Dpartement de la formation et de la jeunesse

cole et informatique

Schma directeur
version rsume

Lausanne, janvier 2006

Table des matires

1 2 3 4 5 6 7 8 9 CONTEXTE GNRAL ........................................................................... 4 SCHMA DIRECTEUR ............................................................................ 7 TAT DES LIEUX .................................................................................... 8 BILAN DU SYSTME ACTUEL............................................................. 12 STRATGIE ET OBJECTIFS GNRAUX AU NIVEAU VAUDOIS .... 14 DIMENSION PDAGOGIE .............................................................. 15 DIMENSION FORMATION .............................................................. 18 DIMENSION INFORMATIQUE ........................................................ 20 DIMENSION ORGANISATION ........................................................ 22

Introduction
Le projet cole et informatique est n en 2002 de la volont de dvelopper une vision densemble pour linformatique pdagogique dans lcole vaudoise plutt que de poursuivre un dveloppement au coup par coup. Les premiers travaux ont conduit le Conseil dtat inscrire au programme de lgislature, en 2003, un montant de 55 millions de francs. En mars 2004, le Conseil dtat a demand, dans le cadre du train de mesures dassainissement rendu ncessaire par ltat des finances cantonales, un redimensionnement du projet cole et informatique ainsi quun chelonnement dans le temps, sans pour autant renoncer au principal objectif : Dterminer de manire systmatique, pour chaque degr de lcole vaudoise, les objectifs pdagogiques atteindre tant pour lapprentissage des TIC que pour leur intgration dans lenseignement des branches, et construire ainsi pour lavenir un systme cohrent pour lensemble des lves, quelle que soit leur provenance gographique et sociale. Le projet prvoira les mesures prendre en termes de moyens denseignement, de formation des enseignants, dquipement informatique ainsi que dorganisation. Cest dans cette perspective qua t labor un schma directeur pour tablir quel rythme et avec quel redimensionnement des prestations les objectifs du projet cole et informatique peuvent tre atteints en optimisant lutilisation des ressources financires dont dispose le DFJ pour linformatique pdagogique dans le cadre de son budget ordinaire. Ce schma directeur tient compte du nouveau dlai pour la ralisation des objectifs, qui passe de 2008 2012 et double ainsi la dure de dploiement ; il est bas sur la ncessit daccentuer la dimension romande des objectifs et des moyens pdagogiques ; il prvoit de concentrer les activits des enseignants sur les activits pdagogiques, avec des fonctions de support technique de 1er niveau, en confiant les tches informatiques plus lourdes des informaticiens responsables du parc et du rseau pdagogique vaudois ; il postule une prolongation de la dure de vie moyenne des ordinateurs de cinq sept ans, ce qui prsuppose un pool cantonal pour rallouer les ordinateurs qui vieillissent plus rapidement dans certains secteurs de lenseignement. Enfin, en ce qui concerne laccs Internet, la priorit sera mise sur les offres bas prix de Swisscom et du CCT, avec un dploiement systmatique d'un filtre de contenus tel quil existe dj dans loffre Swisscom et, en parallle, la mise en place dun programme de prvention. En rsum, le schma directeur, volutif et actualis annuellement, constitue loutil de ralisation de lobjectif visant donner chaque lve du canton de Vaud, quels que soient sa provenance sociale et son domicile, lopportunit dapprendre utiliser les technologies de linformation et de la communication et sen servir au quotidien. Cet outil devra tre dclin par des projets spcifiques lancer au fur et mesure du dploiement du projet, avec un suivi rgulier par la commission du systme dinformation du Grand Conseil.
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10 SQUENCEMENT DES SOUS-PROJETS ........................................... 26 11 RESSOURCES FINANCIRES ............................................................. 28 12 ANNEXES (ABRVIATIONS, RFRENCES)..................................... 36

Projet cole et informatique

Chefs de projet : - Franoise Pinazza (francoise.pinazza@vd.ch, 021/316.32.57) - Olivier Bonzon (olivier.bonzon@vd.ch, 021/316.30.62) Membres du Comit de Pilotage : - Jean-Franois Steiert, Secrtariat gnral, Prsident - Cilette Cretton, Direction gnrale de lenseignement obligatoire - Philippe Martinet, Direction gnrale de lenseignement post-obligatoire - Anne-Marie Yrarrazaval, Unit Informatique Dpartementale du DFJ

Le masculin utilis pour les termes relatifs aux rles et aux fonctions a un sens gnrique et non exclusif. Il sapplique donc aussi bien aux femmes quaux hommes.
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1 Contexte gnral
1.1 Technologies de linformation et de la communication (TIC)
Prs de deux dcennies aprs lintroduction des premiers ordinateurs dans lcole obligatoire, le canton de Vaud se trouve aujourdhui un tournant en matire dutilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC) dans lcole : aprs une premire phase de dploiement de linformatique pdagogique qui, notamment pour lcole obligatoire, sest effectue avec de trs fortes variations dun tablissement et dune rgion lautre, il sagit aujourdhui de dterminer de manire systmatique, pour chaque degr de lcole vaudoise, les objectifs pdagogiques atteindre et les moyens qui en dcoulent. Cette dmarche permettra de construire un systme cohrent pour lensemble des lves quelle que soit leur provenance gographique et sociale. Les volutions rcentes de lcole ont sensiblement modifi le rapport au savoir et diversifi les approches pdagogiques, ce qui a conduit les pays industrialiss investir massivement dans les TIC pour lcole. Dautre part, la matrise de ces technologies est devenue indispensable une bonne comprhension du monde actuel et des enjeux ducatifs, culturels, sociaux, thiques, juridiques et conomiques qui y sont lis. La Confdration estime ainsi que 80% des mtiers ncessiteront sous peu une matrise de linformatique comme outil, ceci particulirement en Suisse o le dveloppement conomique repose sur les secteurs des services et des industries de pointe. Si certains lves sont trs tt en contact avec les TIC, dautres ne peuvent y accder que dans le cadre scolaire. Cet accs permet de rduire ce que certains ont nomm la "fracture numrique". De rcentes enqutes montrent en effet un danger important de clivages en fonction de la provenance rgionale et sociale des lves, ce qui est contraire lgalit des chances voulue par la loi scolaire. Pour prvenir de telles volutions et assurer les meilleures conditions dapprentissage tous les lves, la Confrence suisse des directeurs cantonaux de linstruction publique (CDIP) prconise que l'usage instrumental autonome des technologies relve des comptences de base que l'cole doit transmettre tout un chacun, tout comme l'appareillage ncessaire entre dans l'quipement de base de la classe, du bureau, de l'entreprise, de la famille . La CDIP recommande ainsi que lcole doit former les lves de toutes les filires un usage diversifi des TIC et dvelopper une autonomie critique leur endroit, notamment par lanalyse et la production de documents mdias et multimdias . De plus, l'initiation de lensemble des lves ces outils du quotidien est une exigence prioritaire pour lensemble des partis politiques comme pour les grandes organisations conomiques.

1.2

Les apports pdagogiques des TIC

Pour rpondre aux attentes, lintroduction des TIC dans lcole prsuppose des concepts pdagogiques clairs et une formation adquate du personnel enseignant. Outre le fait de transmettre aux lves les comptences ncessaires lusage autonome dun ordinateur ou la recherche et la slection dinformations, il importe de dterminer, pour chaque branche et pour chaque degr de lenseignement, dans quelle mesure et de quelle manire les TIC peuvent et doivent constituer un apport pour la transmission et lacquisition des savoirs spcifiques chaque domaine dtude. Les choix oprs cet effet tiendront imprativement compte de lvolution des moyens pdagogiques mis en uvre dans les autres cantons et dans les pays proches. Une telle approche permet de dgager les fonctions suivantes des TIC dans lcole actuelle : L'usage des TIC lcole favorise l'intgration sociale et ainsi le niveau de performances de lensemble des lves en offrant chacun un accs ces technologies. Par laccs de multiples sources dinformation, les TIC induisent un apprentissage de lanalyse, du tri, de la capacit de comparer et dvaluer des donnes et de dvelopper son esprit critique. L'intgration des TIC favorise une pdagogie diffrencie tant pour les lves qui doivent renforcer leurs comptences dans les branches fondamentales que pour les lves exigences trs leves. L'emploi des TIC facilite llaboration de travaux denvergue en stimulant limagination, la crativit et lesprit de recherche de llve. Grce aux possibilits de modlisation (en sciences exprimentales, en conomie, dans les processus de fabrication), on accrot fortement les capacits de simulation d'expriences complexes et coteuses, voire dangereuses. Enfin, la reprise de notions travailles en classe par support lectronique ou en ligne permet un suivi individualis en dehors des heures de cours. Quant lapport des TIC au corps enseignant, il comporte notamment laccs des ressources pdagogiques et des sources dinformations importantes et de plus en plus souvent accessibles uniquement en ligne, lutilisation dun outil de travail efficace pour la cration et la mise jour de supports denseignement et la gestion de la classe ainsi que lamlioration de la coopration entre enseignants et avec les diffrents partenaires de lcole, y compris les milieux professionnels.

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1.3

Tendances actuelles au niveau suisse et international

2 Schma directeur
Les orientations prises par la plupart des cantons suisses et des pays europens en matire dintgration des TIC dans lcole permettent au canton de Vaud de prsenter un projet qui se base sur une bonne exprience, d'autant qu'un important travail a t effectu dans le canton depuis vingt ans. Sur cette base, le schma directeur dfinit de manire systmatique et cohrente, pour chaque cycle et chaque degr de lcole vaudoise, les objectifs pdagogiques atteindre. Ces objectifs dterminent les quatre principaux axes du projet : les projets et moyens pdagogiques, la formation des enseignants, les ressources informatiques et lorganisation dans le respect des cibles financires prvues par le Conseil dtat.

lchelle internationale : Tous les pays europens disposent aujourdhui de textes officiels visant le dveloppement des TIC et les projets visant lintroduction des nouvelles technologies se gnralisent dans les systmes scolaires, depuis les classes enfantines jusquau secondaire suprieur. Dans plus de la moiti des pays europens, les programmes de la formation initiale des enseignants ont intgr lenseignement obligatoire des TIC. A lchelle de la Suisse : Par la Loi fdrale sur lencouragement des technologies de linformation et de la communication dans les coles et un crdit initial de 100 millions de francs, la Confdration a inscrit dans la loi le principe selon lequel Tous les citoyens doivent avoir accs aux technologies de linformation et de la communication, et tous doivent possder les qualifications requises pour les utiliser . Paralllement ce programme, la plupart des cantons ont adopt des programmes cantonaux dutilisation des TIC dans les coles, en dfinissant des seuils dutilisation et dquipement qui tendent tre harmoniss et qui ont permis de dfinir des seuils similaires pour lcole vaudoise. A lchelle de la Suisse romande : La Confrence intercantonale de linstruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP) a adopt des thses destines harmoniser au niveau romand la mise en uvre de la politique fdrale. Elles portent sur les finalits de l'intgration des TIC dans l'enseignement, la formation initiale et continue des enseignants ainsi que sur le soutien technique ceux-ci et l'quipement des classes. Ces thses soustendent lensemble des actions des cantons romands dans le domaine de lintgration des TIC dans la formation. Cest sur la base des rflexions suisses et romandes que sarticule le prsent projet.

2.1

Objectifs

Le schma directeur vise : prsenter un tat des lieux, laborer un concept pdagogique pour linitiation aux TIC et leur intgration dans la scolarit initiale, primaire et secondaire, dvelopper les formations initiale et continue des enseignants en consquence, harmoniser la politique d'quipement informatique sur tout le territoire du canton, en fonction des objectifs pdagogiques fixs, laborer un concept dorganisation pour la gestion du parc informatique, proposer une organisation par sous-projets et une planification pour l'atteinte des objectifs en 2012.

2.2

Primtre

Le projet cole et informatique et son schma directeur concernent les degrs suivants de lcole vaudoise : Enseignement obligatoire : environ 750 btiments rpartis sur 90 tablissements primaires / secondaires. Enseignement obligatoire spcialis : 30 institutions et 127 classes de dveloppement. Enseignement postobligatoire : 9 gymnases, 14 tablissements professionnels ainsi que les classes de lOPTI. tablissements du DEC et du DSE.

2.3

Dlai

Le dlai pour l'atteinte des objectifs du projet, initialement fix 2008, t prolong fin 2012 suite la dcision du Conseil dtat de mars 2004 visant au redimensionnement et au rchelonnement du projet dans le temps pour des raisons financires.
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3 tat des lieux

3.1 Aspects gnraux
Les premiers ordinateurs ont t introduits dans les classes en 1985. Depuis lors, la plupart des tablissements ont t quips, de manire incitative et non obligatoire au niveau de lenseignement obligatoire et de manire assez systmatique dans les gymnases et les tablissements professionnels techniques. Le tableau ci-aprs donne quelques ordres de grandeur sur l'ampleur du projet en termes d'utilisateurs (lves et enseignants) ainsi que sur la taille du parc informatique pdagogique la rentre scolaire 2004-2005.
tablissements DGEO Primaire Classes enfantines et annes 1 4 DGEO Secondaire annes 5 9 y.c. raccordement ES Classes de dveloppement ES Institutions DGEP OPTI DGEP- Gymnases DGEP Formation Professionnelle DEC DSE Total Classes 2'223 Enseignants 4'257 (2'734 ETP) 4'514 (3'210 ETP) dans DGEO ---180 (90 ETP) 927 (695 ETP) 1'000 112 9 10'999 (7'850 ETP) lves 43'324 7500 37'126 1540 2261 1070 8664 14'642 420 160 109'207
datant de 1999 2004

Ordinateurs

90

1'935 127

dans DGEO ----232 1200 2922 35 2 11'891

30 1 9 14 3 1 148

---65 383 -----------4'733

3.2

Utilisation des TIC dans lenseignement

Au niveau secondaire I (annes 5 9), le regroupement des ordinateurs dans des salles informatiques pour demi-classes a t privilgi pour des raisons dorganisation scolaire. Ces salles quipes savrent constituer un obstacle lintgration des TIC, dans la mesure o elles ne sont pas assez souvent disponibles, trop petites et quelles ne permettent gnralement pas une classe entire de travailler dans de bonnes conditions. En ce qui concerne le bain informatique (apprentissage de loutil) prvu par le plan dtudes pour le cycle de transition (annes 5 et 6), il est introduit de manire trs ingale dun tablissement lautre ; il en va de mme pour lapprofondissement des comptences prvues pour les annes 7 9. Quant lintgration de loutil informatique dans les diffrentes disciplines, elle dpend principalement de la bonne volont de quelques enseignants faisant office de pionniers, de la disponibilit du chef de file et de la culture de ltablissement. Lapproche diffrencie donne par les TIC est trs bien adapte aux tches particulires dans les classes de dveloppement, les institutions spcialises et lOPTI, o elles constituent un levier important pour les lves en difficult. Dans les gymnases, lutilisation des TIC est oriente dune part vers un choix de comptences transversales et, dautre part, vers des activits particulires dans lenseignement des langues (vocabulaire, grammaire, approche de la culture), des sciences exactes, humaines et conomiques et des branches artistiques. Tous les lves de premire anne suivent un cours dinformatique qui leur permet de mettre jour et dacqurir les comptences ncessaires lusage autonome dun ordinateur, plus principalement dans la rdaction de documents. Dans lenseignement professionnel, lutilisation des TIC est systmatique, y compris pour les formations agricoles qui relvent du DEC, avec un taux dutilisation (90-100% dans les mtiers de l'informatique, 30-40% dans les tablissements les moins concerns) qui varie considrablement en fonction des filires et des approches prvues dans les plans denseignement respectifs.

A lheure actuelle, les principales utilisations des TIC dans les diffrents degrs scolaires sont les suivantes : Au niveau primaire (comme dans les classes enfantines), les TIC sont principalement utilises pour les apprentissages scolaires. La prsence de plusieurs ordinateurs intgrs en classe permet aux lves dexercer certaines matires telles que le calcul oral, les conjugaisons ou de dcouvrir des environnements dapprentissage adapts leur situation. Des rseaux pdagogiques tels quEdunet (Suisse romande) permettent en outre le dveloppement dactivits pdagogiques en rseau. Pour linstant, les TIC ne sont pas encore largement intgres dans les cours dans lensemble des tablissements du degr primaire.
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3.3

Ressources pdagogiques disposition

De nombreuses ressources intressantes existent aujourdhui, telles que le Serveur suisse de lducation financ par la Confdration et la CDIP et offrant un recueil de moyens didactiques ainsi quune une mise en rseau dinformations existantes, le rseau romand Edunet qui travaille sur des projets en rseau, les Mdiabus destins promouvoir lintgration des TIC dans les disciplines ou encore la base de donnes pdagogique de la HEP VD. Ces ressources restent toutefois trop parses. Contrairement ce que connat par exemple le canton de Fribourg, le canton de Vaud ne dispose pas dun service central dont les prestations dcoulent dobjectifs
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pdagogiques clairs et dtaills et bnficient lensemble des enseignants du canton.

et peut aller de 4 jusqu 19 lves par ordinateur selon les tablissements. Le type de plate-forme varie selon les degrs : essentiellement PC/Windows dans la formation professionnelle (Apple dans les professions d'art graphique), PC/Windows et Apple dans les gymnases, et Apple dans lcole obligatoire et lOPTI, avec quelques expriences pilotes sous Linux. Le type de disposition varie lui aussi selon les degrs : dans les gymnases et pour la formation professionnelle, les ordinateurs sont gnralement installs dans des salles informatiques ou certaines salles spciales, alors quils sont intgrs dans les salles de classes au niveau primaire et que lon trouve les deux formes de disposition au degr secondaire I. Dans le secondaire II, des ordinateurs en libre accs permettent aux lves qui nen disposent pas domicile deffectuer des travaux individuels laide dun ordinateur. Le choix des logiciels est aujourdhui laiss libre chaque enseignant, ce qui engendre une grande diversit de logiciels prsents dans lcole vaudoise, avec une majorit de logiciels commerciaux et quelques expriences ralises avec des logiciels libres. Pour lenseignement obligatoire, lUID du DFJ a ralis une configuration standard pour le systme et les logiciels (master cantonal sous Mac OS X), ce qui facilite considrablement linstallation et la maintenance des ordinateurs, avec un effet positif sur le cot. Ce travail a t ralis en collaboration avec la commission pdagogique TIC et Mdias de la DGEO. Il est ce jour constitu : de logiciels Apple et de 62 logiciels libres (outils et pdagogiques). A ce jour, ce master cantonal standard a t install sur plus de 4000 ordinateurs de l'enseignement obligatoire. Les rseaux locaux, gnralement forms de rseaux cbls, existent dans la quasi-totalit des btiments de lenseignement secondaire suprieur, mais natteignent souvent que des salles spciales. Dans lcole obligatoire, o le cblage est charge des communes, on observe de trs fortes disparits dun btiment lautre. Si laccs Internet dans certaines salles est gnralis dans lenseignement secondaire suprieur (y.c. dans les formations du DEC), on constate aussi que 90 pour cent des ordinateurs sont connects Internet dans lenseignement secondaire (notamment grce au partenariat avec Swisscom) et 10 pour cent dans lenseignement primaire. Pour des raisons lies tant au degr de protection des donnes qu la constitution des rseaux existants, la politique de scurit informatique pour les rseaux pdagogiques est beaucoup plus souple que pour la partie administrative. Si la protection est satisfaisante en ce qui concerne les attaques via Internet, seul le rseau Swisscom (mais ni le VPN pdagogique du Rseau Cantonal Vaudois, ni les fournisseurs communaux ou privs) est aujourdhui quip dun filtre de contenus destin la protection des lves.

3.4

Formation des enseignants aux TIC

La HEP offre aujourd'hui aux enseignants un ensemble d'units de formation, intgres aux domaines didactiques ou runies sous l'appellation "Mdias et technologies dans l'enseignement". Elles permettent d'acqurir et de dvelopper les comptences techniques de base visant intgrer les TIC et les mdias dans lenseignement. En ce qui concerne la formation continue, seuls quelque 10% du corps enseignant ont suivi des formations relatives aux TIC, ce qui reste largement insuffisant pour assurer les comptences ncessaires dans lensemble des classes du canton. Enfin, dans le cadre de la Loi fdrale pour l'encouragement de lutilisation des TIC dans les tablissements, les cantons de Vaud, Fribourg et Valais ont mis sur pied une formation commune de formateurs qui sest droule de janvier 2003 dcembre 2004 et qui a abouti la certification de 12 formateurs de la HEP VD. Quant aux formations ncessaires lenseignement professionnel, elles sont assures par l'Institut Suisse de Pdagogie pour la Formation Professionnelle (ISPFP).

3.5

Ressources informatiques disponibles

Les chiffres mentionns au dbut de ce chapitre (v. tableau sous 3.1) correspondent aux taux moyens de 14.4 lves par ordinateur pour les classes primaires, 8.3 lves par ordinateur pour les classes secondaires entre 5 et 7 lves par ordinateur dans lenseignement secondaire suprieur. Pour la DGEO, la rpartition selon les rgions est la suivante :

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3.6

Organisation de la gestion du parc informatique pdagogique

Dans la plupart des tablissements, des enseignants assurent aujourdhui des tches de soutien pdagogique leurs collgues, mais aussi de gestion du parc informatique et du budget ainsi que de suivi technique. Les dcharges accordes pour ces tches varient considrablement dun tablissement lautre, tout comme le poids respectif des tches pdagogiques et des tches techniques. Certains tablissements font en outre appel des entreprises externes ou des services communaux pour les aider dans leurs tches de gestion du parc. Au sein de l'UID du DFJ, en pleine rorganisation, seul un chef de projet informatique consacre l'essentiel de son temps la gestion du parc informatique pdagogique en assumant prioritairement les tches oprationnelles de gestion financire (laboration et suivi des budgets), de mise jour de l'inventaire, ainsi que l'assistance la matrise d'ouvrage de projets lis aux infrastructures. Ainsi, si la dmarche EtaCom a permis au DFJ de reprendre au moins une partie des budgets consacrs prcdemment par les communes linformatique pdagogique, rien na t prvu en termes de ressources humaines pour assurer la responsabilit complte de ce parc de plus de 7500 ordinateurs.

4 Bilan du systme actuel

Dans leurs principes, les apports pdagogiques de lintgration des TIC ont peu peu pu tre raliss dans les classes, avec toutefois de trs fortes variations quantitatives et qualitatives en fonction du degr dquipement, de la formation des enseignants et du dveloppement des concepts pdagogiques. L o elle est partiellement en uvre, la matrise de ces outils permet aux lves de suivre, tout au long de leur scolarit obligatoire et post-obligatoire, un enseignement moderne et adapt aux ralits de la socit d'aujourd'hui, avec un potentiel de diffrenciation essentiel dans le contexte actuel. Dans les annes venir, la systmatisation des preuves de rfrence permettra de mieux valuer limpact des moyens mis en uvre par rapport aux objectifs pdagogiques fixs. Les diffrences dquipement et dintgration des TIC dans lenseignement sont particulirement frappantes dans lcole obligatoire, qui comprend pourtant comme une de ses missions centrales lgalit des chances dans laccs aux savoirs. Dans les faits, ltat na pas eu les moyens financiers et en personnel pour passer dune phase de pionniers de linformatique pdagogique, o les efforts dpendaient essentiellement de volonts individuelles et des moyens mis disposition par les communes, vers lharmonisation rendue indispensable par le passage de lensemble de la responsabilit financire et de fait vers ltat de par la dmarche EtaCom. Le plan dtudes vaudois prvoit certes des objectifs relatifs aux TIC, mais il
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reste trop gnral et il laisse toute ralisation la volont individuelle des enseignants concerns. Le bilan est plus positif pour les autres domaines de lenseignement secondaire suprieur : dans les gymnases comme dans la formation professionnelle, les TIC sont devenus un outil indispensable de transmission de savoir dans les classes. En ce qui concerne la formation, la formation de niveau 3 (formation de formateurs), mise sur pied avec les cantons de Fribourg et Valais, a permis de disposer aujourdhui dune quipe de personnes qualifies mme dassurer les formations au niveau 2 (formation de personnes-ressources dans les tablissements) et, par le biais des personnes-ressources et des formations continues, de niveau 1 (enseignants). En termes dorganisation, le passage de la phase de pionniers vers une phase de gnralisation par un effet tache dhuile voqu dans les premiers documents na pas permis datteindre les objectifs initiaux de gnralisation des pratiques. Les ressources pdagogiques informatiques sont nombreuses, mais parses et non intgres dans un portail pdagogique permettant notamment au corps enseignant de trouver des liens systmatiques entre objectifs pdagogiques par niveau et par filire, dune part, et ressources pdagogiques adquates, dautre part. Quant lquipement informatique, le canton de Vaud, en tte la fin des annes nonante, est class aujourdhui dans la deuxime moiti de lensemble des cantons. Le mme constat vaut pour laccs Internet, o le dveloppement, sous responsabilit communale, dpend de la bonne volont et des ressources des autorits locales, avec un danger de dveloppement deux vitesses en fonction des capacits financires et de lintrt des autorits communales. Enfin, la scurit offerte par le VPN pdagogique du rseau cantonal vaudois est insuffisante, avec notamment une absence de filtre de contenus laquelle il faudra rapidement remdier. Les formations agricoles du DEC accordent une importance croissante aux ressources informatiques, ces dernires tant entirement gres, pour les aspects techniques par lUID-DEC et pour les questions pdagogiques, par les enseignants de la formation agricole. Enfin, les formations du DSE (CFPF) ne disposent pas encore doutils informatiques et nont pas accs au rseau pdagogique.

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5 Stratgie et objectifs gnraux au niveau vaudois

Le bilan du dploiement de linformatique pdagogique vaudoise met en vidence 5 priorits pour lavenir : renforcer lautonomie des enseignants dans lutilisation des TIC et favoriser lintgration de celles-ci dans leur enseignement, slectionner et rendre les ressources informatiques accessibles de manire conviviale pour un utilisateur peu averti, mieux capitaliser les activits produites par des enseignants autour du plan d'tudes, inciter des tablissements, notamment ceux dont les rsultats aux ECR sont insatisfaisants, investir dans le recours l'informatique pdagogique, rpondre aux attentes des tablissements en retard au niveau des quipements et de l'utilisation des TIC. Dans cette perspective, les constats rsums dans les chapitres prcdents conduisent dterminer de manire systmatique, pour chaque degr de lcole vaudoise, les objectifs pdagogiques atteindre et construire ainsi pour lavenir un systme cohrent pour lensemble des lves quelle que soit leur provenance gographique et sociale. Pour assurer une utilisation bien intgre des TIC dans lenseignement, quatre dimensions stratgiques ont ainsi t dfinies : la dimension pdagogique du projet et les objectifs pour les lves, par l'laboration d'un concept pdagogique (chap. 6), la formation des enseignants (chap. 7), la dimension informatique dterminant entre autres les quipements ncessaires pour atteindre les objectifs fixs par la stratgie pdagogique (chap. 8), llaboration dune organisation au niveau dpartemental et dans les tablissements (chap. 9). Pour chacune de ces dimensions stratgiques, des objectifs sont donns pour lhorizon 2012, fixs sur la base de la dcision du Conseil dtat dchelonner dans le temps le projet cole et informatique ainsi que ses cibles. Ces cibles, quelles soient quantitatives ou qualitatives, pourront tre modules, mais elles restent interdpendantes et constituent un tout. En fonction des dlais fixs pour chacune des cibles, le projet gnral cole et informatique se dclinera sous forme de projets de mise en uvre qui seront ports par les services concerns.

6 Dimension pdagogie
6.1 Stratgie pdagogique
La stratgie pdagogique propose par le DFJ se base sur un concept pdagogique (en annexe du schma directeur) fond sur les trois piliers suivants:

Intgration pdagogique

Tirer parti du potentiel des TIC pour apprendre dans toutes les disciplines et dvelopper une autonomie critique

Matrise technique

Ethique

Matrise technique : Pour que lintgration pdagogique soit ralisable, l'lve doit acqurir progressivement, dans le cadre des projets mens en classe, des comptences techniques suffisantes pour l'usage de l'ordinateur. Il sera en mesure de slectionner l outil informatique le plus appropri pour accomplir une tche donne. Intgration pdagogique : Les TIC doivent apporter une valeur ajoute pour l'enseignement : le rle de l'enseignant est d'organiser l'environnement pour que tous les lves et plus particulirement les lves en situation particulire puissent construire une dynamique de recherche, d'exprimentation et d'acquisition. Ainsi, le dveloppement des comptences de l'lve se ralise en lui permettant de dnouer par lui-mme des situations au travers desquelles un problme d'apprentissage se pose. thique : Un cadre portant sur les questions dthique et de scurit inhrentes aux technologies est essentiel pour promouvoir une utilisation de celles-ci, conformment aux valeurs et aux rgles tant morales quintellectuelles de notre socit. Plus particulirement, lcole slectionnera les ressources en fonction de lge des lves et exercera un rle de
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surveillance doubl dune mission ducative complmentaire celle des parents. Les lves apprendront utiliser les TIC de manire approprie et sengageront adopter un comportement adquat, en particulier : - ne consulter, stocker ou diffuser que des documents qui ne portent pas atteinte la dignit de la personne, dans le respect des lois, - ne pas commettre des actes malveillants (intrusion, dgts, ). Lutilisation dInternet, en particulier dans la scolarit obligatoire, ncessite un grand travail de prvention par la formation des enseignants et de leurs lves. Elle passe aussi par une solide information aux parents propos des forces et des dangers que lutilisation dInternet recle. Dans ce sens, la possibilit de sensibiliser les parents et de protger les enfants des dangers d'Internet en utilisant des moyens appropris chaque tranche dge est une priorit du projet cole et informatique .

Dici 2012, au terme pr vu pour le projet cole et informatique , les TIC seront intgres dans toutes les disciplines, des degrs qui varieront en fonction des spcificits de chaque discipline, et des ressources pdagogiques et techniques seront accessibles en ligne. La mise en place et le suivi d'indicateurs de qualit permettront d'engager des moyens ponctuels lorsque cela savrera ncessaire pour permettre tous les tablissements d'atteindre un niveau minimum.

6.3

Projets pdagogiques

6.2

Objectifs pdagogiques

Au niveau du corps enseignant, les objectifs pdagogiques poursuivis pour tous les degrs et secteurs de la scolarit sont les suivants : accrotre lventail des mthodes pdagogiques disponibles en offrant les TIC comme axe favorisant la motivation, lauto-valuation, linterdisciplinarit et la diffrenciation, assurer et attester les niveaux de comptences techniques, amliorer la recherche, le traitement, le stockage, la production et la diffusion de documents ou dinformations, dvelopper la productivit et la crativit par lutilisation des mdias et des TIC, raliser des projets permettant aux lves dutiliser leurs comptences conceptuelles et oprationnelles, amener chacun un niveau dapprhension des TIC permettant lmergence dune autonomie critique et dune dontologie spcifiques lusage de ces nouveaux mdias, favoriser une bonne intgration dans la nouvelle socit de linformation afin dviter que ne se creuse un foss numrique , notamment en donnant aux apprentis les moyens d'accs aux forums en relation avec les milieux professionnels, matriser les outils et les moyens de travail l o sont requises des comptences de savoir-faire dans les professions touches par les TIC. Ces objectifs visent dvelopper les comptences scolaires et professionnelles, d'apprentissage, mthodologiques, de rsolution de problmes ainsi que sociales et communicatives de llve. A cet effet, lenseignant introduira dans son enseignement les spcificits offertes par les TIC, soit en tant quoutils de fabrication de documents, soit en tant quoutils daccs aux connaissances et leur partage, et rajustera la pdagogie de sa discipline dans le cas o le recours aux TIC se rvle plus efficace.
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Des projets seront conduits dans chacun des trois piliers du concept pdagogique, savoir : Matrise technique, avec un brevet informatique et Internet pour la scolarit obligatoire et un certificat informatique et Internet pour la scolarit post-obligatoire. Le but de ces brevets est de spcifier un ensemble de comptences significatives dans le domaine des TIC et dattester leur matrise par les lves concerns. Intgration pdagogique, avec lintgration systmatique de la dimension TIC dans llaboration et la mise en uvre des futurs plans dtudes ainsi que dans le choix et llaboration des moyens denseignement, lvaluation des logiciels ducatifs dans le contexte dune collaboration intercantonale et avec les milieux professionnels, la mise disposition de contenus pdagogiques pouvant tre diffuss sur lensemble des ordinateurs et laccs en ligne aux ressources pdagogiques et techniques par le biais du futur portail pdagogique vaudois ( suivant). thique, avec en premier lieu la sensibilisation des lves leurs engagements par lutilisation de loutil informatique lcole, la gnralisation des chartes lintention des lves et de leurs parents ainsi que llaboration, en coopration avec dautres cantons, de matriel dducation aux mdias.

6.4

Ressources pdagogiques en ligne edu-vd.ch

Des ressources pdagogiques et techniques seront regroupes dans le cadre du futur portail pdagogique vaudois edu-vd.ch. Ce site Internet (qui permettra une mise en rseau des expriences faites par les enseignants) est un lieu de mise en commun et de collaboration entre les enseignants de tous les degrs du DFJ. Dici la mise en uvre complte du projet cole et informatique , les ressources suivantes seront progressivement mises en place : ressources pdagogiques pour tous les niveaux denseignement avec, pour chaque discipline et pour chaque degr, un ensemble de propositions dintgration des TIC, avec laccs un rpertoire lectronique romand, labor en collaboration avec le CTIE, des logiciels ducatifs adquats, et avec des ressources destines aux projets des lves,
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 services disposition des enseignants, qui disposeront tous dun accs des bases de donnes pdagogiques avec un choix de documents labelliss pour des objectifs pdagogiques donns ainsi que dune messagerie permettant les changes au sein du corps enseignant et avec les services employeurs, plates-formes collaboratives sur des thmes prioritaires, espaces Internet par classe ou par tablissement avec, par exemple, des espaces disposition des classes pour des changes, notamment entre classes de diffrentes rgions linguistiques.

Savoir didactique et mthodologique : aptitude grer lutilisation des TIC en classe, y.c. dans la perspective denseignements individualiss, vision claire du rle des enseignants et des lves, capacit de transmettre aux lves les savoir-faire ncessaires et notamment les comptences danalyse de linformation, connaissance des impacts thiques, sociaux et juridiques (protection et scurit des donnes) de l'usage des TIC, comptence dvaluation et de mise en uvre dun didacticiel en fonction des objectifs dapprentissage, connaissance des diffrentes formes dintgration des TIC dans lenseignement.

6.5

Centre de comptences cole et informatique Pdagogie

7.2

Cibles en termes de formation

Les ressources pdagogiques seront notamment dveloppes par le volet pdagogique du centre de comptences cole et informatique ( 9.2) qui ralisera une veille technologique en matire de logiciels ducatifs et proposera des moyens dintgration des TIC dcoulant du plan dtudes. Le centre de comptences sera en outre charg de linformation sur les ressources pdagogiques en ligne travers le portail edu-vd.ch , doffrir des conseils pdagogiques en matire de TIC lcole, de coordonner et dorganiser les diffrentes formations requises pour les TIC, d'assurer le suivi des projets d'tablissement, de dvelopper avec les partenaires de lcole des projets pdagogiques lis l'intgration des TIC dans l'enseignement et dassurer la qualit du centre de documentation TIC. Ces activits se dploieront en troite collaboration avec les institutions partenaires des autres cantons romands.

7 Dimension formation
7.1 Choix stratgiques
Pour pouvoir assurer les trois piliers de la stratgie pdagogique (chap. 6 : matrise technique, intgration pdagogique et thique), tous les enseignants auront acquis au terme du projet les comptences ncessaires en termes de TIC. Llaboration du catalogue de comptences se fera sur la base du modle fribourgeois, qui compte parmi les plus prouvs de Suisse. Connaissances de loutil TIC : matrise des outils informatiques (y.c. multimdias) disposition, connaissance des principales notions, capacit de crer des documents base de textes, dimages et de tableaux, aisance dans lutilisation des rseaux (notamment pour la recherche dinformations).

Formation initiale (futurs enseignants) : Dans le cadre des formations initiales et des formations pratiques en tablissement, les comptences techniques, pdagogiques et didactiques seront travailles : - en accentuant la matrise des comptences techniques de base, tant dans le domaine des TIC que dans celui des mdias, par le fait de les considrer comme un pr-requis la formation initiale en HEP pouvant tre rattrap au cours de la premire anne dtudes ; - en faisant valider un certain nombre de comptences dans le domaine des TIC et des mdias en cours de formation. Formation continue (enseignants actuellement en fonction) : Dans le cadre de leurs obligations lgales en termes de formation continue, les enseignants pourront accomplir une valuation individuelle permettant chacun de se situer, d'apprcier l'cart l'objectif et de combler ses lacunes par une formation approprie, donne entre autres par la HEP. Par un travail coordonn des formateurs et des responsables informatiques pdagogiques dans les tablissements, les enseignants bnficieront d'un appui dans la phase de transfert des pratiques en classe. Formation des responsables informatiques : Au terme du projet (2012), chaque tablissement disposera de 2 responsables informatiques pdagogiques aux comptences pdagogiques et techniques. En ce qui concerne les comptences pdagogiques, un pas important sera fait avec la formation de personnes-ressources entre 2005 et 2007 dans le cadre du projet PPP-sn subventionn par la Confdration. Le niveau de comptences techniques requis fera lobjet dune tude. Formation pour les matres d'informatique : Une offre de formation pour les matres dinformatique, de bureautique ou dinformatique de gestion en VSO, l'OPTI et au gymnase, sera propose en 2006-2007 par la HEP. LISPFP offre des modules semblables pour la formation professionnelle.

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8 Dimension informatique
8.1 Stratgie informatique
Le renouvellement du parc informatique pdagogique dici 2012 seffectuera dans la perspective dune harmonisation des quipements entre les tablissements aujourdhui ingalement dots, avec les axes forts suivants : Homognisation : Afin de faciliter la maintenance et le dploiement et ainsi de rduire les cots informatiques, le projet vise une homognisation du parc informatique pdagogique en termes d'quipement ainsi qu'en termes de contenu (configuration de base). Collaboration avec le Serveur suisse de l'ducation (CTIE) : Dans le souci dexploiter au mieux les effets de synergie avec dautres cantons, la collaboration avec le CTIE sera accentue. Logiciels libres : outre lutilisation dj gnralise de certains logiciels pdagogiques, des expriences pilotes seront menes tout au long du projet, et l'utilisation de logiciels libres sera prconise partout o cela est possible : plates-formes techniques, systme d'exploitation, bureautique, outils logiciels, et surtout logiciels pdagogiques. Connexion Internet : dici 2012, lensemble des ordinateurs seront connects un rseau et Internet, avec le dploiement systmatique dun filtre de protection et la mise en place dun programme de prvention et dducation.

8.2

Cibles en termes d'quipements

Harmonisation du nombre dordinateurs : Dans le cadre dune stratgie de mise niveau dont les objectifs seront atteints en 2012, les objectifs pdagogiques dbouchent sur les cibles suivantes en termes dquipement en ordinateurs et priphriques associs : - DGEO : classes enfantines et primaires : 3 ordinateurs par classe ; classes de dveloppement : 2 ordinateurs par classe ; Secondaire : 1 ordinateur pour 8 lves, rpartis en salles informatiques (pouvant accueillir une classe entire), salles spciales et salles mobiles. - OPTI : 1 ordinateur pour 5 lves. - Gymnases : 1 ordinateur pour 7 lves. - Formation professionnelle : commerce et artisanat : 1 ordinateur pour 7.5 apprentis ; TIC : 1 ordinateur pour 3 apprentis ; cole TIC (cole de mtier) : 1 ordinateur par apprenti. - A cela sajoute 1 ordinateur pour 10 enseignants au degr secondaire I, l'OPTI, dans les gymnases et dans la formation professionnelle, ainsi que du matriel de projection. - Institutions du SESAF : 1 ordinateur pour 5 lves et 1 ordinateur par btiment pour les enseignants.
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Renouvellement du matriel : la dure de vie moyenne des ordinateurs est prolonge de cinq sept ans (de trois cinq ans au niveau secondaire II). Cela prsuppose aussi une rutilisation systmatique des ordinateurs qui vieillissent plus rapidement dans certains secteurs de lenseignement, par le biais dun pool cantonal. Maintenance Matriels : un montant forfaitaire par ordinateur et priphriques sera prvu chaque anne ( partir de la fin de priode de garantie) pour la maintenance du matriel. Ce montant couvre les rparations, le remplacement du matriel sil savre irrparable, les priphriques et le vol. Logiciels : un montant forfaitaire, rparti entre service et tablissement, par ordinateur sera prvu chaque anne pour lacquisition et la maintenance des logiciels. Achats : dans un souci de baisse des cots, les achats de matriel et de logiciels informatiques gnraliss seront organiss de manire centralise. Directives nouveaux btiments : les directives de construction des nouveaux btiments seront adaptes afin de tenir compte des impratifs de cblage et d'tudier une normalisation de l'quipement standard d'une classe. Connexions : en ltat actuel de loffre, le dveloppement des connexions se fera prioritairement par le biais de l'offre Swisscom . Scurit : une politique de scurit sur les rseaux pdagogiques assurera le bon fonctionnement des quipements des tablissements (disponibilit, performances, lutte contre les virus) et protgera les lves contre les risques lis l'utilisation d'Internet. Des mesures de suivi de la politique de scurit viseront empcher lutilisation abusive dInternet, notamment dans les domaines suivants : protection contre les attaques provenant dInternet et identification des utilisateurs. Infrastructures centralises : elles fourniront lensemble des degrs concerns des services tels que : une messagerie pour tous les enseignants, des services Web, une gestion du parc complte (inventaire), une gestion de la maintenance (helpdesk), des images d'ordinateurs standardiss avec logiciels ducatifs, antivirus, connexions Internet, des images de serveurs d'tablissement standardises.

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9.2 8.3 Centre de comptences cole et informatique Technique

Organisation dpartementale

Une organisation est en place au niveau dpartemental afin de piloter le dploiement du projet global.

Le Centre de comptences techniques cole et informatique ddi l'informatique pdagogique des tablissements scolaires vaudois (v. 9.2) assumera notamment la gestion de projets, la gestion des quipements matriels et logiciels (configurations standards, inventaires, achats), la gestion de la maintenance dcentralise et du support, la coordination en matire de rseaux, la gestion des infrastructures centralises et la veille technologique avec une attention particulire porte aux logiciels libres.

8.4

Projets de type informatique

Infrastructures centralises : dfinition de standards et de procdures, mise en place d'outils de gestion du parc et de maintenance, d'lments rseau, d'un outil de gestion du rseau pdagogique et d'un filtre Internet. Services et ressources : mise en place d'une messagerie pour tous les enseignants et de l'infrastructure pour le portail pdagogique. quipements des tablissements : dfinition de standards et de procdures, dfinition et mise en place de la politique d'achats et de lorganisation qui en dcoule, mise en place et tenue jour de l'inventaire des quipements des tablissements. Connexions, rseaux locaux, Internet : dfinition de standards et de procdures, procdures pour le dploiement (connexions, filtre, rseaux locaux), connexion de tous les ordinateurs Internet d'ici fin 2012, mise en place de la politique de scurit en collaboration avec l'OSIC, adaptation de la configuration des rseaux pdagogiques.

9 Dimension organisation
9.1 Choix stratgiques
Missions des diffrents comits et commissions Comit Informatique Dpartemental (CID) : prsid par le secrtaire gnral, compos des chefs de service et de la cheffe de l'UID-DFJ, rapporte la cheffe du dpartement ; valide et dcide. Groupe de Coordination Informatique Pdagogique Dpartemental (GCIPD) : groupe de pilotage du projet, assure au niveau dpartemental la cohrence entre les diffrents sous-projets ; prpare la rpartition de lensemble du budget informatique pdagogique, en tenant compte des ressources humaines disposition pour les projets prioriss. LUnit informatique dpartementale du DFJ prvoit de rorienter une partie de ses activits actuelles vers un support accru aux responsables informatiques pdagogiques dans les tablissements. Une harmonisation de lquipement usage pdagogique sera garantie par le dploiement de master et une gestion cantonale du parc informatique. Les responsables informatiques pdagogiques pourront ainsi consacrer une part plus importante de leur temps de dcharge actuel des tches pdagogiques plutt qu la maintenance des ordinateurs.

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 Direction de projet : compose d'un chef de projet utilisateur et un chef de projet informatique dirige la conduite oprationnelle du projet et de certains sous-projets, propose les planifications, labore et suit les budgets. Elle participe la collaboration intercantonale. Commission pdagogique TIC dpartementale : coordonne au niveau dpartemental les choix et besoins pdagogiques des diffrents services, y compris en termes de formation denseignants. Commissions pdagogiques des diffrents services : pravisent, proposent et analysent des modifications du plan d'tudes, des adaptations cantonales de dispositions fdrales, des moyens d'enseignement, des actions de formation et des solutions visant une meilleure intgration des TIC dans les classes; pravisent les besoins consolids exprims par les tablissements et les enseignants. Comits Informatiques de Service (CIS-DGEO, CIS-DGEP et CISSESAF) : organes de coordination entre l'UID-DFJ et les services, ils agissent en tant que comit de pilotage pour les sous-projets concernant un seul service, allouent des ressources aux sous-projets et rpartissent les budgets du service entre les tablissements. Centre de comptences cole et informatique (pdagogique et technique) : se compose - dun volet pdagogique ( 6.5), qui propose des contenus pdagogiques, met disposition de l'information, un centre de documentation, des services aux enseignants et coordonne la formation, - dun volet technique ( 8.3), qui assure la gestion des quipements, l'laboration de master, la tenue des inventaires, la gestion des achats, le pilotage de la maintenance et le support de second niveau, la supervision des connexions rseau, la gestion des infrastructures centralises (messagerie pour tous les enseignants, par exemple) et la veille technologique, en particulier dans le monde des logiciels libres. UID-DFJ et Services du DFJ : fournissent les ressources humaines et financires ncessaires la conduite et la ralisation du projet.
Centre de comptences "Ecole et Informatique" Technique
Projets Support Technique Formation

9.3

Organisation dans les tablissements

Le projet prvoit les fonctions suivantes pour les responsables informatiques pdagogiques (personne exerant une responsabilit dans les tches pdagogiques, de gestion ou de maintenance lies l'informatique pdagogique dans les tablissements), avec des recommandations relatives aux dotations atteindre dici laboutissement du projet et en dbutant la mise en place dans lenseignement obligatoire : Mission 1 : intgration pdagogique des TIC : une personne dans chaque tablissement responsable de lintgration des TIC dans lenseignement, dont la mission est de garantir latteinte des objectifs pdagogiques, et d'assurer que les tches d'animation et de support sont bien effectues. Mission 2 : animation pdagogique : le rle d'animation informatique tel qu'on le connat aujourd'hui va voluer vers un rle plus clairement pdagogique de personne-ressource envers les collgues enseignants. Charge : 0.4 priodes par classe aussi bien pour le primaire que pour le secondaire (en remplacement du bain informatique au secondaire). Mission 3 : support technique de premier niveau : maintenir, par des enseignants, les tches simples dassistance technique de premier niveau (au sens dun superutilisateur dont le seuil dintervention est clairement limit vers le haut). Charge : 1 ETP pour 700 ordinateurs, assur par des enseignants. Mission 4 : support technique de deuxime niveau : les tches techniques plus lourdes, telles que linstallation de salles, seront confies des techniciens au service d'une rgion, pilots par la partie technique du centre de comptences cole et informatique , qui pourra soustraiter une partie de ces tches. Charge : 1 ETP pour 700 ordinateurs. Ces recommandations feront lobjet de cahiers des charges prcis actuellement en cours d'laboration.

9.4

Projets d'organisation

Pdagogique
Projets

Mise en place de l'organisation pour l'informatique pdagogique du DFJ (responsabilits, cahier des charges, organe de coordination) pour piloter le dploiement du projet cole et informatique . Mise en place des Commissions TIC pdagogique dans chaque service. Mise en place du Centre de comptences cole et informatique (parties pdagogique et technique) en tenant compte du Centre de ressources actuel de la HEP. Mise en place dune organisation de techniciens pilots par le Centre de comptences cole et informatique , d'abord au service des tablissements de la DGEO.
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 Mise en place d'une rflexion globale sur le dploiement de plate-formes quipes de manire prpondrante de logiciels libres dans le monde de l'ducation avec l'EIVD, l'UNIL et lEPFL. Mise en place dun processus de projet pour lensemble des projets. Mise en place des indicateurs de qualit pour mesurer les objectifs dintgration des TIC dans toutes les disciplines (mandat lURSP).

10 Squencement des sous-projets

Le projet gnral cole et informatique est dclin en de nombreux sousprojets, avec leur organisation de projet propre, qui seront lancs progressivement au cours de la phase de dploiement, en fonction des objectifs fixs et des ressources disposition. Les priorits seront revues annuellement.

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 Matriels : cots dacquisition des ordinateurs et des priphriques informatiques (imprimantes, scanners, ), tant pour lharmonisation du nombre dordinateurs entre les tablissements que pour le renouvellement suite lobsolescence des ordinateurs (rgle gnrale : aprs 7 ans, en moyenne). Logiciels : logiciels outils et ducatifs installs sur les ordinateurs et les serveurs. Maintenance matriels : rparations requises des ordinateurs et des priphriques informatiques, remplacements des quipements non rparables ou vols. Ressources humaines : cots salariaux pour assurer les tches pdagogiques, les tches techniques ainsi que les tches de gestion et de ralisation du projet. Formation : formation des enseignants l'intgration des TIC dans leurs enseignements. Infrastructures centralises : cots des services fournis aux tablissements et grs de manire centralise, comme par exemple la mise en place dune configuration standard pour les ordinateurs, les outils de gestion du parc informatique, Rseaux : seuls les cots lis aux btiments proprits de l'tat de Vaud sont pris en compte par le projet, le cot dquipement des btiments communaux tant charge des communes. A titre dexemple, la figure ci-dessous montre la rpartition des cots tout au long du projet en fonction des postes dcrits ci-dessus.

11 Ressources financires
11.1 Rpartition des cots induits par le projet1
Les cots du projet Ecole et Informatique se rpartissent principalement sur les domaines suivants :

Pour des informations dtailles : v. document Chiffrage global du projet cole et Informatique pour 2005-2012 28/39 Schma directeur Ecole et informatique v1 29/39

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11.2 Hypothses utilises pour lvaluation des cots

Llment cl pour lestimation des cots globaux du projet est articul autour de la mtrique nombre dordinateurs . A partir du nombre dordinateurs (par degr, par anne, ), il est possible destimer de manire significative les cots lis aux matriels, aux logiciels, la maintenance, quil sagisse de pices dtaches ou dinterventions humaines. Pour chaque degr de lenseignement, et pour chaque anne de 2005 2012, le nombre cible d'ordinateurs a donc t estim en fonction des lments de volumtrie connus et des critres dcrits au 8.2. Les rsultats sont illustrs dans la figure ci-dessous, pour les cinq degrs correspondant l'enseignement obligatoire (DGEO), l'enseignement obligatoire spcialis (ES-Institutions), l'OPTI, les gymnases et la formation professionnelle. Cest sur la base de ces chiffres que le renouvellement a t calcul sur une moyenne lisse qui ne tient donc pas compte des pics dachats qui correspondent des impulsions donnes par les EMPD de 1996, 1998 et 2002.

lvolution du nombre dordinateurs pour l'enseignement obligatoire, l'OPTI et la formation professionnelle ne tient pas compte de leffet dmographique, considr comme proche de zro ou non dterminant; en revanche, pour les gymnases, leffet dmographique a t estim +1,5% par anne. Les hypothses de travail gnrales suivantes ont t faites: Les cots ont t calculs prix constant. Les besoins pour les classes de dveloppement sont inclus dans les chiffres DGEO et feront l'objet d'une facturation interne entre la DGEO et le SESAF. Pour les classes AI, le cot par lve DGEO a t appliqu au nombre d'lves dans les classes AI. Les cots informatiques du Gymnase intercantonal de la Broye sont inclus dans son enveloppe budgtaire et ne figurent pas dans ce projet. Les besoins des coles des dpartements DEC et DSE n'ont pas t estims. Pour les diffrents domaines particuliers, les conditions suivantes doivent tre releves : Matriels : un cot moyen par ordinateur quip des logiciels de base a t fix (comprenant les priphriques et les serveurs) en fonction des degrs d'enseignement. Les priphriques audio-visuels (projecteurs, appareils photos, camras) ne sont pas pris en compte. Ils font partie des budgets de chaque tablissement. Maintenance du matriel : un montant forfaitaire annuel par ordinateur, y compris priphriques et serveurs, a t estim en fonction des degrs d'enseignement. Rseaux : les cots dentretien du rseau relevant du CCT/RCV sont bass sur une prise en charge, par le CCT, de frais annuels situs dans le cadre de lenveloppe alloue linformatique pdagogique en 2005. Logiciels : dans le chiffrage, les besoins ont t calculs sur base d'un montant forfaitaire annuel par ordinateur en fonction des degrs d'enseignement. Pour la DGEO, les montants pour les logiciels ducatifs font partie de l'enveloppe de chaque tablissement alloue pour les moyens pdagogiques. Ils feront lobjet dune identification propre pour permettre de capitaliser les expriences et de ngocier des licences de site. La promotion pour lusage de logiciels se fera entre autres en toffant le catalogue CADEV. Pour la DGEP, l'acquisition des logiciels est incluse dans le budget ordinaire d'acquisition du matriel. Elle fera lobjet dune identification propre. Enfin, les logiciels spcifiques un mtier ne font pas partie de ce projet, ni du chiffrage.
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Il est noter que : pour les institutions de lenseignement spcialis, le nombre dordinateurs actuel a t estim 250, pour la formation professionnelle, les cibles sont fonction des mtiers ; toutefois, la rpartition des 2922 ordinateurs actuels entre les diffrentes filires est aujourdhui inconnue, la rpartition initiale a t estime proportionnellement au nombre d'apprentis,
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 Ressources Humaines : les tches pdagogiques de la DGEO sont bases sur les recommandations du schma directeur et sont donc fonction du nombre de classes. La monte en charge est estime de manire progressive. Les tches techniques de 1er niveau assumes par des enseignants dans les tablissements DGEO est fonction du nombre de machines. Ces dcharges seront sorties de l'enveloppe des tablissements pour tre attribues quitablement de la mme manire que les priodes dcanales. Le support technique de 2eme niveau de la DGEO sera assum par le centre de comptences Ecole et Informatique , savoir 1 technicien pour 700 au terme du projet. Pour la DGEP, laugmentation des dcharges sera proportionnelle lvolution du parc informatique pdagogique. Pour l'enseignement spcialis : 4.5 ETP ont t estims. Le centre de comptences cole et informatique comprendra terme 5.5 ETP pour la composante technique et 6 ETP pour la composante pdagogique (y.c. la direction de projet). Formation : la formation des personnes ressources est subventionne raison de 72 % par la Confdration. Le reste des dpenses est assure par le budget ordinaire de la HEP.

11.3 Vue globale des cots du projet

Besoins : valuations sur la base des recommandations des chapitres cibles (nombre dordinateurs, nombre des techniciens, ) et des hypothses dcrites ci-dessus (au cot actuel). Budgets existants : budget ordinaire 2005. Recettes : subventions de la Confdration pour lenseignement spcialis (ds 2008, reprise par le canton dans le cadre de la RPT) et pour la formation professionnelle, participations des communes par le biais de la facture sociale pour une part de lenseignement spcialis. Le tableau global des besoins, des budgets existants et des subventions, est prsent la fin de ce chapitre. La diffrence entre les besoins dune part et les budgets existants et subventions de lautre donne les surcots annuels lis au projet cole et informatique . En l'tat, et comme lillustre le tableau de la page suivante, le budget du projet cole et informatique qui ressort du schma directeur prvoit sur la totalit des 8 ans de dploiement un excdent de cot moyen annuel de 9% par rapport la cible financire fixe (budget ordinaire 2005). Cette diffrence devra tre ramene la cible, dans le cadre de la ralisation des diffrents sous-projets en optimalisant les conomies d'chelle et en tenant compte des volutions techniques permettant des rductions des cots.
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En rsum, les budgets annuels de dploiement du projet sont construits dans lensemble sur une prennisation du budget 2005. Ces budgets annuels seront labors en collaboration avec les services transversaux comptents des autres dpartements, et notamment avec la DSI et le SAGEFI.

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12 Annexes (abrviations, rfrences)

12.1 Principales abrviations
AAPIV
BDLE CCT CDIP CERES CFPF CIIP CPF CRHEP CTIE DEC DFJ DFPV DGEO DGEP DGVD DPSI DSE ECR ES ETP FTP HEP IRDP ISPFP Master OFFT OPTI OSIC PECARO PEV PPP-sn RCV RPT SESAF SPES SPJ TIC UID URSP VPN

12.2 Liste des documents de rfrence

Schma directeur, version complte, octobre 2005. Stratgie pdagogique lie lintgration des technologies de linformation et de la communication (TIC) dans les pratiques denseignement des coles vaudoises , auteurs : collectif du DFJ, version 4.1, du 6 mai 2003. Chiffrage global du projet cole et informatique pour 2005-2012, auteurs : Comit de pilotage, version du 13 juin 2005.

Association des Animateurs Primaires en Informatique Vaudois

Base de Donnes de Logiciels ducatifs Centre Cantonal de Tlcommunications Confrence suisse des directeurs cantonaux de linstruction publique Centre de ressources pdagogiques de l'enseignement spcialis Centre de formation professionnelle forestire Confrence intercantonale de linstruction publique de la Suisse romande et du Tessin Centre de perfectionnement et de formation complmentaire Centre de Ressources de la HEP Centre suisse des technologies de linformation dans lenseignement Dpartement de l'conomie Dpartement de la formation et de la jeunesse Direction de la Formation Professionnelles Vaudoise Direction gnrale de lenseignement obligatoire Direction Gnrale de l'Enseignement Post-obligatoire Direction des Gymnases Vaudois Direction, planification et stratgie informatique Dpartement de la scurit et de l'environnement preuve Cantonale de Rfrence Enseignement spcialis quivalent Temps Plein File Transfer Protocol (protocole de transfert de fichiers) Haute cole Pdagogique Institut de recherche et de documentation pdagogique Institut Suisse de Pdagogie pour la Formation Professionnelle Configuration standard d'un ordinateur, permettant facilement la configuration d'autres ordinateurs identiques par simple copie Office fdral de la formation professionnelle et de la technologie Office de Perfectionnement scolaire, de Transition et d'Insertion Office de la Scurit Informatique Cantonale Plan d'tudes Cadre Romand Plan d'tude Vaudois Partenariat Public-Priv lcole sur le net Rseau Cantonal Vaudois Rpartition et Prquation des Tches Service de l'enseignement spcialis et de l'appui la formation Sminaire Pdagogique de l'Enseignement Secondaire Service de la Protection de la Jeunesse Technologies de lInformation et de la Communication Unit Informatique Dpartementale Unit de recherche pour le pilotage des systmes pdagogiques Virtual Private Network (rseau virtuel priv)
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