LIRA PH 

FERIAS DE 
LAS 
CIENCIAS 
4ª Feria de Engativa 
 
Por: LUNA JIMÉNEZ, Claudia Celina 
Año 2007 
 
 

Ponencia. Por: LUNA ISYS HUAYRA*

* Claudia Celina Luna Jiménez laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com 1

RESUMEN: Artículo y ponencia sobre las ferias de las ciencias con introcucción al fortalecimiento y 
formación en investigación educativa y pedagógica para aportación en la organización de un evento 
científico y didáctico como las ferias de las ciencias, promovidos desde los sectores educativos. 
 
PALABRAS CLAVES: Ferias de la ciencia, investigación educativa y pedagógica, actitud investigativa, 
escuela, redes, actividad investigativa, encuentro docente. 
 Bogotá, D.C., 31/10/07 laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com Luna Jiménez Claudia Celina*
LA 4ª FERIA DE LA CIENCIA
“El proyecto es para nosotros un
onirismo de corto alcance. El espíritu
se despliega en él, pero el alma no
encuentra allí su vasta vida”
(Bachelard: 1997:93)
Del 24 al 26 de octubre se llevó a cabo
la 4ª feria de la ciencia 2007 de la
localidad de Engativa, en el Instituto
Técnico Industrial Centro Don Bosco;
contó con la participación de
estudiantes, docentes y muchos más
seres que quisieron y pudieron estar y
cooperar con el desarrollo,
transformación y potenciación de la
misma. Las propuestas pedagógicas que
se pudieron contemplar tuvieron de
protagonistas a los niños, niñas, jóvenes
*Coordinadora académica del proyecto Talentos excepcionales en Buinaima
y docentes de diferentes colegios y
escuelas participantes y visitantes.
Dentro de sus apoyos institucionales se
encuentran entre otros: la Alcaldía
Mayor de Bogotá, Alcaldía Local de
Engativa, la Universidad Nacional de
Colombia, la Corporación Colombia en
Hechos, y, la Asociación Colombiana
pro enseñanza de la ciencia para
mejorar la calidad en el aprendizaje de
las ciencias Buinaima.
LA INVESTIGACIÓN COMO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA.
Las ferias de ciencias se entienden
como exposiciones dedicadas a mostrar
el resultado de las actividades,
proyectos, propuestas, innovaciones e
investigaciones realizadas por sus
protagonistas -en el caso de varias
instituciones escolares dentro de áreas
específicas-. Esta Feria de ciencias de la
localidad de Engativa, fue además, una
apertura y promoción del talento, la
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inventiva y la creatividad; una fusión
cultural, científica y tecnológica
industrial en la cual se facilitaron
espacios de encuentro abiertos al
público en general con relevancia hacia
el aprender a pensar, el querer innovar y
en intención del investigar en educación
y pedagogía.
En la investigación en educación no
sólo se tiene que propender por la
formación de estudiantes, lo cual
obviamente es de gran importancia,
también se tienen que orientar los
esfuerzos a formar escuelas de
pensamiento (Quintero; y Ruiz:
2007).
Docentes dispuestos y comprometidos
con su rol de educadores e
investigadores en formación, se
entregaron de corazón y con esfuerzo
extra a participar y cooperar en un todo.
De ahí, que todos ellos/as junto a los
estudiantes que hicieron gala del
encuentro y obviamente el público
visitante, tienen la palabra a la hora de
valorar y evaluar impactos y
significados. Entre todos y fusionando
voluntades es posible hacer recolección
de información y posteriormente
análisis reflexivo propositivo de la
misma, por ejemplo, a través del
ejercicio de escribir su/s experiencias en
proyectos, innovaciones e que definen el tejido social”
investigaciones educativas pedagógicas.
Pero, ¿cómo entender la investigación
inmersa en la feria de ciencias?
Si bien es cierto que la investigación
educativa en esta feria de la ciencia fue
una estrategia metodológica, no quiere
decir que desconoce o rechaza la
producción del conocimiento. De hecho
acercarnos a conceptualizarla es dejar
libertad a varias acepciones, entre ellas
decir que: La investigación educativa es
una contribución con sentido creador en
la expansión del conocimiento
pedagógico, y en la solución de
problemas o prioridades leídas de
*Coordinadora académica del proyecto Talentos excepcionales en Buinaima
diversos contextos educativos –implica
actitud de apertura-, sin importar la
modalidad registrada por el sistema
educativo (formal, no formal o
informal). Es una interpretación de las
realidades educativas elegidas,
posibilitando la derivación de otros
estudios, intervenciones, o propósitos
generadores y creadores, de próximas
investigaciones educativas pedagógicas.
Conlleva una sistematización reflexiva
y consciente, articulando flexibilidad y
rigor. Es un universo explorador,
complejo y profundo, de la educación
para articular, relacionar y derivar
saberes pedagógicos. Hace parte de la
problematización, por lo cual en su
descifrar-interpretar de códigos o
símbolos, aporta a la transformación, y
por ende, de la trascendencia del ser al
hacer. Se puede dar en trabajo
individual y/o colectivo (Luna Isys
Huayra: 2007: 22, 110).
“La investigación es la expresión
del esfuerzo colectivo de
construcción social de
conocimiento para explicar y
comprender la problemática
cultural de nuestro contexto y ha de
estar orientada a problematizar,
intervenir, describir y transformar
los conceptos y prácticas educativas
(Quintero; y Ruiz: 2007).
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 Bogotá, D.C., 31/10/07 laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com Luna Jiménez Claudia Celina*
. (…) Conocer su génesis, su
Para todos/as las maestras/os
investigadores/as –MI- (o que desean
darse la oportunidad y tengan la
posibilidad de hacer investigación o de
orientar procesos de profundización a
estudiantes), es conveniente, oportuno y
consecuente con su proceso formativo y
por ende, transformador, conocer,
fortalecer y potenciar, el origen,
historia, el sentido, las características,
los tipos, modelos, paradigmas o
enfoques, el proceso estructural, la
finalidad, etc., de la investigación
educativa, porque ello facilitará crear
otras formas de realizar, sentir y vivir
la educación y la pedagogía –en el aula
de clase, institucionalmente,
interinstitucional …otros escenarios-. El
acercarnos a estos detalles, aumenta el
movimiento de la esencia y sentido del
ser hacia la trascendencia de la
comprensión pedagógica.
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evolución y proyección, es también,
factor indispensable para hacer de
la pedagogía una actividad de
indagación científica, pero
identificar la estructura del
proceso, sus diferentes enfoques
(paradigmas, perspectivas),
alternativas que ellas generan y las
temáticas que abordan, lo mismo
que los avances y las propuestas de
los investigadores sociales, es
requisito sine qua non para
participar en este proceso
(González: 2005:36)1
En palabras de Gloria Calvo: el docente
tiene la responsabilidad en la investigación
educativa ya que ésta tiene por objeto el
saber y la práctica pedagógica (…)
(2003:87).
Cuando la maestra y el maestro se dan
la oportunidad de elegir pensar, sentir y
actuar en el paisaje formativo de ser
docente e investigador, están siendo un
tercer ser al hacer, ser Maestro(a)
Investigador(a)-MI-. Ser un MI es
extraviarse en un paisaje de
informaciones y “realidades” educativas
fenoménico complejas para generar y
expandir conocimiento pedagógico a
nivel de una investigación educativa y
pedagógica que fortalezca la
trascendencia de su propio espíritu y
con posibilidad de extraviar a otros
espíritus formados o en proceso de
formación. Son MI al pensar, sentir y
actuar en coherencia con su existir en
un planeta donde hay fuego en las
contradicciones. Ser un o una MI, no es
domesticar el intelecto para ser un
profesional multifuncional actualizado.
Ser un o una MI, también es poder
rechazar la idea de hacer lo que haría
como MI, proponiendo o concretando
1
GONZALEZ, S. Pedro H. Investigación
educativa y formación del docente investigador.
Guía metodológica en investigación básica y
aplicada. Cali: USC, 2003-2005. En 1999 se le
otorga la mención del premio compartir al
maestro.
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otras trascendencias para el ser (Luna

Isys Huayra: 2007:22).

Promover, acompañar, intervenir y

hacer seguimiento a las propuestas de
los estudiantes o a sus preguntas
inusuales e impredecibles, y en instantes
de asombro y admiración, es dar
comienzo a un proceso cuyos
aprendizajes serán permanentes en
ellos, por lo tanto, podría elegirse si se
quiere, la estrategia de jugar y vivir el
rol de ser MI.

UNA PERCEPCIÓN DE LA FERIA.

Generalmente, para un visitante,

recorrer los stands de una feria implica
ubicar su perspectiva de posición según
sus intereses o gustos a partir de lo que
ve; es decir, de lo que se muestra; a ello
agréguesele el tiempo y distancia por
stand de acuerdo al propósito que se
lleve. Inclusive la estética es de un valor
seductor increíble en el momento de
conectarnos o dirigirnos a recibir la
información –o en el deseo de
curiosear-. La contaminación visual de
algunos stands y sectores se puede
tornar un motivo con el cual desistir el
viaje y obviar detalles o simplemente
llegar al dilema “escuchar la exposición
del estudiante o intentar mirar
ligeramente la sobreinformación
colgada”. En síntesis, la diversidad
marco una pauta de contraste para ser
valorado o evaluado por los
espectadores…o en última instancia,
sencillamente para notar un proceso
evolutivo en constante competencia por En consecuencia, suceden otras
el hacer y el mostrar un producto. variables en el recorrido de lo
seleccionado; entre ellas: la interacción
con el público, los participantes,
amistades, nuevos rostros, el asombro
por el estar y la observación y
admiración de talentos académicos –en
este momento se dice o piensa “cuanta
creatividad e inventiva local, vaya
colosal esfuerzo con poco presupuesto,
etc.”; bueno y en algunos casos, el
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desencanto por lo hecho; es un algo asi
como “otra vez un poco de lo mismo y
de aquello, quiero ver únicamente y
espero que los chicos/as no
expliquen…sólo deseo me satisfagan
mis dudas en caso de tenerlas o
extiendan mi curiosidad, se complejíce
mi pregunta etc.” La cuestión es ¿cómo
decirles silencio?, es su proyecto, su
propuesta, la argumentan en público, la
exponen y se exponen.
Lo visible no se puede esconder tan
fácil cuando ya se ha mostrado a la luz
del día. Los niños, niñas y jóvenes con
proyectiva científica tecnológica
industrial hicieron gala de una pequeña
muestra de sus creaciones y primer día todos/as irradiaban energía
construcciones. Abiertas las puertas del
escenario, la responsabilidad es de todos
y todas, el reconocimiento lo es
también, y por supuesto las finales no se
hacen con el resultado porque de ser asi
¿qué pasa con la prospectiva, la
trayectoria y la transferencia -de
iniciativas pedagógicas en pro de otras
formas de explorar y profundizar;
encuentros inesperados en serendipitys;
o del aprender a aprehender-? Las ferias
de ciencias, son otra oportunidad para
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aproximarnos, avanzar o perdernos de
emoción vs cansancio, en el mundo de
ver, mirar y observar para luego
narrar/sistematizar el geo de la
información resumida de un proceso
vuelto producto. Sí, ahí no termina todo,
pues tan sólo ha comenzado. El cierre
de un encuentro de éstos, es el
comienzo de la dimensión del
conocimiento que consigo se llevan
quienes luego del esfuerzo, visionan una
formación que fortalezca el potencial de
algún gran talento –brindándole apoyo a
su desarrollo sin que siga siendo de
condición vulnerable-.
Por último, es meritorio en la
experiencia pedagógica registrar la
sombra o el reflejo porque ellas
aparecen en pro de las manifestaciones
creadoras del aprendizaje. Como en
toda feria que se quiera destacar lo
hecho, ésta también tuvo sus stand
diversos, en los cuales cada estudiante
dejaba ver al público su hacer y en
pocas oportunidades su ser. Una de
éstas, fueron las horas de tedio y
cansancio donde el calor y el hambre
agobiaban al punto de ver rostros con
gestos que hablaban por sí solos “vea
pero no me pregunte”, “vea pero no le
explico esta vez”. Muchos de los
estudiantes, el segundo y parte del
tercer día se encontraban deseosos de
terminar su exposición y cargar con sus
muestras…situación que no desconoce
la emoción y entusiasmo con la cual el
de fiesta en la feria. Y es que cuando el
ser hace públicas sus propias
realizaciones también deja ver entre
otras cosas: parte del método y
metodología, su vocación, capacidad,
originalidad, destreza, autonomía o
control, y la mezcla de alegría inicial
sumada a su exhaustivo final.
Una feria de ciencias leída de múltiples
formas, es favorable al trabajo en
equipo porque une los esfuerzos
individuales; proporciona rutas
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metodológicas y pedagógicas; consolida institución frente al desempeño

el espíritu autocrítico y contacta a la participativo de los docentes y
comunicación; crea un currículo estudiantes?,
distinto –alternativo/autónomo- porque A ¿cómo asumen las directivas
la mentalidad del estudiante o educador una feria de la ciencia?,
que participa de la misma, se transforma A ¿habrá quién piense que son una
–hay plasticidad, modificabilidad-. perdedora de tiempo o de
correspondencia única para los
docentes en ciencias, o en su
extensión generosa sólo de
responsabilidad de todos los
inscritos?,
A ¿cómo ha sido el apoyo de los
compañeros o pares de la
institución con el trabajo de sus
compañeros o colegas?
A ¿cómo es valorada y evaluada
una feria de la ciencia a nivel
local?

Una vez más, la autorregulación y

autoevaluación podrían ser las invitadas
a esta disertación o deliberación. La red
de ciencias es un principio para el
diálogo, el conversar a nivel
interdisciplinar y transdisciplinar –
cuando se mencionan estos elementos
es porque se quiere una escuela así y no
porque sea así- revisando la lista de
muchos contenidos obsoletos o
Para terminar, no falto docente que sencillamente repetitivos y aburridos –
hubiese asistido con sus estudiantes a desobstáculizando la creatividad en los
competencia de olimpiadas en estudiantes.
atletismo, trote o carrera a campo
traviesa; entendible hasta cierto punto la
situación quedando para la reflexión ¿Y DESPUÉS DE LA FERIA DE LA
una que otra cuestión: CIENCIA QUÉ?
A ¿visitaron la feria bajo presión o
en obligación a sus deberes De hecho por cuarta vez, ha sido
institucionales?, probable la feria de ciencias, del colegio
A ¿qué tan autónomos son los o escuela a lo local. Podría
docentes a la hora de tomar contemplarse y dar viabilidad a la
decisiones en pro de asistir con expansión regional, departamental,
sus estudiantes a un acto ferial?, nacional e internacional. Una feria
A ¿de cuánto tiempo disponen en como ésta brinda la posibilidad de
el recorrido o visita?, generar otras y a su vez realizarle
A ¿hasta dónde llega el mejoras –a partir de la experiencia
compromiso, disponibilidad, pedagógica vivida- en beneficio de una
colaboración, y flexibilidad de educación que además de favorecer una
las directivas de cada sostenibilidad institucional, reúna
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fuerzas humanas reflexivas y proactivas
a favor de propuestas concretas y
funcionales que dentro de las soluciones
inviten a la concienciación en pro de
conservar el medio ambiente e impulsar
la consolidación de redes de diversidad
inter y multiculturales. ¿Se siente usted
en disposición de ser pionero en este
tipo de actividades feriales? Si sí, se
aproxima la aventura por las restantes
localidades. ¿Qué tal ser uno/a de los
promotores del viaje por las localidades
de la ciudad?
La intención con la cual se siga o
continué proyectando la investigación
educativa pedagógica que se comparta
en una feria de ciencias, y a su vez, se
genere en el aula de clase, conlleva a
provocar movilidad local, regional,
nacional e internacional. Movilidad para
explorar y participar, interactuar,
generar relaciones y conexiones
humanas en escenarios multifacéticos y
permitirse la interlocución hacia la
comunicación con repercusión
fenomenológica. Movilidad para
propiciar e invitar a la transferencia
pedagógica y a la búsqueda de más
recursos económicos o fuentes de
subvención. Aporta a la calidad de la
educación con mayor interés por la
profesionalización y trascendencia del
quehacer docente (Luna Isys Huayra:
2007:110).
La movilidad no sólo se produce
viajando de un lugar a otro en un
transporte “Y”, ella además, viaja en
nuestra palabra con sentido, en la
escritura, en la lectura.
“Las publicaciones –libros, revistas,
cartillas-, los congresos y demás
espacios de discusión, el trabajo en
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aula y algunos procesos
comunitarios, permiten visibilizar
los efectos reales de la investigación
en la sociedad” (Quintero; y Ruiz:
2007).
Cada propuesta, proyecto, experiencia o
innovación tiene su máximo alcance
entre más libre sea para el estudiante –a
nivel individual o grupal- la escogencia
del tema o problema a trabajar, crear,
indagar o investigar.
Las aportaciones tendrán mayor
impacto desde la fundamentación,
pasando a la profundización y
trascendiendo la socialización,
presentación, exposición y/o
publicación de las mismas. Aquí el
método y metodología –si han sido
creación o adaptación a las
necesidades o problemáticas presentes
en el objeto de estudio- al igual que los
materiales y recursos empleados son de
importancia a la hora de sistematizar
dichas experiencias en las cuales –se
insiste- gracias al talento, inventiva y
creatividad intergeneracional se abordan
las necesidades e intereses de los
estudiantes, pero aún más importante es
el currículo –sin imposiciones de
contenido- comprendido desde lo que
queremos enseñar y lo que los
estudiantes quieren aprender.
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En resumen, con cada feria de ciencias se prevé una planificación, gestión y

coordinación que van articuladas a la vinculación y participación de seres interesados,
motivados, apasionados, y con actitud de transformación –aunque se suele encontrar
estudiantes y docentes inmersos en estos roles por que toca y corresponde al
cronograma habitual de la escuela-. Estos espacios cuando son aprovechados al máximo
en especial por los estudiantes, evidencian el pensar, sentir y actuar creador creativo;
es decir, poseen significado, esencia y sentido. Imaginación, reflexión y vocación se
mezclan con la autocritica, autonomía, autorregulación y compromiso consolidándose
un espíritu científico –juega el afecto, las aptitudes, capacidades, habilidades y destrezas
con efectos contribuyentes a la identidad territorial, la comprensión y el buen uso de los
recursos al servicio de la cohesión comunitaria-.

Una feria de ciencias, es el comienzo del juego entre deseos, anhelos, intereses,
proyectos, proyecciones y emociones al descubrir lo valioso que resulta interactuar con
otros/as en escenarios distintos al aula de clase. Una feria de ciencias requiere entre
otros aspectos: recursos, dedicación, talento específico, intelecto, esfuerzo, entusiasmo,
sabiduría y paciencia, pero ante todo pasión para vivir la oportunidad de compartir lo
hecho y a su vez, promover ideas creadoras de todo lo que aún falta por hacer.

Muchos niños, niñas y jóvenes, se gozaron la sola salida, la oportunidad de la

experiencia –huellas y sueños-, entonces ¿por qué listar únicamente la columna de
debilidades?, ¿para qué desmeritar trabajos sencillos por no tener aún carácter de
investigaciones rigurosas? Se abre más el vórtice alternativo que propende por incluir,
invitar e integrar al estudiante –por ejemplo- en proyectos de investigación o de
intervención social, en los cuales él asuma un rol autónomo y proceda a distribuir su
tiempo, cronograma, exigencias, se autoevalúe, se conozca más y mejor, conozca sus
fortalezas y genere estrategias que transformen posibles debilidades o límites en
condiciones de esperanza, ilusión y acción concreta.

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Señores/as educadores, la feria ha sido una pauta conectora que nos recuerda e invita a
seguir formándonos –seguimos siendo estudiantes, viajeros y aventureros-, a trascender,
a creer más en el potencial de cada uno/a, a escribir y leer esa experiencia pedagógica
latente en los contextos en los cuales de una u otra manera elegimos estar o hacer para
ser.

Quien quiera y pueda participar en esta u otras ferias de ciencias, le será de gran ventaja
continuar contribuyendo al despertar del espíritu creativo creador con cada estudiante
al ritmo que éste lo exija -se perciba-. Lo anterior requiere de parte de los docentes,
implementar estrategias pedagógicas en las cuales se aprenda y enseñe técnicas diversas
–la ciencia al alcance de todos/as-, por ejemplo: aquellas para procesar la información
(clasificación, comparación, análisis, síntesis, inducción, deducción, formulación de
hipótesis, inferencias, etc). La diversión es esencial si se contempla en la lúdica –
juegos- como metodología de aprendizaje.

En conclusión, ir superando la pedagogía de las carencias para hacer una pedagogía de

las oportunidades; y recuérdese que las tareas –máxime si se dejan en exceso y
extracurriculares- reprimen el talento y la creatividad. Sin prisa pero sin pausa.

Bibliografía:
BACHELARD, Gastón. La poética del espacio.
México: Fce, 1997
CALVO, Gloria. “El docente: responsable de la
investigación pedagógica”. En: Experiencias
docentes, calidad y cambio escolar. Investigación e
innovación en el aula. Bogotá: Idep, 2003.
GONZALEZ, S. Pedro H. Investigación educativa y
formación del docente investigador. Guía
metodológica en investigación básica y aplicada.
Cali: USC, 2003-2005.
LUNA, Claudia C. “¿Cómo se está entendiendo la
investigación educativa pedagógica?” En: Esencia y
sentido ontológico pedagógico social del laboratorio
de pedagogía. Bogotá: Idep/Upn, 2007
QUINTERO, M.; y RUIZ, S. Alexander. ¿Qué
significa investigar en educación? Documento
impreso Upn.
RODRIGUEZ, J. José. Cómo organizar y planificar
un club científico. Cuadernos pedagógicos Nº 17.
Argentina: Kapelusz, 1971

• *Además, consultora en el campo del

talento y excepcionales desde el
Laboratorio LIRA

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Ponencia. Por: LUNA ISYS HUAYRA*

* Claudia Celina Luna Jiménez laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com 1

LAS FERIAS DE LAS CIENCIAS

Ponencia

• RESUMEN: Introducción al fortalecimiento y formación

en investigación educativa pedagógica para aportación a
la organización de un evento científico didáctico como
las ferias de las ciencias, promovidas desde los sectores
educativos.

• Palabras claves: ferias de las ciencias, redes,

investigación educativa, escuela, actividad investigativa,
actitud investigativa, encuentro de docentes.

• Felicitaciones a las comunidades educativas de la localidad de Engativa en Bogotá, Colombia por su participación
activa en la 4ª feria de la ciencia.

laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com 2

Las ferias de laS ciencia.

Encuentros y pautas
conectoras para
fortalecer la investigación
educativa

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Bogotá, D.C., 31/10/07 laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com Luna Jiménez Claudia Celina*

Investigación educativa-Inved-

Principales
paradigmas

POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIOCRÍTICO

DESCUBRIR LEYES ELABORAR TEORIAS

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Investigación educativa-Inved-

Principales
paradigmas

POSITIVISTA
SOCIOCRÍTICO
INTERPRETATIVO

Ser: saludable: psicológica

Corrientes humanistas
y socialmente
Que reconocen El AZ Cognitivo

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Investigación educativa-Inved-

Principales
paradigmas
Objetivos: análisis de las transformaciones y
Dar respuesta a determinados problemas generados por estas

POSITIVISTA INTERPRETATIVO

SOCIOCRÍTICO
Introduce la ideología de forma explicita

La autoreflexión crítica

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Impactos
en la Inved
Proceso

Resultados Aprendizajes

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Percepción del impacto sobre la

actividad investigativa
Generación de conocimiento
teórico y práctico

La propia formación de
docentes e investigadores/as
Formación de
ciudadanos Enriquecimiento
y construcción del currículo
de tejido social

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!Antes, durante y después!

ESENCIAS Y
SENTIDOS

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Septiembre y Octubre 2007

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