologia em instituies escolares e educativas: apontamentos para um debate. In: ConseLho FederaL de PsIcoLogIa, Ano da psicologia na educao: textos geradores. Braslia: CFP, 2008. p. 53-61. Machado, A. M.; SoUZa, M. P. R. As crianas excludas da escola: um alerta para a psicologia. In: Machado, A. M.; SoUZa, M. P. R. (Orgs.). Psicologia escolar: em busca de novos rumos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997. p. 35-49. MeIra, M. E. M. Construindo uma concepo crtica de psicologia escolar: contribuies da pedagogia histrico-crtica e da psicologia scio-histrica. In: AntUnes, M. A. M.; MeIra, M. E. M. (Orgs.). Psicologia escolar: teorias crticas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003. p. 13-77. MItjns MartIneZ, A. Psicologia escolar e educacional: compromissos com a educao brasileira. Psicologia Escolar e Educacional, v. 13, n. 1, p. 169-177, 2009. Patto, M. H. S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. Santana, A. C. Psiclogo escolar para qu? In: CUpoLILLo, M. V.; Costa, A. O. B. (Orgs.). A psicologia em dilogo com a educao. Goinia: Alternativa, 2004. p. 35-50. SILVa, S. M. C. A atuao do psiclogo na rede pblica de educao na Bahia, em Minas Gerais e Rondnia. In: Anais do III Congresso Brasileiro Psicologia: Cincia e Prosso. So Paulo, 2010. Disponvel em: http://www.cienciaeprossao.com.br/III/ anais/detalhe. cfm?idTrabalho=10686. Acesso em: 25 jan. 2011. SoUZa, M. P. R. A queixa escolar na formao dos psiclogos: desaos e perspectivas. In: Rocha, M.; SoUZa, M. P. R.; TanamachI, E. R. (Orgs.). Psicologia escolar: desaos terico-prticos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000. p. 105-141. SoUZa, M. P. R. Psicologia escolar e educacional: em busca de novas perspectivas. Psicologia Escolar e Educacional, v. 13, n. 1, p. 179-182, 2009. SoUZa, M. P. R. A atuao do psiclogo na rede pblica de educao: concepes e prticas de psiclogos dos estados de So Paulo, Paran e Santa Catarina. In: Anais do III Congresso Brasileiro Psicologia: Cincia e Prosso. So Paulo, 2010. Disponvel em: http://www.cienciaeprossao.com.br/III/anais/detalhe.cfm?idTrabalho= 10687. Acesso em: 25 jan. 2011. SoUZa, M. P. R.; SILVa, S. M. C. A atuao do psiclogo na rede pblica de educao frente demanda escolar: concepes, prticas e inovaes. In: MarInho-AraUjo, C. M. (Org.). Psicologia escolar: novos cenrios e contextos de pesquisa, prtica e formao. Campinas: Alnea, 2009. p. 75-105.

Inter-Ao, Goinia, v. 37, n. 2, p. 381-395, jul./dez. 2012

Ar tigos

395

LARISSA GOULART RODRIGUES possui graduao em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de Gois (2007), especializao em Psicologia Escolar pela mesma instituio (2009) e mestrado em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade pela Universidade de Braslia (2011). Atualmente psicloga do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois. Tem experincia na rea de Psicologia, com nfase em Psicologia Escolar. E-mail: larissagr@gmai.com REGINA LCIA SUCUPIRA PEDROZA possui graduao em Psicologia pela Universidade de Braslia (1988), graduao em Licenciatura em Psicologia pela Universidade de Braslia (1989), mestrado em Psicologia pela Universidade de Braslia (1993), doutorado em Psicologia pela Universidade de Braslia (2003) e Ps- Doutorado em Sciences de Education pela Universit Paris V, Ren Descartes (outubro 2009 a maro de 2010). Atualmente adjunto da Universidade de Braslia, atuando principalmente nos seguintes temas: educao, formao de professor, formao de educadores para educao em direitos humanos, formao da personalidade, o brincar no desenvolvimento humano, psicanlise e psicologia. E-mail: rpedroza@unb.br