Actividad 2 Principales caractersticas de modelos educativos.

Jos Ramn Garca Lepe Universidad Virtual de Estudios Superiores uarto cuatrimestre

!a"amitla Jalisco a 22 de septiem#re de 2$%&

Principales elementos

Escuela tradicional

Escuela tecnocr'tica Es controlador de estmulos, respuestas y re"orzamientos. #usca la aparicin de conductas deseables. $e act%a en "uncin de modelos preestablecidos. Es au iliar del libre y espontneo desarrollo del ni&o. 'ede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin "uncional de autogobierno

Escuela activa

Escuela critica

(ocente

Le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe aprenderse. Traza el camino por el que marcharn sus alumnos. Es modelo y gua, que se imita y obedece. Prescribe, normas, reglas. Es el cimiento y condicin del ito educati!o.

Proporciona el medio que estimule el inters por el a!ance en el aprendiza(e de los alumnos.

)irige el aprendiza(e, responde cuando el alumno necesita, propicia un medio para estimular las respuestas, tiene papel de mediador,

Alumno

*bedece, sigue las normas. )ebe someterse a modelos e imitarlos, su(etarse a ellos. Por lo que ste no desarrolla cabalmente capacidades crticas ni de razonamiento.

+ediante una serie de tcnicas,receta sobre cmo estudiar, !a a superar sus carencias.

-compa&ante participati!o y constructor de conocimiento. .enera un autogobierno que lo lle!e a comprender la necesidad de elaborar y obser!ar reglas. )ebe desarrollar cualidades creadoras.

)ebe !alorar continuamente para elegir entre di!ersas alternati!as y las consecuencias que se deri!an de cada una de ellas. $e prepara para !i!ir en un medio social. /i!e e periencias directas. Traba(a de manera cooperada, se toman en cuenta sus

$e tratar a cada uno seg%n sus aptitudes. $e toma en cuenta alguna necesidad o inters del ni&o. aractersticas Propicia una acti!idad pasi!a del alumno. )a poca importancia a la acti!idad participati!a. Establece una gran di"erencia entre pro"esor y el alumno. 0omenta el indi!idualismo y la competencia. $e premia la memorizacin y se sanciona la reproduccin poco "idedigna de lo transmitido. La disciplina y el castigo se consideran "undamentales. $e base en que la disciplina y los e(ercicios escolares son su"icientes para La educacin de(a de $u "inalidad es "ormar ser considerada como personas con sentido una accin histrica y democrtico. socialmente )esarrollar un espritu determinada, se crtico y de desconte tualiza y se cooperacin uni!ersaliza. Los planes -prendiza(e de estudio pueden ser comprensi!o, crtico y trasplantados de un pas multidisciplinar. a otro, sin mayor La ense&anza es parte di"icultad, ya que estn del respeto al alumno, lgica,mente planteando el proceso estructurados. de ense&anza, $e hacen de lado las aprendiza(e a partir de consideraciones las necesidades e sociales e histricas. intereses del alumno. $e da paso a una "orma Tiene como base la 1cient"ica1 del traba(o Psicologa del educati!o. desarrollo in"antil. $e destaca que el $e introducen proceso debe centrarse acti!idades libres para en lo que puede ser desarrollar la controlado, en lo imaginacin, el e plcito. espritu de iniciati!a y

intereses. Tiene libertad en el aula.

#usca de"inir o comprender una situacin o problema al desarrollar la capacidad de conceptualizacin. )esarrolla "ormas de resol!er problemas. E ige procedimientos de indagacin, de "ormulacin y comprobacin de hiptesis.

desarrollar las !irtudes Lo implcito no cae la creati!idad. humanas de los dentro de la 3o se trata slo de alumnos. $e piensa el consideracin de la que el ni&o asimile lo castigo estimula ciencia y, por lo tanto, conocido sino que se constantemente el tampoco se ocupan de inicie en el proceso de progreso del alumno. ello la psicologa, conocer a tra!s de la El mtodo de pedagoga o la b%squeda, respetando ense&anza es el didctica. su indi!idualidad. mismo para todos los 2so de las mquinas de Tratar a cada alumno alumnos y en todas las ense&anza, o la seg%n sus aptitudes. ocasiones. elaboracin de ob(eti!os $e propone la El repaso entendido de aprendiza(e, con un indi!idualizacin de la como la repeticin de carcter eminentemente ense&anza. lo que el maestro di(o, tcnico. #usca incluir todas las tiene un papel $e "undamenta en el "ormas de la acti!idad "undamental en ese pensamiento pragmtico humana, la intelectual, mtodo. de la psicologa manual y la social. La me(or "orma de conductista, en el 2tilizar con "ines preparar al estudiante para la !ida es "ormar anlisis de sistemas, en educati!os la energa la "ormacin de recursos del ni&o. su inteligencia, sus humanos de corte $e basa en la posibilidades de empresarial, etc. psicologa del atencin y de -pro!echa todo el desarrollo in"antil. es"uerzo. entorno y espacio 4mpone como $e le da gran escolar. La disciplina es obligacin tratar a importancia a la consensuada por medio cada alumno seg%n transmisin de la de acuerdo de las sus aptitudes. cultura y de los normas entre todos Postula como principio conocimientos, puesto de que la in"ancia y la que se creen %tiles

para ayudar al alumno a con"ormar una personalidad disciplinada.

E)ponentes

5uan -ms 'omenio. 6ol"gang 7atich.

+a 6eber Ed8ard Thorndi9e

(u!entud son edades de la !ida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. 3o hay aprendiza(e e"ecti!o que no parta de alguna necesidad o inters del alumno. $e introducen acti!idades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciati!a, y la creati!idad. $e trata el estudiante se inicie en el proceso de conocer a tra!s de la b%squeda e in!estigacin, respetando su indi!idualidad. $e prepara al "uturo ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. 5ohn )e8ey, -dolphe 0errire, +ara

+a :or9heimer :erbert +arcuse

;mile )ur9heim. -lain y 'hteau

+ontessori, Paulo 0reire, 7oger 'ousinet, -. $. 3eil, 'lestin 0reinet y 5ean Piaget, entre otros.

Le! $emino!ich /ygots9y

onte)to *istrico+ social

La Escuela Tradicional del siglo </44, signi"ica +todo y *rden.

Para entender la in"luencia de la tecnologa educati!a, debemos situarla con relacin al proceso de modernizacin que a partir de los a&os cincuenta caracteriza la educacin en -mrica Latina. Propone a!anzar ms all de la apreciacin sub(eti!a del educador al emitir su !eredicto cuantitati!o sobre el rendimiento de sus estudiantes. 0ue imprescindible !alorar la participacin de los alumnos y

Empieza a gestarse en las primeras dcadas del siglo <<

- mediados del siglo <<, surge una pedagoga que cuestiona en "orma radical tanto los principios de la Escuela 3ue!a como los de la Escuela Tradicional y la Tecnologa Educati!a, en las dcadas de =>?@ y =>>@. Establecer metas, de lo que se !a a lograr y el modelo en el cual apoyarse para (uzgar el !alor de una cosa. 7ealizar (uicios de !alor, clari"icar razonamientos, comparar y contrastar, integrar datos pertinentes de di"erentes "uentes.

Evaluacin

/eri"icar grado de memorizacin de contenidos.

$e e!al%a el progreso del desarrollo de los alumnos de manera global, no por reas ni materias. 'onsensuada por medio de acuerdo de las normas entre todos

alumnas en los procesos de ense&anza y aprendiza(e. +edir ni!el de aprendiza(e en concordancia con el logro del ob(eti!o y desen!ol!imiento general en clase. Las pruebas ob(eti!as constituyeron una opcin !lida para cali"icar ob(eti!amente al estudiante. .
(Argudn, 2013) (Ceballos, 2013) (Pansza, 2013) (Rivera, 2007) ,Santos- 2$%&.

Referencias
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