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Reflexes acerca das diretrizes curriculares para a Educao Fsica: contexto, formao e atuao de professores em questo

Introduo
J a segunda metade da dcada de 90 no Brasil foi marcada pelos ajustes estruturais, os quais se trataram na poltica de reformas no estado brasileiro para a gerncia da crise mundial do capital. O campo educacional foi redimensionado, sobretudo a partir do governo de Fernando Henrique Cardoso, para orientar a formao do trabalhador de novo tipo, forjado pelas demandas da produo flexvel e para adequar o pas as exigncias das agencias multilaterais do capital internacional, no que concerne a nova formao humana[...] (QUELHAS; NOZAKI, p.76, 2006). Atravs de um resgate histrico, possvel identificar na dcada de 90, uma insero de polticas neoliberais no Brasil, onde nos deparamos com mudanas na interveno poltica do Estado no campo econmico, poltico e principalmente na educao, que passou a ser vista como uma forma de garantir a empregabilidade e de preparar a fora de trabalho para o mundo do trabalho. A privatizao e liberalizao foram iniciativas para atender s demandas da fora econmico-ideolgica em questo. Por fim, houve um crescimento do movimento de interesses privados sobre educao, sade, alimentao, segurana etc., que so direitos consagrados como essenciais para garantir um funcionamento "estvel" da sociedade, dos quais estes so obrigaes do Estado. Nesse contexto, pode-se incluir o acesso aos bens culturais, equipamentos pblicos de lazer e a prtica fsico-esportiva. O acesso a tais atividades vem, gradativamente, se restringindo aos estabelecimentos privados ou sendo proporcionado atravs de polticas pblicas precrias (GAWRYSZEWSKI; COIMBRA, 2008). No campo da educao fsica, na dcada passada, foi inserido o processo de reestruturao das Diretrizes Curriculares para a Educao Fsica. No ano de 1997, o ministrio da educao convocou as instituies de nvel superior a apresentarem propostas para as novas Diretrizes Curriculares nacionais (DCN) para os cursos de ensino superior. As DCN so orientaes do governo, formuladas na inteno de direcionar o processo de formao humana nos projetos de escolarizao do sistema nacional de educao. A partir da LDB (Lei n. 9.394/96), os cursos de todo o pas iniciaram as reformulaes curriculares para uma poltica educacional direcionada a formao e para o reordenamento do capital, restringindo a formao s exigncias do mercado de trabalho (art.1). Na educao fsica havia uma insatisfao com o currculo da licenciatura plena por uma parcela corporativista da rea, pelas justificativas de ser extensa e ultrapassada, com o argumento de que a licenciatura no contemplava as competncias dos campos no-escolares, onde estavam seus interesses. Sendo assim, Em 31 de maro de 2004 foi aprovada a resoluo n 07 do Conselho Nacional de Educao (CNE) que serve de base para a construo dos currculos dos cursos superiores em educao fsica e propem a diviso/fragmentao da formao em duas modalidades: Licenciatura e graduao (Bacharelado). Movimento humano ou cultura corporal? Afinal, o que Educao Fsica? O discurso hegmonico das diretrizes Perto do fim do sc. XVIII e incio do sc. XIX d se inicio a construo e consolidao de uma nova sociedade, a capitalista, imediatamente com o surgimento da nova sociedade se viu necessria a construo de um novo homem que fosse apto a esta sociedade.

No Brasil, os princpios da Educao fsica foram para o bem estar, que encontramos no movimento higienista 1 do incio do sculo XX. Tendo como objetivo a nfase na sade e a formao de pessoas sadias e fortes para assumir seus papis na sociedade, homem que deveria ser mais gil, mais forte, mais empreendedor, ai onde os exerccios fsicos teriam seu papel fundamental. No mbito escolar, a educao fsica surge junto com os sistemas nacionais de ensino. Em meados de 1980, a educao fsica brasileira assistiu a uma intensa discusso acerca de seu carter pedaggico, surgiram ento, questionamentos acerca da identidade desta, onde era necessria uma proposta de pratica que trabalhasse em favor de um projeto histrico de emancipao humana, como tambm, que discutisse sua prtica social nos plano social e poltico. Posteriormente, as perspectivas acerca da identidade dessa prtica pedaggica, se mostraram presentes nas obras que circundaram as dcadas de 80 e 90, como "O que Educao Fsica?", escrita por Vitor Marinho de Oliveira (1983), o livro de Go Tani "Educao fsica escolar: Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista" que defendeu uma educao fsica escolar com nfase no desenvolvimento das capacidades motoras. Em 1992, um grupo denominado por coletivo de autores publicou o "Metodologia do ensino da educao fsica", com a perspectiva de que o objeto de estudo da Educao Fsica no o aprimoramento das capacidades motoras, fsicas ou o rendimento esportivo, mas sim o de propiciar aos alunos a apropriao crtica da cultura corporal, 2 sendo ela uma prtica social que no mbito da escola deve realizar uma reflexo pedaggica sobre seus contedos desenvolvidos historicamente pela humanidade, pela pedagogia critico-superadora (SOARES, et al, 2009, p. 50). Desde o incio dos anos 90, era cada vez mais acentuada a necessidade de entender a educao fsica em contraponto ao simples modelo de educao proposto pela sociedade vigente, de cunho hegemnico e liberal 3 que impe, assim, seus valores de reproduo do sistema capitalista. Entendo que estas diretrizes no consideraram a histria da educao fsica, ao entenderem, como sua rea de conhecimento o movimento humano, no qual esta, que nas correntes pedaggicas mais bem representada pela a abordagem desenvolvimentista, tendo por objetivo principal o desenvolvimento motor. Art. 3 - A educao fsica uma rea de conhecimento e de interveno acadmico-profisional que tem como objetivo de estudo e de aplicao o movimento humano, como foco nas diferentes formas e modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dana, nas perspectivas da preveno de problemas de agravo da sade, promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural, da educao e da reeducao motora, do rendimento fsico-esportivo, do lazer, da gesto de empreendimentos, relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas (BRASIL, 2004, p.1). Torna-se imprescindvel compreender, que este conhecimento da Educao fsica tem em si uma inteno poltica, que se diz neutra, mas, vale situar que tal prtica no possui inteno revolucionria no que se refere a projeto histrico, ela ento reacionria, burguesa, do qual est pautada em uma ideologia neoliberal de interesse com a formao do homem como mercadoria, regido pela lei do valor, onde o homem mercadoria, ou seja, a fora de trabalho deve estar sendo aprimorada e qualificada atravs de cursos tcnicos, profissionais, dentre outros, pensando exclusivamente na concorrncia e preparao para o mercado de trabalho. Alm dos fatores apontados, quando se fala da legitimizao da educao fsica dentro da escola e que surgem alguns equvocos, por ser ou no um componente importante do currculo escolar na formao do ser humano. E nesse sentido que, certamente, a concepo de educao fsica tenha adquirido conceitos mal formulados sobre sua especificidade e tenha ganhado a co-notao de ser a disciplina em que o desenvolvimento motor, a sade e a aptido fsica so seus principais contedos, do qual percebemos explicitamente na resoluo.

Acresce que, devo deixar claro o conhecimento sobre o a composio dos contedos educao fsica, remete ao entendimento desta como pratica pedaggica construda historicamente pelo homem enquanto ser social, que atua na natureza modificando e sendo modificado por ela, produtor de sua cultura que passada de gerao aps gerao atravs da educao. [...] diremos que a educao fsica uma prtica pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais, como jogo, esporte, dana e ginstica, formas estas que configuram uma rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal (SOARES, et al 2009, p.50). Tafarrel e colaboradores (2006) apontam que a Educao Fsica se caracteriza historicamente pelo trabalho pedaggico, da docncia no campo da cultura corporal, ou seja, a atividade pedaggica no trato com o conhecimento da cultura corporal. Diretrizes curriculares e mundo do trabalho: a Educao Fsica como meio e o lucro como fim Em 1998, surge mais um golpe liberal, foi criado pela Lei n 9.696, de 1 de setembro o Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF), que uma instituio de direito pblico destinada a orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio das atividades prprias dos profissionais de Educao Fsica (BRASIL, 1998). Este conselho se consolidou por interesses corporativistas e empresariais, que defendeu as diretrizes como formas de garantia de mercado de trabalho aos profissionais de educao fsica. Neste texto, vejo como importante situar a influncia desse conselho na estruturao das diretrizes curriculares, percebendo a inteno de desorganizar a classe trabalhadora em seu coletivo, uma vez que essa dissociao do proletariado corresponde aos interesses da classe social hegemnica desse perodo histrico (burguesia). Pires (2006) contextualizou que a proposta de diretrizes curriculares defendida pelo sistema COFEF/CREF tinha como princpio a oferta de dois cursos distintos, sendo estes o Bacharelado profissionalizante (formao para atender diferentes postos de trabalho, exceto Educao Fsica Escolar) e de Licenciatura (formao para atender o ensino de Educao Fsica na Educao Bsica), esta proposta constava como estratgia a troca de nomenclatura, provavelmente para fugir de um debate antigo da rea, atribuindo o nome de Graduado em Educao Fsica e no Bacharelado. Desde a dcada de 80, no cenrio mundial, com o advento das polticas de desobrigao do Estado na gerncia das conquistas sociais, bem como o incio da flexibilizao das relaes de trabalho que trouxeram duras penas para a classe trabalhadora, que possvel perceber, na educao fsica brasileira, um reordenamento no trabalho do professor. [...]em 1987, o grupo privatista conseguiu avanos na formulao da Resoluo 03/87, quando esta previu a possibilidade do bacharelado para a educao fsica. Este foi o primeiro ataque fragmentador da licenciatura em educao fsica. A perspectiva do bacharelado apontava para a formao para os campos de trabalho no escolares, numa v tentativa de se assegurar tais campos para o professor de educao fsica, buscando, inclusive, descaracteriz-lo enquanto um trabalhador assalariado do magistrio e caracteriz-lo como um profissional liberal, flexvel ou empreendedor, trabalhador este caracterstico do fenmeno de precarizao do trabalho evidenciado mundialmente nos anos 90 (QUELHAS; NOZAKI; p.74, 2006). Compreende-se ento, que a pretenso do Sistema CONFEF/CREF com as diretrizes foi de adaptar a Educao Fsica brasileira a tica de livre mercado, sem a preocupao com a qualidade da formao e sim com a garantia do mercado para os profissionais da rea. Se antes existia a defesa deste mercado contra o dito leigo, e este foi um motivo encontrado para centralizar a defesa da regulamentao, hoje os conhecidos anteriormente como "leigos" 4 passaram a ser chamados de "profissionais de educao fsica" a partir de cursos oferecidos pelo prprio Sistema CONFEF/CREF. Analisando o contexto brasileiro, percebemos que a ltima grande ofensiva do setor neoliberal foi interveno direta no processo de construo das atuais diretrizes curriculares, no qual a verso final do documento orienta a

formao dos futuros professores/profissionais de Educao Fsica e define que a funo do professor/profissional de Educao Fsica seria fomentar um estilo de vida ativo nas pessoas (art. 4) (GAWRYSZEWSKI, 2007). Formao de professores e atuao profissional: a dicotomia entre bacharelado e licenciatura A presente resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao em educao fsica, em nvel superior de graduao plena, assim como estabelece orientaes especificas para a licenciatura plena em educao fsica (BRASIL, 2004). A diviso entre licenciatura e bacharelado, proporciona uma formao fragmentada do conhecimento, causando a desqualificao do trabalhador na sua atuao profissional fazendo com que este perdesse sua noo de totalidade. Esta separao passou a representar uma formao meramente pedaggica para a licenciatura e uma formao puramente tcnica para o bacharelado. Art. 4 - O graduado em educao fsica dever estar qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir acadmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestaes e expresses do movimento humano, visando formao, a ampliao e o enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel. [...] 2 O professor da educao bsica, licenciatura plena em educao fsica, dever estar qualificado para a docncia deste componente curricular na educao bsica, tendo como referncia a legislao prpria do Conselho Nacional de Educao, bem como as orientaes especificas para esta formao tratadas nesta resoluo (BRASIL, 2004) No que se trata do bacharel, o art. 6 das atuais diretrizes declara que a formao do graduado em educao fsica dever ser concebida de acordo com algumas competncias transcritas no documento como, pesquisar, conhecer, compreender, analisar, avaliar a realidade social para nela intervir acadmica e profissionalmente, por meio das manifestaes e expresses do movimento humano, dentre outras. As instituies de ensino superior podero incorporar outras competncias e habilidades que se mostrem adequadas e coerentes com seus projetos pedaggicos. A definio das competncias e habilidades gerais e especficas que caracterizaro o perfil acadmico-profissional do professor de educao bsica, licenciatura plena em educao fsica, dever pautar-se em legislao prpria do CNE (BRASIL, 2004). A Resoluo CNE/CES n 07/2004 estabelece que na organizao dos cursos, seus currculos devem articular os conhecimentos de Educao Fsica, sendo estes divididos em de "Formao ampliada" e de "Formao Especfica" que por sua vez, so subdivididos nas "Dimenses do conhecimento" (BRASIL, 2004, p.3). 1 A Formao Ampliada deve abranger as seguintes dimenses do conhecimento: 1. Relao ser humano-sociedade 2. Biologia do corpo humano 3. Produo do conhecimento cientfico e tecnolgico 2 A Formao Especfica, que abrange os conhecimentos identificadores da Educao Fsica, deve contemplar as seguintes dimenses: 1. Culturais do movimento humano 2. Tcnico-instrumental 3. Didtico-pedaggico (Brasil, 2004, p.3) De fato, se percebe que esta formao ampliada no leva em considerao a formao pedaggica em suas dimenses, deixando claro, a inteno que se coloca sobre os bacharis, tcnico-instrumental, com formao de exrcito de reserva para mercado de trabalho.

O curso de licenciatura plena direciona a formao dos professores da educao bsica correspondente ao ensino fundamental, mdio, superior e EJA e permite legalmente ao licenciado atuar em qualquer rea sendo ela escolar ou no escolar. A graduao (bacharelado) compete prtica profissional para outros ambientes como as academias, clubes, empresas de lazer, hospitais, entre outros. Na realidade o Bacharel em educao fsica quem tem sua atuao profissional limitada, pois no permitida sua atuao nas escolas, enquanto para o licenciado no existe nenhuma restrio legal. Os cursos de bacharis seguem as diretrizes de graduaes em educao fsica que possibilitam uma fragmentao na formao, podendo assim, ter muitas graduaes, com diversos bacharelados para especializao, como lazer, esporte, treinamento, entre outros, limitando a atuao destes as reas no-escolares e reduzindo uma formao que deveria ser ampla. Quelhas e Nozaki (2006) retratam algumas das criticas acerca dessa formao, sendo ela uma proposta mediada fundamentalmente pela noo de mercado de trabalho, que desconsidera que a formao em educao fsica pressupe enquanto objeto central a docncia, o elemento pedaggico, independente do campo de atuao. Alm do mais, esta formao no leva em conta que o trabalhador da educao fsica precisa para se manter, tendo, para isso, de atuar, muito nos vrios campos de trabalho, o escolar e os no-escolares. A diviso do curso de educao fsica serviu para colocar trabalhador (professor) contra trabalhador (profissional liberal, bacharel). Esta diviso da classe acaba por enfraquecer as lutas em conjunto dos trabalhadores pela melhoria das condies de trabalho, ou seja, pela regulamentao do trabalho. No que diz respeito concepo de professor a ser formado, entendo que, pensar uma concepo de professor pensar em que escola se quer construir, tendo em mente em qual sociedade estamos inseridos e qual sociedade que queremos construir (TAFFAREL; LACKS; JUNIOR, 2006). Licenciatura ampliada: algumas aproximaes [...] na perspectiva da defesa da licenciatura ampliada, apresentamos as contribuies do grupo de estudo e pesquisa em educao fsica & esporte e lazer (LEPEL, 2005). A denominao do curso proposta a licenciatura ampliada em educao fsica, compreendendo aqui como licenciado o que est apto a agir, atuar e desenvolver a atividade docente em diferentes campos de trabalho, mediado pelo objeto cultura corporal (NOZAKI, p.83, 2006). Entendo como importante discutir o porqu de ser contrrio a diviso dos cursos de educao fsica em licenciatura e bacharelado, mas ento o que defender? E por qu? A inteno aqui fazer alguns apontamentos sobre a proposta de licenciatura ampliada, por entender que a h necessidade e possibilidades concretas de construo de um currculo que integre a formao do licenciado e do bacharelado. A Licenciatura Ampliada uma proposta desenvolvida pelo movimento estudantil (MEEF) e tambm pelo grupo de estudo e pesquisa em educao fsica & esporte e lazer (LEPEL). A proposta assim chamada pelo entendimento de que se deve ter uma formao ampla onde o acadmico tenha contato com todo o contedo abarcado pela cultura corporal sendo este na rea escolar ou no escolar, lembrando que, a titulao que se restringe a uma rea de atuao o bacharelado, pois no pode trabalhar nas escolas. Vale ressaltar que, a licenciatura Ampliada no a juno entre Licenciatura e Bacharelado, pelo contrrio, ela tem por inteno romper com a fragmentao do conhecimento da educao fsica, para ento ser contrria a lgica do capital voltada para o mercado de trabalho.

O curso de Educao Fsica, pela proposta de Licenciatura Ampliada, dever ser pautado em uma formao que possibilite a qualificao para trabalhar, orientada em princpios morais, poltico e pedaggicos, entendendo que a relao da prxis pedaggica que identifica o professor de educao fsica independente do seu campo de atuao. As Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura Ampliada em Educao Fsica foram desenvolvidas em consonncia com os princpios enunciados no Parecer n. 776/97, da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao (CES/CNE), constituindo-se num conjunto articulado de princpios e de orientaes que devem ser considerados na proposio e no desenvolvimento curricular desta modalidade de curso. Nelas, o currculo concebido como fenmeno histrico, resultado das relaes sociais, polticas e pedaggicas que se expressam na organizao de saberes vinculados formao do ser humano. O currculo pressupe a organizao interativa de conhecimentos pautados nas tradies cultural e cientfica do nvel e/ou da rea de formao, estabelecidos a partir das questes que emergem do contexto scio-cultural, superando as vises de currculo que se caracterizam pela organizao formal, linear e fragmentada de disciplinas convencionais, e por excessiva carga de disciplinas obrigatrias com grandes vnculos de pr-requisitos (TAFFAREL; LACKS; JUNIOR; et al. p.162, 2006) A proposta de Licenciatura Ampliada trs como matriz cientfica a histria do homem e da natureza. Assim, para compreendermos o que educao fsica temos que entender como o homem se d enquanto ser social e como a sociedade se desenvolveu at os dias de hoje, assim, para entendermos como a educao fsica de desenvolveu. Isso se torna mais importante ao pensarmos na estrutura que o currculo do curso de educao fsica deve estar pautado. No que se refere autonomia das instituies de ensino para a formao sobre o currculo, no art.5 a instituio de ensino superior dever pautar o projeto poltico do curso de graduao em educao fsica em alguns princpios, dentre os quais se destaca a autonomia institucional e uma construo e gesto coletiva do projeto pedaggico. De tal maneira, as DCN orientam e no impem uma proposta de formao. Art.7 - Caber instituio de ensino superior, na organizao curricular as unidades de conhecimento de formao especfica e ampliada, definindo as respectivas denominaes, ementa e cargas horrias em coerncia com o marco conceitual e as competncias e habilidades almejadas para o profissional que se pretende formar. [...] 3 A critrio da instituio de ensino superior, o projeto pedaggico do curso de graduao em educao fsica poder propor um ou mais ncleos temticos de aprofundamento, utilizando at 20% da carga horria total (BRASIL, 2004). possvel que as instituies de ensino superior optem pelo oferecimento conjugado dos dois tipos de formao a partir de uma entrada nica, independente do modelo de entrada proposto, tentando assim contemplar desde o incio da formao, os crditos exigidos para uma e outra habilitao. [...] as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura Ampliada em Educao Fsica foram desenvolvidas de modo a: assegurar a autonomia das Instituies de Ensino Superior na composio da carga horria e durao dos cursos, bem como na especificao das unidades de estudo, [...] compreender uma concepo de formao humana omnilateral, em contraponto a concepo de competncias, no incorrendo o reducionismo que induz a formao a um sentido meramente instrumental, mas sim, como uma poltica global que compreende dimenses humanas como a cientfica, pedaggica, tcnica, tico-moral e poltica ( TAFFAREL; LACKS; JUNIOR; et al; p.163-164, 2006). A Licenciatura Ampliada fundamenta-se na concepo de homem como um possvel transformador da realidade, pautando-se na construo de uma sociedade sem classes, sem ricos, pobres, burgueses e proletrios. Para tal necessrio entender a conjuntura por qual passa a sociedade, na qual o capitalismo dita como os homens devem se (des)organizar. preciso assim, exercer uma anlise crtica das concepes de homem, mundo e sociedade, para um real entendimento das contradies sociais, para a construo de tal proposta curricular. Consideraes finais Na educao fsica, as diretrizes curriculares pautadas pela resoluo n07/2004 podem ser facilmente entendidas como um retrocesso na formao do professor, visto que os interesses colocados sobre esta diviso no so os interesses da maioria dos afetados, acadmicos e professores (trabalhadores), mas de uma parcela corporativista,

que fragmentam a luta da classe trabalhadora, em busca da regulamentao da profisso e se esquecem que o trabalho que deve ser regulamentado. Entendo que, no campo da educao fsica, nunca se justificou esta diviso do curso em Licenciatura e Bacharelado onde a diferenciao dos espaos de interveno profissional no deve se traduzir em uma necessidade de estabelecer a formao dicotomizada. A fragmentao apenas gerou discusses no que se trata da formao sendo ela estruturada para quem? Professores ou profissionais em educao fsica? Dicotomia causada sem verdadeira fundamentao histrica e que alm do mais indaga com algumas perguntas pertinentes em relao ao seu impacto no trabalho docente e modo que a formao humana sucateada por esta formao. necessrio buscar um projeto de homem, mundo e sociedade - contra hegemnico e mais que isso, revolucionrio- e isso, me condiciona a apontar para uma luta, em virtude, da superao e revogao das atuais diretrizes curriculares para educao fsica, por compreende-l como mais uma manobra neoliberal que enfraquece a classe trabalhadora, de seus interesses coletivos, os classificando por bacharis e licenciados, onde que, na verdade, no deveria existir tal dicotomia ao considerar que tratarmos, todos ns, da educao em nosso trabalho, pois somos antes de tudo, professores. Compreender a educao fsica nesse momento histrico atual trata de perceber como ela vem sendo determinada pelas contradies da sociedade capitalista, no qual, no pode apenas ser um elemento de reproduo, mas sim, uma prtica social com tendncia de transformao da social. Notas
1. O movimento higienista tinha com objetivo formar uma "raa brasileira" pura e saudvel. Essa raa brasileira deveria ser branca, com descendncia europia e para tanto, a excluso de negros, mulatos e ndios era reforada. Outro interesse ascendente era a manuteno de mo-de-obra, ou seja, o trabalhador, que deveria estar apto para essa nova sociedade emergente (capitalista), pois o trabalhador no poderia estar doente para o servio. O conceito de Cultura Corporal comea a ser usado em meados da dcada de 80, perante um contexto nacional de abertura poltica e num contexto especfico de crtica esportivizao da Educao Fsica brasileira. Assim, o Coletivo de Autores (2009, p. 62) tratou o conceito a partir da lgica do Materialismo-Histrico. A cultura corporal sistematizada pelos contedos das danas, lutas, esportes, ginsticas e jogos (brincadeiras, brinquedos, cantigas...) (SOARES et al., 2009). O termo "liberal" no tem sentido de "avanado", "democrtico", "aberto", como costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificao do sistema capitalista, que ao defender a predominncia da liberdade e dos interesses individuais da sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada na propriedade privada dos meios de produo e diviso social do trabalho, denominada sociedade de classes (LIBNEO,1995, p.21). Os profissionais das danas, yoga, artes marciais, recreacionistas, fisioterapeutas, dentre outros.

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