La Familia es un Sistema Social que se encuentra virtualmente en toda sociedad humana, extiende la definicin de familia a un conjunto de individuos, una

organizacin, un grupo y un sistema social que trasmiten valores culturales. Sin embargo, la acepcin ms comn utilizada por lo siclogos sociales, se refiere el trmino familia: a una unidad estructural dentro de categoras, tales como la familia nuclear, la extendida, la familia de origen consangunea. Se ha abordado el estudio de la familia partiendo de la consideracin de un campo en estado de investigacin inicial, en donde la mayora de las investigaciones al respecto pueden considerarse en un nivel descriptivo o exploratorio, o restringida a estudios casi experimentales, cuyos resultados no permiten generalizaciones significativas y de alcance para los programas de intervencin. La falta de estudios intensivos del campo tiene origen en la reducida posibilidad de estar en la intimidad del hogar y, cuando existen posibilidades de hacerlo, la presencia del investigador introduce cambios en su dinmica, los estudios comparativos, por otro lado se dificultan por la cantidad de variaciones de una familia a otra, no solo en su estructura sino tambin en las interacciones interpersonales y en las relaciones sociales de las familias con los grupos externos. La Conducta familiar es la resultante de factores mltiples y el peso de cada factor varia de acuerdo a la configuracin particular de la combinacin. La ejecucin de lo roles familiares es una funcin de las necesidades y preferencias personales de los miembros de la familia en relacin a las tareas que deban ejecutar al contexto social inmediato que los rodean y a las normas de funcionamiento que ellos se adhieren, sin embargo es difcil combinar los constructos sicolgicos y sociolgicos encuentran que la unidad familiar, atrapada en la necesidad de estabilidad y cambio social , sea vuelto la unidad de observacin de varios campos cientficos tales como: La antropologa , la sociologa y las ciencias de la Conducta ,es por ello que de all se desprenden cambios de enfoque terico en la evaluacin de los procesos concernientes a la estructura y dinmica famular, de hecho se han seguido varias direcciones que se alejan de la medicin de rasgos y caractersticas lineales de los miembros de la familia para centrar cada vez mas su atencin en las percepciones recprocas de roles, creencias, expectativas y actuacin de los mismos, los patrones de comunicacin intrafamiliar y el funcionamiento familiar para resolver problemas ,tomar decisiones o el uso de simulaciones estructuradas ,sin embargo el estudio del funcionamiento familiar con los mtodos de evaluacin que han sido discutidos se presentan muchas veces acrticas en cuanto a su validez, muchos investigadores se encuentran en la necesidad, de decidir cuales variables seleccionar para minimizar la discriminacin entre los grupos especialmente, cuando se estudian ncleos familiares que pertenecen a diferentes extractos tnicos, culturales ,econmicos y por ende sociales.

La Familia en el Marco de una sociedad Global.!!

Funcin socializadora de la familia La familia es el principal agente o factor de la Educacin; incluso podemos decir que es el factor fundamental del ser humano. Su funcin educadora y socializadora est en base a que como institucin, supone un conjunto de personas que aceptan, defienden y transmiten una serie de valores y normas interrelacionados a fin de satisfacer diversos objetivos y propsitos. La meta de la familia es socializar al individuo. En los primeros aos de vida el nio est todo el tiempo en contacto con la familia, y se van poniendo los cimientos de su personalidad antes de recibir cualquier otra influencia. Los padres, en este proceso de socializacin actan como modelos que los hijos imitan. Tras los primeros aos de influencia familiar, viene la Educacin institucional escolar, que cobra gran importancia.

Hay una abdicacin de la familia en la cultura urbana, esto se debe a aspectos como el trabajo de ambos cnyuges, las distancias, los horarios y el pluriempleo, etc. Va siendo reemplazada en la faceta educativa por los mass-media, la escuela, las amistades, etc. Debemos sealar tambin los factores temporal y espacial, es escolarizacin y la distancia social, de escolarizacin y la distancia social. Padres e hijos, aportan distintas culturas al hogar, ya que se mueven por ambientes distintos. Medios de comunicacin Tanto la familia como los medios de comunicacin social son en la actualidad dos de las instituciones bsicas que utiliza nuestra cultura para socializar e incultural a las personas en de sus valores, creencias, modelos culturales y expectativas vitales. Posiblemente, por no decir seguro, nuestra sociedad actual no sera la misma si hacemos desaparecer una de estas instituciones, la primera constituye la unidad bsica de nuestro tejido social, y la segunda los instrumentos usuales a travs de los que nos comunicamos. La familia y las funciones que desempea se han visto modificadas en los ltimos aos como consecuencia de diversos hechos: la significacin que la infancia ha ido adquiriendo en nuestra sociedad donde los nios y nias empiezan a percibirse no como adultos pequeitos, sino como personas con sus derechos y responsabilidades; la entrada en el mundo laboral de la mujer; la feminizacin de la sociedad, donde actitudes y valores considerados negativos por ser femeninos empiezan a ser asumidos y dignificados; el aumento de la calidad de vida en las sociedades occidentales; y por ltimo la influencia que los medios de comunicacin social estn alcanzando como instituciones socializadoras. Digamos desde el principio que el acercamiento que se ha realizado hacia los medios de comunicacin se ha efectuado desde posturas que podramos considerar, por una parte, como apocalpticas, y por otra como integradas. Mostrando con ellas, o un fuerte rechazo hacia ellos por ser los causantes de todos los males: violencia, pornografa, falta de respeto a las minoras, consumo, falta de valores solidarios..., y por otra como integrada, donde los medios nos ofrecen la posibilidad de ver otros mundos, acceder a otras realidades, educarnos o estar informados. Nosotros no nos vamos a situar en ninguna de estas posiciones ya que pensamos que los medios de comunicacin son un elemento dentro de una realidad ms compleja y que por ello sus efectos y posibilidades dependern de una serie de variables que van desde su entorno ms cercano donde se insertan, las caractersticas y formacin de las personas que las utilizan, crculo de amigos y en el caso que aqu nos ocupa del papel jugado por la familia. Las funciones que se le han asignado a los medios de comunicacin son diversas y en lneas generales podramos sintetizarlas en seis: informadoracomunicativa, econmica, esttica-expresiva, de diversin y entretenimiento, substitutiva de la realidad y socializadora. Con la ltima, se persigue la incorporacin del receptor a un grupo cultural, presentndole las normas por las que ste se rige, y las conductas aceptadas y rechazadas. Desde esta perspectiva

los medios desempean tambin una funcin ideologizante y adoctrinante, en cuanto sistema de representacin de la realidad sociocultural, econmica y poltica donde se desarrolla el individuo. El hecho de que ambas instituciones persigan esta funcin, el creciente volumen de medios que constantemente se estn introduciendo a nuestros hogares: televisin, vdeo, equipos multimedia, DVD, Internet..., las influencias que se les asignan, y el hecho de las repercusiones que stos estn teniendo en la familia, hace necesario que nos dediquemos unos instantes a reflexionar sobre qu relaciones se pueden establecer entre ellos, y qu podemos hacer para realizar un uso ms crtico, reflexivo y significativo de los medios en la familia. En relacin a la escuela A pesar de que la familia es el primer agente socializador durante la niez, actualmente sta ya no desempea el rol socializador totalizante, pues otros agentes han asumido muchas de sus funciones. Uno de estos agentes es la escuela. Debido a que existen pocos estudios acerca de la relacin familia y escuela en los sectores rurales, se realiz un estudio descriptivo-comparativo sobre la temtica, en dos escuelas rurales de la Regin de Valparaso. Para obtener informacin requerida se aplicaron entrevistas a las madres, a los profesores/as y a una muestra de nios/as que cursaban de 1 a 6 bsico, se revisaron documentos y se hicieron observaciones etnogrficas. Los principales resultados indican que tanto la familia como los nios y nias estudiados, le atribuyen gran importancia a la escuela y tienen altas expectativas educacionales. La percepcin de los profesores y profesoras es, empero, diferente ya que un alto porcentaje de stos seala que la familia le da poca importancia a la escuela. Esta falta de acuerdo, se observ tambin en relacin con la motivacin de la familia en la escuela, ya que no participa en sus actividades.

Nexos Familiares Entendemos por nexos los puntos de unin que indican la relacin que existe entre los diversos integrantes de un grupo familiar. Una familia est formada por todos los parientes que constituyen el rbol genealgico familiar, de all parten las caractersticas Consangunea, es decir, el vnculo que existe entre descendientes de un progenitor comn (padre, hijos, nietos, bisnietos, tataranietos, etc.). Afinidad, es el nexo que nace con el matrimonio y las relaciones con los parientes del cnyuge (suegra, nuera, cuada, etc.). Adopcin, vnculo que se origina entre el adoptado y los adoptantes.

El parentesco Se puede definir de dos formas: en su modo estricto unidas por comunidad de sangre y en su modo amplio la relacin o unin de varias personas por virtud de la naturaleza o ley. CLASES DE PARENTESCO 1- Consanguneo, el que se establece entre personas que descienden de un mismo progenitor. Este es el resultado de la vinculacin entre padres e hijos, amplindose a los abuelos y nietos en otra perspectiva entre hermanos y primos, tos, sobrinos, que tienen un abuelo comn. 2- Parentesco por Afinidad: Se adquiere por el matrimonio y se da entre los parientes consanguneos del esposo con la esposa, o viceversa por ejemplo: suegra, cuado, etc. 3- Parentesco Civil: Se da nicamente entre adoptado y adoptante.

LINEAS Y GRADOS DE PARENTESCO 1- Lnea Recta, es ascendente o descendente, materna o paterna, se forma por una serie de grados que se cuentan por el nmero de generaciones o por el de personas excluyendo al progenitor. Ascendente, es la que liga a una persona con su padre o tronco de quien procede: padre, abuelo, bisabuelo, etc. Descendente, es la que liga al progenitor con sus descendientes, ejemplo: hijo, nieto, bisnieto, etc. 2- Lnea Colateral o Transversal, es la serie de grados que une a los parientes que descienden de un progenitor comn, ejemplo: hermanos, tos, abuelos, sobrinos, nietos. Los grados se cuentan por el nmero de generaciones, subiendo por una de las lneas y descendiendo por la otra o por el nmero de personas que hay de uno a otro de los extremos que se consideran, excluyendo al progenitor o tronco comn, ejemplo: los hermanos, suben un escaln haca el progenitor y descendiendo otro hacia el hermano, son tres personas, dos hermanos y el progenitor, este se excluye y quedan dos personas, o sea segundo grado. La lnea colateral o transversal es a su vez igual o desigual, si los parientes tienen el mismo nmero de grados con respecto al tronco comn, la lnea es igual como en el caso de los hermanos o de los primos. En lnea desigual como en el caso del to y del sobrino hacia el padre y abuelo respectivamente. 3- Lnea Materna o Paterna, se da en funcin a quien sea el progenitor comn, la madre o el padre.

La adopcin Es la creacin de una filiacin artificial por medio de un acto condicin, en el cual se hace de un hijo biolgicamente ajeno, un hijo propio. La adopcin hoy en da, es una medida de proteccin destinada a brindar al nio o adolescente en condiciones de adoptabilidad, una familia sustituta, permanente y adecuada. Por ello, la adopcin como medida de proteccin, debe estar destinada a velar por el respeto de los derechos y garantas fundamentales de los nios y adolescentes, garantizando a stos la transparencia y respeto por sus derechos humanos en el proceso de adopcin.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V.). En su Titulo III, capitulo V; regula los Derechos Sociales y de las Familias, y entre ellos hace mencin a la adopcin, al sealar lo siguiente:

Art. 75- Los nios y nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley. La adopcin tiene efectos similares a la filiacin y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley. La adopcin internacional es subsidiaria de la nacional. La Filiacin Es el vnculo jurdico que une a un hijo con su padre o madre y que consiste en la relacin de parentesco establecida por la ley entre un ascendiente y su inmediato descendiente en primer grado. Filiacin se relaciona con descendencia. Dos personas son parientes cuando existe una de las relaciones siguientes: o bien una desciende de la otra o bien ambas descienden de un antepasado comn. Hay que recordar aqu que la palabra "descendencia" (filiacin) se refiere a la relacin social y no fsica, entre padres e hijos/as. La sociedad capta y regula el deseo de continuar en quien lo sucede, manera de compensar la separatividad y la prdida de sus miembros por la muerte. La filiacin se da en las distintas clases sociales de igual manera ya que Los individuos al pertenecer a una sociedad, se moldean segn la tradicin, configurando sta a su vez, una serie de prejuicios que le permiten entenderse en un contexto y momento histrico. El papel de la mujer en la Familia

En un organigrama familiar la madre se sita en el centro, su misin es salvaguardar la supervivencia del grupo, y el padre se sita a su derecha, al servicio y apoyo de la madre en el aseguramiento de los medios para cubrir las necesidades. As la autoridad que ejerce la madre se ve reforzada por la figura paterna, de la misma forma que en una empresa la autoridad del Director General es apoyada por el Director Financiero. Cuando en una familia se asume el reparto de responsabilidades y el ejercicio de autoridad el crecimiento, cuidado de las personas y convivencia social se ven beneficiados, mientras que el desacuerdo y la confusin tiene consecuencias negativas tanto para las personas como para la convivencia. Despus del padre y la madre, ya en distinto nivel, se posicionan los hijos por orden de nacimiento y lugar entre los hermanos. Es as como una familia convive y tiene claras las normas y las responsabilidades de cada uno. Asumir el lugar que cada uno ocupa, su sitio en la familia, lleva a conseguir otras formas de convivencia ms amables entre los hombres y las mujeres, que las que vemos a diario en los medios de comunicacin de masas. Algunos de estos cambios estn relacionados con la modificacin actual del rol de la mujer. En las sociedades ms desarrolladas la mujer ya puede ingresar (o reingresar despus de haber tenido hijos) en el mercado laboral en cualquier etapa de la vida familiar, por lo que se enfrenta a unas expectativas mayores de satisfaccin personal respecto de hacerlo slo a travs del matrimonio y de la familia.

Planificacin Familiar

Planificacin familiar es el conjunto de prcticas que pueden ser utilizadas por una mujer, un hombre o una pareja de potenciales progenitores orientados bsicamente al control de la reproduccin mediante el uso de mtodos anticonceptivos en la prctica de relaciones sexuales. Este control o planificacin puede tener como objetivo engendrar o no descendientes y, en su caso, decidir sobre el nmero de hijos, el momento y las circunstancias sociales, econmicas y personales- en las que se desea tenerlos Esta es importante ya que Tambin se incluye dentro de esta la educacin de la sexualidad, la prevencin y tratamiento de las infecciones de transmisin sexual, el asesoramiento antes de la fecundacin, durante el embarazo y el parto, as como el tratamiento de la infertilidad, mediante tcnicas de de reproduccin asistida como la fecundacin in vitro.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) ha establecido recomendaciones en relacin a los criterios mdicos para elegir el uso de uno u otro mtodo anticonceptivo. Los criterios han sido desarrollados por la OMS junto con grupos, organizaciones e individuos de todos los continentes del mundo. Estos criterios pretenden garantizar que las mujeres y los hombres de todo el mundo tengan acceso a servicios de planificacin familiar seguros y de alta calidad. Mtodos de barrera

Preservativo Diafragma Capuchn cervical LeaContraceptivum

Mtodos qumicos

Espermicida (qumico)

Mtodos hormonales

Pldora anticonceptiva Anticonceptivo subdrmico Pldora trifsica Hormonas inyectables Anillo vaginal Parches anticonceptivos

Mtodos anticonceptivos fsico-biolgicos

Dispositivo intrauterino

Mtodos anticonceptivos permanentes

Ligadura de trompas Vasectoma

Histerectoma: extraccin del tero o matriz. No se considera unmtodo anticonceptivo aunque esta operacin impida la concepcin. Mtodos anticonceptivos naturales

Mtodo Ogino-Knaus

Mtodo Billings Mtodo de la temperatura basal Mtodo sintotrmico

Anticonceptivos de emergencia

Acetato de ulipristal (conocido como pldora de los cinco das despus, marca ellaOne),

Levonorgestrel (conocido como pldora del da despus o pldora del da siguiente),

Mifepristona (es el anticonceptivo de emergencia de referencia en pases como China y Rusia),

Dispositivo intrauterino (insertado despus del coito),

Mtodo de Yuzpe (en desuso, combinaciones de estrgenos yprogestinas),

El divorcio Como bien se entiende este es la disolucin del matrimonio. El divorcio matrimonial, es la figura jurdica que anula la existencia del matrimonio, celebrado entre dos personas.

Son taxativas las causales de divorcio en Venezuela (185 CC) las siguientes:

1). El adulterio De conformidad con lo establecido en el artculo 185, numeral 1 del Cdigo Civil, el adulterio es causal expresa de divorcio; figura que es definida por el Diccionario de la Lengua Espaola, como el ayuntamiento carnal ilegtimo de hombre con mujer. Siendo uno de los dos o ambos casados. Estos artculos evidencian una ruptura con el principio de igualdad ante la ley e intentan tipificar el delito de la mujer adultera mas no al hombre adultero, simplemente se les dar una palmadita de tres a dieciocho meses de prisin en el caso exclusivo que mantengan una concubina y el hecho sea notorio. 2). El abandono voluntario 3). Maltratos u ofensas graves que hagan imposible la vida en comn

4). El intento de uno de los esposos en corromper o prostituir a su esposo o su esposa o a los hijos o la complicidad en tal hecho 5). Ser condenado por cometer un delito grave 6). La adiccin al alcohol o las drogas, cuando esta situacin haga imposible la vida en comn 7). La incapacidad mental de uno de los cnyuges a causa de perturbaciones psiquitricas graves que hagan imposible la vida en comn. Las Formas de divorciarse en Venezuela son: 1.- Separacin de Cuerpos y de Bienes de mutuo acuerdo 2.- Divorcio 185-A (rpido o express) 3.- Demanda de divorcio o Contencioso En los casos de los divorcios internacionales, el vinculo conyugal es disuelto un Tribunal extranjero, sin embargo, para que la sentencia surta efectos legales Venezuela, hay que pedir el pase legal exequtur, ante el Tribunal Supremo de Justicia, en caso de haber contencin o ante un Tribunal Superior si no hubo contencin. Las consecuencias de este es que afectaran a todos los integrantes de la familia, pero muy especialmente a los hijos, Si el divorcio trae repercusiones en los esposos, con cunta mayor razn la traer en los hijos y ms an si son pequeos. Desde el momento en el que los padres les participan la decisin de separarse, recibir la noticia los marca, y la manera en que la reciben hace una gran diferencia. Generalmente no estn preparados para afrontar semejante acontecimiento, su mundo se resquebraja, su autoestima se derrumba, muchos de sus sueos se van a la basura; se ven rebasado por las emociones, su seguridad se pierde, piensan que si sus padres los amaran verdaderamente no se divorciaran. Para los divorciados Surgen situaciones de tipo legal que es necesario solucionar y que de alguna manera trastornan la vida laboral y social, conflictos que producen una gran variedad de sntomas tanto psicolgicos como fsicos.

La familia, pilar bsico de la sociedad

Por Araima Saco Prez

El ser humano, desde que nace, vive en familia, y en ella transcurre toda su existencia. La familia se ha desarrollado desde la comunidad primitiva, y constituye el ncleo bsico de toda sociedad. Sus funciones sociales ms importantes siempre han estado dirigidas a la satisfaccin de las necesidades, a la supervivencia, cuidado y educacin de los hijos. Dentro de esta ltima se encuentra la de transmitir cultura, y formar e incentivar valores de generacin en generacin. La familia debe brindar afecto, seguridad, bienestar, alegra y, sobre todo, mucho apoyo. Todas estas sensaciones y sentimientos hacen ms llevadera la vida. Es importante acotar que en el marco familiar se ensean las primeras normas de cortesa, educacin formal, los principios fundamentales de urbanidad, y a discernir entre lo correcto y lo incorrecto. Sin embargo, la mayora de las lecciones se adquieren inconscientemente de la convivencia diaria con los seres queridos. Los padres suelen ser siempre un modelo incuestionable en la crianza y educacin de los hijos. Estos son como esponjas a la hora de captar conductas y patrones a seguir. Si solo se les muestran angustias por las carencias materiales o se les hace nfasis en las ropas, el lujo, el dinero, aprendern a valorar demasiado lo material. Ahora, si lo que observan a su alrededor son muestras de amor y respeto, y se les ensea a apreciar las cosas desde el punto de vista espiritual y sentimental, sern esos los valores que seguirn y transmitirn ms adelante. Madres y padres deben ponerse de acuerdo para que los mensajes que lleguen a los hijos sean coherentes, precisos, consistentes, sin contradicciones. La formacin de hombres y mujeres justos, cultos, honestos estn en sus manos. Es vital que prime tambin un ambiente hogareo seguro en el que puedan salir a flote abiertamente las opiniones, sentimientos y pareceres. No se puede perder de vista en la educacin de los hijos, el respeto por la individualidad y las preferencias. Todo lo anterior, acompaado de mucho amor y aceptacin, har posible que las nuevas generaciones se destaquen por las buenas maneras de manifestarse dentro de la sociedad y sean dignas de admiracin.

Artculos relacionados El 15 de mayo es el Da Internacional de las Familias Tpica, nica e irrepetible Subir

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INTRODUCCIN Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la incorporacin de un nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los avatares impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren responder a su tarea educativa y socializadora. Los cambios de la sociedad actual son rpidos y profundos, los sujetos no estn preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biolgico, psicolgico y social. La complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visin educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto comn. El objetivo principal de esta aportacin es crear un espacio de reflexin sobre la necesidad de tomar conciencia de la importancia de la formacin en Educacin Familiar para ayudar a: a. Los profesionales de la educacin y a los padres a mejorar las relaciones Escuela-Familia como una medida de calidad de la enseanza y prevencin del fracaso escolar. b. Los padres a tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos para responder a las nuevas necesidades educativas que presentan. Para ello, se ofrece el anlisis de algunos de los contrastes y cambios fundamentales que se estn produciendo y repercuten en la familia y la escuela, y son necesarios tener en cuenta en las prcticas educativas. Tambin, se considera que una intervencin para la educacin del futuro debe estar enmarcada en un enfoque interactivo, ecolgico y comunitario para responder a las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de todos los implicados.

1. CAMBIOS FUNDAMENTALES EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y SUS REPERCUSIONES. Los avances cientficos y tecnolgicos han supuesto cambios muy rpidos. Se suceden de forma vertiginosa, no dando lugar a que el hombre pueda interiorizarlos y adaptarse a las nuevas exigencias que estas transformaciones van imponiendo al mundo de la cultura, mucho ms lento en su evolucin. Estos cambios, que afectan a la educacin familiar, se sitan en dos planos: interno y externo: 1. Interno. La familia necesita un marco de referencia para guiar, orientar y educar a sus hijos, porque sumergida en un mundo cambiante, cuya inestabilidad e incertidumbre fomenta inseguridad y miedo, se encuentra confundida, las viejas creencias, los valores vividos, en definitiva, la educacin recibida no le sirve para educar a su generacin actual. 2. Externo. La familia se encuentra en medio de contrastes ante los cuales se siente sobrepasada y se pregunta cmo responder a las demandas de sus hijos que estn fuera de los esquemas de sus propias experiencias y vivencias. En este contexto, la familia tradicional aparece desdibujada, ha perdido sus antiguos puntos de sustentacin, se han venido abajo los grandes pilares que sostenan sus creencias y cimentaban los roles atribuidos a los diferentes miembros de la familia, por ejemplo: el hombre, en la figura del padre, no representa la autoridad como pilar de fuerza y poder; la mujer, en la figura de madre, no representa el amor como pilar de sumisin y abnegacin y la sexualidad, no representa lo puro y misterioso como pilar de reproduccin Esta situacin le impide saber plantear pautas educativas que respondan a las necesidades actuales de sus hijos. En definitiva, la familia se encuentra buscando nuevos pilares donde asentar una nueva identidad . Desde otra perspectiva, la escuela, tambin se encuentra en una situacin similar. Los viejos patrones educativos no le sirven para educar hoy. A merced de los vientos del autoritarismo de ayer y del permisivismo actual, a veces, deja hacer porque no sabe qu hacer. Encerrada en una burocracia asfixiante, se le hace difcil vivir el sentido comunitario que, proclaman los documentos que la rodean y le exigen los nuevos valores democrticos. Siente la presin de las demandas que van ms all de su tradicional funcin transmisora de conocimientos y no se siente preparada para afrontarlas. Qu pueden hacer familia y escuela ante esta situacin?. Sencillamente, aliarse y emprender juntas un camino que les permita crear una nueva concepcin de la educacin , desde una perspectiva comunitaria real dnde el verdadero protagonista sea el nio. Este objetivo exige la elaboracin de un proyecto educativo comn entre familia y escuela. Cmo? Analizando y reflexionando la realidad sociohistrica en la que estn inmersas y tratando de responder al tipo de educacin que quieren dar a las nuevas generaciones y el tipo de hombre que quieren formar, as como en los medios e instrumentos que han de utilizar para lograrlo. Este anlisis implica tener en cuenta algunos contrastes de la sociedad actual. 2. CONTRASTES DE LA SOCIEDAD. Como decamos, en el seno de la familia y la escuela se estn produciendo cambios sustanciales relacionados con los papeles que juegan en la educacin, a los que se aaden los grandes contrastes influidos por las Nuevas Tecnologas de la Comunicacin, difciles de abordar, que caracterizan esta sociedad y configuran un estilo de vida y valores, como por ejemplo, los siguientes: El vecino del bloque es un desconocido con el que no se entabla ninguna comunicacin, pero s se mantienen relaciones con personas y pases remotos por medio del correo electrnico, Internet o videoconferencia. Algunas autonomas territoriales son defendidas a ultranza, y en el mbito internacional se buscan estrategias de actuacin conjunta y global. Ciertos pases desarrollados disponen de una gran tasa de paro, no obstante, recurren a la mano de obra barata proporcionada por los inmigrantes, pero no les integran en su cultura. Las pequeas infracciones son penalizadas y las grandes corrupciones se justifican.

 El esfuerzo, la constancia y el trabajo son desvalorizados, mientras que el xito fcil es premiado, etc. El centro de estos contrastes se encuentra en los medios de comunicacin como faro que alumbran lo cotidiano, eje alrededor del que gira la vida familiar y escolar y sus acontecimientos. De forma que los recursos audiovisuales y tecnolgicos: televisin, video-juegos, Internet, etc., estn al alcance de los ciudadanos, y modelan una nueva forma de concebir el mundo y sus valores. Como seala Savater, F. (1997 :71), mientras que la funcin educadora de la autoridad paternal se eclipsa, la educacin televisiva conoce cada vez mayor auge ofreciendo sin esfuerzo ni discriminacin pudorosa el producto ejemplarizante que antes era manufacturado por la jerrquica artesana familiar. Qu conclusiones pueden extraerse de lo expuesto?. El nio es bombardeado desde diferentes flancos por gran cantidad de informacin, a veces, contradictoria que forma una realidad calidoscpica, de donde surge la necesidad inminente de una educacin por parte de los padres y profesores que le ayuden a discriminar este cmulo de informacin y le orienten y guen dando coherencia a sus experiencias cotidianas. Cmo? Tomando como marco de referencia la inestimable la aportacin del Informe de la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el S. XXI, presidido por Jacques Delors, que basa la educacin para el futuro en estos cuatro pilares fundamentales: Aprender a conocer, Aprender a ser, Aprender a hacer y Aprender a vivir en comunidad. Aprender a conocer: Es necesario poner en contacto a los nios y nias con los conocimientos, entretejidos por la historia y la cultura, que se organizan en contenidos curriculares y se aprenden en la escuela, pero tambin, con el mundo que les rodea por medio de sus relaciones con el entorno, la familia, los iguales y los medios de comunicacin, ayudndoles a analizar esta realidad a travs de estrategias de aprendizaje constructivo. La familia transmite conocimientos que entran dentro del mbito de la historia familiar y le confiere una serie de caractersticas diferenciales fruto de las experiencias de las generaciones anteriores. En este sentido, es importante, crear en el hogar intercambios y comunicaciones sobre la historia de los abuelos, tos abuelos, as como ancdotas y sucesos acaecidos en la biografa familiar, que permitan al nio tomar conciencia de su procedencia y conocer su filiacin y le ayuden a tomar conciencia de su identidad personal, familiar y social. As, el nio estructura un tiempo y un espacio tanto en el mbito personal como histrico, que le ayudan a tomar conciencia de s mismo como sujeto individual y social. La construccin del concepto de s mismo de un sujeto gira alrededor de estos dos ejes: tiempo y espacio. Aprender a ser. Para ello, los nios y nias han de aprender a ser desde dos vertientes: 1) social: como miembro de un grupo social, de una cultura, que podemos relacionar con aprender a conocer, y 2) individual: como ser nico y diferente, descubriendo su interioridad, sus posibilidades y limitaciones, su realidad personal inmersa en una realidad social, en la que desarrollar su proyecto vital. Para aprender a ser l mismo, el nio descubre sus peculiaridades y su ser s mismo en la diferenciacin con los miembros de su familia. La identidad personal la adquiere en este doble proceso de descubrimiento de s mismo y diferenciacin del otro. De ah la importancia de sus primeros contactos familiares para potenciar la realidad de su ser individual y personal. El nio aprende a ser sintindose querido, valorado, descubriendo que es digno de ser amado. Aprender a hacer. El nio aprende a desarrollar habilidades y destrezas, observando, experimentando y descubriendo todos los objetos que encuentra a su alrededor. El nio aprende a hacer con sus ms prximos, en la realidad cotidiana del hogar y de la escuela, cuando se le permite manipular, asociar y establecer relaciones entre diferentes elementos, estamos permitiendo que aprenda a hacer. La creatividad como capacidad creadora, que permite abrir hacia nuevas fronteras, se fomenta estimulando al nio a investigar, descubrir, explorar, experimentar, y en esta tarea pueden participar familia y escuela, por medio de estrategias innovadoras de trabajo comn. Aprender a vivir en comunidad. Favorecer una educacin para la vida comunitaria, desde el mbito familiar, es fundamental para que el nio aprenda a ejercitar la participacin, la cooperacin, el dilogo y la toma decisiones consensuadas y compartir los conocimientos y la vida, de forma que luego sea capaz de transferir estos aprendizajes a otros contextos sociales.

En nuestra opinin el verdadero reto es educar para: Aprender a ser y aprender a vivir en comunidad. Estos pilares para que sirvan realmente al diseo de una educacin para el futuro han de ser objetivos educativos de la Familia y la Escuela, plasmados en un proyecto comn, como mencionbamos anteriormente, donde se planteen el tipo de educacin que quieren dar y el tipo de hombre que quieren formar a partir de una toma de decisiones consensuadas. Cmo es posible alcanzar esta meta? A travs de la participacin real y efectiva de la familia en los centros. Qu exige? Una formacin inicial para la participacin, desde los planes de estudio de Formacin del Profesorado y de Pedagogos, que incluyan una preparacin en Educacin Familiar para dotar al profesor y al pedagogo de instrumentos y tcnicas para concienciar e implicar a las familias en la vida del centro, as como a los pedagogos de una preparacin especfica para la formacin de padres. En este sentido, profesores y pedagogos se convierten en agentes de participacin, de cambio y dinamizadores de las relaciones entre la familia y el centro, que encuentra as su sentido como comunidad educativa. 3. FAMILIA Y ESCUELA: EDUCAR PARA VIVIR EN COMUNIDAD Qu significa el trmino comunidad?. En palabras de Brcena, Fernando. (1997 :112), en sentido abstracto, alude a lo que pertenece a todos los miembros de un grupo o colectividad, va referido a una comunidad de bienes, de sentimiento y de origen. Puede adquirir mltiples formas, y referirse a la comunidad familiar, a la escolar, o tambin a la econmica europea. Es un concepto que, en la actualidad, tiene gran importancia en el mbito de la Sociologa y de la Filosofa Moral y Poltica contemporneas. Desde el punto de vista sociolgico, la comunidad es una forma peculiar de agrupamiento social, y para Rodrguez Neira, T. (1997 :161), la forma ms perfecta de la comunidad es la familia, pero, lo sabe la familia?. La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos. La complejidad de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del nio, conllevando problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria: desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., que no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a los alumnos, de manera independiente como compartimentos estanco, sino que la interaccin de todos ellos es la que propi cia esta situacin. De ah surge la necesidad de una formacin especfica en este nuevo campo de trabajo pedaggico, el familiar, para que cualquier intervencin que se intente llevar a cabo tenga en cuenta la visin global de su contexto. El nio comienza su trayectoria educativa en la familia que la escuela complementa. Por tanto, familia y escuela son dos contextos prximos en la experiencia diaria de los nios, que exige un esfuerzo comn para crear espacios de comunicacin y participacin de forma que le den coherencia a esta experiencia cotidiana. La razn de este esfuerzo se justifica en sus finalidades educativas dirigidas al crecimiento biolgico, psicolgico, social, tico y moral del nio, en una palabra, al desarrollo integral de su personalidad. De la coordinacin y armona entre familia y escuela va a depender el desarrollo de personalidades sanas y equilibradas, cuya conducta influir en posteriores interacciones sociales y convivencia en grupo, que crearn un nuevo estilo de vida. Es urgente que ambas instituciones se planteen como objetivo prioritario al nio como verdadero protagonista de su quehacer educativo Cmo llevarlo a la prctica? En primer lugar, es necesaria una nueva forma de enfocar la educacin en la familia, que ha de tomar conciencia de la necesidad de su participacin en mbitos sociales ms amplios. Esto exige una formacin de padres a travs de programas. En segundo lugar, las propuestas han de ir enfocadas hacia intervenciones globales en las que se impliquen las instituciones sociales, escolares y familiares, desde una perspectiva interactiva, ecolgica y comunitaria.

Como sealbamos el verdadero desafo es aprender a ser y aprender a vivir en comunidad, esto exige hacer posible espacios de comunicacin e intercambios que fomenten la participacin y conduzcan a compromisos que enriquezcan la vida personal y colectiva de los implicados. La familia juega un importante papel en este sentido, pero hay que ayudarla a tomar conciencia de ello . Los cambios de la sociedad actual deben encaminarla hacia una estructura participativa y de compromiso, de modo que cada uno de sus integrantes desempee su funcin, y tenga conciencia de su identidad individual como miembro de esa comunidad. Cmo? Dentro un clima de comunicacin se establecen pautas para la distribucin y organizacin de tareas en funcin de las necesidades y posibilidades de cada miembro. En este contexto, la comunicacin adquiere un valor esencial si desea educar para la vida comunitaria, y se convierte en la mejor manera de superar dificultades, conflictos, contrastes y contradicciones de la realidad cotidiana que surgen de la propia convivencia del hogar, y fuera de l. La escuela se sita en el segundo espacio, de vital importancia, en la vida de los nios y nias. Entre sus objetivos se encuentra: fomentar la participacin, cooperacin y colaboracin entre los alumnos . En consecuencia, la puesta en prctica de los valores comunitarios y democrticos que se proponen en la familia y la escuela, formaran parte de las experiencias y vivencias de los alumnos, desde los dos mbitos en los que interacta cada da, configurando su identidad y el concepto que de s mismo van adquiriendo. En una sociedad como la nuestra, la familia y la escuela han de tener claros sus papeles y fomentar la vida comunitaria, como fundamento de toda posterior experiencia social. Cules son los ejes que han de regir sus actuaciones? Siguiendo a Medina Rubio, T (1997): la autoridad basada en el compromiso tico, el ejemplo como coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace y el amor como el motor que impulsa y da vida. La experiencia temprana en la familia de formas de comunicacin basadas en el dilogo y el consenso sustentarn actitudes democrticas de participacin, colaboracin y cooperacin. En consecuencia, este aprendizaje ser reforzado en la escuela si pone en prctica actividades en las que los alumnos trabajen en equipo, utilicen la negociacin para resolver sus conflictos y pongan en prctica los valores de la vida comunitaria, en los que se han iniciado en el hogar. En definitiva, es esencial que padres y profesores se pongan de acuerdo sobre cmo hacer efectiva la participacin de la familia en la escuela, para que sus relaciones sean de ayuda mutua y hacer frente a los desafos que les presenta este mundo en cambio, lo que va a repercutir de forma positiva en la educacin de los nios y va dar coherencia a sus experiencias. 4. UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA Del desarrollo de esta exposicin surge un aspecto fundamental, la formacin en Educacin Familiar. No se puede hablar de fomentar la participacin activa de la familia en la comunidad escolar, sin una formacin del profesorado y los pedagogos, poniendo a su disposicin conocimientos, instrumentos y estrategias que faciliten su labor. De ah que, la propuesta de intervencin para que sea efectiva, haya de abarcar varios niveles: Universidad, Centros de Formacin del Profesorado y Centros Escolares. La incorporacin de la Universidad a esta tarea, al introducir, en los planes de estudio de los futuros maestros, Programas de Formacin para la Participacin: Escuela y Familia, supone una respuesta de implicacin y compromiso que muestra su sensibilidad por una apuesta de educacin para el futuro. De hecho, en la literatura, se recoge que ya se est realizando en algunos pases europeos y americanos. Como indica, Kallinsky, E. (1999 :142), los objetivos que se persiguen, al incluir la implicacin de los padres como parte de los estudios de magisterio, son: Desarrollar la sensibilidad en los futuros maestros acerca de los cambios en las familias. Conocer la importancia de la implicacin de los padres. Tener experiencias prcticas de trabajo con stos Como objetivos especficos del programa se plantean: Trabajar con distintos tipos de familias

 Desarrollar e implementar actividades para comunicarse con las familias Elaborar y poner en prctica un proyecto de lectura en casa Dirigir reuniones de padres Conocer el amplio abanico de actividades que se realizan en las escuelas para integrar a los padres La formacin del profesorado para la participacin educativa de la familia, as como la de los pedagogos, mejorara la tarea educativa que tienen encomendada ambas instituciones . Desde este enfoque, el rol del profesor es de mediador entre la cultura escolar y familiar , y se superaran los temores de los docentes a la intromisin de los padres en sus tareas, como recogen algunos autores, y se interpretara la participacin en el sentido de colaboracin y apoyo mutuo para disear de forma conjunta el proyecto comn de educar a los alumnos para ayudarles a crecer y desarrollar su proyecto vital, introduciendo estrategias para adaptarse a los retos que se les presentan. Por otra parte, lo padres se sentiran involucrados en la trayectoria escolar de los hijos de forma efectiva. En esta lnea, el pedagogo tambin tendra un papel importante en el diseo de programas de formacin en este nuevo campo educativo que surge como demanda social. La oferta, por parte de los Centros de Formacin del Profesorado, de Cursos en Educacin para la Participacin de la Familia en la Escuela, para la formacin permanente de los profesores en ejercicio, ayudara a mejorar la situacin actual. Por ltimo, desde los propios centros escolares, es preciso encontrar un sistema que facilite la comunicacin entre la escuela y la familia, basado en los presupuestos que fundamentan el sentido de comunidad, caracterizado por la participacin y el compromiso comn hacia una accin conjunta. La dificultad radica en como llevarla a cabo. Una va para superar dicha dificultad es facilitar el encuentro entre padres y profesores, donde pongan de manifiesto el deseo de buscar formas innovadoras de fomentar la participacin, as como de crear un clima abierto de comunicacin en el que se expresen los problemas, inquietudes, temores, miedos e inseguridades, y mutuas necesidades de ayuda y colaboracin. En este sentido, un importante objetivo es que la familia tome conciencia de la necesidad de su participacin en mbitos sociales ms amplios, que influyen en sus prcticas educativas en el hogar. Para lograrlo, es preciso ayudarla a descubrir la importancia de su colaboracin en la escuela, aceptando que existen objetivos que son comunes y en los que son necesarios unir los esfuerzos de padres y profesorado para su consecucin. La implicacin de las familias en la vida del centro , se alcanza aprendiendo a trabajar juntos en diversas actividades, que en relacin con sus respectivas funciones, los padres y profesores pueden programar, asumiendo que un trabajo en equipo es un medio eficaz para estimularse y apoyarse mutuamente. Esto conlleva valorar el enriquecimiento que para el propio desarrollo personal supone la aportacin de las ideas e iniciativas de los dems. La visin de un trabajo en colaboracin mutua, parte de un concepto de cambio y mejora de la realidad, que puede ser modificada, a travs de la accin conjunta de todos los implicados, a la vez que repercute en una mejora de la calidad de la enseanza y de la vida escolar. Uno de los elementos primordiales para invitar a los padres a la participacin en la vida del centro, es proporcionarles informacin. Es reconocido por diferentes autores que los alumnos que pertenecen a familias de estatus socioeconmicos bajos, normalmente, no estn bien informados de las convocatorias de becas y ayudas a las que pueden acceder, con lo cual no las solicitan. Por otra parte, debido a su ambiente, los padres tienen menos expectativas de futuro que los de la clase media, por lo que no estimulan a estudiar a sus hijos, ms an cuando la trayectoria escolar est acompaada de suspensos y fracaso escolar, adems de la inferioridad de condiciones en las que se encuentran para estudiar al carecer de medios y ambientes adecuados. Indudablemente, el planteamiento de las desigualdades en educacin hay que situarlo en un mbito social y cultural amplio, no podemos aventurarnos a decir que las desigualdades de oportunidades se pueden solucionar slo desde la escuela, por lo relacionada que est con las condiciones y estatus sociales; pero s puede mejorar aspectos y medios relacionados con la escuela para permitir a los alumnos proseguir sus estudios, como es implicar a los padres en esta tarea educativa. Comunicarles que algunos estudios muestran que cuando los padres participan en todos los aspectos de la vida escolar se incrementan los efectos

positivos sobre el rendimiento de sus hijos puede ayudarles a valorar las consecuencias de su apoyo en la tarea educadora de la escuela, en la que tienen una funcin a desempear. La necesidad de implicar a la familia en la tarea educativa, no es ninguna novedad. En estas ltimas dcadas, ha sido recogida en diversas leyes, insistiendo en la coordinacin de la familia y de la escuela para disear un proyecto educativo comn, cuya finalidad es la educacin integral de todos los alumnos. Pero, aunque en todos los centros existen Consejos Escolares y Asociaciones de Padres, no en todos funcionan de forma dinmica e impulsora de la participacin de los padres, lo que invita reflexionar sobre medidas innovadoras a utilizar. Qu estrategias se pueden utilizar? a) Enviar una breve nota, proponiendo cuestiones de este tipo, para conocer: Temas que les preocupan den la educacin de sus hijos Necesidades que sienten ante la educacin de sus hijos Dificultades que tienen para educar a sus hijos Da de la semana y horario que les viene mejor para convocar una reunin Las respuestas facilitarn informacin desde dos ngulos: 1) Un primer anlisis de la realidad sobre el inters de los padres en temas, necesidades y dificultades relacionadas con la educacin de sus hijos, que permitir priorizar objetivos y actividades a plantear. 2) El nivel de respuesta indicar cmo organizar un encuentro. En la reunin que se convoque se puede establecer un calendario para responder a las necesidades de las familias, desde sus necesidades. Este aspecto, es relevante. Generalmente, se planifican las actividades a partir de lo que el diseador de las mismas considera como importante, sin embargo, es aconsejable trabajar desde la realidad de los padres, de sus conocimientos y teoras implcitas. b) Grabar algunas sesiones de clase e invitar a los padres a ver esta grabacin Muchas veces los padres desconocen las conductas de sus hijos en el colegio, porque stos se comportan de diferente forma a como lo hacen en el hogar. De manera, que en ocasiones la comunicacin entre el profesorado y la familia se dificulta. A los padres les resulta difcil creer la informacin que le proporciona el tutor. La invitacin para ver el vdeo puede tener dos funciones: 1) Conocer la conducta de sus hijos trabajando en el aula, puede facilitarles pistas para reforzar estrategias que faciliten el estudio en el hogar. 2) Conocer el trabajo del profesor, lo que permitir valorar su tarea docente y, por otro lado, el comportamiento de los alumnos. A partir de esta experiencia, se pueden intercambiar ideas, preocupaciones, problemas, etc., y comenzar a organizar encuentros para tratar los aquellos temas que les interesan. Esta experiencia, puesta en prctica por dos profesores de Educacin Infantil, en nuestra provincia, les ha dado muy buenos resultados para implicar a los padres en la escuela y mejorar sus relaciones. c) Deberes y recomendaciones de apoyo al estudio Establecer un sistema de comunicacin: cartas, tarjetas, etc., semanal, quincenal o mensual con algunas recomendaciones relacionadas con: Tcnicas de estudio y recomendaciones sobre factores ambientales que lo favorecen Lecturas para reforzar actividades escolares Relacin de Videojuegos, programas educativos por ordenador como complemento a actividades en el aula. Programas de TV. Publicidad, etc. Estas recomendaciones tienen una doble finalidad. Por una parte, estimulan las relaciones entre la familia y la escuela; por otra, invitan a los padres a participar en las actividades escolares proponiendo que se haga en familia comentarios sobre las historias, publicidad o tema recomendado para trabajar en el hogar, favoreciendo, as tambin, la comunicacin entre padres e hijos d) Otras sugerencias para fomentar la participacin de los padres Para aumentar dicha implicacin se sugieren las siguientes formas de convocatoria:

 Convocatorias por cartas a travs de los alumnos o delegados de los cursos. Pancartas: Para anunciar alguna actividad, se hacen en paneles de papel que se colocan en la entrada de la escuela o en los alrededores (deben reservarse para ocasiones excepcionales). Murales: Tambin se utilizan para anunciar actividades. Se pueden hacer mediante collages o montajes con fotos, recortes de peridicos, etc. Megafona: Instalada a la entrada del centro o bien en un coche, con la informacin previamente grabada en una cinta Cuas radiofnicas: Por medio de las radios municipales se puede ofrecer la informacin Agendas de los peridicos. Hay peridicos que ofrecen gratuitamente un espacio en su agenda informativa. Recordatorio: En una cartulina o un papel de 20 x 5 cm. Se re cuerda la fecha, hora y lugar de la actividad 5. CONCLUSIONES Familia y Escuela tienen funciones sociales diferentes, pero complementarias. Ante la complejidad del mundo de hoy han de unir sus esfuerzos para lograr superar las dificultades que se les presentan porque en ltima instancia su razn de ser est en funcin del protagonismo del nio en su tarea educadora. Esta poca presenta un nivel de exigencias a la educacin familiar y escolar que reclama la preparacin y formacin de un nuevo estilo educador basado en un aprendizaje para vivir en comunidad, a la que padres y profesores estn llamados a responder con el compromiso de participar en esta tarea comn, cada uno desde su mbito de conocimiento y experiencia para atender a las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de los nios y todos los implicados en la comunidad educativa. La propuesta que presentamos se fundamenta en los pilares de la Educacin para el futuro: Aprender a conocer, Aprender a ser, Aprender a hacer y Aprender a vivir en comunidad. Estos pilares han de fundamentar las relaciones entre la escuela y familia favoreciendo la comunicacin, la participacin y la colaboracin, para superar los factores estructurales de la propia escuela, as como las teoras implcitas de padres y profesores sobre la educacin, la enseanza, la familia, la escuela, el papel de cada uno en esta tarea, etc. Es necesario, abrir las ventanas a la historia de una nueva concepcin de la familia y la escuela en su tarea educativa. Ambas instituciones, requieren una reestructuracin estructural y cognitiva, una modificacin y adaptacin a un nuevo estilo de educacin y una actitud abierta a la formacin de los alumnos orientada a una educacin para la vida comunitaria. Cuando el nio vive en el hogar los valores comunitarios de participacin y comunicacin puede transferirlos a otros contextos.

Introduccin
El siguiente tema de investigacin trata del estudio del ncleo ms importante para formar la sociedad, este es La Familia. La familia es la primera escuela de virtudes humanas sociales, que todas las sociedades necesitan; por medio de la familia se introduce en la sociedad civil a las personas. Es por ello necesario que los padres consideren la importancia que tiene la familia en la formacin de futuros ciudadanos que dirijan los destinos del pas, considerando que la educacin es un proceso artesanal, personalizado, en donde se educa uno a uno; no puede hacerse industrialmente, por lo que solo puede hacerse en el seno de la familia. Tambin desarrollaremos aspectos importantes relacionados a la formacin de la familia, la importancia de difundir los valores a nuestros hijos, la importancia que tiene una familia para crear mujeres y hombres de bien, los tipos de familia, entre otros.

La Familia
La familia, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. La familia supone una profunda unidad interna de dos grupos humanos: padres e hijos que se constituyen en comunidad a partir de la unidad hombre-mujer. La plenitud de la familia no puede realizarse con personas separadas o del mismo sexo. Toda familia autntica tiene un "mbito espiritual" que condiciona las relaciones familiares: casa comn, lazos de sangre, afecto recproco, vnculos morales que la configuran como "unidad de equilibrio humano y social". La familia es el lugar insustituible para formar al hombre-mujer completo, para configurar y desarrollar la individualidad y originalidad del ser humano.

Importancia de la familia
La familia siempre ha sido y es, el principal pilar de la sociedad. Es el lugar donde los miembros nacen, aprenden, se educan y desarrollan. Debe ser refugio, orgullo y alegra de todos sus miembros. Cuando la familia tiene problemas, alegras o tristezas internas, repercuten en todos los familiares, sufrindolos o disfrutndolos, debido a su total interrelacin. La familia cumple a nivel social las siguientes funciones: procreacin de los futuros ciudadanos; crianza, educacin e integracin social de las prximas generaciones; permite un equilibrio entre las generaciones; prevencin de salud personal y social; permite que se cuiden la 1ra y 3 generaciones. Estas funciones sociales no las puede cumplir ninguna otra institucin que no sea la Familia, de ah la importancia de conocer a fondo como hacerlo.

Uno de los deberes ms importantes de la familia, por lo tanto, es el de ir introduciendo a los hijos en los mbitos ms valiosos de la vida, como son los de: a) Ayudar a los hijos a descubrir los bienes trascendentes. b) Iniciarlos en el sentido del dolor y del sufrimiento. c) Iniciarlos en el sentido del trabajo. d) Iniciarlos en el sentido del amor y la solidaridad. Todas las legislaciones del mundo, tienen que tener leyes, que protejan el concepto de la familiar y facilitar lo ms posible su unin y continuidad. La familia se convierte en un castillo, que adems de servir de refugio de sus componentes, estos tienen que defenderla a ultranza, de todos los ataques que le hagan. No pueden permitir que lo daino pase sus puertas. Todos tienen que formar un solo cuerpo, para defender su propia vida presente y futura.

Valores
Definicin de los valores. Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms importantes. Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad. Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos. Pero los valores tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las dems personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Valores de la familia. Respeto. Trtale como si ya fuera tan buena persona como t quisieras que sea; dejar que el otro sea l mismo. "Eres tonto", se convierte en realidad. Honradez. Que los dems puedan confiar en nosotros. lenta y Valor. Tesn, saber encarar las cosas, afrontar las dificultades. El no carecer de nada es un lastre en la educacin. En la medida en que ests haciendo lo que no te gusta pero te conviene, en esa medida te ests formando. Esperanza. Actitud mental positiva, creer en lo que se est haciendo. Generosidad. Deseos de hacer el bien, de salir de uno mismo, de ayudar a los dems. Dar sentido a la vida. Espiritualidad, introduce a Dios en tu vida. Educa a tus hijos en valores. No admitir que los dems le programen el cerebro. Si no le educas t, le va a educar la calle, la tele... La sagacidad. Estar bien despiertos y descubrir las alarmas de la sociedad: la droga. Apoyo y confianza. Los miembros de la familia se apoyan mutuamente. Nadie impone puntos de vista o decisiones. Todos tienen plena confianza en s mismos. Respeto. Se respetan los espacios ntimos, las opiniones, los derechos. Los miembros de la familia son personas en todo el amplio sentido de la palabra. Autoestima. La autoestima propia y de cada miembro se incrementa. No se hace nada que vaya a menguar el bienestar del otro. Se ensea a los nios a crecer con una buena auto estima. Compaerismo. Se comparten las decisiones y responsabilidades. No se toman las decisiones por separado, sino que se involucran todos los miembros de la familia.

Comunicacin. Hay un ambiente sano de comunicacin. No hay abusos verbales. Todos los miembros se sienten libres de compartir sus ideas, pensamientos y opiniones libremente. Amor. Como algo permanente. "Como no has aprobado ya no te quiero". Un nio necesita la seguridad en el amor para tener confianza en s mismo. Si quieres ser amado, ama. Amar es buscar el bien del otro: cuanto ms grande el bien, mayor el amor. Los hijos son la plenitud del amor matrimonial. El verdadero amor busca en el otro no algo para disfrutar, sino alguien a quien hacer feliz. La felicidad de tu pareja debe ser tu propia felicidad. No te has casado con un cuerpo, te has casado con una persona, que ser feliz amando y siendo amada. No te casas para ser feliz. Te casas para hacer feliz a tu pareja. El amor hace maravillas.

Los padres ensean los principios y valores a sus hijos por dos vas: por lo que dicen y por lo que hacen. Si ciertos principios como la honradez, el servicio, la solidaridad, el respeto, el amor al trabajo y la cortesa, han sido manejados por ambos padres y forman parte de los valores familiares, es muy probable que los mismos se transmitan a sus hijos. As, cuando estos sean mayores, tomarn decisiones inteligentes y podrn adaptarse mejor a la convivencia en sociedad.

Tipos de familias
Las familias pueden ser clasificadas de diversas maneras: La familia extensa o consangunea: Se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. Familia sangunea est compuesta por pap, mam, hijos, etc. Esta familia durar hasta la muerte. sta fue diseada por Dios para que fuera un hogar en el cual cada componente cumpla su rol asignado por Dios. Hay casas que no son hogares, son algo as como "casa-hotel", es decir, no hay calor de hogar. La palabra hogar implica: calor, comunin, afecto, cuidado, estmulo, etc., pero hoy en da tenemos ms bien casas, es decir, un lugar fro, carente de afecto fraternal, sin amor, sin presencia de Dios. Familia Sindismica, o matrimonio por grupos, esto es, antes del creacin de la civilizacin. Este tipo de familia aparece entre el lmite del salvajismo y la barbaridad. Cuando las prohibiciones del matrimonio se hicieron ms drsticas y complicadas, las uniones por grupo fueron sustituidas por la familia Sindismica. En esta forma familiar, un hombre vive con una mujer, pero le est permitida la poligamia, y la infidelidad aunque por razones econmicas la poligamia se observa raramente, al mismo tiempo se exige la ms estricta fidelidad a las mujeres y su adulterio se castiga cruelmente, actualmente en algunos pases de frica se castiga a la mujer lapidndole (apedrendola) por adulterio. Familia Monogmica: Nace de la familia Sindismica, en el periodo de transicin entre el estado medio y superior de la barbarie. Es uno de los sntomas del nacimiento de la civilizacin, se funda en el predominio del hombre, su fin es procrear hijos cuya paternidad sea indiscutida, eso era indispensable porque los hijos seran los herederos de las propiedades del padre. Este tipo de familias es ms slida que la familia Sindismica, en los lazos conyugales, los cuales solo pueden ser rotos por el hombre. La monogamia facilita el cuidado de los hijos, puesto que ambos cnyuges comparten los mismos afectos y atenciones hacia ellos, sin las rivalidades existentes entre los hijos de uniones distintas. La familia mongama simplifica tambin las relaciones de consanguinidad y constituye una unidad social ms firme y coherente que ninguna otra; y en ella la mujer goza de mayor proteccin y tiene una posicin de jerarqua y dignidad. Cierta ventaja de la familia Monogmica es la sancin de un sistema religioso autoritario,

no resulta difcil comprender por que tal tipo de unin matrimonial predomin en los pueblos de la antigua culturaoccidental. En consecuencia, el matrimonio conyugal no entra en absoluto en la historia como la reconciliacin del hombre y de la mujer y mucho menos an como la forma suprema del matrimonio. Al contrario, se nos presenta como el sometimiento de un sexo al otro, como la proclamacin de un conflicto de los sexos, desconocido hasta entonces en toda la prehistoria. Familia Patriarcal: Sucede cuando un individuo de sexo masculino asume la responsabilidad de lder del grupo o seno familiar y toma decisiones que afectan el tipo de vida que lleva el grupo, en el caso matriarcal el papel lo asume una mujer, tpicamente por su edad o habilidades sociales, el tipo patriarcal es ms comn en la sociedad occidental donde el hombre tiene un papel dominante en la toma de decisiones no solo en la familia sino en la sociedad en general, el tipo matriarcal es un poco mas escaso pero no inexistente que se llego a dar en ciertas partes de frica, Mesoamrica y Sud oriental. En la familia patriarcal los hijos casados permanecen en el hogar paterno. Est basado en la opresin. Esta etapa o tipo de organizacin familiar en la historia de la cultura humana, se distingue por determinadas caractersticas de otros tipos de familia que la precedieron y sucedieron, en el transcurso del tiempo, hasta la actualidad y que an se mantiene vigente, en algunas regiones del mundo. Principales caractersticas de la familia patriarcal: Lo que determina el tipo de familia patriarcal es la trasmisin patrilineal del parentesco. La autoridad mxima es el padre. Puede ser autoridad tambin el hijo o ascendiente varn mayor de edad. Contaba con todos los derechos legales ya que era la nica persona reconocida por la ley. An persiste como organizacin familiar en varios pases de Oriente. En la antigedad, la practicaban los romanos, los palestinos y los griegos. Familia Punala: Es el primer progreso en la organizacin de la familia, consista en excluir a los padres y a los hijos del comercio sexual recproco, el segundo fue en la exclusin de los hermanos. Por razones econmicas y prcticas; la familia tuvo que dividirse, su extensin disminuy y renunci a la unin sexual entre hijos de la misma madre. Otros tipos de familias, aquellas conformadas nicamente por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etc, quienes viven juntos en el mismo espacio por un tiempo considerable.

Sabas que
La familia tradicional ha sido superada por primera vez por las familias compuestas por personas solas y las parejas o matrimonios sin hijos. Ms parejas sin hijos En una encuesta demogrfica en el 2006, la familia tradicional, compuesta por ambos padres y uno o ms hijos, ha pasado de representar el 63% del total de familias en 1986 al 40,8% en el 2006. En los ltimos diez aos (1996-2006) la familia tradicional ha perdido representacin, con la desaparicin de unas 30.600 familias de este tipo, mientras que han aumentado un 61% las familias unipersonales y un 51% las parejas sin hijos. As, por primera vez, la suma de las familias de personas solas y las de parejas sin hijos (44%) supera a la tradicional de ambos padres con hijos (40,8%). Los nuevos tipos de familia, personas solas y parejas o matrimonios sin hijos, suelen estar compuestos por personas de 55 aos o ms, en un 60 por ciento de los casos. En el caso de las personas que viven solas, algo ms del 61% son mujeres, solteras en un 48% de ellas y viudas en el 41,5%. Si en 1996 las divorciadas o las separadas que vivan solas eran 7.000 personas, en el 2006 se duplica su nmero, hasta afectar a unas 14.400, el 8,4%. Las familias formadas por parejas sin hijos han aumentado en algo ms de 59.000 desde el ao 1996. Adems, la familia tradicional ha reducido su tamao medio: de 4,3 personas en 1986 a 3,9 en 1996 y a 3,7 en 2006. Por otro lado, han aumentado las familias con ms de un ncleo familiar y se mantienen las formadas por individuos sin lazos de conyugalidad o filiacin, debido a la inmigracin.

Conclusiones
La Familia es la base de la sociedad civil, solamente en la familia las personas pueden ser debidamente criadas, educadas y recibir la formacin de su carcter que les har buenos hombres y buenos ciudadanos. La familia es la base de la sociedad y en ella se pretende formar hombres y mujeres de bien con principios y valores. Ms que una simple unidad jurdica, social y econmica, la familia debe ser, ante todo, una comunidad de amor, de enseanza y de solidaridad. Si partimos de la base que una familia la constituye una pareja y los hijos que hayan procreado, nos daremos cuenta que es en el seno de la misma, donde los nios deben aprender los principios y valores que guiarn su futuro comportamiento y los que les servirn para escoger entre el bien y el mal una vez que crezcan. Cada familia es diferente, unas ms numerosas que otras, con costumbres y tradiciones diferentes, pero finalmente todos tenemos una. Las personas por naturaleza siempre a travs del desarrollo humano han buscado el bienestar, comenzando dicho objetivo desde el mismo momento de la concepcin y despus reforzado sistemticamente dentro del seno familiar, siempre y cuando ste sea sano. Como consecuencia de la agitacin y el fanatismo poltico en los aos recientes ha ocurrido mucha violencia en el seno familiar. Padres e hijos como enemigos; hermanos que no se hablan; familias enteras, que tradicionalmente eran muy unidas, hoy da estn radicalizadas y colocadas en extremos opuestos de esta gran batalla. La familia es el fundamento de toda sociedad bien construida, indispensable para el logro del bien comn y adems aparece como la unin ms natural y necesaria a la comunidad; siendo adems anterior a cualquier otra institucin; es primera en el orden de la naturaleza, en relacin con las dems agrupaciones en las que el hombre y la mujer se pueden encontrar. Desafortunadamente, el modelo clsico de familia nuclear: padre, madre e hijos que conviven juntos y afrontan la vida como una unidad, se ha venido resquebrajando dramticamente en las ltimas dcadas. El modelo de hogares mantenidos por el padre, con la madre en el hogar al cuidado de la crianza de sus hijos, ha quedado relegado en el pasado. Adicionalmente, el nmero de hogares desintegrados, se ha incrementado de manera alarmante. Con ello, los ndices de madres que trabajan, se ha elevado en los ltimos cincuenta aos, dejando la enseanza fundamental en manos extraas o en la calle. En los tipos de familia conocimos que: La familia consangunea es aquella que se basa en la relacin biolgica; es la familia de parientes de sangre y es la principal base del parentesco; la familia sangunea est formada por la madre, el padre y su descendencia se basa en la unin sangunea que existe entre el ncleo familiar. En la familia Sindismica un hombre vive con una mujer, pero le est permitida la poligamia; la familia Monogmica se basa en la dominacin del hombre con el objetivo expreso de procrear hijos de paternidad innegable, siendo exigida esta paternidad por el hecho de que esos hijos se posesionarn un da de la fortuna paternal en calidad de heredados directos. La familia patriarcal aquella en la que los hijos casados permanecen en el hogar paterno. Est basado en la opresin, la familia Punala es el primer progreso en la organizacin de la familia, consista en excluir a los padres y a los hijos del comercio sexual recproco, el segundo fue en la exclusin de los hermanos.

Bibliografa
http://www.google.co.ve http://www.monografias.com/trabajos/tipos-familia/.shtml http://www.scribd.com/doc/5398126/TIPOS-DE-FAMILIA http://html.rincondelvago.com/sociologia-de-la-familia.html http://www.yahoo.co.ve/u

Autor: Gnesis Rojas

Sonny Herrera Gloria Malav Fernanda Farfn Profesor: Gleen Medina. Ciudad Bolvar, Noviembre de 2010. Partes: 1, 2

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/lafamilia/lafamilia2.shtml#ixzz2jFpGUsKa

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/lafamilia/lafamilia.shtml#ixzz2jFp8wylK

bibliografia Willians Romero

El marco conceptual de la familia en la sociedad

http://www.elperiodiquito.com/article/68913/%7B[News]68913%7D

Araima Saco Prez

Somos Jvenes Digital

Directora: Marietta Manso Martn, Editora: Alicia Centelles, Diseo Web y Programacin: Carlos Javier Solis, Webmaster: Letty Fernndez Chirino, Casa Editora Abril, 2008

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La familia como fundamento de la sociedad

La familia es la forma ms estable de convivencia en la sociedad. En la familia el ser humano encuentra proteccin y cario y experimenta la solidaridad entre las generaciones. Las caractersticas y capacidades individuales que son condicionantes y fundamento de una sociedad libre y responsable pueden desarrollarse mejor en el seno familiar. Estas incluyen el amor y la confianza; la tolerancia y la consideracin; el respeto y la seguridad; la disposicin al sacrificio y a la responsabilidad compartida; la independencia y la emancipacin. Para nosotros, la familia es el fundamento de la sociedad. Por ello, defendemos el apoyo financiero de las tareas del hogar y su reconocimiento por parte de la sociedad, as como la proteccin de nios y ancianos. La unin en el seno de nuestras familias es el requisito para la existencia de nuestra sociedad. Primero Justicia promueve la maternidad y paternidad responsables. Propiciamos decididamente la defensa de la vida del nio antes de nacer. Queremos mejorar las bases para que cada nio en el seno de su madre sea aceptado, aun bajo circunstancias econmicas o sociales difciles, por lo cual consideramos que el Estado debe proteger a las madres adolescentes y otras madres en condiciones de riesgo Entendemos que defender a las personas con impedimentos es nuestra obligacin especial. Las personas minusvlidas y sus familias son miembros plenos de la sociedad, pero precisan nuestra solidaridad y respaldo. El intercambio de experiencia entre las personas minusvlidas y las que no tienen impedimentos es un enriquecimiento para nuestra sociedad. Creemos que el camino correcto es la integracin y rechazamos las prcticas arcaicas basadas en el aislamiento. Defendemos firmemente la vida de los nios minusvlidos y su estmulo desde temprana edad.

Desarrollo
El proceso educativo del ser humano, es tan complejo que amerita que la familia, comunidad y la escuela mantengan una articulacin para el logro pleno e integral de este proceso que es determinante en la vida de cualquier individuo a continuacin se estudian algunos antecedentes que promulgan la importancia de la triada escuela-familia-comunidad. Monsalve (2000), realiz una propuesta de orientacin dirigidas a padres y representantes, para el rescate de los valores morales en la unidad educativa "Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseo de un programa de orientacin para padres representantes con el propsito de promover en los mismos un cambio de actitud, dilogo respeto, tolerancia, perseverancia y honestidad en el ncleo familiar. Esta propuesta, sustenta la presente investigacin, por considerar que la familia es base de la formacin de hbitos, principios, conductas y valores. Que el docente no es el nico responsable de la educacin de los y las estudiantes, se evidencia la poca participacin de los padres y representantes en diferentes actividades, a favor de mejorar los valores en sus representados, cita tambin la necesidad de una escuela de padres comoestrategia para integrarlos al proceso educativo y a la labor de las escuelas. Serrano N (2002), en su trabajo tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento existente entre la familia y la escuela; a pesar que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o personas que les puedan permitir a los nios asumir roles, establecer interacciones complejas con el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboracin familia-escuela porque ambos comparten funciones de socializacin. La autora concluye que la dinmica de participacin de las familias en los centros educativos es precaria; propone algunas estrategias para mejorar las relaciones de comunicacin, participacin e implicacin de las familias mediante la estructura organizativa bsica de una escuela de madres y padres, entendida sta como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la compleja labor de educar a sus criaturas.

En este orden de ideas, es necesario considerar los procesos de direccin escolar, de supervisin y los sistemas de trabajo como medios para organizar la gerencia educativa y viabilizar las oportunas soluciones a los retos que plantea la educacin actual. Al respecto el autor elabor una investigacin denominada: "Sistema de trabajo dirigido a optimizar el proceso de supervisin en la escuela "Pedro Celestino Muoz". (2011). Donde considera que mediante una planificacin estratgicamente organizada y con un proceso y supervisin basado en la ayuda mutua, en la formacin, en la atencin de las debilidades y en el aprovechamiento de las fortalezas se superan problemas como el tradicionalismo y la desorganizacin escolar. La educacin es un proceso sistemtico e integral puede darse sobre la base de los conocimientos que importe el maestro o quien proporciona el medio fsico social. Educar tambin es asistir al desarrollo de lo que ya esta en le sujeto, facilitando o fomentando las cualidades que estn en potencia. La educacin es una tarea que se propone un fin y que puede ser absoluto o esencial: valido para todo hombre, en cualquier lugar. Accidental: que responden a las aspiraciones circunstanciales de la edad, el tiempo o el estado social. La familia es la base fundamental de toda sociedad, contribuye el medio por el cual el nio, recibe las primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir la realidad, construye los contextos significativos iniciales. La familia es un punto de partida de fcil acceso. Como parte integrante de la red social ms amplia es portadora de un sistema de ideas, creencias, valores, actitudes que filtra a travs de su propia dinmica, de susmitos y rituales. Entre los deberes sociales que tiene la familia destacan: Proveer subsistencia y cubrir todas las necesidades materiales que contribuyen a la supervivencia de sus miembros y protegerlos contra los peligros externos. Desarrollar la identidad personal ligada al a identidad familiar. Ensear a cada uno el modo de integrarse en la sociedad y aceptar las responsabilidades correspondientes. Educar y estimular la iniciativa individual y el espritu creativo. Entre muchas otras funciones. Relacin mutua educador-educando-familia. Solo as se puede lograr la posibilidad de cooperacin y direccin que conjuguen los esfuerzos de unos y otros en busca del logro educativo y permite la prosecucin y el trabajo mancomunado con un fin comn. Es importante que las familias y la institucin, juntos sepan hallar la solucin a las dificultades que se le presentan al educando. La relacin familia y rendimiento escolar, ha sido enfocada desde una perspectiva sociolgica. Existen factores endgenos y exgenos que influyen en la familia-educando-institucin. Los factores exgenos como la participacin de los padres en el desempeo escolar de sus hijos, de tipos culturales, entre otros. En lo que respecta a factores endgenos refiere a las acciones de la institucin en si en referencia al trabajo pedaggico de la escuela, las pautas de socializacin de la familia y el entorno que rodea al educando. La integracin escolar. Es la experiencia cultural ms importante para el nio que le permitir vivir unas condiciones y unas formas de vida lo ms normalizada posible, de acuerdo a su edad, es precisamente el entorno escolar. La integracin Escolar es: "el proceso de educar juntos a nios con y sin necesidades especiales durante una parte o en la totalidad del tiempo" (1982). En efecto, integra es, por lo tanto un proceso que posibilita al nio a desarrollar una vida escolar como ser social, brindndole la escuela, los medios y condiciones adecuadas para que participen en el conjunto de las actividades escolares. El Maestro como mediador en el proceso de integracin de padres y representantes. El maestro funciona como mediador entre la escuela y la familia respecto al desarrollo cognoscitivo y socioemocional del escolar. La revisin del conjunto de leyes venezolanas ha permitido verificar que la presente investigacin se fundamenta legalmente en: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en sus Artculos 75 Y 76, establece el carcter protector del Estado hacia la familia, el deber compartido del padre y la madre de criar, educar y asistir a sus hijos. La Ley Orgnica de Educacin (2009), en el Artculo 17 le da la importancia a la familia como pilar de la educacin del nio y la nia, (P. 20). El Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1986), mediante el Artculo 73 plantea que "todos los rganos de la comunidad educativa" deben atender hacia la formacin de hbitos de comportamiento de los alumnos para "propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar". La Resolucin N 133 (1993) del Ministerio de Educacin. La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1999 ), en sus Articulos5, 13 y 54.

En si, la legislacin venezolana existente, en sus diversos articulados protege a la familia, protege al nio y al adolescente, garantiza la educacin gratuita, establece el deber compartido del padre y la madre de participar activamente en la educacin integral de sus hijos; de esta manera se refleja que la creacin de la Escuela para Padres es viable desde el punto de vista legal. Metodolgicamente, el presente trabajo se enmarca en la investigacin accin y la investigacin participativa. El diseo utilizado es la investigacin de campo. Entre los principales mtodos se toma en cuenta el histrico-lgico y el inductivo-deductivo. Los mtodos empricos empleados fueron la observacin, la encuesta y del nivel estadsticomatemtico, por la utilizacin de frecuencias y medias aritmticas en el procesamiento de los datos. La poblacin de la presente investigacin est conformada por treinta y cuatro (34) docentes, siete administrativos, ocho obreros, ochocientos sesenta (860) representantes y setecientos cuarenta y nueve (749) estudiantes que participan activamente en la escuela "Pedro Celestino Muoz" ubicada en el municipio Pritu del estado Anzotegui. El plan de actividades de integracin se disea y aplica a partir de la adaptacin del modelo de programacin recreativa de Prez Snchez y colaboradores (2003:), el mismo consta de tres fases o momentos entre los cuales destacan la inicial u organizativa, la fase intermedia o de diseo, fase de aplicacin o de desarrollo y la fase de salida con su valoracin. Ubicacin de la integracin escuela familia-familia-comunidad en el contexto de la historia contempornea. La contemporaneidad poltica venezolana vista desde todas sus esferas, se vio marcada por una serie de estrategias dirigidas a la paulatina prdida de la autonoma del estado sobre los bienes pblicos y con ello un detrimento constante en el sentido de pertinencia mediante un aislamiento total de la participacin de la ciudadana en el devenir del futuro de la nacin, con ms fuerza este rechazo se notaba en las clases pobres. En el marco educativo se conocieron fenmenos en la educacin pblica como cobro de matrcula, desinversin por parte del estado a la educacin hasta el punto de que la llamaron "carga econmica", copiar modelos educativos de otros pases que por cierto respondan a intereses y necesidades totalmente distintas a las nuestras, poca claridad en los objetivos que persegua esa educacin y entre tantos otros se produjo un total divorcio entre factores que deben ser indisolubles como son la escuela, la familia y la comunidad. Pero esto no debe verse como cualquier hecho fortuito, ms bien estas fueron polticas pensadas para socavar las bases de la educacin pblica y declarar que los maestros venezolanos y la gestin estatal no podan mantener un sistema educativo eficiente, y as, privatizarla. De algn modo, el maestro y la maestra se vieron afectados en su yo interno, con la ayuda de aquel sistema y hasta de los medios de comunicacin, el educador sufri una especie de letargo que lo sumergi en la prdida del amor a su profesin, a los estudiantes y a los representantes, de algn modo Luis Antonio Bigott, en su libro "El educador neocolonizado" relata: "Nuestro educador va asimilando la cultura a travs de formas alienantes que ayudan a su despersonalizacin (la prensa, la TV, la radio, las organizaciones polticas-no slo reaccionarias sino las reformistas-)" (p. 26). Slo desde el anlisis de lo histrico-social, es entendible el problema del divorcio entre los factores que per se, deben ser indisolubles. Y as todos los problemas que encadenados, atacan la educacin y la sociedad venezolana. Gracias a la aplicacin de estas tcnicas e instrumentos, se pudo conocer que, segn la opinin de docentes, administrativos y obreros, en cuanto al nivel de crecimiento de la integracin escuela-familia-comunidad en los ltimos dos aos de gestin escolar, ha sido la siguiente: Opciones Muy buena Buena Regular Deficiente Total 49 100 Frecuencia 12 31 6 % 25 64 12

Entre las personas consultadas, el 25% dice que en los ltimos dos aos de gestin escolar, la integracin escuela-familia-comunidad ha sido muy buena, mientras el 64% afirma que ha sido buena y el 12% restante asegura que ha sido regular. Tomando en cuenta estos datos y comparndolos a fechas anteriores es evidente desde un punto de vista tangible que el proceso de integracin ha mejorado enormemente. Esto debido a mltiples factores, pero principalmente a una gestin de direccin avocada a tomar en consideracin la importancia del protagonismo de los representantes, las fuerzas vivas de la comunidad y los entes gubernamentales y no gubernamentales en el mbito escolar. Segn el resultado de las observaciones y las evaluaciones aplicadas por lapso, se pudo notar que se han obtenido logros en cuanto a: mejoras en el rendimiento acadmico, aumento del impacto de las actividades realizadas, recuperacin progresiva de los espacios y mobiliario de la institucin, mejoras en la gestin escolar, mejoras en la comunicacin activa entre los representantes y la direccin del plantel, participacin activa de las universidades que hacen vida en la zona en cuanto al rescate de los espacios de la escuela. Tambin se han dado avances como la interaccin con las redes sociales, la incorporacin de los padres, madres, representantes y las fuerzas vivas de la comunidad a la planificacin escolar. Como innovaciones en este sentido se encuentra la conformacin de una oficina de consejera familiar, elemento impulsado por la direccin del plantel y un grupo de maestras y administrativas con una elevada preocupacin por la unin y la paz familiar. La activacin de los consejos comunales en la gestin escolar y la recuperacin de los espacios, la reactivacin de comisiones como el peridico escolar y peridico mural, tambin una innovacin que se logr gracias a la suma de todos los esfuerzos y colaboraciones de padres, docentes y administrativos, la conformacin de una pgina web para la escuela: http://escuelabasicapedro.jimdo.com. Pese a estos logros e innovaciones, se siguen planteando una serie de expectativas en la medida que se desarrolle el plan de integracin de la mano con el proceso de direccin, la incorporacin activa de todos los padres y representantes en la gestin escolar, lograr una fuerza armnica entre las fuerzas vivas de la comunidad y la escuela e incorporar a todos los consejos comunales de la zona, forman parte de del conglomerado de expectativas

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/proceso-direccion-integracion-escuela-familiacomunidad/proceso-direccion-integracion-escuela-familia-comunidad.shtml#ixzz2jFtLZtLN

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN De a cuerdo a Garca (s/f), la primera escuela de padres conocida a nivel mundial fue la de Paris, creada por Madame Vrine en el ao 1929, bajo el lema: "Unirse. Instruirse. Servir", pretendiendo "facilitar la comunicacin y el intercambio de experiencias entre todas aquellas personas interesadas en la educacin y crecimiento de los nios y nias" (p. 4).

La Fundacin Educacional Loyola (2000), a travs del Centro de Atencin a la Familia (CAF), realiz la experiencia prctica de la Escuela para Padres; basado en su investigacin estima que "los problemas de los nios son de naturaleza mltiple y siempre tienen que ver con el entorno social y familiar" (p. 1), por lo tanto recurrieron a la realizacin de jornadas de formacin para padres, apoyo a los docentes, atencin individual o familiar de casos; jornadas que permitieron dar una educacin ms integral y disminuir los riesgos de desercin-fracaso escolar, violencia (p. 2); a lo cual Kreider y otros (2000),expresan que "cuando los padres y profesores comparten informacin, los nios aprenden ms" (p. 2), esto se debe al estrecho contacto entre el hogar y la escuela; permitiendo a padres y docentes intercambiar opiniones , apoyarse mutuamente para lograr un buen rendimiento en el aula. Andrade y otros (2000), efectuaron un estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional, multivariado, explicativo y predictivo sobre rendimiento acadmico y variables modificables en alumnos de 2 medio de liceos municipales de la comuna de Santiago de Chile. El objetivo del trabajo fue determinar y comprender los niveles de relacin de algunas variables intelectuales del hogar con el rendimiento alcanzado de los alumnos; establecer las variables que mejor describan y expliquen los niveles de rendimiento acadmico de los alumnos. Los resultados obtenidos a partir de este estudio, revelan la influencia de la variable condiciones necesarias en el hogar para motivar el deseo de aprender y en el rendimiento acadmico; concluyendo que la presencia de los padres en el desarrollo de destrezas relacionadas con el desempeo acadmico de los hijos es fundamental. A tal efecto Soria (2000), manifiesta que cuando un estudiante presenta bajo rendimiento "los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados" (p. 1), se culpan unos a otros, evadiendo responsabilidades en vez de asumir cada uno su compromiso y buscar solucin al problema. Monsalve (2000), realiz una propuesta de orientacin dirigida a padres y representantes, para el rescate de los valores morales en la unidad educativa "Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseo de un programa de orientacin para padres - representantes con el propsito de promover en los mismos un cambio de actitud, dilogo, respeto, tolerancia, perseverancia y honestidad en el ncleo familiar, debido a que se observaron deficiencias en ello. La autora concluye que la mayora de representantes no han participado en talleres de relaciones interpersonales, ni en convivencias y que estn dispuestos a participar en nuevas experiencias para cambiar de actitud con respecto a la familia; recomienda incorporar inicialmente a la escuela de padres a los representantes mas allegados, para desarrollar actividades donde se promueva la sensibilizacin de los participantes y cultivar en ellos el rescate de los valores morales. Sobre esto Marn (2000), plantea como uno de los factores ms influyentes en el bajo rendimiento de los alumnos: la falta de hbitos de estudio y que al "mejorar la planificacin del trabajo escolar se mejorar su rendimiento acadmico". (p. 2) Prez de Gudez (2000), elabor una investigacin de campo de tipo descriptivo en la Unidad Educativa Orinoco de Barinitas, Municipio Bolvar del estado Barinas, Venezuela; con el objetivo de analizar la participacin de padres - representantes en las actividades acadmico-pedaggicas del aula, luego de aplicado el instrumento de recoleccin de datos a una muestra de 88 personas concluy que la participacin de los padres en la institucin escolar es escasa debido principalmente a la carencia del conocimiento y de la informacin necesaria para asumir los deberes que le competen; recomendando incorporar estrategias para motivar al representante a participar en las actividades del aula, mediante el intercambio de conocimientos utilizando videos, charlas y juegos didcticos. Covadonga (2001), en un estudio documental comparativo sobre los factores que afectan el rendimiento de los alumnos, encontr que en la mayora de las investigaciones hechas en Espaa se refleja la influencia que ejerce el entorno familiar en el rendimiento escolar del alumno, considerando el papel de la familia una figura principal en el anlisis del bajo rendimiento en cualquiera de sus etapas y estima que el inters de los padres en las tareas escolares de los hijos incide de forma positiva en el rendimiento de sus hijos, concluyendo que la participacin de la familia en la accin educativa es importante para combatir el problema de bajo rendimiento. A la par, Cuevas (2001), estima que hablar de rendimiento estudiantil es "referirse a la razn de ser de la institucin escolar, pues constituye el principal indicador de su funcionamiento" (p. 1), por lo tanto debe analizarse el nivel de aprovechamiento logrado por el alumno desde el mnimo hasta el ms alto promedio, con el propsito de medir con exactitud el xito escolar. En el Resumen Informativo No. 23 del Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE) del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte Espaol (2001), se publica el resultado del evalo de la relacin entre la percepcinque los padres tienen de sus hijos y el rendimiento escolar de stos. Una de las conclusiones del

estudio destaca: "los alumnos cuyos padres valoran positivamente actividades como leer, dibujar o hablar con sus hijos, obtienen un mayor rendimiento escolar" (p. 1); tambin refleja que esa valoracin influye en la conducta, debido a que los hijos de padres poco motivadores se muestran agresivos, con escaso cuidado personal, derivando un bajo rendimiento escolar; mientras que los hijos de padres motivadores so autnomos, competitivos, con alta autoestima y buen cuidado personal, generando como resultado mayor rendimiento escolar, reflejando de esta forma la necesidad de que los padres se preocupen ms por la educacin de sus hijos. De igual manera, Gonzlez (2001), expresa: "en el rendimiento estudiantil influyen factores que necesariamente hay que tomar en cuenta a la hora de planificar la jornada de estudios..." (p. 31); por ello, dentro de los factores a considerar est la motivacin, el estado psicolgico del alumno y el ambiente de estudio en el hogar. El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de Mxico (2001), promueve los Programas de Escuelas para Padres, los cuales son definidos como un "conjunto de actividades y estrategias que brindan a los integrantes de la familia la informacin necesaria para fortalecer relaciones ms sanas y positivas..." (p. 1), proporcionando educacin preventiva a los padres de familia para fortalecer los valores y mejorar el autoestima entre sus miembros. Mendoza (2002), en una investigacin de campo de tipo descriptivo cuyo objetivo fue determinar la participacin de los padres - representantes en la orientacin acadmica de las asignaciones escolares de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela "Presbtero Etanislao Carvajal" del Municipio "Cruz Paredes" ,Estado Barinas, Venezuela; lleg a la conclusin de que la mayora de los padres o representantes no participan en la orientacin de las asignaciones escolares de sus representados, ni ayudan a sus hijos a adquirir hbitos de estudio debido a su falta de preparacin, recomendando proveer una gua informativa que sirva para adiestrar a los padres sobre la manera de cmo orientar a sus hijos o representados en las asignaciones escolares. Mrida Serrano (2002), en su trabajo de tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento existente entre la familia y la escuela; a pesar de que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o personas que les pueden permitir a los nios asumir roles, establecer interacciones complejas con el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboracin familia-escuela porque ambos comparten funciones de socializacin. La autora concluye que la dinmica de participacin de las familias en los centros educativos es precaria ; propone algunas estrategias para mejorar las relaciones de comunicacin, participacin e implicacin de las familias mediante la estructura organizativa bsica de una escuela de madres y padres, entendida sta como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la compleja labor de educar a sus criaturas. Con relacin a ello Duarte (2002), plantea que la escuela de padres "acta como un plan de orientacin social en bsqueda de formar a los padres en el duro trabajo de educar a los hijos" (p.6) permitindoles convivir satisfactoriamente en sociedad. En las Segundas Jornadas de Gerencia y Liderazgo de la Universidad Simn Bolvar (Bernal, L. 2002) el alcalde del Municipio Baruta del Estado Miranda, Venezuela; Enrique Capriles Radonski, expuso que entre los resultados de su gestin est "la disminucin en 40 por ciento de la repitencia, gracias a la creacin de una escuela para padres" (p.1) Este proyecto tiene por objetivo que los padres - madres analicen los cambios sufridos por sus hijos cuando inician estudios en la primera etapa de educacin bsica. ha permitido atender desde hace cuatro aos a 1.580 padres de los planteles Municipales de Baruta, a los cuales se les ha orientado en once temas diferentes entre los que se pueden mencionar: violencia intrafamiliar, drogas, alcoholismo, sexualidad, apoyo en las tareas escolares, comunicacin y disciplina familiar entre otros. Morillo (2004), en su trabajo de grado inscrito en la modalidad de Proyecto Factible, describe el diseo de un programa de orientacin para el fortalecimiento de valores para los estudiantes de la ETA "Manuel Palacio" del Municipio Obispos del Estado Barinas, Venezuela; su objetivo fue disear un programa de orientacin para el fortalecimiento de los valores de los estudiantes con el propsito de ayudarlos a superar dificultades y potenciar su crecimiento interior. La investigacin revela que la familia no est cumpliendo con su misin de transmisin de valores, lo que influye en un bajo nivel de autoestima, evasin de responsabilidades, dificultad para tomar decisiones y una actitud pasiva de los alumnos ante la vida; por lo que recomienda la puesta en prctica del programa de orientacin en valores en donde la justicia, la solidaridad, la libertad, la gratitud, se conviertan enprincipios activos de relacin, organizacin y convivencia humana.

La Oficina de Adopciones del CEDNA-Apure, en Venezuela (2004) registr en su agenda de eventos un taller de escuela de padres dirigido al personal de Entidades de Atencin INAM , su objetivo fue "reflexionar sobre el proceso de reinsercin familiar y adopcin de los nios" (p.1), para garantizar el derecho de los nios adolescentes a ser criados en un ambiente de afecto y seguridad que permita su desarrollo integral. La Cruzada Estudiantil y Profesional para Cristo de Venezuela (2004), presenta en la red de Internet un proyecto de escuela para padres, que pretende informar, instruir y preparar a los padres para enfrentar el reto de levantar una familia sana. Su objetivo principal es "promover el inters y la participacin de los padres en una formacin responsable para la crianza de sus hijos"(p.1) bajo una base cristiana. De igual manera el portal deservicios de informacin "APALANCAR" (2004) tiene registrada en sus archivos la Fundacin Escuela de Padres con sede en la ciudad de Maracaibo, la cual es una organizacin sin fines de lucro, cuyo objetivo es "promover la integracin de la familia a travs de la convivencia" (p.1) transformando a los padres - madres en modelosde cambio, mediante el desarrollo de habilidades - destrezas en el manejo de conflictos y as lograr el desarrollo integral de los hijos. Esta fundacin ofrece los servicios de asesora, capacitacin mediante talleres que cubren reas temticas como seguridad, salud, educacin, ambiente, familia, liderazgo y elaboracin de proyectos comunitarios entre otros. En el reporte del Banco Mundial (2004), aparece registrado el proyecto: fortalecimiento de la familia a travs de la escuela de padres, presentado por la Alcalda del Municipio Maracaibo del Estado Zulia - Venezuela y fue establecido como prioritario para el desarrollo de la regin petrolera. Asimismo, la Alcalda de Chacao en Venezuela (2004) dentro de los proyectos aprobados y en ejecucin al 30 de Noviembre de 2004 cont con el proyecto: Escuela para padres en los Colegios Carlos Soublette y Juan de Dios Guanches, teniendo como objetivo general sensibilizar y formar a 440 padres - representantes, con el propsito de "promover la armona familiar y la educacin responsable de los hijos" (p.1) mediante la educacin preventiva y el crecimiento personal de los padres. De todo lo anterior, se puede inferir que la escuela de padres se muestra procedente para ofrecer a las diferentes instituciones la oportunidad de organizar y desarrollar estrategias de integracin de la familia en la solucin de problemas cotidianos. Tambin se puede deducir que el hbito de estudio es el factor ms influyente en el rendimiento escolar del alumno, por lo tanto debe analizarse bien debido a que un bajo rendimiento causa grandes molestias a la familia, al estudiante y a los docentes. El hbito de estudio depende de la motivacin, del ambiente de trabajo del alumno, factores que dependen directamente del apoyo prestado en el hogar, por ello es a los padres a quienes corresponde mantener la armona en el ambiente familiar y establecer normas para la formacin de hbitos de estudio en sus hijos. Los padres o representantes a veces desconocen ciertas estrategias que le pueden permitir colaborar en las tareas escolares de sus hijos, es a travs de la Escuela para Padres que se puede orientar la conducta del representante hacia una participacin ms activa y consciente, buscando el mejoramiento del rendimiento estudiantil. Bases Tericas La Escuela para Padres Para el Programa Permanente de Educacin por la Familia y los Derechos del Nio (1997) , "es un proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y representantes oportunidades de participacin en el conocimiento crtico de la realidad familiar..." (p. 2), con el propsito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemtica existente en la comunidad. De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, Mxico (2000), en su Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como "un espacio educativo que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientacin necesaria para dar mayor atencin a sus hijos..." (p. 4) y de esta manera lograr el bienestar de la familia basado en valores ticos. . El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de Mxico (2001), define la escuela para padres como "un conjunto de actividades que lleva a cabo la institucin con los integrantes de la comunidad..." (p. 1), con el propsito de fortalecer las relaciones positivas en la familia. Objetivos Especficos de la Escuela para Padres. Sosa (s/f), seala los siguientes objetivos especficos de la escuela para padres: 1. Desarrollar un espacio de reflexin para padres y futuros padres de familia en torno a su papel en la familia. 2. Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los integrantes de la familia en sus diversos momentos de desarrollo.

3. Generar un proceso de anlisis de las relaciones familiares a partir de la perspectiva de gnero y de sus implicaciones en el ejercicio de su sexualidad. 4. Sensibilizar a los padres y futuros padres acerca de las diversas problemticas que afectan actualmente a la familia y del papel que ellos tienen en la prevencin y atencin, tanto en la familia como en su entorno social. 5. Promover estilos de crianza ms sanos a partir del fortalecimiento de los valores, la comunicacin y la autoestima entre los miembros de la familia. Sugerencias para Padres y Representantes: 1. Charle con el profesor de su hijo. 2. Asciese a una actividad para padres en la escuela. 3. Hable con otras personas que pasan tiempo en la escuela. 4. Pase tiempo observando a sus hijos en la escuela. 5. Haga que otros familiares visiten la escuela. 6. Escriba una nota a su maestro para comunicar cualquier contratiempo. 7. Ofrzcase a ayudar desde su casa en algn proyecto de la escuela. 8. Comparta sus valores y experiencias. Consejos para Padres y Madres: 1. Asuma una actitud positiva, ensendole a su hijo la importancia del estudio, motvelo hacia el progreso. 2. Sea abierto, si Ud. no conoce el contenido del tema que su hijo tiene como tarea, acuda a otra persona que sepa o al docente de la ctedra. 3. Comparta con su hijo visitando lugares histricos, exposiciones, cine y comente con l lo observado. 4. Comparta con su hijo los xitos de ambos, para que sienta que es apreciado por su familia y la importancia del xito en la vida. Modelos de Escuelas de Padres. Garca (s/f), plantea tres tipos: 1. Escuela de Padres Teraputicas: Dirigidas a personas cuyos hijos poseen algn problema especfico como el autismo, ceguera, sordo mudos, sndrome de Down. 2. Escuelas de Padres de Adscripcin Ideolgica: Destinados al adoctrinamiento de la familia a travs de organizaciones polticas o religiosas. 3. Escuelas de Padres Promotoras de Cambio Social: Son aquellas que fomentan la accin reivindicativa y comunitaria para mejorar las condiciones de la infancia a travs de la participacin de los padres. Propuestas para poner en marcha una Escuela de Padres / Madres: 1. Establecer un equipo de coordinacin, direccin y gestin de la escuela de padres; formado por dos o cinco personas que elaboren el proyecto, busquen recursos y promocionen la idea. 2. Conocer las demandas de los padres / madres. A travs de un cuestionario se deben conocer las inquietudes y expectativas de los participantes con el propsito de orientar los temas a abordar. 3. Seleccionar asesores y monitores. Debemos buscarlos entre la misma comunidad para reducir gastos, pero deben ser personas profesionales con experiencia. 4. Buscar entidades financieras. El proyecto requiere de materiales como pizarra, retroproyector, televisor, videos los cuales deben ser financiados por instituciones tanto pblicas como privadas. Efectos positivos de la Escuela de Padres: Favorece la difusin del sentimiento de colectivo mediante la satisfaccin de necesidad. Es un canal de comunicacin importante para recoger informacin, problemas, necesidades y propuestas. Es una fuente de referencia y de conocimiento. Multiplica la posibilidad de realizar acciones colectivas. Tiene una funcin educadora. La Escuela para Padres y la Integracin Escolar Comunitaria En el marco de la integracin escolar comunitaria planteada por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Venezuela (2002) a travs de la Metodologa del Proyecto: Renovemos la Escuela Bsica, Rural, Indgena y de Frontera, la escuela de padres juega un papel importante de participacin activa como rgano asesor-promotor y facilitador del desarrollo comunitario. La institucin escolar debe asumir el liderazgo que le corresponde ante la comunidad de su entorno, mediante propuestas escolares y comunitarias que hagan del acontecer educativo un hecho comn. La escuela de padres es una alternativa para hacer de la organizacin escolar un lugar abierto a la comunidad que busca salida oportuna a las dificultades, consolidando la integracin escuela-comunidad, promoviendo el

anlisis y solucin de problemas tanto escolares como comunitarios mediante acciones conjuntas a travs de la participacin de padres y representantes. Las caractersticas que debe existir entre docente-padres y representantes: Respeto Cordialidad Firmeza en lo que se les dice sin dejar de ser a amable Se debe tener una sonrisa, un gesto amable siempre que se acerquen a preguntar sobre sus hijos. Buscar las palabras apropiadas para decir " no " sin ser grosero Mantener informados a los padres y representantes del proceso de sus hijos. Realizar reuniones peridicas informales y formales para estar al da con el proceso del nio o nia en casa y la escuela. Formar grupos de padres y representantes en actividades internas del aula y en el hogar que permita el acercamiento a la escuela Aprovechar las habilidades de algunos representantes ( enfermera, carpintero, pintor, y otros) en momentos que se necesite para orientar conjuntamente con nosotros a los nios, para ellos es de gran importancia ver a sus padres haciendo algo dentro del aula. Involucrarlos en la actividades en el aula como ( lectura, actividades escolares, manualidades y otras ) Cabe resaltar que los representantes tienen la ltima palabra en cunto a las crticas constructivas o destructivas que nos puedan hacer, de ah la importancia de tener buenas relaciones con ellos. Rendimiento Estudiantil. Para Mndez (1999), es "la medicin de las capacidades que manifiestan en forma estimada, lo que ha aprendido una persona como consecuencia de un proceso de formacin" (p. 8); as mismo Contreras (2000), plantea que el rendimiento escolar o estudiantil es "el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio". (p. 12) Factores que afectan el Rendimiento Estudiantil: Factores Intelectuales: Las capacidades y aptitudes de un individuo limitan el aprendizaje y por supuesto el rendimiento. Factores Psquicos: La personalidad, la adaptabilidad, la motivacin, el autoestima, el deseo de superacin, el afecto, la estabilidad inciden en la concentracin y el rendimiento del individuo. Factores Pedaggicos: La comprensin lectora, la riqueza de vocabulario, las habilidades numricas, la rapidez en la lectura, los mtodos y hbitos de estudio influyen en la capacidad para aprender y en el rendimiento estudiantil. Factores Socioambientales: La zona geogrfica, el sector de residencia, la vivienda, los recursos materiales y econmicos, la familia, los vecinos, los amigos inciden en las facilidades de acceso al aprendizaje y por ende en el rendimiento del estudiante.Formas para que el padre obtenga mejores calificaciones en sus hijos Debe atenderse al nio cuando este lo requiera y no cuando ya haya perdido la curiosidad y el inters por saber, su desarrollo intelectual depende del apoyo dado por sus padres. Ensee a su hijo a escuchar atentamente sin interrumpir innecesariamente. No se debe reprender al nio antes o durante sus horas de estudio, ya que la sensacin de bienestar mejora el aprendizaje. Dle a su hijo la oportunidad de divertirse. Ensee a su hijo a utilizar y a cuidar los libros. Nunca deje insatisfecha la curiosidad de su hijo, responda inmediatamente toda pregunta y ante cualquier duda consulte a un especialista. Infunda confianza y halague los trabajos de su hijo. Lleve a su hijo a lugares histricos, museos, conciertos, zoolgicos, fbricas, actividades artsticas o deportivas para motivar su deseo de aprender. Brndele un lugar de estudio cmodo. Establezca con l un horario fijo de estudios para formar hbito. Colabore con su hijo en las labores escolares de manera que estimule el aprendizaje, pero deje que sea l quien trabaje bajo su orientacin. Bases Legales La revisin del conjunto de leyes venezolanas ha permitido verificar que la presente investigacin se fundamenta legalmente en:

La Ley Orgnica de Educacin (1980), en el Artculo 13 promueve la participacin de la familia y de la comunidad en el proceso educativo. (p. 5) El Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1986), mediante el Artculo 23 plantea que "todos los rganos de la comunidad educativa" deben atender hacia la formacin de hbitos de comportamiento de los alumnos para "propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar...". (p. 7) La Resolucin N 133 (1993) del Ministerio de Educacin, crea el Programa Permanente de Educacin por la Familia y la Comisin Nacional de Educacin por la Familia, con el propsito de fortalecer los lazos afectivos de la familia venezolana. En este programa est circunscrita la escuela de padres (pp. 1,2). La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1999), en sus Artculos 5, 13 y 54, establece la obligacin de la familia, el padre, la madre o el representante de garantizar la educacin de los nios y adolescentes, y de participar activamente en su proceso educativo. (pp. 108, 109,121) La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en sus Artculos 75 y 76, establece el carcter protector del Estado hacia la familia, el deber compartido del padre y la madre de criar, educar y asistir a sus hijos; asimismo en el Artculo 103 plantea el derecho a una educacin integral, obligatoria en todos los niveles. (pp. 23, 24,31) En s, la legislacin venezolana existente, en sus diversos articulados protege a la familia, protege al nio y al adolescente, garantiza la educacin gratuita, establece el deber compartido del padre y la madre de participar activamente en la educacin integral de sus hijos; de esta manera se refleja que la creacin de la Escuela para Padres es viable desde el punto de vista legal. CAPITULO III

Marco metodolgico
La intencin de esta fase fue determinar las necesidades de los padres y representantes en Sptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil. Para tal fin, se efectu inicialmente la subfase de investigacin documental, donde en la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de "observacin documental o bibliogrfica" (Bavaresco de Prieto, 1997, p.99), y que consisti en la recopilacin de informacin acerca de los fundamentos tericos relacionados con la Escuela de Padres, Objetivos de la Escuela de Padres, Lineamientos Metodolgicos en la Escuela de Padres, Por qu la Escuela de Padres?, Aspectos Importantes que logra la Escuela de Padres, Objetivos Especficos de la Escuela de Padres, Cmo organizar una Escuela de Padres?, Qu temas deben abordarse en una Escuela de Padres?, Qu Beneficios presta la Escuela de Padres?, Qu Estrategias sirven de Apoyo a la Escuela de Padres, como alternativa para mejorar el Rendimiento Estudiantil?, Qu Factores afectan el Rendimiento Estudiantil?, a fin de ampliar los conocimientos previos con el apoyo de informacin difundida especialmente por medios electrnicos, impresos, o audiovisuales. Una vez recabada la informacin terica, se procedi al diseo del instrumento para la recoleccin de la informacin en la subfase de investigacin de campo, de un Cuestionario Tipo Encuesta (ver Anexo A-1), de preguntas cerradas (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, Baptista Lucio, 2000), para ser aplicado a los padres y representantes sobre aspectos relacionados con la escuela de padres, el cual sometido, tanto a validacin a travs del "juicio de expertos", previa solicitud mediante una comunicacin. ( ver Anexo B-1) como a la prueba de confiabilidad mediante el Coeficiente KR-20 de Kuder y Richardson. De igual forma, se destaca en esta direccin que en funcin de las caractersticas derivadas del problema investigado y de los objetivos determinados al inicio de la misma, en el marco metodolgico se introducirn los diversos procedimientos tecno operacionales apropiados para recopilar, presentar y analizar los datos con la finalidad de cumplir con el propsito de la investigacin planteada. En tal sentido, se desarrollarn diversos aspectos relativos al tipo de estudio y su diseo de investigacin, relacionados con los objetivos establecidos en este caso, se trata de una investigacin descriptiva; donde la poblacin que la integran, la muestra que se utiliza, las tcnicas e instrumentos que se aplican en la redaccin de los datos y el anlisis e interpretacin de los resultados, permitirn destacar las evidencias ms significativas encontradas en relacin al anlisis de la Panadera, Pastelera y Charcutera "El Terminal", ubicada en Yumare, Municipio Manuel Monge del Estado Yaracuy. Naturaleza de la Investigacin La presente investigacin referida a analizar los procesos administrativos de la Panadera, Pastelera y Charcutera "El Terminal", ubicada en Yumare, Municipio Manuel Monge del Estado Yaracuy, esta enmarcada

en una investigacin de campo, de carcter descriptiva. En atencin a esta modalidad de investigacin se introducirn fases o propsitos con el fin de cumplir con los requisitos involucrados en una investigacin de campo. Al destacar que una investigacin de campo, sus objetivos definirn el estudio mas apropiado para cumplir su finalidad, tal como lo refiere Kelinger (1985), "El experimento de campo es un estudio de investigacin, es una situacin real donde una o mas variablesindependientes son manipuladas por el experimentador bajo condiciones controladas con el mximo cuidado que permita la situacin. (p. 283) En otro orden de ideas, la investigacin de campo consiste en la observacin directa y en vivo de cosas y de comportamiento de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos; por este motivo se determina como instrumento para obtener los datos del cuestionario. As como la define Sabino (2002), "Se basa en informaciones o datos primarios, obtenidos directamente de la realidad, su innegable valor reside en que le permite cerciorarse al investigador de las verdaderas condiciones en que se ha conseguido sus datos" (p. 94). Por lo cual se requiere recopilar informacin del personal que labora en la organizacin. De igual manera, el diseo de investigacin permite no solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto de estudio, en un ambiente cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los resultados de estas indagaciones. Al destacar que el diseo de investigacin se define en funcin de los objetivos establecidos en el estudio, es importante sealar que no existe un solo tipo de diseo para todas las investigaciones. As mismo, Martn (1986), define "es un plan global de investigacin que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto tcnicas de recogida de datos a utilizar, anlisis previstos y objetivos, el diseo de una investigacin intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma (p. 36). De esta forma se puede decir, que es de carcter descriptivo, ya que se detallaran las caractersticas de la poblacin en estudio. Por lo cual, Hurtado (2000), plantea que la preocupacin principal en este tipo de investigacin es "describir caractersticas de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permitan de poner de manifiesto su estructura o comportamiento, de esta forma se puede obtener una informacin sistemtica sobre los mismos (p. 60). El estudio propuesto se deriva a los propsitos de investigacin descriptivas por que viene dada de describir los fenmenos que conforman el problema, se determina, y se identifican las variables que existen. As mismo, este estudio por estar inmerso dentro del tipo de investigacin de campo con diseo descriptivo permite registrar, analizar, interpretar y describir el objeto de estudio. Poblacin y Muestra Poblacin En la presente investigacin las unidades de anlisis objeto de observacin de estudio ser de 12 empleados y trabajadores de la Panadera, Pastelera y Charcutera "El Terminal" todos ellos constituyen la poblacin de estudio para la investigacin planteada, el cual generar los resultados. En la medida que se entiende por poblacin de estudio a "la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar y de la cual se estudiar una fraccin (la muestra) que se pretende que rena las mismas caractersticas e igual proporcin. As mismo, la poblacin generalmente es conocida como una totalidad de habitantes o personas de un rea especifica en un determinado momento, es por ello, que Arias (2004) la define como "el conjunto para el cual sern validas as conjunciones que se obtengan a los elementos (personas, instituciones o casas) involucradas en la investigacin" (p. 17). Del mismo modo, es definida por Balestrini (2001) como "una parte de la poblacin, sea, un nmero de individuos u objetos seleccionadas cientficamente cada uno de los cuales es un elemento de la misma". En esta investigacin en particular, la poblacin tomada para este estudio es de carcter finita, porque se conoce el total de integrantes que van a ser objeto de estudio al respecto. Muestra Una muestra es una parte representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben producirse en ellas lo ms exactamente posible. Por cuanto a este mtodo garantiza de manera optima que todas la unidades tendrn la misma posibilidad de ser seleccionadas para constituir la muestras del mismo, es obtenida con el fin de investigare a partir del conocimiento de sus caractersticas particulares y propiedades de una poblacin En consecuencia, los fines de una muestra es averiguar algo sobre una poblacin determinada. Definida por Gabaldon (1969) ". Todos los elementos de la poblacin tiene las mismas posibilidades de ser extrados, pero

si la poblacin es finita, la probabilidad de que salga un elementos depender de los que fueron separados anteriormente para formar la muestra y dejaron por tanto de pertenecer a los seleccionados". (p. 18 19). En tal sentido, para la presente investigacin llevada a cabo en la Panadera, Pastelera y Charcutera "El Terminal", se tomo una muestra de 7 personas, que para efectos del objeto de estudio equivaldr al 100%. Tcnicas de instrumentos de Recoleccin de Datos De una poblacin total de 210 individuos, los sujetos del estudio fueron sesenta y tres (63) Padres y Representantes de Sptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas. Para el desarrollo de la investigacin, se procedi a recoger la informacin necesaria solicitando a travs de una comunicacin escrita a la Directora del plantel, autorizacin para realizar una reunin con los padres y representantes escogidos como muestra, con el fin de dar a conocer el objetivo de la investigacin y solicitar su colaboracin para aplicar el cuestionario. El instrumento empleado para recoger la informacin fue un cuestionario tipo encuesta, de preguntas cerradas, cuyas respuestas se ajustan a las alternativas: Si y No. El cuestionario tipo encuesta est estructurado de la siguiente manera: 1) Presentacin, donde se seala el objetivo de la investigacin. 2) Instrucciones, donde se seala el mecanismo a utilizar para responder los tems presentados. 3) Formulacin de una serie enunciados relacionados con los padres y representantes relacionadas con el rendimiento estudiantil, de tal manera que el encuestado indicar con una (x) la alternativa seleccionada. Luego de elaborado el instrumento, se present a tres expertos en el campo educativo, a travs de una comunicacin escrita, con la finalidad de conocer sus opiniones con respecto a la pertinencia, claridad y adecuacin del mismo. Despus, tomando en consideracin los juicios emitidos por los expertos, el cuestionario fue corregido, quedando conformado por 16 temes. De esta manera se determin la validez de contenido de los instrumentos. Con el propsito de estimar la confiabilidad del cuestionario tipo encuesta, se procedi a escoger una muestra de diez (10) padres y representantes diferentes a la muestra de los sujetos a estudio y se les aplic el cuestionario piloto. Aplicado el cuestionario piloto, los datos recopilados de la muestra, sirvieron como datos para calcular la confiabilidad del cuestionario mediante el Coeficiente de Kuder y Richardson (KR-20). Procesamiento de datos El procesamiento de datos a la seleccin, ordenamiento y clasificacin de los datos recogidos para realizar su anlisis posterior, dicho de otro modo, una vez culminada la fase de recoleccin el investigador queda en posesin de un cierto numero de datos que se tabulara y registrara, y que a partir de los cuales se har posible concluir en forma general de acuerdo a los objetivos del estudio planteado al inicio de la investigacin. En este orden de ideas, es procesamiento de la informacin obtenida se fundamenta en lo planteado por Tamayo (1995) quien expone que: "una vez recopilado los datos para este fin es necesario procesarlo, es decir, elaborarlos matemticamente, ya que la cuantificacin y su tratamiento estadstico permitir llegar a conclusiones" (Pg. 120). En consecuencia este instrumento se configuro siguiendo la escala de Likert que trae afirmaciones que guardan relaciones directas e indirectas con el objeto considerado sin desviar la precisin del considerado sin desviar la presin del mismo, el cual est estructurado por 08 preguntas dicotmicas. CAPTULO IV

Anlisis e interpretacin de los resultados

Una vez aplicado el cuestionario tipo encuesta a los (63) padres y representantes de Sptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, los datos obtenidos fueron analizados independientemente para constatar la realidad actual presentada por los sujetos a estudio en cuanto a la necesidad de conformacin de la Escuela de Padres y se presentan seguidamente referidos al resultado del instrumento. El anlisis del cuestionario corresponde a las respuestas dadas por los padres y representantes con relacin a las condiciones del ambiente de estudio, el cumplimiento de las tareas escolares y su orientacin en el hogar, la importancia de la familia en el rendimiento estudiantil, el manejo de los aspectos legales, el conocimiento sobre lo que es la escuela de padres y la disponibilidad del encuestado para apoyar la propuesta.

La informacin analizada en primer lugar fue la de los datos personales y profesionales de los padres y representantes encuestados, para tener una idea general de su perfil, los cuales en un 21% son analfabetas, el 44% tienen instruccin primaria, el 29% son Bachilleres, el 2% estudiantes universitarios y el 4% profesionales universitarios; la gran mayora (92%) de los encuestados pertenece al sexo femenino; respecto al parentesco del representante con el alumno la mayora (81%) son madres o padres biolgicos, el 8% abuelas, el 8% tas y el 3% hermanas. Luego los datos de los 16 temes fueron tabulados en cuadros clasificados de manera individual. A continuacin se detallan los datos aportados en cada tem mediante un anlisis interpretativo y descriptivo.

PLAN DE ACCIN

CAPTULO VI

Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones Luego de haberse desarrollado el trabajo de investigacin a travs de las diferentes fases, con el propsito de elaborar una propuesta para la conformacin de una escuela de padres, como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, especficamente en Sptimo Grado de la Unidad Educativa "Lus Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas se estiman las siguientes conclusiones en concordancia con los objetivos planteados en la misma: 1. A travs de la investigacin documental se logr identificar la fundamentacin terica de la escuela de padres, su conformacin, su participacin en la escuela y las teoras que la sustentan; de igual manera aport informacin relacionada con el rendimiento estudiantil, lo que permite mejorar la visin de las estrategias a utilizar en la escuela de padres. 2. La realidad actual presentada por los padres y representantes mediante el diagnstico de necesidades demuestra que la mayora desconoce las condiciones mnimas del ambiente en el hogar para que su hijo estudie cmodamente, tal como es tranquilidad en el lugar, ventilacin e iluminacin adecuada, mesa y silla que brinden comodidad, paz espiritual y los materiales de apoyo. Esto hace que el alumno no rinda en los estudios satisfactoriamente.

3. El diagnstico de necesidades determin que la gran mayora de representantes no conoce los aspectos legales relacionados con la escuela y la familia, por lo tanto ignoran sus derechos y obligaciones ante la ley. 4. Los resultados del diagnstico permiten apreciar que un alto porcentaje de representantes no colabora con sus hijos en la realizacin de las tareas escolares y por ello los mismos no cumplen con las evaluaciones previas afectando su rendimiento estudiantil. 5. Mediante el diagnstico de necesidades se estima que un alto porcentaje de representantes cuando ha tenido problemas en la educacin de su hijo, lo ha orientado basado slo en su experiencia debido a que no sabe a quien acudir en ese momento. 6. En los resultados del diagnstico se refleja una gran mayora de representantes que no conoce lo que es una escuela de padres, sin embargo estn dispuestos a participar en la conformacin de una organizacin interescolar donde los padres sean orientados sobre las mejores formas de educar a sus hijos, es decir que estn de acuerdo con la propuesta. 7. La investigacin documental permiti verificar que las estadsticas manejadas en la direccin de la Unidad Educativa "Lus Loreto Peralta" demuestran un porcentaje considerable de alumnos reprobados en el sptimo grado durante los dos ltimos perodos escolares, reflejando la necesidad de tomar medidas oportunas para mejorar el rendimiento de los estudiantes en el plantel. 8. La evaluacin de la factibilidad de implantacin de la propuesta permiti determinar que la conformacin de una escuela de padres en Sptimo Grado de la Unidad Educativa "Lus Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas, es una alternativa viable para mejorar el rendimiento estudiantil y por lo tanto la propuesta es factible de ser implantada para solucionar el problema existente. Recomendaciones De acuerdo a las conclusiones expuestas anteriormente y con el propsito de optimizar el funcionamiento de la escuela de padres se proponen las siguientes recomendaciones: 1. La directiva de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Ncleo Barinas debe respaldar con su gestin a nivel gerencial el logro de la propuesta. 2. La Jefatura de la Zona Educativa del Estado Barinas debe garantizar con su apoyo la conformacin de la Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil. 3. El supervisor del sector y los directivos de la Unidad Educativa "Lus Loreto Peralta" deben facilitar la ejecucin de la propuesta a travs del nombramiento de un responsable para coordinar la Escuela de Padres. 4. La persona responsable de coordinar la Escuela de Padres deben encargarse de la conformacin de la misma y de gerenciar su funcionamiento. 5. Los padres y representantes son los agentes principales de la Escuela de Padres y deben comprometerse a participar en las actividades a ejecutar durante el ao escolar. 6. Los miembros de la directiva de la Escuela de padres deben ser preparados como monitores para que sirvan de promotores en la comunidad. 7. Los facilitadores de los talleres deben ser personas con experiencia y capacitados especficamente para cada actividad donde participen. 8. El contenido y las estrategias planteadas en la propuesta pueden variar con el tiempo y adaptarse de acuerdo a las necesidades planteadas por los representantes, siempre que estn direccionadas hacia el mejoramiento de la conducta del padre ante sus hijos en edad escolar. 9. La escuela de padres debe contar con un registro de representantes, registro de casos atendidos y registro de actividades realizadas, para permitir el seguimiento y evaluacin del proceso con el propsito de garantizar la solucin del problema planteado y el xito permanente de la propuesta.

Referencias
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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/integracion-padres-ninos-tareas-hogar/integracion-padresninos-tareas-hogar2.shtml#ixzz2jFtZqF9n

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El proceso de Integracin entre la Familia y el Liceo en la actualidad

Enviado por carlos Partes: 1, 2, 3, 4, 5 Introduccin Contextualizacin de la situacin estudiada Marco terico referencial Del episteme al mtodo Categorizacin, estructuracin, contrastacin y teorizacin de la investigacin 6. Presentacin de los hallazgos y reflexiones finales 7. Reflexiones Finales 8. Referencias bibliogrficas 1. 2. 3. 4. 5.

Introduccin
El proceso de Integracin entre la Familia y el Liceo en la actualidad se presenta como la va ms factible para unir la familia, el liceo y el docente; y por ello es necesario hacer de la educacin un sistema coordinado sobre la base de esos tres agentes esenciales en el crecimiento autnomo y sostenido del pas. Que son: Familia, Entorno y Docente. En este sentido, la educacin venezolana atraviesa un periodo de transicin que requiere nuevos marcos de referencia y la participacin de todos los individuos que permitan reconstruir el pas que se necesita. Es por ello, que el sistema educativo debe garantizar la igualdad de oportunidades educativas a todos los miembros de la sociedad, de tal modo que se promueva el desarrollo equilibrado de acuerdo a las necesidades del entorno. Dentro de este orden de ideas, se hace necesario que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin implemente acciones dirigidas a lograr el cambio, a travs de la participacin, control y responsabilidad de todos los actores del sistema educativo. Asimismo, la Educacin Bolivariana concibe su accin pedaggica en el estudiante y la comunidad, por lo que propone la orientacin como una contribucin al logro de la personalidad del educando. De igual manera, se debe tener presente que los nuevos enfoques de la orientacin, conciben al estudiante como protagonista en su formacin integral, ya sea como persona o como profesional.

Por este motivo, el docente orientador juega un papel fundamental para el asesoramiento de los estudiantes ante el proceso de seleccin de carreras. De hecho, La Educacin media involucra procesos permanentes de orientacin al educando en atencin a sus inclinaciones profesionales y a sus aptitudes. Desde este punto de vista, se entiende la orientacin educativa como un proceso continuo y sistemtico de ayuda al individuo, con participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, que mediante el mejor conocimiento de s mismo y la optimizacin de las condiciones ambientales permita el mximo desarrollo de sus potencialidades. El objetivo final de la orientacin educativa, debe ser colaborar en la consecucin de ambientes educativos integradores que posibiliten una adaptacin ecolgica entre personas y ambientes y una educacin de autntica calidad. En la actualidad, no existe un nmero suficiente de orientadores en cada institucin para atender las necesidades de la poblacin estudiantil en los diferentes niveles educativos y en muchas instituciones este rol lo est cumpliendo el docente de aula, que muchas veces no tiene lasherramientas necesarias para enfrentar los problemas y darles solucin de la manera ms acorde a la situacin presentada. Por ello, es relevante la actuacin concertada de los docentes, con el grupo familiar con el propsito de lograr alcanzar los objetivos educacionales en los estudiantes. Se postula entonces, la necesidad de una planificacin estratgica, donde, los docentes en su funcin orientadora y trabajando mancomunadamente con la familia identifiquen las necesidades y limitaciones que obstaculizan el desarrollo y formacin integral de los estudiantes, en atencin a lo expuesto y atendiendo al propsito general de la investigacin, se realiza un estudio etnogrfico donde a travs de la informacin que aportarn los padres y/o representantes y docentes, se abordar la realidad desde la percepcin de los informantes claves, con referencia a la orientacin educativa que se contextualiza en la Unidad Educativa Nacional "Dr. Luis Jos Acosta Rodrguez "en la Parroquia Guardatinajas Estado Gurico. Epistemolgicamente, se asume desde el paradigma cualitativo, con enfoque fenomenolgico, bajo el mtodo etnogrfico, utilizando la entrevista en profundidad y la observacin como tcnicas de obtencin de informacin, haciendo uso de instrumentos como: notas de campo, guas de entrevistas y registros de observacin. Sin duda, este estudio contribuir de manera positiva a reflexionar y analizar sobre la realidad del objeto de estudio, pues mostrar el grado de la integracin familiar y del liceo en procura de aportar elementos tericos que profundicen en la relevancia de la orientacin educativa como proceso de ayuda, que potencie las capacidades, habilidades y actitudes de los estudiantes, hacia la consecucin de las metas de formacin. La investigacinest estructurada en captulos: en el primer captulo, se seala la contextualizacin de la investigacin, los propsitos y la importancia. En el captulo II, se presenta el Marco Terico Referencial el cual abarca los antecedentes de la investigacin, los constructos tericos, las teoras de apoyo y los referentes legales y finalmente, el captulo III, contiene la Metodologa empleada en la investigacin, que se refiere al enfoque epistmico, mtodo de investigacin, actores o informantes, proceso para el desarrollo de la investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, anlisis e interpretacin de informacin, validez y fiabilidad, culminando con las referencias bibliogrficas. CAPTULO I

Contextualizacin de la situacin estudiada

Ante la complejidad de los problemas que enfrentan los pases de Amrica Latina, tales como economas deficitarias, aparatos de estados inoperantes, sistemas educativos impotentes para atender las masas estudiantiles y ofrecerles una educacin adecuada a las necesidades actuales, familias disgregadas, viviendo en condiciones de extrema pobreza y hasta indigencia; insercin de la esposa y madre en la fuerza laboral fuera del hogar, violencia intrafamiliar y el trabajo lucrativo de nios y jvenes en edad escolar, es necesario un viraje que rescate y fortalezca nuestros ms genuinos valores humansticos, que consolide los logros y ventajas de nuestro sistema educativo, capaz de comprometer a las generaciones en la reconstruccin de una sociedad cada vez ms justa. Por otra parte, los padres y otros adultos desempean sin duda un papel principal en la temprana formacin de normas morales, dado que es el primer espacio de socializacin, donde se educa en los valores necesarios para desarrollar la plenitud del ser, mediante el ejemplo que reflejan en sus actitudes y conductas los adultos significativos; adems la socializacin estimula al joven y le permite considerar las situaciones desde el punto de vista de otra persona, por lo tanto nuestra sociedad no escapa de la situacin antes descrita pues la mayora de los jvenes se dejan influenciar por la moda, la forma de hablar y comportarse de otras personas, influencia que puede retraer el avance hacia una madurez adecuada, adems del problema moral se plantea la situacin de la representacin de roles donde muchas veces el hijo en el hogar hace las veces de padre o madre segn sea el caso y su rol como adolescente queda a un lado. Ante esta situacin, surge un aspecto motivante, enfocado por Anderson (1974), cuando existen diferencias socio-econmicas entre un estudiante y sus compaeros los de estratos ms bajos pueden dejarse influenciar por los estratos ms altos si los primeros se han planteado objetivos profesionales aun cuando estos sean a largo plazo. Durante la adolescencia, poca en que las metas profesionales cobran gran importancia, los modelos a seguir cambian o varan repetidas veces. El prestigio y los ingresos econmicos adquieren progresiva importancia a los ojos del adolescente, el chiquillo que hace tan solo aos deca "quiero ser como pap" puede tener ahora otras miras y objetivos, sus vnculos familiares pueden debilitarse debido a una ruptura de la comunicacin familiar y a un mayor deseo de independencia, deseo que raramente se hace realidad con facilidad o prontitud. Adems seala Anderson (Ob. Cit.), que conforme se debilita la relacin de padres e hijos estos son aceptados socialmente entre otros grupos de sus mismas edades, por desgracia su comportamiento no suele ser aceptado desde el punto de vista de los adultos. Por otra parte la responsabilidad de la escuela frente al desarrollo social e intelectual del nio ha sido reseada en diferentes pocas por lo que Dewey (1935), expresa que: Existe una tendencia a considerar a la escuela desde un punto individualista, como algo entre profesor y estudiantes, o entre profesor y padre..sin embargo, todo aquello que la sociedad ha conseguido en su propio beneficio no queda, por mediacin de la escuela a la disposicin de sus futuros miembros (p. 225). En consecuencia las transformaciones habidas en los mtodos y programas educativos son un producto de la situacin social cambiante, y un esfuerzo para satisfacer las necesidades de la nueva sociedad que se est formando en la misma medida que los cambios introducidos en la industria y el comercio; es hacia este aspecto educativo en el cual se pretende orientar un esfuerzo para concebir lo que podramos llamar "La Nueva Educacin" a la luz de los cambios

ms profundos habidos en la sociedad contempornea. Segn la Ley Orgnica de Educacin (2.009), refiere que: El Sistema Educativo Venezolano es un conjunto orgnico y estructurado, conformado por Subsistemas, Niveles y Modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales (p. 19). Asimismo, la misma ley seala: Que el Sistema Educativo Venezolano est organizado en: El Subsistema de Educacin Bsica, integrado por los niveles de Educacin Inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinada a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. El Nivel de Educacin Primaria. El Nivel de Educacin Media comprende dos opciones: Educacin media general con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente (p. 20). Bajo esta propuesta, la Educacin Media, debe favorecer la relacin estrecha entre el docente, la familia y el estudiante para contrarrestar la accin negativa de la educacin informal y de otras formas de aprendizajes que se ofrecen fuera de la escuela, en este sentido, Moya (1997), expone que "la carencia de autoridad y falta de liderazgo.han generado en la sociedad dudas, inseguridady confusin; hacindola incrdula con comportamientos viciados, producto de enseanzas impropias" (p.6). En este sentido, la educacin debe propiciar las relaciones con el medio donde la familia, la escuela y el estado venezolano, permanezcan estrechamente vinculadas es decir que las escuelas se relacionen con su entorno inmediato, y que todo sistema educativo debe considerar a la familia como lo ms cercano que rodea a la escuela, en donde la comunidad educativa es un componente del microsistema social de la comunidad local y como agente debe ayudar a la integracin, procurando que las dems instituciones y componentes de la comunidad en general interacten y sumen sus esfuerzos a los del sistema educativo para lograr el cambio social, en la cual la educacin tiene tareas asignadas. La participacin de los miembros que conforman la comunidad y el aporte de cada uno de ellos en las actividades que se desarrollan es un reto de pertinencia social de la Educacin Media, debido a que los propsitos y las tareas de la comunidad educativa deben ser ampliamente conocidas por los docentes, estudiantes, padres y representantes donde los objetivos y las estrategias deben ser diseadas con calidad para la integracin de todos sus miembros para de esta forma lograr las metas en las instituciones. En la sociedad venezolana de hoy, hablar de integracin social en abstracto conduce a la incertidumbre, por eso se plantea operativamente generar mediante la integracin de familiaescuela, el rescate de las comunidades adyacentes a ellas donde la comunidad educativa podr intervenir estratgicamente para generar entendimiento propiciatorio para alcanzar el cambio social, en cuanto a las acciones cooperativas articular simultneamente el complejo de la escala de valores de la escuela con los de la comunidad. La integracin de la familia y su protagonismo con la escuela es un sistema de responsabilidades compartidas que persigue la formacin de la base de la comunidad del ciudadano que se comprometa en elevar la calidad de la vida, para el crecimiento comunitario y de desarrollo local. La aportacin de la familia a la

orientacin educativa va ms all del hecho de facilitar a la institucin escolar toda la informacin que sta le solicite. Para Cailly (1977), la gran contribucin de los padres sera una verdadera educacin de los hijos que precediera a la orientacin, que la preparara; es lo que denomina pre-orientacin. Este mismo autor, considera que la orientacin se construye sobre cuatro fundamentos: evolucin fsica, escolar, de la inteligencia y del carcter. Es fruto de un proceso de evolucin; es un fruto que hay que saber cultivar en funcin de un destino determinado racionalmente. En este sentido, puede ser el producto de una verdadera educacin proporcionada por el medio familiar. Por su parte, Cailly (Ob. Cit.), propone que el ambiente familiar, en orientacin, para ser ptimo cuente con estos presupuestos: un estado de nimo dinmico, no carente de prudencia, abierto a la diversidad de posibilidades y capaz de llegar, si es necesario, con perseverancia, al fondo de los problemas; curiosidad hacia todo, campo de intereses familiares lo mas amplio posible, abierto a nuevas ideas y con espritu crtico. Y esto no es exclusivo de la orientacin profesional, sino que puede hacerse extensivo a las otras modalidades orientadoras que se vienen contemplando. Con base en lo expuesto, se postula la necesaria intervencin en el proceso educativo, mediante la funcin de Orientacin que tanto la familia, como la institucin educativa deben asumir compartiendo responsabilidades. Desde esta perspectiva, la Orientacin Educativa, segn Monroy (2000), es un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solucin de situaciones conflictivas o en la satisfaccin de necesidades o intereses, para alcanzar un estado de bienestar. Desde este enfoque, se entiende la orientacin educativa como un proceso continuo y sistemtico de ayuda al educando, con la participacin de la familia, que permita el mximo desarrollo de sus potencialidades. Por ello, se comprende la orientacin educativa en un sentido amplio, donde la orientacin impartida en el mbito educativo, propicia en el estudiante el desarrollo de su capacidad de autodeterminacin, en forma madura y responsable. Por ello, ante la complejidad creciente de la sociedad, los estudiantes se encuentran confundidos ante las situaciones y cambios que tienen que enfrentar, por lo que la orientacin constituye una vertiente de actuacin en la que la familia y el docente desempean un rol complementario relevante para consolidar una educacin y formacin integral de calidad. Y Venezuela no escapa a las realidades socioeducativas anteriormente expuestas; y de igual manera, en el pas se han dado cambios importantes dentro del sistema educativo venezolano como por ejemplo la Educacin Bolivariana (Educacin Inicial bolivariana niveles maternal y preescolar); Educacin primaria Bolivariana (de 1 a 6 grado); Educacin Secundaria Bolivariana, en sus dos alternativas de estudio ( Liceo Bolivariano, de 1 a 5 ao; y Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana, de 1 a 6 ao); Educacin Especial; Educacin Intercultural y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas, Misin Robinson 1 y 2 y la Misin Ribas y Sucre. En consecuencia, la integracin de estos Subsistemas, permite crear en el marco del proceso revolucionario, un modelo de equilibrio social que hace posible cumplir el precepto constitucional de garantizar una educacin integral para todos y todas, asegurando desde las primeras edades, la atencin de los nios y las nias, hasta alcanzar su formacin para la vida como seres comprometidos con la transformacin de la sociedad en que se desarrollan. Todo esto, en procura de mejorar la calidad educativa, pretensin que involucra la integracin familia-escuela, esto con el fin de abandonar los viejos esquemas y orientarse, en lograr que el individuo cree una conciencia lcida para comprender los problemas nacionales, as como

tambin crtica, creativa, innovadora, participativa, libre, democrtica y transformadora de la realidad con base al pasado, presente y futuro. Segn Martnez (1999), existen una serie de problemas en las Instituciones Educativas de educacin media de Calabozo, Estado Gurico como son: Desinters de padres y representantes en responsabilizarse por la educacin de sus hijos, distanciamiento entre los docentes, padres y representantes, al igual que diferentes grupos de personas para solventar los problemas de la institucin y la comunidad. Por lo que se evidencia mucha apata en los lazos de comunicacin entre la familia y el liceo en cuanto a la atencin de los estudiantes, lo que incide en un bajo rendimiento acadmico, aunado a la falta de motivacin y apoyo que reciben de sus padres. De esta situacin, no escapa la Unidad Educativa Nacional "Dr. Luis Jos Acosta Rodrguez" la cual est ubicada en la Parroquia Guardatinajas, Estado Gurico, en la que se observ el ausentismo, distanciamiento y poco compromiso de la familia de los estudiantes del 1er ao seccin "A" de la Unidad Educativa Nacional "Dr. Luis Jos Acosta Rodrguez"; lo que ha trado como consecuencia el deficiente desempeo escolar de los representados, as como inasistencias reiteradas al liceo, lo que evidentemente se refleja en la no consecucin de las metas trazadas para el logro de una educacin de calidad y formacin integral de los educandos. En atencin a lo planteado, emergen las siguientes interrogantes que orientan la investigacin: Cul es el papel del liceo para potenciar la intervencin de la familia en la Orientacin Educativa en el Nivel De Educacin Media, en los estudiantes del 1 ao seccin "A" de la Unidad Educativa Nacional "Dr. Luis Jos Acosta Rodrguez"? De qu manera la familia constituye un aporte importante en la Orientacin Educativa en el Nivel De Educacin Media, en los estudiantes de 1 ao seccin "A" de la Unidad Educativa Nacional "Dr. Luis Jos Acosta Rodrguez"?, y Cul es la importancia de la Familia y el Liceo en su Complementariedad Relevante para la Orientacin Educativa en el Nivel de Educacin Media, en los estudiantes de 1 ao seccin "A" de la Unidad Educativa Nacional "Dr. Luis Jos Acosta Rodrguez"? Para lograr dar repuestas a estas interrogantes, se formulan los siguientes propsitos: Describir el papel del Liceo en su rol potenciador de la integracin de la familia en la Orientacin Educativa en el Nivel de Educacin Media, en los estudiantes de 1 ao seccin "A" de la Unidad Educativa Nacional "Dr. Luis Jos Acosta Rodrguez", Conocer el aporte de la familia en la Orientacin Educativa en el Nivel de Educacin Media en los estudiantes de 1 ao seccin "A" de la Unidad Educativa Nacional "Dr. Luis Jos Acosta Rodrguez". Develar la Importancia de la familia y el Liceo en su Complementariedad Relevante en la Orientacin Educativa en el Nivel de Educacin Media en los estudiantes de 1 ao seccin "A" de la Unidad Educativa Nacional "Dr. Luis Jos Acosta Rodrguez" de Guardatinajas. Consecuentemente, la razn bsica que sustenta esta investigacin es el deterioro que se observa entre la familia y el liceo en la Unidad Educativa Nacional "Dr. Luis Jos Acosta Rodrguez". Partiendo de la base de considerar al hombre como ser social, socializante y socializable, constructor de su proyecto de vida, hacedor de la sociedad en sus normas, valores, costumbres y garante de la defensa del medio ambiente en que habita, surge el inters de conocer el papel que desarrolla la familia como institucin y agente educadora, con relacin a otra institucin formadora del hombre como es el liceo, indagar en sus vinculaciones, circuitos de comunicacin, mecanismos de participacin, factores endgenos y exgenos que intervienen en la relacin y que facilitan estructurar en el estudiante una coherencia entre pautas culturales, normas, valores, costumbres entre otras.

El aporte social de esta investigacin, se traduce en reivindicar a la familia y la escuela como factor de relevancia dentro de la educacin, debido a que entre ambas mediante el trabajo mancomunado pueden luchar para conseguir una educacin para la vida, para la produccin, para el desarrollo econmico, para la transformacin social, desde ese ciudadano capaz de, solucionar problemas en su entorno, capaz de encarar presiones y manejar su realidad. La investigacin desde lo educativo, reflexiona acerca de las relaciones y la necesidad de consolidarlos para optimizar el hecho educativo. Es necesario e imprescindible abordar esta problemtica para buscar estrechar mas los lazos de unin entre las familias que forman parte de toda la comunidad educativa en la parroquia de Guardatinajas y as contribuir a afianzar ms el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes del liceo. Asimismo, esta investigacin se justifica desde los planes y polticas educativas emanadas del estado venezolano, ya que no es posible construir un pas, desarrollar satisfactoriamente el sistema democrtico, formar ciudadanos consistentes, capaces de construir la anhelada sociedad, preservar la identidad venezolana, ni elevar nuestro rango cultural, cientfico y tecnolgico, sino se alcanza una educacin con la calidad que reclama la nacin. En su contribucin terica y metodolgica, el estudio aport elementos importantes que destacan el rol familiar y la interaccin con el liceo, como espacio de concrecin y sinergia que favorecen los procesos de orientacin educativa en los estudiantes, asimismo constituye un antecedente que nutre otras investigaciones afines, que profundicen en esta temtica. Para encarar todo lo antes expuesto se debe organizar el liceo con la finalidad de que mediante la interaccin con la familia generen una complementariedad relevante para el desarrollo cooperativo y sustentable, como un baluarte de significativa importancia en el rol que les compete en cuanto a la orientacin educativa que la identifique como protagonista participativa en este proceso. CAPTULO II

Marco terico referencial

En el presente captulo, se describen algunos estudios que guardan estrecha relacin con el tema planteado, como lo es: la Familia y La Escuela: una Complementariedad Relevante en la Orientacin Educativa en el Nivel de Educacin Media. En este sentido, Padrn (2005), elabor una investigacin titulada "Plan de Participacin de los Padres y Representantes con la Unidad Educativa Cantaclaro, enmarcada en un estudio de campo, bajo la modalidad de proyecto factible, con una poblacin y muestra igual de doce (12) docentes y ciento treinta y tres (133) padres y representantes a quienes se les aplic un cuestionario de preguntas cerradas, dicotmico, que fue debidamente validado, por el juicio de tres (3) expertos. Dicho autor, concluy que: Se ha demostrado que el liceo necesita de la familia para cumplir sus fines. Lo que parece lgico porque la accin de la familia, en contraste con el liceo, se caracteriza por ser temprana. Se destaca el hecho de que las mejores escuelas siempre cuentan con padres que las apoyan y se encuentran integradas a su comunidad, lo que revalida el concepto de comunidad educativa. Las reformas educativas que se han centrado en un microsistema-escuela no han tenido el xito esperado. Los esfuerzos para mejorar los resultados de los nios son mucho ms efectivos si abarcan a sus familias, lo que es posible solo si existe un esfuerzo deliberado por parte del liceo. Cuando los padres se involucran activamente en la educacin de sus hijos, estos ltimos funcionan mejor en el liceo. Los nios superan en conocimientos y destrezas, y tienen actitudes ms positivas. Los obstculos para la participacin de los padres pueden y deben vencerse, ya que hay muchas maneras mediante las

cuales pueden integrarse en la educacin de sus hijos. En relacin con el estudio, se promueven estrategias para que los padres tengan en cuenta que deben participar activamente en conjunto con los docentes a fin de lograr de esta manera el xito acadmico de sus hijos. De igual manera Velisario (2005), elabor una investigacin "Estrategias de Participacin Social, como un Reto de Vinculacin de la Familia con el Liceo, en la Unidad Educativa." Juan de Dios" en Caracas, en la cual se llev a cabo un estudio de campo, descriptivo, con una poblacin de setenta y cinco (75) familias y doce (12) docentes, siendo la muestra similar a la poblacin en estudio, a quienes se les aplic un cuestionario policotmico, validado por tres expertos y que se hizo confiable por el paquete estadstico SPSS 9.0. Este autor, concluy que: La integracin educativa es un proceso, a travs del cual, el liceo va buscando y generando los apoyos que requiere el estudiantado con el apoyo de la familia. Los cursos de capacitacin y actualizacin ofrecidos en el liceo, a la familia facilitar los procesos de aprendizaje y propiciar opciones para orientar dificultades de compartimiento; desarrollar estrategias de comunicacin asertiva, promover el trabajo colegiado para que de manera conjunta se definan rumbos y apoyos internos y externos al liceo. Este antecedente, deja claramente expresado que es importante que una escuela habr espacios a la familia para que se conviertan en un aporte de trascendencia, siendo ellos los principales conocedores de las inquietudes de sus hijos y por tanto ser el apoyo primordial cuando los nios sientan inquietudes, deseos y formas de comunicacin que, en muchos casos, parecen difciles de entender por parte de los docentes. Asimismo, Farias (2006), elabor un estudio titulado Compromisos y Responsabilidades Educativas que se atribuyen a la familia y escuela en el mbito educativo, en la Unidad Educativa "La Salle" de Caracas, ajustado a un estudio de campo descriptivo con una poblacin de ciento treinta y dos (132) padres y representantes y doce (12) docentes, a los cuales se les aplic un cuestionario de preguntas cerradas, dicotmicas, debidamente validado por expertos: En este estudio se destac la necesidad educativa de fomentar la cooperacin entre la familias y el liceo, al mismo tiempo que se resaltaron mltiples efectos positivos que conllev tanto para los estudiantes como para los padres, profesores, el centro escolar y por supuesto la comunidad en la que este se asienta. Adems, la participacin de la familia en la vida escolar parece tener repercusiones tales como una mayor autoestima de los estudiantes, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas de la familia hacia el liceo. Los efectos repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los padres consideran que los ms competentes son aquellos que trabajan con la familia. Este estudio, busc establecer vnculos entre el liceo y la familia para alcanzar los objetivos e integracin de los padres a la educacin que reciben sus representados. De igual manera, se menciona el trabajo realizado por Marcano (2006), titulado: La Posicin del Orientador Educativo en las Escuela Bolivarianas Venezolanas. Este trabajo se ubic en la modalidad de investigacin documental de tipo descriptivo, por lo que la informacin fue tratada en forma cualitativa. El objetivo propuesto fue analizar la posicin que se ha dado a los orientadores en las escuelas bolivarianas. Los resultados, llevaron a concluir que en las nminas de las escuelas bolivarianas no registran la figura de un orientador, dejando esta funcin en manos de los docentes, sin embargo, los especialistas de la orientacin se mantienen como una figura indispensable por nombramientos internos. En este orden de ideas, Alvarado (2007) acota en su trabajo: Influencia Familiar en el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de segundo ao de la Unidad Educativa Nacional "Dr. Luis Jos Acosta Rodrguez" Guardatinajas Gurico. Dicho

estudio se enmarc dentro del paradigma cualitativo bajo el enfoque del mtodo etnogrfico, apoyado en las notas de campo, guas de entrevista, registro de observacin anecdtico. Para esta investigacin se seleccionaron como informantes claves a seis (06) personas relacionadas entre s con el ambiente de investigacin: tres (03) estudiantes y tres (03) padres y representantes. El estudio permiti ver las relaciones intrafamiliares del grupo y es un gran aporte para los docentes, estudiantes y padres quienes tendrn en sta una herramienta til para mejorar dichas relaciones y lograr un rendimiento acadmico ptimo. Es por ello, que el presente estudio se describi como una investigacin de tipo etnogrfica la cual se apoya en los referentes tericos que hacen nfasis en la familia, y medio ambiente educativo que al ser puestos en evidencia generan irregularidades, que pueden ser causa o explicar la conducta de un grupo de estudiantes. El propsito de un estudio etnogrfico es crear una imagenrealista y fiel de la realidad estudiada, pero su intencin ms lejana es contribuir en la comprensin de grupos o realidades ms amplios que tengan igual similitud en sus caractersticas; esto se logra comparando investigaciones previas de diferentes autores. Por su parte, Agero (2007), en su proyecto de maestra en Orientacin Educativa, dise un programa de orientacin dirigido a mejorar las relaciones interpersonales padres e hijos; el estudio se llev a cabo en Tucunemo, Estado Aragua; el diseo que emple fue cuasiexperimental con dos (02) grupos independientes, de los cuales treinta (30) personas formaron el grupo de control y 30 el grupo experimental; a ambos se les aplic el cuestionario de Lickert, que midi la afectividad y la autoestima y la comunicacin en las relaciones interpersonales y fue administrado antes y despus del tratamiento; los resultados obtenidos fueron los siguientes: los padres sometidos al programa mejoraron sus relaciones familiares a diferencia de los otros, adems se encontr que los padres del grupo experimental incrementaron la afectividad, la autoestima y la comunicacin en su relacin con los miembros de su familia. En sntesis, puede decirse que junto a la familia est la escuela y la responsabilidad de educar corresponde a los padres, pero estos delegan parte de ellas a los docentes; la familia y la escuela deben convertirse en un hbrido donde ambos proporcionen y se necesiten mutuamente, tornndose el maestro en un punto de apoyo para lograr el crecimiento integral del nio. De igual modo, Vivas (2007) elabor un estudio titulado: Programa de Integracin FamiliaEscuela dirigido a los Padres y Representantes de la Unidad Educativa "Jos Manuel lvarez", Municipio Carrizal, Estado Miranda, esta investigacin tuvo como objetivo proponer un programa de integracin familia-escuela dirigido a padres y representantes. El estudio se enmarc bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo. La poblacin de estudio estuvo conformada por ocho (08) docentes y ciento cinco (105) padres y representantes; se seleccion una muestra representativa del 30% constituida por veintisis (26) padres, representantes y ocho (08) docentes. La tcnica empleada fue la encuesta, tipo cuestionario. (Escala Likert). Los resultados revelan que la mayora de los padres y representantes no se integran a las actividades del liceo; asimismo los docentes en su mayora no usan estrategias adecuadas para que promuevan la integracin y/o participacin de los padres en las actividades de la institucin educativa; razn por la cual se propone la implementacin de un programa de integracin familia-escuela dirigido al preescolar de la Unidad Educativa "Jos Manuel lvarez" Municipio Carrizal Estado Miranda. Esta investigacin, se relaciona con este trabajo debido a que en ambos se resalta la necesidad de vincular a la familia con el liceo, a fin de que de forma mancomunada se logren los objetivos de una mejor calidad educativa, donde los padres jueguen un papel preponderante en la

educacin de sus hijos. Dentro de esta temtica de investigacin, Flores (2008), en su trabajo "Participacin Social de la Familia en el Contexto Educativo, Reto y Compromiso", el cual se enmarc en un enfoque epistemolgico centrado en una investigacin cuantitativa bajo la modalidad de proyecto factible; este estudio determin la ausencia de compromisos asumidos por la familia en la participacin social y la escasa realizacin de acciones de participacin social llevada a cabo por los docentes, lo que origin la propuesta de actividades de participacin y el compromiso de la familia al contexto educativo en el liceo Francisco de Miranda, en Calabozo Estado Gurico. Es por ello que la presente investigacin propone abordar la relacin entre la institucin educativa y la familia, concibindola como un apoyo insustituible para las acciones que realiza el liceo en su conjunto y para las actividades que desarrolla el profesor del aula. Este tema es especialmente importante, sobre todo, en el contexto de una escuela integradora, dado que se considera que el agente educativo primario lo constituye la familia, pues establece las pautas bsicas del comportamiento estudiantil y genera condiciones que favorecen o limitan el desarrollo de sus integrantes, lo que finalmente se reflejar en el liceo. Por lo tanto, la relacin entre el liceo y la familia debe ser asumida como una prioridad para propiciar mejores respuestas a las necesidades educativas del estudiantado, particularmente si se toma en cuenta que ste vnculo ha sido poco explotado y en general, ha sido omitido de la planeacin del trabajo acadmico, lo cual ha trado como consecuencia una limitacin de la propia institucin escolar para mejorar sus acciones. Por esto, se considera indispensable definir los elementos bsicos que permitan darle un sentido a la colaboracin entre ambos: las necesidades educativas especiales del estudiante, las actitudes de padres y maestros y las estrategias de intervencin para la vinculacin y participacin social de la familia al contexto educativo. La referida investigacin, se relaciona con el presente estudio, dado que se pretende dar significado a la participacin de la familia en el liceo, ya que de esta forma se pueda alcanzar la reflexin colectiva que se convierta en herramienta que permita mejorar los recursos educadores de sta. Tambin, deben ser medios para dar a la familia mayores recursos de accin y reivindicacin sobre los otros factores que inciden en la educacin de la infancia y la adolescencia. Es necesario destacar, la relevancia del trabajo antes mencionado, pues dirigen sus objetivos hacia la vinculacin familiar con el liceo, a fin de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, aspecto conexo a la investigacin en curso; adems permiten sugerir a los docentes, padres y/o representantes la necesidad de involucrarse en el proceso educativo, como una alternativa esencial para enfrentar las exigencias de la sociedad actual. Y como puede observarse, los estudios anteriormente presentados guardan estrecha relacin con la investigacin por cuanto intentan presentar el protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educacin formal como colaboradora principal de la institucin y teniendo en cuenta que el liceo exige una renovacin y una reforma en los educadores, con un replanteo profundo de la relacin educador-educando. Constructos Tericos La Familia y la Escuela como Complementariedad Relevante En los actuales momentos, la familia por s sola, como institucin ya no resuelve por completo las necesidades de la persona, y el liceo por s solo tampoco logra solventar las mltiples vertientes del proceso socializador, por lo tanto el anlisis de las continuidades o discontinuidades entre familia y escuela se convierte en un elemento clave para comprender

mejor los determinantes ambientales del desarrollo. Si la familia es el agente educador por excelencia y delega parte de esa responsabilidad en los colegios, estos deben caminar juntos en el proceso educativo formativo. Tal como lo expresa Ypez (2003), "el proceso educativo supone una simbiosis de elementos (docentes, familia, comunidad) en fluida integracin para as lograr el desarrollo del potencial de sus estudiantes" (p. 54). Por ello, la comunidad educativa, la asociacin de padres y representantes, conjuntamente con los docentes y estudiantes del liceo, constituyen la verdadera base del proceso educativo consciente, basado en la realidad y centrado en valores. La asociacin de padres, conjuntamente con las comunidades educativas, son una fuente inagotable de riqueza integrativa y constituyen un poderoso eslabn cogestor en el fenmeno educativo. La integracin en opinin de Saavedra (2.003), "facilita el contacto personal entre los padres y los docentes, canaliza las sugerencias e iniciativas de padres, docentes y estudiantes" (p. 45). En tal sentido, la interaccin entre la familia y el liceo constituye el modo central para la educacin de los hijos que son los mismos estudiantes. La necesidad de formar a los padres es evidentsima y la participacin de los padres juega el rol principal en este proceso de integracin y formacin. Si quieren vivir como instituciones, familia y escuela han de integrarse; esto se logra abriendo las puertas de la institucin a las familias y la comunidad, invitando a charlas, talleres, vivencias, convivencias, fiestas, juegos, reuniones y mas reuniones, hasta que tomemos conciencia de la importancia y necesidad de esta integracin y se convierta en una actividad consciente y habitual, en una rutina agradable e indispensable. Para Valera (2.004) la complementariedad que debe darse entre la escuela y la familia comprende los elementos siguientes: Simbiosis: el proceso educativo, es un proceso socio-psicolgico, el mismo supone una simbiosis de los protagonistas de la dinmica socio-educativa (estudiantes, docentes, familia, comunidad) en fluida comunicacin bidireccional para as lograr el pleno desarrollo del potencial de sus estudiantes. Cooperacin: la idea de cooperacin es relativamente nueva en el mbito educativo; hasta ahora los docentes trabajan de forma individual y aislada en su aula. La docencia es una de las actividades donde menos se realizan reuniones de equipo de trabajo. Sin embargo, los profundos y continuos cambios sociales, los cambios de actitud de los jvenes, han mostrado que el camino ya no puede transitarse de manera aislada: si seguimos encerrados en nuestras aulas o en nuestros colegios estaremos aislados del mundo y de nuestra misin. Sinergia: es decir, que todo lo que se relaciona con el proceso educativo es importante, ha de tomarse en cuenta y valorarse ampliamente sin restar importancia a ningn factor: las relaciones humanas, el ambiente del centro educativo, el espritu de equipo y cooperacin, el trabajo convergente, la formacin permanente del docente, la familia, su formacin y participacin, los estudiantes, su formacin acadmica y personal condicionan de forma determinante el rendimiento escolar y la calidad educativa del colegio. Participacin: el docente y los representantes conjuntamente con los estudiantes como actores protagnicos del proceso educativo han de participar activamente en las actividades sociales, en las reuniones de la familia, en la comunidad educativa y otras actividades a realizar. Cmo Lograrlo? Tomando en consideracin sus opiniones y poniendo a la gente a trabajar, haciendo que la gente disfrute y trabaje ms y se queje menos. La colaboracin de los padres beneficia a todos: estudiantes, padres, maestros, a las escuelas y a la comunidad en general; es por ello que se debe buscar la forma para que los padres participen activamente. Cuando los

padres apoyan a sus hijos desde los grados primarios hasta el liceo superior, estos desarrollan la confianza en que su experiencia educativa est respaldada y su aprovechamiento acadmico mejora. Participacin Social de la Familia en la Orientacin Educativa

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos91/proceso-integracion-familia-liceo/proceso-integracionfamilia-liceo.shtml#ixhttp://www.monografias.com/trabajos91/proceso-integracion-familia-

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