CINCIA E CONHECIMENTO REVISTA ELETRNICA DA ULBRA SO JERNIMO VOL. 01, 2007, PEDAGOGIA, A.

Dificuldades de ou na Aprendizagem? Algumas Problematizaes!

Christiane Martinatti Maia Pedagoga. Psicopedagoga. Mestre em Educao. Doutoranda em Educao pelo PPGEDU/UFRGS. Professora da ULBRA Canoas e So Jernimo.

Abstract The historicity of the Psychopedagogy, conceptuals quarrels, failure representations, success in the school and the ludicity are the topics treated in the present article. It is intented to verify the problematic of the relation of the difficulties in the learning with the methodology used for the teacher. Key words: Psychopedagogy, learning, methodology. Resumo A historicidade da Psicopedagogia, discusses conceituais, representaes do fracasso e sucesso escolar e a Ludicidade, sero os tpicos abordados no presente artigo. Assim, buscar-se- possibilitar a problematizao da relao das dificuldades na aprendizagem com a metodologia utilizada pelo professor. Palavras-chave: Psicopedagogia, aprendizagem, metodologia.

1. Psicopedagogia: historicidade Partindo das idias de FERREIRA (2000) a Psicopedagogia busca realizar um trabalho frente aprendizagem, o conhecimento, como se processaria sua aquisio, desenvolvimento e distores, constituindo-se em uma corrente epistemolgica calcada na melhoria das condies do ato de aprender e ensinar. A Psicopedagogia nasce assim, da necessidade de uma melhor compreenso do processo da aprendizagem humana, investigando e propondo estratgias em relao s dificuldades de aprendizagem ocorridas no processo de aquisio do conhecimento: H alguns anos atrs, a falta de clareza a respeito dos problemas de aprendizagem, fazia com que os alunos com

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dificuldades fossem encaminhados para profissionais de diversas reas de atuao, sem uma resoluo eficiente dos problemas (2000, p. 49). Traar o movimento de historicidade da construo desta rea de estudo faz-se necessrio, visto que desde sua origem a Psicopedagogia preocupa-se com o processo da aprendizagem humana (VISCA, 1987, p.). BOSSA (1994), busca traar o percurso da Psicopedagogia no Brasil, delineando seu objeto de estudo. Em um primeiro momento, no perodo de medicalizao dos problemas de aprendizagem, os sujeitos eram encaminhados ao mdico: pediatra e depois ao neurologista. Em um segundo momento, denominado psicologizao dos problemas de aprendizagem, os sujeitos eram encaminhados ao psiclogo, submetendo estes a uma bateria de testes. Frente a estas situaes, no se chegava a uma explicao clara sobre as dificuldades de aprendizagem do sujeito, o que desencadeou o fortalecimento sobre a necessidade de formao de um nico profissional apto a integrar conhecimentos para atuar de maneira objetiva e eficaz, no s na resoluo dos problemas escolares, mas tambm na preveno dos mesmos, facilitando o vnculo do aluno com o processo de aprendizagem e o resgate do prazer de aprender. A Psicopedagogia assim, atualmente, constitui-se em um campo de atuao que visa complexidade dos problemas de aprendizagem, em um trabalho desenvolvido em uma perspectiva transdisciplinar, utilizando-se de conhecimentos de distintas reas do saber, enfocando dois campos de atuao: institucional e clnico. Desta forma, a Psicopedagogia se torna um campo com conhecimentos amplos, onde se tem um objeto central de estudo que seria o processo de aprendizagem humana, seus padres evolutivos normais e patolgicos, bem como a influncia do meio (famlia, escola, sociedade). As dificuldades escolares no podem ser explicadas apenas por um fator, esteja ele na criana, no meio familiar ou escolar, e sim deveria ser explicado pela interao de vrios fatores, entre os quais as construes culturais-sociais que permeiam o ato educativo. Observando seu objeto de estudo, podemos perceber a complexidade da rea de atuao e o quanto o psicopedagogo em sua formao e atuao deveria perceber, problematizar e buscar transformar as construes e prticas sociais relacionadas s dificuldades de aprendizagem: (...) como podemos agir dentro da nossa profisso de educadores e psicopedagogos no sentido de dar maior seriedade a escola, aos alunos e as suas dificuldades de desenvolvimento(...) nem uma ao educativa pode prescindir de uma reflexo sobre o homem e sua prxis social (AMARAL; MONCAU, 1994, p. 10) Utilizando-se das idias de ESCOTT (2001, p. 200) a Psicopedagogia, historicamente, foi reconhecida por sua interveno clnica em relao s dificuldades de aprendizagem nos consultrios psicopedaggicos. Atualmente, porm, verifica-se um grande crescimento da ao do psicopedagogo nas escolas, principalmente em uma perspectiva preventiva e institucional, a fim de reduzir o fracasso escolar.

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A Psicopedagogia tendo como fenmeno de estudo o aprender e o no-aprender, na instituio escolar, a ao e investigao psicopedaggica teriam como foco a preveno das dificuldades de aprendizagem. Assim, a Psicopedagogia Institucional visa problematizar as possibilidades de aprendizagem existentes em todos os espaos sociais nos quais ocorram processos de ensinar e aprender. A leitura psicopedaggica nos distintos espaos educativos possibilitaria assim, a identificao do significado de aprendizagem para cada sujeito, bem como sua modalidade de aprendizagem, da etapa do pensamento, das suas dificuldades e possibilidades, contribuindo tambm no redimensionamento da prtica educativa. Para LAPIERRE e AUCONTURIER (1988, p. 9), se a escola fabrica inadaptados, porque, em vez de aceitar a dinmica do desejo e ajud-la a evoluir, ela recusa, culpabiliza, no deixando outra escolha s pulses a no ser o sintoma. Para a Psicopedagogia Institucional, a dificuldade de aprendizagem pode ser entendida como sintoma de uma dinmica de relaes entre o sujeito que no-aprende e o meio familiar e social em que vive, onde esse no aprender tem um significado. Mas muitas vezes este no aprender pode estar relacionado prtica educativa. Uma prtica educativa destituda de uma relao terico-prtica. Assim, atualmente ocorrem movimentos para que o psicopedaggo se faa presente desde a educao infantil no sistema escolar, a fim de auxiliar o corpo docente frente s questes do no aprender, conjuntamente com os Orientadores e Supervisores da Escola. 2. Dificuldades ou problemas de aprendizagem? Dificuldade s.f. 1 O que difcil 2 obstculo 3 complexidade 4 situao aflitiva (p.142); Distrbio s.m 1 perturbao 2 doena (p.146); Problema s.m. 1 algo de difcil soluo ou explicao 2 situao difcil 3 questo matemtica para ser solucionada 4 disturbio orgnico ou fsico( p.357) ; Transtorno s.m 1 desordem, desorganizao 2 situao incomoda 3 contrariedade, decepo (HOUAISS, 2001, p. 437). MOOJEN (1999) destaca que termos como distrbios, transtornos, dificuldades e problemas de aprendizagem, tanto na literatura especializada, quanto na prtica escolar e na clnica, so utilizados indiscriminadamente, s vezes com o mesmo significado ao buscar-se conceituar as causas para o no aprendizado. Mas por que importante, para ns educadores, refletirmos e problematizarmos esses conceitos? Porque a forma que utilizamos para nos referir aos problemas, dificuldades, distrbios ou transtornos de aprendizagem nos localiza epistemologicamente e paradigmamente.

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Conforme a definio do HOUAISS (2001) e de pesquisadores da rea de Psicopedagogia, tais como FRANA (1996), COLLARES e MOYSS (1992) entre outros, podemos destacar que quando utilizamos os termos Distrbio, Problema e Transtorno estamos nos referindo a uma concepo tradicional e comportamental de aprendizagem, pois o no aprender estaria localizado no sujeito fator orgnico, fsico. Movimento Endgeno. Problema, associado ainda a origens emocionais. O termo Dificuldades, porm relaciona questes sociais, culturais e econmicas relacionadas aprendizagem, ou seja, conceito relacionado no apenas ao aluno, mas ao seu entorno scio-cultural e fazer pedaggico do professor. Movimento Exgeno. Discutindo os termos conceitualmente O conceito distrbio de aprendizagem foi discutido etimologicamente por COLLARES e MOYSS (1992). Para as autoras, distrbio poderia ser compreendido como: anormalidade patolgica por alterao violenta na ordem natural da aprendizagem. Desta forma, discutem, as autoras o vis patolgico e biologizante existentes por trs deste conceito. Alertam ainda que professores e diferentes especialistas da rea da sade esto utilizando-se desta terminologia. O que esquecem, porm estes profissionais? Ao visualizarmos o no aprender do aluno como anormalidade patolgica estamos rotulando os mesmos, associando a esses suspeitas, s vezes no diagnosticadas de dficit orgnico, disfunes no sistema nervoso central, etc. Transformando o no aprender em doenas neurolgicas, enfatizando assim caractersticas mdicas e busca de cura muitas vezes atravs da utilizao de medicamentos Farmacologia. Transtorno. Transtorno de aprendizagem. Transtornos Mentais. O termo transtorno muito utilizado na rea mdica, tendo inclusive associao aos diagnsticos realizados pela rea mdica, seja atravs do CID-10 (Classificao Internacional de Doenas), seja atravs do DSM-IV (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais). Nestes, associa-se transtorno de aprendizagem a Retardo Mental, Q.I abaixo da mdia, entre outros fatores orgnicos. Testes padronizados so utilizados para validar os transtornos em leitura, matemtica e expresso escrita relacionados idade, escolarizao e nvel de inteligncia (QI). O que esquecem esses? As diversidades sociais, culturais e econmicas dos sujeitos. Estatisticamente, com base nos dados da OMS Organizao Mundial de Sade- , os alunos que possuem transtornos de aprendizagem chegam no mximo a 4% da populao. Por fim, dificuldades ou problemas na/de aprendizagem? MOOJEN (1999), RUBISTEIN (1996), entre outros autores, salientam que as dificuldades de aprendizagem no devem ser entendidas apenas como fatores orgnicos, biolgicos, mas sim como fatores cognitivos, sociais, afetivos e pedaggicos associados aprendizagem. Desta forma, podemos compreender as dificuldades de aprendizagem relacionadas s ausncias de estmulos sociais, as dificuldades econmicas, questes multiculturais, afetivas que cerceiam os sujeitos. No podemos esquecer tambm da questo
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pedaggica at que ponto planejamos, tornamos o currculo mais instigante, interessante e desafiador aos nossos alunos? Assim como a inteligncia tende a objetivar, a buscar generalidades, a classificar, a ordenar, a procurar o que semelhante, o comum, ao contrrio, o movimento do desejo subjetivante, tende a individualizao, diferenciao, ao surgimento do original de cada ser humano nico em relao ao outro. (FERNNDEZ, 1991, p. 73).

3. Fracasso e sucesso escolar: representaes O fracasso escolar uma patologia recente. S pde surgir com a instaurao da escolaridade obrigatria no fim do sculo XIX e tomou um lugar considervel nas preocupaes de nossos contemporneos, em conseqncia de uma mudana radical na sociedade (...) no somente a exigncia da sociedade moderna que causa os distrbios, como se pensa freqentemente, mas um sujeito que expressa seu mal-estar na linguagem de uma poca em que o poder do dinheiro e o sucesso social so valores predominantes. A presso social serve de agente de cristalizao para um distrbio que se inscreve de forma singular na histria de cada um (CORDI, 1996, p. 17). Evaso. Repetncia. Rtulos de bom aluno, mau aluno. Fracasso e sucesso escolar. Podemos falar ainda das concepes sobre o fracasso e o sucesso escolar: a concepo mdica trabalharia com a viso organicista; a concepo Psicomtrica com os testes de inteligncia e por fim a concepo scio-poltica com a relao fracasso escolar e cotidiano escolar. Mas quais os reais conceitos de fracasso e sucesso escolar? Quais as marcas instauradas no corpo dos sujeitos? O que significa ser fracassado em nossa sociedade? Desigualdades sociais. Excluso digital. Conseqncia scio-econmica da distribuio cultural perversa do acesso a computadores e Internet. Ausncia de livros, cadernos nas casas e escolas. Ausncia de motivao familiar. Ausncia na prtica educativa das vozes excludas por tanto tempo: as ditas minorias. E o termo fracassado... aquele mau aluno, que no progrediu praticamente nada durante anos e anos na escola, sujeito sem lugar na escola e na sociedade. Imagem negativa marcada a ferro e a fogo seu corpo, seu eu. O fizeram acreditar que o fracasso era dele, excluindose professores, famlia, sistema educacional a prpria escola. Sujeito que evadiu abandonou a escola. Ser que um dia retorna? Depois deste brincar, jogar com as palavras texto ldico destaco que o fracasso escolar no existe somente no Brasil, um problema mundial, com propores diferenciadas talvez, no Brasil, seja um dos motivos da evaso dos alunos,

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conjuntamente com o mercado de trabalho mas este no deseja a qualificao de seus profissionais? Para MARCHESI (2004, p. 23) o fracasso escolar est distribudo desigualmente. O autor destaca que carncias econmicas, sociais e culturais influenciam na construo do fracasso e sucesso escolar, pois o percentual de alunos relacionados ao fracasso escolar encontram-se nos contextos scio-culturais desfavorecidos economicamente, enquanto o sucesso escolar estaria associado aos contextos scio-culturais mais favorecidos. O que o autor salienta em suas pesquisas? Que o ato educativo no um compromisso apenas da escola, mas sim de toda sociedade. Que os vieses paternalistas, ainda existentes em alguns pases, influenciam o fracasso escolar. Neste sentido, prope a criao de Cidades Educadoras compreendida como uma perspectiva educacional viva, onde polticos, pais, educadores, alunos, meios de comunicao estariam envolvidos. Utopia? Acredito que no, at porque temos a experincia de Reggio Emilia, cidade Italiana que investiu na Educao aps a segunda guerra mundial. Mas, mais uma vez? O que significa realmente o fracasso escolar na escola? E na vida? Parafraseando ROVIRA (2004), o fracasso escolar est associado, geralmente, ao baixo rendimento escolar notas, conceitos, processos avaliativos bem como, a adaptao social do aluno. Porem, tambm se associa fracasso, quando conseguimos destruir a auto-estima, imagem do aluno sobre si e sobre o outro. Neste sentido, o fracasso escolar no intrnseco ao sujeito, mas sim uma produo social. Um produto de nossas aes e discursos frente o outro. As vezes um discurso sem autoria, pois quem de ns deseja ser considerado o produtor do fracasso escolar? O fracasso escolar um fato social sistmico, que se produz de acordo com uma causalidade complexa. (...) As situaes social, familiar e escolar, por meio de seus mltiplos parmetros, atuam entrelaando-se e provocando o surgimento do fracasso escolar. (ROVIRA, 2004, p. 84) Assim como o fracasso escolar um fenmeno social que busca formas de representao, o sucesso escolar tambm. A diferena que enquanto milhares de alunos sofrem com o estigma, a representao do fracasso, poucos alunos chegam ao sucesso escolar, compreendido como boa adaptao escolar - respeito s normas e regras da instituio escolar, rendimento escolar acima da mdia e auto-estima do aluno. Como diriam, o bom aluno. Aprende-se a olhar? Frente a frente com o mar Diego no conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram para o Sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando. Quando o menino e o pai enfim alcanaram aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus

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olhos. E foi tanta a imensido do mar, e tanto seu fulgor, que o menino ficou mudo de beleza. E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai: - Me ajuda a olhar! (GALEANO, O Livro dos Abraos) Me ajuda a olhar! Movimento, ondas, balano, paisagens a serem descobertas. Racionais MCs; Sabotage; Faco Central; Marcelo D2; Rap; As mercenrias; Tati quebra barraco; H2I; Bonde do Tigro; Mister Catra; Funk; Music Television MTV; canal de msica e revista. Desenhos, Filmes, Novela. Cultura Juvenil, identidades juvenis. Cultura Infantil, identidades infantis. Quadro negro, verde e/ou branco. Armrios, mesas, cadeiras, cartazes, jogos incompletos. Ausncia de risos, alegria e descoberta. Presena de desanimao, conversas paralelas, desateno. Como podemos ajudar a olhar, se a paisagem a ser descoberta, visualizada no a do mar com sua imensido, inconstncia das ondas e movimento constante? No o mar de informaes presentes no cotidiano infantil e juvenil. Mar de Tecnologias da Informao e da Comunicao. Cinema. Teatro. Museus. Brincadeiras na rua, praas. Grias, linguagem da Internet, desenhos para adultos, playstation? Conhecemos os jovens que habitam nossas salas de aula, que transitam nas caladas das cidades, que nos finais de semana se encontram nos Shopping Centers, nas praas? Que consomem marcas de acessrios, roupas, sapatos? Quem so os jovens de hoje? Quem so as crianas que habitam a escola? O artigo no poderia ser finalizado sem problematizarmos a metodologia do professor. Ser que nossa proposta pedaggica no est diretamente relacionada ao sucesso e ou fracasso escolar de nossos alunos? Quais os instrumentos pedaggicos que se fazem presentes em nossas salas de aula? O fracasso e o sucesso escolar devem ser problematizados a partir do olhar do menino: o que deseja este olhar? O que desejamos que ele veja? Que possamos aprender com a busca do olhar do menino... e que possamos ajudlo a olhar ! E que tambm consigamos olhar... Uma nova paisagem em sala de aula... nas escolas... em nosso fazer pedaggico. Referncias Bibliogrficas: AMARAL, A.L.M.; MONCAU, M.D.M. A Ao Educativa como Reprodutora e Mantenedora das Desigualdades Sociais in Revista Psicopedagogia, So Paulo, v.13, n. 31, 1994, p. 9-14. BOSSA, Ndia Ap. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1994. _________ , Fracasso Escolar: um olhar psicopedaggico. Porto Alegre: ArtMed, 2002.
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COLLARES, C. A. L. e MOYSS, M. A. A. A Histria no Contada dos Distrbios de Aprendizagem in Cadernos CEDES, no 28, Campinas: Papirus, 1993, pp.31-48. ESCOTT, Clarice Monteiro & ARGENTI, Patrcia (Org.). A formao em Psicopedagogia nas abordagens clnica e institucional: uma construo tericoprtica. Novo Hamburgo: FEEVALE, 2001. FERNNDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada: abordagem psicopedaggica clnica da criana e sua famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. FRANA, C. Um novato na Psicopedagogia in SISTO, F. et al. Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996. HOUAISS, Antnio & VILLAR, Mauro de Salles. Minidicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. MARCHESI, lvaro & GIL, Carlos Hernndez. Fracasso Escolar: uma perspectiva multicultural. Porto Alegre: Artmed, 2004. MEIRELES, Ceclia. Os melhores poemas de Ceclia Meireles/Seleo Maria Fernanda, 14 ed. So Paulo: Global, 2002. MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? in Rubinstein, E. (Org.). Psicopedagogia: uma prtica, diferentes estilos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. ROVIRA, Jos Maria Puig. Educao em Valores e Fracasso Escolar in MARCHESI, lvaro & GIL, Carlos Hernndez. Fracasso Escolar: uma perspectiva multicultural. Porto Alegre: Artmed, 2004. RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnstico psicopedaggico in SISTO, F. et al. Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996. SCOZ, Beatriz J. L. Psicopedagogia e Realidade Escolar. 9. ed., Petrpolis: Vozes, 2001. VISCA, Jorge. Tecnicas Proyectivas. 3 ed. , Buenos Aires: 1997. WEISZ, Telma. O Dilogo entre o Ensino e a Aprendizagem. So Paulo: tica, 1999.

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