Primera parte Las adaptaciones sensoriomotrices elementales

La inteligencia de apoya a la vez que se constituye en los procesos innatos y adquiridos. (Hay una organizacin bsica innata, un organismo preparado)

Cap. 1 El primer estadio: El ejercicio de los reflejos

Durante las primeras semanas de vida existen comportamientos reflejos variados. Las reacciones sensorio motrices heredadas preparan mediante la experiencia al bebe para adaptarse al mundo exterior y para adquirir conductas. Los reflejos de succion: acto instintivo, en un principio. Puede constituirse en conducta psicolgica a partir de su sistematizacin, a partir de una identidad funcional. El ejercicio de los reflejos: Desde el nacimiento hay asimilacin y acomodacin. (Son funcionales, generalizadoras y recognoscitivas) El ejercicio reflejo lo permite. Primero, el contacto del labio con el pecho materno implica un acto de acomodacin (acomodarse para recibir lo que va a asimilar, la leche). Modifica el acto reflejo y una progresiva coordinacin de los reflejos entre si. Segundo, el contacto del labio con otros objetos involucra la accin del reflejo que se generaliza. Hay acomodacin en cuanto a una bsqueda con movimientos mas organizados, para el acto de succin. Hay asimilacin funcional en cuanto a la necesidad de repeticin, y al reconocimiento prctico. (El bebe construye progresivamente acciones mejor adaptadas) En la repeticin de la accin se produce un proceso circular, funcional (funciona para si mismo) y acumulativo: hay incorporacin progresiva de objetos variados al esquema de succin (el objeto succionado ya no es alimento para el organismo sino para la actividad misma) Con el tiempo, cuando el bebe tiene hambre, comienza una bsqueda dirigida y va discriminando los objetos que son diferentes al pecho materno: Inicio de

diferenciacin en el esquema de la succin y con ello asimilacin cognoscitiva (de reconocimiento motor), que permite al bebe adaptar la actividad necesaria a situaciones determinadas, sistematiza su esquema de accin. La adaptacin progresiva de los esquemas supone una organizacin psquica (y fisiolgica tambin), ya que el acto ha presentado y presenta una significacin (se produce adquiriendo cada vez alguna cualidad nueva de algo ya percibido), y acompaado de una bsqueda dirigida. Los ejercicios sucesivos del mecanismo reflejo constituyen unas totalidades organizadas y los tanteos y las bsquedas visibles desde los comienzos de este aprendizaje estn orientados por la estructura misma de estas totalidades La asimilacin, hecho primero de la vida psquica. Ver de pag. 65 a 71. Es funcional, generalizadora y reconocedora (cognoscitiva). El funcionamiento de los rganos engendra, una necesidad psquica que desborda desde el principio la simple satisfaccin orgnica.
ADAPTACIONES SENSORIOMOTRICES ELEMENTALES. Primer Estadio. El Ejercicio de los Reflejos (0 1 meses).

Para analizar los primeros actos de la inteligencia se requiere remontarnos hasta las reacciones hereditarias, sealando de que manera intervienen en el comportamiento del individuo, tratando de separar el aspecto psicolgico del meramente biolgico, ya que los comportamientos de este ltimo aspecto, en las primeras semanas de vida son sumamente complejos y existen diferentes tipos de reflejos segn intervenga la corteza cerebral, la medula, el bulbo raqudeo, etc., adems de que la organizacin de estos reflejos no seria posible sin la intervencin de los sistemas endocrinos, principalmente en las reacciones cognoscitivas o emocionales, cabe aclarar, que al lado de los reflejos del sistema central, estn los del sistema autnomo y las reacciones causadas por la sensibilidad protoptica, como las reacciones posturales, es importante tambin sealar que entre el reflejo y el instinto solo hay una diferencia de grado. Las reacciones sensoriomotrices, posturales etc., que viene dadas en el equipamiento hereditario, preparan al nio a adaptarse al medio externo y a adquirir

las conductas posteriores, as, en las primeras semanas de vida los reflejos de succin y de prensin, los grito y fonaciones, los gestos, las actitudes de los brazos, de la cabeza, del tronco, etc., son las reacciones sensoriomotrices fundamentales, y desde su funcionamiento ms primitivo estas actividades originan cada una en si misma y las unas con las otras sistemas que rebasan el simple automatismo con que nacieron, logrando con ello que cada experiencia enriquezca los esquemas anteriores y los prepare para recibir informacin cada vez ms compleja, es decir, comienza el proceso psicolgico del individuo.

Se puede decir que de acuerdo a la concepcin de Piaget, el nio nace con mecanismos sensiomotores denominados reflejos, que originan una sistematizacin en si mismos y en relacin con otros; los reflejos tienden a una indeferenciacin a travs de la repeticin, para incorporar los objetos al esquema del reflejo, lo que implica hablar de la asimilacin en tres sentidos: como asimilacin reproductora, donde el sujeto repite los actos reflejos ante cualquier objeto que lo estimule, esta accin le va a permitir discriminar al objeto que ms satisface al reflejo; asimilacin generalizadora, el infante experimenta con un mayor nmero de objetos el mecanismo sensoriomotor, lo que le permitir ir diferenciando el objeto motivo del reflejo, dentro de un esquema global; asimilacin reconocedora y que permite al infante discriminar el objeto y reaccionar ante el, lo que implica que un sistema de puros reflejos pueden constituirse en conductas psicolgicas a partir de la sistematizacin de su funcionamiento.

Adems considera a la asimilacin como el acto fundamental del desarrollo psquico, en razn a que constituye un proceso que la vida orgnica y la actividad mental poseen en comn, la repeticin, la cual es el hecho ms elemental de la vida psquica, ya que la cosa es inteligible siempre que la conducta se repita y sea funcional; adems la asimilacin permite la coordinacin de lo nuevo y lo viejo, contiene en embrin todos los mecanismos intelectuales y constituye realmente el hecho primero.

La experimentacin que realiza el sujeto ante los diversos objetos expresa un dualismo entre el deseo y la satisfaccin (entre el valor y lo real), lo que implica un desarrollo progresivo de la adaptacin de los reflejos a los esquemas de asimilacin que estos presuponen en este estadio, la conducta es esencialmente refleja, sin

embargo pueden fcilmente ser localizadas la organizacin y la adaptacin (asimilacin-acomodacin), constituyendo totalidades organizadas, y a partir de estas se forman las bases de esquemas ms complejos.

Cap. 2 El segundo estadio: Las primeras adaptaciones adquiridas y la reaccin circular primaria ( 1 4 meses)
El lmite inferior de este estadio son las Adap. Adq. No heredadas. El lmite superior son los movimientos intencionales. Con las Adaptaciones Adquiridas, la asimilacin y la acomodacin comienzan a diferenciarse. Cuando hay coordinacin mano-boca, no por un encuentro azaroso. La repeticin se orienta hacia un resultado nuevo, un acto nuevo, hay asimilacin de los objetos al esquema del acto, hay acomodacin cuando hay coordinacin: reaccin circular, es un ejercicio funcional que conduce al mantenimiento o al descubrimiento de un resultado nuevo interesante: chuparse sistemticamente el pulgar o la lengua, es asimilar los objetos a la actividad de la succin. Son las adaptaciones adquiridas. Hay organizacin, partir de las coordinaciones de los esquemas heterogneos del sistema sensoriomotor. La acomodacin trabaja mediante diferenciacin del esquema existente e integracin de nuevos elementos sensoriomotores entre los que ya lo constituyen. Los hbitos adquiridos relativos a la succin: las sensaciones y sensibilidades (percepciones) del acto de mamar se asimilan al esquema del acto, esto permite luego, que se desencadene el ciclo total del acto de la succin. Se constituye un esquema nico de asimilacin y acomodacin. Hay reconocimiento significativo de un cuadro externo. La acomodacin se impone a la asimilacin. Con la coordinacin entre la visin y la succin, se complejizan los mecanismos, habr reconocimiento a partir de la coordinacin entre dos esquemas de asimilacin.

La visin: Al principio constituyen un alimento para la actividad de la visin (reflejo), mas tarde por acomodaciones se enriquecer la percepcin visual. (reaccin circular). (dem actividad de la succin) Tres etapas en el paso de la asimilacin funcional (por repeticin, mirar por mirar) hacia la asimilacin que supone la adaptacin (mirar para ver, el objeto queda incorporado a los esquemas visuales ya elaborados) por reciprocidad de las estructuras del sujeto a las estructura de las cosas: la generalizadora, la de reconocimiento y la coordinacin de los esquemas de asimilacin visual. El ejercicio de la mirada produce la generalizacin de su actividad. Hay una diferenciacin complementaria del esquema global a esquemas individuales, que conduce al reconocimiento. Progresivamente van diferencindose cuadros visuales. Hay organizacin de los cuadros visuales en la medida en la que le confiere significacin. La fonacin y la audicin: Idem. Ver pag. 116, 126, 127 ...en la medida en que los sonidos que escucha son anlogos a los sonidos que l mismo emite, no puede mas que concebirlos por medio de los esquemas auditivo-vocales correspondientes. Desde el tercer mes hay coordinacin entre la vista y la audicin. Buscar las correspondencias entre lo que escucha y lo que ve. La prensin: (cuando se logra constituir, luego permite las primeras formas de la accin intencional, caracterstica que une la adaptacin orgnica con la inteligente). La primera etapa, es refleja y el bebe cierra la palma de la mano cuando se le hace contacto. No hay ejercicio sistemtico como en la succin. Hay asimilacin funcional o reproductora En la segunda etapa, hay algunas reacciones circulares que se dan independientemente de la coordinacin con otros esquemas. Son movimientos autnomos de la mano que prolongan la actividad refleja. Hay asimilacin por repeticin (agarrar por agarrar) y comienzo de acomodacin (orienta la mano y los dedos cuando hay contacto con el objeto; y tambin caen en su propio cuerpo.). No hay asimilacin generalizadora ni

cognitiva. Solo hay una extensin de los esquemas primitivos. La mirada sigue los movimientos de la mano. En la tercera etapa hay coordinacin entre la succin y la prensin. Hay inters por los objetos que la mano toca. Hay organizacin progresiva de los esquemas; hay adaptacin mutua con acomodacin y asimilacin reciproca, chupa lo que toca, toca lo que chupa. Mantiene la mirada dentro de un cuadro interesante (donde la mano se mueve). Hay asimilacin generalizadora y por lo tanto reconocedora (los esquemas se diferencian) En la cuarta etapa, hay prensin cuando percibe su mano a la vez que el objeto deseado. Solo sucede dentro del campo visual en el cual se encuentra su mano. En la quinta etapa, hay coordinacin entre la visin y la prensin propiamente dicha (agarra lo que ve) sin limitacin relativa a la posicin de la mano en un campo visual. Hay organizacin de los esquemas de la prensin, en cuanto que hay coordinacin (visin, succin, prensin), y el objeto adquiere significaciones, consistencia y por lo tanto inters. Conclusiones: Estas conductas establecen la transicin entre lo orgnico y lo intelectual (les falta la intencionalidad diferenciar los medios de los fines- , y la movilidad adaptacin a circunstancias nuevas-) Ver pag 191, 192 y 194.
Segundo Estadio. Las primeras adaptaciones adquiridas y la reaccin Circular primaria (1-4 meses).

En el presente estadio veremos como se inician las primeras adaptaciones no hereditarias y se desarrollan hasta presentarse los iniciales movimientos intencionales, as como el comienzo de la diferenciacin entre la asimilacin y la acomodacin; en el estadio anterior el infante reaccionaba de modo indiscriminado ante los objetos que lo estimulaban, en este segundo estadio la conducta del nio se centra sobre los objetos sin llegar a tener conciencia de la realidad objetiva ni de la permanencia de los

objetos, no tiene nocin de espacio y de tiempo, para l solo se dan acontecimientos, en este sentido el nio avanza en la integracin de los hbitos y de las percepciones; si en el primer estadio los reflejos eran pura asimilacin, en el segundo estadio, se dan cambios en funcin de los aspectos recprocos de la asimilacin y la acomodacin.

Otro aspecto que se manifiesta en este estadio es la centralizacin de las reacciones en el mismo sujeto, esto es, las reacciones estn en funcin de l y no del objeto externo; por ello las reacciones son primarias porque el referente es su propio cuerpo, pues al repetir las acciones para reproducir la experiencia, hacen que las reacciones sean tambin circulares. La repeticin de la conducta (reaccin) con la cual el nio tiene contacto con el medio, no se realiza por mera imitacin, sino que trata de integrarlas a los esquemas establecidos, lo cual solo se logra mediante la accin combinada de la asimilacin y de la acomodacin, de esta manera se da lugar a la adaptacin adquirida.

Los eventos que se dan en este segundo estadio permiten que el nio a partir de la experimentacin que con el objeto realiza (tanteo), lo lleven al descubrimiento y la conservacin de lo nuevo; por consecuencia, la asimilacin y la acomodacin constituyen una nueva necesidad y dan lugar a que los esquemas anteriores se reorganicen en funcin de la nueva unidad establecida por la relacin entre una actividad y su objeto, no automatizada sino organizada; el nio avanza en su desarrollo y pasa de lo meramente gobernado y guiado por lo orgnico y el reflejo, al desarrollo intelectual, cabe aclarar que este hecho no implica que ya ha logrado un desarrollo que se caracterice por la manifestacin de conductas inteligentes, sino que se encuentra en un momento previo a esta, ya que sus acciones no las realiza con intencionalidad.

Las conductas meramente reflejas en un momento dado aparecen asociadas a conductas no innatas, as es como la succin que aparece como un hecho meramente reflejo, poco a poco se presenta como una reaccin circular, como es el caso de la protrucin de la lengua, juegos de salida de los labios, la succin del pulgar, comenzar o estar listo para la succin por situaciones posturales, ruidos o seales, estas conductas que parecen demasiado simples, en realidad son fundamentales en la gnesis de la inteligencia, ya que prolongan el ejercicio reflejo aadiendo elementos

adquiridos de acomodacin a travs de la experiencia, lo mismo ocurre con la visin, la fonacin, la audicin y la prensin.

Los reflejos que como la visin vienen dados desde el nacimiento, comienzan a convertirse en actos inteligentes como es el acto de la direccin de la mirada, pues en este caso el nio deja de contemplar vagamente para mirar de manera real, en este caso ya es ms claro el proceso de acomodacin y la formacin de la reaccin circular visual o una adaptacin adquirida, se puede decir que desde el inicio de la orientacin de la mirada existen coordinaciones entre la visin y la audicin, poco despus aparecen las relaciones con los dems actos reflejos y estas organizaciones harn posible que las asimilaciones de la vista se vuelvan ms ricas, hasta transformarse en medios de asimilaciones ms complejas.

En cuanto a la audicin y la fonacin tambin organizan adaptaciones adquiridas, tal es el caso del grito que se relaciona con conductas de espera o decepcin; a partir de que la reaccin circular prolonga la adaptacin hereditaria, odo y voz se encuentran relacionados para el individuo, la primera reaccin circular que aparece en relacin con la fonacin y audicin es la imitacin al mismo, siguindole despus todo tipo de asimilaciones y de acomodaciones, dando como resultado que la adaptacin hereditaria se ve fcilmente rebasada. La prensin es otro de los instrumentos esenciales en el desarrollo de la inteligencia pues adquiridos los mecanismos de esta conducta representa el inicio de las conductas complejas y caracterizan las primeras formas de accin intencional; la prensin presenta cinco etapas en su evolucin, en la primera de ellas son puros movimientos impulsivos o de puro reflejo, en la segunda se da la prensin por la prensin es decir se crean las primeras reacciones circulares relativas a los movimientos de las manos, en la tercera etapa se da la coordinacin entre la prensin y la succin, en la cuarta etapa la prensin comienza a hacerse sistemtica en los casos en que el objeto y la mano son percibidos en el mismo campo visual, en la quinta etapa la visin del objeto provoca la prensin y el individuo coge lo que ve independientemente de la posicin de la mano, es decir, se da una asimilacin reciproca completa, por todo lo anterior, se puede sealar que La asociacin y el hbito constituyen la automatizacin de una actividad que prepara funcionalmente la inteligencia, dado que toda reaccin circular significa descubrir y conservar lo nuevo, aunque en este estadio todava no aparece la intencionalidad, pero si es precedente

de la inteligencia; cabe reafirmar que en el puro reflejo, la acomodacin se confunde con la asimilacin, pero cuando los esquemas sensoriomotrices se aplican a situaciones nuevas, la asimilacin y la acomodacin tienden a diferenciarse, suponiendo una clara organizacin intelectual prembulo de una inteligencia reflexiva.

LAS ADAPTACIONES SENSORIOMOTRICES INTENCIONALES.

A partir del tercer estadio, la asimilacin da pie a la conformacin de esquemas ms mviles capaces de integrar implicaciones ms variadas, que permitirn acercarse a los conceptos cualitativos y a las relaciones cuantitativas, como antecedentes de la inteligencia reflexiva; por lo tanto, la adaptacin ya no ser una adaptacin refleja simplemente adquirida, sino una adaptacin intencional, que conlleva en si, un objetivo a alcanzar y medios a emplear; esta situacin, refleja en el nio la toma de conciencia de valores (inters por los actos que sirven de medio) y de ideas(objetivo) que se sustentan en la extensin de totalidades y en las relaciones adquiridas durante el primero y segundo estadio. En este sentido, la intencionalidad esta definida por la conciencia del deseo y la direccin del acto, adems, se vuelve ms compleja en tanto implica cambios en los datos de la conciencia; del tercer al quinto estadio analizare como las conductas pasan de una simple accin sobre las cosas, hasta llegar a los actos de inteligencia sistemtica.

Segunda parte Las adaptaciones sensoriomotrices intencionales

Cuando un nio de ocho meses aparta un obstculo para alcanzar un objetivo, hay intencionalidad porque la necesidad desencadenada por el objeto a alcanzar no queda satisfecha sino por medio de actos intermedios (obstculos a superar)

Cap. 3 El tercer estadio: Las reacciones circulares secundarias y los procedimientos destinados a prolongar los espectculos interesantes
La reaccin circular primaria: El objetivo no es anticipado. Hay reproduccin de los actos, que tengan un resultado interesante en el medio exterior (ya no en el propio cuerpo). Es la transicin entre las operaciones pre-inteligentes y los actos realmente

intencionales. Hay coordinacin entre la visin y la prensin y ello permite la progresiva solidificacin de los objetos del mundo exterior. En cuanto a la consolidacin del espacio, no tiene en cuenta las relaciones espaciales de los objetos entre si; y los grupos son subjetivos ya que dependen de la accin inmediata. Las reacciones circulares secundarias: son conservadoras y asimiladoras, porque prolongan las reacciones primarias (esquemas ya existentes). En cuanto se consolidan, el inters se centra en el resultado exterior y no en la actividad en cuanto tal. (no, todava, sobre los objetos en cuanto tales) Los hechos y la asimilacin reproductora, los movimientos se centran en un resultado producido en el medio exterior, y la accin tiene como objetivo mantener ese resultado. Toma objetos y los mueve, sacude, frota, hace sonar, etc. En las reacciones circulares primarias, las acciones eran producidas sin comprender las relaciones entre los movimientos de sus manos y los cuadros, sin entender que l era la causa del efecto mismo. Surge la reaccin circular secundaria cuando un esfuerzo fortuito de la accin es comprendida como resultado de la actividad. En cuanto a la asimilacin, es una prolongacin de la reaccin circular primaria y el inters se exterioriza sobre las relaciones entre las cosa en funcin de la coordinacin progresiva de los esquemas primarios presentes. (mirar, sacudir, etc) La acomodacin y la organizacin de los esquemas, en cuanto a la acomodacin, en las reacciones circulares secundarias, consiste en recuperar los movimientos que originaron el resultado observado. No precede a la asimilacin. El contenido de cada experiencia no podra ser asimilado sin una acomodacin que la contrarreste. Entonces, los movimientos se van diferenciando y constituyndose en acciones para sacudir, para frotar, para balancear, etc Sin coordinarse unos con otros en series intencionales, los diferentes esquemas se interconectan entre si.

Los medios se van diferenciando de los fines, a partir de que un movimiento (agitar la cadena) se relaciona siempre con el mismo objeto/objetivo (agitar el sonajero), entonces su funcin de medio es descubierta por azar. Anuncian la inteligencia. La asimilacin reconocedora y el sistema de las significaciones, derivan de la reaccin circular secundaria. Implica clasificar el dato. Asimila al esquema reconocedor, mediante el gesto motor los hechos que suceden, mira su mano.mira la cadena.mira como se agita el sonajero. Al mismo tiempo que se le atribuye una significacin, en pag. 254, explica la formacin del significado. Los objetos comienzan a consolidarse y a adquirir permanencia. Al mirar un objeto (sonajero) comprende de que se trata (para sacudir), en consecuencia una bsqueda activa del objeto y progresivas previsiones, que no siempre es independiente de la accin (el cordn es algo cuya significacin es el esquema de tirar para mover el sonajero) La asimilacin generalizadora y la constitucin de los procedimientos destinados a prolongar los espectculos interesantes, quiere ver prolongarse los espectculos y realiza los esquemas conocidos, a la vez que se generalizan. Intenta ejercitar una accin (conocida) sobre cualquier clase de fenmenos (sacudir un objeto lejano) sin lograr un contacto real. Si por casualidad se produce un efecto, lo quiere repetir. La reaccin circular secundaria se conserva como subestructura, y en los siguientes estadios.
Tercer Estadio.Las reacciones circulares secundarias y los procedimientos destinados a prolongar los espectculos interesantes (4-8meses).

Sin duda en todos los estadios existe una continuidad funcional, que no excluye la transformacin de las estructuras; el nio despus de descubrir por casualidad resultados interesantes los reproduce y los trata de conservar con objetos del medio, ya no solo en su propio cuerpo, es decir, el nio tiende a reproducir todo resultado interesante obtenido en relacin al medio exterior, a lo cual Piaget llama reaccin circular secundaria y constituye la precisa transicin entre los actos preinteligentes y los realmente intencionales, estando los movimientos centrados en un resultado producido en el medio exterior y la accin solo tiene como objetivo mantener el resultado interesante.

El hecho de que el nio gracias a la prolongacin de sus totalidades adquiridas, logre ahora centrar su inters en el objeto y ya no solo en sus acciones corporales, hace que sus reacciones se encuadren en una nueva unidad, de tal forma que sus actos corporales pasan a un segundo termino, aunque tienda a la repeticin constante; pero, de todos los fenmenos desconocidos con los cuales tiene relacin el nio, los nicos que producen reacciones circulares secundarias son lo que percibe como dependientes de su propia actividad.

En el sentido anterior, la intencin del acto pasa a ser el eje de la relacin medio-fin (valor-medio) y segn Piaget, un acto es intencionado si cumple con las siguientes caractersticas:

q Que la accin del nio este centrada en el objeto. q Que los actos intermedios(medios) se presenten antes que el acto final (fin). q Que la adaptacin sea deliberada y genere una nueva situacin. q Que la necesidad sea primero.

Hasta este momento, la accin y el efecto no quedan diferenciadas, sino que, los esquemas van conformando la intencin y la separacin de los medios y los fines, puesto que no aparecen plenamente en este estadio, pues, si bien la elaboracin de esquemas secundarios seala un sensible progreso sobre los esquemas primarios, dado que el nio comienza a actuar sobre los objetos, tambin es cierto que la asimilacin y acomodacin que se dan en las reacciones circulares primarias se prolongan, en el sentido de que la actividad permanece centrada en si misma, ms que en los objetos.

En cuanto a la acomodacin, el nio al reproducir los actos que lo han llevado a alcanzar con mayor precisin su objetivo, tiende a modificarse por medio de los esquemas secundarios que son asimilados por la necesidad de repeticin; por lo que el individuo conforma una accin global y nica en una sola direccin, caracterizada por un nico esquema, al cual se incorporan nuevos objetivos en la medida que se presentan con mayor diversidad, esta accin permite que el nio elabore el significado del objeto de manera progresiva conforme madura su estructura cognoscitiva, lo que

conlleva a que realice una bsqueda de los objetos ausentes, los esquemas se coordinan y empieza a trasladar los objetos de un lado a otro, cabe aclarar, que estos hechos son de corta duracin. Su campo de inters se va extendiendo hasta incluir relaciones entre los objetos, lo que supone el inicio de una concepcin de las dimensiones espaciales y temporales.